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Alvaro Sánchez Crispin (ed.), La enseñanza de la Geografía en México a inicios del siglo XXI. © 2003 Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística / INEGI. México, p. 237-242 La titulación: un problema de Enseñanza Marta Concepción Cervantes Ramírez Carmen Sámano Pineda Colegio de Geografía Facultad de Filosofía y Letras Universidad Nacional Autónoma de México Resumen Geografía es una de las licenciaturas con más alta eficiencia terminal en la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UNAM. Por ejemplo, en 2001, se titularon 48 pasantes; sin embargo, todavía se tiene un gran rezago. ¿A qué se debe esto? Los problemas que enfrenta el tesista para introducirse en el proceso de investigación que le permitirá titularse son de tipo personal e institucional. Los primeros se refieren a cuestiones laborales, económicas y de formación en la disciplina, en especial referidos a aspectos metodológicos. Entre los problemas institucionales se tienen los concernientes al mapa curricular, que data de 1972, y que no favorece la investigación porque son pocas las materias donde ésta pudiera ser desarrollada. Para disminuir el rezago en la eficiencia terminal, la FFyL, desde 1992, ofrece a los pasantes tres modalidades de titulación: tesis, tesina con examen de conocimientos e informe académico. Desde 1999, la FFyL, a través de su División de Educación Continua, ofrece programas de titulación; a ello se suman los convenios que, en este sentido, se tienen con INEGI y el Colegio de Bachilleres. Sin embargo, lo anterior es insuficiente para incentivar la titulación y, con ello, llegar a los niveles deseados; por tanto, es necesario promover investigaciones para llegar al fondo del problema y realizar las modificaciones necesarias, en lo que respecta a modalidades y programas de titulación. Introducción La eficiencia terminal de las licenciaturas se mide con el número de titulados por año. Y esta cifra, a su vez, depende de varios factores, uno de ellos es la dificultad que tiene el titulante para vincularse al proceso de investigación, lo que podría calificarse como un problema de enseñanza. A lo largo de la carrera, el estudiante no tiene oportunidades suficientes para investigar, y por lo tanto, le falta experiencia para enfrentar retos como la elección de temas de investigación que sean realmente geográficos, la elaboración el protocolo, el desarrollo de la investigación y la redacción del trabajo recepcional. ¿Por qué se presenta esta situación? Si se observa el mapa curricular del plan de estudios de 1971, vigente hasta el momento de escribir este texto, salta a la vista que se ofrecen pocas materias metodológicas y no hay una vinculación clara entre ellas. 237 INEGI. La enseñanza de la geografía en México a inicios del siglo XXI. 2003
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Alvaro Sánchez Crispin (ed.), La enseñanza de la Geografía en México a inicios del siglo XXI. © 2003 Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística / INEGI. México, p. 237-242
La titulación: un problema de Enseñanza
Marta Concepción Cervantes Ramírez
Carmen Sámano Pineda
Colegio de Geografía
Facultad de Filosofía y Letras
Universidad Nacional Autónoma de México
Resumen
Geografía es una de las licenciaturas con más alta eficiencia terminal en la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UN AM. Por ejemplo, en 2001, se titularon 48 pasantes; sin embargo, todavía se tiene un gran rezago. ¿A qué se debe esto? Los problemas que enfrenta el tesista para introducirse en el proceso de investigación que le permitirá titularse son de tipo personal e institucional. Los primeros se refieren a cuestiones laborales, económicas y de formación en la disciplina, en especial referidos a aspectos metodológicos. Entre los problemas institucionales se tienen los concernientes al mapa curricular, que data de 1972, y que no favorece la investigación porque son pocas las materias donde ésta pudiera ser desarrollada. Para disminuir el rezago en la eficiencia terminal, la FFyL, desde 1992, ofrece a los pasantes tres modalidades de titulación: tesis, tesina con examen de conocimientos e informe académico. Desde 1999, la FFyL, a través de su División de Educación Continua, ofrece programas de titulación; a ello se suman los convenios que, en este sentido, se tienen con INEGI y el Colegio de Bachilleres. Sin embargo, lo anterior es insuficiente para incentivar la titulación y, con ello, llegar a los niveles deseados; por tanto, es necesario promover investigaciones para llegar al fondo del problema y realizar las modificaciones necesarias, en lo que respecta a modalidades y programas de titulación.
Introducción
La eficiencia terminal de las licenciaturas se mide con el número de titulados por año. Y esta
cifra, a su vez, depende de varios factores, uno de ellos es la dificultad que tiene el titulante
para vincularse al proceso de investigación, lo que podría calificarse como un problema de
enseñanza. A lo largo de la carrera, el estudiante no tiene oportunidades suficientes para
investigar, y por lo tanto, le falta experiencia para enfrentar retos como la elección de temas
de investigación que sean realmente geográficos, la elaboración el protocolo, el desarrollo de
la investigación y la redacción del trabajo recepcional. ¿Por qué se presenta esta situación?
Si se observa el mapa curricular del plan de estudios de 1971, vigente hasta el momento de
escribir este texto, salta a la vista que se ofrecen pocas materias metodológicas y no hay una
vinculación clara entre ellas.
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Técnicas de investigación bibliográfica aplicadas a la Geografía, que se imparte como asignatura
obligatoria en el segundo semestre, y Métodos de investigación geográfica, que se cursa como
optativa en el noveno, ofrecen elementos para elaborar un proyecto de investigación; sin
embargo, es difícil definir la utilidad de lo impartido, porque no hay retroalimentación entre
ellas ni con otras materias paralelas en el mapa curricular como los seminarios y otros cursos
de diferentes semestres, donde los profesores piden como elementos de evaluación, un
proyecto de investigación y/o un reporte académico.
Las sugerencias de aquellos profesores que se preocupan por iniciar a sus estudiantes en la
investigación geográfica serían elementos fundamentales para modificar los contenidos
temáticos de las materias metodológicas arriba mencionadas, pero todavía no se abren los
vasos comunicantes necesarios para iniciar el diálogo.
Cabe aclarar que, en el plan de estudios de 1971, existen materias como Análisis e
interpretación de mapas, Cartografía temática o un segundo curso de Estadística, por citar
algunas, que aportan herramientas metodológicas, pero que, al ser optativas, los estudiantes
no las valoran adecuadamente y prefieren no cursarlas. De la situación antes expuesta deriva
que un buen porcentaje de estudiantes egresa sin los apoyos metodológicos indispensables
para realizar la última tarea que pide la UN AM antes de otorgar la licenciatura en Geografía
y ésta es: elaborar un trabajo recepcional apoyado en un proyecto de investigación, que se
defenderá en réplica oral, al sustentar el examen profesional.
El reglamento interno de la Facultad de Filosofía y Letras, aprobado por el Consejo Técnico
en 1993 y ratificado en 1997, define los requisitos para optar por el título de licenciado, en
cualesquiera de las carreras que ésta ofrece. Se aprueban tres modalidades de titulación:
tesis, tesina y examen temático e informe académico, cada una de las cuales presenta
características particulares (cuadro 1)
El objetivo común de la tesis y la tesina es demostrar que el titulante tiene una formación
adecuada en la disciplina, posee capacidades para investigar, organizar sistemáticamente los
conocimientos y trasmitirlos en forma coherente. La tesis es el resultado de una
investigación exhaustiva. Consiste en un trabajo escrito donde el tema se plantea
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rigurosamente, se desarrolla de manera amplia y sistemática y se anotan conclusiones
razonadas.
Cuadro 1. Colegio de Geografía, UN AM: Modalidades de titulación
Características Tesis Tesina Informe académico
Opciones - -
Actividad profesional
Servicio Social
1. Docencia 2. Práctica profesional 3. Difusión 4. Investigación
1. Investigación 2. Prácticas de campo
Extensión mínima
80 cuartillas 30 cuartillas 50 cuartillas
Trabajo escrito sobre
Investigación exhaustiva
Investigación no exhaustiva
Experiencia en el campo profesional
Elaborado por autoras, 2002
Fuente: Reglamento interno de la Facultad de Filosofía y Letras, UN AM, para la presentación de exámenes profesionales.
La tesina es un trabajo escrito no exhaustivo sobre un tema específico y quien se decida por
esta modalidad de titulación se compromete a presentar un examen temático, al momento
del examen profesional, de tal manera que la réplica oral verse sobre el contenido de la tesina
y dos temas seleccionados de un temario dividido en seis áreas, a saber: Geografía Física,
Geografía Humana, Geografía Regional, Historia del pensamiento geográfico, Recursos Naturales y
Cartografía. En ambas modalidades de titulación el titulante debe mostrar un manejo crítico y
adecuado de las fuentes pertinentes.
Hay reticencia para optar por la tesina como modalidad de titulación, por diferentes
cuestiones, como la preparación del examen temático, el temor de que en el título se
especifique la modalidad de titulación y la falsa idea que la tesina frente a la tesis sea un
producto de segunda clase. Respecto al temario para el examen temático, es urgente
rehacerlo, pues algunos contenidos son muy extensos y varios títulos de la bibliografía que
se ofrece al final del temario de cada área, son de difícil adquisición o poco actualizados.
El informe académico está pensado para dos grupos etarios: el primero formado por aquellos
que terminaron sus estudios hace varios años y el segundo por los que están por concluirlos.
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El informe académico como modalidad de titulación, para el primer grupo, puede definirse
como un reporte escrito que presenta en forma organizada y sistemática la experiencia de la
práctica profesional, docente, de investigación o difusión de la Geografía. Esta última opción, apenas
ha sido utilizada.
El informe académico sobre prácticas de campo o servicio social, cuando éste se inscribe
dentro de la investigación, puede ser tomado como modalidad de titulación por aquellos
estudiantes que cursan el último año de la carrera.
Respecto al informe académico, se ha olvidado que es un escrito donde se informa de manera
organizada y sistemática sobre una actividad concreta, motivo por el cual, es necesario
redefinir los términos en que se elabore.
Para registrar la solicitud de titulación en cualquiera de sus modalidades, se pide un proyecto
de investigación. Sobre su contenido y las características generales de la tesis, la tesina y el
informe académico se pueden consultar tres folletos publicados en 1997 por la Facultad de
Filosofía y Letras, los cuales son resultado de un proyecto de investigación a cargo de las
autoras. Además del proyecto de investigación, el titulante debe demostrar que ha cubierto
los créditos en su totalidad, aprobó el examen de comprensión de una lengua extranjera y
realizó el servicio social. Alguna materia no aprobada, que impide cubrir el 100% de los
créditos y reprobar el examen de traducción pueden ser los primeros escollos en el camino de
la titulación.
A lo anterior pueden agregarse problemas personales, laborales o familiares y las
limitaciones del titulante en cuanto a tiempo, costo y falta de preparación disciplinar y
metodológica. Estas limitaciones actúan como barreras que se levantan, una y otra vez,
impiden la titulación. Cuando los problemas laborales y familiares disminuyen, y se abre la
posibilidad de la titulación, puede no haber tiempo disponible ni los recursos económicos. Si
estos obstáculos pueden vencerse se enfrenta el qué y el cómo, ya que hay un gran
desconocimiento del proceso de investigación. Frases como:
"No sé que tema elegir"
"¿Cómo se elabora protocolo?"
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"¿Cómo se desarrolla la investigación?"
"Tengo poca experiencia para redactar informes académicos"
Son enormes retos para el asesor, quien, en general, tiene poco tiempo que dedicar a sus
titulantes y da por hecho que ellos conocen el área de conocimiento geográfico que les
interesa trabajar y, desde luego, dominan las técnicas para desarrollar la investigación e
informar sobre sus resultados.
La falta de comunicación entre asesor y titulante, impide, frecuentemente, que aquel se
percate de las lagunas de conocimiento que arrastra el asesorado; por lo tanto, ante la
imposibilidad de continuar, el titulante se aleja, para volver años después con el mismo
asesor o con otro, tratando una vez más, de titularse.
En alguna medida, el panorama ha mejorado los últimos años y la eficiencia terminal se ha
elevado por la presión exterior y la puesta en marcha de los programas de apoyo a la
titulación, que favorecen dos modalidades de titulación: tesina e informe académico.
Un elemento muy importante lo representan los tres programas específicos que ofrece
Colegio de Geografía, a saber:
*E1 Programa de titulación de la Facultad de Filosofía y Letras a cargo de Educación
Continua.
*E1 Seminario de titulación del Colegio de Bachilleres en convenio con la Facultad de
Filosofía y Letras y
*E1 programa de titulación de INEGI en convenio con el Colegio de Geografía.
El apoyo de los programas, hasta el momento se centra en aspectos metodológicos
designación de asesores y apoyo en la gestión de trámites administrativos.
La tesina y el informe académico son opciones pocas veces elegidas por los titulantes, para
quienes la tesis continúa como la mejor modalidad de titulación. En el cuadro 2 se muestra
cómo los primeros años después de aprobarse el Reglamento Interno para la presentación de
exámenes en la Facultad en 1993, no tuvo eco en el Colegio de Geografía en cuanto a la
apertura que representaban las nuevas modalidades de titulación; sin embargo, a partir del
año 2002, se aprecia un incremento en el número de titulados con tesina e informe académico.
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Cuadro 2. Colegio de Geografía, UNAM: Modalidades de titulación y titulados, 1994-2001
Año Tesis Tesina Informe académico
Práctica profesional
Docencia Investigación Prácticas de campo
1994 30 1995 39 1996 33 1 1 1997 38 1 1998 57 2 2 1999 12
2000 36 2 1 5 1
2001 40 3 1 6 1 1
Total 285 9 2 14 2 1
Elaborado por autoras, 2002. Fuente: Archivos del Colegio de Geografía, UNAM.
Es necesario nombrar otro obstáculo más en el camino a recorrer para obtener el título de
licenciado en Geografía; el vacío existente entre el Colegio y los que han terminado sus
estudios, sean egresados o no. Algunos de ellos, sobre todo los que han dejado correr los
años sin titularse, cuando se acercan al Colegio en busca de ayuda, se sienten ajenos a él, por
el tiempo transcurrido desde que terminaron los créditos y aquél en que deciden titularse.
Otro es la falta de una instancia que se ocupe de orientarlos en cuanto a líneas de
investigación y asesores. La Coordinación, hasta el momento, se ha encargado de este asunto,
pero sería deseable crear un espacio de atención, que funcione como vínculo con los que se
van y, al hacerlo, se olvidan del Colegio y éste, a su vez, se olvida de ellos. Es el momento
del encuentro y de crear un programa de vinculación, que contemple entre sus objetivos,
crear ese espacio de atención y acercamiento.
Bibliografía
Colegio de Geografía (1994-2001) Exámenes profesionales del Colegio de Geografía. Archivo del Colegio de Geografía. Facultad de Filosofía y Letras. UNAM. México
Cervantes, M., Sámano, C. (1997) Informe académico. Serie Titulación en Geografía, 3. Facultad de Filosofía y Letras. UNAM. México
Cervantes, M„ Sámano, C. (1997a) Tesina. Serie Titulación en Geografía, 2. Facultad de Filosofía y Letras. UNAM. México
Cervantes, M., Sámano, C. (1997b) Requisitos para la titulación en el Colegio de Geografía. Serie Titulación en Geografía, 1. Facultad de Filosofía y Letras. UNAM. México
Sánchez, A. (2001) "Las tesis de licenciatura en el Colegio de Geografía, UNAM" 8o. Encuentro de Geógrafos de América Latina. Santiago, Chile
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Alvaro Sánchez Crispin (ed.), La enseñanza de la Geografía en México a inicios del siglo XXI. © 2003 Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística / INEG1. México, p. 243-254
La Enseñanza en la capacitación sobre Cartografía básica en la Dirección General de
Geografía del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
Felipe Eleazar Sánchez Martínez
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
Sede Aguascalientes
Resumen
La cuestión de la enseñanza-aprendizaje en el proceso de la Cartografía básica se pone en práctica a partir de octubre de 1968, cuando inicia sus labores CETENAL, hoy INEGI. Fue un grupo de especialistas quienes proyectaban cartografiar el cubrimiento de la República Mexicana, a través del insumo fundamental de las fotografías" aéreas para transformarlas en una representación gráfica de la Geografía (orografía, hidrografía, vegetación y planimetría). La consecuencia fue establecer un centro de capacitación para que el proceso enseñanza-aprendizaje interfiriera en las actividades del personal involucrado en el proceso de producción de la Carta Topográfica escala 1:50 000 y escalas derivadas de ésta, como 1:250 000 y 1:1 000 000. Los mapas topográficos básicos son documentos de comunicación, tanto para escuelas desde el nivel básico hasta el superior, a la vez que son herramientas de estudio e investigación, útiles en proyectos de trajo imprescindibles en el desarrollo de México. En la actualidad, la totalidad del país está cubierta y representada en la Carta Topográfica y se actualiza por medio de métodos digitales.
Introducción
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la capacitación sobre Cartografía básica se
pretende modificar la conducta de los participantes en forma planeada y conforme a
objetivos específicos. Con base en las necesidades específicas de cada área de trabajo se
detectan éstas, donde se requiere capacitar para incrementar conocimientos o desarrollar
habilidades y modificar actitudes con el fin de lograr un desempeño aceptable en un puesto
determinado.
Desde el punto de vista cultural, la capacitación representa en sí un instrumento de
manipulación o una estrategia de productividad al compartir más que conocimientos,
experiencias que se van generando a través de los cursos programados en el proceso técnico-
administrativo y que sirva para el diseño y operación de un sistema de capacitación.
En la Dirección General de Geografía (DGG) se estableció la Plataforma Básica de Geografía
que comprende los cursos "Geografía General" "Cartografía Básica" y "Lectura e Interpretación de
la Carta Topográfica esc. 1:50 000", con la finalidad de capacitar más al personal que está dentro
de la producción cartográfica y al que no está, ya que el Instituto Nacional de Estadística,
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Geografía e Informática (INEGI) tiene la necesidad de que el personal esté al tanto del
producto cartográfico que genera el país.
Mediante el Departamento de Organización de la Capacitación se programa la plataforma
mencionada como un primer curso de 40 horas con horario de 9:00 a 13:00 horas, en el
segundo igual y en el tercero de 20 horas que incluye una práctica de campo para corroborar
los datos descritos a través del mapa gráfico mediante líneas, puntos y áreas de una porción
de área que representa la realidad de una determinada región. Hay que reconocer que
enseñar es la forma más expresiva para modificar a las personas en su forma de pensar, de
actuar y de sentir.
Antecedentes
En octubre de 1968, se crea la Comisión de Estudios del Territorio Nacional y Planeación
(CETENAP), cuyo propósito básico era cubrir cartográficamente el territorio nacional.
Posteriormente, el nombre cambia conforme se van modificando sus necesidades, prácticas
y/o políticas o administrativas, y se convierte en Comisión de Estudios del Territorio
Nacional (CETENAL); Dirección de Estudios del Territorio Nacional (DETENAL) y,
finalmente, como Dirección General de Geografía, ya como parte fundamental y estratégica
del INEGI.
En sus inicios la producción cartográfica adoptó métodos tradicionales con los cuales se
contaba, con ello se obtuvieron resultados satisfactorios como el cubrimiento nacional del
territorio a través de la Cartografía topográfica. Después de estos resultados, que sin duda
llevaron un gran esfuerzo por parte del personal de la Institución, se requería de nuevas
formas, procedimientos y técnicas en cuanto a la adquisición de tecnología de punta que
redimensionara la producción cartográfica.
Fue a partir de 1993-1994 cuando se implementaron nuevos procedimientos, se adquirió la
tecnología necesaria y se echó a andar el Programa de Capacitación del Proyecto de
Modernización del Sistema Nacional de Información Geográfica de México. Esto dio como
resultado una nueva reestructuración en los procesos de producción que se dividieron en
áreas estratégicas como: Conversión de Datos, Edición Digital de la Cartografía, Análisis
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Espacial, Conformación de una Base de Datos Geográficos, todo ello encaminado a la
creación de un Sistema Nacional de Información Geográfica (SNIG).
Desarrollo
La importancia de contar con un organismo como la DGG, encargada de conformar un
inventario de los recursos naturales, de las obras de infraestructura con las que cuenta el país,
cuya acción inmediata viene a ser la aplicación de fotografía aérea en todo el territorio. Esto
significaba proveer del insumo básico para la producción cartográfica: la fotografía aérea, que
representa la base de la cual se parte para elaborar la Cartografía.
¿Cartografía para qué?
El objetivo básico de producir Cartografía es el de conocer los elementos naturales con los
que cuenta México, así como las potencialidades de desarrollo físico, económico y social, que
sirva a los diferentes sectores públicos o privados para la planificación de sus actividades y
explotación de recursos con fines sociales. Desde los inicios de esta Institución, la
capacitación fue de importancia vital para conforma personal especializado en las diferentes
ramas de producción cartográfica. La metodología y equipo utilizado, en ese entonces, para
capacitar al personal fueron:
• Técnicas como la fotogrametría y la fotointerpretación
• Autocapacitación del propio personal
• Aerofotografía
Con ello, la Cartografía se integró con la calidad y precisión adecuadas para alcanzar niveles
de difusión y uso con base en sus diferentes modalidades; tales como:
El mapa, el cual es la proyección en un plano de una parte mayor o menor de la superficie de
la Tierra, es decir, la representación de los detalles artificiales o naturales del terreno.
Por otra parte la Cartografía Básica debe comprenderse por su contenido y ofrecer una
representación completa y fiel de todos los elementos superficiales.
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Por su propósito se convierte en un documento de referencia vital, para el uso de su
información por distintas dependencias y hasta como medio de consulta para planear las
vacaciones familiares.
Por su escala, la variedad es distinta con el fin de satisfacer necesidades de los diferentes
usuarios.
Por su método de obtención de información, por medio de mediciones o estudios directos en
el terreno o en fotografías aéreas de una zona. Éstos requieren una precisión métrica muy
rigurosa.
Cualidades que deben tener los mapas
Exactitud. Los rasgos o elementos deben corresponder con la realidad (precisión), y la
representación de la información debe ser correcta.
Completos. La información debe ser la necesaria y suficiente para satisfacer las necesidades
del usuario.
Claridad. Una idea tal que se distinga claramente de cualquier otro, de modo que no haya
confusión posible.
Legibilidad. Los símbolos y nombres deben ser adecuados y la impresión debe ser limpia y
nítida.
Estética. Los objetos a describir y la distribución de simbología y nombres deben ser con
graduación y armonía.
A raíz del terremoto de 1985, por políticas administrativas, la DGG cambia de sede y se
integra físicamente al INEGI, en la ciudad de Aguascalientes. Con ello se hace patente la
necesidad de cambiar los procesos de producción, no sin antes haber cumplido con el
objetivo trazado al inicio de sus funciones, es decir, lograr el cubrimiento topográfico del país
a escala 1:50 000.
En 1990-1994, ya establecida en su nueva sede, la DGG comienza el primer proceso de
capacitación con la generación del Programa Integral de la Capacitación, Formación e
Investigación (PICFI). Con dicho programa se establecen prioridades respecto de la
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capacitación geográfica, de ahí nace el "Programa de Modernización en el Sistema de
Información Geográfica a Nivel Nacional".
Aunado a lo anterior, se adquiere tecnología de punta para producir la Cartografía mediante
procesos digitales. Se amplía el conocimiento en informática, computación, imágenes de
satélite GPS, digitalización, etc. Se hace necesario, entonces, capacitar para utilizar esos
equipos de vanguardia.
El conocimiento básico en materia geográfica para el personal de la DGG debe abarcar tres
etapas:
1. Geografía general
2. Cartografía básica
3. Lectura e interpretación de la carta topográfica escala 1:50 000
Las cuales conforman el tronco común en la enseñanza geográfica, de estas tres, la
Cartografía básica conforma aspectos generales de todo el proceso requerido para la
generación de Cartografía, por lo que la capacitación en este tema se aplica con los siguientes
apartados.
Capacitación en Cartografía básica
El temario es expuesto con una explicación a nivel general para que se obtenga el marco
conceptual del desenvolvimiento del proceso.
En cuanto a normatividad y evaluación, se espera que haya lo de rigor, como puntualidad y
asistencia, participar y criticar constructivamente, la evaluación consistirá en realizar tres
preguntas al término de cada clase, así como ejercicios que serán entregados al final del curso.
Conceptualización de la capacitación en Cartografía básica
Concepto de carta o mapa como un documento gráfico de la superficie terrestre de los
elementos geográficos, con característica métrica, con escala, símbolos, etc., ubicados
geográficamente, de una porción menor o mayor del terreno. Se plantea diferencia del
concepto plano, con el de croquis, haciendo énfasis que la carta o mapa está representado en
un plano donde implícitamente la superficie terrestre es redonda.
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Etapas del quehacer cartográfico
Principalmente enfocada a actualizar y representar gráficamente a la República Mexicana a
escala 1:50 000, a través de la generación de 2329 cartas topográficas, con base en considerar
el desarrollo del país, la planificación, la explotación racional de los recursos, comprender la
división del territorio en 86 zonas para aplicar vuelo fotográfico W-E-W. Actualmente, el
vuelo es el sistema de información nacional de la fotografía aérea (SINFA); para ello se
requiere capacitar en el proceso cartográfico, con base en las siguientes vertientes:
Etapas de producción:
División del territorio en 86 zonas para aplicar vuelo fotográfico W-E-W
> Compilación de información; investigación en gabinete y campo para obtener
información directa. Utilizar la fotogrametría y fotointerpretación que son
actividades orientadas a captar, extraer, reunir y organizar información del relieve,
hidrografía, infraestructura, nombres geográficos.
> Edición de la Cartografía, tradicionalmente se hablaba de dibujo y grabado,
separación de colores, tipografía y simbología, además de los criterios de selección y
generalización.
> Impresión de la Cartografía como procesos de superficies esencialmente planos que
implican la preparación de las placas para impresión que significa plasmar la
información de la Cartografía básica representada en papel.
Fuentes de información
Primarias
Fotografía aérea. Insumo básico que refleja una imagen fidedigna del terreno y la cual se
puede representar gráficamente a través del método fotogramétrico
Imágenes de satélite. Información toponímica, levantamiento censal, mareográfico, vértices
geodésicos.
Secundarias
Libros, revistas, artículos, técnicas, datos socioeconómicos, publicaciones especializadas, etc.
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Al tener mapas básicos impresos se considera:
La naturaleza como documento gráfico, que representa la diversidad de fenómenos según la
región a representar, se generaliza su información, limitación por la escala y en cuanto al
volumen de la información, coordenadas universales para efectos de ubicación y las
características métricas de la proyección Universal Transversa de Mercator (UTM)
Los objetivos que comprenden información general, escala mediana, cubren áreas grandes,
curvatura terrestre, proceso múltiple y ampliado como un sistema complejo de
administración.
El contenido, tiene dos tipos de información; en una, la característica es la temporalidad de lo
que la sociedad crea y transforma sobre los elementos geográficos y, en otra, la característica
de estabilidad, comprendida la naturaleza de los elementos geográficos que no cambian sino
por influencia de la propia naturaleza, como huracanes, terremotos, inundaciones, etc.
Metodología para la elaboración del producto cartográfico básico carta topográfica escala
1:50 000
Hay dos formas de clasificación para la elaboración de este producto:
Método directo. Que le corresponde al levantamiento geodésico y/o topográfico con una serie
de medidas efectuadas en campo.
Método indirecto. Es el levantamiento realizado a partir de materiales fotográfico y
fotogramétricos que permiten la fotoidentificación.
Metodología tradicional
La aplicación de la metodología tradicional también es de considerarse en los procesos
actuales de producción, puesto que siguen la misma secuencia por etapas de producción,
como se indica a continuación.
Fotografía aérea. Es un insumo básico, documento fiel de la realidad terrestre considerando la
fecha de toma de la misma.
Geodesia. Ciencia que determina la forma y dimensión terrestre, elemento básico que permite
ubicar los mapas en relación con la superficie terrestre en un marco de referencia.
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Fotogrametría. Ciencia o técnica para transformar fotos aéreas en mapas gráficos.
Conocimiento y habilidad en la visión estereoscópica y sensibilidad mental.
Clasificación de campo. Conocida como la actividad orientada a la investigación de los
nombres geográficos y la obtención de información sobre los recursos naturales y culturales.
Edición. Provisión de la presentación de la Cartografía básica con símbolos, rótulos, color,
tipografía, tira marginal, generalizada, etc.
La impresión. Es el proceso donde se da la reproducción final en papel, aplicando las placas
que llevan la información de los elementos geográficos, se aplica la tinta azul, sepia, negro y
verde según los rasgos que le correspondan.
Del proceso anterior, y el hablar de que la Cartografía básica es producida a través de la
ciencia, arte y técnica, van implícitamente ligadas materias como Matemáticas, Geodesia e
Informática, entre otras.
Es necesario hacer un paréntesis para comentar en breve sobre la historia de la Cartografía,
antes de seguir con el procedimiento de la clasificación de los mapas, así como de las
características intrínsecas (propias y comunes) de la Cartografía básica.
Historia de la Cartografía
Desde tiempo muy remotos la sociedad origina los principios de la Cartografía, al saber que
su entorno geográfico que lo rodea, lo ubica y orienta a identificar los rasgos superficiales del
terreno; con los romanos y griegos ya se habla de proyecciones, meridianos, paralelos,
curvatura de la Tierra y escala, y es mediante el desenvolvimiento de la sociedad en dos
diferentes etapas de la vida que la Cartografía se va perfeccionando hasta nuestros días con la
globalización de la tecnología y la ciencia.
La clasificación del mapa básico, por la escala, tiene como referencia la relación de la medida
en un mapa respecto al terreno. Se considera que de la escala 1:50 000 se obtiene el semidetalle
de los objetos y comprende un área mediana de terreno. La escala 1:20 000 se considera como
grande, por tener gran detalle y representa un área pequeña y la escala 1:1000 000 como chica
donde los detalles se pierden por tener una mayor extensión del terreno. A escala 1:15 000
000 el detalle se pierde y solamente se representa información más específica en un área mucho
mayor a gran nivel de comprensión.
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Hay otras clasificaciones del mapa básico:
Por el Sistema de Información que tiene como base a la fotografía aérea en la cual se requiere un
proceso más elaborado con apoyo numérico y de técnicas especiales. También interviene el
trabajo de campo, de forma mínima, en el proceso fotogramétrico, y se requiere de la
precisión en el proceso de la triangulación radial, ajuste gráfico y numérico así como su
rectificación ortogonal.
La clasificación del mapa básico por el propósito, se da con base en la planeación debido a que
los elementos representados se consignan en forma semidetallada y simbolizada de manera
particular.
Por las características de precisión, el producto permite hacer cálculos y mediciones de
distancia y superficies, además, se determinan las coordenadas y la altitud.
En la clasificación del mapa básico por el origen, la fuente de información primaria sirve como
fundamento para agregarla o sobreponerla, para que otros mapas se elaboren; también
constituye la base cartográfica.
La clasificación del mapa básico por la forma de presentación, se divide en dos tipos:
A. Mapa analógico es el impreso en papel.
B. Mapa digital, derivado de archivos de base de datos (en puntos y líneas aéreas); se
despliega como imagen electrónica.
La clasificación del mapa básico, por el tipo de información, está orientada a satisfacer las
necesidades de la mayoría de los usuarios enmarcadas en áreas grandes (escalas grande y
mediana), topográficas y planimétricas.
Continuando con la enseñanza sobre el mapa básico, es necesario examinar las características
intrínsecas (propias y comunes), en el entendido de que el mapa es un documento con
información gráfica que tiene características propias y fundamentales como:
La visita vertical, donde el terreno es observado desde una plataforma elevada en una
proyección ortogonal, permitiendo la máxima observación a escala uniforme.
La escala que permite la representación de áreas grandes en un documento manejable en tres
términos:
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1. Escala 1:50 000 (numérica)
2. Escala 1/50 000 (fraccionaria)
3. Escala graduada
Desde el punto de vista cartográfico:
T= d/D es una relación numérica abstracta entre dos magnitudes
E= Escala
d = Distancia en el mapa con unidad en mm, dm o cm
D = La distancia real sobre el terreno
La selección es la información esencial y relevante para el propósito del mapa y depende del
juicio y experiencia del cartógrafo.
La generalización permite eliminar el detalle en las formas, de acuerdo con las escalas. Así,
para el caso de una localidad de 10 000 habitantes, en escala 1:5 000 se presentan todos los
detalles como manzanas, edificios e infraestructura. En cambio, en escala 1:50 000 no se les
puede reproducir con toda libertad.
La simbolización es la representación convencional de un conjunto de elementos de
características comunes (simples, pequeñas y distintivas). Por ejemplo, con el uso de colores
se distingue: azul-agua, sepia-relieve del terreno, negro-información cultural y verde-
vegetación. Con la representación gráfica se indican puntos (iglesias, casas, etc.), líneas (vías
de comunicación, líneas de transmisión, curvas de nivel, etc.), áreas (zonas de vegetación,
cuerpos de agua, pantanos, etc.)
Elementos del mapa, son las característica de la información expresada explícitamente y
esenciales de la información: títulos, rótulos de identificación, ubicación, claves, leyendas, tira
marginal, etc.
Sistema de coordenadas universales. Los mapas gráficos están referidos al sistema mencionado,
cuyo objeto es dar ubicación geográfica y con ella la de todos los puntos y detalles contenidos
en el mismo, así como facilitar la explotación de las características métricas del mapa
(especificaciones para la cuadrícula UTM)
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Claims de las cartas. Al hablar del sistema de coordenadas geográficas y métricas es
conveniente identificar las claves de las cartas del INEGI-DGG como características
identificadoras de localización espacial.
Sistema de referencia mundial (red geodésica de primer orden), que sirve para representar una
porción de la superficie terrestre sobre un plano. Datum NAD27 - poligonal horizontal o sea
la propagación de medidas, distancias, ángulos y direcciones.
Red Geodésica Nacional Activa (RGNA), es el marco de referencia uniforme y confiable acorde a
las precisiones que proporcionan los equipos GPS.
Proyecciones cartográficas. Todo mapa está elaborado en un sistema de proyecciones
específico, que responde a la necesidad de representar en una forma sistemática la superficie
terrestre.
Proyecciones fundamentales: cilindrica, cónica y acimutal, son las más comúnmente usadas.
Fotografía aérea
La Cartografía básica de la DGG-INEGI hace uso intensivo de la fotografía aérea mediante la
aplicación de la fotogrametría para la producción de mapas fotográficos y la
fotoidentificación para obtener la información, explicando las características de las fotografías
aéreas como:
S Testigos fieles
•S Escala
S Propiedades métricas
/ Proyección central
Tonos continuos
/ Ambiente
■S Cubrimiento
■S Relieve
S Estereoscopia
S Identificación
S Interpretación
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Otro elemento de la Cartografía básica, y de suma importancia en la información, son las
curvas de nivel que representan todo tipo de relieve del terreno; se les clasifica como cerradas
o equidistantes; interpretan la altura del terreno y para el proceso de construcción de las
mismas se necesita el tratamiento fotogramétrico del modelo estereoscópico. Ayudan a
interpretar las pendientes, cotas, alturas, cuencas y escurrimientos y distancias entre puntos,
entre otros.
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje se recurre físicamente a las diferentes áreas
que conforman el proceso de producción cartográfico para observar los diversos procesos
digitales que se realizan en la DGG.
Bibliografía
DETENAL (1979) Elementos de Cartografía. Dirección de Estudios del Territorio Nacional. México
Hansen (1996) Apuntes del curso de Cartografía básica. Dirección General de Geografía. INEGI. Aguascalientes, México
INEGI (1988) Manual de conceptos básicos. INEGI. Aguascalientes, México
Morales (1999) Cartografía: conceptos básicos para lectura, interpretación y aplicación de la cartografía topográfica esc. 1:50 000. INEGI. Aguascalientes, México
Ojeda (1993) Apuntes del curso de Cartografía. INEGI. Aguascalientes, México
Sánchez (1997) Manual del curso de Lectura e Interpretación de la carta topográfica, esc. 1:50 000. INEGI. Aguascalientes, México
SPP (1980) Introducción al estudio de la Cartografía. Secretaría de Programación y Presupuesto. México
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Alvaro Sánchez Crispin (ed.), La enseñanza de la Geografía en México a inicios del siglo XXI. © 2003 Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística / INEG1. México, p. 255-264
La inserción del egresado de la licenciatura en Geografía en las organizaciones productoras
de datos geográficos
José Juventino Martínez Arce
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
Sede Aguascalientes
Resumen
El número de organizaciones orientadas a la producción de Cartografía y de datos geográficos digitales, se ha venido incrementando, de manera inusitada, a partir del último decenio. Este fenómeno, que no es privativo de nuestro país, es el resultado de varios factores, entre ellos: el desarrollo informático, la aplicación de nuevas tecnologías para la recolección de datos, la disponibilidad de sensores remotos de alta resolución y el surgimiento de los sistemas de posicionamiento global. Otro elemento valioso a considerar, es el crecimiento sostenido de la demanda de datos geográficos digitales, requeridos para su integración en bases de datos espaciales y su posterior empleo en el diseño de sistemas de información geográfica (SIG's). Así, la disponibilidad de geógrafos bien preparados, en todo lo referente a las tecnologías de información, sistemas de posicionamiento, cartografía digital y, en general, en el desarrollo de sistemas de información geográfica, es hoy una demanda de las organizaciones productoras de datos geográficos. Se expone aquí, un panorama del perfil del geógrafo que requieren estas organizaciones, con el propósito de contribuir al debate sobre lo que se debe enseñar a los estudiantes de Geografía en su licenciatura, y así apoyar su inserción sólida en el mercado laboral.
El perfil de las organizaciones productoras de ¿latos geográficos
En términos generales, el incremento sustancial y permanente de la demanda de mapas y
datos geográficos, que se ha observado en los últimos años, ha propiciado el surgimiento, en
el mercado de la información geográfica, de nuevas organizaciones relacionadas con el
levantamiento, captura, procesamiento, generación y comercialización de datos espaciales.
Sobre el particular, es importante señalar previamente que, en el sector público, el monopolio
de la producción de datos espaciales, que poseían las agencias cartográficas nacionales, se ha
venido diluyendo, distribuyéndose las competencias y procesos en otras organizaciones con
tareas afines. Esta situación se da como respuesta a diferentes factores entre los que
sobresalen los de carácter presupuesta!. Además de ello, el entorno de generación de
productos digitales y el concepto de datos geográficos han venido definiendo y reforzando
un nuevo modelo, en donde cada entidad y/o dependencia, procura reconocer su ámbito de
responsabilidad en la recolección de cierto universo de datos, de su procesamiento y de su
integración a los sistemas nacionales de información geográfica.
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En el sector privado, las empresas relacionadas con la producción de cartografía digital y/o
con la presentación de servicios de información geográfica, han mantenido un ritmo de
crecimiento acelerado1. En 1998, una revista especializada detectó en diecisiete países
americanos, la existencia de 160 empresas e instituciones proveedoras de herramientas,
tecnologías y servicios para usuarios de tecnologías geoespaciales (Geoinformación, 1998) Es
decir, el sector privado no ha permanecido inmutable ante la creciente demanda de mapas y
datos geográficos digitales.2
Como se puede observar, se comienza a delinear un escenario óptimo para el desarrollo
futuro de los geógrafos. El número de Organizaciones Productoras de Datos Geográficos,
OPDG's, tiende a aumentar de manera sostenida, tanto en el sector público como en el
privado. En el caso de México, esta tendencia es similar; se nota una demanda cada vez
mayor de especialistas en Geografía en instituciones de todos los ámbitos: federal, estatal e
incluso municipal. Sin embargo, este factor de crecimiento sostenido de OPDG's, no
garantiza la inserción, per se, de los geógrafos en este mercado laboral. Existen otros
elementos complementarios que empujan hacia arriba la demanda de los especialistas en
Geografía.
El medio ambiente, el cambio tecnológico y la cultura geográfica
Sin duda alguna, el deterioro del medio ambiente ha motivado el análisis y revisión del
sentido de la ciencia, de la orientación de las innovaciones tecnológicas y de los modelos
económicos de desarrollo. La conciencia colectiva global de la escasez de mundo, ha
permeado fuertemente en gran parte de las estructuras de toma decisiones de los países del
orbe. Esta preocupación por el medio ambiente, ha sido fundamental para el desarrollo de
los sistemas de información geográfica y del cambio cultural asociado.
Los programas de ordenamiento territorial ligado a los problemas medio-ambientales han
representado un papel importante en la orientación de las tecnologías de información (TI) y
en la estructura de las bases de datos geoespaciales, en un contexto donde el ordenamiento
territorial se constituye como la mejor expresión de la relación entre la sociedad y el espacio3
y, por lo tanto, se establece como uno de los fundamentos de la ciencia geográfica. Así, los
futuros geógrafos inevitablemente tendrán que enfrentar los retos del diseño y aplicación de
programas de ordenamiento territorial empleando, para la colección de datos y para el
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procesamiento y presentación de resultados, las tecnologías de información que han venido
evolucionando como parte de la inercia del desarrollo informático y de los requerimientos de
precisión, resolución y oportunidad de los datos geográficos.
La fortaleza y velocidad creciente de procesamiento de los equipos de cómputo, la capacidad
de almacenamiento y gestión de datos, el desarrollo de las telecomunicaciones, el
surgimiento de la INTERNET, el desenvolvimiento de los SIG's, la interoperabilidad, el
intercambio de datos y la normalización de los estándares, las técnicas de modelado
estadístico, la evolución de los sensores remotos y el desarrollo de los sistemas de
posicionamiento global (GPS), entre otros, son los elementos y factores que definen
actualmente los procedimientos, tanto de levantamiento de información, como de análisis,
procesamiento, integración y presentación de resultados relacionados con el estudio del
espacio geográfico.
La relación, cambio medioambiental-cambio tecnológico, y sus manifestaciones, contribuirán
a la definición del rumbo de la Geografía y de los geógrafos para los próximos años, junto con
otras cuestiones emparentadas con la estandarización, el procesamiento, la comercialización y
fundamentación jurídica de los datos geoespaciales.
De la Cartografía a la Geografía digital
Los procesos cartográficos habían venido orientando los trabajos de los geógrafos con base en
metodologías que no consideraban la recolección de la información, la captura,
procesamiento y presentación de resultados bajo el concepto de dato geográfico digital y de
integración en base de datos geoespaciales. Con el advenimiento y desarrollo de los sistemas
digitales, la Geografía da un salto tecnológico abismal, redimensionándose en sus alcances y
en su razón de ser como disciplina científica.
Junto a los problemas tradicionales de recolección de datos y su tratamiento
multidisciplinario, actualmente, como se ha mencionado líneas arriba, la Geografía enfrenta
los retos de utilización de nuevas herramientas de levantamiento de datos, de prospección y
análisis de información (proveniente de sensores remotos de vanguardia), de la difusión de
los resultados, de la estandarización y de su rápida integración en diferentes tipos de
sistemas de información, lo que revoluciona, sin duda, el campo de trabajo tradicional.
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El concepto de dato geográfico digital ha modificado sustancialmente el de producción de
mapas, de su actualización, del tratamiento de la información, de su interpretación y su
relación con otro tipo de datos. Los datos geográficos digitales también obligan a modificar
conceptos asociados con la cartografía tradicional4
Dado que el fundamento de los sistemas de información geográfica son los datos geográficos
digitales, éstos son y deben ser creados, en los OPDG's bajo un modelo previo de datos, que
defina sus atributos y les otorguen consistencia geométrica y topológica5. Con los datos
geográficos digitales integrados en SIG's, la ciencia geográfica se enriquece con la posibilidad
de "analizar, oportuna y confiablemente, la compleja realidad espacial, con toda la gama de
interacciones que se registra entre los elementos y subsistemas, constituyentes del espacio
geográfico" (Roviro. Op.cit.)
El nuevo ambiente de trabajo
En términos generales, el perfil de las OPDG's está dado por las "nuevas formas de análisis y
cognición, las nuevas tecnologías de cómputo y telecomunicaciones y las nuevas formas de
comunicación multisensorial y multimedia" (Taylor, 2001). Estos tres elementos
fundamentales afectarán el desarrollo futuro de la Geografía y la orientación del perfil
académico de los geógrafos. El ambiente digital obliga a reflexionar sobre nuevos métodos
de análisis de información, de su procesamiento y de la compartición de los datos
(colectivización de la información); también, el entorno digital con el desarrollo de las
herramientas multimedia sugiere el diseño de nuevos productos y servicios que faciliten el
acceso a la información haciéndola más atractiva y de fácil comprensión para un universo
cada vez mayor de usuarios. Lo digital, también posibilita la creación de productos
cartográficos que proporcionan información a personas con distintas discapacidades bajo un
carácter multisensorial.
En el ambiente digital, el paisaje geográfico se convierte en un conjunto de datos geográficos,
estandarizados y estructurados para su integración en sistemas de información. Obviamente,
estos datos no parten de una realidad virtual sino que son la expresión digital de los rasgos
naturales y artificiales existentes sobre la superficie de la Tierra. En este entorno, el manejo
de la información geográfica se convierte en una estructura compleja que requiere de normas
y especificaciones técnicas que posibiliten su captura, procesamiento e integración.
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Por un lado, la adquisición de datos viene evolucionando hacia el aprovechamiento de
distintas fuentes y métodos de recolección. Como se ha mencionado anteriormente, la
obtención de datos puntuales, de distancia y de áreas puede llevarse a cabo con GPS en
campo, cuya precisión variará de acuerdo al proyecto que se establezca previamente. Así, se
podrán efectuar levantamientos estáticos o cinemáticos, en postproceso o en tiempo real, o
simplemente puntuales con el uso de navegadores. Otras fuentes de datos son;
indudablemente, los obtenidos a través de sensores remotos. También, a las tradicionales
imágenes de satélite pancromáticas y multiespectrales, se les han unido las imágenes de radar
(cuyos sensores también pueden* ser aerotransportados) y los barredores láser (LIDAR).
Como se puede ver, el universo de fuentes de información va creciendo a ritmos acelerados y,
por ende, el impacto en sus aplicaciones es exponencial.
Por otra parte, las herramientas y metodologías para el procesamiento de los datos también
vienen evolucionando a velocidades inimaginables. Los programas de manejo de
información geográfica incluyen módulos de captura de datos de distintas fuentes,
conversión de sistemas de coordenadas, creación y edición de mapas, modelamiento,
visualización, almacenamiento de atributos, ligas a bases de datos, intercambio de formatos,
creación de topologías, consulta y explotación de la información, conversión de formatos
raster y vector, lenguajes de programación específicos, etc. También es justo mencionar, que
los datos geográficos actualmente son accesados y compartidos a través de redes informáticas
cuyas características de comunicación, estabilidad, rapidez, almacenamiento de los datos,
estructura, etc., forman parte del lenguaje habitual de quienes se desempeñan dentro de
cualesquiera de las OPGD's.
Al final de la cadena de adquisición, procesamiento y presentación de resultados, las OPDG's
requieren del análisis y elaboración de esquemas de difusión, distribución y comercialización,
lo que no puede diseñarse eficientemente sin estudios básicos y especializados sobre gerencia
de mercadeo y planeación estratégica. Es decir, el nuevo entorno de producción de datos
geográficos digitales y el desarrollo de sistemas de información geográfica, no solo significan
un cambio en el modo de "aprehender" el paisaje geográfico, sino que significa un cambio
diametral en los métodos de investigación de la ciencia geográfica y en los métodos de
obtención de datos y presentación de resultados. Significa, por otra parte, el comienzo de
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nuevos debates y reflexiones sobre el acceso a la información y la colectivización del
conocimiento por otros medios.
En los sistemas de información geográfica se recupera la concepción de la Geografía como la
ciencia que estudia el espacio, en su más amplio sentido, con la integración de diversos
conocimientos pertenecientes a otras ciencias relacionadas con la Geografía que, analizados
en su conjunto, describen el estado actual (diagnosis) y futuro (prognosis) del medio
geográfico. Con los SIG's, los geógrafos tienen la oportunidad de recuperar la visión de
conjunto del paisaje geográfico, integrando los distintos componentes que participan en la
relación naturaleza-sociedad, dejando atrás la ejecución de los estudios aislados, sin
conexión, geomorfológicos, hidrológicos, edafológicos, climatológicos, etc., que sólo explican
una parte del paisaje, insuficiente para entender los fenómenos complejos que se objetivan
como resultado de la relación antes citada6.
Con el desarrollo, aplicación y uso de las tecnologías de información (TI) y por ende con el
manejo de bases de datos geoespaciales, las OPDG's y todas aquellas organizaciones que
dependen de información geográfica para la toma de decisiones, no sólo construyen y
explotan sistemas de gestión de datos geográficos, sino edifican sistemas de información
geoestadística que los acercan, con mayor certidumbre, a la descripción del medio geográfico
de interés (nacional, regional o local) y al modelamiento de sus posibles tendencias.
En este sentido, las tecnologías de información geoespacial están contribuyendo al cambio
paradigmático de la producción de mapas y de datos geográficos digitales y a la
transformación del modo de analizar y explicar el comportamiento de los sistemas
geográficos-económicos, sociales y políticos. Así, la Geografía Económica, la Geografía
Política y la Geografía Urbana, también encuentran una nueva dimensión y por ende nuevos
espacios de trabajo y desarrollo dentro de organizaciones que requieren de la geoinformación
para la planeación de las actividades económicas y políticas.
En otro orden de ideas, no menos importantes, la producción de datos geográficos, en un
ambiente digital y su manejo en sistemas de información geográfica, exige de una
preocupación ética/jurídica sobre la privacidad de la información, cuyo debate ha sido
iniciado en los países desarrollados, desde hace ya varios años, (véase Onsrud et al., 1994).
Esto no es asunto baladí, por ello, la academia de Geografía deberá empezar a explorar este
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tema, cuya especialización será necesaria y valorada, en el futuro cercano, por los OPDG's.
De igual manera, la generación de datos geográficos digitales involucra la investigación
acerca de los derechos a la información y de la propiedad de los datos.
El perfil del geógrafo que requieren las OPDG's
En este estado de cosas, las OPDG's requieren de profesionales de la Geografía emparentados
en primera instancia con esta visión y, en segunda instancia, familiarizados y capacitados con
las materias involucradas en estas tendencias (Foster et al., Op. cit.). De hecho, existe hoy en
día una discusión acerca de si el geógrafo debe ser un ingeniero en geomática, un profesional
de la ciencia de la información geográfica o en un experto en sistemas de información
geográfica. Sin duda las tres visiones involucrarían planes de estudio similares pero
enfatizarían áreas diferentes del conocimiento. Una vía para acercarse a una propuesta, con
algún grado de certeza, es pensar en un perfil profesional de los geógrafos, desde los
componentes principales o fases de producción de datos geográficos digitales (DGD's).
Es claro que la primera parte de un modelo de organización para la producción de DGD's, es
la adquisición de los datos. Esta parte fundamental es muy compleja y requiere del
conocimiento básico e intermedio de varias tecnologías. Lnicialmente, es indispensable el
conocimiento sobre sensores remotos, fotogrametría digital y sistemas de posicionamiento
global (GPS); en la parte de procesamiento de la información, es necesario tener nociones y
habilidades sobre cartografía digital; en la fase de integración de la información y
presentación de resultados, se requiere contar con conocimientos sobre sistemas de
información geográfica, bases de datos geográficos, servidores de mapas, etc.; para la etapa
de comercialización y difusión de la información, es fundamental conocer y aplicar
procedimientos mercadológicos, de planeación estratégica, de e-conimerce y de propiedad de
los datos (copyright) entre otros. Como se puede observar, cada una de las etapas de un
modelo organizacional para la generación de DGD's forma parte de una especialización
específica que en el momento actual no existe.
A partir de lo señalado en los párrafos anteriores, se puede proponer que después de un
tronco común de materias básicas y esenciales en la formación de los geógrafos, se diseñen
especialidades relacionadas con las fases de producción descritas. No se persigue formar
expertos en sistemas de información geográfica, los cuales tienen otras orientaciones más
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cercanas a la informática que a la Geografía y por lo tanto más relacionados con la operación
en sí misma de los GIS7
Se trata de alcanzar un perfil profesional que mantenga en equilibrio los conceptos y métodos
de investigación de la ciencia geográfica y el desarrollo inevitable de las tecnologías
geoespaciales. De hecho, la Geografía tradicional está cediendo terreno ante la, ahora
llamada, ciencia de la información geográfica (GIscience). El desarrollo de la ciencia de la
información geográfica revela un nuevo paradigma y exige el entendimiento y aplicación de
una nueva lexicología geográfica.
Concretamente se requiere primero de geógrafos que piensen tecnológicamente y, con ello,
asuman nuevos conceptos, modelos de pensamiento y metodologías de investigación. En
segundo lugar, se requiere de geógrafos que piensen gerencialmente y que, por lo tanto, sean
capaces de administrar organizaciones productoras de datos geográficos digitales. Si se trata
de fusionar ambas ideas, se podría afirmar que el perfil de geógrafos de hoy debe ser el de un
profesional de la gerencia y administración de la información geográfica, con una base
técnica amplia y bajo un entorno de pensamiento estratégico en evolución8.
Conclusiones
La toma de decisiones socio-económicas, en todos los sectores (público y privado) por
aquellos encargados de realizarlas {decision-makers) se está fundamentando, cada vez en
mayor medida, en la disponibilidad de datos geográficos digitales estructurados en bases de
datos y procesados e integrados en sistemas de información geográfica. Este creciente
requerimiento de datos geográficos digitales y el desarrollo de las tecnologías geoespaciales
incide directamente en la creciente demanda, de las OPGD's, de profesionales en Geografía,
con capacidades distintas a las que tradicionalmente se han marcado como objetivos dentro
de la academia. Estas capacidades deben ser, entre otras, las siguientes:
• Entender, manipular y explotar las bondades de las nuevas herramientas informáticas
• Diseñar modelos organizacionales para la producción de datos
• Comprender y trabajar con insumos provenientes de distintas fuentes
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• Comprender el entorno digital de captura, procesamiento y explotación de los datos
geográficos digitales
• Desarrollar proyectos de investigación de Geografía Regional, Económica, Política,
Urbana, etc., con el uso de los SIG's
• Crear y desarrollar propuestas de nuevos productos y servicios de información
geográfica
• Administrar líneas de producción de datos geográficos digitales
• Analizar derechos de información y de propiedad de los datos geográficos digitales.
El abanico de opciones, para los geógrafos con las capacidades mencionadas, es decir,
preparados profesionalmente para trabajar en ambientes organizacionales basados en
sistemas de información geográfica, se está abriendo de manera vertiginosa; en consecuencia,
se está rebasando la extensión de los límites establecidos, tradicionalmente, para el mercado
laboral de los egresados de esta licenciatura.
Si no existe una conciencia clara de lo que significa este entorno digital y las oportunidades
que de él se derivan, se corre el riesgo, otra vez, de que otros profesionales ocupen los lugares
destinados para los geógrafos dentro la OPDG's y de todas las organizaciones productivas
que dependen de información geográfica para la toma de decisiones.
Notas
1 Incluso varias organizaciones dedicadas inicialmente a las tecnologías CAD/CAM, han evolucionado hacia el desarrollo y comercialización de software orientado al desarrollo de Sistemas de Información Geográfica, SIG's. 2. Vale la pena mencionar que a principios del 2001, el Dr. John A. Kelmelis, estimaba que el 40% del Producto Interno Bruto de Estados Unidos descansaba en sectores económicos dependientes de mapas. De hecho, el consenso de los especialistas es que en los próximos 50 años, el 80% de los sectores económicos dependerán de la información geográfica digital. 3 "El ordenamiento territorial pasa por una suerte de remgeniería de la estructura espacial, que en este momento histórico se identifica como disfuncional, es decir, que ha dejado de ser la respuesta a los requerimientos de la sociedad. Este es el momento de ordenar el territorio, lo que implica adecuarlo a las nuevas condiciones que el entorno social o natural presenta, o a los nuevos paradigmas sociales que se imponen" (Rovira, 2000) 4 Uno de ellos es, por ejemplo, el concepto de escala. Los archivos cartográficos digitales no tienen escala propiamente dicha, sino resolución espacial y/o vectorial (Comer et al, 1998) 5. Un modelo de datos incluye las características siguientes: definición explícita del contenido de cada tipo de información (raster o vectorial), estructura, relaciones y normas que los rigen. Asimismo, cada
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dato requiere de una descripción específica (nombre, definición, atributos, restricciones de integridad, relaciones y dimensiones mínimas) El Modelo de Datos Vectoriales y los Diccionarios de Datos que ha elaborado el INEGI son un excelente ejemplo de estas bases conceptuales. b. "Los geógrafos asumimos como tarea el estudio del espacio, y acabamos haciendo estudios geomorfológicos, climatológicos, antropológicos, económicos, sociológicos, etc., y esta simple idea se nos hace toda una complejidad, porque no entendemos el espacio teóricamente, sino rudimentaria y empíricamente...la investigación en Geografía, debe empezar por el estudio e investigación acerca del espacio y concluir con ello". (Hernández, 1992) 7. El nivel de 'experto' en GIS puede ser alcanzado por cualquier profesional a través del manejo constante de los sistemas y aplicaciones que una organización específica emplea y desarrolla para sus propios fines (Obermeyer, 1998) 8. Esta apreciación coincide parcialmente con las observaciones de Castañeda (2001) quien señala "(que se) destaca, especialmente, la intención de hacer de los geógrafos, profesionales técnicos de alto nivel, capaces de utilizar todos los medios^recursos de investigación que las nuevas tecnologías de los sistemas de información geográfica ofrecen en el estudio del espacio geográfico (el subrayado es nuestro)"
Bibliografía
Castañeda, J. (2001) "La Geografía escolar en México, 1821-2000" Revista Notas, 16. INEGI. Aguascalientes, México, pp.68-73
Comer, R., Kinn, G., Light, D., Mondello, C. (1998) "Talking digital" Photogrammetric Engineering and Remote Sensing. December 1998. pp. 112-143
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Geoinformación. Revista Latinoamericana sobre Tecnologías de Información Espacial Integrada. N. 2.
Noviembre-diciembre de 1998. pp. 40-41
Hernández, L. (1992) "Diez tesis esenciales en el pensamiento geográfico contemporáneo y sus antítesis" Geografía. Revista del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática. Vol. IV. N.5. INEGI. Aguascalientes, México, pp. 52-56
Kelmelis, J. (2001) "National Mapping Organisations in a Changing World" 7"' Conference on Regional Cartography for the Americas. United Nations. New York
Obermeyer, N. (1998) "Professional responsibility and ethics in the spatial sciences" Policy Issues in Modern Cartography. Elsevier, pp. 219-223
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Taylor, F. (2001) "La Cartografía en el siglo XXI" ler Simposio Internacional de Geomática. Consejo de Ciencia y Tecnología de Querétaro. Querétaro, México
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Alvaro Sánchez Crispin (ed.), La enseñanza de la Geografía en México a inicios del siglo XXI. © 2003 Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística / 1NEGI. México, p. 265-280
La Maestría en la Facultad de Geografía de la Universidad Autónoma del Estado de
México
María Estela Orozco Hernández
Vicente Peña Manjarrez
Facultad de Geografía
Universidad Autónoma del Estado de México-Toluca
Resumen
La actual Facultad de Geografía de la Universidad Autónoma del estado de México, adquirió dicha
categoría en el año de 1990. Tiene como antecedentes su condición de Academia de Geografía en el entonces Instituto de Humanidades, en el año de 1972; y se independiza como Escuela de Geografía en el año de 1979. Actualmente, al cumplir treinta años de vida académica, esta institución cuenta con las condiciones para la implementación de un posgrado. Por ello, en este documento se analizan las tendencias de la educación superior y los fundamentos disciplinarios de la ciencia geográfica, como argumentos sobre la pertinencia de crear un programa de maestría en Geografía. Dicho proyecto deberá cumplir con la misión de formar cuadros calificados, dotados de una visión global de los procesos económicos, sociales, políticos, culturales y ambientales, así como de elementos científicos y tecnológicos que son fundamentales para la compresión, el manejo y la gestión apropiada del
territorio.
Introducción
Para dar fundamento a los estudios de posgrado, en primer instancia, se debe considerar su
utilidad en los entornos institucional, social y económico; la propia legislación de la UAEM
así lo estipula (UAEM, 1999). En este caso, se percibe la configuración de un modelo
educativo que pretende estar acorde con la realidad, vinculado con las tendencias
supranacionales de la educación superior. Desde esta perspectiva, tal modelo establece una
serie de disfunciones entre lo que es la pertinencia y la posibilidad real de crear un posgrado.
En este documento se reflexiona sobre la necesidad institucional de crear una maestría en
Geografía en la UAEM y las posibilidades reales para su creación.
Antecedentes
La hoy Facultad de Geografía de la UAEM adquirió dicha categoría en el año de 1990, con la
instrumentación de la Especialidad en Cartografía Automatizada. Como antecedentes se
tienen la creación de la Academia de Geografía en el año de 1972 y su posterior separación de
la Facultad de Humanidades, para instituirse en 1979 como Escuela de Geografía1.
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En treinta años de vida institucional en la Facultad de Geografía han transitado siete
administraciones, que han contribuido a la consolidación del proyecto educativo. Sin
embargo, a partir de 1992 el mayor reto ha sido la creación de una maestría en Geografía.
El proyecto de la maestría en Geografía no se ha logrado concretar, debido tanto a factores
externos como internos: entre los primeros, se ubica la inminente trasformación estructural de
los fines y metas de la universidad pública y las recientes tendencias productivistas de la
educación superior, además de la posición social de la ciencia geográfica; en los segundos,
destaca el potencial académico real y la infraestructura disponible para solventar la puesta en
marcha de un programa de posgrado.
Tendencias en la educación superior y cambios estructurales de la universidad pública
Las tendencias de la educación superior, proporcionan un marco interpretativo de las
acciones que, en materia de posgrado, definen las políticas gubernamentales nacionales. La
legitimidad del Estado mexicano se ha fundado en la obligación de proporcionar educación
gratuita y laica en los niveles básicos; sin embargo en la educación superior y,
particularmente en las universidades públicas, la intención es implantar cambios
estructurales que van de la mano con la deseada "modernización".
En este orden de ideas, Larrauri (1993:42) precisa que la modernización de la educación
superior se caracteriza por la competítividad, la privatización y la excelencia. Estos aspectos,
junto con la racionalidad, la academia, la investigación y la democracia, explican los cambios
que ha sufrido la educación superior a partir de la reestructuración capitalista, cuyo sustento
teórico es el neoliberalismo.
En México, como en otros países de América Latina, a la educación se le asigna la función de
factor decisivo en el fortalecimiento de las políticas de desarrollo y crecimiento económico, de
ahí que adquieran importancia los programas de formación de recursos humanos en el nivel
superior, incluido el posgrado (Pedroza,1997)
En los programas de posgrado y sus orientaciones, se debe tener presente su validez e
importancia social, así como su respuesta a las necesidades del mercado de trabajo, ya que
ambos aspectos son ingredientes básicos para el fortalecimiento del conocimiento y el
progreso tecnológico de los países.
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Al vincular la formación de los recursos humanos con el trabajo, se delinea una tendencia
educativa inscrita en las nuevas relaciones para el desarrollo social y regional; se valida
además la concepción cepalista, al reconocer a la educación como el eje de la transformación
productiva e insumo fundamental en el proceso de innovación tecnológica.
Luna (citado por Pedroza, 1997) señala que "el nuevo horizonte de la educación, a la luz de
su participación en la generación de cambio tecnológico, ha motivado hablar de una segunda
revolución académica, se habla del surgimiento de un nuevo tipo de institución académica
que está orientada hacia el concepto de agencia del desarrollo económico".
El notable avance científico y tecnológico de los últimos veinte años ha impactado a tal grado
el sistema social mundial, que ha conducido a la construcción de nuevos escenarios, donde ha
sido necesario el replanteamiento de la utilidad del conocimiento y la formación de los
recursos humanos de las instituciones de educación superior. De este modo, el debate se
centra en torno a qué tipo de conocimiento deben producir, formar y ofrecer las instituciones
de educación superior; polémica que gira en la disyuntiva entre lo que es el conocimiento
universal y lo que es el conocimiento útil u ocupacional.
Organismos internacionales como el Banco Mundial, la UNESCO y la CEPAL definen las
tendencias de la educación superior en el marco del proceso de globalización, al precisar que
ésta debe formar parte de las estrategias de desarrollo económico, vinculándose al proceso de
innovación tecnológica; lo que significa reorientar los procesos de formación de recursos
humanos a las necesidades de la planta industrial y determinar los contenidos curriculares
con ciertos criterios empresariales de competitividad y aplicabilidad al mercado de trabajo -
¿se asiste así a una suerte de "universidad empresarial"?2
No obstante lo anterior, en México, lejos de aumentar el presupuesto de las universidades
públicas, éste se reduce cada vez más, lo que produce un efecto disolvente de incorporación
lenta de la investigación y desarrollo tecnológico al progreso económico. Una forma de
respuesta ante está situación ha sido la necesidad de replantear la organización académica y
administrativa de las universidades. Es así como López (1994) plantea la relevancia de
abordar la administración de las organizaciones educativas, debido a la ausencia de sinergia
entre el sistema educativo y la oferta - demanda de empleos profesionales.
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En nuestro país se han generado tendencias divergentes: por un lado, un apoyo creciente a la
formación técnica en los niveles medio superior y superior, a través del sistema CONALEP y
las universidades tecnológicas; por el otro, el esfuerzo por mantener -al menos en el discurso-
el carácter humanista de las universidades públicas. Estas últimas crean nuevas opciones
curriculares, que intentan responder adecuadamente tanto a las viejas como a las nuevas
necesidades de la sociedad.
El resurgimiento de paradigmas en la educación superior
En palabras de Naranjo (1992), hoy en día "ya no se trata de formar para la vida, sino de
actuar sobre ella". En efecto, la toma de decisiones supone involucrar al estudiante en
proyectos de trabajo, cuyos aportes presenten opciones a problemas concretos de la realidad
(aprendizaje significativo). El Instituto Catalán de Nuevas Profesiones (1995) indica que los
nuevos campos del saber deben proporcionar una base sólida de cultura, acompañada de
contenidos no especializados y seguido por un proceso gradual de especialización creciente.
Esta formación polivalente y flexible debe estar vinculada, desde su etapa inicial, con el
mundo del trabajo, así como con las nuevas demandas sociales, culturales y empresariales.
En otra postura, Garibay (1996) menciona que ha llegado la hora de transformar la educación
para poder hacer frente a los retos humanos y del medio ambiente, por lo tanto la educación
debe ser holista. El holismo implica sensibilidad ecológica, respeto hacia las culturas
indígenas y modernas, así como por la diversidad de las formas de vida del planeta; incluye
al aprendizaje como un proceso de descubrimiento propio y como una actividad cooperativa,
que integra las perspectivas globales y locales de la comunidad.
En concordancia con el carácter holista de la educación, Amengual (1987) propone el enfoque
sistémico, como una forma de operar las tendencias integradoras en la educación, aporta no
solamente la perspectiva universal o integradora, sino que propicia formas de trabajo
colectivas e individuales, de carácter intra, inter y multidisciplinario.
Relevancia de los estudios geográficos y su contribución al desarrollo nacional
La vertiginosidad con que se presentan los cambios ambientales, económicos y culturales
mundiales conduce a la redefinición de los espacios y regiones, por lo que la Geografía se
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constituye en un conocimiento decisivo para entender los cambios en una dimensión espacio
- temporal.
Mateo (2001) define a la Geografía como un sistema de ciencias, en el que convergen diversas
corrientes de pensamiento y cuya visión integradora permite analizar los grandes sistemas
ambientales y geográficos (naturales y socioeconómicos), reconociendo sus grados de
autonomía y su interconexión. La Geografía representa así un claro ejemplo del
refofzamiento y la validez de la interdisciplina y multidisciplina, así como de la inoperancia
de fronteras rígidas entre conocimientos afines. Sus métodos de análisis incorporan técnicas
de otras disciplinas, a la vez que comparte las propias. Además, las funciones básicas del
sistema de ciencias geográficas se circunscriben de lo simple a lo complejo; es decir, su
utilidad va desde proporcionar información, hasta proponer soluciones, para coadyuvar en la
transformación de las disfunciones territoriales y ambientales. En síntesis, la Geografía dota
de capacidades para maniobrar y usar mejor el ambiente, el espacio y el territorio.
Moreno (1996), identifica dos vertientes de formación geográfica profesional: la primera se
relaciona con el estudio de las intervenciones de los agentes sociales en el territorio, lo que
suscita la exigencia de formar investigadores aplicados; la segunda tiene que ver con el
desarrollo de la propia disciplina, lo que significa formar investigadores que profundicen en
ella.
La Geografía aplicada implica problemas de actuación sobre el territorio y, en consecuencia,
su instrumental teórico y metodológico se basa en el conocimiento geográfico y en las normas
de la planificación y de la ordenación del territorio3. Está orientación versa en la elaboración,
ejecución, evaluación y seguimiento de intervenciones (planes y políticas), de ahí que sea
fundamental formar un pensamiento estratégico, como vehículo para el ajuste de situaciones
cambiantes4.
En las nociones anteriores se rescata el carácter interdisciplinario de la Geografía5, así como
su enfoque bolista y sistémico6, para comprender los problemas ambientales7, así como su
importancia como conocimiento estratégico en la gestión y administración del territorio8.
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Perspectivas del proyecto de maestría en la Facultad de Geografía, UAEM. El entorno
institucional
El Programa para el Fortalecimiento del Posgrado de la Secretaría de Educación Pública y el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (SEP-CONACyT) del 31 de octubre de 2001,
representa una de las acciones más recientes e importantes, en materia de educación superior,
a nivel nacional. El documento considera los fines y metas que en este sector anuncian el Plan
Nacional de Desarrollo, el Programa Nacional de Educación 2001-2006 y el Programa
Especial de Ciencia y Tecnología 2001-2006.
El primero de ellos establece que la educación debe responder a las necesidades de los
individuos y a los requerimientos del desarrollo regional. El segundo dota al ejecutivo federal
de la responsabilidad de promover la educación superior de buena calidad, que forme
profesionistas capaces de aplicar, innovar y transmitir conocimientos académicamente
pertinentes y socialmente relevantes; además de fortalecer los cuerpos académicos y alentar
la apertura de programas de posgrado de buena calidad en áreas de interés local, regional o
nacional.
El tercero determina el impulso de programas educativos en el ámbito del posgrado en las
instituciones de educación superior y centros de investigación, así como promover el
desarrollo de la ciencia básica y su asociación a la formación de recursos humanos; además
de estimular el intercambio académico y la integración de redes conformadas por programas
de posgrado que articulen áreas de interés regional.
Resalta también entre las metas del Gobierno Federal para el año 2006, la premisa de elevar la
inversión en ciencia y tecnología, hasta alcanzar el 1% del Producto Interno Bruto, lo que
implicaría aumentar significativamente el número de investigadores y personas con
posgrado dedicados a actividades académicas, científicas y tecnológicas.
En suma, el Programa para el Fortalecimiento del Posgrado, contempla impulsar la mejora
continua de la calidad de los programas en las instituciones de educación superior, fomentar
la operación de programas interinstitucionales, apoyar económicamente y constituir el
Padrón Nacional de Posgrado SEP- CONACyT.
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En este sentido, la prioridad es apoyar a los Programas Integrales de Fortalecimiento del
Posgrado (PIFOP), que tienen el objetivo de mejorar los programas ya existentes, los que se
encuentran condicionados o que tienen carácter de emergentes (cuadro 1)
Cuadro 1. CONACyT: Padrón de Programas de Posgrado 1991-2000
| Aprobados Condicionados Emer gentes
Año M D O ¡Subtotal M D O Subtotal M¡D O Subtotal ¡Total
1991 176 101 7 284 120|l7 3 140
"S
oj 424
1992 |205Í109 10 324)l04 9 113 13 j 15] 452
1993 |l69¡ 89 8¡ 266 114|33| | 147
199
37| 7
67|24
44) 457
1994 ]Í78] 96 8¡ 282 9lj 572
1995 ¡209)l03) 7¡ 319 133 ¡50 183 68 ¡41 109] 611
1996-1997 102¡ 58 160 184 51 j 235 19 47 66 461
1997-1998 99 57 156 183 51 j 234 29 52 81 471
1998-1999 90 46 j
■íóofsYp
136 171 ¡55 j | 226 41 65j | 106 468
1999-2000 15Í|ll8|84|~ f 202 27¡26¡ 53 406
M = Maestría D = Doctorado O = Otros Fuente: http//info.mainxonaeyt.mx
Los PIFOP consideran la superación académica del profesorado y el desarrollo y
consolidación de los cuerpos académicos, el fortalecimiento de las líneas de investigación que
den soporte a los programas, la ampliación y modernización de la infraestructura y la
cooperación nacional e internacional con instituciones de educación superior o centros de
investigación.
Congruente con las políticas de la SEP y el CONACyT, los programas que logren su registro
en el Padrón Nacional de Posgrado se clasificarán en:
♦ Competente en el ámbito internacional, que satisface y supera los requisitos establecidos
en los lincamientos e indicadores solicitados para su registro en el Padrón, además de
contar con profesores de reconocimiento internacional.
♦ Alto nivel, que satisface los requisitos para ser incluido en el Padrón, pero que no alcanza
aún un perfil de competítividad internacional. Un requisito necesario, pero no suficiente,
es que se cuente con profesores de reconocimiento nacional.
La evaluación de los programas estará a cargo de comités de pares en las diferentes áreas de
conocimiento, los que deberán considerar tres aspectos fundamentales (cuadro 2).
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Cuadro 2. Aspectos a evaluar en el Padrón Nacional de Posgrado Insumos Procesos Productos
Cuerpos académicos Plan y programa de estudios Seguimiento de egresados: nivel, tiempo y pertinencia de incorporación al mundo laboral de los graduados
Número de profesores Requisitos de ingreso, permanencia y egreso
Número de graduados por profesor, por año
Tiempo de dedicación Obtención del grado: tasas de retención y de graduación
Producción académica y/o profesional promedio por año, generada con la participación de los alumnos
Grado de habilitación: trayectoria académica y/o profesional
Eficiencia terminal por cohorte generacional
Dirección de tesis de grado
Mecanismos e instrumentos para evaluar los aprendizajes
Reconocimientos académicos o profesionales
Esquemas de atención de alumnos Gestión institucional: vinculación, fmandamiento institucional y, en su caso, extemo
Infraestructura: instalaciones, laboratorios, centros de información y talleres
Operación del programa: actividades colegiadas, normativa institucional, participación de los alumnos
Fuente: http//info.main.conacyt.mx
El dictamen favorable tiene una vigencia de cinco años, con el correspondiente seguimiento, a
través de informes anuales. Algunas de las ventajas de pertenecer al padrón se traducen en
apoyos complementarios (becas, operación e infraestructura).
El más reciente avance en este sentido es la expedición de la Ley para el Fomento de la
Investigación Científica y Tecnológica y la Ley Orgánica del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología (25-IV-2002). Con ello se establecen las bases jurídicas para la integración del
Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, y la descentralización del propio CONACyT.
La Ley de Ciencia y Tecnología, tiene entre sus finalidades regular los apoyos que el gobierno
federal está obligado a otorgar para impulsar, fortalecer y desarrollar la investigación;
además de ligar a ésta con la educación, apoyar el fortalecimiento de los grupos de
investigación; promover el desarrollo y la vinculación de la ciencia básica y la innovación
tecnológica, asociadas con la actualización y el mejoramiento de la calidad de la educación y
la expansión de las fronteras del conocimiento.
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El entorno institucional: panorama interno de la Facultad de Geografía, UAEM
La breve historia de la Escuela de Geografía, hoy Facultad, deja entrever la intención latente
de superación; sin embargo, en un diagnóstico realista y autocrítico (Peña, 1996) se
identifican las siguientes problemáticas:
♦ La institución en su origen se orientó a la docencia como eje de su desarrollo, son pocos
los profesores de carrera que cuentan con formación de investigadores, aspecto que ha
repercutido en una relación débil entre docencia y labor investigad va.
♦ Las investigaciones realizadas hasta hoy son, en su mayoría, de carácter básico; los de
naturaleza aplicada son escasos. Éstos son diseñados y concebidos en forma individual,
con poca relación con el curriculum y la docencia, los cuales al finiquitarse se abandonan
o cuestionan su permanencia dentro de las líneas de investigación, hecho que se traduce
en una limitada producción colectiva.
♦ La eficiencia terminal de las investigaciones se encuentra por debajo del 50%. El 57.9% del
personal de carrera son licenciados y aspirantes al grado de maestría, aspecto que ha
limitado la creación de nuevos posgrados y un centro de investigación.
En estas condiciones, se establece en 1996, el programa de "Fortalecimiento de la
Investigación en la Facultad de Geografía, UAEM", conformado por tres proyectos:
formación y actualización de investigadores; fortalecimiento de líneas, programas y
proyectos de investigación; y reforzamiento del programa de difusión y vinculación de la
investigación.
Indicadores sobre el grado de consolidación de la Facultad de Geografía, UAEM
Calificación académica de los recursos humanos de carrera
Los recursos humanos de carrera (profesores de tiempo completo y de medio tiempo) son la
base sobre la que descansa la posibilidad real de implementar un posgrado, es importante su
número, pero sobre todo el nivel de calificación académica.
En el año de 1996 el personal de carrera de la Facultad de Geografía (considerado así por
desempeñar funciones de docencia, investigación y difusión), se integraba por un total de
dieciocho académicos, el 88.8% de tiempo completo y el resto de medio tiempo. Uno de los
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problemas relevantes que se identificó en ese momento era el estancamiento de los profesores
de carrera en la pasantía de maestría; sin embargo, gracias a las políticas de apoyo
universitario, tales como: Programa de Mejoramiento al Profesorado (PROMEP-SEP); becas
crédito para la titulación (otorgadas por la Coordinación General de Investigación y Estudios
Avanzados de la UAEM); y las descargas horarias, permisos y disminución de funciones
administrativas (gestionadas por la dirección de la Facultad de Geografía), se logra abatir el
estancamiento. De este modo, para el año 2000 se contaba ya con 24 profesores de carrera, el
83.33% de tiempo completo y el lesto de medio tiempo.
Lo anterior habla de una tendencia ascendente en el mejoramiento y consolidación del nivel
académico del personal de carrera; sin embargo, las cifras más recientes muestran la pérdida
de plazas de tiempo completo y medio tiempo, así como de un importante potencial que
estaba encausado hacia la obtención de grados, hecho que evidentemente ha repercutido en
detrimento del desempeño académico de la institución (cuadro 3).
Cuadro 3. Facultad de Geografía, UAEM: nivel académico de los recursos humanos de carrera Período 1996-2000 2000 - 2002
Nivel académico Tiempo completo
Medio tiempo
Tiempo completo
Medio tiempo
Técnico académico
Normal 1 Licenciatura 1 6 1 3 Especialidad 1 1 Pasante de maestría* 9 1 Candidato a maestro** 3 Maestría 5 9* 1 Candidato a doctor 2 Doctorado 2 Total 20 4 17 2 3
* Estudios de maestría terminados y grado de avance de tesis indefinido. ** Se consideran candidatos por encontrarse en la fase final para presentar examen de grado. Fuentes: "Informe final de actividades, 1996 - 2000". Coordinación de Investigación. Facultad de Geografía, UAEM; "Segunda evaluación del Plan de Desarrollo 2000 - 2004". Facultad de Geografía. UAEM
Actualmente, se observa un grupo de personas que trabaja tiempos completos, medios
tiempos y como técnicos académicos, entre los que se encuentra personal académico cuya
tesis de maestría muestra una condición indefinida; en tanto que otro número importante
realiza actividades fundamentalmente administrativas, es decir, se da mayor importancia a
las funciones regulativas o administrativas, por encima de las académicas.
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El reconocimiento y la certificación académica
Los parámetros de evaluación académica exigen niveles de calificación más altos. Destacan
en este caso el Programa de Carrera Docente (PCD) y el Programa de Mejoramiento al
Profesorado (PROMEP); en ambos se reconoce y se evalúa la productividad y se administran
los apoyos.
Para el caso de la Facultad de Geografía, en la evaluación del año 2002, en el primer
programa participó cerca del 75% del personal de carrera y, en el segundo, solamente dos
profesores concursan para obtener apoyo de mobiliario y mejoramiento de instalaciones y
dos profesoras más obtienen la certificación del perfil deseable.
Las nuevas tendencias de evaluación advierten, en el futuro inmediato, la homologación de
los criterios en ambos programas, con un perfil de participación mínimo de maestría, seguido
por una productividad definida por las publicaciones en revistas con arbitraje, la
investigación, la docencia y la formación de recursos humanos.
Este escenario contrasta con la situación prevaleciente entre los intereses de muchos
investigadores, en la que sumar puntos para lograr el apoyo económico es la prioridad. Con
las nuevas reglas, los profesores se ven obligados a superar el estancamiento académico, ya
que, de no ser así, se quedarán rezagados y con ello la institución misma.
Estado actual de la investigación en la Facultad de Geografía de la UAEM
Otro aspecto importante, concebido en este momento como el eje del desarrollo académico de
la UAEM, es la formación de cuerpos académicos y la definición de líneas de aplicación del
conocimiento. De esta manera, se pretende reactivar y consolidar las áreas académicas de
cada organismo académico universitario.
La investigación en la Facultad de Geografía, a más de ser escasa, es muy diversa, cuya
dificultad radica en las limitaciones para soportar las líneas y programas. Está situación tiene
como antecedente, la "reestructuración de líneas de investigación" realizada en el período
1992- 1995 y, la más reciente, ejecutada en el año 2002. Ambos ejercicios académicos se
hicieron de arriba hacia abajo, es decir basado en lo que se deseaba, sin considerar
suficientemente lo que se requiere y de lo que se dispone. Ello ha repercutido en la
permanencia de líneas de investigación como la teórica y la educativa, que si bien son
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importantes, no se cuenta con profesores de tiempo completo que se dediquen a ellas y las
consoliden, al producir y formar recursos humanos. La Facultad de Geografía en este
momento sólo cuenta con un proyecto de investigación registrado ante el CONACyT, lo que
refleja la dificultad para cumplir con los criterios de evaluación y la aún débil relación
investigación - docencia.
Historia inmediata del proyecto de Maestría en Geografía (2001 - 2002)
Aún cuando la idea de la maestría ha sido un reto latente en los últimos diez años, en
sucesivos diagnósticos se detectó que una de las grandes limitaciones fue la insuficiencia de
profesores con nivel de posgrado. Sin embargo, con la obtención reciente de cuatro grados de
maestría más y dos doctores, la actual administración de la Facultad de Geografía (2000-2004)
consideró que ya se estaba en condiciones de implementar una maestría.
Es así como se convoca a un grupo de trabajo donde se discute largamente sobre la
pertinencia de una maestría en Geografía y Ordenación del Territorio y se trabaja en sus
fundamentos. Esta experiencia fue muy formativa para la mayoría y condujo a identificar la
ausencia de una línea de investigación y de proyectos individuales que cobijaran la idea, lo
que derivó en la intención de reestructurar las líneas de investigación de la Facultad.
Toda vez que se logran avances significativos, en el interés de la administración de la facultad
se presenta un viraje hacia la implementación de una Maestría en Geografía, en colaboración
con la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Ello conduce, nuevamente, a
una serie de discusiones sobre los derechos que le corresponden a la Facultad de crear la
maestría con su propia orientación, no obstante que era evidente la ausencia de información
normativa sobre el particular.
Se inician los acercamientos con el Departamento de Posgrado en Geografía de la UNAM y se
revisan los requisitos del CONACyT para la puesta en marcha de una maestría. Al respecto
se identifican dos aspectos clave: el primero es que la Facultad de Geografía de la UAEM por
el momento no cubre cabalmente con el perfil de profesores que requiere CONACyT (se
necesita un cierto número de maestros y doctores y que por lo menos un tercio de ellos
pertenezca al Sistema Nacional de Investigadores).
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El segundo aspecto se refiere a la consolidación de las líneas de investigación que dan soporte
a la maestría propuesta (productos y recursos humanos que se han formado). Es decir, que
por la vía autónoma y según los requisitos de CONACyT tampoco es posible abrir el
posgrado. De ahí que se optara por plantear una tercera alternativa: una "maestría en
colaboración".
Posteriormente, las autoridades de la Facultad de Geografía se convencieron de la
imposibilidad de organizar la "maestría en colaboración". Es entonces que la UN AM ofrece
conceder por un año, en calidad de "préstamo", su programa de maestría. Finalmente, la
propuesta del préstamo no prosperó, la explicación simple fue que resultaría costoso para la
institución.
Conclusiones: el escenario futuro
A lo largo de su historia, la Facultad de Geografía de la UAEM se ha caracterizado por tener
aspiraciones de ser una institución cada vez más grande y vigorosa; ha mostrado también
una gran capacidad de adaptación ante las condiciones imperantes y cambiantes de cada
momento. De ahí que, por todo lo que representa el escenario político, social y económico
actual en el que está inmersa la educación superior y los retos que ello impone, no es
aceptable que su calidad de Facultad continúe solamente bajo el soporte de una especialidad.
Bajo esta perspectiva, la creación de un programa de maestría en Geografía no sólo constituye
un reclamo histórico sino que es, ante todo, una necesidad social.
En su momento, cada administración ha contribuido al mejoramiento de la Facultad, no
solamente en su infraestructura, sino también en el mejoramiento de la calidad académica de
sus integrantes. Sin embargo, con sus avances y retrocesos, este organismo académico se
encuentra aún en un proceso de formación y de fortalecimiento. Por ello, los aspectos
fundamentales que podrían garantizar la posibilidad real de aspirar con objetividad a la
creación de un programa de maestría en Geografía, se sustentan en:
♦ Dar continuidad al proyecto académico de la institución
♦ Contratar personal con posgrado
♦ Asumir, por parte del personal de carrera, el reto de mejorar, en calidad y cantidad, las
actividades y la producción académicas
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Aún cuando existen muchos otros factores de éxito, sin estos aspectos señalados la Facultad
puede olvidarse de cualquier iniciativa fundamental para su desarrollo.
Finalmente, el programa de posgrado, debe ser concebido como flexible, que contemple la
convergencia de conocimientos disciplinares y pluridisciplinares. Deberá cumplir con la
misión de formar cuadros calificados, dotados de una visión global de los procesos naturales,
económicos, sociales, políticos y tecnológicos, que son fundamentales para la comprensión, el
manejo y la gestión apropiada del territorio.
Notas
1 Para documentar más ampliamente la historia de la Escuela de Geografía y Facultad de Geografía, consultar a: Peña loza García, I. (1997) "Breve Reseña de la Facultad de Geografía", UAEM, México; Peña Manjarrez, V. (1996) "Plan de Desarrollo 1996-2000", Facultad de Geografía, UAEM, México; Facultad de Geografía (1998) "Currículo de la Licenciatura en Geografía y Ordenación del Territorio", UAEM, México. 2 Las instancias internacionales, en su incidencia en la orientación vocacional, plantean propuestas que presentan algunas diferencias y coincidencias: el Banco Mundial, bajo un punto de vista económico, busca reducir la pobreza a través de la inversión en educación, salida que es vertical y selectiva; por su
parte, la UNESCO pone énfasis en aspectos económicos, sociales, y culturales, por medio de inversiones busca de que la educación sea más competitiva en el terreno económico, cultural y de cohesión social, con ello pretende una salida integral (horizontal - vertical); y la CEPAL, bajo un enfoque económico, político y social, persigue la productividad y la equidad, bajo una perspectiva vertical. Pedroza (1997:50) 3 La teoría general de sistemas proporciona una articulación teórica y conceptual para la caracterización del análisis geográfico regional, por ello la teoría de sistemas es utilizada en Geografía como el instrumento capaz de permitir resolver y dar una respuesta adecuada y útil a los nuevos problemas suscitados por la ordenación del territorio y la conservación del medio ambiente (Gómez, 1982) 4 El estudio y la ordenación del territorio, hoy en día, no es dominio de una sola disciplina, por lo que el quehacer del geógrafo cobra su mayor importancia en el trabajo interdisciplinar; su estatus conceptual y metodológico le permite participar de las ciencias naturales y sociales, lo cual está iniciado en el lenguaje y los métodos de diversas disciplinas, algo bastante valioso para un análisis de ordenación y gestión pluridisciplinar. 5 Desde la perspectiva educativa, la interdisciplina nace como un esfuerzo común de volver a contemplar la realidad como un todo, toma en consideración los enfoques y resultados de las diferentes disciplinas científicas. Mediante su aplicación es posible ofrecer soluciones integrales a problemas específicos, considerando que siempre hay diversos aspectos que deben tomarse en cuenta en la solución y que cada uno de éstos estará condicionado a todo el conjunto (Arizmendi, 1991:147) 6 La Geografía rescata dentro de su perspectiva analítica sus prolongaciones sistémicas, lo que se posibilita en la actualidad por el acercamiento de los distintos campos del saber. El enfoque geográfico se dirige hacia el dominio de los conocimientos naturales y humanos, para ello utiliza al método científico, al hipotético - deductivo y al método inductivo. Los métodos de trabajo se plasman bajo una concepción analítica a través del lenguaje cartográfico, que permite llevar a cabo las operaciones simbólicas requeridas por el análisis espacial (Schaefer, citado en Gómez, 1982) 7 El aumento de la población y la forma en que ésta usa los recursos naturales, ha delineado un escenario en el que el agotamiento de éstos cuestiona la permanencia de las sociedades. Bajo esta perspectiva se revaloriza la importancia del los análisis integrales para la toma de decisiones y para la
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solución de los problemas. De ahí que hoy en día se hable de desarrollo sostenible, territorio, ordenamiento territorial, región, paisaje, aspectos de carácter sintomático que indican el fracaso de las concepciones sectoriales. 8 El territorio es el escenario donde se expresan espacialmente los procesos y acciones de la política del desarrollo y la dinámica social. El territorio refleja en su paisaje la historia ambiental de la interacción entre la apropiación de los recursos naturales, los procesos de transformación tecnológica y los resultados económicos para sus habitantes. (INE, 1997)
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La orientación de Ordenamiento Territorial en el posgrado de Geografía
María Teresa Sánchez Salazar1
Instituto de Geografía
Universidad Nacional Autónoma de México
Resumen
En este trabajo se expone la estructura de la orientación de Ordenamiento Territorial en el posgrado de Geografía, de la Facultad de Filosofía y Letras e Instituto de Geografía de la UNAM, con base en los objetivos que busca cubrir en la formación de los estudiantes, su composición por asignaturas,
tomando como referencia la forma en que tal orientación se encuentra organizada en otros países, sus problemas y los retos que enfrenta a futuro.
Introducción
Con el reciente proceso de adecuación del Posgrado en Geografía, en el que participaron la
Facultad de Filosofía y Letras y el Instituto de Geografía de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), y que tuvo lugar de octubre de 1997 a enero de 1999, cuando
el nuevo programa fue aprobado, el comité conformado para realizar dicha adecuación
evaluó la oportunidad de incorporación de una nueva orientación de la Maestría: la de
Ordenamiento Territorial.
Esta nueva orientación responde a los retos y cambios que afronta actualmente el país,
íntimamente vinculados al proceso de globalización económica, y que no tienen precedente
por su velocidad e intensidad. Dichas transformaciones afectan a todos los sistemas que
constituyen el espacio geográfico, de manera que la comprensión del papel que desempeñan
cada uno de los elementos de los distintos sistemas dentro del conjunto, y de las múltiples y
complejas interrelaciones que se establecen entre ellos, es la base para que los tomadores de
decisiones puedan actuar sobre los efectos indeseables provocados por todos los procesos de
cambio que están ocurriendo sobre dicho espacio.
Este enfoque o manera de ver las cosas es propio de la ciencia geográfica, y la necesidad de
ordenar el territorio a fin de aprovecharlo de manera sustentable para mejorar la calidad de
vida de la población cobra en estos tiempos un especial significado, tal como lo demuestra el
hecho de que la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL) actualmente esté desarrollando el
Programa Nacional de Ordenamiento Territorial a partir de la elaboración de los Programas
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Estatales, con la participación del Instituto de Geografía de la UNAM. A lo anterior se agrega
que una de las consecuencias sociales del proceso de globalización sea la demanda de
profesionales calificados y competitivos en el análisis y manejo integral del espacio y que, al
mismo tiempo, tengan conocimientos sólidos sobre ordenamiento del territorio. Con
fundamento en estas razones, el comité de adecuación del posgrado en Geografía, propuso
una orientación en Ordenamiento Territorial, contemplado éste como un enfoque
genuinamente geográfico por su carácter integrador y sintético, y que a su vez puede ser
representado a través de la cartografía, lenguaje natural de la Geografía.
A continuación, se expone la estructura de la orientación de Ordenamiento Territorial de la
Maestría en Geografía en que participan el Instituto de Geografía y la Facultad de Filosofía y
Letras de la UNAM.
Contexto internacional y nacional
El país afronta una serie de procesos de cambio caracterizados por su velocidad e intensidad,
que se insertan dentro del proceso de globalización económica mundial (Santos, 1993;
Dollfus, 1995; Méndez, 1997).
En primer lugar, como consecuencia de la redefinición de los bloques económicos a nivel
mundial, se han producido un conjunto de cambios socioeconómicos que afectan a todos los
países, sean desarrollados o subdesarrollados; México no se ha mantenido ajeno a dichos
cambios (Saxe-Fernández, 1994 y 1995); al modificar su lugar y su papel en el contexto
internacional, las regiones, las ciudades y los espacios rurales del país han comenzado a
manifestar transformaciones en su estructura productiva, en la naturaleza e intensidad del
uso del suelo y en los efectos ambientales que todo ello provoca. De ahí que analizar y
comprender en qué consisten dichas transformaciones y en qué medida están afectando y
modificando la estructura, organización y funcionamiento del territorio del país a nivel local,
regional y nacional, constituyen un objetivo prioritario previo a cualquier actuación que el
Estado, los agentes privados, las ONG, etc., vayan a realizar sobre su territorio.
En segundo lugar, porque los cambios socioeconómicos que se suceden en los espacios
urbanos y rurales, y la reestructuración regional del país están dando como resultado una
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transformación de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, las cuales tienen una
expresión diferencial sobre el territorio, tanto en su carácter, como en su velocidad e
intensidad. Globalización y desarrollo sustentable son dos conceptos que hoy día se manejan
asociados, no obstante ser en gran medida contradictorios (Ibid.).
En tercer lugar, los sistemas sociales y económicos presentan diferencias en su tipo y grado
de vulnerabilidad ante riesgos y desastres naturales y antrópicos. Éstos tienen especial
significado dentro del ordenamiento territorial en un país como México, sometido de manera
permanente a numerosos fenómenos asociados con la naturaleza y con actividades humanas.
Además, dichos fenómenos no ocurren de manera aislada, sino que guardan estrechas
relaciones con otros elementos del medio natural y del socioeconómico. De ahí que su
ocurrencia lleve implícitas afectaciones directas e indirectas sobre la sociedad, la vida e
integridad física de los individuos, sus asentamientos, sus actividades. La vulnerabilidad ante
toda clase de riesgos y desastres cambia con las características naturales y socioeconómicas de
los distintos espacios locales y regionales, y adquiere mayor relevancia en los países
subdesarrollados como México.
El Ordenamiento Territorial, concebido como la expresión espacial de las políticas de
desarrollo social, económico, cultural y ambiental del Estado, tiene como finalidad lograr un
desarrollo socioeconómico equilibrado, una gestión responsable de los recursos naturales, la
protección del medio ambiente, y el incremento en la calidad de vida de la sociedad en su
sentido más amplio (Consejo de Europa, 1992; Andrade, 1994; Grupo de Investigación
Ingeniería Cartográfica y Ordenación del Territorio, 1996; Instituto Geográfico Agustín
Codazzi, 1997; Pujadas y Font, 1998; Grupo Interinstitucional de Ordenamiento Territorial,
2000), de ahí que en el contexto geográfico, cobre hoy día un nuevo protagonismo. A nivel
mundial, el Ordenamiento Territorial tiene sus antecedentes en el proceso de planificación
desarrollado en mayor o menor medida en los distintos países; sin embargo, su
conceptualización más reciente y la sistematización de sus principios y su marco
metodológico datan del último decenio del siglo XX, tanto en los países europeos como en
algunos latinoamericanos (Massiris, 1999).
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Si bien México cuenta con una larga tradición en materia de elaboración de planes con
distintos alcances sectoriales y territoriales (por ejemplo, ver Garza, 1989), la experiencia en
cuanto a su aplicación y a sus efectos sobre el espacio geográfico muestran resultados
limitados por la carencia de una metodología integral para elaborarlos, y de un seguimiento
de sus resultados, y por la velocidad e intensidad con que están ocurriendo los procesos
sobre dicho espacio.
El Ordenamiento Territorial es un proceso técnico-político cuyo objetivo es "... actuar sobre el
orden territorial existente para inducir nuevos escenarios de desarrollo, uso y ocupación ...
(del territorio) ... que se ajusten a una imagen objetivo previamente concertada por la
sociedad" (Massiris, Op. cit.). El Ordenamiento Territorial integra dos niveles científicos
diferenciados: el análisis territorial o ciencia básica y la planificación territorial o ciencia aplicada
(Gómez Orea, 1994;. Grupo de Investigación Ingeniería Cartográfica y Ordenación del
Territorio, Op. cit.; Pujadas y Font, Op. cit.). La primera tiene como objetivo el análisis del
paisaje como un complejo integral constituido por los sistemas natural, social y económico,
íntimamente relacionados hacia su interior y entre sí, a diferentes escalas, para identificar los
problemas y efectos generados por una interacción desequilibrada entre todos ellos. La
segunda aplica sus principios fundamentales en la generación de políticas y acciones sobre el
territorio que vayan dirigidas a la corrección de dichos desequilibrios y a la organización
física del espacio, a fin de lograr un mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad en su
sentido más amplio.
En síntesis, sólo a través del conocimiento de la estructura, organización y funcionamiento
del espacio como un complejo integral conformado por distintos sistemas que mantienen en
su interior y entre sí interacciones muy estrechas, con efectos que se manifiestan a distintas
escalas, se estará en la posibilidad de planear el desarrollo de acciones sobre el espacio, cuyas
consecuencias sobre sus distintos componentes se puedan prever, manejar y a los cuales se
pueda dar un seguimiento, y que, en última instancia, repercutan en la reducción de la
problemática y las contradicciones derivadas de la relación naturaleza-sociedad-economía.
Con el fin de preparar profesionales calificados para responder a este reto, el Instituto de
Geografía y la Facultad de Filosofía y Letras se abocaron a diseñar la orientación de
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Ordenamiento Territorial de la Maestría en Geografía, tomando en consideración los
siguientes aspectos:
1. La ausencia en México de algún posgrado en este campo, en donde confluyan, a
través del esfuerzo conjunto de una facultad y un instituto de investigación, los
recursos humanos científicamente más maduros y mejor capacitados para analizar y
sintetizar de manera integral problemas socioeconómicos y ambientales.
2. El equilibrio existente entre los componentes teórico-metodológicos de la maestría y
su aplicación a problemas actuales sobre espacios concretos.
3. La importancia que se concede, dentro de la maestría, a las herramientas más
poderosas y modernas que pueden ser aplicadas en la interpretación integrada de las
relaciones naturaleza-sociedad-economía.
4. La disponibilidad de infraestructura y medios técnicos por parte de las dependencias
involucradas, para cumplir con los objetivos propuestos.
El objetivo general de esta orientación es capacitar al alumno a fin de que se convierta en un
profesional calificado para realizar estudios de diagnóstico y evaluación territorial con fines
de ordenamiento. Ello se conseguirá mediante un enfoque geográfico, que contemple la
integración de los componentes físicos, sociales y económicos del territorio, y sus múltiples
interrelaciones. Dicho enfoque servirá como base para el análisis y la planificación territorial
de espacios urbanos y rurales ubicados en el marco de los sistemas naturales que comprende
el territorio nacional (Programa adecuado del Posgrado en Geografía, 1999).
Los objetivos particulares de esta orientación del posgrado son:
1. Proporcionar al estudiante el marco de referencia fundamental sobre el análisis y la
planificación territorial, con un enfoque de desarrollo regional y local, y teniendo
como marco el proceso de globalización económica en que nuestro país está inserto.
2. Familiarizar al alumno con la metodología y las técnicas más modernas aplicadas al
análisis territorial, al procesamiento de información espacial, y a la síntesis e
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integración geográfica con fines de diagnóstico y planificación del territorio, como
son: la fotointerpretación y la cartografía temática, los sistemas de información
geográfica, la percepción remota y la modelización cartográfica.
3. Introducir al alumno en el diseño y el uso de SIG para capturar, almacenar,
manipular, analizar, generar y sintetizar información espacial aplicable a cada una de
las etapas del proceso de ordenamiento territorial. También busca presentar al alumno
modelos de análisis espacial integrado para la interpretación sintética del territorio.
4. Capacitar al alumno en el conocimiento de las variables fundamentales para el
diagnóstico de cada uno de los componentes del territorio (sistemas natural, social,
urbano-regional y económico), y las particularidades que dichos componentes
presentan en cada uno de los ambientes o sistemas naturales más representativos del
territorio nacional, para después realizar una interpretación sintética e integral con
fines de ordenamiento territorial.
La maestría consta de trece asignaturas: entre ellas quedan comprendidas cursos
monográficos y seminarios monográficos y metodológicos, un trabajo de campo y dos
seminarios de tesis (cuadro 1). Cada asignatura está a cargo de un coordinador y varios
profesores que participan en su impartición, pues lo que se busca es enriquecer el contenido
de ellas con la participación de especialistas expertos en cada tema. La síntesis del contenido
y los objetivos de cada asignatura se presentan en el cuadro 2. Finalmente, el cuadro 3,
contiene algunos ejemplos de planes de estudios de otras instituciones académicas
latinoamericanas y españolas que cuentan con posgrados similares.
Conclusiones
La orientación sobre Ordenamiento Territorial de la Maestría en Geografía se está
impartiendo actualmente a la tercera generación de estudiantes. Las dos primeras
generaciones (2000 y 2001) la cursaron en un sistema modular (diez y seis alumnos,
respectivamente) y la generación 2002 (diecisiete alumnos) lo ha hecho en un sistema
escolarizado, lo que ha dado mejores resultados que en las dos generaciones anteriores, tanto
en relación con la organización de los cursos por parte del profesorado, como respecto al
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aprovechamiento por parte de los alumnos. Asimismo, se han realizado algunos ajustes a las
asignaturas en cuanto a la coordinación de los ejercicios prácticos entre ellas. El resultado es
que la tercera generación ha sido más numerosa que las dos primeras (en ello influyó también
el proceso de huelga que sufrió la UNAM en el año 1999), y se considera que la demanda irá
en aumento como resultado de que actualmente todas las entidades federativas realizan
trabajos encaminados a elaborar los Planes Estatales de Ordenamiento Territorial que
conformarán el Programa Nacional de Ordenamiento Territorial desarrollado por la
SEDESOL, y en el cual ha colaborado el Instituto de Geografía en el diseño de la metodología.
Ésta también se incorpora en el plan de estudios de la orientación de Ordenamiento
Territorial de la Maestría, y se irá mejorando y ajusfando a partir de la evaluación de las
experiencias de su aplicación en las entidades federativas. Asimismo, algunos estudiantes de
la primera generación están concluyendo sus tesis y otros de la segunda generación llevan
sus investigaciones muy avanzadas, por lo que se espera incrementar la eficiencia terminal.
Se considera que aun existen varios aspectos por mejorar y que van enfocados a una mayor
coordinación entre los profesores, los contenidos de las distintas asignaturas, y los ejercicios
prácticos pero se está consciente de que esto constituye un proceso paulatino que se irá
enriqueciendo con la experiencia y la evaluación de los resultados obtenidos en cada edición
de esta orientación de la Maestría en Geografía.
Nota
1 Se agradece la colaboración de José María Casado Izquierdo en el acopio de información para la elaboración de este trabajo.
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Palacio, ]., Sánchez, M. (coord.) (2002) Guía conceptual y metodológica para el diagnóstico integrado del sistema territorial. Convenio específico de colaboración Secretaría de Desarrollo Social-Instituto de Geografía, UNAM. Instituto de Geografía. UNAM. México
Palacio, ]., Sánchez, M. (coord.) (2002a) Guía conceptual y metodológica para la elaboración de escenarios de uso y aprovechamiento del territorio. Convenio específico de colaboración Secretaría de Desarrollo Social-Instituto de Geografía, UNAM. Instituto de Geografía. UNAM. México
Palacio, ]., Sánchez, M. (coord.) (2002b) Guía conceptual y metodológica para la elaboración del modelo de uso y ocupación del territorio, el programa estatal y la gestión. Convenio específico de colaboración Secretaría de Desarrollo Social-Instituto de Geografía, UNAM. Instituto de Geografía. UNAM. México
Pujadas, R., Font, J. (1998) Ordenación y planificación territorial. Síntesis. Madrid
Santos, M. (1993) "Los espacios de la globalización" Anales de Geografía de la Universidad Complutense. Núm. 13. Universidad Complutense. Madrid, pp. 69-77
Saxe-Fernández, J. (1994) "México: ¿globalización o inserción colonial?" Problemas del Desarrollo. Vol. XXV. Núm. 96. Instituto de Investigaciones Económicas. UNAM. México, pp. 27-35
Saxe-Fernández, J. (1995) "La globalización: aspectos geoeconómicos y geopolíticos" Seminario Nacional sobre Alternativas para la Economía Mexicana. Juan Pablos Editor-Universidad Autónoma de Puebla y Universidad de Guadalajara. México, pp. 245-262
Troitiño, M. (2000) "Ordenación del Territorio y desarrollo territorial: la construcción de las Geografías del futuro" Lecturas geográficas. Universidad Complutense. Madrid.
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Universidad de Oviedo (2002) Programa de doctorado. Bienio 2002-2004. Análisis, representación y ordenación del territorio. Universidad de Oviedo. Oviedo
Páginas electrónicas
http://www.igac.gov.co/ordenet/ iga0001.htm http://www.ine.gob.mex/dgoeia/ord_eco/index.html http://sedesol.gob.mx/orden def/index.html http://www.uc3em.es/ gral/TC/ESMA/ESMA09/ esma09.html
http:/ / www.ua.es/cedip/ te.. .Programas/ 2001 / humanidades/ es/ 0699.htm http: / / www.blues.uab.es/escola_doctorat/ oferta/cat/socials35.html
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Cuadro 1. Mapa Curricular de la Orientación: ORDENAMIENTO TERRITORIAL Maestría en Geografía.
Semestre 1
Análisis espacial y ordenamiento territorial
64 h. 8 cr.
Semestre 2
El marco natural en el ordenamiento territorial 64 h. 8 cr.
Semestre 3
Impacto ambiental y evaluación de riesgos y desastres naturales en el ordenamiento territorial 64 h. 8 cr.
Semestre 4
Estadística aplicada al ordenamiento territorial
40 h. 5 cr.
El marco social en el ordenamiento territorial 40 h. 5 cr.
Técnicas de síntesis e integración geográfica
64 h. 8 cr.
Interpretación de imágenes y fotografías aéreas y cartografía temática 64 h. 8 cr.
El ordenamiento territorial de los espacios urbano- rurales 64 h. 8 cr.
Sistemas de información geográfica y percepción remota 64 h. 8 cr.
Las actividades económicas y el ordenamiento territorial 64 h. 8cr.
Total: 752 horas y 90 créditos
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Cuadro 2. Actividades académicas, contenido y objetivos de la Orientación Ordenamiento Territorial. Maestría en Geografía
Actividad Contenido Objetivos
Análisis espacial y ordenamiento territorial
Asignatura introductoria básica en la que se aborda el marco de referencia sobre el ordenamiento territorial y sus particularidades para el caso de México y toma como punto de partida las diferencias de escala
Proporcionar al alumno los conceptos que lo ayuden a comprender e interpretar el espacio desde el punto de vista científico, así como introducirlo a los métodos, técnicas e instrumentos de análisis y ordenamiento integrado del territorio. Proporcionar al alumno una visión integral sobre el conocimiento de la planeación para el desarrollo general, regional y municipal, desde el punto de vista geográfico, con el fin de habilitarlo para participar en forma interdisciplinaria en la búsqueda de soluciones con el máximo de racionalidad, a los problemas que presenta el crecimiento urbano acelerado y el desequilibrio regional creciente.
Estadística aplicada al ordenamiento territorial
Seminarios metodológicos instrumentales. Se refieren a los métodos y técnicas de análisis territorial que se aplicarán al ordenamiento.
Conocer los métodos, técnicas y herramientas estadísticas fundamentales para su aplicación, desde una perspectiva científica, en el análisis espacial y socioeconómico y el ordenamiento territorial.
Interpretación de imágenes y fotografías aéreas y cartografía temática
Introducir al alumno en la aplicación de la fotointerpretación como una herramienta de análisis espacial en el estudio de los sistemas naturales y el espacio humanizado. Conocer el uso científico de la cartografía temática como lenguaje interdisciplinario en el campo del análisis dinámico de sistemas espaciales, y las técnicas empleadas para la representación analítica y sintética de fenómenos y procesos naturales, sociales y económicos.
Sistemas de información geográfica y percepción remota
Familiarizar al alumno con la metodología y las técnicas más modernas aplicadas al análisis territorial, los SIC y la percepción remota, al procesamiento de información espacial y a la síntesis e integración geográfica con fines de diagnóstico, planificación y gestión del territorio. Introducir al alumno en el diseño y uso de SIG para capturar, almacenar, manipular, analizar, generar y sintetizar información espacial de los sistemas natural, social y económico.
El marco natural en el ordenamiento territorial
Cursos y seminarios monográficos temáticos que proporcionan las bases teórico- metodológicas para el análisis espacial de los diferentes sistemas que integran el espacio (natural, social, económico, y urbano-regional)
Familiarizar al alumno con los fundamentos teóricos del análisis del sistema natural como la base física del ordenamiento territorial, a fin de que sea capaz de reconocer los principales aspectos naturales que condicionan y se aplican a dicho ordenamiento. Proporcionar al alumno los elementos teóricos y metodológicos de la Ecología del Paisaje y su aplicación a los problemas relacionados con el ordenamiento territorial.
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Continuación.
El marco social en el ordenamiento territorial
Que el alumno aprenda a interpretar el significado de las variables demográficas, socioeconómicas y culturales que pérmitan caracterizar los aspectos relevantes de la población en el ordenamiento territorial. Que el alumno comprenda y analice la geografía de los desequilibrios regionales y las desigualdades socioeconómicas en México, sus causas y sus consecuencias, así como su significado en términos de ordenamiento territorial.
El ordenamiento territorial de los espacios urbano-rurales
Analizar la configuración, articulación y organización regional del sistema urbano del país desde una perspectiva dinámico-temporal, así como identificar los principales impactos del proceso de globalización en dicho sistema. Conocer las teorías clásicas que explican la evolución y estructuración interna de la ciudad contemporánea y vincular estos procesos con la planeación urbana y metropolitana. Introducir al alumno en el concepto del espacio rural como sistema integrado y analizar los procesos de reestructuración productiva y cambios territoriales que se han generado en los espacios rurales en el contexto de la globalización económica.
Las actividades económicas y el ordenamiento territorial
Analizar la importancia y el papel de las actividades económicas en el contexto de la economía nacional, su dinámica y estructura territorial en el marco de la globalización, así como las implicaciones de todos estos aspectos en el marco de las políticas de ordenamiento territorial.
Impacto ambiental y evaluación de riesgos y desastres naturales en el ordenamiento territorial
Seminario monográfico que integra los principios teórico- metodológicos para los estudios ambientales y de riesgos y desastres naturales en el marco del ordenamiento territorial
Capacitar al estudiante en el campo de la evaluación de los riesgos y desastres naturales, utilizando un enfoque geográfico, que contemple la relación que guardan los peligros (fenómenos naturales) con los componentes de la superficie terrestre, haciendo énfasis en las afectaciones directas e indirectas ai hombre y las alteraciones en los diversos paisajes urbanos y rurales creados por él.
Técnicas de síntesis e integración geográfica
Seminario metodológico de carácter sintético en donde se integran los conocimientos adquiridos en las actividades anteriores, así como introducir al alumno en la metodología de la investigación geográfica con miras a la preparación de un trabajo de campo colectivo y del proyecto de tesis
Introducir al alumno en la interpretación sintética de los sistemas que componen el territorio a través de las técnicas utilizadas y en la metodología propia de la investigación científica, así como en el uso científico de la cartografía como lenguaje interdisciplinario.
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Continuación.
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Trabajo de campo En esta actividad se aplican los conocimientos y herramientas adquiridos a través de las asignaturas anteriores, con la asistencia de un grupo interdisciplinario de profesores
Que el alumno integre, a través del estudio práctico de una problemática concreta sobre un espacio predeterminado, todos los conocimientos teóricos, y la metodología y técnicas aprendidas a lo largo de la maestría con relación al análisis y el ordenamiento territorial.
Seminario de tesis Seminario metodológico que se repite durante dos semestres, cuyo objetivo es la aplicación de la metodología de la investigación científica en la elaboración de una tesis enfocada a un proyecto afín a la orientación de la maestría (ordenamiento territorial o evaluación de riesgos y desastres naturales)
Su objetivo es dar seguimiento al trabajo de tesis y contribuir a garantizar la conclusión de la misma y la obtención del grado.
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Cuadro 3. Cuadro comparativo de la estructura curricular de otros Posgrados en Ordenamiento Territorial
Institución académica
Nombre del programa
Asignaturas básicas Otras: Líneas de investigación
Instituto Geográfico Agustín Codazzi - Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Maestría en Geografía con énfasis en Ordenamiento Territorial
a.l) Fundamentos teórico-metodológicos: • Teoría y método de la Geografía contemporánea • Análisis fisiográfico y ecología del paisaje • Organización del espacio y ordenamiento territorial • Planificación y evaluación del uso de la tierra • Seminario sobre problemas geográfico-ambientales
a.2) Técnicas auxiliares • Métodos cuantitativos avanzados • Cartografía temática digital • Percepción remota aplicada a OT • SIGs aplicados a OT
b) Areas de especialización
• Ordenamiento de entidades territoriales I y II • Ordenamiento de espacios urbanos I y II
c) Área de investigación
• Diseño de proyectos de investigación • Seminario-Taller de Investigación 1 y II
Universidad de Alicante - España
Doctorado en Geografía (Ordenación del Territorio)
• Clima y OT (1) • Infraestructura y OT (2) • Integración de estudios del medio físico en proyectos de
planificación y OT (3) • Planificación de áreas turísticas: gestión del patrimonio
natural y cultural (4) • Geografía de la Población (5) • Geografía Urbana (6) • Geografía Rural (7) • Fuentes para el estudio de la Geografía Agraria • Conceptualización y fundamentos de la Geografía Humana • Fuentes orales en el estudio de la población • Uso de GPS para la elaboración de cartografía en el trabajo
de campo
• Análisis y planificación del territorio I a IV (1 a 4) • Análisis y planificación del territorio V y VI: Usos del agua
y planificación agrícola • Geografía Humana I a III (5 a 7) • Geografía Humana IV: Espacios y sociedades • Geografía Humana V: Métodos y técnicas de docencia e
investigación
Universidad de Oviedo - España
Doctorado en Análisis, Representación y Ordenación del Territorio
• Historia de la cartografía topográfica y temática de España • Análisis y representación del paisaje • Medio ambiente y desarrollo sostenible en la ordenación del
territorio • Ordenación y desarrollo del territorio • Cartografía temática • Fotointerpretación
• Análisis de los paisajes rurales • Análisis geográfico de las poblaciones españolas • Análisis regional • Análisis territorial • Biogeografía • Desarrollo local • Evolución funcional de los espacios mineros e industriales • Geografía de los transportes y las comunicaciones • Geografía Industrial
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• Geografía Rural • Geografía Social • Geografía Urbana • La organización urbana y su incidencia en la salud • Medio ambiente • Ordenación Territorial • Planeamiento
Universidad de Barcelona - España
Doctorado en Planificación territorial y desarrollo regional
• Análisis espacial • Análisis y planeación ambiental • Geografía física y análisis geográfico regional • Aproximaciones metodológicas y conceptuales en la
clasificación de la agricultura • Clima, medio ambiente y desarrollo • Desarrollo endógeno y desarrollo regional • Desarrollo sostenible: ecodiseño y producción neta • Desarrollo territorial sostenible • Economía regional • Planificación estratégica urbana y territorial • Políticas industriales y desarrollo regional • Tecnología, innovación y desarrollo local • Teorías de desarrollo urbano • Transporte y territorio: dimensión territorial de la política
de transporte • Turismo en el desarrollo local y regional • Distintos conceptos de región de medias a fines del siglo XX • Variabilidad y cambio climático
• Desarrollo endógeno local y regional • Medio ambiente y desarrollo • Infraestructuras y planificación regional • Desarrollo rural • Turismo y desarrollo regional y local • Planificación territorial
Universidad Carlos 111 de Madrid - España
Máster en política territorial y urbanística
• Marco institucional de la gestión territorial y urbanística • Ordenación territorial y urbanística • Gestión: operaciones y actuaciones territoriales y
urbanísticas • Régimen general de control y garantía del régimen de las
operaciones urbanísticas e inmobiliarias
Talleres: • Percepción espacial del planeamiento • Planeamiento operativo: análisis y proyecto de la
implantación de actividades con relevancia urbanística • Obtención de suelo: expropiación • Control de la actividad urbanística • Sistemas de ejecución: compensación y reparcelación Gestión y ejecución de desarrollo urbano
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Alvaro Sánchez Crispin (ed.), La enseñanza de la Geografía en México a inicios del siglo XXI. © 2003 Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística / INEG1. México, p. 297-316
Proyección de la Geografía Humana en México. Perspectivas a la luz de la creación del
Centro de Estudios de Geografía Humana en El Colegio de Michoacán
Luis Lorenzo Esparza Serra
El Colegio de Michoacán, AC.
Sede Zamora
Resumen
¿Área, subdisciplina o especialidad? El hecho es que en México la Geografía Humana es y ha sido una de las facetas de la Geografía menos comprendidas y menos desarrolladas. Con el fin de poner en contexto la reciente fundación del Centro de Estudios de Geografía Humana de El Colegio de Michoacán, y el reto al que éste se enfrenta, este trabajo explora la situación de la Geografía mexicana, reflexiona sobre algunos de sus problemas más sobresalientes y señala los signos de cambio que pueden detectarse en el horizonte de la disciplina.
Introducción
Hace aproximadamente dos años fui invitado a participar como asesor en el proyecto de
creación de un Centro de Estudios de Geografía Humana (CEGH) en el seno de El Colegio de
Michoacán (COLMICH)). La invitación me llevó a reflexionar sobre la naturaleza de la
Geografía Humana y el estado en que se encontraba en México y en el mundo. El hecho de
tratarse del primer centro de Geografía Humana en la historia del país exigía no sólo exponer
los motivos que habían llevado a su concepción y realización, sino buscar una explicación a
su larga ausencia.
Lo que a primera vista aparecía como una decisión marcada por la excepcionalidad, fue
adquiriendo otro sentido al mirar con detenimiento el panorama general de la Geografía
mexicana del nuevo siglo. Pronto quedó claro que los esfuerzos del COLMICH no eran
aislados. En el transcurso de los últimos dos o tres años, se han registrado sucesos que
permiten afirmar que la Geografía académica se encuentra por fin despertando de su letargo
para entrar en una etapa de expansión sin precedentes, caracterizada por lo que parecen ser
signos de renovación y redefinición de la mayor importancia.
El nuevo milenio parece haber traído consigo un "segundo aire" para la Geografía académica
en México: ¿Parte de un proceso global?, ¿Síntoma de los recientes cambios en materia
electoral? Pueden ser ambas cosas, además de muchas otras. No es casual, por ejemplo, que la
Unión Geográfica Internacional haya decidido nombrar su conferencia regional de 2002 en
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Durban, Suráfrica, como "El renacimiento de la Geografía en los albores del tercer milenio".
Sea como fuere, el hecho es que en los últimos dos años han estado operando cambios muy
significativos en el ámbito académico de la Geografía en nuestro país.
En 2001, en la Universidad Veracruzana, en Jalapa, comenzó a impartirse una maestría en
Geografía con participación de académicos de la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM). Ese mismo año, el Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Ciudad
Juárez aprobó un proyecto de licenciatura en Geografía, también con participación
interinstitucional, a inaugurarse en 2004. En 2002, año que seguramente será recordado como
uno extraordinario en la historia de la Geografía en México, apareció un nuevo centro y dos
nuevos programas de enseñanza superior: en el mes de febrero fue inaugurado el CEGH-
COLMICH en La Piedad, Michoacán; en agosto abrió la licenciatura en Geografía en la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) y está por abrir en octubre la licenciatura
en Geografía Humana en la Universidad Autónoma Metropolitana de Iztapalapa (UAM-
Iztapalapa). Y la lista no termina ahí, pues existe ya una propuesta formal para fundar una
licenciatura en Geografía en la Universidad Veracruzana (UV), y hay indicios de otra
propuesta para una licenciatura en la Universidad Autónoma de Yucatán (UAY) y otra más
para una maestría en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, en Morelia,
también con participación de la UNAM.
El renovado proceso de expansión de la Geografía académica en México ha seguido dos
caminos: la creación de nuevos geo-centros (es decir, instituciones consagradas a la
Geografía), y el establecimiento de programas de enseñanza superior y especialización en
Geografía en un contexto inter-disciplinario, lo que parece indicar mejoría en las relaciones de
la Geografía con las demás ciencias sociales en nuestro país. Como se verá más adelante,
estos dos caminos lo son también en sentido territorial: mientras que los geo-centros se han
mantenido en un mismo eje centro-occidente, los programas se ubican en posiciones
excéntricas, hacia los confines del territorio nacional. El CEGH-COLMICH es, así pues, parte
de un movimiento a gran escala que promete proyectar a la Geografía mexicana, y muy
particularmente a la Geografía Humana, hacia una nueva era.
¿De dónde proceden el renovado interés por la Geografía y los esfuerzos por difundir su
profesión a todo lo largo y ancho del país? En medio de esta actual efervescencia, sin
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precedentes, es posible identificar ciertos rasgos muy significativos. Hasta ahora, la difusión
de la Geografía había sido tarea exclusiva de geógrafos, la gran mayoría de los cuales
procedía del centro del país. En contraste con esto, todos o casi todos estos nuevos proyectos
han contado con la participación de especialistas de otras disciplinas, lo cual confirma que los
geógrafos están poco a poco abandonando el viejo modelo de la endogamia para acercarse al
trabajo interdisciplinario.
Pero es el caso particular de la Geografía Humana el que suscita las preguntas más difíciles:
tanto la licenciatura de la UAM-Iztapalapa como el CEGH-COLMICH fueron proyectos
concebidos al interior de grupos académicos interdisciplinarios, en los que la participación de
geógrafos fue mínima. Estas dos nuevas entidades académicas de la Geografía mexicana
parecen haber surgido de las conclusiones a las que, por sí mismos, habrían llegado
científicos sociales de procedencia diversa sobre la necesidad de abrir espacios para la
investigación y docencia en el campo de la Geografía Humana.1
Esta situación, que a primera vista puede parecer contradictoria (¿acaso los geógrafos no se
interesan por la Geografía Humana?), no es sino el resultado lógico de las acciones y
actitudes prevalecientes hasta ahora entre la mayoría de los geógrafos mexicanos. Renuente
al diálogo con otras disciplinas, escéptica ante la experimentación metodológica y resistente
al cambio en general, la Geografía Humana mexicana ha terminado por caer en un evidente y
serio rezago, en comparación con otras escuelas nacionales. Este rezago se manifiesta tanto en
términos cuantitativos como cualitativos. En este estado de cosas, no sorprende que
profesionistas de otras ciencias sociales, motivados por los avances de la Geografía Humana
en otras partes del mundo, decidan participar en la tarea de actualizar al país en esa
importante área del conocimiento.
El déficit de instituciones y programas de Geografía en México
La manera más directa de evaluar comparativamente la importancia relativa de la Geografía
y la Geografía Humana en los círculos académicos de distintos países, es comparar el número
de geógrafos por habitante que hay en cada uno de ellos. A falta de esos datos, una
alternativa es tomar en cuenta el número de instituciones de enseñanza e investigación
dedicados al cultivo de la disciplina. El directorio mundial de departamentos de Geografía
("geo-centros" para efectos de este trabajo), fuente utilizada aquí,2 registra un total de 953,
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ubicados en instituciones de investigación y enseñanza superior de 82 países y otras
entidades políticas (ver Cuadro 1).
Cuadro 1. Geo-centros en el mundo por país, de acuerdo con su cobertura demográfica
País Población, 2001»
(millones de habitantes)
% del total mondial*
Geo-centros % del total mundial Habitantes por
geo-centro (millones)
TOTAL (82) 5,157.4 84.03 953 100 5.4 (total países) (6,4) (total mundial)
Nueva Caledonia 0.2 0.0033 0.1 0.2 Brunei 0.3 0 0049 0.1 0.3 Canadá 31 0.50 57 5.9 0.5 Noruega 4.5 0.07 8 08 0.5 Austria B.l 0.13 13 1.3 0.6 Eslovenia 2 0.03 3 0.3 0.6 Finlandia 5.2 0.08 8 0.8 0.6 Irlanda 3.8 0.06 6 0.6 0.6 Nueva Zelanda 3.9 0.06 6 0,6 0.6 República Checa 10.3 0.16 15 1.5 0.6 Suecia 8.9 0.14 13 1.3 0.6 Reino Unido 60 0.98 83 87 0.7 Suiza 7.2 0.12 10 1 0.7 Alemania 82.2 1.34 94 9.8 0.8 Australia 19.4 0.32 22 2.3 0.8 Bélgica 10.3 0.17 12 1.2 0.8 Füi 0.8 0.01 1 0.1 0.8 Estados Unidos 284.5 4.63 282 29.6 1 Swaziland ia 1.1 0.02 1 0J 1.1 Israel 6.4 0.10 5 0.5 1.2 Eslovaquia 5.4 0.09 4 04 1.3 Estonia 1.4 0,02 1 0.1 1.4 Países Bajos 16 0.26 11 1.1 1.4 España 39.8 0.65 26 2.7 1.5 Hong Kong 6.9 0.11 4 0.4 1.7 Costa Rica 37 0.06 2 0.2 1.8 Namibia 1.8 0.03 1 0.1 18 Macedonia 2 003 1 0.1 2 Portugal 10 0.16 5 0.5 2 Singapur 4.1 0.07 2 0-2 2 Lesoto 2.2 0.03 1 0.1 2.2 Letonia 14 0.04 1 0.1 2.4 Hungría 10 0.16 4 0.4 2.5 Italia 57.8 0.94 23 2.4 2.5 Jamaica 2.6 0.04 1 0.1 2.6 Dinamarca 54 0.09 2 0.2 2.7 Grecia 10.9 0.18 4 0.4 2.7 Argentina 37.5 0.61 13 1.3 2.8 Suráfrica 43.6 0.71 15 1.5 2.9 Japón 127.1 2.07 40 4.2 3.1 Polonia 38.6 0.63 12 1.2 3.2 Emiratos Árabes Unidos 3.3 0.05 1 0 1 3.3 Corea del Sur 4&8 0.80 14 1.4 3.4 Uruguay 3.4 0.05 1 0.1 3.4 Lituania 3.7 0.06 1 0.1 3.7 Croacia 47 0.07 1 0.1 47 Chile 15.4 0.25 3 0.3 5,1 Jordania 5.2 0.08 1 0.1 5.2 Francia 59.2 0.96 11 1.1 5.3 Paraguay 5.7 0.09 1 0.1 5.7 Perú 26.1 0.42 4 0 4 6 5 Brasil 171.8 2.80 25 2.6 6.8 Arabia Saudita 21.1 0.34 3 0.3 7 Malasia 227 0.37 3 0.3 7.5 Taiwán 22.5 0.37 3 0.3 7.5 Bulgaria 8.3 0.13 0.1 8 1 República Dominicana 8.6 0 14 0,1 8.6 Túnez 9.7 0.16 0.1 9.7 Niger 10.4 0.17 0.1 10.4 Turquía 66.3 1.08 6 0.6 11 Cuba 11.3 0.18 0.1 11.3 Zimbabwe 11.4 0.18 0.1 114 Burkina Faso 12.3 0.20 0.1 12.3
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Colombia 43.1 0.70 3 0.3 14.3 Thai 62.4 1.02 4 0.4 15.6 Sudán 31.B 0.52 2 0.2 15.9 Sri Lanka 19.5 0.32 1 0.1 19.5 Ghana 19.9 0.32 1 0.1 19.9 Irán 66.1 1,08 3 0.3 22 Rumania 22.4 0.36 1 0.1 22.4 Egipto 69.8 1.14 3 0.3 23.2 Nepal 23.5 0.38 1 0.1 23.5 Nigeria 126.6 2.06 5 0.5 25.3 Rusia 144.4 2.35 5 0.5 28.8 Marruecos
Pakistán
29.2
145
y
136 3
0.1
0.3
29.2 33.2 48.3
Bangladesh 133.5 2.17 2 0.2 66.7 Filipinas 77.2 1.26 1 0.1 77.2 Indonesia 206.1 3.36 2 0.2 103 India 1,033 16.83 6 0.6 1721 China 1,273.3 20.75 7 0.7 181.9 Fuentes: http://geowww.uibk.ac.at/geolinks http://www.worldpop.org/datahnder.htm * Los datos son estimaciones para mediados de 2001
Lo primero que salta a la vista al analizar esta información es la gran demanda que tiene la
Geografía en los países más poderosos. Más de la mitad de los geo-centros del mundo se
concentra en sólo cinco países: Estados Unidos, Reino Unido, Alemania, Canadá y Japón. De
éstos, Estados Unidos sobresale por mucho, con casi un 30 por ciento del total mundial (ver
Cuadro 1).
La población combinada de los 82 países registrados representa un 84 por ciento del total de
la población mundial. Los 953 geo-centros registrados se reparten a razón de uno por cada 5.4
millones de habitantes, en relación con esa población, o de un centro por cada 6.4 millones de
habitantes, en relación con la población total mundial (estimada en 6,137 millones para
mediados del 2001). Para efectos comparativos, se puede agrupar a todos los países en cuatro
clases: 1) De buena cobertura, con una relación por debajo de dos millones de habitantes por
geo-centro (27 países); 2) De cobertura buena a regular, con una relación superior a dos e
inferior a diez millones de habitantes por geo-centro (31 países); 3) De cobertura regular a
insuficiente, con una relación superior a diez e inferior a 30 millones (diecisiete países); y 4)
De cobertura deficiente, con una relación por encima de los 30 millones de habitantes (siete
países). En septuagésimo sexto lugar, México se coloca según la estadística, en este último
grupo, compuesto por países con población de gran tamaño, encabezados por los dos países
de mayor población en el mundo (ver Cuadro 1 y figura 1).
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De los 953 geo-centros registrados, 600 ofrecen alguna especialidad en Geografía Humana
{curso, programa, etc.), es decir, un 63 por ciento. No obstante, sólo catorce de ellos llevan el
nombre de "Geografía Humana". De nuevo, más de la mitad de estos geo-centros se agrupa
en los cinco países ya mencionados, con un total de geo-centros que va de veinte (Japón)
hasta 177 (Estados Unidos) (ver Cuadro 2). Con sus dos geo-centros incluyentes de la
Geografía Humana, México ocupa un lugar menos desfavorable en esta estadística (el
cuadragésimo), con una relación entre el total de geo-centros (3) y geo-centros con
especialidad en Geografía Humana (2) ligeramente por encima de la media mundial (67%).
No obstante si se atiende a su peso demográfico, el panorama cambia totalmente: con un 1.62
por ciento de la población del mundo, nuestro país cuenta solamente con un 0.3 por ciento
del total mundial de geo-centros que practican alguna modalidad de Geografía Humana (ver
Cuadros 1 y 2) .
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Cuadro 2. Geo-centros con especialidad en Geografía Humana (GH), por país
País Geo-centros % del total muí dial Con esp. en GH Prop.
(%) Designados
"de GH" Nombre/ubicación TOTAL (82) 953 100 600 63 14
Estados Unidos 282 29.6 177 63 1 Depto. de Geografía y Medio Ambiente Humano, San Francisco State University
Reino Unido 83 8.7 67 81 - Alemania 94 9.8 56 60 1 I. für Anthropogeographie, U
Saarland Canadá 57 5.9 48 84 - Japón 40 4.2 20 50 1 Depto. Geo. Hum., U. de Tokio Australia 22 2.3 16 73 1 U. Nacional de Australia, Canberra Brasil 25 2.6 16 64 - Espaha 26 2.7 15 58 2 U de Barcelona; U. de Madrid Italia 23 2.4 11 48 1 1. de Geo. Humana, U. de Milán Suráfríca 15 1.5 11 73 Polonia 12 1.2 9 75 Suiza 10 1 9 90 Argentina 13 1.3 8 62 Bélgica 12 1.2 8 67 1 Laboratorio de GH, U. Libre de
Bruselas Austria 13 1.3 7 54 Suecia 13 1.3 7 54 2 U de GOtteborg (Human and
Economic); U. de Estocolmo China 7 0.7 5 71 Finlandia 8 0.8 5 63 Francia 11 1.1 5 45 Irlanda 6 0.6 5 83 Noruega 8 0.8 5 63 1 l1. de Oslo Nueva Zelanda 6 0.6 5 83 República Checa 15 1.5 5 33 Corea del Sur 14 1.4 4 29 Países Bajos 11 1.1 4 36 1 U de Nijmegen Israel 5 0.5 4 80 1 Depto. de Geo. y Medio Ambiente
Humano, U. Tel Aviv Turquía 0.6 4 67 Colombia 3 0.3 3 100 Egipto 3 0.3 3 100 Eslovenia 3 0.3 3 100 Grecia 4 0.4 3 75 1 U. del Egeo, Mitilene Hong Kong 4 0.4 3 75 India 0.6 3 50 Arabia Saudita 3 0.3 2 67 Bangladesh 2 0.2 2 100 Chile 3 0.3 2 67 Dinamarca 0.2 2 100 - Eslovaquia 4 0.4 2 50 Malasia 3 0.3 2 67
2 %r'-TsmmmsaoBsm: Nigeria 1 5 0.5 2 40 _ Pakistán | 3 0.3 2 67 - Perú 4 0.4 2 50 Portugal 0.5 2 40
íl
2 0.2 2 100 - Sudán 02 2 100 Thai 4 0.4 2 50 Taiwán 3 0.3 2 67 Costa Rica 2 0.2 50 Croacia 0.1 100 Estonia 0.1 1 100 Fiji 1 0.1 1 100 Filipinas 1 0.1 1 100 Indonesia 2 0.2 1 50 Irán 3 0.3 1 33 - Jordania 1 0.1 1 100 Letonia l 0.1 1 100 - Namibia 1 0.1 1 100 Nepal 1 0 1 1 100 República Dominicana 1 0.1 1 100
Rusia 0.5 1 20 - Sri Lanka 1 0.1 1 100 - Uruguay 1 0.1 ! 100
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Zimbabwe 0.1 100 - Hungría 4 0.4 0 0 . Brunei 0.1 0 0 Bulgaria 0.1 0 0 - Burkina Faso 0.1 0 0 . Cuba 0.1 0 0 . Emiratos Árabes Unidos 0.1 0 0 - Ghana 0.1 0 0 - Jamaica 0.1 0 0 . Lesoto 1 0.1 0 0 . Lituania 0.1 0 0 - Macedonia 0.1 0 0 . Marruecos 1 0.1 0 0 - Niger 1 0.1 0 0 . Nueva Caledonia 1 0.1 0 0 - Paraguay 1 0.1 0 0 - Rumania 1 0.1 0 0 - Swazilandia 1 0.1 0 0 Túnez 1 0.1 0 0 -
Fuentes: http://geowww.uibk.ac.at/geolinks
La proporción de geo-centros con especialidad en Geografía Humana en relación con el total
de geo-centros es más alta en países como Suiza (90%), Reino Unido (81%), Canadá (84%),
Polonia (75%), Australia (73%) y Suráfrica (73%); todos éstos situados por encima de la media
mundial de 63 por ciento. Desde luego, la proporción puede parecer favorable en países que i
cuentan con muy pocos geo-centros, y alcanza el 100% en aquellos países que cuentan con un
solo geo-centro en cuyo perfil figura la Geografía Humana. Pero esto es sólo una apariencia y
dichos casos deben considerarse a la luz de la cobertura demográfica de los geo-centros en el
país en cuestión, nótese el caso de Filipinas, por ejemplo (Cuadros 1 y 2).
Así pues, en términos estrictamente numéricos, México presenta un serio déficit en materia
de recursos para la formación de geógrafos profesionales y la investigación en Geografía,
especialmente en Geografía Humana. Ni por su tamaño, ni por su nivel socioeconómico, ni
por su lugar en el conjunto de naciones, se justifica que en México existan tan pocos centros
de enseñanza superior e investigación en esta importante área del conocimiento.
Durante toda la primera mitad del siglo XX, la licenciatura en Geografía de la UN AM fue la
única opción para la formación de profesionistas en Geografía en un país que, por otra parte,
puede jactarse de contar con una de las instituciones geográficas más antiguas del mundo.3
¿Falta de nacionalismo o exceso de centralismo y autoritarismo—o ambas cosas a la vez?
Como lo han sabido todos los geógrafos de todas las épocas, no puede haber país sin
conocimiento del territorio, la cultura y las necesidades de sus habitantes. ¿Será que,
terminada la Revolución, "hacer patria" dejó de ser percibido como una empresa importante?
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La inauguración, en 1958, de un programa de licenciatura en Geografía en la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí4 fue el primer intento por llevar la Geografía académica a otras
partes del país. No obstante, el proceso de descentralización que hoy se atestigua no
despegaría realmente sino hasta 1977, con el establecimiento en la Universidad Autónoma del
Estado de México (UAEM) de un programa de licenciatura que habría de culminar con la
inauguración de la Facultad de Geografía en esa universidad.5 Tres años más tarde,
aparecería la Facultad de Geografía (hoy Departamento de Geografía y Ordenación
Territorial) en la Universidad de Guadalajara (UDG), ofreciendo un programa de licenciatura
en Geografía.6 No obstante, los estudios de posgrado en Geografía habrían de continuar
concentrándose en la primera de estas tres ciudades, y en una sola institución (la Facultad de
Filosofía y Letras de la UNAM).7
Esta es una realidad que afecta también los terrenos de la investigación y la divulgación del
conocimiento geográfico en México: si bien las publicaciones y los programas académicos de
los geo-centros de la UAEM y de la UDG han contribuido a ampliar significativamente los
horizontes de la Geografía mexicana, la mayor parte de los trabajos en Geografía que se
producen en el país sigue proveniendo de la UNAM (del Colegio de Geografía y del Instituto
de Geografía, especialmente de este último). Por otra parte, y en clara consonancia con la
creciente demanda de sistemas de información geográfica en el país, ha comenzado a
aparecer otro tipo de instituciones que combinan la información espacial automatizada con
ciertos aspectos de la Geografía. Tal es el caso del Centro de Investigación en Geografía y
Geomática Jorge L. Tamayo (Centro Geo) de la Ciudad de México.8
Como ya se ha indicado, el proceso de expansión de la Geografía académica en México ha
seguido dos modalidades: comenzada en la segunda mitad del siglo XX, la expansión
institucional (modalidad "dura") ha venido siguiendo una dirección de centro a occidente.
De la Ciudad de México partió a Toluca y, más tarde, a Guadalajara. Las nuevas instituciones
del tercer milenio (el Centro Geo y el CEGH-COLMICH) han continuado en ese eje. Por otra
parte, los nuevos programas que se insertan en instituciones ya existentes (versión "blanda")
abren o "disparan" el proceso de expansión en otras direcciones.
Así pues, México cuenta actualmente con un total de seis geo-centros;9 el doble de los que
figuran en el registro consultado en este trabajo (a saber: el Instituto de Geografía de la
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UN AM, la Facultad de Geografía de la UAEM y el Departamento de Geografía y Ordenación
Territorial de la UDG). En lo que respecta al estado de la Geografía Humana, en el mismo
registro aparece que sólo dos de los tres geo-centros reportan programas de Geografía
Humana. Inexplicablemente, el Colegio de Geografía de la UN AM no figura en el registro. La
ausencia del Centro Geo y del CEGH es comprensible, pues se trata de instituciones de muy
reciente formación. Pero más interesante sería saber por qué el Departamento de Geografía y
Ordenación Territorial de la UDG reporta no incluir programas de Geografía Humana. La
actualización de los datos para México en el registro mundial modificaría este panorama de
manera favorable, suponiendo, claro está, que los tres geo-centros faltantes en el registro
reportaran que practican la Geografía Humana.
¿Pero, qué es Geografía Humana?
Del ejercicio estadístico comparativo realizado hasta aquí queda claro que el término
"Geografía Humana" es polisémico, de una diversidad y amplitud tan grandes como el
término "Geografía". Su significado varía en tiempo y espacio, de acuerdo con la intención y
el contexto en que sea empleado. Fueron los geógrafos franceses de principios del siglo XX
quienes utilizaron el término "Geografía Humana" por primera vez. No obstante, hoy día los
múltiples tratados de Geografía Humana escritos por esos geógrafos se antojan
pertenecientes a la Geografía Física, más que a la Geografía Humana (Cfr.
Scheibling,1988:102), lo cual evidencia el carácter cambiante de la disciplina.
En los círculos escolares de todo el mundo, Geografía Humana es un campo diferenciado de
la Geografía que puede descomponerse para su estudio en Geografía de la Población,
Geografía Económica, Geografía Política, Geografía Cultural, etc. Para algunos geógrafos y
para el público informado, Geografía Humana es la contraparte necesaria y natural de la
Geografía Física, ambas unidas en sagrado e indisoluble matrimonio. Estas visiones de la
Geografía Humana, en cuanto que cumplen su cometido, tienen su propia utilidad. Sin
embargo, tienen muy poco que ver con lo que se entiende por Geografía Humana al interior
de los centros de enseñanza e investigación especializados.
En su calidad de especialización, la Geografía Humana es y ha sido mucho más que una
simple división convencional de la Geografía con fines pedagógicos. Se puede afirmar, de
manera tentativa, que la Geografía Humana se ha planteado siempre la intención de observar
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el mundo de una manera particular. Los últimos cincuenta anos de su historia han sido claves
para su desarrollo como disciplina autónoma.
La Geografía Humana: una ciencia social
El interés por el estudio de la organización espacial de las sociedades humanas y la
espacialidad de los fenómenos sociales en general ha llevado a una buena parte de los
geógrafos de todo el mundo a la conclusión de que tal "espacio" y tal organización son algo
eminentemente humano, tanto en su factura como en su significado, y que como tales no
pueden ser examinados a la luz de las certezas que imperan en los estudios de Geografía
Física. Tanto la "ciencia espacial" ("locational analysis" o "análisis espacial") de la academia
anglosajona en sus distintas versiones, como la "nouvelle géographie" de la escuela francesa,
llegaron a la conclusión de que la Geografía era una ciencia social, y por ese camino han ido
conduciendo a la disciplina. Si en algo ha habido consenso entre los geógrafos de las distintas
escuelas y nacionalidades en los últimos cincuenta años de intenso debate teórico y
metodológico, ha sido en el estatus de ciencia social de la Geografía Humana.
La ubicación de la Geografía Humana en el terreno de las ciencias sociales ha hecho cada vez
más difícil argumentar en favor de la unidad de la Geografía, problema que ocupó un lugar
central entre los teóricos de antaño y que, de cuando en cuando, es revivido por quienes
creen necesario mantener la colaboración entre Geografía Física y Geografía Humana. Como
bien señala Johnston (1988:27 et passim), la Geografía Física y la Geografía Humana se han ido
convirtiendo poco a poco en versiones distintas de la Geografía, en dos disciplinas (¿o
subdisciplinas?) con características epistemológicas propias y con distintos intereses. Por su
parte, la Geografía Humana se ha ido comprometiendo cada vez más directamente con los
esfuerzos de las ciencias sociales.
Hoy la proverbial simetría entre las dos grandes partes o "vertientes" de la Geografía,
fundidas en un todo indisociable, no existe más que como substrato formal de la organización
académica de la Geografía en el mundo. Lo cierto es que, hasta este momento, la separación
"de jure" de la Geografía Física y la Geografía Humana, empresa que requeriría una
reorganización estructural a fondo de la disciplina, no se ha visto como necesaria, pues hay
evidentes ventajas en mantener el "matrimonio" vivo, tanto desde una óptica ambientalista,
como desde el punto de vista de la misión pedagógica de la Geografía (Cfr. Johnston, Op. cit.;
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Scheibling, 1998:113), Después de todo, la naturaleza es también una construcción social, y la
Geografía tiene mucho que decir al respecto (Johnston, Op. cit.: 131-2).
Así pues, en la mayoría de los centros académicos en que es practicada, la Geografía Humana
coexiste al lado de la Geografía Física, en alguna de sus versiones. Lo común es que un
departamento, un instituto o una facultad dedicados a la Geografía se llame "de Geografía",
y ofrezca cursos, especialidades o líneas de investigación tanto de Geografía Física como de
Geografía Humana. Aun en aquellos casos donde la orientación es claramente hacia temas o
aspectos de Geografía Humana, lo común es que se les agrupe bajo el término genérico y
abarcante de "Geografía", que no necesita aclaración. En cierto sentido, "Geografía" y
"Geografía Humana" pueden llegar a ser intercambiables, como sinónimos, a diferencia de lo
que sucede con "Geografía Física", término que se emplea en sentido claramente excluyen te
de lo "humano" o social.
La Geografía Humana: un corpus diverso
Nacida del positivismo decimonónico y afirmada en el movimiento neopositivista de los años
1950 (la llamada "revolución cuantitativa"), lo que hoy se conoce como Geografía Humana se
ha ido desembarazando de esta doctrina epistemológica para ampliar sus posibilidades de
investigación y experimentar con otras metodologías. La transición de la Geografía
neopositivista a la Geografía radical, pasando por las diversas formas de "Geografía
humanística" y los planteamientos de los geógrafos posmodernos, se ha hecho acompañar
por una intensa búsqueda y experimentación metodológicas que ha dado lugar a una gran
diversificación interna. El surgimiento de una nueva corriente no supone la desaparición de
otra ya establecida, pero sí una serie de ajustes que conducen a la ampliación de campos para
incluir nuevos temas de estudio. El esfuerzo teórico ha adquirido tal importancia que puede
afirmarse que, hoy por hoy, hacer Geografía Humana es hacer teoría.
Lugar, región, territorio, paisaje, cada una de estas formas de entender el espacio y la
espacialidad de la vida social supone un planteamiento teórico-metodológico particular y
conduce a preguntas específicas. Al lado de los abordajes neo-positivistas (que aún gozan de
buena salud) se han ido desarrollando muchos otros, a través de los contactos que la
Geografía Humana mantiene con las demás ciencias sociales (Sociología, Antropología,
Psicología, Ciencia Política). No es poco común que se intenten las combinaciones
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metodológicas, y el eclecticismo es con frecuencia abrazado por una gran cantidad de
geógrafos.
Toda toma de decisiones tiene lugar dentro de un contexto político, por lo que la
comprensión de la diversidad interna que caracteriza a la Geografía Humana internacional
depende también de la comprensión del "clima" político imperante en cada caso. Algunos
enfoques "humanistas" han sido vistos con sospecha fuera de los grandes centros de
producción geográfica de Occidente. No es casual, por ejemplo, que en la ex-Unión Soviética
y países asociados, el término "Geografía Social" haya sido siempre preferido al de
"Geografía Humana", término prácticamente suprimido de la nomenclatura académica
oficial. La Geografía practicada en esos países ha tenido siempre un acento muy marcado
sobre la Geografía Económica. Esta situación persiste hasta hoy, como puede constatarse en la
información estadística analizada aquí (Cuadro 2). En Rusia, la proporción de geo-centros
que cultivan la Geografía Humana es de sólo un 20% (y habría que ver con más detalle qué
exactamente se reporta como "Geografía Humana"); en Rumania, Bulgaria, Hungría,
Lituania, Macedonia y Cuba, la proporción es de cero, mientras que en la república Checa es
de 33%, en Eslovaquia de 50%, en Polonia de 75%, y en Eslovenia, Croacia y Letonia de 100%.
Desde luego, los extremos de cero y 100% no tienen el mismo significado en el caso de
aquellos países con muy pocos geo-centros o con sólo uno (ver Cuadro 2).
Algo similar ha sucedido en otras partes del mundo, donde las preocupaciones típicas de la
Geografía Humana por el lugar, el paisaje y el espacio vivido han sido percibidas como
menos importantes frente a las necesidades de planeación para el desarrollo económico,
prioridad fundamental de muchos países considerados "en vías de desarrollo". La
preocupación por el espacio percibido, se podía oír decir en ciertos círculos académicos
mexicanos de los años 80, era un "lujo de la sociedad burguesa" de los países capitalistas
desarrollados. ¿Qué tan cierto es esto y qué tanto puede sostenerse hoy? Si se presenta la
relación a la inversa, ¿no tendrán algo que ver los avances en materia de Geografía Humana
con el poderío económico y político de estos países? Lo que las cifras muestran es que en los
países periféricos la proporción de geo-centros que cultivan la Geografía Humana se
encuentra, por lo general, debajo de la media mundial o muy cercana a ella; sólo se presenta
significativamente por encima de este parámetro en países con muy pocos geo-centros.
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Más allá de la veracidad que pueda concederse a los datos estadísticos, habida cuenta del
amplio margen de error atribuible a todo registro, es claro que la simple consideración
estadística no basta para dar una idea lo suficientemente clara del estado de la Geografía
Humana en el mundo, para lo cual sería necesario estudiar las particularidades de cada geo-
centro y cada programa de investigación o de estudios, así como sus antecedentes históricos
concretos. Como ya se ha señalado, lo que cada centro o departamento reporta como
Geografía Humana puede variar considerablemente. En la siguiente sección se expone el caso
de México más de cerca.
La Geografía Humana en México
Habiendo establecido el déficit que tiene nuestro país en el número de centros de enseñanza
superior e investigación en Geografía y Geografía Humana, interesa ahora intentar un primer
acercamiento a las características de la Geografía Humana que se hace en México. Esto dará
pie para plantear interrogantes sobre algunos de los problemas más apremiantes que pueden
identificarse en el etilos geográfico nacional. Se parte de una premisa con la que la mayoría de
los geógrafos mexicanos podría coincidir: la Geografía Humana en México ha evolucionado a
un ritmo mucho más lento que el que puede observarse en cualquiera de los países de gran
actividad y producción geográfica.10 Esto se pone de manifiesto no sólo en el evidente rezago
de la Geografía Humana frente a la Geografía Física sino, sobre todo, en la tardía
diversificación de la Geografía Humana mexicana.
Algunos trabajos han señalado ya la desigual atención que, en general, se ha dado a la
Geografía Física y a la Geografía Humana en los planes de estudio de los centros de
enseñanza a nivel superior, siempre en detrimento de la segunda.11 Pero muy poco se ha
dicho hasta ahora acerca de la producción de trabajos de Geografía Humana en México. Un
simple vistazo a los contenidos de las principales publicaciones periódicas mexicanas de
Geografía basta para darse cuenta de dos cosas: primera, un marcado predominio de trabajos
de Geografía Física sobre trabajos de Geografía Humana en todas ellas y segunda, un
dominio casi absoluto de una versión de la Geografía Humana, interesada en aspectos
económicos y demográficos por encima de cualquier otro.12
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En efecto, en México la Geografía Humana se ha circunscrito fielmente a los modelos
epistemológicos que la Geografía Económica y la Geografía de la Población se imponen a sí
mismas:
• Un planteamiento objetivista, uni-modal en lo metodológico y de fuerte acento
positivista, que establece límites muy concretos al tipo de preguntas que un estudio
puede plantearse sobre la naturaleza de aquello que estudia.
• Un procedimiento por lo general estrictamente cuantitativo.
• Una orientación claramente utilitarista, más interesada en llegar a modelos
explicativos de "la realidad" que a hacer un análisis crítico de los problemas que
estudia.
• La carencia de una actitud reflexiva por parte del investigador o investigadora que
ponga de manifiesto el tipo de relación establecida con el objeto de estudio y con su
propio esfuerzo intelectual, asumiendo las consecuencias de dicha relación.
Si bien no puede decirse que todos los trabajos de Geografía Humana en México pequen de
todo esto a la vez, o que lo hagan en igual medida, sí es posible detectar entre ellos una
tendencia general a reproducir un tipo de conocimiento poco crítico y nada reflexivo,
interesado por mantener a ultranza una imagen de objetividad y cientificidad acorde con los
estándares impuestos desde el campo de las ciencias "duras" y experimentales. Como
consecuencia de esto, la Geografía Humana mexicana no ha dejado de ser una suerte de
extensión de la Geografía Física y se ha diversificado muy poco. Una buena parte de los
avances en materia de construcción teórica y experimentación metodológica en escuelas de
gran influencia mundial (como la anglosajona y la francesa) es prácticamente desconocida en
México.
Las causas de esta situación deben ser buscadas en la historia de la Geografía mexicana,
todavía por hacerse, pero también en la historia general de la ciencia y el cientificismo en
México; historia que deberá buscar en los acontecimientos políticos, económicos, sociales y
culturales del país sus claves de interpretación. Como bien señala Bassols (1985), para
explicar "el auge o el atraso, el rápido progreso o el prolongado estancamiento de la
Geografía, tomada como un todo", es menester tener en cuenta no sólo las condiciones
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socioeconómicas prevalecientes (el modo de producción), la tecnología disponible y la
preparación adquirida por quienes practican la disciplina, sino también su ideología
formativa, la clase social a la que pertenecen y sus intereses concretos. Una investigación a
fondo tendrá que incursionar en los terrenos de la Sociología y la Psicología de las
comunidades de científicos mexicanos (en particular de los geógrafos) y enfrentarse al
problema de explicar el papel que han jugado el autoritarismo y el patriarcalismo en el
quehacer intelectual. Si los estudios de Geografía Humana, en México, siguen siendo
monológicos y monótonos es, en gran parte, porque resulta más cómodo y más seguro seguir
ocupando el sitio de observador privilegiado que ofrece el positivismo más acrítico, y
continuar teniendo la palabra acerca de la realidad que dejar hablar a los sujetos de estudio,
es decir, a los "actores sociales"
Entre los geógrafos mexicanos, la apertura hacia otras ciencias sociales es percibida como un
riesgo de que su quehacer termine por ser diluido en el de los demás especialistas. Esto ha
impedido a muchos acercarse a metodologías y teorías que resultarían de gran utilidad para
el desarrollo de la Geografía Humana en nuestro país, especialmente los métodos
etnográficos empleados por varias disciplinas. Si bien la antropologización de la Geografía
puede no resultar deseable, no hay por qué temer su antropomorfización (es decir, la
"humanización" de la Geografía Humana).
Sin duda el proceso de descentralización de la Geografía académica ha contribuido a su
diversificación, pero no ha bastado para proyectarla más allá de los límites que le fueron
impuestos desde sus primeros años. Los programas de estudio de Geografía en el país siguen
estando dominados por contenidos de Geografía Física, y las pocas materias de Geografía
Humana que se imparten continúan estando orientadas hacia aspectos como la planeación
económica y el "desarrollo". Todavía está pendiente una crítica del concepto de "desarrollo"
desde la Geografía Humana mexicana, así como una serie de otras críticas igualmente
urgentes (de la modernidad, de la dependencia, del neo-colonialismo, del imperialismo
cultural, de la falta de conciencia social y ambiental entre la población mexicana)
En ausencia de una política institucional dirigida a promover su fortalecimiento y difusión, la
diversificación de la Geografía Humana en México ha avanzado muy lentamente, y ha
dependido de los esfuerzos aislados de aquellos profesores, investigadores y alumnos
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dispuestos a asumir los retos planteados por la Geografía Humana contemporánea. Es
alentador constatar que, sobre todo entre los más jóvenes, va creciendo el interés por temas
hasta ahora poco abordados (o simplemente tabú) y, sobre todo, por plantearse preguntas
antes inimaginables.13 Estas tendencias comienzan a reflejarse ya en las publicaciones de más
reciente aparición del Instituto de Geografía de la UN AM.14
El CEGH-COLMICH y su papel nacional
La fundación de un centro de investigación y docencia no es algo que se dé por casualidad,
sino que responde a una serie de decisiones tomadas en un contexto particular. Hay todo un
proceso de gestación en el que, de manera más o menos intencionada, se van obteniendo las
condiciones propicias.
Caracterizado por una vida académica interdisciplinaria, de fuerte inclinación hacia lo local y
regional (su fundador, el historiador Luis González, es célebre por la práctica de la llamada
"micro-historia"), el COLMICH había venido presentando un ambiente propicio para el
cultivo de la Geografía Humana. La espacialidad de los fenómenos sociales es y ha sido una
preocupación compartida por muchos de sus investigadores, manifiesta tanto en las diversas
actividades académicas a que se entregan (cursos, conferencias y coloquios, muchos de ellos
con contenido geográfico), como en los trabajos que publican. En muchos casos, estos
investigadores han buscado el apoyo de geógrafos provenientes de instituciones nacionales y
extranjeras.15
Un breve análisis de las publicaciones del COLMICH puede servir para constatar estas
tendencias. La revista Relaciones, organizada en una sección temática y una general, ha
dedicado las secciones temáticas de varios números a temas de Geografía Humana. Por otra
parte, en la sección general aparecen con frecuencia trabajos relacionados con la disciplina. Lo
mismo sucede con los libros, entre los cuales puede contarse fácilmente una docena de títulos
con contenido de Geografía Humana. En un anexo al final de este trabajo se presenta una lista
con algunos ejemplos (Anexo 1). Así pues, es evidente que al interior de el COLMICH existía
un ambiente favorable para la fundación del CEGH, alimentado por una necesidad cada vez
mayor de incluir a la Geografía Humana en el diálogo interdisciplinario cotidiano.
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El CEGH se constituye hoy como un centro dedicado a la investigación y a la formación de
recursos humanos en Geografía Humana, mediante la integración progresiva de líneas de
investigación y programas de posgrado. Su estratégica ubicación en La Piedad Michoacán, en
el punto de confluencia de tres estados y varias regiones fisiográficas, económicas y
culturales, le proporciona una amplia perspectiva regional para atender de manera directa a
las necesidades de investigación en Geografía Humana en el centro-occidente de México. No
obstante esto, como primer centro en su género en el país y probablemente el único en el
corto y mediano plazo, el CEGH está consciente del papel que le toca jugar en el contexto
nacional. A través de sus esfuerzos en investigación, docencia y divulgación, el CEGH habrá
de contribuir a sacar a la Geografía Humana mexicana del estado de rezago en que se
encuentra y, con ello, habrá hecho un gran servicio a una nación que atraviesa por el penoso
proceso de recuperarse a sí misma.
El clima político que México vive actualmente es percibido por muchos como propicio para
avanzar hacia cambios de fondo en lo social, lo político, lo económico y lo cultural. Éstos no
serán posibles sin la generación de conocimientos que les sirvan de sustento. Hoy, más que
nunca, se hace sentir la necesidad de renovación al interior de la Geografía mexicana.
Desde luego, para que esto suceda, es necesario contar con la voluntad política de los
geógrafos. La suerte está echada: o se opta por preparar maquiladores del conocimiento para
proveer de materia prima a los geógrafos y estrategas de otros países o se decide por realizar,
por fin, el enorme potencial liberador que en todos los tiempos ha sido reconocido en nuestra
disciplina.
Notas:
1 Desconozco los detalles del proceso en la UAM-Iztapalapa, pero, a juzgar por lo expresado en la "Propuesta para la creación de la Licenciatura en Geografía Humana", de junio de 2002 (documento descargable de la página de Internet http://www.csh-iztapalapa.uam.mx/), la decisión de crear la licenciatura en Geografía Humana obedeció a motivos muy similares a los que tuvieron que ver con la creación del CEGH-COLMICH. 2 La fuente utilizada en este trabajo es el Directorio Mundial de Departamentos de Geografía de la Universidad de Innsbruck (Geography Departments Worldwide, http://geowww.uibk.ac.at/geolinks), mucho más completo que el ofrecido por la UGI en su página de Internet (http://www.igu-net.org/uk/igubase/geography_departments.htmI), en la que México no figura siquiera. El directorio de la Universidad de Innsbruck emplea el término "departamentos" para referirse al conjunto de instituciones académicas (por lo general universidades) donde se imparte o
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practica la Geografía. Para incluir toda la diversidad de instituciones (centros, departamentos, facultades, institutos, colegios, etc.) en un solo término, en este trabajo se emplea el de "geo<entros". 3 Fundada en 1833, la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística es la cuarta en su género en el mundo. 4 Dicha licenciatura formó parte de las actividades de la Facultad de Humanidades de La Universidad
Autónoma de San Luis Potosí. Desafortunadamente, tres años después, en 1961, la Facultad fue disuelta y con ella desapareció la licenciatura. 5 La licenciatura en Geografía fue el primer paso en la creación de la Facultad de Geografía de la UAEM. El proceso dio inicio desde 1972, con la incorporación de la especialidad en Geografía a la licenciatura en humanidades. En 1974 fue aprobado el proyecto de licenciatura; en 1977 apareció como carrera independiente y en 1979 fue inaugurada la Escuela de Geografía, la cual alcanzaría el estatus de
Facultad en 1990. Hoy la Facultad contempla un proyecto de maestría en Geografía. 6 En 1992, con la reorganización estructural de la Universidad, la Facultad de Geografía pasó a convertirse en el Departamento de Geografía y Ordenación Territorial, perteneciente al Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades. 7 El programa de doctorado en Geografía en la UNAM fue formalmente instalado en 1960, aunque desde 1956 se otorgaron títulos de doctor en Geografía. Algo similar sucedió con los títulos de maestría (entendidos en su acepción de dedicación a la enseñanza). El programa de maestría como programa independiente de la licenciatura fue instalado en 1967. Hasta entonces, el alumno que terminaba la carrera podía optar por el grado de licenciado o el de maestro en Geografía (Cfr. Guzmán, 1982). En los últimos doce años, tanto la UAEM como la UDG han abierto programas de posgrado relacionados con temas afines a la Geografía. En 1990, la Facultad de Geografía de la UAEM inauguró una Especialidad en Cartografía Automatizada, y en marzo de 2000, el Departamento de Geografía y Ordenación Territorial de la UDG inauguró un programa de Maestría en Desarrollo Local y Territorio. Hasta ahora no ha habido ningún intento por establecer un programa de doctorado en Geografía en ninguna otra parte del país. 8 Aunque claramente orientados al desarrollo de la geomática, los propósitos de esta institución se presentan lo suficientemente amplios como para abarcar el desarrollo de ciertas líneas de investigación en Geografía hasta ahora poco exploradas en México. Para mayor información al respecto consultar su página de Internet (http://www.centrogeo.org.mx/Servicios/01.htm). 9 Desde el año 2000 comenzó a funcionar en Morelia una estación de investigación del Instituto de Geografía de la UNAM. Si dicha estación llegara a convertirse en un centro más de investigación y enseñanza de la Geografía, el total de geo-centros en México ascendería a siete. 10 Me refiero no sólo a los países dominantes de Europa Occidental y Norteamérica, junto con Japón, Australia y Nueva Zelandia, sino también a países como Brasil, Argentina, Suráfrica, la República Checa y varios otros (ver Cuadros 1 y 2). 11 Ver, por ejemplo, Chías Becerril et alia, 1994. 12 Una consulta al azar de los índices de cinco números de Investigaciones Geográficas, Boletín del Instituto de Geografía de la UNAM (específicamente los números 1, 9, 19, 38 y 46, uno por cada década, a partir de sus inicios en 1969), arrojó el siguiente resultado: una media por número de sólo 33.8% de artículos clasificables dentro de la Geografía Humana, en su totalidad de temas de Geografía Económica o Geografía de la Población, a excepción de un trabajo de Geografía Histórica. Una situación bastante similar se puede constatar en revistas de otros centros de enseñanza e investigación en Geografía (por ejemplo, el Anuario de Geografía del Colegio de Geografía de la UNAM, descontinuado en 1992, o en Geocalli, órgano de difusión de los trabajos de los profesores e investigadores del Departamento de Geografía y Ordenación Territorial de la UDG). 13 En el Colegio de Geografía de la UNAM, por ejemplo, son cada vez más frecuentes las tesis sobre territorio y cultura, territorio e identidad, y otros temas alternativos. Una en proceso que llama la atención aborda el tema de la identidad sexual en la Ciudad de México.
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14 Me refiero a las series "Varia" y "Libros", en las cuales pueden encontrarse temas de Geografía Histórica y discusiones metodológicas. Sin duda, la Geografía Histórica es una de las áreas más
favorecidas. En lo que se refiere concretamente a la teoría e historia de la Geografía, y en particular de la Geografía Humana, el ya citado libro de Aguilar y Moneada (1994) ha puesto el ejemplo y, con ello, hecho sonar la alarma. 15 Un buen número de geógrafos, tanto de México como del extranjero, ha sido invitado a participar en conferencias, cursos, exámenes profesionales y otras reuniones de trabajo en el COLMICH a lo largo de su vida académica de más de veinte años. Como casos representativos pueden citarse el Coloquio "Historia de la Geografía y Geografía Histórica", realizado por el Centro de Estudios Históricos en febrero de 1998, y la regular asistencia de estudiantes y profesores del COLMICH a los cursos de Geografía Humana ofrecidos en el marco de la Cátedra de Geografía Humana Elisée Reclus, mantenida por varias instituciones pertenecientes al sistema SEP-CONACyT.
Bibliografía
Bassols, A. (1985) "¿De dónde venimos?" Realidades y problemas de la Geografía en México. Nuestro Tiempo. México, pp. 10-20
Chías, L., Morán, J., Álvarez, A. (1994) "Desarrollo de la Geografía universitaria: el Colegio de Geografía-UNAM y sus planes de estudio" La Geografía Humana en México: institucionalización y desarrollos recientes. Fondo de Cultura Económica y Universidad Nacional Autónoma de México. México pp. 76-94
Guzmán, R. (1982) "La Geografía dentro de los planes de estudio de posgrado" Anuario de Geografía. Año XXII. Facultad de Filosofía y Letras. UNAM. México, pp. 202-205
Johnston, R. (1988) On Human Geography. Basil Blackwell. Oxford
Scheibling J. (1998) Qu'est-ce que la géographie? Hachette. Paris
Anexo I. Números de la revista Relaciones con sección temática consagrada a Geografía Humana o temas afines.
Vol. XVm 1977. "El concepto de región en Ciencias Sociales" Vol. XVIII 1997. "Población y formación de sociedades de frontera" Vol. XIX 1998. "Historia y Geografía" Vol. XX 1999. "La cuenca del río Lerma-Santiago" Vol. XXII 2001. "Geografías del espacio social"
Algunos libros con temas afines a Geografía Humana publicados por El Colegio de Michoacán
Barragán, E. (1997) Con un pie en el estribo. Formación y deslizamientos de las sociedades rancheras en la construcción del México moderno.
Cochet, H. et al. (1988) Paisajes agrarios de Michoacán. Chávez, M. (1997) Mujeres de rancho de metate y de corral. Mummert, G. (ed.) (1999) Fronteras fragmentadas. Reyes, C., Gougeon, O. (1991) Paisajes rurales en el norte de Michoacán. Velázquez, E. (1995) Cuando los arrieros perdieron su camino. Verduzco, G. (1992) Una ciudad agrícola: Zamora. Del porfiriato a la agricultura de exportación. Zárate, J. (1997) Procesos de identidad y globalización económica.
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Alvaro Sánchez Crispin (ed.), La enseñanza de la Geografía en México a inicios del siglo XXI. © 2003 Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística / INEGI. México, p. 317-331
La Geografía potosina como antecedente para reinstalar el campo profesional de esta
disciplina en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Miguel Aguilar-Róbledo
Antonio Almazán Cadena
Coordinación de Ciencias Sociales y Humanidades
Universidad Autónoma de San Luis Potosí y
El Colegio de San Luis Potosí, A.C.
Resumen
Cualquier estrategia realista para reinstalar el campo profesional de la Geografía en la oferta curricular de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) debe reconocer el contexto histórico en el cual se inscribe. Esta tarea implica distinguir los temas, preocupaciones y registros dejados por los practicantes más conspicuos, individuales y colectivos, que nos anteceden en este esfuerzo disciplinario. Éste es el objetivo medular de esta ponencia. El recuento incluye, entre otros, a Antonio Villaseñor y Sánchez, Ciríaco Iturribaría, Antonio Cabrera, Valentín Gama, Joaquín Meade, Octaviano Cabrera y Ramón Alcorta, potosinos con una formación profesional diversa que, no obstante, compartieron una inequívoca "preocupación geográfica". En el plano institucional, cabe destacar los dos esfuerzos de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística por establecer "Juntas Auxiliares" en territorio potosino (a finales del siglo XIX y a mediados del siglo XX), el establecimiento de la primera Licenciatura en Geografía fuera de la capital del país, impartida en la efímera Facultad de Humanidades (1959-1961) y las actividades del Ateneo de Investigaciones Geográficas en tierras potosinas.
Introducción
Ante todo, en el texto se destaca que esta rica herencia intelectual acrecienta la factibilidad de
una propuesta para reinstalar esta disciplina en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
(UASLP), la inserta en un contexto histórico-disciplinario que permite visualizar las
continuidades o discontinuidades de los esfuerzos por crear una comunidad geográfica y
permite refrendar el compromiso intelectual para darle mayor visibilidad y relevancia social
a esta disciplina. En suma, se muestran aquí, de manera sucinta e introductoria, los avatares
de la Geografía potosina, un contexto propicio para reinstalar este campo profesional en la
UASLP.
Este trabajo se divide en dos partes: la primera describe sucintamente el itinerario individual
de la Geografía potosina; la segunda parte discute la relevancia de este legado intelectual
como antecedente para construir una propuesta para reinstalar este campo profesional en la
curricula de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
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I. La Geografía potosina: una breve semblanza
No obstante que el estudio profundo de la Geografía potosina durante el periodo colonial es
todavía una tarea pendiente -aunque ya existe un trabajo inicial sobre la cartografía
potosina1, en esta parte se presenta una apretada semblanza de algunos conspicuos
personajes potosinos que, con una formación geográfica o sin ella, intentaron abonar el fértil
terreno de lo que ellos percibían como el campo disciplinario de la Geografía, por ahora, se
deja de lado la discusión sobre la verdadera naturaleza disciplinaria de los temas que
ocuparon a estos antecesores2.
Aunque quizás con el tiempo se pueda documentar sobre los practicantes de principios o
mediados del periodo colonial, sin duda alguna, el más conspicuo de la Geografía potosina
fue Joseph Antonio Villaseñor y Sánchez (1699-1759)3, el cosmógrafo del reino quien, con base
en las Relaciones geográficas del arzobispado de México escribió su obra magna, el Theatro
Americano, con el subtítulo de Descripción general de los Reynos, y Provincias de la Nueva España
y sus jurisdicciones. Villaseñor publicó el primer tomo en 1746 y el segundo en 1748. El Theatro
era una Geografía de la Nueva España en la que se encuentra la descripción De la jurisdicción
de la Villa de los Valles y sus pueblos (Libro I, capítulo XIX); De la ciudad de San Luis Potosí y su
jurisdicción; De la jurisdicción de San Pedro Guadalcázar (Libro III), que contiene las
jurisdicciones del Obispado de Michoacán (capítulos IX y X)4; De la jurisdicción de Sierra de
Pinos y sus pueblos; De la jurisdicción de Charcas y sus pueblos (Libro V), que contiene las
jurisdicciones del Obispado de Guadalajara (capítulos XXXV y XXXVI) .
El estudio geográfico de estas jurisdicciones, que habrían de integrar lo que sería la Provincia
de San Luis Potosí, permite tener una clara y amplia visión de lo que era la Geografía
potosina dentro de la Nueva España durante la primera mitad del siglo XVIII. Además de
señalar las demarcaciones jurisdiccionales, Villaseñor establece distancias con relación a la
capital del virreinato, a las cabeceras de las alcaldías mayores de la Villa de Valles, ciudad de
San Luis Potosí y Charcas, así como de las cabeceras de partido; da referencias con base en los
puntos cardinales. De igual modo, presenta un claro conocimiento del relieve, sobre todo de
la Sierra Madre, a la que distingue de la Sierra Gorda y de las llanuras costeras. En suma,
Villaseñor hace una descripción detallada de los pueblos en las demarcaciones que trata.
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Villaseñor llama temperamento al clima y lo describe en ocasiones como templado, caliente,
seco y frío. Menciona algunos de los principales ríos como el del Desagüe (Río Moctezuma).
Habla de las jurisdicciones, de las instituciones civiles y también de las religiosas tales como
el Arzobispado de México, el Obispado de Michoacán y el Obispado de Nueva Galicia o
Guadalajara; incluye, además, las diferentes órdenes religiosas.
Por otra parte, presenta la distribución demográfica de los diferentes grupos raciales y sus
lenguas: españoles, huastecos, mexicanos, otomíes, pames y chichimecos; también mestizos y
mulatos.
Villaseñor también describe la organización del gobierno: los alcaldes mayores y la
organización de los ayuntamientos en las alcaldías mayores y de los pueblos de indios en
Repúblicas de indios, los ayuntamientos de las villas de españoles.
A Villaseñor no escapa la economía. Por ejemplo, menciona a la minería, las regiones donde
esta industria había motivado la fundación de reales de minas y haciendas de beneficio así
como la actividad económica asociada a esta actividad, sus problemas, abundancia o
descenso de la producción. Los principales productos agrícolas y la ganadería; el intercambio
comercial como resultado de la producción industrial, agrícola o ganadera5.
Otro autor de interés geográfico fue Ciríaco Iturribaría. Éste publicó, en el Boletín de la
Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística (Ia Época, Tomo VII, 1853) la Memoria geográfica y
estadística del Departamento de San Luis Potosí. Este autor presenta una interesante descripción
del relieve: señala que "la configuración física del Departamento es en forma de gradas".
Respecto a la hidrología potosina afirma que "al S.O. (suroeste) de la Sierra de San Luis
empiezan las vertientes del Río Pánuco formándolas el río de las haciendas de Bledos".
Aunque no menciona al Río Santa María, sí describe toda su trayectoria y la red hidrológica
que se forma en el declive de la Sierra Madre Oriental, la unión del Río del Desagüe de
México. Ambas redes hidrológicas, como se sabe, constituyen la gran vertiente del Río
Pánuco hacia el Golfo de México.
Al referirse al clima explica que, por "su posición geográfica y configuración física", el estado
potosino posee todos los climas. En general, divide a los climas estatales en templado y
caliente. Aquí cabe agregar que, como el país vivía el segundo periodo centralista, San Luis
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Potosí se había convertido en departamento. De acuerdo con la Constitución Política del
estado, la entidad había sido dividida en cuatro departamentos; éstos, a su vez, en partidos y
los partidos en municipalidades. Aunque sólo dejó funcionar cuatro ayuntamientos, el
centralismo no modificó el ordenamiento territorial dictado por la primera Constitución. Así,
Iturribaría habla de los cuatro departamentos o prefecturas: el de la Capital, el de Venado, el
de Río Verde y el de Tancanhuitz. Finalmente, en la economía este autor trata los diversos
aspectos de la producción y la actividad comercial y ofrece importante información
estadística y demográfica.
Una de las figuras de mayor relieve por su contribución al conocimiento geográfico fue
Antonio J. Cabrera, ingeniero topógrafo y socio corresponsal de la Sociedad Mexicana de
Geografía y Estadística. Cabrera publicó en 1876 un interesante trabajo que denominó La
Huasteca Potosina. Ligeros apuntes sobre este país6. Este trabajo es resultado de algunos meses de
observación directa, entre finales de 1872 y principios de 1873, que realizó como visitador de
la Huasteca Potosina -una figura política que estaba todavía en boga. Cabrera ubica
geográficamente a la Huasteca Potosina, y hace una narración extraordinaria de sus
principales características geográficas: rasgos geológicos, clima con abundancia de lluvias e
hidrología. La gran variedad de especies que componen su flora y sus densos bosques con
elevados árboles, la presencia de bejucos y otras enredaderas, una multitud de flores, especies
maderables y tintóreas, plantas medicinales y alimenticias. Cabrera también describe la fauna
silvestre: loros, venados, tigres (se refiere a los jaguares), monos, diversidad de peces e
insectos. Como buen representante del espíritu "positivista" que prevalecía entonces, Cabrera
manifiesta su preocupación porque la ciencia pronto conozca de la existencia de estas
riquezas7.
Este autor también explica las formas de tenencia de la tierra, las comunidades indígenas y
los condueños, la relación de éstos con los indios, la permanencia del dominio sobre los indios
los que, como en el tiempo de las encomiendas, siguen representando riqueza para quienes los
poseen8.
En la actividad agrícola Cabrera describe los cultivos de maíz, frijol, caña de azúcar, café,
arroz, cacao y un intento por introducir la vainilla y el cacao. Tampoco escapa a este autor la
descripción de la ganadería practicada en las áreas planas, en particular, el ganado bovino
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porque no se criaba el ganado menor y la crianza de caballos era ya escasa. Además, Cabrera
cita algunos problemas de la cría del ganado como la presencia de la garrapata.
Cabrera también analiza el comercio con Tamaulipas, con Nuevo León y Coahuila. Dice que
llegan arrieros a la Huasteca desde San Luis Potosí. Añade que de Tampico traen la sal. La
industria está conformada por la producción de piloncillo, algo de azúcar, aguardiente, cera
blanca y amarilla. Este autor también presenta una relación de los caminos que comunican a
la Huasteca con el exterior.
En cuanto a la población, Cabrera describe la composición racial formada por los
descendientes de españoles y por los iridios de dos naciones: la mexicana y la huasteca.
Informa de las costumbres de los indios, de su organización social y política, de sus gobiernos
tradicionales, de sus costumbres, vestidos, fiestas y tradiciones. Muestra simpatía por los
descendientes de los españoles, la clase dominante, que todavía se autodenominan la "gente
de razón". Cabrera incluye un cuadro estadístico de la población.
Cabrera describe la división política de la Huasteca con sus partidos de Valles, Tancanhuitz
y Tamazunchale divididos, a su vez, en dieciséis municipalidades. Incluye el significado de
algunos nombres geográficos. La obra de Cabrera no se limita a una mera descripción,
también incluye una serie de reflexiones sobre el "país" de La Huasteca, sus recursos, su
población y sus problemas. Finalmente, hay que añadir que Cabrera publicó en 1890 sus
Apuntes históricos, geográficos y administrativos sobre el estado de San Luis Potosí, publicado en
1890 (Cadena, 2000).
Aunque todavía hay que hacer una inspección histórica más detallada, hay que reseñar, así
sea preliminarmente, el trabajo que realizó la Primera Junta Auxiliar de la Sociedad Mexicana
de Geografía en San Luis Potosí en el último cuarto del siglo XIX. Esta junta promovió
diversas actividades científicas. Por ejemplo, algunos de sus miembros promovieron el
establecimiento de registros meteorológicos regulares. También organizaron veladas donde
se discutían los últimos avances en el conocimiento decimonónico.
Un conspicuo practicante de la Geografía fue Francisco Macías Valadez. Éste escribió, en
1878, sus Apuntes geográficos y estadísticos sobre el estado de San Luis Potosí, trabajo que divide
en dos partes. En la primera, describe algunos aspectos físicos del territorio del estado; en la
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segunda, se dedica a la descripción de los trece partidos o jefaturas políticas en que estaba
dividido el territorio potosino.
También hay que destacar el trabajo de Bruno García. Este autor potosino publicó en 1883 su
Cartilla elemental de Geografía del estado de San Luis Potosí, con fines didácticos, al menos así lo
manifiesta este autor. Esta obra inicia con unos párrafos que él llamó "nociones preliminares"
que, en realidad, son un glosario de términos geográficos para facilitar la lectura de su libro.
García explica brevemente la ubicación geográfica y algunos aspectos físicos del territorio del
estado potosino, su forma de gobierno, su división en trece partidos políticos, 58
municipalidades y su población. También describe a los jefes políticos, los ayuntamientos, las
oficinas recaudadoras de rentas, la instrucción pública, el poder judicial del estado y la
estructura del Poder Legislativo.
Otro trabajo escrito con fines didácticos fue la Cartilla de Geografía Descriptiva del Estado de San
Luis Potosí de Pío Mendoza y Rafael del Castillo, publicada en 1891.
El siglo XX ha sido, con mucho, el más importante para el desarrollo de la Geografía
potosina. En la primera mitad del siglo hay que mencionar la Geografía de San Luis Potosí, un
folleto publicado por Bartolo Guardiola en 1901 -y reeditado varias veces hasta 1911-; el libro
San Luis Potosí. Sinopsis histórica, geográfica y estadística del estado publicado en 1907 por José
Sustaita; el folleto El estado de San Luis Potosí, cartilla explicativa del mapa publicado por esta casa,
editado por Manuel Sancho en 1913. No obstante su modestia, estas obras sirvieron para
mantener vivo el interés por conocer la Geografía potosina a nivel escolar.
El potosino Valentín Gama, ingeniero geógrafo egresado de la Escuela Nacional de
Ingeniería, hizo varias aportaciones al conocimiento y estudio de la Geografía en México.
Entre otras, presentó una ponencia, a nombre de la Sociedad Científica Antonio Alzate, sobre
Consideraciones sobre la cartografía en México y sobre la manera de promover el adelanto de la misma
en el Primer Congreso Nacional de Geografía, en la sesión del 29 de septiembre de 1921.
Gama también hizo un análisis de los avances obtenidos en la cartografía mexicana, desde los
esfuerzos de Humboldt hasta los de la Comisión Geográfica Exploradora (CGE), fundada en
1877, considerada por él como el primer esfuerzo metódico encaminado a la formación de la
carta del país. Gama también participó en la creación del Observatorio Astronómico, que
apoyaría a la citada CGE en la determinación de las posiciones geográficas que servirían de
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base para situar en las cartas los detalles y accidentes topográficos. Gama lamentó la escasa
difusión dada a los trabajos de la Comisión. También este autor habla de otros esfuerzos
realizados con el mismo fin, algunos hechos por instituciones privadas o por la Comisión
Geodésica, de la cual él formaba parte. Esta última Comisión tenía la finalidad de elaborar
trabajos con exactitud matemática para conocer la topografía del país. El potosino Gama es
considerado un precursor en la utilización de la fotografía aérea en México con el propósito
de construir la cartografía de la República. Gama hizo algunas recomendaciones, por
ejemplo, señalaba que "quienes tuviesen interés por nuestra Geografía, al pensar cómo
debería hacerse la carta del país no pueden dejar de pensar en esta cuestión: cómo deben
organizarse los trabajos y cómo reclutar el personal que debe ejecutarlos". También proponía:
Io Que se liguen con la red geodésica del meridiano 98° W de Greenwich los
levantamientos de la Comisión Geográfica Exploradora para que se hagan las
correcciones respectivas.
2o Que se proceda al levantamiento aéreo-fotográfico del Valle de México, para poner al
día [su] carta y que se aproveche la experiencia que en ese trabajo se adquiera para
organizar los servicios para el levantamiento aéreo-fotográfico de las regiones en que
se considere aplicable ese sistema.
3o Que se continúen los trabajos de la carta, pero apoyándose en una red de poligonales
que seguirán por las vías férreas y principales caminos, y que se apoyarán, a su vez, en
puntos situados astronómicamente, empezando por levantar una faja, de anchura
conveniente, a uno y otro lado de los caminos (Gama, 1923) .
Otro potosino destacado por sus contribuciones geográficas fue Joaquín Meade. Ingeniero de
profesión, dedicó gran parte de su vida a las investigaciones históricas. En sus trabajos
presentaba la ubicación geográfica de los hechos históricos investigados; como se puede
observar en su Historia de Valles. Monografía de la Huasteca Potosina y en otros escritos. Entre
sus innumerables obras destaca una que publicó en 1946, San Luis Potosí. Guía de la ciudad y
del Estado porque este valioso documento sobre la ciudad capital permite conocer las obras
arquitectónicas de la época colonial y del porfiriato, los centros de recreo, y la actividad
comercial e industrial. Además, presenta una síntesis de la Geografía potosina e incluye datos
geográficos de todos los municipios.
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Otros ilustres representantes de la Geografía potosina fueron Jesús R. Alderete y Vicente
Rivera. En el decenio de los cuarenta, escribieron su Geografía del estado de San Luis Potosí,
libro elaborado con fines didácticos que sirvió de texto en las escuelas primarias hasta el
siguiente decenio y que, por lo mismo, fue reeditado en varias ocasiones. Aunque tampoco
se conocen todavía sus alcances, se sabe que, en 1948, se reestableció otra Junta Auxiliar de la
Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística en San Luis Potosí.
En la segunda mitad del siglo XX, se acrecentó el interés por conocer la Geografía estatal.
Aquí el nombre de Octaviano Cabrera Ypiña, ingeniero de profesión, no puede omitirse en
este breve recuento de la tradición geográfica potosina. Cabrera Ypiña se distinguió por su
interés en dar a conocer San Luis Potosí. Escribió la Corografía del municipio de Villa de Reyes en
1960; la Geografía del municipio de Villa de Guadalupe la publicó en 1961; San Luis Potosí y su
territorio, un ensayo geográfico, lo publicó en 1962. En esta última obra hace una amplia
descripción del territorio potosino. Al hablar del relieve retoma la idea de Iturribaría: explica
que "el territorio de San Luis Potosí es como una ancha y enorme escalera", aborda aspectos
geológicos y otorga cierta importancia a la actividad volcánica, explica rasgos
geomorfológicos, clima, hidrología, vegetación y fauna. Además, presenta una amplia
información sobre los municipios del estado potosino.
Aunque Jerzy Rzedowski no era geógrafo, su contribución a la Geografía botánica del estado
fue realmente excepcional. Este autor realizó dentro del Instituto de Investigación de Zonas
Desérticas de la UASLP la investigación doctoral que devendría su conocido libro sobre la
Vegetación del Estado de San Luis Potosí, publicado en 1965. Éste es un trabajo de extraordinario
valor científico porque permitió conocer la vegetación de San Luis Potosí, las especies
endémicas y la clasificación científica de la flora, su distribución y su presencia como
consecuencia de su ubicación geográfica, su geología, relieve, clima y suelos. Este trabajo es
una magnífica aportación al conocimiento de la Geografía botánica potosina. Otras
contribuciones, en este sentido, son los trabajos de Henri Puig (Vegetation de la Huasteca,
impreso en 1976) y de Janis B. Alcorn (Huastec Mayan Ethnobotany, publicado en 1984) .
De la vasta obra de Joaquín Meade, quien no sólo publicó trabajos historiográficos y
arqueológicos, hay que destacar su Historia de Valles (1970) porque incluyó datos geográficos
de gran utilidad. De igual modo, hay que mencionar la Síntesis geográfica del estado de San Luis
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Potosí (1971) y la Geografía de San Luis Potosí (1997) de Antonio Almazán Cadena y la Síntesis
geográfica del estado de San Luis Potosí, publicada por el INEGI en 1985, obra fundamental tanto
para estudiantes y docentes como para investigadores.
Aunque más recientemente, cabe mencionar el texto San Luis Potosí, Historia y Geografía para
tercer grado de primaria, publicado por María Isabel Monroy y colaboradores y el trabajo de
Miguel Aguilar-Robledo Autopsia de un fracaso: el caso del proyecto Pujal-Coy de la Huasteca
Potosina, publicado en 1995. Este autor también publicó, en 1987, con el sello editorial de la
UASLP, un texto singular intitulado En torno a las relaciones Geografía-Ecología. Un ensayo
interpretativo.
Sin duda, el geógrafo que hizo la mayor contribución a la Geografía potosina fue Ramón
Alcorta Guerrero. Este singular humanista se preocupó por el estudio y la enseñanza de la
Geografía; impartió cátedra en la Escuela Normal Superior de México y en la UN AM; en la
Facultad de Filosofía y Letras dirigió el Seminario de Geografía; fue miembro y presidente de
la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística. Realizó innumerables trabajos académicos,
muchos de ellos publicados por la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística. Entre otros,
cabe citar los siguientes: Esquema de una nueva Antropogeografía, publicado en 1941;
Antropogeografía y Estado, expuesto en un ciclo de conferencias organizado, en 1942-1943, por
la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística. El uso climatológico de Kóeppen en las escuelas
secundarias, publicado en 1950. Caminos de México, publicado por la compañía llantera
Goodrich Euzkadi en 1954. Informe sobre la labor de la Comisión Intersecretarial Coordinadora del
Levantamiento de la Carta Geográfica de la República, publicado en 1959.
Para la sociedad potosina y para la enseñanza de la Geografía en nuestra entidad, la mayor
aportación de este ilustre potosino fue la fundación de la Facultad de Humanidades (FH) de
la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, que funcionó entre 1959 y 1961 y cuya
inauguración tuvo como antecedente fundamental el inicio de los Cursos de Invierno. En la
FH, por vez primera en la historia de la universidad, se impartió la carrera de Geografía. Este
singular evento, que transformó a la UASLP en la primera institución del interior del país en
ofrecer un programa curricularen esta disciplina, antecedió por varios decenios a los esfuerzos de
la Universidad de Guadalajara y de la Universidad Autónoma del Estado de México en el
mismo sentido.
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Por otra parte, hay que destacar que en el programa de Geografía impartieron cátedra
profesores tan prestigiados como Jerzy Rzedowski, Jorge A. Vivó, Ángel Bassols Batalla,
Joaquín Meade y el propio fundador de la FH, todos ellos formadores de varias generaciones
de geógrafos.
Durante el breve periodo de existencia de la FH, entidad que cerró sus puertas en 1961,
durante el periodo del licenciado Antonio Rosillo Pacheco, además de Geografía se
impartieron las carreras de Filosofía, Letras Españolas, Historia y Antropología. A decir del
exalumno Félix Dauajare, las carreras de Geografía, Historia y Letras Españolas fueron las
que tuvieron las matrículas más grandes. Lamentablemente, el cierre imprevisto de los
programas impidió que se graduaran los alumnos.
En la nueva Facultad se cursarían las carreras de Letras Españolas, Filosofía, Historia de
México, Geografía y Arqueología. Según lo expresó el propio Alcorta Guerrero en su discurso
inaugural de los Cursos de Invierno, en una velada solemne realizada el 2 de enero de 1955
en el Teatro de la Paz, estos cursos y seminarios se impartirían:
"...dentro de la especialidad de Letras Españolas, uno dedicado a la literatura
regional potosina y otro a la obra de Manuel José Othón. Un curso especial de la
historia de San Luis Potosí, un seminario para el estudio de las fuentes
bibliográficas históricas potosinas, otro para la historia de la cultura potosina y
otro más dedicado al estudio histórico de la legislación y el derecho potosinos,
situados dentro de la especialización correspondiente a la Historia de México; un
curso de Geografía del Estado de San Luis Potosí y los seminarios de planificación
geográfica; geología y morfología del territorio potosino; climatología, edafología
y biogeografía potosinas; demografía y etnografía potosinas, y de problemas
sociales y económicos potosinos, que constituyan en total seis seminarios
aplicados al estudio de nuestra realidad regional y correspondientes todos a la
carrera de Geografía; por último, dos cursos de etnología, uno relativo al Norte de
México, dentro del cual se incluye el área del altiplano potosino, y el otro
referente al grupo huasteca, y además tres seminarios, uno sobre arqueología
huasteca, otro sobre fuentes bibliográficas para la historia antigua potosina y
otro más sobre lengua huasteca..." (Alcorta, 1959) .
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Los primeros beneficiarios de este nuevo avance cultural fueron los alumnos de las escuelas
preparatorias diurna y nocturna de la Universidad, que ocupaban el edificio central. Los
maestros de Geografía se inscribieron en los cursos que darían lugar a la nueva Facultad y
empezaron algunos de ellos a mejorar su forma de enseñar. Hubo maestros, como el profesor
Salvador Muñiz, abogado de profesión y alumno de la carrera de Geografía en la Facultad de
Humanidades, que con pasión enseñaban la Geografía. Lamentablemente, la Facultad
solamente duró el tiempo correspondiente a los tres primeros años de la primera generación,
lo que ocasionó un duro golpe en enseñanza de la Geografía.
Además de este impulso por institucionalizar y descentralizar la enseñanza de la Geografía,
Alcorta Guerrero también escribió varios ensayos geográficos y, junto con José Francisco
Pedraza Montes, publicó una útil compilación de bibliografía geográfica e histórica del estado
potosino que aún se consulta. Por si lo anterior no bastara, este conspicuo practicante de la
Geografía también formó una importante colección de publicaciones y documentos para
substanciar la Historia y la Geografía potosinas. Esta colección se encuentra disponible para
su consulta en la Biblioteca Ramón Alcorta Guerrero de la Casa de la Cultura de San Luis
Potosí. El esfuerzo de este potosino pionero y sus antecesores, no obstante su importancia,
fue insuficiente para institucionalizar, de manera permanente, un programa curricular en
Geografía.
Hacia el periodo escolar 1975-76, las autoridades educativas decidieron suprimir la
enseñanza de la Geografía de los planes de estudio de la SEP para los alumnos de secundaria,
lo cual representó un fuerte revés a la enseñanza de la Geografía en todo el país y, por
consecuencia, en San Luis Potosí. Además, los alumnos de educación primaria que antes
también estudiaban Geografía resultaron afectados porque los nuevos libros de texto oficiales
dejaron de presentar a la Geografía como asignatura dentro de los programas de estudio.
Por casi veinte años la Secretaría de Educación Pública (SEP) sostuvo esta aberración en sus
planes de estudio hasta que se reformaron y se reestableció el plan de estudios por
asignaturas, donde se vuelve a considerar a la Geografía como materia de estudio a cursarse
en el primero y segundo grados de educación secundaria, a partir del ciclo escolar 1992-1993.
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Esta laguna de conocimientos geográficos duró casi dos decenios y afectó seriamente a varias
generaciones de estudiantes que cursaron la educación primaria, secundaria y bachillerato;
en consecuencia, varias generaciones de profesionales se formaron ajenos a los conocimientos
elementales de esta disciplina.
Al aplicarse el nuevo plan de estudios de la SEP surgió la necesidad de improvisar profesores
de Geografía porque los que habían estudiado esta disciplina en la Normal Superior eran
escasísimos. Para resolver el problema se estableció en San Luis Potosí la Escuela Normal de
Estudios Superiores del Magisterio. Lamentablemente, como la SEP tiene la facultad de
normar nacionalmente los planes y programas de estudio, las licenciaturas que se autorizaron
fueron con base en el antiguo plan de estudios por áreas en el cual la Geografía no fue
considerada. Por ello, la mayoría de los docentes que imparten Geografía en San Luis Potosí
son profesionales de otras disciplinas, improvisados o autodidactas en la materia, porque
hasta ahora no hay institución que los capacite. Esto, como se puede inferir, explica la poca
popularidad que tiene la Geografía escolar, transformada en un inventario de capitales, ríos,
montañas, etc. Nada más lejano a lo que es hoy esta pujante, útil e interesante disciplina.
Discusión
Este sucinto itinerario da idea de que la Geografía potosina representa un legado intelectual
discernible, que la carrera de Geografía que se reinicia en la UASLP no surge en un terreno
totalmente estéril. Si bien el plan de estudios de la nueva licenciatura fue forjado teniendo en
mente una idea moderna de la Geografía y en un contexto histórico muy específico, a
principios del Tercer Milenio, no por ello deja de inscribirse en la tradición intelectual
descrita.
Así las cosas, se considera necesario que junto con la nueva carrera de Geografía de la UASLP
se propongan seminarios, diplomados, alguna especialidad y estudios de posgrado en
Geografía para los profesores de educación básica en servicio. Ésta sería una importante
contribución para mejorar la enseñanza de la Geografía en las escuelas primarias, secundarias
y preparatorias.
Al evocar las aportaciones al conocimiento de la Geografía que una pléyade de potosinos
ilustres legaron, se evidencia que San Luis Potosí tiene una tradición de hombres
preocupados por la difusión científica y humanística; antecedente que fortalece el propósito
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de nuestra Universidad para retomar el rumbo en la educación humanística; la comunidad
académica y la sociedad potosina aplauden esta determinación; la juventud estudiosa podrá
adquirir el conocimiento geográfico con fundamentos teóricos y metodológicos propios del
nivel universitario. Es deseable que a los docentes de educación básica se les brinde la
oportunidad que aquí se ha sugerido.
Notas
'Entre los autores que, de manera incidental o medular, han abordado la historia de la Cartografía hay que destacar a Salazar (2000), Aguilar-Robledo y Contreras Servín (1996) y Aguilar-Robledo (1999, 2000) 2 Dado que este trabajo no aborda la historia de las ideas geográficas en territorio potosino, se acepta aquí como "geográfico" aquello que sus practicantes percibieron o definieron como tal, en su particular contexto histérico-geográfico, es decir, no se contrastan esas percepciones con lo que hoy en día sería definido como propio de la Geografía, una disciplina que se caracteriza por su dinamismo. 3 Montejano y Aguiñaga (1996), quien publica un extracto del Theatro, presenta pruebas irrefutables sobre el origen potosino de este cosmógrafo. 4 Estas detalladas descripciones del Obispado de Michoacán sirvieron de base a otro ilustre practicante, José Antonio Alzate y Ramírez, para construir sus mapas del Obispado de Michoacán y de los curatos
de Tampamolón y Coxcatlán (Solano 1998); sin duda alguna, éston son los mapas más detallados de esta parte del oriente de San Luis Potosí de finales del periodo colonial. 5 El historiador potosino Alejandro Espinosa y Pitman tiene en preparación, desde hace varios años, una reedición del Theatro que incluye un estudio introductorio muy exhaustivo 6 Como parte de su "Colección Huasteca", el CIES AS y el Colegio de San Luis, A. C. reeditaron, en 2002, esta importante obra, con un estudio introductorio de Ignacio Betancourt. 7 Betancourt (1999) ha destacado las motivaciones ideológicas de este ingeniero topógrafo. 8 Aguilar-Robledo (2000, 163-168) pone de relieve la contribución de Cabrera al estudio del condueñazgo, una forma transitoria de propiedad privada pro-indivisa que sirvió de puente entre las haciendas y los ranchos.
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Alvaro Sánchez Crispin (ed ), La enseñanza de la Geografía en México a inicios del siglo XXI. © 2003 Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística / 1NEG1. México, p. 333-342
Propuesta de programa de la licenciatura en Geografía en la Universidad Autónoma
de Ciudad Juárez, Chihuahua
María Luisa García Amaral
Instituto de Ciencias Sociales y Administración
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Resumen
En el país existe una gran deficiencia en la enseñanza de la Geografía. A la fecha, sólo existen tres espacios en educación superior que extienden el conocimiento de la disciplina. Además, el
sistema nacional de educación en décadas anteriores decidió incorporar a la Geografía en el área de Ciencias Sociales, con lo que perdió especificidad e importancia en los niveles medio y medio superior. Por ello, proponemos la apertura de una nueva visión regional de la Geografía en un
Programa de Licenciatura para ser iniciado a futuro en la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, que en principio, cuenta con la aprobación del Consejo Universitario. Este programa se plantea a partir de la generalidad en cuanto a metodología que para el conocimiento específico se requiera, prosiguiendo con la revisión del pensamiento geográfico en todas las áreas de la disciplina, y culmina con estudios regionales a través de la frontera, en los que se privilegie la zona y su situación estratégica dentro de la modernidad global del actual momento histórico, analizando en ellos las interrelaciones entre localidades, países y bloques regionales.
Antecedentes
Las reformas de 1970 en el sistema educacional básico del país, minimizaron la
enseñanza de la Geografía, hasta hacerla desaparecer como materia particular al
incrustarla en el área de Ciencias Sociales; este evento tuvo una duración de 22 años, ya
que en 1992 la Geografía particularizada volvió a la curricula de la educación media
básica y media superior.
El perjuicio a la ciencia ha sido significativo, además de que México, país con más de 100
millones de habitantes, sólo cuenta con cuatro escuelas de Geografía, ubicadas, como
reflejo histórico nacional, en el centro del territorio mexicano; éstas son: la de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la de la Autónoma del Estado de
México, la de la Universidad de Guadalajara y la recién abierta en la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí en San Luis Potosí.
A pesar de lo anteriormente expuesto, existen científicos académicos, promotores activos
de la disciplina, que proponen varias localidades de México, para hacer una realidad la
generación de programas a favor de la Geografía, por ejemplo, Xalapa, Veracruz.
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En la frontera norte, la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ) en su
localización por demás estratégica en el ámbito regional, se propone abrir su claustro a
la Geografía, cuyas particularidades de integración se exponen en seguida.
El entorno
La UACJ es una institución de la ciudad que es la sexta localidad a nivel nacional, tanto
por su población (1 300 000 habitantes) como por su participación en el Producto Interno
Bruto, fundamentalmente por generación de empleos y recursos a través de la maquila
para exportación; ésta quizá es la causa por la que, en la actualidad, las actividades
económicas de Ciudad Juárez están ligadas más con Asia y con los estados del este y
centro-sur estadounidense que con el centro hegemónico nacional, como se muestra en
la figura 1.
Figura 1. Ciudad Juárez: Vínculos económicos
Fuente: García Espinosa (1998), con base en Alegría T.(1992)
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En esta exudad se cuenta además con varios centros de educación superior, como: la
Universidad Autónoma de Chihuahua (universidad estatal), la Regional del Norte (de
carácter privado), últimamente la Universidad Tecnológica, y los sitios del Tecnológico
de Chihuahua y de Monterrey, el primero estatal y el segundo de carácter privado.
La localización de Ciudad Juárez, es estratégica; en la parte media de los 3,600 Km de la
frontera con Estados Unidos. La escuela de Geografía más próxima, dentro de México,
se localiza a 1,879 kilómetros, en Guadalajara; en Estados Unidos, la más cercana está en
San Marcos y pertenece a la Universidad de Texas, a 1,200 kilómetros de Ciudad Juárez.
Así, con base en la consideración del trazado de círculos concéntricos a partir de la oferta
de una licenciatura en Geografía, desde Ciudad Juárez, el área beneficiada incluiría
desde Baja California hasta Tamaulipas El volumen potencial de población que se vería
atraído sería de cerca de 900 personas (cuadro 1) .
Cuadro 1. Estados fronterizos de México con Estados Unidos: población de 18 años y
más con instrucción media superior
Estado Habitantes 5% W 1% (2)
Baja California 268,180 13,409 134
Sonora 253,796 12,690 126
Chihuahua 254,413 2,720 127
Coahuila 240,210 12,010 120
Nuevo León 483,728 24,186 241
Tamaulipas 296,458 14,823 148
Totales 1'796,785 89,838 896
1) Cálculo realizado por la autora, como demanda potencial sobre la oferta de estudios superiores. 2) Cifra estimada por la autora, como demanda potencial sobre la oferta de la licenciatura en Geografía en la UACJ. Fuente: INEGI. 2000
Ventajas y desventajas
En la actualidad, en el estado de Chihuahua existen 24 geógrafos; sin embargo, en
Ciudad Juárez, todos los profesores de Geografía para el nivel medio básico y medio
superior, son habilitados, a través del área de Ciencias Sociales; particularmente en la
UACJ, se cuenta con un geógrafo por formación, que lleva a cabo su doctorado en la
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Universidad de Arizona, un doctor en Ingeniería por la Universidad de Nuevo México;
un arquitecto y un licenciado en Administración Pública, los dos Ph.D. por la
Universidad de Arizona, una ingeniera agrónoma doctorante por la UAM y una doctora
en Geografía por la UNAM.
La perspectiva para integrar el cuerpo docente del programa, contempla también la
participación de colegas de Nuevo México, de la UNAM y de la Universidad Autónoma
Metropolitana (UAM), por intercambio académico de períodos sabáticos, cursos
especiales y contrataciones que pueden extenderse a las escuelas de San Marcos,
Universidad de Texas, y de Arizona, por medio de los convenios interinstitucionales ya
establecidos; ésta es, por tanto, la acción prioritaria para poder iniciar el programa de la
licenciatura en Geografía en la UACJ, en el 2004, tal como fue visualizado
insütucionalmente en la aprobación del Consejo Universitario de esta universidad, a
principios de 2001. Para ese momento, se debería contar con, por lo menos, tres doctores
en Geografía y tres especialistas en Cartografía, Estadística y Climatología, todos de
tiempo completo.
A partir de lo expuesto líneas arriba, se puede comentar lo siguiente:
Hay una necesidad de reincorporar a la Geografía en los planes de estudio de los niveles
medio básico y medio superior en Chihuahua, lo que daría una visión contemporánea
de lo que acontece en el territorio estatal y serviría de plataforma para que se
considerara a la carrera de Geografía como una realidad de ejercicio profesional. Con la
apertura de la licenciatura en Geografía en la UACJ, se podrá tener una nueva
perspectiva de los aspectos geográficos de la frontera norte de México ya que habrá un
sesgo orientado a impartir cursos sobre esta región dentro de la curricula, que privilegia
materias que tienen que ver con uso del recurso agua, la actividad comercial
transfronteriza y el crecimiento de las ciudades bi-nacionales, entre otras. Como ya se
indicó, la situación estratégica de Ciudad Juárez sobre el lindero político-administrativo
con Estados Unidos y la ausencia de instituciones de enseñanza superior en las que se
oferte la carrera de Geografía, permiten vislumbrar un futuro alentador para esta opción
de formación profesional, con una demanda potencial de cientos de alumnos.
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La amplitud del mercado laboral del geógrafo no puede ser condensada en unas cuantas
líneas, sin embargo, a título de ejemplo, se presentan algunos nichos, tanto en el ámbito
público como privado, donde los egresados de la carrera de Geografía encontrarían
trabajo:
Contribución en los estudios de ordenamiento ecológico y territorial.
Construcción y actualización de catastros, tanto estatales como municipales.
Producción cartográfica, automatizada y temática.
Participación en grupos interdisciplinarios para llevar a cabo estudios regionales.
Colaboración en programas para impulsar el turismo.
Aportación al análisis y conocimiento de los recursos naturales.
Adhesión a la vida académica en distintas instancias.
Inserción en la enseñanza de la Geografía desde el nivel básico al de posgrado.
Contribución al levantamiento de información censal y estadística.
Apoyo en la planeación del transporte urbano.
No obstante las múltiples posibilidades de inserción de trabajo de las que puede
disponer el geógrafo, existen diferentes obstáculos que, en una forma u otra, han
impedido la apertura y vigencia de la carrera de Geografía en México, entre ellos se
pueden indicar los que siguen:
La burocratización de los procesos educativos.
La normatividad institucional no actualizada.
Los recortes de presupuesto a la investigación humanística.
La sociedad actual que privilegia y demanda una formación técnica.
A pesar de ello, en la UACJ se ha realizado el esfuerzo para que la licenciatura en
Geografía sea una realidad, a partir de 2004, lo que ensancha la oferta que, en México, se
tiene para esta opción de formación profesional.
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La propuesta
En el sistema económico actualmente imperante, surge la necesidad de explotar los
recursos naturales de la manera más racional, éstos son cada vez más escasos lo que ha
convertido a la sociedad contemporánea en una fuente inagotable de conflictos
territoriales. La manera de abordar los problemas en la investigación geográfica es una
de las características que diferencian al geógrafo de otros académicos interesados en el
territorio y sus recursos, esto lo convierte en un profesionista de actualidad.
La Geografía tradicionalmente se define como el estudio de la Tierra; hoy día, se dice que
es la ciencia de la organización territorial, entendido el territorio como el espacio
humanizado. Por lo que, si la Geografía ayuda a comprender y explicar la organización,
estructura y evolución de los sistemas territoriales y las interrelaciones entre medio
natural y actividades de la sociedad, la función del geógrafo se enfoca al estudio del
comportamiento social en el medio físico, las mutuas relaciones, y la planificación del
territorio desde la perspectiva integradora propia de la investigación geográfica.
En la propuesta que hace la UACJ se privilegia una nueva visión de la Geografía, a
través de los prismas activos de la misma, con énfasis en lo regional fronterizo, en
especial por su interconexión con otras regiones nacionales y extranacionales.
Por ello, se ha integrado una curricula con 368 créditos a cumplirse en ocho semestres
que contendrán 276 créditos escolarizados, un trabajo de tesis a desarrollar en el 9o
semestre, cursos optativos desde el 5o semestre y servicio social, conteniendo todo ello
92 créditos más para complementar lo enunciado en un desenvolvimiento
intracurricular que, de acuerdo con la normatividad de ANUIES, el tipo de programa
propuesto se acota como científico-práctico.
A continuación se expone la estructura de la curricula, por semestres:
Etapa básica Primer año
Primer semestre Segundo semestre
Historia del Pensamiento Geográfico I Historia del Pensamiento Geográfico II Geografía Física I Geografía Física II
Estadística I Estadística II
Cartografía I Cartografía II (Digitalizada)
Geografía Humana I Geografía Humana II 36 créditos por semestre
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Etapa básica Etapa intermedia
Segundo año Tercer semestre Cuarto semestre
Climatología Biogeografía Geología Geomorfología Geografía del Agua Geografía Social Geografía de la Población (con uso de SIG) Geografía Urbana (con uso de SIG) Geografía Política I Geografía Política II
34 créditos por semestre
Etapa intermedia Etapa avanzada Tercer año
Quinto semestre Sexto semestre
Geografía Económica I Geografía Económica II Geografía de México I Geografía de México II Geografía Regional I (Métodos) Geografía Regional II (con uso de SIG)
Recursos Naturales I (con uso de SIG) Recursos Naturales II (Usos potenciales)
Geografía Aplicada I (Conceptualización) Geografía Aplicada II (Métodos) Optativa Optativa
44 créditos por semestre
Etapa avanzada Cuarto año
Séptimo semestre Octavo semestre
Tesis I (Análisis bibliográfico) Tesis II (Protocolo)
Geografía de la frontera norte Geografía de la Salud
Cartografía Temática I (Técnicas de construcción)
Cartografía Temática II (Automatizada /SIG)
Geografía Electoral Geografía de las Telecomunicaciones
Enseñanza de la Geografía I Enseñanza de la Geografía II
Optativa Optativa 40 créditos por semestre
Etapa avanzada Quinto año
Noveno semestre
Tesis III Integración y presentación final del documento, evaluación y titulación consecuente inmediata. Optativa
20 créditos del semestre, más 40 de servicio social intracurricular.
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Conclusión
Al examinar la integración del programa de esta nueva licenciatura en Geografía que
propone la UACJ, es pertinente acotar que:
Se espera que, por la matrícula inicial, se tenga un excelente sistema tutorial que permita
la aplicación del sistema de evaluación integral.
El programa será el único en la región de la frontera norte de México, y permitirá a la
UACJ, consolidar sus procesos de investigación y docencia. La gama de cursos que
constituyen el programa cubre importantes ausencias que se tenían en la formación
humanística entre los estudiantes del claustro de la UACJ; así, ellos tendrán mayor
amplitud en los puntos de reflexión, y acceso a otras visiones sobre la sociedad en la que
se desenvuelven y en donde realizarán su práctica profesional.
Diseño de ejes curriculares
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Los talleres de tecnología aplicada a la investigación permitirán el entrenamiento de los
alumnos en las nuevas formas de realizar el quehacer geográfico y le permitirá a la
UACJ ofertar servicios que la sociedad, actualmente, requiere.
Una vez consolidada la primera generación de esta licenciatura, la integración del
cuerpo docente tendrá además de excelencia profesional, arraigo y un sentido de
pertenencia a la UACJ, que le permitirá extender en educación continua la disciplina
hacia otros ámbitos, sean éstos del sector público o privado.
UHrVERSICAC AUTÓNOMA Oí CIUDAD JUÁREZ PROGRAMA DE LICENCIATURA EN GEOGRAFIA
CRÉDITOS
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Reconocimientos
La solidaridad fraternal de la comunidad académica en la disciplina es una realidad en este
trabajo, por lo que agradezco sin cortapisas la aportación hecha por los colegas del Instituto de
Geografía de la UNAM, los doctores Alvaro Sánchez Crispin, Enrique Propín Frejomil y Alvaro
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López López; del Centro de Estudios Sociales y Económicos de BANAMEX a la maestra Maria
Isabel Vázquez; de la UACJ a Sandra Bustillos, Sergio García, Abigail García Espinosa y Micaela
Magallanes de Santiago; a las autoridades de la UN AM y UACJ y, desde luego, a todos aquellos
que han contribuido con su crítica y comentarios coadyuvantes para la integración de esta
propuesta.
Bibliografía
Alegría, T. (1992) Desarrollo urbano de la frontera México-Estados Unidos. Colección Regiones. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. México
García, E. (1998) Plan de Desarrollo Samalayuca-San Isidro. Ámbito regional. Inédito. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Ciudad Juárez, México
Instituto Municipal de Investigación y Planeamiento (2002) Plan Director de Desarrollo Urbano de Ciudad Juárez, 1996-2002. IMIP. Gobierno municipal de Juárez. Ciudad Juárez, México
Páginas electrónicas
(revisados en 2000-2001) • Universidad Nacional Autónoma de México • Universidad Autónoma del Estado de México
• Universidad de Guadalajara • Universidad Autónoma Metropolitana
• Universidad Autónoma de Baja California
• Universidad Autónoma de Nuevo León
• Universidad Autónoma de Chihuahua En América Latina:
• Universidad de Sao Paulo, Rio Claro • Universidad de Buenos Aires
• Universidad de Santiago
• Universidad Nacional de Colombia En los Estados Unidos:
• Universidad de Arizona • Universidad de Texas - San Marcos • Universidad de Nuevo Mexico
• Universidad de California
• Universidad de Stanford En Canadá:
En España:
Universidad de Montreal Universidad McGill-Montreal
Universidad de Concordia
Universidad Autónoma de Barcelona Universidad Politécnica de Barcelona
Universidad de Girona Universidad Complutense de Madrid Universidad Nacional - Madrid
Universidad de Valencia
Universidad de Bilbao
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IAi enseñanza de la Geografía en México
a inicios del siglo XXI
se terminó de imprimir y encuadernar en los talleres del
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática, Av. Héroe de Nacozari Sur Núm. 2301 Fracc. Jardines del Parque
CP 20270 Aguascalientes, Ags., en el mes de agosto 2003,
la edición estuvo al cuidado de Alvaro Sánchez Crispin
y el tiro fue de 350 ejemplares
INSTITUTO NACIONAL D€ ESTADISTICA, GEOGRAFIA E INFORMATICA MEXICO
www.inegi.gob.mx
ISBN 970-13-4247-X
