Decreto Asturias Primera Lengua Extranjera

8/19/2019 Decreto Asturias Primera Lengua Extranjera

1/73

Primera Lengua Extranjera

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto laslenguas maternas como las lenguas extranjeras forman parte del bagaje vital de las personasen una sociedad desarrollada y compleja, en la que las relaciones entre individuos, países,organismos y corporaciones se hacen cada vez ms frecuentes, estrechas y necesarias. !n la

medida en que ese bagaje comprenda conocimientos, destrezas y actitudes en diversaslenguas, adquiriendo un per"l pluriling#e e intercultural, el individuo estar mejor preparadopara integrarse y participar en una variedad de contextos y situaciones que supongan unestímulo para su desarrollo, disponiendo así de mejores oportunidades en los mbitospersonal, p$blico, educativo u ocupacional.

!n dichos contextos y situaciones de comunicación real, la lengua habr de utilizarse pararealizar o acompa%ar acciones con diversos propósitos, por lo que el presente currículoincorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el &arco 'om$n !uropeo de(eferencia para las Lenguas )&'!(L* y describe, en t+rminos de actuación, lo que en estadeber ser capaz de hacer cada alumno o alumna en el idioma extranjero en diversoscontextos comunicativos reales en los que tendrn la oportunidad de desenvolverseoralmente o por escrito de forma efectiva. !l desarrollo y a"anzamiento de esas destrezas deaprendizaje habrn de insertarse en un proceso de formación, progresivamente autónomo,

que ha de continuar a lo largo de toda la vida.

!l alumnado de esta etapa ha de intervenir en actos de comunicación apropiados endiversidad de mbitos. e entre estos cabría destacar el de las relaciones sociales, queincluye las relaciones familiares, las prcticas sociales habituales y las situaciones y accionescotidianas propias del contexto escolar- el mbito educativo, relacionado con contenidos dela materia y de otras materias del currículo- el de los medios de comunicación, cuya difusiónest cada vez ms ligada a las nuevas tecnologías- y, con las necesarias adaptaciones, elliterario. simismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo deactitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar amejorar la comprensión y valoración de la lengua y la cultura propias.

/ntegrando todos estos aspectos, el currículo de 0rimera Lengua !xtranjera se estructuraen torno a actividades comunicativas, tal y como estas se describen en el &'!(L1

comprensión y producción )expresión e interacción* de textos orales y escritos. !ntre losaspectos ms formales de la lengua )morfológicos, l+xicos, etc.* que se abordan en todos losniveles, las estructuras sintctico2discursivas adquirirn una progresiva complejidad a lolargo de esta etapa a trav+s de los textos seleccionados en cada caso. Los contenidos estnorganizados en cuatro grandes bloques, que se corresponden con las actividadescomunicativas citadas.

El Bloque 1. Comprensión de textos orales y el Bloque 2. Producción detextos orales: expresión e interacción, adquieren en esta etapa una especialrelevancia. La limitada presencia de las lenguas extranjeras en el contexto social cotidianohace que, con frecuencia, el modelo ling#ístico aportado por el mbito escolar sea la primeray principal fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los textos orales utilizados en elaula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo haatendido tanto al conocimiento de los elementos ling#ísticos como a la capacidad deutilizarlos para el desempe%o de tareas comunicativas. 0or otra parte, el modelo ling#ísticoaportado debe provenir de un variado n$mero de emisores para recoger, en la mayor medidaposible, la diversidad y matices existentes tanto en el aspecto fon+tico, rítmico y deentonación como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas decomunicación. e ahí la notable presencia en el currículo del uso de los medios audiovisualesy de las Tecnologías de la /nformación y la 'omunicación.

El Bloque 3. Comprensión de textos escritos y el Bloque . Producción detextos escritos: expresión e interacción, en coherencia con los anteriores,desarrollan la competencia discursiva escrita. !n lengua extranjera, los textos escritosproporcionados para el aprendizaje son tambi+n modelo de composición textual y de prcticay adquisición de elementos ling#ísticos. Las lógicas diferencias en la representación gr"caentre la lengua propia y la lengua extranjera sugieren el aprendizaje y la prctica previa de

las formas orales. !l uso progresivamente autónomo del lenguaje escrito depender delgrado de conocimiento del correspondiente código y, a su vez, del grado de competencia quese alcance en su manejo para la representación gr"ca de los sonidos de la lengua. 0ara


2/73

desarrollar y a"anzar la seguridad en ese manejo, el currículo incluye estrategias y recursoscomo el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para lacomprensión y composición, con progresivo grado de corrección y 3uidez, de una ampliatipología de textos.

prender una lengua extranjera no es $nicamente apropiarse de un nuevo sistema designos, sino tambi+n de los signi"cados socioculturales que estos transmiten y, a trav+s de

ellos, aprender nuevas formas y códigos de interacción social, cuyo conocimiento esfundamental para poder comunicarse e"cazmente. icho conocimiento tambi+n contribuir apromover la tolerancia y la aceptación de realidades sociales y culturales diferentes yfacilitar la comunicación intercultural, tan necesaria en el proceso de globalización presenteen nuestra sociedad.

!etodolog"a did#ctica

!l objetivo $ltimo del proceso de ense%anza y aprendizaje de la 0rimera Lengua !xtranjeraes la consolidación de las destrezas comunicativas, adquiridas gradualmente a lo largo de la!ducación 0rimaria. l "nal de la etapa, se espera que el alumnado llegue a ser capaz deinteractuar y hacerse entender en situaciones diversas )ofrecer y pedir información enconversaciones informales, transmitir ideas de forma comprensible, utilizar un vocabulario

sencillo y apropiado para las distintas situaciones de comunicación, comprender las ideasprincipales y los detalles ms relevantes de textos adecuados a su nivel, etc.*. !n de"nitiva,el alumnado deber ser capaz de enfrentarse de manera resolutiva a situaciones cotidianasde comunicación oral o escrita.

!sta etapa deber suponer el desarrollo y el a"anzamiento de la competenciacomunicativa del alumnado para continuar, de forma activa y progresivamente autónoma,con un aprendizaje que ha de durar toda la vida, tal como establece el &arco 'om$n !uropeode (eferencia para las Lenguas )&'!(L*, para lo que es necesario asegurar el tratamientointegrado de las destrezas comunicativas de comprensión y producción )expresión einteracción*.

Cada una de estas destre$as exige di%erentes conocimientos y &a'ilidades. (s"pues) el aprendi$aje de la Primera Lengua Extranjera en la Educación *ecundaria

+'ligatoria contri'uir# al desarrollo de las siguientes capacidades:

!scuchar y comprender información general y especí"ca de textos orales ensituaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y decooperación.!xpresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación deforma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e interesesdel alumnado con el "n de extraer información general y especí"ca, y utilizar la lecturacomo fuente de placer y de enriquecimiento personal.!scribir textos sencillos con "nalidades diversas sobre distintos temas, utilizandorecursos adecuados de cohesión y coherencia.'onocer y utilizar de forma re3exiva, con autonomía y corrección, los componentesfon+ticos, l+xicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en

contextos reales de comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos ysocioculturales que los condicionan.esarrollar la autonomía en el aprendizaje, re3exionar sobre los propios procesos deaprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias decomunicación adquiridas en otras lenguas.4tilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios disponibles, incluidos los mediosde comunicación audiovisual y las Tecnologías de la /nformación y la 'omunicación,para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.preciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, comoherramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente mximo de unacultura.5alorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación yentendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitandocualquier tipo de discriminación y de estereotipos ling#ísticos y culturales.

esarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidaden el estudio, así como actitudes receptivas y de con"anza en la propia capacidad deaprendizaje y de uso de la lengua extranjera.


3/73

6avorecer el sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el inter+s y lacreatividad en el aprendizaje.esarrollar el espíritu emprendedor como actitud valiosa de cara a la aplicaciónprctica de los aprendizajes.

La materia 0rimera Lengua !xtranjera, en sus distintas modalidades, contribuye al

desarrollo de las competencias del curr"culo esta'lecidas en el art"culo , delpresente decreto. !n primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de lacompetencia en comunicación ling#ística, no solo en segundas lenguas sino tambi+n conrespecto a las lenguas maternas, en tanto en cuanto ayuda a completar, enriquecer y llenarde nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad comunicativa general delalumnado.

!sta materia contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales ycívicas y a la conciencia y la expresión culturales, dado el carcter eminentemente social yrelacional de las lenguas que, aparte de vehículos de comunicación, desempe%an un papelde vital importancia en el conocimiento y la transmisión de aspectos socioculturales queinvitan a apreciar y respetar otras culturas y a entender la diversidad como un factor deenriquecimiento mutuo. !l convencimiento del carcter relativo de costumbres, prcticas eideas favorece el entendimiento y contribuye muy e"cazmente a evitar o resolver con3ictosde manera satisfactoria para todas las partes. Todo ello ayuda indudablemente a construiruna competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

!n el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia, la de aprender aaprender. !l currículo ofrece claves para establecer de manera transparente y coherenteobjetivos, modos de alcanzarlos y estrategias a aplicar, promoviendo la constante re3exiónsobre la manera particular de aprender de cada estudiante.

!l enfoque orientado a la acción de la 0rimera Lengua !xtranjera, centrado en el papelprotagonista del aprendiz, contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa,en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, enlas que, desde su misma plani"cación, el alumnado ha de tomar decisiones, con el "n decumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de +xito. Lapresentación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos,

junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse enotras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver situaciones en escenarios diversos sonfundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Todo ello abre la puerta a un mundode in"nitas posibilidades en el terreno laboral y profesional.

!n este y en cualquier otro mbito, la actividad ling#ística se realiza en gran parte hoy endía a trav+s de medios tecnológicos. Las Tecnologías de la /nformación y la 'omunicaciónofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo ytambi+n el acceso sencillo e inmediato a un 3ujo incesante de información que aumenta cadadía, posibilitando el establecimiento de vínculos e intercambios con jóvenes de otros lugaresy, lo que es ms importante, creando contextos reales y funcionales de comunicación.

La 0rimera Lengua !xtranjera contribuye, por $ltimo, al desarrollo de las competencias delcurrículo en ciencia y tecnología, facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos

y t+cnicas de investigación, haciendo posible un intercambio ms directo y fructífero entrecomunidades cientí"cas y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

!n relación a los procesos de ense%anza y aprendizaje, es preciso tener en cuenta una

serie de aspectos metodológicos de especial relevancia.

e acuerdo con el &'!(L, la ense%anza de un idioma debe tener como "nalidad eldesarrollo de las diversas competencias comunicativas, basndose en un enfoque orientadoa la acción, que permita al alumnado comunicarse de manera efectiva en situaciones ycontextos diversos que aumenten gradualmente en complejidad.

!n este sentido, el aprendizaje de una lengua extranjera debe aproximarse lo ms posibleal proceso de adquisición de lenguas maternas para producir unos resultados de carcternatural y directamente aplicables al uso ling#ístico en el mundo real.


4/73

6ruto de la constante re3exión sobre el propio proceso de aprendizaje, los elementos quein3uyen en el mismo, las estrategias que se activan en cada caso y el desarrollo sistemticode competencias variadas, se ir conformando un per"l pluriling#e en el alumnado, que lepermitir desplegar una serie de habilidades metaling#ísticas muy valiosas para elaprendizaje y la mejora de las competencias comunicativas en distintas lenguas, incluida lamaterna.

La elaboración de un proyecto ling#ístico, liderado por las materias del mbito, que recojalos acuerdos de centro en relación al tratamiento integrado de las lenguas y las medidas aadoptar por parte de la comunidad educativa para la mejora de la competencia encomunicación ling#ística del alumnado, contribuir signi"cativamente a a"anzar esacompetencia pluriling#e antes mencionada, al tiempo que mejorar de manera considerablela coordinación del profesorado y reforzar su compromiso con el desarrollo de unacompetencia tan claramente decisiva en todos los procesos de aprendizaje.

7e promovern, por tanto, situaciones para que los alumnos y las alumnas puedaninteractuar en la lengua extranjera atendiendo a propósitos comunicativos concretos ysocialmente relevantes, al comienzo de manera guiada y progresivamente de formaautónoma, favoreciendo su implicación personal y la puesta en prctica de estrategiascomunicativas.

7e partir de situaciones comunicativas y entornos afectivos en los que se utilice la lenguaextranjera de modo natural, manejando un amplio abanico de actividades basadas en textostanto orales como escritos, a partir de los cuales el alumnado tenga que aplicar una serie deestrategias para comprender y crear nuevas producciones que integren las distintasdestrezas ling#ísticas de una manera equilibrada, ya sea de modo independiente ointegrando varias o la totalidad de ellas en una secuencia natural de uso, todo ello en funciónde las exigencias de la situación de comunicación.

La ense%anza, el aprendizaje y la evaluación se abordarn desde los textos escritos uorales, entendidos como verdaderos ejes centrales desde los que tratar tanto los aspectosms formales de la lengua )anlisis de las estructuras sintctico2discursivas, aspectosmorfológicos, l+xicos, etc.* como la prctica de las distintas competencias que capacitarn alalumnado para una comunicación efectiva. 8o en vano conviene tener muy presente que sonlas actividades de comprensión y producción de dichos textos, en determinados contextos, loque constituye la acción comunicativa ling#ística real.

4na cuidada selección de textos permitir igualmente un amplio tratamiento de temastransversales en el aula de lengua extranjera, que contribuirn a la toma de conciencia sobrecuestiones de g+nero, igualdad, medio ambiente, salud personal y p$blica, prevención yresolución pací"ca de con3ictos, educación y seguridad vial, etc., y a potenciar actitudescríticas y responsables entre el alumnado.

La creación de entornos de aprendizaje motivadores, donde se tengan presentes lascaracterísticas del alumnado y se fomente su implicación personal y grupal en el proceso deaprendizaje, constituye otro elemento prioritario a tener en cuenta.

0ara ello, el profesorado deber prestar especial atención a los diferentes estilos de

aprendizaje que conviven en el aula, reconociendo la importancia del componente emocionaly afectivo en el desarrollo tanto de las competencias comunicativas como de otras msgenerales )habilidades sociales, capacidad para el trabajo en equipo, respuesta responsablea las tareas asignadas, etc.*. sí pues, a la hora de plani"car y dise%ar actividades y tareasde aula, estas debern ser variadas y dar una respuesta adecuada a la diversidad delalumnado, adaptndose a sus diferentes necesidades, capacidades e intereses. Todos estosfactores debern tenerse en cuenta tambi+n en los diferentes momentos reservados a laevaluación, que deber responder a los mismos criterios de variedad y atención a ladiversidad ya mencionados.

!l profesorado seleccionar temas de inter+s para el grupo y se apoyar en recursosdidcticos adecuados y en materiales aut+nticos y adaptados que faciliten la comprensión delos textos orales y escritos- motivar a los y las estudiantes a comunicarse en lenguaextranjera, empleando t+cnicas facilitadoras de la comunicación, activando estrategias para

la comprensión y la expresión oral y escrita y reconociendo el error como parte integrante delproceso de aprendizaje y como oportunidad para trabajar estrategias de autocorrección,tanto de manera individual como grupal.


5/73

!n este sentido, la participación en programas europeos y otras iniciativas de colaboracióninternacional pueden constituir un apoyo de extraordinario valor que aumente la motivacióndel alumnado a emplear la lengua en contextos que van mucho ms all del aula.

7e procurar que el formato de presentación de los materiales y recursos didcticosresulte atractivo y que sus contenidos sean signi"cativos para el alumnado, empleando unamplio espectro de tipos de textos, relacionados con diferentes mbitos y situaciones de uso

o medios de expresión y comunicación y presentndolos en soporte papel o mediante las Tecnologías de la /nformación y la 'omunicación.

simismo, se promovern m+todos centrados en desarrollar el potencial del alumnadopara aplicar de manera prctica sus conocimientos, capacidades y actitudes en la resoluciónde problemas o retos de la vida real que les permitirn trabajar, desde un enfoqueinterdisciplinar y coordinado con otras materias, en proyectos escolares de distintaenvergadura.

Las Tecnologías de la /nformación y la 'omunicación constituyen un recurso importante enel proceso de ense%anza y aprendizaje de la lengua extranjera no solo en el aula, sinotambi+n fuera de ella- por tanto, se deber explotar al mximo su potencial motivador apartir de sus m$ltiples posibilidades de utilización1 b$squeda de información, comunicaciónreal a trav+s de pginas 9eb, blogs, redes sociales, correo electrónico o aplicaciones para lacomunicación simultnea con iguales de diferentes países. 0or otra parte, las Tecnologías dela /nformación y la 'omunicación pueden ser un recurso muy valioso para compensar lasdiferencias del alumnado en cuanto al uso de la lengua extranjera, dentro de su programa deatención a la diversidad.

La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliogr"cos y multimedia, semuestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hbito lector, de lacompetencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención,selección y tratamiento de la información y del aprendizaje autónomo. 0or ello, debenaprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y las alumnas debenconocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos delectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtenerinformación manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.

7e fomentar el desarrollo de procesos analíticos en torno al conjunto de los aspectosformales que con"guran la lengua1 estructuración l+xica, gramatical y retórica de la misma.!sta re3exión y anlisis sobre la lengua, ya sean realizados por vía inductiva, deductiva, opor una combinación de ambas, dar a los alumnos y alumnas una imagen ms ajustada delas formas que adopta la lengua y de los recursos de que se surte para posibilitar unacomunicación correcta, 3exible y efectiva, al tiempo que les proporciona una mayorseguridad a la hora de expresarse.

'on el "n de consolidar la autonomía de alumnos y alumnas y desarrollar su capacidadpara seguir aprendiendo a lo largo de la vida, se promover la utilización de estrategias parael anlisis del propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la corrección de erroreso la autoevaluación de los aprendizajes.

!s necesario, por $ltimo, tomar conciencia del hecho de que, a trav+s de la lengua, setransmiten valores sociales que pueden conllevar prejuicios o estereotipos culturales ysexuales, tanto en el contenido como en la forma ling#ística. !ste hecho exige aplicar a laeducación un enfoque crítico y re3exivo que ayude a superar formas y usos estereotipadosde la lengua, con el "n de contribuir al objetivo de lograr una escuela pluricultural ycoeducativa.

Primer ciclo

Primer curso

Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:


6/73

2 &ovilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2 /denti"cación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

2 !scucha y comprensión de mensajes orales y audiovisuales breves y sencillos)instrucciones, preguntas, dilogos:*, para extraer información global y algunos datosespecí"cos en actividades del aula y situaciones sobre asuntos cotidianos.

2 /denti"cación y desarrollo progresivo de t+cnicas bsicas para apoyar la comprensión yanticipar el contenido1 uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previossobre la situación.

2 istinción de tipos de comprensión )sentido general, información esencial, puntosprincipales*.

2 6ormulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

2 /nferencia y formulación de hipótesis sobre signi"cados a partir de la comprensión deelementos signi"cativos, ling#ísticos y paraling#ísticos.

2 (eformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

spectos socioculturales y socioling#ísticos1

2 cercamiento a las convenciones sociales y normas de cortesía ms habituales,adecuadas a los distintos intercambios sociales.

2 istinción progresiva de los diferentes registros seg$n el tipo de mensaje.

2 cercamiento a las costumbres, valores, creencias y actitudes ms características de lospaíses donde se habla la lengua extranjera.

2 0ercepción e interpretación del lenguaje no verbal.

2 5aloración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, mostrandosiempre inter+s e iniciativa en realizar intercambios comunicativos con otros hablantes, deforma directa o por medios digitales.

2 'onocimiento y valoración de algunos elementos geogr"cos, acontecimientos culturalesy celebraciones típicas de los países en los que se habla la lengua extranjera.

6unciones comunicativas1

'omprensión de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas1

2 /niciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales bsicas enconversaciones breves y sencillas relacionadas con experiencias e intereses personales.

2escripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividadesusuales o cotidianas.

2 8arración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros, relacionados con situacionespersonales o experiencias cotidianas.

2 0etición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, consejos, advertencias yavisos sencillos.

2 !xpresión del conocimiento, la certeza y la duda.

2 !xpresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización yla prohibición, relativas a situaciones personales y cotidianas.


7/73

2 !xpresión del inter+s, la aprobación, el aprecio, la satisfacción, la sorpresa, y suscontrarios.

2 6ormulación de sugerencias y deseos.

2 !stablecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización bsica del discursooral.

Estructuras sint#ctico discursi-as.1

Lxico oral de uso com/n 0recepción:

2 (evisión y ampliación del l+xico oral de carcter general o cotidiano, relativo aidenti"cación personal, vivienda, hogar y entorno- actividades de la vida diaria- familia yamistades- trabajo y ocupaciones.

2 mpliación del l+xico oral com$n y ms especializado, relativo a tiempo libre, ocio ydeporte- vacaciones- salud- compras- alimentación- transporte- clima- Tecnologías de la/nformación y la 'omunicación.

2 /niciación en el uso de estrategias para la revisión y ampliación del l+xico.

2 /niciación de algunos mecanismos que emplea la lengua extranjera para la formación depalabras.

0atrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación1

2 (econocimiento de patrones bsicos de acentuación de palabras y del ritmo y laentonación de frases.

2 /denti"cación de sonidos bsicos del alfabeto fon+tico para mejorar la pronunciación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planicación

2 'oncebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura bsica.

2 decuar el texto a la persona destinataria, al contexto y al canal, aplicando el registro yla estructura de discurso adecuados a cada caso.

!jecución

2 !xpresar el mensaje oral breve y sencillo, relacionado con experiencias e intereses

personales o temas conocidos, con claridad y coherencia estructurndolo adecuadamente yajustndose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2 0articipar en conversaciones o simulaciones en el aula y en presentaciones sencillassobre experiencias personales o temas conocidos.

2 (eajustar la tarea )emprender una versión ms modesta de la tarea* o el mensaje deforma guiada )hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar*, tras valorar lasdi"cultades y los recursos disponibles.

2 poyarse en los conocimientos previos sacndoles el mximo partido )utilizar lenguaje;prefabricado


8/73

Ling"sticos

2 &odi"car palabras de signi"cado parecido.

2 e"nir o parafrasear un t+rmino o expresión.

2 4sar frases hechas sencillas, utilizadas de forma habitual en el aula.

0araling#ísticos y paratextuales

2 0edir ayuda.

2 7e%alar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el signi"cado.

2 4sar lenguaje corporal culturalmente pertinente )gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal, prox+mica*.

2 4sar de forma bsica sonidos extraling#ísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2 4sar procedimientos bsicos para organizar, adquirir, recordar y utilizar l+xico de forma

guiada.

(spectos socioculturales y socioling"sticos:

2 4so bsico de las convenciones sociales y normas de cortesía ms habituales, adecuadasa los distintos intercambios sociales.



2 poyo puntual en el lenguaje no verbal para ayudar en la interacción.

2 5aloración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, mostrandointer+s en realizar intercambios comunicativos con personas de otros países de forma directao por medios digitales.

2 'onocimiento y valoración de algunos elementos geogr"cos, hechos culturales ycelebraciones ms típicas de los países en los que se habla la lengua extranjera.

4unciones comunicati-as:

Producción de textos orales donde apare$can las siguientes %uncionescomunicati-as:

2 /niciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales bsicas enconversaciones breves y sencillas relacionadas con experiencias e intereses personales.

2 escripción sencilla y guiada, de cualidades físicas de personas, objetos, lugares yactividades cotidianas.

2 8arración de acontecimientos pasados puntuales y habituales relacionados con su propiaexperiencia.

2 escripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futurosrelacionados con planes personales y situaciones cotidianas.




9/73



2 !xpresión de sugerencias y deseos.

2 !stablecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización bsica del discursooral, de forma guiada.

Estructuras sint#ctico5discursi-as.1

Lxico oral de uso com/n 0producción:

2 4so del l+xico oral de carcter general o cotidiano, relativo a identi"cación personal-hogar y entorno- actividades de la vida diaria- familia y amistades- trabajo y ocupaciones.

2 4so del l+xico oral com$n y ms especializado, relativo a tiempo libre, ocio y deporte-vacaciones- salud- compras- alimentación- transporte- clima- Tecnologías de la /nformación y

la 'omunicación.

2 0articipación en situaciones comunicativas sencillas sobre asuntos cotidianos orelacionados con su experiencia personal, que permitan un uso funcional y contextualizadodel l+xico com$n.




2 (econocimiento de patrones bsicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras yfrases.

2 0ronunciación y entonación adecuadas, que aun conteniendo errores e imprecisiones, noimpidan la comunicación o la comprensión, en interacciones orales, dramatizaciones ylectura en voz alta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:



2 Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos, relacionados con las actividades delaula y con situaciones cotidianas, como instrucciones y explicaciones, en soporte papel ydigital, para extraer información global y algunos datos especí"cos.

2 4tilización guiada y progresiva de t+cnicas de lectura para apoyar la comprensión yanticipar el contenido1 contexto, conocimientos previos.


2 6ormulación de hipótesis sobre contenido y contexto de los textos leídos.



10/73


2 4so progresivo de diccionarios )en papel y digitales*, y de las Tecnologías de la/nformación y la 'omunicación, como medio de consulta y aprendizaje.

(spectos socioculturales y socioling"sticos:

2 4so bsico de las convenciones sociales y normas de cortesía ms habituales adecuadasa los distintos intercambios sociales.




2 5aloración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, mostrandointer+s en realizar intercambios comunicativos con personas de otros países por mediostradicionales o digitales.

2 'onocimiento y valoración de algunos elementos geogr"cos, hechos culturales ycelebraciones ms características de los países en los que se habla la lengua extranjera.


Comprensión de textos escritos donde apare$can las siguientes %uncionescomunicati-as1

2 /niciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales bsicas mediante textosbreves y sencillos relacionados con experiencias e intereses personales.

2 escripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades usuales ocotidianas.


2 0etición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, consejos, advertencias,recomendaciones sanitarias y avisos sencillos.




2 6ormulación escrita de sugerencias y deseos.

2 !stablecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización bsica del discursoescrito.

!structuras sintctico2discursivas.=

L+xico escrito de uso com$n )recepción*1

2 (evisión y ampliación del l+xico escrito de carcter general o cotidiano relativo a

identi"cación personal, vivienda, hogar y entorno- actividades de la vida diaria- familia yamistades- trabajo y ocupaciones.


11/73

2 mpliación del l+xico escrito com$n y ms especializado relativo a tiempo libre, ocio ydeporte- vacaciones- salud- compras- alimentación- transporte- clima- Tecnologías de la/nformación y la 'omunicación.



Patrones gr#cos y con-enciones ortogr#cas:

2 >bservación y anlisis progresivo de la ortografía y la puntuación, así como del cuidadoen la presentación de los textos- valoración de su importancia en la comunicación escrita.

Bloque . Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planicación

2 &ovilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el "n derealizar e"cazmente la tarea )repasar qu+ se sabe sobre el tema, qu+ se puede o se quieredecir, etc.*.

2 Localizar y usar adecuadamente recursos ling#ísticos o temticos )uso de un diccionarioo gramtica, obtención de ayuda, etc.*.

2 decuar el texto a la persona destinataria, al contexto y al canal utilizado.

Ejecución

2 !xpresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto y de soporte.

2 (eajustar la tarea )emprender una versión ms modesta de la tarea* o el mensaje )hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar* de forma guiada, tras valorar lasdi"cultades y los recursos disponibles.



12/73

2 'onocimiento y valoración de algunos elementos geogr"cos, hechos culturales ycelebraciones ms típicas de los países en los que se habla la lengua extranjera.


Producción de textos escritos donde apare$can las siguientes %uncionescomunicati-as:

2 /niciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales bsicas mediante textosbreves y sencillos relacionados con experiencias e intereses personales.

2 escripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades cotidianas,de forma guiada a partir de modelos.

2 8arración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros, de forma guiada a partir de modelos.



2 !xpresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización yla prohibición, relativas a situaciones personales usuales y cotidianas.

2 !xpresión del inter+s, la aprobación, el aprecio, la satisfacción, y sus contrarios.

2 6ormulación de sugerencias y deseos.


Estructuras sint#ctico5discursi-as.1

Lxico escrito de uso com/n 0producción:

2 4so del l+xico escrito de carcter general o cotidiano, relativo a identi"cación personal,hogar y entorno- actividades de la vida diaria- familia y amistades- trabajo y ocupaciones.

2 4so del l+xico escrito com$n y ms especializado, relativo a tiempo libre, ocio y deporte-vacaciones- salud- compras- alimentación- transporte- clima- Tecnologías de la /nformación yla 'omunicación.

2 0articipación en situaciones comunicativas escritas )correos electrónicos, cartas:* sobreasuntos cotidianos o relacionados con su experiencia personal, que permitan un usofuncional y contextualizado del l+xico com$n.



0atrones gr"cos y convenciones ortogr"cas1

2 'orrección progresiva en la ortografía, la puntuación y el cuidado en la presentación delos textos- valoración de su importancia en la comunicación escrita.

Criterios de e-aluación

Bloque 1. Comprensión de textos orales


13/73

=. /denti"car la información esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantesen textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios t+cnicosy articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y queversen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o delpropio campo de inter+s en los mbitos personal, p$blico, educativo y ocupacional, siempreque las condiciones ac$sticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lodicho.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identifcar el tema general del texto.

- Dierenciar las ideas principales del texto.

- Captar y dierenciar algunos detalles relevantes de un anuncio, mensae ocomunicado !reve.

- Demostrar una comprensi"n acepta!le de la inormaci"n esencial deinstrucciones, comunicados, diálogos, descripciones y narraciones !reves ensituaciones #a!ituales so!re asuntos cotidianos.

?. 'onocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensión del sentidogeneral, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes deltexto.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- $tilizar el contexto, los conocimientos previos so!re el tema y el conocimientode otras lenguas, para inerir signifcados y meorar la comprensi"n.

- Conocer y desarrollar estrategias !ásicas %ue ayuden a la comprensi"n de lainormaci"n glo!al del discurso, aun%ue no se #ayan entendido todos loselementos del mismo.

- &xtraer inormaci"n glo!al y algunos detalles espec'fcos de mensaes oralesrelacionados con gestiones cotidianas.

- $sar apoyos visuales y estrategias no ver!ales %ue permiten anticiparcontenidos y entender la inormaci"n esencial y algunos detalles espec'fcos.

@. 'onocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales ysocioling#ísticos relativos a la vida cotidiana )hbitos de estudio y de trabajo, actividades deocio*, condiciones de vida )entorno, estructura social*, relaciones interpersonales )entrehombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones*,comportamiento )gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual*, yconvenciones sociales )costumbres, tradiciones*.

&ediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de1

2 /denti"car y utilizar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales oling#ísticos ms característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera,para mejorar la comprensión.

2 (econocer e interpretar algunos recursos paraling#ísticos y prox+micos )gestos,expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual* para mejorar la comprensión.

2 5alorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuosde otras lenguas y culturas.

2 (econocer algunos usos de la lengua relacionados con la vida cotidiana, las condicionesde vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento para mejorar la comprensión.


14/73

A. istinguir la función o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertoriode sus exponentes ms comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos ala organización textual )introducción del tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual*.


2 'aptar el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo lasfunciones comunicativas bsicas y sus implicaciones en mensajes orales breves sobreasuntos cotidianos.

2 /denti"car las diferentes partes del discurso oral )inicio, desarrollo y cierre* a trav+s delos correspondientes patrones discursivos habituales en mensajes orales breves)conversación informal, narración y descripción*.

2 /denti"car los principales exponentes gramaticales para expresar las funcionescomunicativas bsicas en el discurso oral.

B. plicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y laorganización de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,así como sus signi"cados asociados )p. e. estructura interrogativa para hacer una

sugerencia*.


2 'aptar en situaciones muy explícitas la intención del interlocutor o la interlocutora y la"nalidad del texto, basndose en los patrones discursivos empleados.

2 /nterpretar los diferentes signi"cados bsicos implícitos del discurso, seg$n su estructurasintctica )enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa*.

2 (econocer el tiempo verbal )presente, pasado y futuro* e interpretar los signi"cadosbsicos implícitos de su uso en el discurso.

C. (econocer l+xico oral de uso com$n relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y delcotexto, con apoyo visual, los signi"cados de palabras y expresiones de uso menos frecuenteo ms especí"co.


2 (econocer l+xico oral de alta frecuencia, relativo a situaciones cotidianas y a temasrelacionados con las propias experiencias e intereses.

2 /nferir habitualmente signi"cados de palabras y expresiones, por los indiciosproporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras deldiscurso o por posibles apoyos visuales.

D. iscriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso com$n, yreconocer los signi"cados e intenciones comunicativas generales relacionados con losmismos.


2 /denti"car los principales sonidos bsicos del idioma extranjero a una velocidad deemisión lenta o media.

2 /denti"car patrones bsicos de ritmo, entonación y acentuación propios del idioma.

2 (econocer los diferentes patrones de acentuación, para la identi"cación correcta depalabras y su comprensión en el texto oral.

2 /denti"car el signi"cado de algunas estructuras sintcticas, seg$n la entonación delmensaje emitido a una velocidad de emisión lenta.


15/73

2 'omprender palabras y mensajes emitidos con diferentes acentos.

Eloque ?. 0roducción de textos orales1 expresión e interacción

=. 0roducir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como portel+fono u otros medios t+cnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo,en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en lavida cotidiana y asuntos conocidos o de inter+s personal, educativo u ocupacional, y se

justi"can brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces hayainterrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizarel discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor o la interlocutora tengaque solicitar a veces que se le repita lo dicho.


2 0articipar en conversaciones breves y sencillas sobre temas relacionados con interesespersonales, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones.

2 (ealizar exposiciones breves sobre temas conocidos o de inter+s personal, utilizando ell+xico y las estructuras de forma adecuada, previamente guiada y con apoyo visual.

2 0lantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias cotidianas yplanes futuros inmediatos.

2 !xpresar gustos, opiniones y habilidades- pedir y ofrecer información concreta- solicitaraclaraciones de forma sencilla, sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de inter+spersonal.

2 4sar expresiones sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectoresbsicos, siendo necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener lacomunicación.

?. 'onocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o eluso de elementos l+xicos aproximados si no se dispone de otros ms precisos.


2 Tomar parte en conversaciones breves y sencillas sobre temas variados conocidos.

2 Facer intervenciones orales y preguntas sencillas, utilizando los conocimientos previosde su lengua materna o de otras lenguas, que le ayuden a adaptar el mensaje.

2 emostrar un conocimiento bsico del uso de estrategias de aproximación )sinónimos,de"niciones, descripciones* para compensar las carencias l+xicas, a pesar de los errores eimprecisiones.

2 4sar las normas de cortesía bsicas para lograr un intercambio comunicativosatisfactorio.

@. /ncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientossocioculturales y socioling#ísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relacionesinterpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuandocon la debida propiedad y respetando las normas de cortesía ms importantes en loscontextos respectivos.


2 0articipar en conversaciones breves y sencillas incorporando algunos rasgossocioculturales o socioling#ísticos propios de los países en los que se habla el idioma.


16/73

2 Fablar de forma breve sobre la vida cotidiana, las relaciones interpersonales, loscomportamientos y las convenciones sociales de los países en los que se habla la lenguaextranjera.

2 plicar de forma bsica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbresde los países en los que se habla el idioma extranjero )tratamiento, normas de cortesía,saludos y fórmulas de relación social*.

A. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando losexponentes ms comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso msfrecuente para organizar el texto de manera sencilla con la su"ciente cohesión interna ycoherencia con respecto al contexto de comunicación.


2 sociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes ling#ísticos bsicos, a lasfunciones del lenguaje ms habituales, para dar cierto grado de cohesión y coherencia aldiscurso.

2 !mplear patrones discursivos orales bsicos )inicio y cierre, recapitulación, reformulación,

puntos de la narración y la descripción* para organizar el discurso de forma bsica y guiadaen conversaciones y presentaciones.

2 4tilizar los recursos ling#ísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar eldiscurso de forma bsica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.

B. &ostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual, yemplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa )repetición l+xica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes*.


2 (ealizar y responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas con cierto grado de

autonomía y corrección.

2 'onstruir oraciones sencillas con una estructura sintctica adecuada, aunque contenganerrores que no impidan la comunicación.

2 emostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar oexpandir información mediante el uso de conectores bsicos.

2 7eleccionar la estructura ling#ística apropiada para transmitir la información deseada,seg$n la intención comunicativa del discurso )interrogativa, enunciativa, exclamativa eimperativa*.

C. 'onocer y utilizar un repertorio l+xico oral su"ciente para comunicar información,opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.


2 !mplear un repertorio l+xico oral de alta frecuencia, relativo a situaciones comunicativascotidianas y habituales, para que la comunicación sea e"caz.

2 !xpresar información e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, concierto grado de autonomía y corrección.

D. 0ronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente elacento extranjero, o se cometan errores de pronunciación espordicos siempre que nointerrumpan la comunicación, y los interlocutores o las interlocutoras tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.



17/73

2 (eproducir los sonidos del idioma extranjero con cierto grado de corrección y de maneracomprensible para el interlocutor o la interlocutora.

2 !xpresarse con cierto grado de corrección, tratando de utilizar estructuras sintcticas porsu diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje.

2 (eproducir con cierto grado de corrección el ritmo propio del idioma extranjero.

2 Fablar y leer de forma comprensible, utilizando los elementos prosódicos con ciertogrado de corrección )sonidos, acento, ritmo y entonación*.

G. &anejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manerasu"ciente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo enocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y repararla comunicación en situaciones menos comunes.


2 &ostrar inter+s por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea conalgunos errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas

habituales y cotidianas.

2 4sar estrategias para regular la producción1 pausas, repeticiones durante el discurso yreformulaciones en situaciones comunicativas habituales y cotidianas.

2 5alorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar,corregir o encauzar lo que se desea transmitir.

H. /nteractuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizandofórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa engran medida de la actuación del interlocutor o la interlocutora.


2 /niciar, mantener o concluir una conversación de manera bsica, aunque se cometanerrores que no impidan la comunicación.

2 4tilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación )crearmensaje y hacerse entender*.

2 &ostrar respeto e inter+s por las intervenciones de otros hablantes.

2 4tilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.

Eloque @. 'omprensión de textos escritos

=. /denti"car la información esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en

textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados,escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temasde inter+s o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructurassencillas y un l+xico de uso com$n.


2 'omprender textos breves y sencillos de naturaleza diversa1 instrucciones, descripcionesy narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica.

2 'omprender textos de di"cultad y extensión adaptadas, con "nalidades diversas1 paraobtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura.

2 /denti"car el tema y el sentido global de textos breves escritos en diferentes formatos,así como la idea general y la información ms relevante.


18/73

2 emostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la realización de tareas,tanto ling#ísticas, )verbalmente o por escrito* como no ling#ísticas.



2 /nferir signi"cados por el contexto, por las imgenes que puedan acompa%ar al texto opor comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto.

2 'omprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos loselementos del mismo.

2 (esumir de forma dirigida el signi"cado global del texto, evaluando su grado decoherencia.

2 4tilizar de forma guiada el apoyo de fuentes externas )como diccionarios en papel o las T/'* cuando resulte necesario para la comprensión del texto.

@. 'onocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales ysocioling#ísticos relativos a la vida cotidiana )hbitos de estudio y de trabajo, actividades deocio, incluidas manifestaciones artísticas como la m$sica o el cine*, condiciones de vida)entorno, estructura social*, relaciones interpersonales )entre hombres y mujeres, en eltrabajo, en el centro educativo, en las instituciones*, y convenciones sociales )costumbres,tradiciones*.


2 (econocer en los textos, alguno de los rasgos sociales, culturales o ling#ísticos mscaracterísticos de los países donde se habla la lengua extranjera.

2 (econocer algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua

extranjera y los de la propia en situaciones bsicas de comunicación )p. e. agradecimientos,petición de disculpas, inicio y "nal de una comunicación*.

2 (econocer en los textos, alguna de las manifestaciones ms características de la culturapopular de dichos países )"estas, gastronomía, deportes, etc.*.

2 /denti"car y re3exionar, de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes enel texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.

A. istinguir la función o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertoriode sus exponentes ms comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos ala organización textual )introducción del tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual*.


2 (econocer determinadas estructuras ling#ísticas y su asociación con las funciones dellenguaje ms habituales.

2 istinguir, a trav+s de los correspondientes patrones discursivos, las diferentes partesque conforman la estructura de un texto )introducción, desarrollo, cierre*.

2 (econocer el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo,narrativo o dialogado.

B. (econocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización deestructuras sintcticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus signi"cadosasociados )p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia*.



19/73

2 istinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla.

2 (econocer las concordancias formales que se dan entre los diferentes elementos de laestructura sintctica, para mejorar la comprensión.

2 (econocer la utilización de estructuras asociadas a las diferentes intencionescomunicativas )enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedirinformación, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones*.

C. (econocer l+xico escrito de uso com$n relativo a asuntos cotidianos y a temasgenerales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir delcontexto y del cotexto, con apoyo visual, los signi"cados de palabras y expresiones de usomenos frecuente o ms especí"co.


2 (econocer palabras y expresiones usuales en un texto escrito aunque este no secomprenda en su totalidad.

2 (econocer y comprender un repertorio limitado de l+xico escrito de alta frecuencia,

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propiasexperiencias, necesidades e intereses.

2 4tilizar habitualmente los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyosgr"cos )fundamentalmente imgenes* para inferir los posibles signi"cados de palabras oexpresiones que se desconocen.

D. (econocer las principales convenciones ortogr"cas, tipogr"cas y de puntuación, asícomo abreviaturas y símbolos de uso com$n )p. e. >, I, *, y sus signi"cados asociados.


2 (econocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito.

2 iscriminar de manera adecuada el uso y signi"cado de la ortografía y la puntuación.

2 istinguir los símbolos gr"cos asociados a las estructuras sintcticas interrogativas,imperativas y exclamativas.

2 (econocer las abreviaturas de uso ms frecuente.

2 istinguir el signi"cado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente )p. e. J, K, ,etc.* característicos de las comunicaciones en soporte digital.

Eloque A. 0roducción de textos escritos1 expresión e interacción

=. !scribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de inter+s personal, en un registro formal, neutro o informal,utilizando adecuadamente los recursos bsicos de cohesión, las convenciones ortogr"casbsicas y los signos de puntuación ms comunes, con un control razonable de expresiones yestructuras sencillas y un l+xico de uso frecuente.


2 (edactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobretemas usuales o de inter+s personal, con diferentes propósitos comunicativos.

2 (edactar textos utilizando el l+xico y las expresiones adecuadas, combinando estructurassimples mediante los conectores bsicos.

2 4tilizar las convenciones bsicas propias del lenguaje escrito.

2 !scribir los mensajes con orden y claridad, ajustndose a los diferentes modelos de texto.


20/73

2 (edactar textos sencillos con razonable corrección gramatical y ortogr"ca, utilizando lapuntuación adecuada.

?. 'onocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y deestructura simple )p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios decada tipo de texto*.


2 !laborar de forma guiada un borrador estructurando los contenidos que se van adesarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto "nal.

2 4tilizar de forma guiada el apoyo de fuentes externas )gramticas o diccionarios en papelo digitales* para lograr una mayor corrección.

2 plicar recursos bsicos de cohesión y coherencia, a partir de modelos.

2 0resentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.

@. /ncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

socioling#ísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas decortesía ms importantes en los contextos respectivos.


2 (econocer algunas similitudes y diferencias socioling#ísticas y socioculturales entre elpropio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones en laforma de expresarse.

2 /ncorporar a la producción escrita, de forma guiada, alg$n rasgo de tipo sociocultural osocioling#ístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos,característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera.

2 4tilizar de forma apropiada fórmulas bsicas de cortesía en las relaciones sociales alescribir )p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, Mhatspps, blogs, pginas 9ebetc.*.

A. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando losexponentes ms comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso msfrecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la su"ciente cohesión internay coherencia con respecto al contexto de comunicación.


2 sociar determinadas estructuras ling#ísticas a las funciones del lenguaje mshabituales, para dar cierto grado de coherencia y cohesión al texto.

2 4tilizar de forma guiada patrones discursivos bsicos en la estructuración del texto)fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemtica, deexposición de los pasos de un proceso*.

2 4tilizar los recursos ling#ísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones odilogos sencillos, así como mensajes de demanda e intercambio de información o deexpresión de opiniones.

B. &ostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual, yemplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa )repetición l+xica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes*.



21/73

2 'onstruir con cierto grado de autonomía oraciones sencillas con una estructura sintcticaadecuada, aunque contengan alg$n error que no altere signi"cativamente la comprensión.

2 4tilizar las estructuras sintcticas bsicas adecuadas a la intención comunicativa deltexto.

2 4tilizar elementos bsicos de cohesión del texto para lograr una adecuada correcciónformal.

C. 'onocer y utilizar un repertorio l+xico escrito su"ciente para comunicar información,opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar elmensaje.


2 4tilizar un repertorio limitado de l+xico de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y habituales.

2 4tilizar la terminología gramatical bsica para la clasi"cación, almacenaje y reutilización

del repertorio l+xico.

2 4tilizar de forma habitual recursos gr"cos variados )fundamentalmente imgenes* comoapoyo en la transmisión de signi"cados escritos.

2 4tilizar de forma guiada diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos l+xicosnecesarios para la comunicación escrita.

D. 'onocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, lossignos de puntuación elementales )p. e. punto, coma* y las reglas ortogr"cas bsicas )p. e.uso de may$sculas y min$sculas o separación de palabras al "nal de línea*, así como lasconvenciones ortogr"cas ms habituales en la redacción de textos en soporte electrónico)p. e. 7&7, Mhatspp*.


2 4tilizar las principales reglas ortogr"cas y de puntuación, con posibilidad de errores queno impidan la comprensión.

2 4tilizar los símbolos gr"cos asociados a las estructuras sintcticas interrogativas,imperativas y exclamativas.

2 4tilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso ms frecuente.

2 4tilizar algunas convenciones ortogr"cas características de los textos escritos pormedios digitales.

2 4tilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por mediosdigitales )p. e. J, K, , etc.*.

7egundo curso

'ontenidos

Eloque =. 'omprensión de textos orales

!strategias de comprensión1




22/73

2 !scucha y comprensión de mensajes orales y audiovisuales sencillos, )instrucciones,preguntas, dilogos:*, para extraer información global y especí"ca en actividades del aula,situaciones sobre asuntos cotidianos y otros relacionados con el mbito personal, p$blico yeducativo.

2 /denti"cación y desarrollo progresivo de t+cnicas bsicas para apoyar la comprensión yanticipar el contenido1 uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos

sobre la situación.


2 6ormulación de hipótesis sobre contenido y contexto.




2 /nterpretación de las convenciones sociales y normas de cortesía ms habituales,adecuadas a los distintos intercambios sociales.

2 istinción de los diferentes registros seg$n el tipo de mensaje.

2 /nterpretación de las costumbres, valores, creencias y actitudes ms características delos países donde se habla la lengua extranjera.


2 5aloración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, mostrandosiempre inter+s e iniciativa en realizar intercambios comunicativos con otros hablantes, deforma directa o por medios digitales.

2 'onocimiento y valoración de algunos elementos geogr"cos, históricos, culturales ycelebraciones típicas de los países en los que se habla la lengua extranjera.


'omprensión de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas1

2 /niciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales bsicas enconversaciones sencillas relacionadas con experiencias e intereses personales y situacionescotidianas, identi"cando situaciones formales e informales.

2 escripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades

usuales o cotidianas.







23/73

2 6ormulación de sugerencias, deseos y condiciones sencillas.

2 !stablecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización bsica del discursooral.

!structuras sintctico discursivas.=

L+xico oral de uso com$n )recepción*1

2 (evisión y ampliación del l+xico oral de carcter general o cotidiano, relativo aidenti"cación personal, vivienda, hogar y entorno- actividades de la vida diaria- familia yamistades- trabajo y ocupaciones.

2 mpliación del l+xico oral com$n y ms especializado, relativo a tiempo libre, ocio ydeporte- viajes y vacaciones- salud- compras- alimentación- transporte- medio ambiente yclima- Tecnologías de la /nformación y la 'omunicación.

2 4so de estrategias para la revisión y ampliación del l+xico.

2 'onocimiento y uso de algunos mecanismos que emplea la lengua extranjera para la

formación de palabras.


2 (econocimiento de patrones bsicos de acentuación de palabras y del ritmo y laentonación de frases.

2 /denti"cación de sonidos bsicos del alfabeto fon+tico para mejorar la pronunciación.

Eloque ?. 0roducción de textos orales1 expresión e interacción

!strategias de producción1

0lani"cación

2 'oncebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura bsica.

2 decuar el texto a la persona destinataria, al contexto y al canal, aplicando el registro yla estructura de discurso adecuados a cada caso.

!jecución

2 !xpresar el mensaje oral breve y sencillo, relacionado con experiencias e interesespersonales o temas conocidos, con claridad y coherencia estructurndolo adecuadamente yajustndose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2 0articipar en conversaciones o simulaciones en el aula y en presentaciones sencillassobre experiencias personales o temas conocidos.

2 (eajustar la tarea )emprender una versión ms modesta de la tarea* o el mensaje deforma progresivamente autónoma )hacer concesiones en lo que realmente le gustaríaexpresar*, tras valorar las di"cultades y los recursos disponibles.



24/73

2 e"nir o parafrasear un t+rmino o expresión.

2 mpliar el uso de frases hechas sencillas, para ser utilizadas de forma habitual en el aula.

0araling#ísticos y paratextuales

2 0edir ayuda.

2 7e%alar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el signi"cado.

2 4sar lenguaje corporal culturalmente pertinente )gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal, prox+mica*.

2 4sar de forma bsica sonidos extraling#ísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2 4sar procedimientos bsicos para organizar, adquirir, recordar y utilizar l+xico.


2 4so de las convenciones sociales y normas de cortesía ms habituales, adecuadas a los

distintos intercambios sociales.


2 'onocimiento de las costumbres, valores, creencias y actitudes ms características de lospaíses donde se habla la lengua extranjera.

2 poyo puntual en el lenguaje no verbal para ayudar en la interacción.


2 'onocimiento y valoración de algunos elementos geogr"cos, históricos, hechosculturales y celebraciones ms típicas de los países en los que se habla la lengua extranjera.


0roducción de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas1

2 /niciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales bsicas enconversaciones sencillas relacionadas con experiencias e intereses personales y situacionescotidianas, identi"cando situaciones formales e informales.

2 escripción sencilla y guiada de cualidades físicas de personas, objetos, lugares yactividades usuales o cotidianas.




2 !xpresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización yla prohibición, relativas a situaciones personales usuales o cotidianas.

2 !xpresión del inter+s, la aprobación, el aprecio, la satisfacción, la sorpresa, y sus

contrarios.



25/73

2 !stablecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización bsica del discursooral, de forma guiada.


L+xico oral de uso com$n )producción*1

2 4so del l+xico oral de carcter general o cotidiano, relativo a identi"cación personal-vivienda, hogar y entorno- actividades de la vida diaria- familia y amistades- trabajo yocupaciones.

2 4so cada vez ms preciso del l+xico oral com$n y ms especializado, relativo a tiempolibre, ocio y deporte- viajes y vacaciones- salud- compras- alimentación- transporte- medioambiente y clima- Tecnologías de la /nformación y la 'omunicación.

2 0articipación en situaciones comunicativas cada vez ms complejas, sobre asuntoscotidianos o relacionados con su experiencia personal, que permitan un uso funcional ycontextualizado del l+xico com$n y algunos t+rminos de l+xico especializado.


2 'onocimiento y uso de algunos mecanismos que emplea la lengua extranjera para laformación de palabras.


2 (econocimiento y producción de patrones bsicos de ritmo, entonación y acentuación depalabras y frases.

2 0ronunciación y entonación adecuadas que, aun conteniendo errores e imprecisiones, noimpidan la comunicación o la comprensión, en interacciones orales, dramatizaciones ylectura en voz alta.

Eloque @. 'omprensión de textos escritos

!strategias de comprensión1



2 Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos, relacionados con las actividades delaula y con situaciones cotidianas, en soporte papel y digital, para extraer información globaly algunos datos especí"cos.

2 4tilización de t+cnicas de lectura para apoyar la comprensión y anticipar el contenido1contexto, conocimientos previos.


2 6ormulación de hipótesis sobre contenido y contexto de los textos leídos.



2 4so sistemtico de diccionarios )en papel y digitales* y de las Tecnologías de la/nformación y la 'omunicación, como medio de consulta y aprendizaje.



26/73

2 4so de las convenciones sociales y normas de cortesía ms habituales adecuadas a losdistintos intercambios sociales.


2 /nterpretación de las costumbres, valores, creencias y actitudes ms características delos países donde se habla la lengua extranjera.



2 'onocimiento y valoración de algunos elementos geogr"cos, históricos, hechosculturales y celebraciones ms características de los países en los que se habla la lenguaextranjera.


'omprensión de textos escritos donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas1

2 /niciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales bsicas mediante textosbreves y sencillos relacionados con experiencias e intereses personales, identi"candosituaciones formales e informales.

2 escripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades usuales ocotidianas.


2 0etición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias, recomendaciones sanitarias y avisos sencillos.



2 !xpresión del inter+s, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, ysus contrarios.

2 6ormulación escrita de sugerencias, deseos y condiciones sencillas.

2 !stablecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización bsica del discurso

escrito.


L+xico escrito de uso com$n )recepción*1

2 (evisión y ampliación del l+xico escrito de carcter general o cotidiano relativo aidenti"cación personal, vivienda, hogar y entorno- actividades de la vida diaria- familia yamistades- trabajo y ocupaciones.

2 mpliación del l+xico escrito com$n y ms especializado relativo a tiempo libre, ocio ydeporte- viajes y vacaciones- salud- compras- alimentación- transporte- medio ambiente yclima- Tecnologías de la /nformación y la 'omunicación.



27/73



2 >bservación y anlisis de la ortografía y la puntuación, así como del cuidado en lapresentación de los textos- valoración de su importancia en la comunicación escrita.

Eloque A. 0roducción de textos escritos1 expresión e interacción

!strategias de producción1

0lani"cación

2 &ovilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el "n derealizar e"cazmente la tarea )repasar qu+ se sabe sobre el tema, qu+ se puede o se quieredecir, etc.*.

2 Localizar y usar adecuadamente recursos ling#ísticos o temticos )uso de un diccionarioo gramtica, obtención de ayuda, etc.*.

2 decuar el texto a la persona destinataria, al contexto y al canal utilizado.

!jecución

2 !xpresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto y de soporte.

2 (eajustar la tarea )emprender una versión ms modesta de la tarea* o el mensaje )hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar* de forma progresivamente autónoma,tras valorar las di"cultades y los recursos disponibles.



28/73

2 /niciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales bsicas mediante textosprogresivamente ms amplios y complejos, relacionados con experiencias e interesespersonales.

2 escripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades cotidianas,de forma guiada a partir de modelos.

2 8arración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros, de forma guiada a partir de modelos.

2 0etición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos sencillos.



2 !xpresión del inter+s, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, y suscontrarios.




L+xico escrito de uso com$n )producción*1

2 4so del l+xico escrito de carcter general o cotidiano, relativo a identi"cación personal-vivienda, hogar y entorno- actividades de la vida diaria- familia y amistades- trabajo yocupaciones.

2 4so cada vez ms preciso del l+xico escrito com$n y ms especializado, relativo a tiempolibre, ocio y deporte- viajes y vacaciones- salud- compras- alimentación- transporte- medioambiente y clima- Tecnologías de la /nformación y la 'omunicación.

2 0articipación en situaciones comunicativas escritas )correos electrónicos, cartas:* sobreasuntos cotidianos o relacionados con su experiencia personal, de complejidad creciente, quepermitan un uso funcional y contextualizado del l+xico com$n y algunos t+rminosespecializados.


2 'onocimiento y uso de algunos mecanismos que emplea la lengua extranjera para laformación de palabras.


2 'orrección progresiva en la ortografía, la puntuación y el cuidado en la presentación delos textos- valoración de su importancia en la comunicación escrita.

'riterios de evaluación

Eloque =. 'omprensión de textos orales

=. /denti"car la información esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantesen textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios t+cnicosy articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y queversen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o delpropio campo de inter+s en los mbitos personal, p$blico, educativo y ocupacional, siempre


29/73

que las condiciones ac$sticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lodicho.


2 /denti"car el tema general del texto.

2 iferenciar las ideas principales del texto.

2 'aptar y diferenciar algunos detalles relevantes de un anuncio, mensaje o comunicadobreve.

2 emostrar una comprensión aceptable de la información esencial de instrucciones,comunicados, dilogos, descripciones y narraciones breves en situaciones habituales, sobreasuntos cotidianos y otros relacionados con aspectos concretos del mbito personal, p$blicoy educativo.



2 4tilizar el contexto, los conocimientos previos sobre

Decreto Asturias Primera Lengua Extranjera

Documents

Transcript of Decreto Asturias Primera Lengua Extranjera