Defensa Tesis Doctoral
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“Desarrollo de un Marco Tecnocultural para una SocioTecnología de la Información y Cultura, con aplicación en el ámbito de la Educación
Superior para la formación de infoprofesionales”
Autor: Antonio Miguel Fumero ReverónIngeniero de Telecomunicación
Director: Fernando Sáez Vacas
Catedrático de la UPM, Profesor Emérito
2012
TESIS DOCTORAL
El Marco Tecnocultural propuesto, consolidado a partir de una teoría general de la SocioTecnología de la Información y Cultura (STIC), constituye un marco teórico viable para el diseño de intervenciones educativas en los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizados en el ámbito de la educación superior.
HIPÓTESIS
SMARTPHONES: MÁQUINAS SOCIALES COMPLEJAS
INTELIGENCIA TECNOSOCIAL
TE
OR
ÍA D
E L
A A
CT
IVID
AD
EC
OL
OG
ÍA
DE
L C
ON
OC
IMIE
NT
OM
ET
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ÑO
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GN
ITIV
O
INTL 2.0
iCAMP
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
OTRAS EXPERIENCIAS
MARCO TECNOCULTURAL
AP
RO
XIM
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IÓN
SIS
TÉ
MIC
AC
OM
PL
EJ
IDA
DIN
TE
R/M
UL
TID
ISC
IPL
INA
RIE
DA
D
SOCIOTECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y CULTURA
(STIC)
SMARTPHONES: MÁQUINAS SOCIALES COMPLEJAS
INTELIGENCIA TECNOSOCIAL
TE
OR
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A A
CT
IVID
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EC
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INTL 2.0
iCAMP
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
OTRAS EXPERIENCIAS
SOCIOTECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y CULTURA
(STIC)
MARCO TECNOCULTURAL
AP
RO
XIM
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TÉ
MIC
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OM
PL
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IDA
DIN
TE
R/M
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ISC
IPL
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DA
D
SOCIOTECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y CULTURA
(STIC)
NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL
(NET)
TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING
(TEL)
CONCLUSIONES Y
DISCUSION DE RESULTADOS
CONTRIBUCIONESY
LÍNEAS DE TRABAJO
CULTURA Y TECNOLOGÍA EN EL NET
INICIATIVA PROYECTO STIC
REINGENIERÍA DE PROCESOS
EDUCATIVOS(EPR)
CONTENIDOS
NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL
(NET)
TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING
(TEL)
CONCLUSIONES Y
DISCUSION DE RESULTADOS
CONTRIBUCIONESY
LÍNEAS DE TRABAJO
CULTURA Y TECNOLOGÍA EN EL NET
INICIATIVA PROYECTO STIC
REINGENIERÍA DE PROCESOS
EDUCATIVOS(EPR)
CONTENIDOS
Explosión delconocimiento
(fragmentación ehiperespecialización)
Transformación en el grado de digitalidad
mental y social
ConocimientoTecnocientífico
Infotecnología
Hiperaceleraciónde prestacionesinfotecnológicas
Exigencias delSistema
CuatrimotorCiencia-Técnica-Economía-Industria
(Morin, 2003)
Disponibilidad masiva de información (información total) y de herramientas de tratamiento de la información
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO VERTICAL FRAGMENTARIO
(SCVF)
Transformación deformas sociales y
culturales
NET
RUD
(TVIC)
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Necesidad de redefinir(contextualizando) empresa,
trabajo, ocio, tiempo, educación,investigación, comunicación,
convivencia, comunidad,relaciones humanas, inteligencia,
conocimiento, cultura,…
Cotidianeidad Convivencialidad (Illich, 1974)
NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL (NET)
TRANSFORMACIONES ESPACIOTEMPORALES
TRANSFORMACIONES EN PROPIO CUERPO, RELACIONES
SENSORIALES, FRONTERAS DE ACCIÓN PERSONAL E IDENTIDAD
TRANSFORMACIONES HACIA UN LENGUAJE UNIFICADO, MODOS DE
CAPTACIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN
TRANSFORMACIONES EN LAS JERARQUÍAS DE RELACIÓN
INTELECTUAL CON EL ENTORNO TECNOLÓGICO Y LOS OBJETOS
BARRERAS
INSTANTANEIDADDISTALIDADUBICUIDADMOVILIDAD
RETICULARIDAD
VIRTUALIDADRASTREABILIDAD
REPRESENTALIDADPROTESICIDAD
MULTISENSORIALIDAD
INTERACTIVIDAD
DIGITALIDADPOTENCIALIDAD
OMNIPROCESALIDADANÁLOGODIGITALIDAD
NEURALIDADINTELECTIVIDAD
INTANGIBILIDADHERMETICIDAD
DISCONTINUIDADFEUDALIDAD
Dimensiones del NET, F. Sáez Vacas, 2004Diseño gráfico: Jacinto Lajas, 2012
El término Red Universal Digital (RUD) nombra algo que no existe, o que, si existiera, no tiene forma (…) se trata de un concepto “gaseoso”, “invisible”… una metáfora (…) Es invisible porque los circuitos, las ondas, el software, las señales, no son perceptibles a los sentidos humanos y es invisible también por su complejidad, ya que sus mecanismos de proceso son incomprensibles, salvo para los técnicos específicos de cada apartado concreto
F. Sáez Vacas (2004a)
Web 2.0
Web
Internet
RUD
NET
Innovación Tecnológica
Contextualización
Modelización
Innovación Sociotécnica
El asombroso proceso evolutivo de la tecnología, regido
por la información, es una incubadora, donde, por poner
ejemplos de áreas concretas, nacen y se desarrollan el
comercio electrónico, la teleasistencia médica o el e-
learning, pero también diversas formas de comunicación
ciberespacial, como las multitudinarias redes sociales o
los blogs, y, lo que es más trascendente, se transforman
nuestras pautas vitales, incluidos los procesos mentales
que gobiernan nuestro quehacer y nuestra visión del
mundo. Es el resultado de lo que se llama
“COEVOLUCIÓN HUMANIDAD-TECNOLOGÍA”.
F. Sáez Vacas, en “Nodos y Redes”, 2009
Manos Dibujando, litografía original de M.C. Escher, 1948
COEVOLUCIÓN
Llamo sociedad convivencial a aquella en que la herramienta moderna está al servicio de la persona integrada a la colectividad y no al servicio de un cuerpo de especialistas. Convivencial es la sociedad en la que el hombre controla la herramienta… Debo precisar, sin embargo, que en la aceptación un poco novedosa que confiero al calificativo, convivencial es la herramienta, no el hombre.
I. Illich, Conviviality, 1974
CONVIVENCIALIDAD
Foto: Óscar Espiritusanto
lo evidente hoy es que una porción (…) de la infotecnología más avanzada, empaquetada bajo formatos usuarios adecuados de instrumentos, aplicaciones y servicios, llega casi inmediatamente y en oleadas continuas al gran público. Si por infotecnología entendemos aquí lo que suele denominarse como Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), podríamos concluir que esa porción, inmensa y variadísima, compuesta por clases de elementos cada una de las cuales se integra en la vida de decenas o centenares de millones de usuarios no técnicos –es decir, no profesionales de la infotecnología- son Tecnologías para la VIda Cotidiana (TVIC).
F. Sáez Vacas, Tecnologías para la VIda Cotidiana, 2007
COTIDIANEIDAD
Foto: Óscar Espiritusanto
El 91% de los internautas tiene ya una cuenta activa… y la media es de 2,3 (diciembre 2011)
Fuente: 4ª oleada Observatorio de Redes Sociales, The Cocktail Analysis,
abril 2012
El 55% de los usuarios de Internet en el móvil acceden a diario a redes sociales desde su dispositivo (diciembre 2011)
Fuente: 4ª oleada Observatorio de Redes Sociales, The Cocktail Analysis, abril 2012
Facebook 85%Tuenti 36%Twitter 32%
Fuente: 4ª oleada Observatorio de Redes Sociales, The Cocktail Analysis, abril 2012
Fotografía: Javier Jimeno Maté, www.extimidad.comDatos: Pan European survey of practices, attitudes and policy preferences as regards personal identity data management
Just over a quarter of social networks users (26%) and even fewer online shoppers (18%) feel in complete control over the data they have disclosed.
Social networks users are likely to disclose their name (79%) and photos (51%), but only a minority consider this as personal information.
El número de visitantes únicos de los tres SRS más visitados (Facebook, Twitter y LinkedIn) en Europa (EU5) experimentó un crecimiento anual (marzo 2012) del 43% en dispositivos móviles, mientras que en ordenador (portátil o fijo) fue del 8%
Fuente: Mobile Lens & MMX, ComScore, marzo 2012
La penetración de los smartphones está en auge; y ya es del 44% (frente al 33% de hace un año)
Fuente: Ipsos MTX, Our Mobile Planet, Spain, 2012
Las acciones instrumentales en la Red Universal Digital, realizadas con o sin intervención humana, dejan una huella digital (...) En teoría, todas estas acciones son rastreables, es decir, crean un rastro detectable, que permite identificar, y en su caso localizar, contando con los conocimientos técnicos y los recursos tecnológicos adecuados, al sujeto humano o maquinal de la acción, abriendo la puerta a la posibilidad de romper su círculo de intimidad.
F. Sáez Vacas, “Rastreabilidad”, 2006
NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL
(NET)
TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING
(TEL)
CONCLUSIONES Y
DISCUSION DE RESULTADOS
CONTRIBUCIONESY
LÍNEAS DE TRABAJO
CULTURA Y TECNOLOGÍA EN EL NET
INICIATIVA PROYECTO STIC
REINGENIERÍA DE PROCESOS
EDUCATIVOS(EPR)
CONTENIDOS
eLearning
EVOLUCIÓN
2.0
LMS
PLE
PLN
MOOC
eLearninge
b
m
u
crowd
Aula Curso Evaluación
¿SOCIEDAD DESESCOLARIZADA?(I. Illich)
Diseño de una interacción fuertemente
hipermediática
Los recursos educacionales suelen rotularse según las metas curriculares de los educadores. Propongo hacer lo contrario, y rotular cuatro enfoques diferentes que permitan al estudiante conseguir el acceso a cualquier recurso educativo que pueda ayudarle a definir y lograr sus propias metas:
1. Servicios de Referencia respecto de Objetos Educativos. Que faciliten el acceso a cosas o procesos usados para el aprendizaje formal. Algunas cosas de éstas pueden reservarse para este fin, almacenadas en bibliotecas, agencias de alquiler, laboratorios y salas de exposición, tales como museos y teatros; otras pueden estar en uso cotidiano en fábricas, aeropuertos, o puestas en granjas, pero a disposición de estudiantes como aprendices o en horas de descanso.2. Lonjas de Habilidades. Que permitan a unas personas hacer una lista de sus habilidades, las condiciones según las cuales están dispuestas a servir de modelos a otros que quieran aprender esas habilidades y las direcciones en que se les puede hallar.3. Servicio de Búsqueda de Compañero. Una red de comunicaciones que permita a las personas describir la actividad de aprendizaje a la que desean dedicarse, en la esperanza de hallar un compañero para la búsqueda.4. Servicios de Referencia respecto de Educadores Independientes. Los cuales pueden figurar en un catálogo que indique las direcciones y las descripciones -hechas por ellos mismos- de profesionales, paraprofesionales e independientes, conjuntamente con las condiciones de acceso a sus servicios. Tales educadores, como veremos, podrían elegirse mediante encuestas o consultando a sus clientes anteriores.
I. Illich, “La Sociedad Desescolarizada”, 1971
SOCIEDAD DESESCOLARIZADA
Collective Intelligence
Crowdsourcing Social Computing
Data Mining
HUMAN COMPUTATION
The idea behind digital computers may be explained by saying that these machines are intended to carry out any operations which could be done by a human computer.
A. Turing. “Computing Machinery and Intelligence”. Mind, 59:236, Oxford University Press (1950), pp. 433-460.
CROWDLEARNING
A. Quinn & B. Bederson, Human computation: a survey and taxonomy of a growing field, 2011
APRENDIZ
Libros
Periódicos
Radio y Televisión
Cine y Teatro Personas Amigos
Colegas
Expertos
Teléfono Móvil (Smartphone)
Tableta
Calibre
SimpleMind+
GoodReader
Internet
Dropbox
Flickr
Wordpress
Youtube
Google Docs
Skype
LibreOffice
Thunderbird
Chrome
Portátil
PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT (PLE)
PERSONAL LEARNING NETWORK(PLN)
Literacy now means skill plus social competency in using that skill collaboratively … What matters the most with present-day new literacies are not just the encoding and decoding skills an individual needs to know to join the community of literates but also the ability to use those skills socially, in concert with others, in an effective way.
H. Rheingold, Net Smart, 2012
I learned from my PLN that a PLN is at the same time my personally curated network of people I want to learn form and a network that learns together [···] PLNs connect the colearners with the texts, videos, and social media discussion platforms available online -and PLNs teach themselves how to use PLNs [···] I broke the PLN-cultivation process down into eight processes: explore, search, follow, tune, feed, engage, inquire, and respond.
H. Rheingold, Net Smart, 2012
INDIVIDUOPERSONA
ACTOR
ARTEFACTO MEDIADORHERRAMIENTA
SOFTWARE SOCIAL
Photo by Chris Grossmeier
The whole world is drunk and we’re just the cocktail of the moment. Someday soon, the world will wake up, down two aspirin with a glass of tomato juice, and wonder what the hell all the fuss was about.
Dean Martin
LOR = Learning Object RepositoryPLE = Personal Learning EnvironmentLMS = Learning Management System
LOR x
LMS x
LMS y
REPOSITORIO
REPOSITORIO
CALENDARIO
FORO
CHAT
E-PORTFOLIO
BLOG
CALENDARIO
CHAT
E-PORTFOLIO
RESIDENTES
BLOG
CAL
END
ARIO
WIK
I ETIQ
UET
ADO
SEM
ÁNTI
CO
MENSAJERÍA
BLO
G
CALENDARIO
WIK
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ETI
QU
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MÁ
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CO
REPOSITORIO
BLOG
CA
LEN
DA
RIO
WIKI
ETIQUETADO SEMÁNTICO
REPOSITORIO
NÓMADA
INMIGRANTE
VISITANTE
PLE n
PLE m
PLE p
Rel
ació
n P
erso
nal
Col
abor
ació
nRelación Institucional
Integración
APRENDIZAJE FORMAL
APRENDIZAJE INFORMAL
APRENDIZAJE NO FORMAL
PANORAMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
(iCamp)
Relación Institucional
Participación
ECOSISTEMAS DE APRENDIZAJE
ARTEFACTO MEDIADORHERRAMIENTA
SOFTWARE SOCIAL
INDIVIDUOPERSONA
ACTOR
HÁBITAT
COMUNIDAD
ECOSISTEMA COMO
ASOCIACIÓN DE COMUNIDADES
REDACTOR-ARTEFACTO
ESPECIES
PLE/PLN
SOCIALIZACIÓN (SNW)
COLABORACIÓN (CCC)
AUTODIRECCIÓN (SDL)
COLABORACIÓN (CCC)
PRIMER EXPERIMENTO SEGUNDO EXPERIMENTO TERCER EXPERIMENTO
COLABORACIÓN (CCC)
AUTODIRECCIÓN (SDL)
VALIDACIÓN EMPÍRICA(iCamp)
Evaluaba diferentes aspectos en cada una de esas áreas:•en lo referente a CCC se analizaban tres aspectos del proceso de colaboración, los intercambios “conversacionales”, la calidad de la interacción y la eficacia de la misma en términos de rendimiento en las tareas asignadas;•en el caso de SDL se evaluaba el uso que los estudiantes hacían del contrato de aprendizaje, así como la forma en que realizaban la auto-evaluación, valga la redundancia, de sus capacidades de SDL;•mientras que en la dimensión de SNW se valoraba el desarrollo de su red social, tanto directa como indirecta, además del uso de recursos.
VALIDACIÓN EMPÍRICA(iCamp)
OBSERVACIONES:•Es necesario definir bien el papel de los facilitadores.•Motivación, barreras culturales y lingüísticas, así como perfiles y capacidades/habilidades/competencias digitales de los aprendices deben tenerse muy en cuenta a la hora de diseñar una comunidad de aprendizaje•La estructuración de las actividades debe ser clara. En la mayor parte de los escenarios con los que nos encontramos en el ámbito de la educación superior resulta complejo definir el peso de los elementos formales y no formales en la definición de una experiencia educativa•La “usabilidad” de las herramientas infotecnológicas (…) resulta determinante a la hora de la construcción de los entornos personales de aprendizaje (PLE)
PROCESOS EDUCATIVOSPROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADOS EN
EL CIRCUITO COGNITIVO INDIVIDUAL
COMPONENTE INDIVIDUAL DIFERENTES ROLES:
APRENDICES, ENSEÑANTES,
FACILITADORES, ETC.
COMPONENTE TECNOLÓGICA TECHNOLOGY-ENHANCED
LEARNING (TEL), E-LEARNING, M-LEARNING, ETC.
INCLUYE INSTRUMENTOS, INFRAESTRUCTURA,
SERVICIOS Y TÉCNICOS
COMPONENTE ORGANIZATIVAORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL, COLABORACIÓN,
INTEGRACIÓN DE SISTEMAS LMS, TITULACIONES CONJUNTAS, ETC.
MODELO DE COMPLEJIDAD OITP
Modificado de F. Sáez Vacas, 1995
T
I
O
P
INFORMACIÓNINFORMACIÓN CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
ACCIÓNACCIÓN
esfuerzoesfuerzo
esfuerzoesfuerzo
ruidoruido
CIRCUITO COGNITIVO INDIVIDUAL
Fernando Sáez Vacas, 1991
BA
BA
BA
Blog Maestro
BE
BE
BA
BA
BA
BA
BA
BA
Sistema Edublog
Equipo de Trabajo
BE = Blog Externo
BA = Blog Alumno
EDUBLOG-SISTEMA
Fernando Sáez Vacas, Antonio Fumero et al., 2007
Diseño de un modelo híbrido de “Edublog” para la Educación
Superior(PULIDO, 2008) - PFC
Caracterización cualitativa de cinco casos de estudio en la Universidad española (UPM, UC3M, UniLeon, UMA) y comparativa con INTL 2.0:•Ausencia de métricas específicas salvo excepciones muy concretas y no sistematizadas.•Ausencia de un diseño consistente de la interacción Profesor-Tecnología-Alumno (PTA).•Dificultad en la integración con el modelo de evaluación establecido.•Sesgo instrumental debido a la introducción de nuevas herramientas técnicas.•Dificultad en el establecimiento del grado de libertad en la configuración de los PLE.•Se sigue el mismo modelo “voluntarista”, de diseño “todo en uno”.
Podemos observar la convivencia de los tres modelos pedagógicos que estaban en la base de iCamp y que se pueden proyectar sobre los tres niveles de complejidad propuestos en el marco teórico de FSV:•Cada alumno era responsable, individualmente, de gestionar el nivel de “esfuerzo” necesario para cerrar su propio circuito “información-conocimiento-acción”.•La organización de los equipos de proyecto conformaba un entorno de colaboración que exigía el desarrollo y el despliegue de determinados elementos básicos en el aprendizaje cooperativo.•De la misma forma, el diseño topológico del edublog-sistema, en malla y con una frontera permeable a un pequeño conjunto de nodos externos, determinaba cierto grado de aprendizaje social.
iCamp vs INTL 2.0
NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL
(NET)
TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING
(TEL)
CONCLUSIONES Y
DISCUSION DE RESULTADOS
CONTRIBUCIONESY
LÍNEAS DE TRABAJO
CULTURA Y TECNOLOGÍA EN EL NET
INICIATIVA PROYECTO STIC
REINGENIERÍA DE PROCESOS
EDUCATIVOS(EPR)
CONTENIDOS
Los resultados arrojados por ambos proyectos nos ofrecen dos conclusiones básicas a partir de las cuales se plantearán la discusión de resultados y la definición inicial de algunas líneas de trabajo:•Por un lado, se ha avanzado en la consolidación de una teoría general de la STIC mediante la formulación coherente de una nueva situación de complejidad en los términos del marco tecnocultural que la sostiene.•Por otro lado, se ha mostrado la viabilidad teórica y empírica para el empleo eficaz del instrumental propio de ese marco teórico en el diseño de intervenciones prácticas en el ámbito de la educación superior.
CONCLUSIONES
Esto me lleva a traer aquí dos líneas para la discusión crítica de este trabajo:•Por un lado, está la consideración teórica al respecto de una potencial complementariedad –hasta cierto punto manifiesta en el texto- de la teoría de la actividad con nuestra aproximación sistémica y original de esta teoría general de la STIC, que nos proporcionaría una vía expedita para su desarrollo.•Por otro lado, está la praxis de la acción a la que nos impele, por ejemplo, Joël de Rosnay cuando afirma en “El Macroscopio” que “el enfoque sistémico no tiene interés más que cuando desemboca en lo operativo” y que, de alguna manera, debería hacernos pensar en la vertiente organizativa (económico-empresarial) de nuestros desarrollos prácticos.
DISCUSIÓN
OBSERVACIONES:•Barreras organizativas para el diseño de experimentos y pruebas empíricas: no se trata de “tocar” un instrumento, sino de hacer que la orquesta “suene bien”.•La dinámica del mercado sigue estando dominada, también en el ámbito de la Tecnología Educativa, por la popularidad del “cóctel del momento”.•Las métricas que, en general, se implementan en distintos experimentos resultan deficientes en su definición y/o en su evaluación. El área de Learning Analytics sigue estando poco desarrollada.
Foto: FREDRIK CARLQUIST QUINTET – Club de Jazz Sant Cugat
NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL
(NET)
TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING
(TEL)
CONCLUSIONES Y
DISCUSION DE RESULTADOS
CONTRIBUCIONESY
LÍNEAS DE TRABAJO
CULTURA Y TECNOLOGÍA EN EL NET
INICIATIVA PROYECTO STIC
REINGENIERÍA DE PROCESOS
EDUCATIVOS(EPR)
CONTENIDOS
TEORÍAS
MODELOS
TÉCNICAS
METODOLOGÍA
HERRAMIENTAS CONCEPTUALES
HERRAMIENTAS TÉCNICAS
TRABAJO REALIZADO
EXPERIMENTOS
UN PROYECTO AMBICIOSO
INICIATIVA DE PROYECTO PARA DISEÑAR Y POTENCIAR UN MOVIMIENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO SOBRE STIC (SocioTecnología de la Información y Cultura) CON VISTAS A SU DIFUSIÓN EDUCATIVA EN VARIOS NIVELES.
F. Sáez Vacas
PROYECTO DOCENTEINGENIERÍA DE SISTEMAS
1990(JOSÉ CARLOS GONZÁLEZ)
MODELADO Y DISEÑO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA WWW
2002(JOSÉ JESÚS GARCÍA RUEDA)
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA (INTL 2.0)2007
(FERNANDO SÁEZ VACAS)
INNOVACIÓN ABIERTA
NUEVOS MERCADOS
ProyectosProyectos
Frontera corporativaFrontera corporativa
INVESTIGACIÓNDESARROLLO DE
PRODUCTOMARKETING DE PRODUCTO
DISTRIBUCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN
Open innovation is a paradigm that assumes that firms can and should use external ideas as well as internal ideas, and internal and external paths to market, as the firms look to advance their technology.
C. Chesbrough, 2003
SERVICIOSINVESTIGACIÓN
CONCEPTO
LIVING LAB
INNOVACIÓN ABIERTA EN CONTEXTO
A living lab is a user-centred, open-innovation ecosystem based on a business–citizens–government partnership, which enables users to take an active part in the research, development and innovation process.
European Commission, 2009
European Commission, Living Labs for user-driven open innovation. An overview of the Living Labs methodology, activities and achievements, 2009
Fotos: Óscar Espiritusanto
La Tecnocultura se puede definir como una suerte de impregnación o metabolización mental, consciente y activa, que lleva al individuo a integrar las realidades técnicas del momento en la visión, valoración y construcción de su entorno personal y organizativo.
F. Sáez Vacas, 2011
A comienzos del siglo XXI está claro que la tecnociencia ha devenido motora y transformadora. Aún más, la alianza ciencia-técnica se ha ampliado a la industria y la ganancia capitalista: lo que propulsa la marcha de la historia a partir de ahora es el cuatrimotor ciencia-técnica-industria-beneficio.
E. Morin, 2003
En la búsqueda de un modelo sociológico que explique la cultura informática, se perfilan cinco subsistemas con sublenguajes e imperativos distintos: a) Informática ciencia; b) Informática industria; c) Informática negocio; d) Informática uso; e) Informática mito.
F. Sáez Vacas, 1985
LAS CINCO SUBCULTURAS INFOTECNOLÓGICAS COMO
DIMENSIONES DE UN “ÍNDICE TECNOCULTURAL”