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DEL USO A LA APROPIACIÓN: GENERANDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CON LAS TIC

ALBA LUCIA POSADA MONTOYA YOLANDA PATRICIA RESTREPO GUEVARA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUMÁTICA PRACTICAS ACADÉMICAS

PEREIRA 2011

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DEL USO A LA APROPIACIÓN: GENERANDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CON LAS TIC

ALBA LUCIA POSADA MONTOYA YOLANDA PATRICIA RESTREPO GUEVARA

INFORME PRÁCTICA ACADÉMICA

ASESORA ANA MARÍA RIVERA FELLNER

MÁSTER EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUMÁTICA PRACTICAS ACADÉMICAS

PEREIRA 2011

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AGRADECIMIENTO

La presente propuesta de investigación, no habría sido posible sin la valiosa luz y sabiduría que nos regala Dios cada día, sin la colaboración de nuestra asesora, la magister Ana María Rivera Fellner, quien con su dedicación y profesionalismo, nos ha sabido guiar por esta ruta investigativa. A nuestros docentes, que en cada seminario nos donaron lo mejor de cada uno de ellos. A nuestro coordinador de la especialización, José Nelson Álvarez Carvajal, a quien queremos reconocer su dedicación y presencia durante todo el proceso educativo en la especialización. A nuestros familiares, esposos, hijos, por su paciencia y acompañamiento durante las largas jornadas de trabajo. A nuestros compañeros y a todas las personas que nos brindaron su apoyo incondicional.

A Miguel Ángel y Nicolás

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 8

CAPÍTULO I: CONTEXTO INVESTIGATIVO ....................................................... 11

1.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA INDAGACIÓN ............................................ 11

1.2 ANTECEDENTES Y POBLACIÓN ........................................................... 14

1.2.1 Antecedentes ..................................................................................... 15

1.2.2 Población ........................................................................................... 18

CAPITULO II: APROPIACIÓN TEÓRICA............................................................. 25

CAPITULO III: ANALISIS Y RESULTADOS ....................................................... 34

3.1 EL CAMINO QUE LOS LLEVÓ A LAS TIC (ACCESO) ................................ 34

3.2 LO QUE HACEN APOYADOS EN LAS TIC (USO) ..................................... 36

3.3 LO QUE LOS APASIONA DE LAS TIC (APROPIACIÓN) Y FACILITA EL

ANCLAJE DE CONOCIMIENTOS (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO) .............. 41

3.4 TRABAJO COLABORATIVO ....................................................................... 43

4. CONCLUSIONES ............................................................................................ 47

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5. RECOMENDACIONES .................................................................................... 49

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 50

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LISTA DE ILUSTRACIONES

Gráfica 1: Herramientas Tecnológicas Analógicas en casa .................................. 20

Gráfica 2: Herramientas Tecnológicas Digitales en casa ...................................... 21

Gráfica 3: Herramientas Análogas en el colegio ................................................... 21

Gráfica 4: Herramientas Digitales en el colegio..................................................... 22

Gráfica 5: Nivel de Equipamiento en TIC en el Colegio ........................................ 23

Gráfica 6: Integrantes del Colectivo Ciberinquietos.ITM ....................................... 23

Gráfica 7: Relaciones Triángulo Interactivo ........................................................... 37

Gráfica 8: Triángulo Interactivo (Contenidos-alumnos) ......................................... 38

Gráfica 9: Triángulo Interactivo (profesor-alumno) ................................................ 39

Gráfica 10: Triángulo Interactivo (profesor-alumno-contenido) ............................. 40

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SÍNTESIS

La presente propuesta investigativa,

expone el acceso, uso y apropiación

de algunas herramientas informáticas

e Internet, que tienen los estudiantes

del colectivo “ciberinquietos.I.T.M”.,

del Instituto Técnico Marillac en el

municipio de Santa Rosa de Cabal,

en el marco de la revolución

tecnológica a la que se asiste, con la

presencia de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC),

y que de manera especial hacen

énfasis en el ámbito educativo.

El proyecto de investigación también

aborda los comportamientos digitales

de los jóvenes, tanto dentro de la

Institución Educativa, como fuera de

ella, en su cotidianidad, de acuerdo

con el ámbito socioeconómico en que

se mueven los estudiantes. El trabajo

finaliza con algunas conclusiones y

recomendaciones que surgen del

proceso investigativo.

Descriptores: acceso, uso,

apropiación, herramientas

informáticas, Internet, Tecnologías de

la información y la comunicación.

ABSTRACT

This proposal research, expose the

access, use and ownership of some

informatics tools and the Internet, that

the students collective have

"ciberinquietos.ITM.", of Marillac

Technical Institute in the municipality

of Santa Rosa de Cabal, in the

context of technological revolution

that we witness, in the presence of

the Technologies of Information and

Communication Technology (ICT),

and specially emphasize in the

education.

The research project also addresses

the digital behavior of young people,

both within the school, and beyond, in

their daily lives, according to the

socioeconomic environment in which

students move. This investigation

ends with some conclusions and

recommendations arising from the

research process.

Descriptors: access, use,

appropriation, informatics tools,

Technologies of Information and

communication.

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INTRODUCCIÓN

La formación de los estudiantes en una sociedad de la información y el conocimiento, es un reto que promete mayores probabilidades de éxito en la transformación del sistema educativo, lo que conlleva a generar masa crítica con las personas responsables de crear, e impulsar nuevas propuestas y entornos educativos, diseñar oportunidades de aprendizaje, así como crear el entorno propicio en el aula posibilitando el uso y la apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), por parte de los estudiantes para aprender, comunicar y fomentar su creatividad. Se puede afirmar entonces, que la creatividad tecnológica es parte natural de la vida, ya que toda la naturaleza se mantiene activa construyendo e innovando para enfrentar necesidades cambiantes. Las abejas construyen sus colmenas, los castores sus represas, los pájaros sus complicados nidos, pero todo esto lo hacen con un conocimiento instintivo. Se adaptan a los cambios en el ambiente, pero lo hacen lentamente. En contraposición, los seres humanos, son sorprendentemente capaces de adaptarse, innovar y crear. Ensayan una cosa y la descartan por otra a un ritmo evolutivo extraordinario. En este contexto, surge la presente propuesta de investigación, que apunta a reconocer los usos y apropiaciones, de algunas herramientas informáticas e internet, que tienen los estudiantes pertenecientes al colectivo Ciberinquietos.ITM del Instituto Técnico Marillac, del municipio de Santa Rosa de Cabal, dentro y fuera de la Institución Educativa. Para este propósito se toman como referentes al psicólogo norteamericano David Paul Ausubel, quien desde el constructivismo, ha legado grandes aportes a la misión educativa, con su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al estudiante a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento, para una mejor comprensión de los conceptos. Por su parte, el psicólogo español César Coll, en su texto “Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación”, hace aportes fundamentales que enriquecen la labor educativa, al reconocer que la revolución tecnológica afecta directamente el núcleo de los procesos educativos.

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De la misma manera, se hace acercamiento a la teoría de Alejandro Piscitelli con su texto “Nativos digitales” donde afirma que “Es impensable un docente del siglo XXI que no tenga capacidades comunicativas superlativas, que le permitan competir en la oferta creciente de estímulos. Todo docente que se precie, debe ser un maestro en competencias comunicacionales”. Además de los referentes teóricos mencionados, es preciso revisar diversas investigaciones y propuestas relacionadas con el objeto de estudio, entender los retos y el impacto de las TIC en la educación, así como las implicaciones de las mismas en cuanto a los roles y competencias tanto de docentes como de estudiantes, en ambientes educativos mediados por la tecnología. Por tal motivo se ha hecho acercamiento a tres experiencias de centros educativos, motivados por el uso y apropiación de las TIC en sus Instituciones (España, Antioquia y Santa Rosa de Cabal). En este sentido, se articula la presente propuesta de la siguiente manera: Capítulo I. Contexto investigativo. En el cual se encontrará la pregunta de investigación que el colectivo Ciberinquietos.I.T.M. pretende estudiar a lo largo del proyecto. También hace parte del presente capítulo, el estado del arte que permitirá determinar cómo ha sido tratado el tema de investigación en otros contextos. De la misma manera se hará alusión al tipo de investigación, la población involucrada en dicho proceso, y las técnicas de recolección de la información. Capítulo II Apropiación teórica. En el que se podrán hallar los fundamentos teóricos que soportan la investigación, permitiendo hacer una radiografía del comportamiento digital que tienen los estudiantes, tanto al interior de la Institución Educativa, como fuera de ella. Capítulo III Análisis y resultados. Este capítulo se referirá al estudio y reflexión de los instrumentos de recolección de la información, que se emplearán al interior del colectivo Ciberinquietos.I.T.M., mediante la exploración y comparación de sus comportamientos ante el uso, acceso y apropiación de algunas herramientas informáticas e Internet.

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Finalmente, es importante mencionar que estas nuevas maneras de concebir y hacer educación, invitan a asumir otros retos y posibilidades, que permiten mejorar la praxis educativa, permeando ambientes tecnológicos, y despertando interrogantes acerca de los usos y apropiaciones, que los estudiantes están dando a las herramientas informáticas y a Internet, tanto dentro como fuera de la Institución.

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CAPÍTULO I: CONTEXTO INVESTIGATIVO

1.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA INDAGACIÓN

El acercamiento a las herramientas informáticas y la interacción con Internet, permite a los estudiantes expresarse de manera más completa y creativa, les ayuda no sólo a desarrollarse como pensadores lógicos, sino a entender el funcionamiento de la tecnología, con la que se encuentran en todas partes en su cotidianidad. Teniendo en cuenta lo anterior, el punto de partida que motivó el desarrollo de la presente propuesta investigativa, fue el interrogante y el objetivo general que apunta directamente a la pregunta, ¿cuáles son los usos y apropiaciones de algunas herramientas informáticas e Internet, que tienen los estudiantes del colectivo “ciberinquietos.itm” del Instituto Técnico Marillac, dentro y fuera de la Institución en el municipio de Santa Rosa de Cabal Risaralda? Para llegar a reconocer los usos y apropiaciones, se trazan como objetivos específicos: Identificar las características poblacionales con relación al acceso a algunas informáticas e internet; de la misma manera, indagar por los usos que le dan los estudiantes a dichas herramientas, y finalmente, evidenciar los procesos de apropiación que con ello se generan, dentro y fuera del Instituto Técnico Marillac. Con el ánimo de reconocer dicho proceso de uso y apropiación, se fundamenta la presente propuesta, desde la Investigación Acción Participativa (IAP), como un método de investigación cualitativa que hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante una investigación de acuerdo con su enfoque. La IAP no es sólo investigación, ni solo investigación participativa, ni solo investigación – acción; este tipo de investigación implica la presencia real, concreta y en interrelación de la Investigación, de la Acción, y de la Participación. Teniendo en cuenta que la investigación Acción Participativa, trata no sólo de indagar por las necesidades sociales de una comunidad, sino también de agrupar esfuerzos para transformar una realidad con base en dichas necesidades, el proyecto se apoya en este tipo de investigación, buscando que los(as) estudiantes partan de la observación de su realidad ante el uso y apropiación de herramientas tecnológicas, tanto en su entorno educativo como en su cotidianidad, para generar

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una reflexión permanente sobre su práctica con el fin de transformarla, difundirla y ponerla al servicio de los demás. El sociólogo Orlando Fals Borda, promotor de la IAP en Colombia, resalta la importancia de la participación de cada uno de los integrantes de un grupo, advirtiendo con ello que: De ésta manera, el proceso de la IAP se presenta como un medio eficaz que permite, en el caso de la presente propuesta, que los estudiantes sean autogestores de su reflexión, pues si ellos llegan a la autogestión y al autodesarrollo, se puede dar una sostenibilidad del proyecto pensando en la Institución y en la comunidad educativa en general. Si los estudiantes se apropian de elementos de la investigación como la observación y la reflexión, y además adquieren un control operativo (manejo de programas y herramientas interactivas), un control lógico (entendido como la utilidad de las herramientas), y un control crítico (la capacidad de juzgamiento de las transformaciones de sus prácticas, tanto dentro como fuera de la Institución Educativa), se puede evidenciar este proceso de investigación, convertido en un medio para la autoformación permanente de los integrantes de la comunidad educativa. La Investigación Acción Participativa propone la colectivización, es decir, que no se trata de una experiencia personal, sino que debe realizarse siempre en un contexto social, en el que cada uno de los integrantes del grupo de investigación, aporta al mismo sus ideas, convirtiéndose en protagonista de la indagación. Así, los datos que salen de la investigación son concretos, reales y tangibles, más cercanos a la realidad. Orlando Fals Borda asevera en una entrevista publicada en la Revista Internacional Magisterio Nº 26 edición abril de 2007, que la escuela hoy debe poner especial atención a los problemas cotidianos reales de sus estudiantes, pensando proyectos con base en problemas sociales, antes que en los problemas formales de la institución: “la educación debe hacerse, no pensando en la academia sino en el mundo, en la vida, en el contexto”. A través de este proyecto, se motiva a los estudiantes para dinamizar, y repensar su proceso de aprendizaje, siendo partícipes activos y agentes directos de transformación del uso y apropiación de algunas herramientas informáticas, en el colegio y en su ámbito social.

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“Una tarea principal para la IAP, ahora y en el futuro, es aumentar no sólo el poder de la gente común y corriente y de las clases subordinadas debidamente ilustradas, sino también su control sobre el proceso de producción de conocimientos así como el almacenamiento y el uso de ellos” (Rahman y Fals Borda, 1989: 213 – 214).

De la misma manera, se busca poner a disposición de los estudiantes, diferentes técnicas de recolección, producción y análisis de la información. Para que sea manejada y asimilada por todos, donde el aprendizaje colaborativo permita la participación y aporte de todos los involucrados. Con el fin de desarrollar la metodología de la investigación, se tiene en cuenta la observación, el análisis de producciones (historias de vida), la entrevista, los relatos pedagógicos y los diálogos reflexivos, mediante la utilización de bitácoras, documentos, fotografías, videos, y registros de entrevistas. A continuación se describen los instrumentos utilizados. Observación participante y diario de campo: Permitió a los integrantes del equipo, como protagonistas del proceso, ir registrando encuentro a encuentro los acontecimientos que marcaron su cotidianidad dentro y fuera de la institución. Dichas observaciones se constituyeron en el principal insumo para la identificación, el conocimiento y reconocimiento de procesos frente al acceso, uso y apropiación de algunas herramientas tecnológicas y la Internet. Reuniones periódicas: La dinámica de grupo estuvo centrada especialmente en el encuentro semanal, con actividades previamente programadas, enfocadas en su inicio, a brindar elementos metodológicos que permitieran desarrollar competencias para la observación y la investigación. Cada encuentro se orientó y se reflexionó a partir de una agenda, de la cual se dejó acta y algunas evidencias fotográficas, en video y apuntes en el diario de campo. Entrevista: Definida como un mecanismo de aproximación que permite profundizar sobre un determinado aspecto. Para su aplicación, fue necesario contar con una guía de conversación en la cual los tópicos fueron determinados de manera general. Nuevas preguntas y asuntos a tratar resultaron de la interacción con el entrevistado, lo cual aportó nuevos elementos. Para la ejecución del proceso metodológico, se organizó en cuatro fases: preparatoria, de campo, analítica e informativa, expuestas en el cronograma de actividades, lo que permitió trazar un norte a cada una de las acciones. Para este

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caso, en la fase preparatoria, la sensibilización por el manejo y uso de las Tecnologías de la información y la comunicación, contribuyó a movilizar intereses comunes al interior de las aulas, para finalizar con el fortalecimiento del colectivo reconocido como “ciberinquietos.ITM”, integrado por estudiantes de grado sexto (6°) a décimo (10°), quienes han estado vinculados con el proyecto Ondas desde el año anterior, y cuyas motivaciones se centran en el uso de algunas herramientas informáticas e Internet. Una vez reconformado el equipo de trabajo se procedió a la siguiente fase. Fase Preparatoria: durante esta fase, se inició el proceso de identificación de intereses, sensibilización y reestructuración del equipo de investigación, así como la socialización de las estrategias de trabajo que se llevarían a cabo a lo largo del proceso investigativo. Al interior del colectivo se generó sentido de pertenencia y de identidad como grupo, quienes a nivel institucional se identifican con un nombre, un logo y línea de trabajo extra clase en TIC, lo que les ha permitido irse visibilizando dentro y fuera de la institución. Fase de Campo: a lo largo de esta fase, se llevó a cabo la caracterización de la población a través de la observación directa, de la autobiografía, inventario de uso de herramientas informáticas y narraciones de experiencias personales. Todo ello enfocado a evidenciar el acceso, uso y apropiación de algunas herramientas informáticas e internet, desde los encuentros semanales y desde los accesos que puedan tener dentro y fuera del colegio a diferentes herramientas tecnológicas. Fase de análisis: se hizo la recolección de evidencias, procesamiento de la información, evaluación del proceso y elaboración de informe final construido de manera colectiva con el grupo de estudiantes. Todo lo anterior a partir de la triangulación de la información, centrada principalmente en: Observación directa, entrevistas e historias de vida. Fase informativa: se llevó a cabo la presentación de resultados y evidencias ante la comunidad educativa, y se hizo entrega de informe oficial a los directivos de la Institución, como insumo para fortalecer el PEI y las dinámicas al interior de las aulas de clase.

1.2 ANTECEDENTES Y POBLACIÓN

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1.2.1 Antecedentes En esta sociedad de la información, son muchas las instituciones que se han venido preocupando por adoptar las TIC, a sus procesos de enseñanza – aprendizaje, buscando mejorar la calidad de educación para ser parte de la sociedad del conocimiento. Sin embargo es escaso aún, encontrar quién esté evaluando procesos de uso y apropiación de herramientas informáticas e Internet, tanto al interior de las Instituciones Educativas, como fuera de ellas. A continuación se mencionarán tres referentes de experiencias realizadas a nivel internacional (España), nacional (Antioquia) y local (Santa Rosa de Cabal), en las que se pueden evidenciar prácticas educativas en torno al acceso, uso y apropiación de las TIC. Es así como en el Instituto de Educación secundaria Averroes de Córdoba, España, se proponen conseguir un uso verdaderamente racional, humano y educativo de las Nuevas Tecnologías, que vaya más allá del aprovechamiento meramente académico de los recursos informáticos, impregnando todos los proyectos y acciones educativas que se desarrollen en el centro. En este sentido se puede decir que los objetivos fundamentales de esta experiencia son: el aprovechamiento didáctico de los recursos TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje, y el desarrollo integral del proyecto educativo del centro, a través de la experiencia TIC. El profesor Rafael Bracho López, coordinador de Tecnologías de la Información y comunicación (TIC) en la Institución afirma que: “El profesorado andaluz, ha entendido la experiencia de introducción de las TIC a la práctica docente como una oportunidad servida en bandeja para la innovación educativa”. Además de la observación directa de esta experiencia, cuentan con el apoyo permanente de la universidad de Málaga. Sin embargo –comenta el coordinador- que convendría distinguir entre los aspectos metodológicos y las cuestiones educativas en un sentido más amplio. Mientras que son muy significativos, algunos cambios observados en aspectos educativos importantes, como la atención a la diversidad, la responsabilidad, la participación, el cuidado de los materiales, etc., se cree que aún es pronto para hablar de cambios verdaderamente significativos en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Más bien podría decirse que están en un proceso progresivo y natural de adaptación al uso de los recursos TIC en el aula. Si antes el profesorado utilizaba

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fundamentalmente los libros de texto, los apuntes, etc., ahora tienen la oportunidad de seguir utilizando dichos recursos y el amplio abanico de posibilidades que les brindan las herramientas tecnológicas e informáticas. Por otro lado, en el departamento de Antioquia, Colombia, se está desarrollando una experiencia de aula en la Institución Educativa, Centro Formativo de Antioquia (CEFA), la que han denominado “Con-vivencia de comprensión tecnológica y colaborativa con TIC”. Esta, es una apuesta de trabajo de aula que surge como estrategia, para dar solución a la problemática escolar que consiste en usar metodologías pensadas para favorecer sólo la enseñanza o el aprendizaje, pero que carecen de diálogos y escenarios significativos y comunes, entre los participantes principales del proceso educativo: docentes y estudiantes. En muchos casos las metodologías trabajadas, pueden ser efectivas en la exposición de saberes, si se piensa desde el lado de la enseñanza; o en el desarrollo de actitudes, si se habla desde el aprendizaje. Mas en pocos casos, se usan estrategias que vinculen al docente y el estudiante en la construcción de escenarios vivenciales, que permitan a ambos sentir el saber para apropiarlo: al docente desde una postura epistemológica de validación y actualización de su saber y la concepción del área; y al estudiante desde su postura curiosa, ávida de reconocimiento y aplicabilidad de lo aprendido en su entorno. Esta relación dialógica exige una herramienta que favorezca la participación argumentada y colaborativa de todos los participantes. Es ahí, donde las TIC y las herramientas web 2.0, cobran fuerza, por ser elementos que permiten explorar las temáticas, intercambiar información, editar conjunta y colaborativamente las actividades, aportes que las TIC han hecho en esta experiencia. Posibilitando que todos los participantes, se sientan responsables de la construcción de su saber, y de vivenciar las experiencias para dotar de sentido el saber tecnológico. Este proyecto tiene como propósito no sólo aprender de tecnología, sino también de la importancia de participar de ella desde su comprensión, uso y transformación; no sólo aprender desde la reflexión teórica, sino también desde el reconocimiento del entorno y cómo influye el conocimiento tecnológico en la creación de hábitos y en la definición de sociedad; no sólo aprender a trabajar con TIC, sino también cómo usarlas para proyectar lo que se aprende. De la misma manera en el municipio de Santa Rosa de Cabal, Vereda Fermín López, en el Centro Educativo que lleva su mismo nombre, sede Campo Alegrito, la profesora Noelia Romero Ayala, viene desarrollando un proyecto con sus estudiantes de básica primaria, acerca del uso y apropiación de las TIC, denominado “Las nuevas tecnología aplicadas al desarrollo del proceso de

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enseñanza-aprendizaje en la escuela nueva, con los estudiantes de los grados 1°, hasta 5° de la sede Campo Alegrito”. La escuela Campoalegrito hace parte de las nueve sedes que conforman el Centro Educativo Fermín López, ubicado en la zona rural del Municipio Santa Rosa de cabal, departamento de Risaralda, Colombia. Por su carácter rural, la metodología que se desarrolla en las diferentes sedes, es Escuela Nueva. Desde hace aproximadamente dos años se viene haciendo un acercamiento al uso de la TIC, en esta sede, incluyéndolas en la didáctica educativa de dicha metodología, con el fin de enriquecerla y al mismo tiempo darle a los estudiantes la oportunidad de recibir una educación acorde a las exigencias del nuevo contexto cultural, social y laboral marcado por el auge de las tecnologías de la información y la comunicación. En la primera fase, el proyecto fue enfocado hacia el desarrollo de la comprensión de lectura, y para éste se utilizaron como herramientas didácticas, algunos textos de lectura interactivos, que introdujeron una nueva modalidad de lectura, la cual implicaba el uso del computador y de la internet, pues se accedía a algunas páginas con ejercicios de lectura interactivos; en ésta primera fase, se posibilitó un mayor contacto de los estudiantes con el ordenador, especialmente en los estudiantes de los grados 2° a 5°, con los cuales se desarrolló el proyecto, así como una mayor familiaridad con el computador, evidenciándose como un efecto colateral que los estudiantes más tímidos lograron perder temor de usar una herramienta que los atrae, pero cuyo uso les genera inseguridad. Dado el impacto positivo y por sugerencia de los estudiantes, el proyecto se abrió camino hacia su segunda fase, proyectándose hacia otras áreas del conocimiento sugeridas por los estudiantes: matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y sociales. En esta segunda fase los ordenadores han cobrado mayor trascendencia como herramienta didáctica para el desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje en los estudiantes, logrando resultados admirables en cuanto a la adquisición del aprendizaje en los y las niñas del Centro Educativo. De la misma manera, las TIC , además de ser un instrumento novedoso, por su diversidad, características, y utilidad resulta una herramienta didáctica dinamizadora y motivadora de los procesos de aprendizaje, y por lo tanto pueden fortalecer el desarrollo de los procesos de aprendizaje en los estudiantes desde su etapa inicial.

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Los estudiantes de la escuela siempre se han mostrado muy abiertos al uso de los recursos tecnológicos e inquietos por apropiárselos en la vida escolar. Se espera que la implementación del proyecto en este Centro Educativo, contribuya como un paso importante para avanzar en la alfabetización digital, y disminuir la brecha digital en la educación rural. Disminuir dicha brecha no solo entre la educación rural y la urbana, sino entre los diferentes sectores socioeconómicos, es un compromiso que ha de asumirse desde cada institución y en la medida de sus posibilidades. El buen manejo de las herramientas informáticas y de la Internet, es una de las habilidades que deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXl. Lograr entonces que al terminar su etapa escolar los jóvenes dominen las herramientas básicas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), debe convertirse en un objetivo importante del plan curricular de cualquier institución educativa. Diversas investigaciones que se han llevado a cabo principalmente en países desarrollados, muestran que cuando las TIC se usan para enriquecer ambientes de aprendizaje, con ciertas características, se logran efectos trascendentales que redundan en el potencial para mejorar el aprendizaje en diferentes áreas, para optimizar la comprensión de conceptos, para desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes, entre otros. Después de conocer los anteriores referentes, donde se evidencian intereses comunes en cuanto al acceso, uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y la comunicación, se desarrolló el presente proyecto de investigación en el Instituto Técnico Marillac, ubicado en el municipio de Santa Rosa de Cabal, departamento de Risaralda, Colombia, con el colectivo “ciberinquietos.itm” integrado por 14 estudiantes de los grados sexto a décimo de educación básica secundaria y media, respectivamente, con el fin de reconocer el acceso, el uso y la apropiación, que tienen con respecto a algunas herramientas informáticas e internet, tanto al interior de la institución, como fuera de ella, para evidenciar un aprendizaje significativo y colaborativo al interior del mismo. 1.2.2 Población

Los llamados a dinamizar y repensar su proceso de aprendizaje, a reflexionar sobre el acceso, uso y apropiación de algunas herramientas informáticas e internet, tanto al interior de su institución, como en su cotidianidad, es el colectivo de “ciberinquietos.ITM”, del Instituto Técnico Marillac, ubicado en la zona

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urbana, del municipio de Santa Rosa de Cabal, departamento de Risaralda, conformado por 14 estudiantes de los grados sexto a décimo. La Institución atiende en su sede central, a 430 estudiantes. Estos estudiantes en su mayoría provienen de familias, ubicadas en los niveles uno (1 ) y dos (2) de sisben, según su estrato socioeconómico. Pertenecen a los barrios y veredas aledañas al colegio, siendo una población en alto grado de vulnerabilidad, dadas las condiciones sociales y económicas, tales como drogadicción, desempleo, violencia intrafamiliar, la misma estructura de la familia y las pocas oportunidades para acceder a tecnologías, en este caso de la información y la comunicación. Las anteriores dinámicas familiares, sociales y económicas, hacen parte de la cotidianidad de un alto porcentaje de la totalidad de estudiantes de ésta institución, evidenciado en la dificultad para responder a tareas, consultas, trabajos y construcciones en las que se requiera el acceso y uso de herramientas informáticas e internet. Y quienes las realizan, en su mayoría, recurren a los Café Internet del barrio, asumiendo el gasto de dinero que ello implica. Por otra parte, el Instituto Técnico Marillac, en cuanto a infraestructura tecnológica y dotación de la misma, cuenta con dos salas de informática, cada una con veinte (20) equipos, una tiene conectividad por el programa de Risaralda Digital. De éstas dos salas, una es de uso exclusivo para la asignatura de informática y la otra es concebida como una herramienta pedagógica en la que se apoyan ocasionalmente algunas asignaturas. La Institución tiene jornada de estudio en la mañana, lo que posibilita que pueda ser usada en la tarde, por los estudiantes, acompañados de un docente, dado que no se tiene quien pueda administrarla en la jornada contraria. En el Proyecto Educativo Institucional, el colegio, no tiene políticas muy claras con respecto al acceso, uso y apropiación y transversalización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, (TIC), en su currículo, lo que en ocasiones se evidencia son esfuerzos aislados desde algunos docentes por ir incorporando el manejo de algunas herramientas en su praxis, lo cual, en la mayoría de ocasiones, motiva el interés de los estudiantes. Es a partir de ese interés de los estudiantes por acceder a las tecnologías, por hacer parte de las redes sociales, por estar en contacto con otros, por sentirse incluidos en las comunidades virtuales, por enseñarle al otro como bajar el video, o como buscar amigos, etc., que surge la propuesta de un encuentro semanal, en jornada contraria, para tener un espacio ameno, donde el aprendizaje se de de par a par, de docente a par y de par a docente, donde a partir de los conocimientos previos y de las experiencias de los otros, se generan nuevos aprendizajes, se desarrollan competencias tecnológicas y se fortalecen los vínculos afectivos entre los integrantes del colectivo.

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Para hacer el reconocimiento de la población, se utilizaron algunos instrumentos que permitieran recolectar la información, en cuanto al acceso, uso y apropiación de algunas herramientas informáticas e Internet, por parte de los estudiantes, tanto dentro como fuera de la Institución Educativa. A continuación se presentan algunas gráficas que evidencian dicha información.

Gráfica 1: Herramientas Tecnológicas Analógicas en casa

Fuente: Elaboración propia

El 100% tiene televisor. El 93% tiene equipo de sonido. El 36% tiene teléfono fijo. El 14% tiene en casa máquina de escribir. Un 7% tiene vhs. Lo anterior, nos permite conocer el acceso que tienen los estudiantes, a las herramientas analógicas en casa, y se puede inferir que el acceso y uso de estas herramientas es rudimentario. Se puede decir que tiene estrecha relación con su situación económica, ya que los estudiantes pertenecen a estratos 1 y 2. También llama la atención el hecho que tengan máquinas de escribir como herramientas para realizar sus tareas.

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5

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01

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televisor equipo de sonido

telefono maquina de escribir

vhs

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Gráfica 2: Herramientas Tecnológicas Digitales en casa

Fuente: Elaboración propia

El 93% tiene celular. Un 57% ha tenido contacto con los videojuegos. El 36% tiene computador en casa El 28% tiene conexión a internet. La tabla anterior, da cuenta de las herramientas tecnológicas digitales, a las que tienen acceso en casa, los estudiantes del colectivo ciberinquietos.I.T.M. Con esta evidencia es posible ver que el celular, es en un alto porcentaje, la herramienta tecnológica más usada por los estudiantes, mientras que carecen en su mayoría de computador personal y conectividad a Internet.

Gráfica 3: Herramientas Análogas en el colegio

Fuente: elaboración propia

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televisor equipo de sonido

teléfono maquina de escribir

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El 86% tiene acceso al televisor, el cual se utiliza como apoyo en algunas asignaturas. Un 72% accede al equipo de sonido, que es empleado en actos culturales y en la emisora estudiantil. La gráfica anterior, deja ver de las herramientas tecnológicas analógicas, a las que tienen acceso los estudiantes dentro de la Institución Educativa, siendo la de mayor acceso y uso, el televisor, seguido por el equipo de sonido y el teléfono. Una minoría accede y usan el vhs.

Gráfica 4: Herramientas Digitales en el colegio

Fuente: elaboración propia

El 100% tiene acceso tanto al computador como a Internet dentro de la Institución Educativa. Un 72% accede y utiliza la multimedia. El 28% lleva MP3 al colegio y accede a videojuegos. Después de analizar la gráfica se puede ver que la totalidad de los estudiantes tienen acceso, usan y se apropian de algunas herramientas tecnológicas y de Internet, en el que tienen experiencia con la red social Facebook. De la misma manera, un poco más de la mitad de ellos, conocen, acceden y usan la multimedia.

14 14

10

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0 0

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4

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internet computador Multimedia videojuegos mp3

si

no

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Gráfica 5: Nivel de Equipamiento en TIC en el Colegio

Fuente: elaboración propia

De acuerdo con la gráfica anterior, que muestra el equipamiento (cantidad), de herramientas tecnológicas digitales e Internet que tienen dentro de su Institución Educativa, se concluye que la herramienta digital con mayor equipamiento en la institución, es el computador con un 86%, teniendo en cuenta que hay dos salas de informática; e Internet con un equipamiento del 50%, pues solo una de las aulas, cuenta con conexión a Internet.

Gráfica 6: Integrantes del Colectivo Ciberinquietos.ITM

N° Nombres Edad Grado

1 Valentina Medina Chica 14 9°

2 Sebastián Aguirre Trujillo 14 9°

3 Niyeret Tobón Arias 14 9°

4 Jennifer Toro Gómez 13 8°

5 Iván Escudero C 17 10°

6 Juan Diego Agudelo López 12 7°

7 Jhonatan Mazo 15 10°

8 Carolina Grisales 15 10°

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computador internet multimedia mp3 videojuegos

si

no

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9 Manuela Toro 13 8°

10 Brayan Alejandro Ríos 13 7°

11 Cristian Pérez Zuluaga 12 7°

12 Steven Hernández 13 8°

13 Diana Cristina Hoyos 15 6°

14 María Angélica Duque 15 9°

Finalmente, se puede concluir que después de haber sondeado a los estudiantes mediante la recolección de información, se evidencia que su acceso y uso de las herramientas informáticas e Internet, es todavía incipiente, si se mira desde el contexto social y educativo, que aún brinda pocas oportunidades de adquisición, uso y apropiación de dichas herramientas a los estudiantes.

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CAPITULO II: APROPIACIÓN TEÓRICA

“La noción de una inteligencia universalmente distribuida da cuenta de que nadie sabe todo, todos saben algo, es decir, todo conocimiento reside en la humanidad.

No hay una provisión trascendente de conocimiento y el conocimiento es simplemente la suma de lo que sabemos”.

Pierre Levy

El presente capítulo se inicia con una mirada general desde el marco legal, donde se socializan apartes de la constitución política de Colombia y el plan nacional de las Tecnologías de la información y la Comunicación, para adentrarse en las categorías de uso y apropiación que tienen los estudiantes del colectivo Ciberinquietos.itm, de algunas herramientas informáticas e Internet, que propendan por un aprendizaje significativo; todo lo anterior, apoyado teóricamente desde David Paul Ausubel, Alejandro Piscitelli y César Coll, permitiendo hacer una radiografía del comportamiento digital de los estudiantes, tanto dentro como fuera de la Institución Educativa.

La constitución política de Colombia de 1991 establece la educación, como un derecho y un servicio público que garantice el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura. Por lo anterior se puede aseverar que la educación es un factor fundamental para impulsar el desarrollo de un país, y que este reto implica el compromiso, unido a un trabajo conjunto desde el diseño y la aplicación de políticas de estado, hasta las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en las instituciones, sin dejar de contemplar la responsabilidad, desde su vocación de maestros y maestras para potenciar el mejoramiento de la calidad de la educación. Por su parte, el Plan Nacional de Tecnologías de la Información y la Comunicación, propende por el uso adecuado y la apropiación de las TIC, tanto en la vida cotidiana como productiva de los ciudadanos. De la misma manera el Plan Decenal, el Plan de desarrollo departamental y los planes de desarrollo municipales apuntan claramente a fomentar un aprendizaje significativo mediante el uso de las TIC. Teniendo en cuenta que las exigencias de la educación hoy, se plantean desde las políticas enunciadas anteriormente, es importante hacer conciencia del desafío tecnológico que está llamando a la puerta y que requiere de compromiso y mentes abiertas al cambio, para integrar las TIC al currículo, comprendiéndolas como herramientas eficaces y fortalecedoras del proceso de apropiación del aprendizaje

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de los estudiantes, docentes, directivos docentes y comunidad en general y así hacer realidad la alfabetización digital que camina muy cerca de todos hoy. Encontrarse asistiendo a esta emergente sociedad de la información y la comunicación, impulsada por un vertiginoso avance científico, en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación, conlleva cambios que alcanzan muchos ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial, en las actividades laborales y en el mundo educativo, exigiendo ello la reflexión de la razón de ser de la escuela, la estructura organizativa de su cultura, de sus espacios físicos y de equipamiento, las formas de enseñar y de aprender. En el marco de esta sociedad, se puede evidenciar cómo las fronteras van siendo eliminadas, los muros derribados y las comunidades virtuales fortalecidas; las comunicaciones son instantáneas, y la información está al alcance de un clic, de un enlace. Los avances tecnológicos son una realidad que permea casi todos los ambientes; han llegado con o sin autorización, como imposición en algunos casos, con temor en otros o por el simple impulso del deseo de conocerlas. El sociólogo y filósofo tunecino Pierre Levy, trae a la discusión, en un análisis de las mutaciones contemporáneas, la velocidad del surgimiento y la renovación de informaciones, datos y redes que se crean e interconectan: Los contactos transversales entre individuos proliferan de manera anárquica. Es el transborde caótico de las informaciones y el aluvión de los datos, las aguas revueltas y los torbellinos de comunicación, la cacofonía y el psitacismo ensordecedor de los medios de comunicación, la guerra de las imágenes, las propagandas y las contrapropagandas, el lio de los espíritus (Levy, 2000: 13). Nunca hemos tenido tantas alteraciones en nuestra cotidianidad mediadas por múltiples y sofisticadas tecnologías en las cuales están presentes los más distintos lenguajes y lecturas. Esta cultura digital, está generando una reconceptualización de las relaciones sociales, económicas, políticas y pedagógicas, entre otras. Podría afirmarse que querer ignorar la realidad no exime de la responsabilidad social que cada uno tiene, y para el caso de la educación se hace urgente reflexionar a cerca de la incidencia de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación en la dinámica tanto académica como social, es decir, su incidencia tanto al interior de la Institución Educativa, como en su cotidianidad al igual que el impacto, los imaginarios, las formas de trabajar, de aprender, de relacionarse, de ver y vivir la vida, que dichas tecnologías están provocando. Las nuevas tecnologías han multiplicado las alternativas del ser humano para su desempeño, supervivencia, comunicación y educación. Son innumerables procesos de relación y construcción social que se encuentran ahora mediados por

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las TIC. Y éstas, a su vez, necesitan ser mediadas por la educación, para que, como en la antigüedad, los docentes retomen la misión de acompañar a los estudiantes. Los pedagos, llamados así en la antigüedad, eran personas encargadas de llevar a los niños de la mano hasta casa de los sabios, de los amos del conocimiento, para que estos los instruyeran, pero al tiempo que cumplían con la tarea de llevarlos hasta la fuente, vigilaban este proceso educativo y les guiaban de manera dialógica, preparándolos para la vida, para ser ciudadanos comprometidos con su sociedad. La tecnología hoy, está llevando en sentido figurado, a los jóvenes hacia fuentes de información, a las que ellos acceden en espacios y horarios diferentes a las jornadas escolares. Pero aún hoy, se hace necesario que el docente continúe con ese acompañamiento y para ello debe mediar entre los adelantos tecnológicos, el atractivo que representan y la formación humana de cada joven, de cada sociedad. Al respecto, Pierre Levy sostiene que: “El corazón de la ingeniería del vínculo social es la economía de las cualidades humanas. Que las potencias de los mensajes, de las máquinas y de las variedades naturales sean finalmente a su vez evaluadas, explotadas y contabilizadas según esta economía subjetiva, que el valor de las cosas se exprese según los mismos signos que las identidades de la gente (¡y no lo inverso!), que todo nuestro entorno vuelva a ser “humano”, esa es la utopía dentro de la utopía que traza “la ingeniería del vínculo social”. Las nuevas generaciones están inmersas en ambientes comunicacionales, pues les permiten interactuar con tecnologías y recursos variados. Los estudiantes de hoy en día se han venido introduciendo en el siglo XXI, mientras que las escuelas todavía están pegadas al siglo XX. La mayoría de las escuelas continúa en su papel tradicional, negándose a integrar, en su contexto las nuevas tecnologías (dominadas por el sonido y por la imagen), reproduciendo inquietud y perplejidad frente a los cambios de la sociedad. Gran parte las escuelas tienen una estructura para resolver problemas que dejaron de existir; en general, se mantiene prácticamente con los lenguajes hablado y escrito, sin considerar los lenguajes culturales, icónicos y emocionales presentes en su interior, que son motivados permanentemente a través del uso y apropiación que los estudiantes tienen de las herramientas informáticas e Internet, con las que interactúan en su cotidianidad. Entonces, ¿Quiénes son los estudiantes de hoy? Según los define Alejandro Piscitelli son usuarios permanentes de las tecnologías con habilidades admirables. Sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías. Con las TIC satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información y, tal vez, también de formación. Estos nuevos usuarios enfocan su trabajo, el aprendizaje y los juegos de nuevas formas: absorben rápidamente la información multimedia de imágenes y videos, igual o mejor que si fuera texto;

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consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes; esperan respuestas instantáneas; permanecen comunicados permanentemente y crean también sus propios contenidos. Son usuarios habituales de redes sociales, un fenómeno que los ha atrapado en una edad tierna y en la que aún son muy permeables a las influencias. Sitios como Facebook y Twitter, son los habituales para relacionarse con sus amigos, lo que lleva a muchos a preguntarse si no estaremos viendo una generación de personas, que tienen amigos en todas partes del mundo, pero a los que les cuesta hablar con el vecino. Por otro lado podría pensarse que para estos chicos es más sencillo sentirse sujetos de una sociedad virtual que los acoge sin exigencias sociales, donde no cuenta su apariencia, nivel de vida, donde se posibilita evadir realidades personales, producto de la grave crisis social y familiar que viven muchos hogares; por eso lo que se maquilla no es el rostro sino el perfil, en muchos casos. Los conceptos de Comunicación y código son replanteados y no se exige la habilidad para entablar relaciones cara a cara, para perpetuarlas en el tiempo, para cultivar la convivencia y el crecer al lado del otro, en la interacción con el otro. Por el contrario, los requerimientos de código pueden entenderse, como el conjunto de instrucciones formuladas en un lenguaje específico, que puede ejecutar directamente el ordenador, por lo que exige un manejo operativo y funcional. La virtualidad los recibe sin compromiso de permanencia, sin mirar su hoja de vida, su comportamiento social, su proyección a futuro, sin mirarlos como seres humanos, como proyectos de vida, sólo como usuarios de determinados programas. Internet potencia que además de los amigos de la escuela y del barrio, los chicos también tengan amistades más allá de su entorno inmediato. Además de la definición que expresa Alejandro Piscitelli anteriormente, es necesario tener en cuenta, que un número considerable de estudiantes del Instituto Técnico Marillac del municipio de Santa Rosa de Cabal, son excluidos digitales, si se tienen en cuenta sus condiciones socioeconómicas, que les impiden la accesibilidad permanente a las herramientas tecnológicas e informáticas, y les niega la posibilidad de entrar en los ambientes virtuales y toda la gama de interacciones digitales que ofrece la sociedad actual Es por lo anterior, que la escuela está llamada hoy, a asumir grandes retos para estar en consonancia con las necesidades de su entorno, y ser coherente con los cambios de la sociedad. Pero para lograr transformar e innovar el proceso de transmisión del conocimiento a los estudiantes, se requiere construir otras miradas con nuevos lentes y nuevos marcos comunicativos, que conduzcan a romper con viejos paradigmas de enseñanza – aprendizaje, que ya no le dicen nada a los estudiantes, pues ellos esperan que se fomenten otros modelos educativos, que

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les permitan potenciar y enriquecer sus procesos de interacción, mediante el uso y apropiación de herramientas tecnológicas e Internet. Según lo afirma Alejandro Piscitelli, un docente hoy, que no comunica superlativamente, que no seduce, que no persuade a sus estudiantes en el aula, tiene fecha de expiración. Es necesario entonces, romper esquemas categoriales, sembrar dudas, inquietudes, desasosiego y curiosidad intelectual y emocional, atizando otras inteligencias y permitiendo a los estudiantes explorar y trabajar colaborativamente, en ambientes de aprendizaje interactivo, aprovechando los recursos tecnológicos que estén al alcance de los estudiantes y docentes en la Institución Educativa. De la misma manera, el filósofo y estudioso canadiense Herbert Marshall Mc Luhan, plantea en su texto metafórico, El Aula sin muros: “El punto en que se centra el interés de los estudiantes es el punto natural en que debe tener lugar la elucidación de otros problemas e intereses. La tarea educativa no es exclusivamente proporcionar instrumentos básicos de percepción, sino también desarrollar el razonamiento y la facultad de discriminación con la experiencia social normal” Por lo anterior, es necesario que la escuela se comprometa, a incorporar en su quehacer educativo otros elementos, otros conceptos orientados a desarrollar competencias para trabajar en equipo, y potenciar, -de acuerdo con las necesidades e intereses- las capacidades de cada uno de los estudiantes. Alejandro Piscitelli en el texto Nativos Digitales, par a par y posproducción, continúa aseverando: “como usuarios de internet que somos, creamos nuestros sitios o homepages, recortamos incesantemente la información, inventamos recorridos que consignamos en nuestros favoritos y que después socializamos a través de los favoritos colectivos”…

“Los post-productores pretenden llevarnos de la cultura del consumo a la cultura de la actividad, de la pasividad al almacenamiento disponible de signos con prácticas responsables”… “Cuando escuchamos un musical, cuando leemos un libro, cuando asistimos a una exposición, cuando participamos de una instalación, producimos permanentemente nuevos materiales. Y, he aquí la novedad, cada vez son más los medios técnicos que utilizamos para organizar esta producción: grabadoras digitales, computadoras, bajadas de MP3 herramientas de selección, de recomposición, de recorte”…

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El papel de las TIC entonces no debe ser el de reemplazar ni desplazar a la humanidad, ni de acercarse a la inteligencia artificial, sino de favorecer la construcción de colectivos inteligentes, en los que las potencialidades sociales y cognitivas de cada cuál, podrán desarrollarse y ampliarse mutuamente (aprendizaje colaborativo). Según el anterior enfoque, el propósito macro del siglo XXI será imaginar, construir y acondicionar el espacio interactivo y moviente del ciberespacio, en el que las técnicas de comunicación servirán para filtrar los flujos de conocimientos, para navegar por el conocimiento y para pensar de conjunto más que para arrastrar masas de informaciones. Sin duda, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, vienen a suministrar medios para mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje y para revolucionar los entornos educativos en general, brindando la posibilidad de facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, con el ánimo de proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y también para contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa, dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que ahora se están formando. Los estudiantes cada vez reciben más información fuera de los centros educativos, dado que les basta con hacer clic, para adentrarse en el ciberespacio que les brinda múltiples posibilidades de conocimiento, como recursos interactivos, medios lúdicos, canales de comunicación interpersonal, entre otros. No podemos desconocer que las TIC son incuestionables y están ahí, formando parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir, reconociendo que ellas no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa. Es por ello, que los docentes son los llamados a propiciar con los estudiantes, espacios de reflexión que cambien la mirada de recelo y desconfianza hacia las tecnologías, por la incorporación de prácticas educativas que posibiliten el acceso, uso y apropiación de herramientas tecnológicas e Internet, fomentando el interés por el conocimiento de su historia personal, familiar y social, con el ánimo de rescatar valores y raíces que los reencuentren con su cultura, con otras maneras de acceder al conocimiento, otras maneras de trabajar colaborativamente en ambientes de aprendizaje significativo.

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El psicólogo norteamericano David Paul Ausubel, ha dado grandes aportes a la educación, con su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al estudiante a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento, para una mejor comprensión de los conceptos. Es una teoría viva que no sólo se ha limitado a resistir durante tanto tiempo, sino que ha evolucionado a lo largo de su historia, a través de las distintas contribuciones que ha recibido. La aplicación de sus principios a la investigación en educación y a la enseñanza ha permitido, no sólo validar su conocimiento, sino también ampliarlo con interesantes aportaciones que han enriquecido su aplicación y su potencialidad explicativa. La Teoría del Aprendizaje Significativo sigue siendo hoy, - cuando asistimos a un mundo tecnológico-, un referente explicativo obligado, de gran potencialidad y vigencia que da cuenta del desarrollo cognitivo generado tanto en el aula, como fuera de ella, mediante la construcción de los nuevos conocimientos, integrándolos en los previamente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva, se facilita la retención del nuevo contenido, y estos son guardados en la memoria a largo plazo. De acuerdo con la teoría anterior, dentro del colectivo de trabajo Ciberinquietos.itm, se indaga por el impacto que ha tenido el uso y apropiación de las tecnologías en el desarrollo humano de los estudiantes, desde la mirada de las habilidades que se potencian con el uso y apropiación de las herramientas informáticas e Internet, y cómo repercute en la mejora de sus capacidades, para transformar sus actividades, dentro y fuera de la Institución Educativa, de modo que se generen nuevos requerimientos para su desarrollo integral. La incorporación de las TIC al colectivo de trabajo, genera transformaciones tanto en su cotidianidad, como en su ámbito educativo, evidenciando el planteamiento de César Coll cuando menciona que la herramienta ha transformado nuestra forma de entender la tarea, e incluso ha generado nuevas metas, las que involucran a todos los actores de este proceso de incorporación de las TIC a la educación. Al respecto, Alejandro Piscitelli afirma que: “Es impensable un docente del siglo XXI que no tenga capacidades comunicativas superlativas, que le permitan competir en la oferta creciente de estímulos. Todo docente que se precie, debe ser un maestro en competencias comunicacionales”. (Cap. 7 pág. 175) ya que el educador debe buscar responder a los requerimientos actuales que le exigen conocer la manera como se comunican sus estudiantes, como llegan al conocimiento, que los motiva y cuáles son los caminos por los que puede llegar a ellos; uno de esos caminos es el de las TIC, el

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cual ofrece una cantidad de herramientas que incorporadas a las prácticas educativas generan nuevas dinámicas comunicacionales. La educación debe convertirse en industria del deseo si quiere ser industria del conocimiento; así el docente, debe transmitir el deseo por la apropiación del conocimiento. Tener la capacidad de implicar al estudiante suscitando su capacidad de esfuerzo. Por su parte, el psicólogo español César Coll, en su texto “Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación”, hace aportes fundamentales que enriquecen la labor educativa, al reconocer que la revolución tecnológica afecta directamente el núcleo de los procesos educativos: el acceso y la transmisión de la información y las relaciones de comunicación; de esta manera, la información y el conocimiento se convierten en la mercancía más valiosa, mientras que la educación y la formación son las vías más adecuadas para adquirirla, siempre y cuando se cuente con agentes educativos comprometidos, que apuesten por el uso adecuado de herramientas tecnológicas e informáticas al interior de las Instituciones educativas, que contribuyan a transformar escenarios educativos tradicionales, y ambientes cotidianos en los que interactúan con los estudiantes. La utilización combinada de las tecnologías multimedia e internet hacen posible el aprendizaje, en prácticamente cualquier escenario (la escuela, la universidad, el trabajo, el hogar, los espacios de ocio, entre otros). Las instituciones de educación formal van transformándose progresivamente como consecuencia del impacto de estos factores. Otras instituciones no estrictamente educativas como la familia, o el lugar de trabajo, ven incrementada de forma considerable su potencialidad como escenario de educación y formación. Y otros espacios hasta ahora inexistentes, como por ejemplo los espacios de comunicación virtual, en línea o en red que las TIC permiten configurar, emergen como escenarios particularmente idóneos para la formación y el aprendizaje. La clave de los procesos formales y escolares de enseñanza y aprendizaje residen en las relaciones que se establecen entre los tres elementos que conforman el triangulo interactivo (o triangulo didáctico): el contenido, el profesor y los estudiantes. Estos elementos son los que brindan elementos que permitirán reconocer los procesos de uso y apropiación, al interior de la Institución Educativa. La información se convierte en conocimiento, cuando el acceso a la información da lugar al aprendizaje, cuando se actúa sobre ella, se procesa, se organiza, se apropia, se utiliza y se confronta con otros; en suma cuando se es capaz de darle significado y sentido. Se aprende siempre de otros y con otros. El aprendizaje, especialmente el aprendizaje intencional, como es en buena medida el que tiene lugar en las situaciones educativas formales y escolares, es el resultado de verdaderos procesos interactivos y comunicativos.

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En dichos procesos, los recursos semióticos actúan como mediadores tanto de los procesos individuales del aprendiz como de los procesos comunicativos y sociales, implicados en el aprendizaje intencional, pero esta función mediadora varía en función de las propiedades específicas de cada uno de ellos. Es así como las TIC, ofrecen a los usuarios una serie de recursos para representar y transmitir la información, que aisladamente considerados no supone ninguna novedad en relación con los habitualmente utilizados por otro tipo de entornos. Sin embargo el acceso a las TIC sigue estando sesgado por la pertenencia a una clase social o vivir en determinadas partes del planeta. Aunque cada vez se incorpora un mayor contingente de población en el uso de las TIC, la cuestión radica en el contexto de actividad en que se da ese acceso. No es lo mismo ser siempre un consumidor en un ámbito limitado de la red que utilizar ésta como espacio para difundir nuevos significados. Por un lado, mientras el ámbito doméstico permanezca siendo la principal vía de acceso para niños y adolescentes a las TIC, habrá una brecha digital ligada al nivel de ingresos familiares. Una vez abordadas las categorías de uso, apropiación desde los teóricos César Coll y Alejandro Piscitelli, y el aprendizaje significativo desde David Paul Ausubel, se procede a confrontar dichas teorías a la luz de la realidad de un grupo de estudiantes de clase baja, provenientes de la zona periférica del municipio de Santa Rosa de Cabal, Risaralda, Colombia, integrantes del colectivo Ciberinquietos.ITM, quienes a través de la investigación Acción Participativa (IAP), han generado un proceso reflexivo con las TIC, teniendo en cuenta su desempeño tecnológico tanto al interior como fuera de la Institución Educativa.

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CAPITULO III: ANALISIS Y RESULTADOS

El interés por reconocer cuáles son los accesos, usos y apropiaciones de algunas herramientas informáticas e Internet, no sólo en los procesos educativos sino en la cotidianidad, se constituyó en el eje central de la presente investigación. Una vez realizada la contextualización y la caracterización de la población, y planteados los referentes teóricos, se presentan los resultados obtenidos, los cuales están centrados en tres grandes categorías: Acceso, uso y apropiación de las Tecnologías del la Información y la Comunicación (TIC). Estas, a su vez han permitido emerger otras categorías como lo son el Aprendizaje significativo y el trabajo colaborativo, las cuales se constituyen también en objeto de análisis, dada su estrecha relación con las principales. Las anteriores categorías son analizadas desde lo académico (el adentro) y desde la cotidianidad (el afuera) del colectivo de estudiantes “ciberinquietos.ITM”, puesto que las TIC se han tomado todos los espacios, han llegado a todas las clases sociales y han reconfigurado las manera de comunicar y de producir conocimientos. El manejo de la información y la producción del conocimiento ya no son exclusividad de las instituciones educativas, además el desarrollo de las TIC, ha permitido otras formas de producción de contenidos, de entretenimiento y de relacionarse con otros. En este orden de ideas se presentan detalladamente los resultados del análisis de cada una de las categorías ya mencionadas. 3.1 EL CAMINO QUE LOS LLEVÓ A LAS TIC (ACCESO) El acceso es definido de manera general, como la acción de acercarse a algo. Significa también entrada o paso. En la presente investigación, el acceso hace referencia al modo en que los estudiantes del colectivo Ciberinquietos.ITM, se acercan a algunas herramientas de informática e internet, dentro y fuera de la Institución Educativa. Visto desde las políticas educativas referidas a las TIC, el concepto de acceso se vincula a igualdad, a la calidad y a la democracia, posibilitando ofrecer recursos para todos los estudiantes, es decir, permitiéndoles la entrada o paso y el desarrollo de competencias. El acceso a las TIC, es abordado a partir de las historias de vida, construidas por los integrantes del colectivo. Allí a manera de crónica, ellos narran cómo las tecnologías llegaron hasta sus hogares, o cómo fueron ellos quienes las buscaron fuera de la casa. Así lo manifiestan los siguientes estudiantes:

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Estudiante Refieren en su historia de Vida

Sebastián: “… mi hermano me llevaba a un cibersite y yo me quedaba mirando lo que él hacia… así aprendí algunas cosas”

Jennifer “…en ocasiones acompañaba a mi tía a revisar el correo… Luego en la escuela nos empezaron a enseñar informática”

Jhonatan “…llevaron un computador donde una tía para que mis primos mayores hicieran las tareas…yo los miraba y …yo no sabía ni prenderlo… luego solo me dejaban jugar con supervisión de mis primos”. Además agrega: “…intentaba navegar en internet pero no tenía ni idea como hacerlo… les puse cuidado y aprendí”.

“Fui a vivir a una finca y no había nada de tecnologías… en vacaciones salía donde una prima que me dejaba jugar y me creó el correo… hace poco mis primos me regalaron un computador de escritorio”

En la mayoría de los casos, el acceso a algunas herramientas informáticas e internet, se da por influencia directa o indirecta de familiares o amigos, un poco mayores en edad, y quienes podría afirmarse, caminan en la fila de los nativos digitales, concepto ampliamente abordado por Piscitelli; son hablantes nativos del lenguaje de las computadoras, los videojuegos e internet. En la categoría del acceso, se hace importante también dar una mirada a la situación socioeconómica de los estudiantes y sus familias, condición que pasa a ser un factor determinante en cuanto al tiempo que pueden estar en Internet y desde que lugar acceden a la red. Al respecto, los jóvenes comentan:

Estudiante ¿Tiene computador en casa o dónde accede?

Niyeret “No tengo computador, voy a café internet, cuando tengo dinero”

Iván “no tengo computador, aprovecho en el cole o café internet”

Juan Diego “… pero yo no volví a abrir el correo, mi mamá no tenía plata para darme para ir a internet…”

Jennifer : “… voy donde una vecina o un café internet cuando mi papá me da dinero…”

Jhonatan “en vacaciones salía donde una prima que me dejaba jugar y me creo el correo…”

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Valentina “En mi casa hay internet, sobre todo para mi tía que está en la universidad…”, “Utilizo el internet cuando me llevan a la sala de informática en el colegio”

Las anteriores afirmaciones dejan claro, el panorama socioeconómico propio del colectivo y de sus familias, en lo que a adquisición de computadores y conectividad se refiere, en contraposición con otras clases sociales más favorecidas, donde estas tecnologías hacen parte de su canasta familiar. Puesto esto a la luz del referente teórico, Piscitelli los llamaría excluidos digitales, por su situación de precariedad económica, y sus dificultades para acceder a las TIC, lo cual continúa siendo un enorme desafío. Desafío planteado también desde las políticas nacionales e internacionales y mencionadas en el segundo capítulo. Políticas que han permitido la dotación de computadores en un alto porcentaje de instituciones, incluida el Instituto Técnico Marillac, el cual además es beneficiario del programa “Risaralda Digital”. Brindando una posibilidad a sus estudiantes, aunque limitada, de acceder tanto a herramientas informáticas, como a Internet. 3.2 LO QUE HACEN APOYADOS EN LAS TIC (USO) Para esta investigación, la categoría uso es definida como el ejercicio o práctica general, continua y habitual que tiene el colectivo de Ciberinquietos.I.TM., con respecto a algunas herramientas informáticas e internet, tanto en el ámbito educativo como cotidiano, es decir, cómo se aprovechan o emplean esos recursos para beneficios académicos, sociales y personales, y de qué manera estas herramientas facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias tecnológicas y comunicativas. El análisis de ésta categoría es abordado desde los planteamientos hechos por César Coll, quien otorga especial importancia, desde el constructivismo y el aprendizaje significativo, a los contenidos, los profesores y los estudiantes, organizados en un triángulo Interactivo o didáctico. En los vértices inferiores se encuentran las actividades de aprendizaje de los alumnos y las de enseñanza de los profesores, las cuales pueden darse de manera explicita o implícita; en el vértice superior se encuentran los contenidos.

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Gráfica 7: Relaciones Triángulo Interactivo

Fuente: Psicología del la educación y prácticas educativas mediadas por las TIC César Coll

(2.003)

Pero, no deja la responsabilidad solo a estos tres elementos, plantea que la clave de los procesos formales y escolares de enseñanza y aprendizaje reside en las relaciones que se establecen entre los tres elementos que conforman el triángulo interactivo, es decir, recalca la importancia de las relaciones que se establecen entre ellos en el desarrollo de las actividades que profesores y estudiantes realizan de manera conjunta alrededor de determinados contenidos y tareas, enmarcados en procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje. Durante el proceso de investigación se han identificado los siguientes usos: Como instrumento de mediación entre los estudiantes, y el contenido o la tarea. Lo que se evidencia en la siguiente información:

Estudiante Usos que le dan a las herramientas informáticas e internet

Jhonatan “El computador lo utilizo mucho para hacer las tareas que me colocan acá en el colegio, yendo a internet o usando Encarta y también practicando los programas que nos enseñan acá en informática, voy y los practico allá para que se me haga más fácil la clase”

Niyeret “utilizo internet para algunas consultas, para revisar mi correo y para chatear…”

Procesos y

resultados del

aprendizaje

CONTENIDOS

PROFESOR ALUMNOS

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En ese sentido, los estudiantes las utilizan para buscar y seleccionar información, relacionada con contenidos de enseñanza y aprendizaje. Al igual que para reforzar lo visto en clase, o como apoyo a la realización o resolución de tareas, o actividades específicas de enseñanza y aprendizaje.

Gráfica 8: Triángulo Interactivo (Contenidos-alumnos)

Fuente: Psicología del la educación y prácticas educativas mediadas por las TIC César Coll

(2.003)

Los usos, al interior del colectivo Ciberinquietos.I.TM., ubica las TIC fundamentalmente en el plano de las relaciones entre estudiante y contenido, dejando de lado al profesor. Ellos las utilizan para realizar consultas, repasar temas vistos en clase y responder básicamente a tareas. Explorar materiales de autoaprendizaje, como las redes sociales y otras aplicaciones relacionadas con el entretenimiento y la interacción en la red. Actividades para las que no requieren acompañamiento, guía o retroalimentación por parte del docente. Como instrumentos de representación y comunicación de significados y sentidos sobre los contenidos y tareas por profesores y alumnos.

estudiante Contenidos académicos

Jhonatan “en el colegio me han enseñado power point, Word, Excel y en Access, si me ha ido muy mal manejándolo porque siempre es difícil”

Procesos y

resultados del

aprendizaje

CONTENIDOS

PROFESOR ALUMNOS

TIC

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Edward “Aprendí en el colegio a manejar algunas cosas de Word…la profe nos explica, nos guía en la sala de informática y luego nos coloca ejercicios…”

En este caso, los profesores y los estudiantes, utilizan dichas herramientas para explicar, ilustrar, relacionar, mediante el uso de presentaciones y simulaciones, tutoriales, guías, hacer aportes, intercambiar informaciones y propuestas, mostrar avances y resultados de los avances de las tareas. Además establecer relaciones entre aspectos o elementos del contenido.

Gráfica 9: Triángulo Interactivo (profesor-alumno)

Fuente: Psicología del la educación y prácticas educativas mediadas por las TIC César Coll

(2.003)

En la relación que se observa en este triángulo, tanto docentes como estudiantes usan las TIC como mediadoras entre ellos para comunicar tareas, aún no se evidencia una interacción con los contenidos, una reflexión a cerca de los mismos y una nueva producción. Como instrumentos para la configuración de contextos de actividad y espacios de trabajo. Dichos contextos pueden ser individuales, grupales y/o colaborativos. Al respecto manifiestan:

Procesos y

resultados del

aprendizaje

CONTENIDOS

PROFESOR ALUMNOS

TIC

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Estudiante Programas y aplicaciones de mayor uso

Iván “Movie maker porque para yo crear los videos como yo quiera editarlos para no siempre estar viendo los mismos que salen en internet”

Sebastián “además del Facebook, se trabajar en movie maker, audacity y otros para descargar música”

“… todos nos apoyamos y además contamos con unas profesora de respaldo,…” “… exploramos programas y luego compartimos con los demás hasta aprender a manejarlos bien”

Jhonatan:

“…hay muchos compañeros que tienen mas experiencia que yo y si tengo alguna duda ellos me la ayudan a resolver”

En el colectivo de Ciberinquietos.I.T.M., se han generado contextos de trabajo individual, como las historias de vida y el inventario personal, actividades que requerían una mirada introspectiva; la una vez realizado el ejercicio, se procedía a visibilizarlo por medio de una aplicación, programa o tecnología elegido libremente; la realización del trabajo (película, entrevista, video o presentación) generó un trabajo colaborativo al compartir saberes entre los participantes (estudiantes y profesores).

Gráfica 10: Triángulo Interactivo (profesor-alumno-contenido)

Fuente: Psicología del la educación y prácticas educativas mediadas por las TIC César Coll (2.003)

Procesos y

resultados del

aprendizaje

CONTENIDOS

PROFESOR ALUMNOS

TIC

TIC TIC

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Este tipo de actividades permite un trabajo conjunto, reflexivo, de exploración, confrontación y producción, donde los tres elementos del triángulo están mediados por las TIC en diferentes momentos. Propicia formas de organización del trabajo, construcción de conocimiento, avanzar hacia una mejor comprensión de contenidos para llegar a una apropiación en los usos. También se da un uso que satisface necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación e información. Al interrogar por las herramientas, aplicaciones y programas que utilizan con frecuencia, la mayoría hace referencia al Facebook, programas para escuchar y descargar música y para bajar videos. A estos programas y aplicaciones acceden y usan por iniciativa propia, mediante el autoaprendizaje o por la ayuda de otros pares. Con lo anterior se evidencia poco impacto o relación de lo académico con lo utilizado en su cotidianidad, es decir, los programas y aplicaciones que están contempladas en el plan de estudios, generan pocas expectativas o impactos en los estudiantes; en cambio, muestran facilidad para aprender aquellos que les permiten comunicarse y divertirse en el ciberespacio. Este aspecto será analizado con mayor detenimiento en la categoría de apropiación. 3.3 LO QUE LOS APASIONA DE LAS TIC (APROPIACIÓN) Y FACILITA EL ANCLAJE DE CONOCIMIENTOS (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO) Llevado al plano del referente teórico antes mencionado, las categorías de Apropiación y Aprendizaje significativo, para efectos de la presente investigación, están estrechamente relacionadas y su análisis se hace en este apartado: En tal sentido el nivel de apropiación se determinó a partir del uso, disfrute y preferencia que los estudiantes del colectivo Ciberinquietos.I.T.M., tienen de algunas herramientas informáticas e Internet; y el aprendizaje significativo tomado como un aprendizaje relacional, ya que el sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con otros conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, y con una adecuada motivación. Al respecto, David Paul Ausubel, desde su teoría del aprendizaje significativo, clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro, al proceso de aprendizaje. En relación con el primero, destaca que va desde el aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la construcción de los nuevos conocimientos, integrándolos en los previamente

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adquiridos. En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la información de otro o la descubre por sí mismo. De esta manera, es importante que desde el aula de clases, tanto docentes como estudiantes, favorezcan estrategias motivadoras que provoquen la atención, y despierten el interés por explorar e innovar con la tecnología, aportando cada uno su cuota de responsabilidad durante el proceso de acceso, uso y apropiación de las herramientas informáticas e Internet, en ambientes de trabajo colaborativo, en el que todos aprendan de todos, y realmente se disfrute el transcurso educativo. Es así, como durante el proceso de investigación, llevado a cabo con los estudiantes del colectivo Ciberinquietos.I.T.M., se han podido evidenciar actitudes favorables por parte de los educandos, quienes se muestran motivados por hacer parte de este trabajo de investigación. Prueba de ello es la puntualidad con que llegan al colegio, después de asistir a su jornada habitual en la mañana; llegan para disfrutar del contacto con los computadores, la interacción con las herramientas y el acercamiento con sus compañeros. Después de evidenciar las preferencias de uso, y confrontarlo con la observación directa realizada a lo largo del proceso, se obtienen los siguientes datos:

Estudiantes Lo que prefieren y disfrutan

Iván “ Lo que más hago es descargar música, hacer mezclas y el entrar al Facebook y comunicarme con mis amigos”

Niyeret “Reviso el Facebook, chateo con mis amigos, se subir fotos y hacer películas en movie maker”

Sebastián “La mayor parte de mi tiempo me la paso en internet y se ha vuelto como prácticamente una rutina, la utiliza con el fin de conocer nuevas personas y saber más sobre otras, me gusta el Facebook y descarga música.

Juan Diego “Lo que más me gusta el jugar, allí uno encuentra muchos juegos, que son muy divertidos…”

Jennifer “ cuando puedo, siempre reviso el correo y chateo con mis amigos en el Facebook…”

Valentina “Inicialmente mi preferido era el Messenger, y el hi5, ahora

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el Facebook, tengo muchos amigos…”

Eduar Steven Me gusta mucho el Facebook.

También bajar música y videos

Jhonatan “Me gusta jugar, bajar música y videos. Voy casi todos los días a internet y lo utilizo para escuchar música, chatear, conocer otros amigos y hacer las tareas”

Desde las categorías de apropiación y aprendizajes significativos, se deja ver el manejo de aplicaciones y programas que les posibilitan a los estudiantes diversión, entretenimiento e interacción con otros y cuyas habilidades y destrezas en su manejo, son adquiridas fuera de la institución. Dichos conocimientos son producto del autoaprendizaje y la enseñanza informal de otros compañeros o amigos. Quienes mejor las apropian son quienes con mayor frecuencia y pasión las usan. Esto deja claro la división entre lo académico y lo cotidiano, visto lo primero como la regla, la tarea y lo segundo como la posibilidad de crear, de explorar y de experimentar. En el proceso de apropiación, se puede mencionar un elemento importante, y es la forma cómo los estudiantes desarrollan las habilidades para usar las aplicaciones, herramientas informáticas e Internet, aspecto que será abordado con mayor profundidad en la categoría de trabajo colaborativo. 3.4 TRABAJO COLABORATIVO El trabajo colaborativo, definido como los aportes que hace un estudiante a sus compañeros de equipo (una o dos personas) en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su vez, espera que sus compañeros de equipo contribuyan en el mismo sentido. Para después transformar el trabajo individual en un producto más rico que contemple las observaciones hechas por los compañeros de equipo, es más que elogiar o estar de acuerdo con el trabajo del compañero. En el colectivo Ciberinquietos.ITM, trabajar con el compañero, ha sido una experiencia bastante positiva, para todos los integrantes, así lo manifiestan los chicos:

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Estudiante Experiencias en el colectivo Ciberinquietos. ITM

Jhonatan:

“Han sido muy buenas, ya que hay muchos compañeros que tienen mas experiencia que yo y si tengo alguna duda ellos me la ayudan a resolver”

Sebastián “El grupo me parece muy bueno, pues todos nos apoyamos y además contamos con unas profesora de respaldo,…” “… exploramos programas y luego compartimos con los demás hasta aprender a manejarlos bien”

Se vivencia un ambiente de camaradería, donde se colaboran independiente del grado en el que se esté, se reconocen como colectivo y así se proyectan dentro y fuera de la Institución Educativa, como en encuentros con otros grupos de estudiantes cuyo interés en común es la Línea de TIC.

Estudiantes Percepciones de trabajar dos en un computador

Sebastián “me beneficia en que puedo saber en que sintonía está el y me afecta por el tiempo, porque si el se retrasa, me hace retrasar a mi”

Jhonatan “Lo que me afecta es muy poquito porque aprendemos los dos aunque si hubiera para cada uno tuviéramos mas tiempo para aprender a manejarlo, aprenderíamos a manejarlo mucho mejor, aunque el compañero siempre le ayuda a uno, pues si a Usted se le olvida algo el le puede aclarar las cosas”

El trabajo colaborativo promueve en los equipo de estudiantes lograr metas comunes, cabe aclarar, que trabajo colaborativo no significa repartir tareas ni es sinónimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el factor principal en esta forma de trabajo. En el mismo sentido, la utilización combinada de las tecnologías multimedia e Internet, hacen posible el aprendizaje en prácticamente cualquier escenario, ya que los estudiantes construyen sus propios esquemas de conocimientos, y

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generan nuevos significados, haciéndose posible el trabajo colaborativo en ambientes favorables. Nuevamente cabe, resaltar la necesidad de abordar los procesos de aprendizaje, pensando en las necesidades e intereses de los estudiantes, y fomentando el uso y apropiación de las herramientas informáticas e Internet, como complemento a los contenidos que se imparten cotidianamente en las Instituciones Educativas. Al respecto Sebastián manifiesta lo siguiente: “Nosotros necesitamos cosas nuevas, no nos podemos quedar con lo básico, hay mucho por explorar y las tecnologías nos agradan mucho y con ellas podemos aprender, entonces sería como cambiar un poco la estrategia de enseñanza y así poder adaptarnos y aprovecharlas” El papel de los estudiantes en los ambientes tecnológicos, debe ser entonces, asumido desde un sentido activo y propositivo, enmarcado en ambientes de trabajo colaborativo e interactivo con los docentes, donde la actividad de mediación del profesor y la voluntad del estudiante por aportar y explorar, conlleven a un aprendizaje realmente significativo. En contraposición con las afirmaciones anteriores, y mirando al interior del colectivo ciberinquietos. I.T.M., resulta fácil reconocer que el acceso a las herramientas informáticas e Internet, es limitado, tanto dentro de la Institución Educativa, como en la cotidianidad de los estudiantes, debido a la infraestructura carente de herramientas suficientes que cubran las necesidades de la totalidad de los estudiantes. Por otro lado, el acceso a las tecnologías sigue siendo muy limitado por parte de los docentes, quienes aún continúan desarrollando clases magistrales dentro de las aulas. El área de informática se ha convertido en una asignatura más, que no brinda espacios lúdicos de acercamiento gustoso a las herramientas tecnológicas y a Internet, porque se imparten los temas desde la imposición. Es cuando los estudiantes interactúan fuera de la Institución, que se da la apropiación y el empoderamiento de las herramientas informáticas e Internet, desde la libertad, los intereses y el dinamismo de cada uno de ellos. El profesor Arturo Barraza Macías, de la Universidad Pedagógica de Durango en México, complementa lo anterior cuando afirma que: “se puede considerar que se ha logrado un aprendizaje, cuando el estudiante le puede atribuir al contenido un

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significado, y esto solamente sucede si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos. Para que un aprendizaje sea significativo, debe cubrir dos condiciones: el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto a nivel lógico como sicológico, y el alumno debe presentar una disposición favorable”. El anterior análisis con su respectivos resultados se constituyen en el insumo que posibilita la reflexión al interior de todo el colectivo de Ciberinquietos.I.T.M., en torno al acceso, uso y apropiación que tienen ellos de algunas herramientas informáticas e internet, al tiempo que les permite reconocer el valor del trabajo colaborativo y del aprendizaje significativo, puesto que es el producto de una Investigación, Acción Participación, donde ellos a través de la interacción con las TIC han indagado y confrontado su quehacer dentro de la Institución y fuera de ella.

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4. CONCLUSIONES

El análisis de los resultados de los instrumentos aplicados a lo largo de este proceso de investigación, permite mostrar un panorama general del acceso, uso y apropiación que tienen los estudiantes del colectivo “Ciberinquietos.itm”, con respecto a algunas herramientas informáticas e Internet, en ambientes de aprendizaje significativo. Las conclusiones que se han generado, son las siguientes: Los estudiantes del colectivo “Ciberinquietos.itm”, socioeconómicamente se consideran excluidos digitales, con una brecha generacional y tecnológica al interior de sus familias, dado que sus padres y acudientes no tienen ningún acercamiento a las herramientas tecnológicas, y mucho menos a Internet. Sin embargo manifiestan interés por buscar el acceso a las mismas, en lugares aledaños a sus hogares como son las salas de Internet o las casas de sus familiares y amigos, en la mayoría de los casos, solos, sin control, orientación o acompañamiento de un adulto. Es evidente que durante las clases en las que los estudiantes se acercan a las tecnologías, son los docentes quienes deciden cuando utilizarlas, cuáles y con qué propósitos. Aún se sigue “enseñando” contenidos, que apuntan a viejos paradigmas educativos, desconociendo las necesidades e intereses de los estudiantes de hoy. Se requiere no solo colocar en el mismo plano los contenidos, los estudiantes y los docentes, sino reactivar las relaciones entre ellos. El Instituto Técnico Marillac, se ha ido modernizando en cuanto a infraestructura, dotación e implementación del área de tecnología e informática, sin embargo en la mayoría de los casos de los estudiantes, el acceso y uso de Internet se ha dado por fuera de la Institución Educativa, en su cotidianidad, como un aprendizaje de par a par, mediante la exploración de herramientas y aplicaciones, de las que se han ido apropiando y que les permiten interactuar en las redes sociales, descargar música, disfrutar con videos y juegos. No se evidencian entonces procesos significativos para los estudiantes dentro de la institución, en este caso sigue siendo muy marcada la diferencia entre los procesos académicos y la cotidianidad de los chicos y chicas. Una de las ventajas del aprendizaje significativo, es que facilita la adquisición de nuevos conocimientos, relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. Es por lo anterior que, en la medida que los estudiantes acceden al uso de Internet, se incrementa el acceso a nuevas

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fuentes de significado, aumenta el uso de programas y aplicaciones que implican cierta creatividad, lo que requiere de una práctica activa e interactiva, y por ende cierta apropiación de la herramienta. Es de resaltar que los estudiantes Ciberinquietos.ITM, manifiestan apropiación con la red social Facebook, a la que acceden permanentemente, sin importar el desarrollo de la clase y demás actividades escolares que estén realizando. Por lo tanto, dentro del desarrollo del presente proyecto, se han llevado a cabo actividades que propendan por el uso y comportamiento adecuados en dicha red social.

Podría pensarse, que las motivaciones surgen más de los pares a los pares, para el uso de herramientas tecnológicas encaminadas hacia la diversión y el uso del chat fuera de la Institución Educativa. Se hace necesario fortalecer y oxigenar las dinámicas pedagógicas al interior de las clases, e incorporar las que adquieren fuera para motivar y fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje Al interior del Instituto Técnico Marillac se puede notar que son pocos los docentes que se dedican a incorporar las herramientas informáticas, y que se atreven a dinamizar sus clases con la ayuda de las TIC, ya que estas resultan ser obstáculos, fuentes de dolor, desaliento y generadoras de impotencia tecnológica en ellos.

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5. RECOMENDACIONES

El trabajo realizado con los estudiantes del colectivo “Ciberinquietos.I.T.M., permitió el acercamiento a sus quehaceres pedagógicos y cotidianos, en cuanto al acceso, uso y apropiación de algunas herramientas e Internet, que tienen los educandos tanto dentro, como fuera de la Institución Educativa. lo anterior, genera las siguientes recomendaciones. Se hace necesario fomentar, por parte de los docentes, desde las distintas

áreas del conocimiento, la utilización combinada de las tecnologías multimedia e Internet, para dinamizar las clases, haciendo posible el aprendizaje significativo de los estudiantes, en cualquier escenario.

Los estudiantes deben construir sus propios esquemas de conocimientos, y generar significados en ambientes educativos adecuados, que motiven su acción y participación efectiva.

La presente propuesta debe socializarse con la comunidad educativa del Instituto Técnico Marillac, para ser articulada en el P.E.I. e implementarse en las labores educativas desde todas las áreas del conocimiento.

Propiciar espacios de reflexión con la comunidad educativa, acerca del manejo de la privacidad de la información en Internet, y en las redes sociales, que posibiliten el manejo responsable y creativo de los contenidos virtuales.

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