DEL VIRREY SOLIS? PENSAMIENTO PEDRO Y FORMAR FRANCO ... · CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Pág. Página...

PEDROFRANCO

3NUESTRASAPUESTAS

VIRREYISTA EN LA SELECCIÓN COLOMBIA

2014

- 2

015

HUMANIZAR Y FORMAR

PENSAMIENTO

CRÍTICO

EMPRENDIMIENTO

¿DE QUIÉN DEPENDE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL VIRREY SOLIS?

FELICIDAD, TOLERANCIA,ACTUALIDAD Y SEXUALIDAD

DEPORTE ULTIMATE

LA REALIDAD EN NUESTRAS PROPIAS PALABRAS

RECTORFray Guillermo Alirio Muñoz

DIRECTOR EDITORIALCamilo Beltrán Jacdedt

DIRECTOR DE ARTEFrank Barrera Santos

FOTOGRAFÍA PORTADACortesía de la Federación Colombiana de Fútbol

FOTOGRAFÍASMateo Romero Villegas.

REDACTORES

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Mónica Johanna Marín Gerena Docente Tutora

Jardín Y Prejardín

Fredy Alexander Rodríguez Calvo

Coordinador Asistente Comportamental

Marcos Gutiérrez Herbón Tutor De 3° A, Docente De Áreas Integradas

Cristina Acosta Alba Jefe de Departamento

Karol Stefanía Carreño Torres, docente tutora 1° C

Diana Carolina Avellaneda Castañeda

docente Inglés 1° y Preescolar

Gabriel Eduardo Sabogal Murillo, Docente de Filosofía

Álvaro Andrés Beltrán Capera

Docente De Español

Jairo Andrés Camacho Méndez

Docente Español

Colegio Franciscano del Virrey Solís

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CONTENIDO

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LA RESPONSABILIDAD

TAMBIÉN CAE SOBRE NOSOTROS

¿PENSAMIENTO CRÍTICO, DE DÓNDE VIENE?

APUESTAS DEL VIRREY SOLÍS3

EMPRENDIMIENTO, MÁS QUE UNA PALABRA

HUMANIZAR Y FORMAR: EL VIRREY SOLÍS DESDE LOS MÁS PEQUEÑOS

¿DE QUIÉN DEPENDE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL VIRREY SOLÍS?

CIFRAS Y DATOS EL VIRREY SolísPá

g.

PARA QUÉ LEER: EL LIBRO

HABLA HOY

LA NATURALEZA, MÁS QUE UN CANTO A LA

BANDERA

LA SONRISA Y BELLEZA DE UNA MUJER

LIBROS RECOMENDADOS

DEPORTE ULTIMATE

SEXUALIDAD .......................................................................42

TOLERANCIA ......................................................................50NUNCA PERDER DE VISTA A LA ACTUALIDAD ...............54

LA REALIDAD CON NUESTRAS

PROPIAS PALABRAS

FELICIDAD ...........................................................................46

EL ELEGIDO: EL PAPA FRANCISCO ES LA PERSONA DEL AÑO 2013 DE TIME

CRONOGRAMADE ACTIVIDADES

Pág.

Página

PERSONAJE DEL SEMESTRE:SOCORRO HERRERA

LA RESURECCIÓN DEL MUNDO, SEGÚN NIETZSCHE

¡COMO PARA CHUPARSE

LOS DEDOS!

ENTREVISTA PEDRO FRANCO

Calle 195 # 50 - 65 /// PBX: 678 54 10 /// www.virreysolis.edu.coBogotá D.C. - Colombia 2014 - 2015 /// Todos los derechos reservados

COLEGIO FRANCISCANO DEL VIRREY SOLIS COLEGIO FRANCISCANO DEL VIRREY SOLIS

4 5www.virreysolis.edu.co

EDITORIAL

En una época, no se podía ir por la vida con la música en el bolsillo. El 1 de julio de 1.979, el japonés Akio Morita lanzó en el mercado el primer Sony Wal-kman TPS-L2 e hizo la música portátil. Así mismo, el 13 de oc-tubre del 1983 Martin Cooper, ingeniero electrónico de Mo-torola, nos brindó la libertad de hablar por teléfono sin la necesidad de un cable: creó el primer teléfono celular.

En Colombia también hay personas con la determinación para crear nuevas soluciones a las necesidades de nues-tras sociedades, son propues-tas innovadoras que pueden rediseñar nuestro mundo: un colombiano creó un marcapa-sos tan grande como una cuar-ta parte de un grano de arroz; cuatro “rolos” diseñan y fabri-can nano satélites en el barrio Chapinero en Bogotá; el primer colorante azul natural del mun-do fue creado por una empre-sa antioqueña, y hay un grupo de emprendedores que cultiva láminas de piel para cubrir que-maduras o defectos en la piel.

Hay más que ideas innova-doras en todas las regiones de nuestro país, por eso, en el Vir-rey Solís queremos implantar dentro del ADN de nuestros estudiantes dos condiciones que los llevará a alcanzar todo lo que se propongan en la vida: PENSAR Y HACER EN GRANDE.

EFoto: Mateo Romero Villegas.

RECTOR

Fray Guillermo Alirio Muñoz Castillo OFM

Para lograrlo hemos orienta-do y estructurado los siguientes cimientos que promovemos al interior de nuestra institución:

Tenemos como misión ed-ucar a estudiantes con un sentido humanístico y un alto nivel académico, dentro de un ambiente de sana convivencia que los lleve a ser competentes, autónomos y generadores de cambio ante los retos de la ig-lesia y de la sociedad del cono-cimiento.

Nuestra visión es consoli-darnos como una institución evangelizadora, formadora y educadora, certificada y ubica-da en un alto nivel académico. Con estudiantes capaces de asumir los retos de la sociedad actual, mediante la orientación en su quehacer a la luz de los valores cristianos y francis-canos, así como en las habili-dades comunicativas, profun-dización en inglés y las nuevas tecnologías.

Por eso, crecemos, corregi-mos y avanzamos a pasos agi-gantados hacia nuestras metas:

1. Transformar las concep-ciones y el ejercicio de la administración, del poder, la autoridad y la participación.

2. Apoyar y afianzar los pro-cesos de investigación edu-cativa y escolar con el fin de formular alternativas ped-agógicas innovadoras y ap-ropiadas a las condiciones del horizonte institucional, aspectos culturales, ambien-tales y pertinentes para un colegio en Pastoral.

3. Adquirir el dominio de una segunda lengua (inglés) con excelencia en las habilidades comunicativas: hablar, leer, escribir y escuchar bien.

4. Profundizar en el manejo de la informática y la tecnología.

5. Como colegio confesional-mente católico (colegio en pastoral) desarrollar una formación en dimensiones, principios, valores y acti-tudes.

6. Evangelizar desde el cur-rículo. Tarea esencial de la iglesia que busca anunciar, testimoniar y hacer presente la buena nueva de Cristo, el Reino de Dios.

7. El colegio busca formar hombres y mujeres de paz y bien por medio de los si-gnos evangelizadores: amor y servicio fraterno (caridad, solidaridad, servicio), frater-nidad y comunión (unidad,

reconciliación), anuncio profético (catequesis, predi-cación), y liturgia (eucaristía, sacramentos, celebraciones, oración).

8. Con el proceso educativo y formativo dentro del camino evangelizador buscamos:

• Ayudar a desarrollar una per-sona capaz de asumir la vida y vivirla con calidad.

• Buscar un crecimiento per-sonal y social.

• Formación de la conciencia.

• Búsqueda del sentido de la vida.

• Crecer en el compromiso por la justicia y la paz.

• Poseer un compromiso por la transformación de la socie-

dad, especialmente los más necesitados.

• Lograr la síntesis entre fe y cultura en la vida.

Finalmente, en el colegio Virrey Solís buscamos un crec-imiento y maduración de la fe lo cual implica un proceso de encuentro con Cristo, de con-versión y de la construcción del reino de Dios: somos una co-munidad educativa, y al mismo tiempo, una comunidad de fe.

NOTA: Esta revista, que será semes-tral, es nuestra apuesta por exponerle a la comunidad educativa del país y a los padres de familia, las diferentes iniciativas que adelantamos al interior del colegio Virrey Solís.

Queremos comunicarles el tipo de orientación educativa y religiosa que tienen nuestros estudiantes, además de

las actividades de convivencia (torneos, reuniones, fiestas, capacitaciones y salidas de campo, entre otros) y las ac-ciones que iniciaremos (construcciones y adecuaciones) con el objetivo de se-guir creciendo.

Por esto, es importante que todos sumemos un granito de arena para que este proyecto continúe y se for-talezca.

MUCHAS GRACIAS POR CONFIAR EN NOSOTROS

Foto: Mateo Romero Villegas.



LA RESPONSABILIDAD TAMBIÉN CAE SOBRE NOSOTROS

Los franciscanos llamados a vivir el evangelio en todos los lugares y tiempos, recon-ocemos la urgencia de aportar con valores siempre vigentes a la realidad de la sociedad en la que estamos; sabemos que las mujeres y los hombres de hoy reclaman con urgencia la pres-encia de nuestro carisma en la vida cotidiana del país, y sabe-mos que es nuestro deber dar de lo que tenemos, dar de lo que sabemos y de lo que somos.

Por ello, en el colegio Fran-ciscano del Virrey Solís, siempre será importante formar para la vida, no solo con la ciencia, sino también con la virtud. Los valores que el Evangelio nos señala a los franciscanos, son valores que se actualizan en el interés pedagógico de ver a nuestros estudiantes con cal-idad humana: es decir, cerca-nos en las situaciones que lo necesitan, hombres y mujeres capaces de leer la realidad y sentirse solidarios con los otros; hombres y mujeres que innovan constantemente y no se quedan anquilosados en las estructuras sino que ven nuevos comienzos, oportunidades para proponer en las fronteras y límites; hom-bres y mujeres que saben la im-portancia de la comunicación, del respeto, de la aceptación del otro como herramienta para construir sociedad, para ser agentes de reconciliación; hom-bres y mujeres que son sujetos de paz y de bien en medio de re-alidades que amenazan desin-tegración y beligerancia.

Así formamos los francis-canos, con el ejemplo como estandarte, pues sabemos que es con el testimonio como me-jor se enseña y como mejor se aprende. Desde nuestros orígenes los religiosos fran-ciscanos hemos visto que el testimonio es un camino de evangelización y hoy lo recon-ocemos como pedagogía, como método.

San Francisco de Asís nos dejó indicado la importancia de ver en el testimonio una forma de Evangelizar; el santo recomendó a los religiosos que escuráramos la voz del Señor, que lo confesáramos para que de palabra y de obra diéramos testimonio (Cf. CtaO 8-9), testi-monio que no es otra cosa que la misma pedagogía con la que bus-camos transmitir el Evangelio.

El Colegio Virrey Solís de Bogotá, contará pues con el trabajo evangelizador de los religiosos que educan con su testimonio, siendo cercanos para enseñar que la cercanía es posible y necesaria en una so-ciedad que hace prevalecer el individualismo, siendo creati-vos para enseñar que la creativ-idad es una estrategia en favor del bien propio y de los demás, siendo reconciliados para en-señar que allí donde hay guer-ra es necesario armarse con el diálogo en vez de la violencia, y siendo hombres de paz y bien para enseñar que estos valores son la presentación de las mu-jeres y los hombres que trans-forman la sociedad.

Por: Fray Jorge Armando Taborda Monsalve, OFM

Más de cincuenta años de formación inspirada en la espiritualidad franciscana atestiguan la importancia de pensar en la necesidad de una pedagogía de la cercanía, de la creatividad, de la

reconciliación, de la paz y del bien

Fray Jorge Armando Taborda Monsalve, ofm

Fray Guillermo Alirio Muñoz Castillo, ofm

Foto: Mateo Rom

ero Villegas.

Fray Leonardo Musse Cordoba, ofm

Fray Pierre Guillèn, ofm

Fray Edwin Arley Serrano Mateus, ofm

Fray John Jairo Aristizabal Quintero, ofm

Fray José Wilson Tellez Casas, ofm

Fray Jesús Antonio Ruíz Ramírez, ofm

Fray Luís Fernando Benitez Arias, ofm

Fray José Fernando Vasquez, ofm



En muchos aspectos, cuando se habla de Alemania, como país europeo, inmed-iatamente se contextualiza con orgullo, con una raza de rubios y de gran estatura, y si se quiere se relaciona con los campe-ones del mundial del presente año. Así, si se lleva un poco más allá del recuerdo, se relaciona en muchos aspectos a los ale-manes con el movimiento nazi, del cual muchos documentos y películas se con-tinúan realizando.

Sin embargo, no todo alemán es o está de acuerdo con el movimiento nazi, por esa época, y sobre todo después de la guerra, existe un movimiento que se preocupó por reflexionar sobre su iden-tidad, alemanes que se dolieron de los escabrosos hechos desarrollados por Hit-ler y que se atrevieron a estructurar un pensamiento consciente sobre la historia y el quehacer humano.

A este movimiento se le llamó la escuela de Frankfurt y fue la encargada de imple-mentar su pensamiento a través de la te-oría crítica. Este pensamiento se entiende a sí mismo como una teoría eminentemente materialista: ya que se desarrolla desde el contacto con la realidad y con los prob-lemas sociales, y la prevención respecto a cualquier tipo de distorsión ideológica.

El primer precursor de dicho pens-amiento fue Max Horkheimer quien integró la reflexión filosófica, determinada desde las preguntas de la filosofía social, desde allí, otros teóricos fueron Theodor Wiesen-grund Adorno y Jürgen Habermas quienes se preocuparon por realizar el proyecto de la Teoría crítica al desengaño de la razón desde pensamiento crítico y reflexivo. Des-de esa estructura, y enfocado para América del sur, quien se formara en la escuela de Frankfurt desde el pensamiento crítico fue

¿PENSAMIENTO CRÍTICO, DE

DÓNDE VIENE?Les brindamos a nuestros estudiantes las herramientas

necesarias para entender y reflexionar sobre la realidad y las problemáticas sociales y, a partir de ahí, que asuman su

posición en la vida

3 APUESTAS DEL VIRREY SOLÍS

Docente de FilosofíaPor: Gabriel Eduardo Sabogal Murillo




Paulo Freire, el cual se enfocó en la educación y creó un programa educativo para sacar a las per-sonas que quisieran aprender y salir de la pobreza y criminali-dad de las favelas en Brasil.

De esta manera podemos sintetizar que el pensamien-to crítico históricamente se ha encargado de realizar una re-flexión consciente de la reali-dad, ya sea en la posguerra, la pobreza o la criminalidad, las cuales deshumanizan y con-vierten al ser humano en vícti-ma o protagonista de barbaries como el movimiento nazi.

Pero, ¿de qué manera se relaciona este pensamiento crítico con los estudiantes del Virrey Solís?

Así como Horkheimer, Ador-no y Freire, buscaron concien-tizar a sus contemporáneos, nuestra propuesta educativa está encaminada a exponer y reflexionar acerca de las prob-lemáticas actuales que rodean a nuestros estudiantes, pero no con temáticas académicas y acartonadas, desde la per-spectiva de ellos mismo, desde las vivencias e intereses de los jóvenes que día a día tenemos en nuestras aulas. Buscamos que puedan “comprender el mundo, para que lleguen a comprenderse ellos mismos”.

La importancia de lo anterior radica, en que es necesario con-ocer a nuestros estudiantes y sus intereses, para poderlos cautivar y llevarlos a que se comuniquen de manera escrita y verbal, con las competencias académicas que los lleven a desarrollar un desempeño contextual.

Si problematizamos el con-texto directo de los estudi-antes con temas que sean de sus gustos, podemos hacerlos pensar de manera crítica, que accedan a otros ámbitos de sus problemas, vean el pens-amiento de otras personas que tienen el mismo interés, reflexionen sobre las mane-

Dras de abordar el problema y evalúen la posible solución a su cuestión.

Claramente, estamos hablan-do de una estrategia, la cual no puede perder su perspectiva, para no quedarnos solo con la praxis, es involucrar a los estudi-antes a que aborden sus prob-lemas, que sean críticos al es-tablecer un diálogo que busque una solución.

¿QUÉ ESTRATEGIA SE PUEDE IMPLEMENTAR PARA LOGRAR ESTE DESARROLLO?

1. Conocer el contexto: esto supone la capacidad del estudi-ante para ubicarse temporal, espacial y cronológicamente. Es decir, que relacione su historia de vida con otros hechos y ac-ciones históricos desarrollando una identidad.

2. La capacidad lectora: que se le permita al estudiante aprender a leer en el proceso, que desde su problema apli-que la descripción, narración, exposición, argumentación in-strucción e interpretación de sí mismo en relación con el tema abordado.

3. Inteligencia emocional: ya que este proceso debe pro-


SI PROBLEMATIZAMOS EL CONTEXTO DIRECTO DE LOS ESTUDIANTES CON TEMAS QUE SEAN DE SUS GUSTOS, PODEMOS HACERLOS PENSAR DE MANERA CRÍTICA

ducir en el estudiante una madurez personal y académi-ca como fruto del proceso en el desarrollo de su pens-amiento crítico.

¿QUÉ IMPLICACIONES SOCIA-LES Y ACADÉMICAS PARA LOS ESTUDIANTES SE HARÍAN EVIDENTES?

Lo que podríamos llegar a desarrollar a través de un pens-amiento crítico, es que nues-tros estudiantes se sensibilicen humanizando y despertando su mente a las necesidades so-ciales y lógicas que requieren

el comunicarse de manera oral y escrita, permitiendo ser más competentes al momen-to de establecer un problema y su solución.

¿CÓMO SE ESTÁ LLEVANDO A CABO?

En un principio estamos implementando el pensamien-to crítico desde el aula, luego motivando y preparando a los estudiantes a que participen en eventos, congresos, conversato-rios universitarios y escolares, que les permitan evidenciar la necesidad de un pensamiento

propio, contextualizado y argu-mentado de la realidad.

Otro espacio, es el Simposio de Filosofía 2014 que desarrol-lamos en el colegio. Invitamos a otras instituciones a que re-flexionen sobre el concepto antropológico contemporáneo desde las redes sociales, gru-pos, culturas juveniles y el ac-tuar del joven actual.

De esta manera, establece-mos un camino al amor, la jus-ticia, la virtud y la ciencia que proclama nuestro patrono y evo-ca el pensamiento Franciscano.




Esta frase define con sencillez, profun-didad y claridad, el corazón y la espirituali-dad franciscana en la educación.

Vivimos en tiempos donde, al parecer, el poseer ha relegado por completo lo que la persona humana es. A diario somos bom-bardeados con ideales y aparentes ver-dades sobre lo que significa ser exitoso. Son mensajes que se reproducen, sin falta, en algunos medios de comunicación; en las conversaciones informales que se dan en el trasporte público y los centros comercia-les, en todas partes.

Imagínese por un instante estar en el confort de su cama, disfrutando un gran helado de chocolate y de su programa de televisión favorito. Inicia la franja comer-cial y en medio de esa incesante fuente de productos ofrecidos se escuchan palabras sugestivas como “el cuerpo que siempre quisiste tener”. También aparecen imá-

genes de hombres y mujeres con cuerpos esculpidos, abdómenes planos y rodeado de “ese éxito” por doquier que bombardea nuestros sentidos hasta dejarnos atónitos.

Al término de estos 50 segundos de “for-mación mental” han sembrado en usted la semilla del inconformiso hacia lo que es, tiene y lo rodean. Después de este corto y “sano” espacio televisivo, su helado de chocolate jamás volverá a saber igual y, tal vez, incluso, se transforme en una enorme pesadilla de cientos y cientos de calorías.

Se trata de un modelo de vida ridículo, vano, absurdo e irreal que, por consiguiente, y queriendo aportar en la realidad de nues-tros jóvenes del Virrey Solís, nos motivó a implementar un espacio de conocimiento, diálogo, reflexión y consciencia entre los es-tudiantes. Con él buscamos orientarlos ha-cia un crecimiento sano, integral y feliz.

EMPRENDIMIENTO, MÁS QUE

UNA PALABRA¿Qué piensa usted acerca de la siguiente

afirmación? La educación de nuestros estudiantes debe estar más direccionada

hacia el ser que hacia el tener


Coordinador Asistente ComportamentalPor: Fredy Alexander Rodriguez




Esta apuesta a la vida, a la dignidad humana y al recon-ocimiento del ser, por encima del poseer, fue la que me sedu-jo y llevó a aceptar sin dudar por un solo instante, el reto franciscano de formar y ofre-cer a nuestra sociedad jóvenes con pensamiento analítico, crítico y propositivo a partir del emprendimiento.

¿QUÉ ES EMPRENDER PARA EL COLEGIO VIR-REY SOLÍS?

Es reconocer saberes propios, proponer nuevos cami-nos de vida, actuar, evaluar y corregir si es necesario. Siempre bajo 4 dimensiones ESPIRITU-AL, AFECTIVA, SOCIAL y PRO-FESIONAL, propias de nuestros estudiantes.

Emprender en la dimensión ESPIRITUAL busca reconocer y compartir los valores y las creencias que, en familia y co-

munidad, hemos adquirido, aprendido, construido y viven-ciado sobre temas como Dios, familia y sociedad, sexualidad, noviazgo y matrimonio, amis-tad, verdades absolutas y ver-dades relativas. Es poder en-tablar un diálogo franciscano incluyente, tolerante y dignif-icante entre nuestros estudi-antes. “No oigas para responder, oye para escuchar”.

En la dimensión AFECTI-VA trabajamos para empod-erar a nuestros jóvenes en un pensamiento objetivo, sincero

E

“NO OIGAS PARA

RESPONDER, OYE PARA

ESCUCHAR”.


y constructivo de su autoim-agen; autoestima, autorespe-to, autoconfianza y autocon-cepto. Somos conscientes que gran parte de la problemática juvenil de hoy basa su existen-cia en la poca o nada esperan-za que tienen muchos jóvenes en sí mismos y, por ende, en su futuro. En el Virrey Solís alenta-mos a diario a nuestros niños y jóvenes para que se reconozcan como hombres y mujeres valio-sos, exitosos y triunfadores.

La fuerza física, mental y espiritual que posee el estudi-ante virreyista, lo hace ser al-

guien que busca incesante-mente el servir a los demás; y, aunque tal vez sus acciones no siempre son asertivas, el sentirse bien ayudando al pró-jimo, lo hace asumir su roll protagónico y transformador en su realidad temporal. Esto es emprendimiento en la di-mensión SOCIAL.

Finalmente hablar de em-prendimiento en la dimensión PROFESIONAL es generar con-ciencia en nuestros estudi-antes para que reconozcan todo conocimiento académico adquirido como parte vital en

el desarrollo de su vocación de vida. En cada encuen-tro de aula les incentivamos a fortalecer su inteligencia emocional, inteligencia finan-ciera e inteligencia social. No aprendemos para aprender, aprendemos para vivir.

Nuestra mayor meta, desde el emprendimiento en el Virrey Solís, es estructurar cimientos sólidos, infalibles y eternos en el corazón de nuestros estudi-antes. Emprendimiento más que una palabra, es un proyecto de vida franciscano.




Es por esto que el Colegio Virrey Solís les brinda a los más pequeños una formación en valores humanos, amor por la natu-raleza y preservación del medio ambiente, desde el ejemplo de San Francisco de Asís. Este espíritu Franciscano es inculcado por nuestros maestros los cuales son formados en los principios y deberes de nuestra filo-sofía institucional.

Los niños cuentan con diferentes espa-cios que propician el proceso de enseñan-za y aprendizaje. La granja es uno de ellos, también el Virrey City, el parque, las aulas de clase y el gimnasio de psicomotricidad, entre otros.

Estos espacios son usados, con un ob-jetivo formativo, desde la expresividad de sus emociones, sentires, percepciones y pre-saberes. Allí, los niños tiene la posib-ilidad de vivenciar diferentes experiencias tanto académicas como de juego libre que

fortalecen su lenguaje e interacción con sus pares y maestros mostrando las ca-pacidades, competencias y habilidades que poseen frente a los diversos retos que se pueden presentar en dichos espacios.

Así mismo, y pensando en fortalecer el proceso de socialización primario, se cuen-ta con proyectos de formación que se real-izan de manera transversal dentro de cada una de las áreas trabajadas:

CUÁNTOS CUENTOS CUENTO: aquí los niños, desde pre jardín hasta el grado primero, llevan semanalmente un cuen-to a la casa y una actividad estructurada que deben leer y realizar en familia. Con este ejercicio buscamos motivar la lectura desde las primeras edades. Los cuentos son seleccionados según la edad 3-4 años, pre jardín y jardín, 4-6 años transición y de 6-7

HUMANIZAR Y FORMAR: EL VIRREY SOLÍS, DESDE

LOS MÁS PEQUEÑOS

Un tema que preocupa a los padres de familia: tomar la mejor elección para que los niños y las niñas inicien, de manera

exitosa, su proceso educativo en la Primera Infancia

Docentes Colegio Franciscano del Virrey SolísPor Karol Carreño, Diana Avellaneda, Monica Marin





años primero. Los cuentos ex-ponen temas sobre la amistad, el respeto, la colaboración y el trabajo en equipo, entre otros valores franciscanos.

PERSONAJE DE LA SEMANA: semanalmente, cada niño, será el personaje más importante de su salón y, durante la jornada educativa, se desarrollan difer-entes actividades para conoc-er sus gustos, familia, juegos, películas y postre favorito.

HUERTA Y GRANJA: los niños hacen parte de la siembra y recolección de frutas y hortal-

izas. Así mismo tienen con-tacto directo con diferentes animales silvestres.

Igualmente el departamen-to de inglés busca formar, ed-ucar y evangelizar integral-mente a los estudiantes desde la perspectiva de la enseñanza del inglés como lengua extran-jera. Para tal efecto, se cuenta con estrategias pedagógicas que pretenden desarrollar en los estudiantes las cuatro ha-bilidades comunicativas en el idioma extranjero, distribui-das en duplas de trabajo, de la siguiente manera: lectura y escritura (reading & writ-ingskills) y habla y escucha (speaking & listening), en el nivel de preescolar hasta grado once. En el área de preescolar se realizan obras de teatro, re-cetas de cocina y cuentan con un laboratorio de inglés, donde los estudiantes tienen la opor-tunidad de escuchar y analizar programas lúdicos.

Para finalizar consideramos

que dentro del proceso de en-señanza y aprendizaje de los niños es indispensable la en-señanza de hábitos y rutinas diarias que fortalezcan su que-hacer diario, su personalidad y su seguridad.

El hábito es un mecanismo estable que crea destrezas y que, además, ayuda a la for-mación de costumbres, acti-tudes, formas de conducta o comportamientos que conl-levan pautas de conducta y aprendizajes.

Los hábitos y las rutinas aportan un mecanismo im-portantísimo de constancia y regularidad, por eso, son fun-damentales tanto para la vida familiar como la escolar.

Según la sicóloga María Caro-lina Sánchez Thorín, “los límites son el eje fundamental en la cri-anza, porque le dan a los niños seguridad, coherencia y son la herramienta primordial para la madurez emocional basada en el equilibrio entre el principio de

PFoto: Mateo Romero Villegas.

placer y realidad. Los límites son cariñosos y permiten hacer evidente el apego como una forma de contención y de comprensión”.

Los primeros límites del bebé son los hábitos de alimentación, higiene, sueño y cuidado con los que lo educan los papás. Con estas rutinas, él, poco a poco, entiende que hay un orden, una manera de hacer las cosas y que alguien está pendiente de él. Los límites físicos también los adquiere cuando, después de un tiempo, diferencia entre el cuerpo de la madre y el de él; en-tonces aprende dónde terminan los otros y dónde empieza él.

Los hábitos y las rutinas, a medida que el niño crece, son la clave para marcarle el camino de acuerdo con la edad. A los dos años seguramente se untará al comer y regará en la mesa. Por lo tanto, no será adecuado pedirle en este momento que se comporte como un adulto a la hora de com-er pero, seguramente a los 4 años, por ejem-plo, ya deberá comportarse en la mesa.

Los límites no deben ser un impedi-mento para que él desarrolle su personal-idad, para que sea él mismo. Es claro que los papás no dejan que su bebé se acerque a los enchufes a meter el dedo pero sí po-drán dejarlo escoger el juguete que prefiera en cierto momento.

Los límites deben ser expresados con amor. El niño hace contacto con las emo-ciones de los adultos que lo cuidan y que están pendientes de él, por eso, es impor-tante que las palabras transmitan emo-ciones amorosas y transparentes.

Deben ser claros. Es importante que los niños entiendan lo que los padres desean: que se laven los dientes antes de acostarse, que no le griten a la abuela, que recojan

LOS LÍMITES NO DEBEN SER UN IMPEDIMENTO PARA QUE ÉL

DESARROLLE SU PERSONALIDAD, PARA QUE SEA ÉL MISMO.

sus juguetes. Las normas no pueden ser confusas ni imposibles de cumplir para su edad, deben ser constantes. Los padres no deben cambiar las normas según sus esta-dos de ánimo. Se adaptarán al crecimiento del niño. Tal vez muy pequeños se irán a la cama a las 7 de la noche y más grandecitos a las 9, por ejemplo, pero no puede ser que un día a las 7 y otro a las 9.

A CONTINUACIÓN ALGUNOS CONSEJOS PARA IMPLEMENTAR EN LA CASA:

1. Establezca tiempos a la hora de com-er y hacer tareas. Tenga en cuenta las edades de los niños.

2. Delegue algunas funciones sencillas en la casa a los niños. Poner la mesa, recoger el reguero y organizar su uniforme.

3. Incentivar y motivar a los niños cuando hayan realizado adecuada-mente las labores asignadas.

4. En momentos en que los niños deseen algo en lo cual uno de los pa-dres no esté de acuerdo, no discutan delante de ellos, lleguen a un acuer-do a solas.

5. No imponga castigos que no cum-plirá.

6. No amenace a los niños todo el tiem-po y menos con cosas que usted sabe no podrá cumplir.

7. Establezca límites y normas en la casa.

8. Permita que el niño recoja el desor-den que haga.

9. No seda fácilmente ante sus caprichos y trate de negociar sin caer en complacencias.

10. Mantenga coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.



¿DE QUIÉN DEPENDE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL VIRREY SOLÍS?

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Martha Edelmira Rizzo Jiménez: Tesorera; Camilo Esteban Nivia: Jefe de Cartera;Bertha Marina Nivia Tellez: Bibliotecaria; José del Carmen Abella Gómez: Contador.

Sandra Milena Carreño Díaz: Secretaria Académica; Maria del Socorro Pulido: Recepcionista; Jesús Antonio Casas Ubaque: Jefe de Sistemas; Sandra Patricia Rizo Jiménez: Asistente Administrativo.

Fila Superior:

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Ruth Mireya Arias Leguizamón: Coordinadora Integral de Preescolar y 1º; Alberto Aparicio Valencia: Coordinador de Convivencia Bachillerato; Pilar Rodríguez Molano: Coordinadora Integral 2º a 5º de Primaria; Alejandra Castañeda López: Coordinadora Académica Bachillerato.

Coordinadores:

Fila Inferior:



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Emerson Hernandez Bogoya, Licenciado En Matematicas// Maryi Patricia Urueña Preciado, Licenciada En Sociales// Rodolfo Romero Alarcon, Licenciado En Biologia// Gabriel Eduardo Sabogal Murillo, Licenciado En Filosofia// Johan Sebastian Duran Lamprea, Licenciado En Musica// Yennifer Lorena Rodriguez Urueña, Licenciado En Español y Literatura// Jairo Andres Camacho Mendez, Licenciado En Español y Literatura.

Sergio David Lozano Lopez, Licenciado En Educacion Fisica// Sonia Pilar Ariza Torres, Licenciada En Matematicas// Jaime De Jesus Restrepo Sarmiento, Licenciado En Filosofia// Alvaro Andres Beltran Capera, Licenciado En Español y Literatura// Marco Antonio Guarin Insignares, Licenciado En Matenaticas// Maria Cecilia Falla Carranza, Licenciada En Idiomas// James Arias Aldana, Licenciado En Idiomas.

Fredy Rodríguez , Biblista//Andrea Diaz Lopez, Licenciada En Química// Cristina Acosta Alba, Licenciada En Biología// Johan Estiven Rodriguez Buitrago, Licenciado En Matemáticas // Maria Yolanda Castro Romero, Licenciada Informática// Paola Andrea Carvajal Bonilla, Licenciada Ciencias Sociales//Liliana Paola Peña Avendaño, Licenciada En Lenguas Modernas.

Primaria:

Bachillerato:

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Sonia Milena Campos Acuña, docente tutor Transición B// Diana Cañas Chacón, docente tutora Transición A// Carolina Parra, auxiliar de Preescolar// Mónica Johanna Marín Gerena, docente tutora Jardín y Prejardín

Catalina Suárez Niño, docente tutora 1° B// Alison Rodríguez Rodríguez, docente tutora 1° A// Karol Stefanía Carreño Torres, docente tutora 1° C// Diana Carolina Avellaneda Castañeda, docente Inglés 1° y Preescolar.

PREESCOLAR: Fila superior

Fila Superior

Fila Superior

Fila Inferior

Fila Inferior

Segunda Fila

Segunda Fila

Fila Inferior

Marcos Gutiérrez Herbón, tutor 3° A y docente de áreas integradas// Karolynne Arias Hurtado, tutora 2° A y docente de áreas integradas// John Gerardo Medina Bernal, docente de Artes (4° y 5°) y Expresión Corporal (toda Primaria).

Misael Quemba Prieto, tutor de 4° A, docente de Ciencias Sociales (4° y 5°)// Gilma del Socorro Herrera León, tutora 2° B y docente de áreas integradas// Diego Alejandro Vargas Barrero, tutor de 5° A y docente de Ciencias Naturales (4° y 5°)// Carlos Enrique Saumeth Pacheco, docente de Inglés (3°, 4° y 5°)// Yeinmi Viviana Barragán Báez, tutora 4° B y docente de Inglés (3°, 4° y 5°).

Juan Pablo Beltrán Hernández, docente de Música (toda Primaria); Lucía del Pilar Delgado Carrillo, tutora 3° B, docente de áreas integradas; Ana Isabel Cepeda Bolivar, tutora 5° B, docente de Español (4° y 5°); Giovanny Miguel Manrique, docente de Educación Física (toda Primaria); Marta Isabel Beltrán, docente de Matemáticas (4° y 5°).



Foto: Mateo Rom

ero Villegas.

PROMOCIÓN 2014

COLEGIO FRANCISCANO DEL VIRREY SOLÍS

11A

11B

11C

Página 25

Página 26

Página 27

Juan Espitia, Bryan Diaz,Santiago Castrillon, Santiago Acosta, Gabriel Nieto, Daniel Mora, Juan Triviño, Sebastian Benavides.

Cesar Rico, Santiago Zambrano, Camilo Bermudez, Andres Jacob Rodriguez, Camilo Camargo, Juan Nicolas Gutierrez, Diego Romero, Miguel Murillo, Andres Rojas.

Tatiana Pinzon, Camila Rodriguez, Sofia Rodriguez, Manuela Morales, Valentina Cartagena, Paola Martinez, Andrea Cortes, Jaime Delgado, Juan Camilo Rincon.

David Cuellar, Juan Sebastian Gonzalez, Sergio Morales, Juan Pablo Pinzon, Eduardo Mendez, Javier Martinez Polo, Paula Suarez, Sergio Hernandez, Laura Lucas.

Juan Sebastian Amador, Nicolas Ramirez, Juan Pablo Sosa, Jhon Cardozo, Juan Pablo Tibaquira, Maria Alejandro Castelblanco, Margarita Vallejo, Rocio Del Pilar Florez, Sergio Cuesta.

Mateo Ospina, Hernan Santiago Hernandez C, Nicolas Charry, Juan Harvey Vargas L,Valentina Gomez Tobon, Lina Camila Arevalo, Barbara Lucia Vargas,Natalia Andrea Duran, Lina Maria Diaz.

Mauricio Diaz, Andres Cuintaco, Daniel Gomez, Santiago Infante, Nicolas Peña, Juan Jimenez, Sebastian Pardo, Daniel Nieto,

Julian Duarte, Juan Sebastian Serna, Sebastian Arevalo, Bryan Guerreo, Mateo Montenegro, Felipe Cristancho, Esteban Ospina, Juan Jose Nuñez.

Lina Martinez, Maria Torres, Laura Alzate, Vanessa Cortes, Alejandra Vallejo, Esteban Mora, Jose Miguel Vinasco, Laura Palacio.

Fila Superior

Fila Superior

Fila Superior

Fila Inferior

Fila Inferior

Fila Inferior

Segunda Fila

Segunda Fila

Segunda Fila

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N 2014 - 11A



Foto: Mateo Rom

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INICIOalumnos

de

EL ex presidente fue profesor de instruc-ción cívica y literatura colombiana en 1957 y 1958. La institución educativa le otorgó la

Orden del Virrey Solís en la categoría de Gran Caballero en el año.

Presidente de la academia Colombiana de historia, miembro de la Academia Nacional

de Historia de Venezuela y de la Real Academia de Historia de España fue

profesor de Historia de Colombia en 1983.

Director en el año 1965 del grupo “Niños Cantores del Virrey Solís”.

FEBRERO

CIFRAS & DATOSVIRREY SOLÍS

Bachillerato

PROMOCIÓN

NIÑAS

TOTAL DE EGRESADOS

DESDE 1.949 HASTA 2013

EN EL SE PROCLAMÓ LA PROMOCIÓN MIXTA

BACHILLERES

PROFESORES

Profesor del colegio, fue enviado a la guerra de Corea, realizó una importantísima labor en la capellanía de Batallón Colombia, fue

condecorado con la Estrella de Bronce por su valentía y labor en la acción de guerra.

Alumno promoción de 1951 fue Mayor general del ejército y

Viceministro de Defensa. Futbolista Profesional del Club Besiktas de Turquía,

Promoción 2.008.

Actor de cine y televisión.

RECONOCIMIENTOS EDUCATIVOS

28 de abril de 1986

“CONDECORACIÓN SIMÓN BOLIVAR”

29 de noviembre de 1981

DIPLOMA DE “HONOR ANDRÉS BELLO”

29 de noviembre de 1984

DIPLOMA DE “HONOR ANDRÉS BELLO”

13 de febrero

de 1996 “ORDEN CIVIL AL MÉRITO

JOSÉ ACEVEDO Y GÓMEZ EN EL GRADO CRUZ DE ORO”

12 de mayo de 1989

“MENCIÓN AL MÉRITO EDUCATIVO”



Hoy en día estamos inmersos en una sociedad absorbida por el ruido del mun-do, los medios de comunicación y la tec-nología. Esta sociedad y sus afanes han evitado que nos sumerjamos en el mundo de la lectura y sus mundos ficticios despro-vistos, algunas veces, de toda lógica. El ti-empo, el mundo y la sociedad han de de-tenerse y desaparecer en cuanto un libro llega a nuestras manos ya que esta es una de las experiencias más gratificantes que todo ser humano puede vivir. Dejarse lle-var por las páginas, el olor a libro nuevo, las palabras y las imágenes que aparecen y desparecen es una experiencia sensorial, una experiencia física, una experiencia ca-paz de despertar en el lector las emociones más significativas del mundo: amor, de-samor, alegría, tristeza, nostalgia y hasta odio. A esto lo llamamos el acto de leer.

Leer es una de las actividades más pla-centeras de la vida, puesto que requiere

de nosotros una entrega total, una entre-ga de la imaginación y el asombro, a las emociones y la razón, a la intranquilidad y la meditación. Vemos entonces que los personajes que encontramos en los libros no nos ponen exigencias o condiciones, solo se presentan, se entregan para el juego que se establece entre libro y lector. Sin embargo, y a sabiendas de que ellos no nos exigen mucho, tenemos un deber como lectores: leer con pasión, leer en el colegio, la casa, el sofá, la cama, el baño, el bus, de pie, sentado, boca arriba o boca abajo, despiertos o dormidos porque leer es un acto tan simple que se puede hacer en la tranquilidad de la soledad.

Además de esto, existen libros que in-vitan al lector a leerlos una y otra vez, a no saciar su comprensión, a no olvidar sus personajes ya que cada lectura nueva es un comienzo mejor.

PARA QUÉ LEER: EL LIBRO

HABLA HOYLeer es una experiencia capaz de

despertar las emociones más significativas del mundo: amor, desamor, alegría, tristeza,

nostalgia y dolor

Docente de EspañolPor: Álvaro Andrés Beltrán Capera

Novelas como Don Quijote de la Mancha, Cien años de Soledad, Crónica de una muerte anunciada, El Coronel no tiene quien les escriba, Crimen y Cas-tigo, El jugador, Noches Blancas, El extranjero, El túnel, Rayuela, Kafka en la Orilla, El retrato de Dorian Gray, entre otros, nun-ca han de desaparecer, siempre van a perdurar en la memoria de nuestros abuelos, padres, hijos y amigos, puesto que sus per-sonajes presentan situaciones cómicas, irreales, absurdas, do-

EL TIEMPO, EL MUNDO Y LA SOCIEDAD HAN DE DETENERSE Y DESAPARECER EN CUANTO UN LIBRO LLEGA A NUESTRAS MANOS.

lorosas y conmovedoras. Libros que agudizan los sentidos de los lectores desprevenidos an-siosos de saber y conocer más.

Por otra parte, ¿Quién no ha experimentado esa satisfacción luego de leer un libro? ¿Esa sat-isfacción que se da por el núme-ro de páginas, el título, el autor o el simple acto de leer? Porque poseer libros y guardarlos en la biblioteca genera un orgullo indescriptible, una satisfacción pocas veces encontrada.

Finalmente nos queda una pregunta por hacer, ¿Para qué

nos sirve leer? Además de lo descrito anteriormente, para nada. Leer no sirve más que para volver a encontrar el rei-no de lo desconocido, el asom-bro, las pasiones, las angustias, la diversión, la tranquilidad, el gusto por la vida y por lo que desconocemos. En el me-jor de los casos el acto de leer sirve para alejarnos del ruido del mundo y de la sociedad así como la posibilidad de for-marse como ciudadanos re-flexivos que se preguntan so-bre su quehacer en el mundo.

NFoto: Mateo Romero Villegas.



El trabajo planteado en el colegio Vir-rey Solís para el área de ciencias es re-alizar, en lo posible, prácticas de aula vi-venciales que orienten a los estudiantes a conocer de forma científica su entorno e involucrarse en los procesos de su granja como lo es el parque Virrey City. Así que realizamos una guía de campo que in-volucra varios conceptos taxonómicos y sistemáticos en donde se pretende que los estudiantes de grado noveno de la insti-tución se relacionen con la naturaleza y obtengan un aprendizaje.

Uno de los motivos para realizar este proyecto, es el claro desconocimiento de los estudiantes sobre los procesos de

clasificación que realizan los científicos con los organismos, a demás del con-tacto vivencial.

La metodología utilizada es el diseño de una guía que ilustre a los estudiantes al desarrollo de unas preguntas orien-tadoras con la explicación previa de los conceptos en la cual pueden verificar por medio de la observación algunos concep-tos taxonómicos y sistemáticos.

Finalmente, se cuenta con el currículo de grado NOVENO en el que se expresa que retoman conceptos taxonómicos y sistemáticos en la observación y la inves-tigación a cerca de la gran diversidad que los rodea.

LA NATURALEZA, MÁS QUE UN CANTO

A LA BANDERA

En el Colegio Virrey Solís formamos estudiantes que contribuyen con el ciudado y desarrollo de un mejor

medio ambiente

METODOLOGÍASe utilizan cinco preguntas y un punto in-vestigativo:

1. Observe todos los factores bióticos y abióticos. Realice una lista de cada factor.

2. Elija (10) organismos de la gran-ja (pueden ser animales, plantas y/o demás…) y dibújelos en su entorno. Tenga en cuenta el lugar en donde se encuentran y lo que necesita cada or-ganismo para sobrevivir.

3. Describa como son en términos biológi-cos: ¿qué metazoarios son y por qué?, ¿cuáles son sus caracteres taxonómicos y su respectivo estado de carácter?, can-tidad de organismos que hay por cada uno, su dominio, reino, división y clase.

4. Por medio de lo anterior imagine, ¿cuál podría ser el nombre científico (Género + Sp.) de cada uno de los organismos? Según las características que señalaste. Sea creativo.

5. Observando los organismos en su en-torno, imagine de donde pudieron haber evolucionado y describa.

PUNTO DE INVESTIGACIÓN:1. Investigue la taxonomía de cada uno

de los organismos que mencionó y veri-fique cuánto sus ideas se acercaron a la de los científicos. Escríbalas en su cuad-erno. Socialice con sus compañeros.

CONCLUSIONES• El aprendizaje de los estudiantes fue

más claro y entretenido cuando lo reali-zan en forma vivencial.

• Los estudiantes logran evidenciar la rel-ación de los organismos en su hábitat.

• El desarrollo de guías para el trabajo de campo facilita que los estudiantes en-tiendan el manejo de los conceptos a aprender.

• El debate es una estrategia para que los estudiantes construyan su aprendizaje y comparen sus resultados con los com-pañeros.

BIBLIOGRAFÍA

Caminos del saber. (2014). Editorial Santil-lana grado 9º.


Licenciada en Biología. Universidad Pedagógica Nacional.Jefe de Departamento. Colegio Franciscano del Virrey Solís. Bogotá.Por: Cristina Acosta



En el corazón del Señor estaba la pre-misa que bajo ninguna circunstancia era bueno que el hombre estuviese solo. Adán tenía todo a sus pies: la naturaleza, los ani-males, el oro, la plata y muchas cosas más.

Él estaba en el Edén, en el paraíso mis-mo y contaba con la presencia plena del creador; sin embargo, se sentía solo e in-completo, le faltaba una ayuda idónea, al-guien que con su sola presencia trasforma-ra por completo su existencia.

Hace trece años el colegio Franciscano del Virrey Solís inicio un nuevo aparta-do en su historia. En el 2001 un grupo de pequeñas de pre-escolar abrían el camino para que cientos de niñas hoy hicieran par-te de la gran familia virreyista.

No fue nada fácil este inicio y su pos-terior empoderamiento en medio de una cultura de pensamiento masculino por

tradición. Gracias a la valentía y entereza de aquellas primeras estudiantes francis-canas, hoy por nuestros pasillos caminan mujeres espontaneas, de gran carácter, perseverantes y triunfadoras. Mujeres que con su presencia le han dado un sentido más humano a nuestro colegio.

Al dialogar de manera informal con los estudiantes acerca de su experiencia com-partiendo con niñas en el aula de clase; sus repuestas entusiasmaron mi corazón por completo; “alegría, ternura, humildad, sen-cillez y amor”, son algunos de los adjetivos utilizados por ellos y que describen a pleni-tud lo que las niñas del colegio franciscano del Virrey Solís han sembrado en el cora-zón de los hombres.

En ellas hemos encontrado ese lado “casi materno” que en toda comunidad debe existir. Ellas nos han enseñado el

LA SONRISA Y BELLEZA

DE UNA MUJEREntonces el SEÑOR Dios dijo: “No es bueno que el

hombre esté solo; le haré una ayuda adecuada”Génesis 2:18 (Versión Hispanoamericana)


valor por el otro, el preocuparse de mane-ra desinteresada y sincera por la cotidi-anidad y estados anímicos de sus com-pañeros. No dejan pasar desapercibido la celebración de fechas especiales como el amor y la amistad, el cumpleaños de los docentes y por supuesto, el Día interna-cional de la mujer.

Con las niñas del colegio franciscano del Virrey Solís hemos aprendido el res-peto por aquel que ve la vida diferente a nosotros. Sus percepciones, opiniones, ideales y creencias particulares han abi-erto la mente de los hombres del colegio para reconocer y aceptar la diferencia en medio de la convivencia.

No podría dejar de lado su gran senti-do de organización, puntualidad y calidad en sus responsabilidades académicas.

Ellas colocaron un punto alto y desa-fiaron (en el buen sentido de la palabra) a su sexo opuesto. Definitivamente la medi-ocridad no va con ellas.

Han enseñado a valorar los sueños de cada uno. Para ellas no existe anhelo ridí-culo o descabellado, valoran ciento por ciento los sentimientos del otro, sufren el dolor de sus amigos como propios y aman con tanta intensidad y entrega que aun ar-riesgándose a sufrir no dejan de hacerlo.

Sin duda alguna la mujer franciscana se ha convertido en esa ayuda idónea que habla la escritura. Su sencilla pero signifi-cativa presencia ha generado cambios tras-cendentes en la comunidad educativa.

Con su alegría, locura y gran ternura ha hecho que el hombre franciscano jamás se vuelva sentir solo e incompleto.




LIBROS RECOMENDADOS

Título:

El increíble niño Comelibros.

Autor: Oliver Jeffers

Páginas: 36

Editorial: Fondo de Cultura Económica

Precio: 45.000 pesos

¿Dónde encontrarlo?

Librería del Fondo de Cultura Económica

Recomendado: 3 – 100 años

Comentario: Todo se trata de comer libros. Sí, de comer libros para aprender. Si crees que resulta sencillo, leer este libro y hacerle digestión no será fácil. Una historia llena de ficción y realidad que permitirá al lector chico y viejo entender cómo entre las hojas de papel, las ilustraciones sencillas y los colores se puede recrear el mejor espacio para entender la lectura de otra manera.

Título:

Los mejores relatos de ciencia ficción

Autor: Varios Autores – Antología

Páginas: 200

Editorial: Alfaguara – Serie Roja


¿Dónde encontrarlo? Panamericana


Comentario: No poder escapar de un mundo creado por uno mismo, encontrar un tesoro resguardado desde el fin de la humanidad, derramar un lágrima humana o descifrar el enigma de una esfinge- robot, será la prenda de garantía para poder encontrar en las páginas de esta selección de relatos un verdadero deleite que dejará el sabor de no poder creer si este mundo es real o no.

Título:

Atlas de geografía Humana

Autora: Almudena Grandes

Páginas: 608

Editorial: Tusquets

Precio: 27. 000 pesos


Libreria Nacional S.A.


Comentario: Cuatro mujeres, compañeras de trabajo en una editorial, trabajan a contrarreloj en la elaboración de un atlas de geografía que se venderá por fascículos. Tan distintas entre sí comparten, sin embargo, el estar pasando por una edad difícil, en un punto de inflexión en sus respectivas vidas, donde no pueden aplazar más la necesidad de encararse de una vez consigo mismas, despejar dudas, deseos y contradicciones ya insostenibles para situarse ellas mismas en su propia historia.

Con un lenguaje directo y coloquial, la narra-tiva de este libro te mantendrá pegado a él y te acercará a descubrir una gran autora, de la cual querrás leer más obras.

Título:

Ensayo sobre la ceguera

Autor: José Saramago

Páginas: 375

Editorial: Punto de lectura




Comentario: Relata la historia de los habitantes de una ciudad que pierden la visión de manera paulatina hasta distinguir una luz blanca y pálida que nubla sus pensamientos. Una vez con-traída la enfermedad, cada ciudadano cede a sus más bajos pensamientos y acciones con el fin de lograr la tan anhelada supervivencia.

En el año 1998, y producto de su extenso trabajo como escritor, José Saramago recibe el premio nobel que lo destaca como uno de los escritores más importantes de nuestro tiempo.

Título:

El olvido que seremos

Autor: Héctor Abad Faciolince

Páginas: 274

Editorial: editorial Planeta (2006)




Comentario: Hablar de la novela El olvido que seremos del escritor colombiano Héctor Abad Fa-ciolince, es apasionarse por la entrañable relación de un padre y su hijo, quienes viven situaciones que despiertan en el lector las emociones más arraigadas de todo ser humano: El amor. Leer esta magnífica obra es entender los problemas políticos y sociales de una nación que se dirige directa-mente hacia el fracaso.

En el año 2008 ganó el premio de literatura Casa de América latina en Portugal, como la mejor obra extranjera.

Título:

Padre Pobre, Padre Rico para jóvenes.

Autor: Robert Kiyosaky

Páginas: 211

Editorial: Prisa ediciones



Libreria Nacional S.A.


Comentario: Saber sobre finan-zas, como generar y administrar ingresos es fundamental para toda persona emprendedora y visionaria hoy en día. Las grandes empresas y los hombres exitosos colocaron bases sólidas en su inteligencia emocional e inteligencia financiera. Este libro nos aporta sencillos pero profundos consejos para lograr una libertad plena y disfrutar los grandes benéficos que brinda el pensar como un ¡padre rico!

Docente de EspañolJairo Andrés Camacho Méndez

Existe la figura del árbitro, son los mismos jugadores los encargados de hacer justicia.

No

El peso promedio de un disco

de ultimate es de

175 gramos.

El nombre del disco con que se juega ultimate es frisbie, denominado así por la compañía que vendía pasteles en la universidad de yale: frisbie pie company

El espíritu de juego es la regla máxima del Ultimate, la cual no puede ser violada y te permite hacer justicia.

DEPORTE ULTIMATE

El disco volador: una experiencia de otro nivel.

La historia más exacta o, por lo menos más convincente, sobre las experiencias de otro nivel con discos voladores, datan de 1871, época en la cual William Rusell Fris-bie vendía muy juicioso sus pyes (pasteles) acaramelados en la Universidad de Yale. El señor William había empezado una im-portante compañía que dotaba de aquellos pasteles a chicos universitarios de dicha institución, los cuales, astutos por cierto, finalizado el festín, arrojaban a los aires el recipiente en que venía soportado el pas-tel, gritando efusivamente ¡Frisbie! Nom-bre con el que se conocía popularmente los pasteles de don William y que llevaba por nombre su empresa: Frisbie Pie Company.

De esta manera, y por algunos años más, después de la muerte de William, se sigui-

eron vendiendo los pyes que se volvieron tradición en la Universidad de Yale, has-ta el día en que un exalumno, iluminado por cierto, llamado Fred Morrison decidió aprovechar el alborozo con que los jóvenes universitarios lanzaban sus platillos vola-dores e intentó adecuarlos, tratando de darles mucha más estabilidad. Así, como quien juega arrojando envolturas, apareció la idea del frisbie, denominación que hasta el día de hoy se le da al platillo volador con que se juega Ultimate.

Digamos que oficialmente, luego de la historia de los pyes, don William y el frisbie, el Ultimate aparece en los Estados Unidos, más exactamente en California, a donde llegó la historia de aquellos platillos vola-dores y se decidió organizar un juego rec-

Fotos: Mateo Romero Villegas.

El número de cambios o relevos es

ilimitado.

DATOS CURIOSOS DEL ULTIMATE:

Se empieza el partido entregando el disco al equipo rival por medio del

lanzamiento inicial

Modalidades con el

disco volador , además

del Ultimate podemos

encontrar : doble

disco, guts y disco golf. El organismo que regula internacionalmente los

deportes de disco volador es La Federación Mundial de Disco Volador (WFDF), fundada en 1985.

El ultimate se juega con un máximo de siete jugadores, tanto hombres como mujeres7

Fotos: Mateo Romero Villegas.

reativo en el que participaban dos equipos, enfrentados entre sí, que arrojaban por los aires nada más ni nada menos que los mismos platillos voladores que un día estuvieron debajo de los pasteles de don William. Desde ese momento se orga-niza gran número de eventos alrededor de este naciente de-porte que no requería de mu-cha indumentaria: camiseta, pantaloneta, zapatos cómodos y frisbie. En estas condiciones, más fueron los jugadores que se adhirieron a este nuevo de-porte que, poco a poco, se tomó los colegios, universidades y el país entero.

Fue entonces que llegó a Co-lombia. Diversos estudiantes que vinieron de intercambio

incentivaron a los nuestros a volar por los aires tras un dis-co, actividad que no desagradó y que se fue quedando hasta nuestros días. Hoy por hoy, mu-chas de nuestras universidades y colegios tienen una selección de Ultimate, tanto que a nivel mundial hemos participado en encuentros deportivos, campe-onatos juveniles y de mayores, hechos que llenan de esperanza a jóvenes que por medio de este deporte se han dado la oportuni-dad de explorar más allá del fút-bol, el baloncesto o el voleibol.

Y es así que mientras escri-bo, percibo cómo estos chicos que son mis estudiantes esper-an ansiosos el momento de re-gresar al campo de juego, arro-jar por los aires el frisbie, disco o

platillo volador como lo llaman, alcanzarlo como si fueran sus sueños, ganar la partida contra sus rivales de turno, que son los mismos compañeros de cur-so, saltar al máximo y superar a quien quisiera arrebatarle su ilusión y poder gritar jubilosos un nuevo punto. A veces no los entiendo, pero verlos jugar, cum-pliendo sus reglas, esforzándose al máximo, saltando sin com-pasión, haciendo justicia frente al adversario, dando la mano a quien cae en el juego, dejando todo de sí tras la meta y aconse-jando mientras hacen un relevo de jugador, me llena de alegría y ganas de compartir una experi-encia de otro nivel, que quizás empezó con los pyes de don Wil-liam y que para muchos es el “deporte del futuro”.

El ultimate se juega preferiblemente sobre

césped o arena



SEXUALIDADMuchas veces sin conocer a la persona

juzgamos, marcamos, señalamos y sometemos a un aislamiento social al

que no es “como nosotros”

Estábamos una tarde de verano to-mando unas cervezas en la terraza de una playa… Atardecía y mi amigo estaba más nervioso de lo habitual. Apuró el último trago de cerveza que quedaba en su vaso y me dijo: “tengo que contarte algo impor-tante… soy homosexual”. La confesión no me sorprendió porque ya lo imaginaba y le respondí: “hasta ahora nunca te había di-cho que me gustan las mujeres…”. Entre abrazos y risas, él comprendió con mis pal-abras que no debía darme explicaciones. Y así lo veo yo, la raza humana es compleja y en ocasiones cruel, juzgando determina-dos aspectos que no deberían de ser fun-damentales a la hora de mirar a los ojos a una persona y ver en su alma un ser ex-traordinario.

La era tecnológica actual, de prosperi-dad y crecimiento, a veces no va en con-sonancia con nuestra mentalidad. Una

mentalidad abierta debe estar encamina-da en la búsqueda y formación de buenas personas, independientemente de su for-ma de pensar o de vivir. Puedo no estar de acuerdo con ciertas cosas y poder decir, “yo nunca lo haría”, pero ante todo debo ser re-spetuoso con mi prójimo. Por ejemplo, en mi ideal de carro, yo nunca compraría un carro amarillo porque me parece horroro-so (con perdón), pero eso no me exime de poder ser amigo del dueño de ese carro y ni él ni yo tenemos la verdad absoluta, sim-plemente es cuestión de gustos.

Muchas veces sin conocer a la persona juzgamos, marcamos, señalamos y som-etemos a un aislamiento social al que no es “como nosotros”, sin importarnos si la persona es un buen ser humano o si tiene interiorizados unos valores de los cuales bien podríamos aprender… De eso no mi-ramos nada, sólo vemos que es “diferente”,

LA REALIDAD CON NUESTRAS PROPIAS PALABRAS

Tutor de 3o A, Docente de Áreas IntegradasPor: Marcos Gutiérrez Herbón




y por consiguiente, le excluimos o le tratamos como un ser infe-rior... Y en esta tesitura, habrá gente que justificará su posición diciendo que los homosexuales nunca podrán formar una fa-milia, o que sus hijos tendrán “problemas mentales” en ese ambiente… Desde esta óptica, ese planteamiento también se cae: el mayor estudio realiza-do hasta ahora sobre el mun-do de parejas homosexuales y sus familias (Universidad de Melbourne, Australia) muestra que no hay diferencia entre los hijos de parejas homosexuales y heterosexuales en cuanto a autoestima y comportamiento emocional, e incluso los hijos de padres homosexuales tuvieron puntajes más altos en cuanto a salud global y cohesión familiar, indicadores de una buena salud familiar. Otras entidades, como la Universidad de Ámsterdam, la Universidad de Birkbeck o la Ac-ademia Americana de Pediatría han dado resultados semejantes.

Comentaba hace unos meses el Papa Francisco sobre el acogimiento de personas que se habían alejado de la iglesia,

en ocasiones por conflictos in-teriores, con estas palabras: “busquemos más bien ser una iglesia que encuentra caminos nuevos, capaz de salir de sí mis-ma yendo hacia el que no la fre-cuenta, hacia el que se marchó de ella… el que abandonó la ig-lesia a veces lo hizo por razones que, si se entienden y valoran bien, pueden ser el inicio de un retorno…”, y recuerda el san-to Padre que, “en Buenos Aires recibía cartas de personas ho-mosexuales que son verdaderos ‘heridos sociales’, porque me dicen que sienten que la igle-sia siempre les ha condenado. Pero la iglesia no quiere hac-er eso”. Con estas palabras, nuestro representante de Dios en la tierra abre puertas a las personas con buena voluntad que buscan a Dios… Imagín-ense, si el propio Papá Francis-co comenta, “quién soy yo para juzgarlas”, está marcando una línea muy clara a seguir.

Sueño con un mundo de bien, un mundo en el que las personas puedan mirar a sus semejantes con los mismos ojos tiernos con los que miramos a un bebé, sin prejuicios, sin pre-guntarnos qué profesión ejer-cerá, qué pensamiento político tendrá, o cuál serán sus gustos sexuales cuando crezca.

Y ese es el camino, tener una persona delante y poder ver a través de sus ojos el ser huma-no que es… Así, todo cambiaría, y quiero pensar que todo cam-biará: Para ello, desde las insti-tuciones educativas, y aplicando una visión de normalidad ante estos temas, se podrá marcar la

tolerancia y la no discriminación en las nuevas generaciones. Por favor, no queremos más casos como el de Sergio Urrego…su maestra de primaria, ahora Di-rectora del Colegio Normandía, comentaba hace unos días en una carta la profunda admi-ración que sentía por este chi-co que luchaba por un mundo en paz e incluyente, cuyo único “pecado” fue ser él mismo.

Y ella, como el que su-scribe, cree de la importancia transformadora de la edu-cación, enfocada hacia una visión más humanizada.

C


MUCHAS VECES SIN CONOCER A LA

PERSONA JUZGAMOS, MARCAMOS,

SEÑALAMOS Y SOMETEMOS A UN

AISLAMIENTO SOCIAL AL QUE NO

ES “COMO NOSOTROS”...




FELICIDAD

Mi trabajo consiste en formar y hacer felices a las personas que pasan por mis manos. Suena muy bonito y, a la vez, con-lleva mucha responsabilidad. Alguien dijo alguna vez (un sabio, supongo) sobre mi profesión: “un maestro te puede marcar para toda la vida…”. Precisamente bajo esa consigna trabajamos día a día en el Virrey Solís, intentamos dejar una huella positiva en nuestros estudiantes.

Hay gente que se pasa gran parte de su vida buscando la felicidad, cuando debe-mos entender que ésta no es un destino, sino que es el propio viaje que desarrolla-mos. Así que, como educadores, nos ayuda-mos de unos instrumentos que creemos básicos para el logro de nuestro objetivo: formar seres felices.

Comenzamos por establecer una con-fianza en las relaciones profesor/estudi-ante y, para ello, los maestros debemos ba-

jarnos del pedestal en el que a veces nos encontramos y mirar a los estudiantes a la altura de sus ojos. Esto nos permite tejer un puente para escucharlos y, por consigui-ente, comprenderlos. A partir de ahí, iden-tificamos y abordamos sus necesidades. En definitiva, nos centramos en una relación persona/persona, basada en el respeto y en el cariño. Cuando esto se consigue, se disfruta de una complicidad compartida y que se refleja en el aula: cuando el profe-sor explica un tema, los estudiantes dem-uestran interés en lo que les cuenta; o si el profesor llora porque interpreta a un bebé, los estudiantes lo consuelan. Afuera del salón de clase sucede lo mismo, en con-vivencias o en momentos de descanso es posible ver cómo los estudiantes buscan al profesor para compartir con él la comi-da, un juego, una inquietud o una conver-sación, entre cientos de temas más.

Hay gente que se pasa gran parte de su vida buscando la felicidad, cuando debemos

entender que ésta no es un destino, sino que es el propio viaje que desarrollamos.






Luego de haber creado lazos fraternos, buscamos que el es-tudiante adquiera confianza y seguridad en sí mismo. Por eso, rompemos el conformismo y el “no me arriesgo” para que explore en múltiples aspectos y encuentre sus potencialidades. Como por ejemplo, hay au-las donde se premia la partici-pación (ya sea exitosa o no) del estudiante cuando se anima a contar una historia, allí desapa-recen los miedos a hablar delan-te de los compañeros. También, desarrollamos aprendizajes sig-nificativos bajo el amparo del juego y la diversión, y nos en-contramos con estudiantes abi-ertos al aprendizaje y con resul-tados académicos exitosos.

El siguiente paso consiste en estructurar y consolidar su autoestima que es un factor primordial para el crecimiento de los niños: los ayudamos a aceptarse, valorarse y quererse. Estos son valores que bien ori-entados podrán aplicarlos en los demás y eso se traducirá en felicidad para sus vidas.

En este sentido, por ejemplo, hemos trabajado en clase cartas escritas por los papás dirigidas a

LLA REALIDAD CON NUESTRAS

PROPIAS PALABRAS


sus hijos. Se trata de un ejercicio que ayu-da a la valoración de uno mismo y a que los demás compañeros lo valoren aún más. En relación a la autoestima, también se trabaja en el aula a través de la risa: pro-ponemos actividades en las que consegui-mos que sean capaces de reírse de sí mis-mos, de esta manera la felicidad aparece a carcajadas y la autoestima aumenta, y además el reconocimiento y el respeto de los compañeros.

Otro aspecto que aplicamos en nuestro quehacer diario y que ayuda a la felicidad es la libertad de pensamiento, basada en una manera de pensar propia y no im-puesta por la información que nos quieren introducir. Para conseguir esto, buscamos el desarrollo de un pensamiento crítico a través de lecturas no sólo enfocadas a li-bros programados, también a ejemplares

que expongan aspectos sobre la vida y sobretodo sobre temas que les sean cer-canos. Soy testigo (y se sorprenderían) de lo bien que saben debatir y escuchar al compañero en temas como el paro agrar-io, la inseguridad en la ciudad o la labor de nuestro alcalde.

Por último, a este coctel que estamos preparando y que llamaremos FELICIDAD, falta introducirle el ingrediente más impor-tante: la familia. El aula se convierte en un espacio conformado por una gran familia, en la que a veces surgen diferencias, pero éstas sirven para crecer y unir aún más los lazos. En nuestras aulas, los niños se apoy-an, se necesitan y resuelven sus conflictos bajo el paraguas de lo que el maestro les debe brindar y enseñarles a ofrecer: mucho AMOR y RESPETO.

DESARROLLAMOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS BAJO EL AMPARO DEL JUEGO Y LA DIVERSIÓN...



TOLERANCIAEl 16 de noviembre se celebra el Día

Internacional de la Tolerancia, declarado por las Naciones Unidas. Ese día, en nuestra ciudad, no se celebra nada, y si se celebra, mal celebrado

Durante este primer semestre del año 2014, según datos de la Policía, el CTI y Medicina Legal, la causa principal de ase-sinatos ocurridos en Bogotá están relacio-nados con actos de intolerancia. Desgra-ciadamente, nos levantamos con noticias asesinas que se mezclan con el mundo de la farándula como si tuvieran el mismo rango de importancia. Y acompañadas de comentarios como “si le mataron fue por algo” o “se lo merecía”, que hacen pensar en la normalidad con la que se trata un homicidio o la culpabilidad que se le aplica a la víctima y no al asesino.

Y es así, esa intolerancia que nos encon-tramos día a día en las calles no se ve como normal, sino como normalísimo. Sin ir más lejos, todas las mañanas nos enfrentamos a la carretera y en ella podemos observar múltiples casos de este tipo: insultos por haber cometido un error en el manejo,

peleas entre conductores porque uno le ha cerrado al otro, lucha en la jungla as-faltada sólo por ganar una posición ¡en un trancón!. O la que vivimos en el Trasmilen-io, donde la gente “mata” por entrar a su autobús, sin fijarse si al lado tiene un an-ciano, una embarazada o un bebé. A veces, al parecer, dentro del articulado todo vale.

Aquí llega el punto de preguntarse ¿qué está pasando para que estemos ante estos bajos niveles de tolerancia? y ¿qué podemos hacer para solucionarlo? Sobre las causas de la intolerancia, mucha gente comparte la idea que esa cultura violenta se ha arraigado entre la población colom-biana debido a una falta de valores en las familias y unos proyectos políticos que han triunfado y cuyos éxitos están manchados de sangre. En esta línea opinan personas tan importantes en nuestra sociedad como Carlos Mario Perea, director del Instituto de






Estudios Políticos y Relaciones Internacionales de la Univer-sidad Nacional, el sacerdote Horacio Arango o la antropóloga María Victoria Uribe.

Incluso hay quien va más allá y añade a este quiebre so-cial y moral el caos de la vida urbana, con personas estresa-das por culpa del tráfico, de la contaminación y del haci-namiento de la ciudad, lo que genera personas enfadadas.

A este listado sobre las cau-sas de la intolerancia podíamos citar también la influencia de los medios de comunicación presentando comportamientos violentos como naturales, o la necesidad de una reafirmación de su identidad por parte de la persona intolerante, que necesi-ta devaluar a otras personas para sentirse grande.

Ante esto, ¿vamos a con-tinuar con esta posición, o comenzamos a buscar espacios de paz y de felicidad? Sobre esta cuestión, hay iniciativas muy interesantes que se han llevado a cabo en distintas ci-udades, como en Mexico D.F.,

donde un grupo denominado “Risoterapia” no sólo traba-ja en los hospitales alegrando a los niños enfermos con sus juegos, sino que se lanzan a las calles a repartir risas realizan-do bromas a la gente y juegos, recordando lo bonito que es repartir la alegría a los demás. Otro caso interesante es el movimiento AG (Abrazos Gra-tis) que, con sus convocatorias semanales por Internet, salen por distintos lugares del mun-do con este propósito de abra-zar para mejorar el mundo, ya que como bien dice uno de sus integrantes “un simple abrazo motiva el corazón y hace feliz a quien lo recibe”.

Todos estos gestos que la gente desarrolla de manera altruista en las calles no sólo están relacionados con la ob-tención de un mundo de paz, sino también con el desarrollo de habilidades para canalizar nuestra inteligencia emocional como base de nuestra toleran-cia. Esta inteligencia emocion-al, entendida como la capaci-dad para expresar y manejar sentimientos propios y ajenos, ha sido estudiada por muchos psicólogos que se percataron que no necesariamente las personas eran exitosas por

COMO DECÍA AQUEL, SÍ SE PUEDE…

Itener logros académicos, sino por poseer la facilidad de ca-nalizar sus emociones y lograr un equilibrio entre lo racional y lo emocional.

Por esta razón, Jorge Fiszer, especialista en procesos de aprendizaje, habla de la inteli-gencia emocional como base del éxito personal: “los seres humanos somos seres inteli-gentes, emocionales y espiri-tuales con valores que hablan de su esencia más pura; y es en función del aprendizaje de conocerse y reconocerse a sí mismo, que se puede ser un poco más inteligente cada día”.

Y entonces, nosotros como padres y educadores… ¿qué podemos hacer? Esta clara la relación existente entre la tol-erancia y la educación, y por lo tanto debemos de fomentar el aprendizaje desde los prim-eros años de nuestros niños, tanto en la escuela como en la familia.

Desde la escuela desarrol-lamos la tolerancia forman-do seres preparados para co-habitar en una sociedad cada vez más diversa, en donde los gustos personales, ideológicos, sexuales, religiosos, sean res-petados con agrado; y también


haciéndoles ver que un mal entendido deben de solucionarlo a través del diálo-go. Para todo esto utilizamos en el aula, además de distintos proyectos y lecturas, una herramienta muy útil: el debate, que nos sirve, entre otras cosas, para la escucha al compañero; la aceptación de distintas posturas diferentes a las mías, o adquirir una empatía con la persona que habla.

También nos apoyamos mucho en el juego y en el trabajo en equipo, ambos fundamentales para aprender a ponerse de acuerdo con el prójimo. Y la guinda del ponqué, desarrollamos una confianza en nuestros estudiantes, ya que en la medida en que las personas nos juzguemos menos a nosotros mismos, menos juzgaremos a los demás.

En cuanto a la familia, lo que se vive en ésta marca la personalidad del niño. Y los padres son los espejos en los cuales se reflejan sus hijos. Por ello es básico traba-

jar actividades que fomenten la tolerancia en éstos. Por ejemplo, analizar nuestras propias actitudes ante determinados es-tereotipos sociales o culturales, mostrando respeto hacia otras personas; o identificar actitudes intolerantes (en las calles, medios de comunicación) y hablarlo con ellos, es-cuchando su opinión. Tamién, elegir libros, juguetes, vídeos, etc., con cautela para que éstos no marquen actitudes inapropiadas; percibir actitudes intolerantes en algunos aspectos de nuestros hijos, preguntarles por ello y guiar la conversación hacia una interiorización de la empatía y el respeto; reconocer y respetar las diferencias dentro de nuestra familia, valorando la singulari-dad de cada uno de ellos; ayudar a los hijos a sentirse bien con ellos mismos, ya que una autoestima alta provoca que uno se valore y se respete, y por lo tanto, trate a otras perso-nas con respeto (que nuestro hijo se sienta aceptado, respetado y valorado).




Era el año de 1994, la alegría, euforia y esperanza por ver a nuestra selección de fútbol en el mundial de USA se sentía en cada rincón de nuestra amada Colombia. El gran Pelé, leyenda del fútbol mundial, vaticinaba a través de los medios de co-municación que nuestra selección sería campeona del mundo; algo impensable para un pueblo sumergido en una guer-ra por más de 50 años, impensable para una nación gobernada por el narcotráfi-co y la corrupción política, impensable para un país cuya violencia y pobreza lo ubicaría entre los menos deseados para visitar por extranjeros e impensable, para los jóvenes de la época que poco o nada sabían de la realidad de su país.

Veinte años después de la participación desastrosa de nuestra selección Colombia de fútbol en USA y nuevamente, nos en-contramos expectantes por la asistencia

de nuestro seleccionado después de varios años de ausencia en una copa del mundo. Veinte años después, como si fuese un clon de aquella época del 94, la corrupción, la guerra, el narcotráfico y la pobreza siguen vigentes en nuestro país, y la ignorancia e indiferencia de los jóvenes frente a la real-idad de nuestro pueblo sigue intacta.

Si hablar de actualidad hoy es sinóni-mo de farándula, deportes, moda y los tan “publicitados realities” me surge una pre-gunta ¿cómo responderemos a una hu-manidad, cuando desconocemos la reali-dad de ella misma?

En 1994 mientras el mundo se paraliz-aba por el mundial de USA; en un pequeño país africano, insignificante y lleno de “ne-gros” ocurría uno de los actos más inhu-manos y brutales de la historia, el genoci-dio en Ruanda.

NUNCA PERDER DE VISTA A LA ACTUALIDAD ¿Cómo responderemos a una humanidad, cuando

desconocemos la realidad de ella misma?



Mientras la actualidad del mundo nos invitaba a colocar nuestros ojos en Ronaldo, Vieri, Valderrama y todos estas grandes insignias del balón pie mundial; la sangre, el dolor y la impunidad caminaban sin ningún reparo por la calles de Ruanda.

El mundial de Brasil 2014, al ser considerado uno de los más costosos de la historia, atraía nuevamente la atención y las miradas del mundo entero; qui-en no supiera del mundial no estaría actualizado.

Por cuatro semanas escu-chamos la “actualidad del mun-do”: Jenifer Lopez y su ridícula actuación en la inauguración del mundial, “nuestra” Shakira y su triunfal cierre de mundial; el campeón del mundo España, eliminado en primera ronda, que decir del “ras tas tas” nuevo símbolo nacional de Colombia y James el goleador del mundial.

A un lado de la parafernalia levantada por el magno even-to del mundial de fútbol, se escriben acontecimientos rel-evantes, fundamentales, tras-cendentes y de urgente cono-cimiento público.

El contagio de Ébola, el conflicto armado entre Palesti-nos e Israelitas, las dictaduras mundiales, los 13 millones de dólares desviados por el ex-presidente Fujimori en Perú du-rante su mandato, 842 millones de personas en el mundo no tienen lo suficiente para comer, el paramilitarismo y la guerrilla presentes en algún país.

No alcanzarían las hojas del mundo para mencionar noticias actuales y de ver-dadera importancia para la humanidad. No estoy en con-tra de la manera en que nos llega la información, es un estilo y lo respeto; lo que no

puedo aceptar como docente franciscano, padre de familia y colombiano es que venda-mos la idea a nuestros jóvenes que estar actualizado es saber que está de moda, que famoso se casó con quien, estar activo en todas las redes sociales o seguir cada noche programas y novelas insanas para el de-sarrollo de nuestros hijos y que, poco o nada, aportan a la paz de nuestro país.

Como es actual hoy en día #retar, nos #unretoquebusca-construirunmañana a tomar 15 minutos de nuestra cotidi-anidad conocer la realidad no maquillada del mundo entero y a partir de esta comprensión, instruyamos nuestras familias en la existencia del otro.

Estar actualizado quita la ig-norancia, la indiferencia y nos hace más franciscanos.



EL ELEGIDO: EL PAPA FRANCISCO ES LA PERSONA DEL AÑO 2013 DE TIME

Hubo una vez un niño tan dócil y modesto que le otorgaron una medalla por ser “El más humilde”. Al día siguiente se la quitaron por

haberla usado. Así termina la lección.

¿Cómo uno practica la humildad desde el trono más glorificado de la Tierra? Pocas veces un nuevo actor en el escenario mun-dial ha captado tanta atención tan rápido –de jóvenes y viejos, creyentes y cínicos– como lo ha hecho el Papa Francisco.

En sus nueve meses en el trono, Fran-cisco se ha puesto en el centro mismo de las principales conversaciones de época: sobre riqueza y pobreza, imparcialidad y justicia, transparencia, modernidad, glo-balización, el rol de la mujer, la naturaleza del matrimonio, las tentaciones del poder.

En un tiempo en que los límites del liderazgo son puestos a prueba en tan-tos lugares, llega un hombre –sin ejérci-to ni armas, sin un reino más allá de un pequeño pedazo de tierra en el centro de Roma, pero con el enorme respaldo de la riqueza y el peso de la historia– para plant-ear un desafío. El mundo se está haciendo

más pequeño; las voces individuales se es-cuchan cada vez más fuertes; la tecnología hace que la virtud se vuelva viral, por lo que el púlpito de Francisco es visible hasta el confín de la Tierra. Cuando besa la cara de un hombre desfigurado o lava los pies de una mujer musulmana, la imagen re-suena mucho más allá de los límites de la Iglesia Católica.

Los escépticos apuntarán a los obstácu-los que enfrenta Francisco para lograr algo concreto, más allá de hacer que los crey-entes menos fervientes se sientan mejor acerca del tono más moderado de Roma y libres a la vez de ignorar las cuestio-nes más sustanciales. La Iglesia Católica es una de las instituciones más antiguas, grandes y ricas del mundo, con 1.200 mil-lones de fieles, y el cambio no es algo nat-ural en ella. En su mejor versión, la Iglesia inspira e instruye, ayuda y sana, y llama a

Articulo Tomado de la Revista Time

Ilustracion: Johanna Parra



sus propios derechos y su virtud puede provocar más heridas de las que sana. Cuando se le pregunta por qué no parece interesado en librar una guerra cultur-al, hace referencia al cam-po de batalla. La Iglesia es un hospital de campaña, dice. Nuestro primer deber es asistir a los heridos. Uno no le pregunta a un hombre que está sangrando cuál es su nivel de colesterol.

Este foco en la compa-sión, junto a un aura gen-eral de alegría no siempre asociada a los príncipes de la Iglesia, ha hecho de Fran-

cisco una especie de estrella de rock. Más de 3 millones de personas llegaron a la playa de Copacabana en Río de Janeiro el pasado julio para verlo, las multitudes en la Plaza de San Pedro están eufóricas y los sou-venir se venden en números récord. Francesco es el nombre masculino más popular entre los bebés en Italia. Las iglesias reportan un “efecto Francisco” de católicos no practicantes que han regresado a misa y han vuelto a confesarse, aunque las anécdotas no son sustituto para la evidencia y los sondeos entre católicos estadounidens-es muestran hasta ahora pocos cambios en la práctica. Pero la fascinación con Francisco, inc-luso más allá del círculo católi-co, le brinda una oportunidad que nunca tuvo su antecesor, Benedicto XVI: magnificar el mensaje de la Iglesia y su poder para hacer el bien.

La buena acogida de la

los fieles a escuchar a sus ángeles más benévolos. Pero se ha visto debilitada a nivel mundial por escán-dalos, corrupción, la esca-sez de sacerdotes y la com-petencia, especialmente en los fértiles campos mis-ionarios del hemisferio sur, de rivales evangélicos y pentecostales. En algunos lugares, la enseñanza de doctrinas centrales sobre el divorcio y los anticon-ceptivos es ampliamente ignorada y la ortodoxia es ridiculizada por obsoleta. Los burócratas y el clero del Vaticano son acusados de disputas internas, corrup-ción, chantaje y una obsesión con “reglas mezquinas”, como sostiene Francisco, en lugar de las enormes posibilidades de gracia. No sólo prediquen, es-cuchen, dice. No reprendan, sanen.

Y sin embargo, en menos de un año, ha hecho algo no-table: no cambió las palabras, pero cambió la música. El tono y temperamento pesan en una iglesia construida sobre la sus-tancia de los símbolos —pan y vino, cuerpo y sangre—, y por lo tanto es un error desesti-mar las elecciones simbólicas de cualquier Papa como gestos que carecen de la fuerza de la ley. Publicó su primera exhort-ación apostólica, un ataque a “la idolatría del dinero”, justo cuando los estadounidenses celebraban el Día de Acción de Gracias y evaluaban si pasar este feriado, establecido para la gratitud, en los centros comer-

ciales. Este es un hombre que maneja muy bien los tiempos. Que no vive en el palacio papal rodeado de cortesanos sino que en una austera residencia con peregrinos. Reza todo el tiempo, incluso cuando espera a que lo atienda el dentista. Sacó de cir-culación el Mercedes papal y lo reemplazó por un Ford Focus con algunos rasguños. No usa zapatos rojos ni sotanas lujo-sas, lleva en el cuello una cruz de hierro en lugar de una de oro. Cuando rechaza la pompa y los privilegios, revela por pri-mera vez las finanzas del Vati-cano, reprende a un arzobispo alemán por derrochador, llama por teléfono a desconocidos en apuros, y ofrece bautizar al bebé de una mujer divorciada cuyo amante casado quería que abortara, está haciendo más que convertirse en un ejemplo de compasión y transparencia. Está aceptando la complejidad y admitiendo el riesgo de que una iglesia obsesionada con

Portada Revista TIME

prensa laica lo vuelve sospecho-so entre los tradicionalistas, quienes temen que compra popularidad pagando el pre-cio de una fe diluida. Ha usado hábilmente la fascinación de los medios para llamar la atención sobre muchos temas, desde sus plegarias por la paz en Siria hasta su punzante ataque a la economía del goteo, lo que in-spiró a Jesse Jackson a compara-rlo con Martin Luther King y a Rush Limbaugh a preguntar si es marxista. Cuando uno es una celebridad en los medios, cada palabra pronunciada es anali-

zada minuciosamente, como lo es lo que se elige no decir. ¿Por qué no se ha referido con más detalle sobre el escándalo de los abusos sexuales cometidos por sacerdotes?, preguntan los partidarios de las víctimas. (Este mes, estableció una comisión para abordar el abuso de niños por parte de sacerdotes). ¿Por qué no habla más de la santi-dad de la vida?, preguntan los tradicionalistas, quienes ob-servan que en su exhortación el aborto sólo fue mencionado una vez, mientras que la mi-sericordia apareció en 32 opor-tunidades. Francisco ratifica las enseñanzas tradicionales sobre la sexualidad y a la vez advierte que distraen a la Iglesia. Ataca a los sacerdotes que se niegan a bautizar a los niños de madres

solteras por practicar un “rig-uroso e hipócrita neo-clerical-ismo”. Declara que Dios “nos ha redimido a todos… no sólo a los católicos. A todos, también a los ateos”. Posa con activistas medioambientales mostrando una camiseta que condena el fracking, y llama a los políticos y líderes empresariales a ser “protectores de la creación”.

Nada de esto vuelve liberal a Francisco, quien también afir-ma que un cuerpo de sacerdotes exclusivamente masculino no está en discusión, como tam-

poco el aborto, ni la definición del matrimonio. Pero su enfo-que en los pobres –y el hecho de que el 0,1% de las personas más ricas del mundo controla el 81% de la riqueza– irrita a los que defienden el capitalismo como el programa antipobre-za más exitoso de la historia. Se podría argumentar que es Teddy Roosevelt protegiendo al capitalismo de sus propios excesos, o simplemente dice lo que sus antecesores han dicho: que Jesús nos llama a preocu-parnos por los que menos tienen —aunque lo dice de un modo que hace que la gente lo escuche de manera diferente—. Y eso puede ser especialmente importante cuando lo dice el primer Papa del Nuevo Mundo.

Hace un siglo, la mayoría de los católicos vivía en Europa; hoy menos de un cuarto reside allí, y cómo sea escuchado en los países donde ser gay es un cri-men y las mujeres en puestos de liderazgo una herejía podría tener el poder de transformar culturas en las que el catolicis-mo es una fuerza en alza y po-tencialmente liberadora.

Por estos días es estimu-lante escuchar a un líder decir cualquier cosa que moleste a alguien. Hoy, liberales y conser-vadores enfrentan por igual una

elección cuando escuchan a una nueva voz de la conciencia: qué es más importante, ¿que este líder carismático dice cosas que ellos creen que es necesario de-cir o que también dice otras que preferirían no escuchar?

El corazón es un múscu-lo fuerte y Francisco propone un riguroso régimen de ejerci-cio. En un período muy breve, una audiencia amplia, global y ecuménica ha mostrado ansias de seguirlo. Por haber trasla-dado el pontificado del palacio a las calles, comprometer a la mayor religión del mundo a enfrentar sus necesidades más profundas y equilibrar el juicio con la misericordia, el Papa Francisco es la Persona del Año 2013 de TIME.

POR ESTOS DÍAS ES ESTIMULANTE ESCUCHAR A UN LÍDER DECIR CUALQUIER

COSA QUE MOLESTE A ALGUIEN.

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

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Bogotá D.C

DEL

COLEGIO

FRANCISCANOVIRREY SOLÍS

CRONOGRAMAACTIVIDADES

de

2015

D

F

DOMINGO

FESTIVO

ASAMBLEA DE PADRES

JORNADA PEDAGÓGICA

INICIO DE PERIODO

FINALIZACIÓN DEL PERIODO

DÍA DEL COLEGIO

SALIDA PEDAGÓGICA

IZADA DE BANDERA

DÍA DE LA MADRE

ENTREGA DE BOLETINES

MIÉRCOLES DE CENIZA

DÍAS FRANCISCANOS

DÍA DE LA FAMILIA

DÍA MARIANO

VACACIONES

RETIRO ESPIRITUAL 11

BAZAR

PRUEBAS SABER 11

PRUEBAS ICFES

CICLORUTA

INGRESO DE DOCENTESPLANEACIÓN INSTITUCIONAL

PRUEBAS SABER 3,5 Y 9

CLAUSURA Y GRADOS

MATRICULAS

CAMPAMENTO

MISA DE ACCIÓN DE GRACIAS

DÍA DEL MAESTRO

RETIRO DE DOCENTES

GRADOS PREESCOLAR

REGRESO DE VACACIONES

CONVIVENCIA

ENCUENTRO DE PADRES

JORNADA DE VOTACIONES

POSESIÓN GOBIERNO ESCOLAR

OLIMPIADAS

FESTIVAL ESCOLAR INFANTIL

SEMANA DE RECESO

PRIMERA COMUNIÓN

PREPARACIÓN CONFIRMACIÓN

FINALIZACIÓN DE CLASES

LÚDICAS

EVALUACIONES COMPLEMENTARIAS



PERSONAJE DEL SEMESTRE:

SOCORRO HERRERA

Nombre: Gilma del Socorro Herrera LeónTiempo en la institución: 31 años de servicioTítulo: Licenciada en Primera Infancia (Universidad de San Buenaventura) Sección: Docente de primaria

Nunca imaginó que aun, después de treinta y un años, seguiría con la rutina de madrugar. Ahora son las 3:45 de la maña-na y está más despierta que nunca. Antes sus hijos ocupaban gran parte del tiem-po mañanero que se toma a diario, antes resultaba imposible no atenderlos, pero ya han crecido y definitivamente le dan minutos para ella misma. Con un sorbo de café, que no puede faltar, inicia un nuevo día. De esos que llevan, afortunadamente, años empezando, muy temprano, helados, con la única y firme convicción de entre-gar todo a una nueva generación. A esas horas resulta imperativo escoger qué lucir durante el día, sin embargo, ella lo sabe desde siempre: paciencia remendada a diario, dulzura en sus pómulos, felicidad en su mirar, sabiduría en sus pasos, sol-idaridad bien peinada, amor como abri-go. Desde siempre ha hecho lo mismo, se

ha embadurnado de anhelos, esperanzas y juventud, las cuales luce mientras sus días pasan.

Su carrera como docente empezó con aquel sorteo, cuando era practicante de último año en la universidad San Bue-naventura. Su pasión fue siempre los más pequeños, por eso decidió que allí estaría su sueño de vida, en el corazón de los que serán las nuevas generaciones. Resultaba poco probable obtener un sorteo favorable, pues la opción era única y quienes la esper-aban en el camino eran bastantes. Primero, con indiferencia aceptó el resultado, quizás como ansiando un error, pero era cierto, la suerte la favorecería, desde ese instante y hasta ahora, cuando no comprende cómo actúa el destino, gracias a la mano de Dios.

Desde aquel día, las cosas ya no fueron igual. Es de las pocas personas que jamás han pasado una hoja de vida, de aquellas

Docente de Español y Literatura Por: Jairo Andrés Camacho Méndez




que no se han molestado con buscar otro empleo, de esas que sabe para dónde se dirige defin-itivamente y que tiene siempre un público anhelante que la espera, que llena sus aulas es-perando la aparición de un es-pectáculo pedagógico.

Desde aquel día, en el que recibió el resultado del sorteo académico, ha sido maestra. A lo mejor el destino le tenía preparada otra profesión, más tranquila, menos compromete-dora, pero a la que seguramente habría dejado sin protestar. No, ella prefería el rigor del corazón infantil, las lágrimas de sole-dad del niño que deja su hogar y viene a la escuela; ella prefirió acompañar a esas manos tier-nas que escribirán el futuro, las sonrisas sinceras que no termi-narán jamás. Y como si fuera poco, aquel sorteo, aquella rifa improbable, se convertiría en su proyecto de vida.

Desde entonces no ha de-jado sus aulas. Alguien qui-so ascenderla de puesto, sus cualidades de puntualidad, sabiduría, liderazgo y com-promiso, databan de un cargo mayor. Alguien creyó que ser maestra estaba bien para ella,

pero estaría mejor al margen del aula, diseñando proyectos para otros o rubricando for-matos institucionales por el bien de la educación. Así, la hi-cieron coordinadora. Sus días seguían siendo iguales, pero, poco a poco, se dio cuenta que

N

EXTRAÑABA SUS NIÑOS, SUS AULAS, SUS CARCAJADAS FORTUITAS, SUS DESEOS DE VERLOS CRECER, DE APRENDER CON ELLOS, DE SOÑAR CON UN MEJOR FUTURO.

todo empezaba a cambiar. Extrañaba sus niños, sus aulas, sus carcajadas fortuitas, sus deseos de verlos crecer, de aprender con ellos, de soñar con un mejor futuro. Finalmente regresó al aula, aquella que deshabitó por algún tiempo, que no recu-erda con fervor.

Ha empezado un nuevo día que, para ella, se siente igual que el primero, quizás como el último, del que no quiere saber, mantiene la firmeza de su voluntad en la empuñadura de su sombrilla que, a la vez, ve acercarse un nuevo amanecer. Es hora de empezar, de seguir cultivando un puñado

de futuro, de mantener vivas las ilusiones del mañana y sentir que como maestra, después de infortunios y benevolencias, podrá regresar a casa, a la misma hora de siempre y dar la buena noticia de no haber perdido la fe en una nueva generación. Y así, recuperar fuerzas para un nuevo día, que comenzará muy temprano con los al-bores de una llovizna tenue que se encar-gará de acompañarla durante el recorrido a su colegio Virrey Solís, cual colegiala que espera a su maestra que la enseñará a ver el mundo diferente, pero con el compromi-so de ser ella la maestra de primaria.




LA RESURECCIÓN DEL MUNDO,

SEGÚN NIETZSCHE

A lo largo de la historia un sin número de personas han hecho de los hombres su objeto de estudio y han sacado a partir de sus observaciones y análisis, diversas ideas y concepciones de lo que es este, del papel que desarrolla en la sociedad y la forma en la que marca las pautas de su vida. Sin embargo, haré énfasis en la visión de un filósofo de época posterior a la Revolución Industrial, un pensador revolucionario que vive en una época de cambios desenfrenados, de visiones de-masiado diversas y opuestas, un hombre que nace y desarrolla su pensamiento en torno a una época de caos; donde se transmutan los valores, donde la gente vive en extremos: blanco o negro, bueno o malo. Una época sin matices, ni posib-ilidad de error, un tiempo atemporal que existe pero sin existir.

Nietzsche logra demostrar o plantear al mundo una solución a este caos que vive. Según el pensador, es posible que el propio hombre desarrolle por sí mismo, y es el eterno retorno ese constante de-venir incesante, esa conciencia del hom-bre de estudiar, aprender y reformar las ideas, decisiones y vidas con base en el propio análisis de su proyecto de vida; es proponer al mundo salir adelante anal-izando nuestro pasado de manera que podamos corregir el presente y mejorar el futuro.

Tuve la oportunidad de compartir con otros colegios este conocimiento y, a su vez, de aprender de ellos cosas nuevas. Fue una oportunidad única, especial e in-teresante debido a que me permitió, tam-bién a mis compañeros, ver otra forma de experimentar, estudiar y ver la filosofía en un ambiente más lúdico, interactivo y divertido.

Durante un simposio de Filosofía, esta estudiante de Once hizo una presentación

magistral frente a otros colegios. A continuación su disertación

Por: Margarita Vallejo Estudiante Colegio Virrey Solís

Foto: Mateo Romero Villegas.Foto: Mateo Romero Villegas.



A continuación anexo el re-sultado de mi ponencia:

¿Qué es el mundo cuando la gente se vuelve indiferente a él?; ¿Qué es el ser cuando a la gente le tiene sin cuidado el saber que es el ser sin el estar?; ¿Cómo vi-vir en un mundo donde el prob-lema es la salida y la solución es la monotonía? Donde la gente pasa sus días pensando en la mejor manera de ser esquivo e indiferente a todo; donde la corrupción nos carcome y aun así no hay quienes tengan la disposición de ponerse de pie y quejarse; una sociedad que es llevada por los parámetros y monotonía inquebrantables; una comunidad donde el pen-sar diferente es algo imposible e impensable es algo que no se debe hacer bajo ninguna razón.Un mundo donde el problema es el nihilismo que se deja lle-var, donde se plantea el proble-ma como la indiferencia de una sociedad que está harta de todo y a la cual le importa muy poco lo que sea ese todo.

Cómo plantear una solución a este problema, cómo enfren-tar a la indiferencia y ponerle la cara a alguien que no tiene encuentra nada de lo que pasa en su entorno, alguien cuyo alrededor le vale muy poco y ni siquiera cuenta con una proyección a futuro, que le dé esperanzas y le permita seguir con unas mínimas metas, una persona que lo único que busca es hallar la calma en un agu-jero negro, que poco a poco va consumiendo todo a su paso y dejando una nada total y com-pleta, donde el problema es la falta de ganas de vivir, siendo así ¿Cómo enfrentarse a algo que simplemente no existe? Porque si tan siquiera el hom-bre no quisiese la vida, la odiase o la denigrase, la sociedad ten-dría algo a lo que enfrentarse, a un sentimiento o a una conse-

cuencia, pero ¿Cómo pretender enfrentar a la nada? al inexis-tente deseo de odio o de cual-quier otro sentimiento que pu-diese surgir como consecuencia de alguna acción pasada, que aun en el presente es conser-vada en la memoria ancestral y colectiva de la sociedad.

Pues Nietzsche encuentra la respuesta, la solución a ese ni-hilismo que es estoico a todo, a ese nihilismo que manda todo al carajo, esa solución a los prob-lemas de la sociedad radica en esa idea liberal de rescatar al hombre de todos los valores fal-sos, haciéndole a este, devolu-ción del derecho a la vida y a la existencia, transmutando todos los valores de nuestra cultura tradicional, siendo nihilistas, generando un movimiento de cambio en nuestra propia cul-tura, cuestionando y reforman-

UNA CIVILIZACIÓN

QUE DESDE EL

MOMENTO EN

QUE MATA A DIOS

DESTRUYE SUS

PROPIOS CIMIENTOS.

¿QUÉ ES EL MUNDO CUANDO LA GENTE SE VUELVE INDIFERENTE A ÉL?

Ado sus bases, pero sin llegar a los extremos del nihilismo, que en occidente se reconoce por la desvalorización de los valores más altos, la falta de metas y re-spuestas a preguntas no hechas, es un nihilismo absoluto y rad-ical, donde una vez perdidas la esperanza y la fe en el mundo, la civilización se ve envuelta en el caos total y llega a perder su sentido y orientación inicial, concluyendo, un ciclo destructi-vo, en nada más que la decaden-cia y el pesimismos propios de quienes saben que lo han per-dido todo y no ven luces en el camino que les permitan orien-tarse, una sociedad que da por hecho que no hay vuelta atrás, y que tampoco concibe un futuro mejor que su propio presente; la solución a esos problemas radica en la idea de liberar al hombre de manera que sea el quien tenga la oportunidad de elegir qué camino seguir y que sea, de igual forma, el mismo quien decida juzgar su camino como bueno o malo, la salida de emergencia a ese estado de to-tal parálisis mental es el eterno retorno.

Pero bien y como interpretar esta solución desde Nietzsche, pues la mejor manera de hacer-lo es evaluar todo desde el mo-mento en el que a este filosofo se le pregunta sobre su con-cepción del mundo, dado que es allí en ese instante de duda donde Friedrich abre su mente al público y da a conocer abier-tamente un hecho que para sus ojos es bastante obvio, “la cor-rupción del mundo”, donde ha sido la cultura occidental quien

ha llevado a la sociedad a su propia ruina, a su decadencia, pero no solo da por sentado este hecho, sino que además le parece necesario ofrecer al mundo la “salvación”, el renac-er de la civilización, una civili-zación que desde el momento en que mata a Dios destruye sus propios cimientos, una cul-tura que en el instante en el que se propone corromper sus propios valores a conveniencia, por búsqueda y deseo de poder, ya no tiene salvación, al menos no natural y humana, no tiene una opción real, que le permi-ta reconstruirse y dejar a un lado las ruinas, haciendo bor-rón y cuenta nueva de lo que precedió a su resurrección, una sociedad que desde el mo-mento en que cae en su propio pecado no tiene marcha atrás y se sumerge paulatinamente en una espiral que terminara por consumir cualquier deseo, pasión, meta o ideal del propio hombre, convirtiendo su todo en una nada una nada inexistente.

Aquí cae la posibilidad de in-currir en error porque se puede deducir que, según Nietzsche, la solución a nuestros problemas

puede ser ¿el nihilismo?, pero como, si esta es una fuerza de-structora, que nace a partir del asesinato de ese Dios cristiano en el que se fundamentan la moral, la ética y el conocimien-to del hombre, como pretend-er que la salvación venga del pecado, del asesinato y la vio-lación infame y sin escrúpulos de la moral, como concebir tan siquiera la idea de que pueda ser el nihilismo la salida de es-cape que busca una civilización desesperada que se rinde al pesimismo y la decadencia, de qué manera se pretende que sea la condena la misma sal-vación, pues bien si es posible interpretarlo de esa manera no es el nihilismo la solución que Nietzsche plantea, sino la ac-ción que da por resultado una solución, porque que mejor momento para hallar una solu-ción al naufragio que cuando se acerca la tormenta?, como esperar hallar una solución sin verse inmerso totalmente y de lleno en el problema, no hay forma, es necesario que el propio hombre se comprometa a vivir el problema para poder ampliar su panorama y ver la solución de forma más clara.



¡COMO PARA CHUPARSE

LOS DEDOS!El Colegio Virrey Solís se la juega por ofrecer alimentos apetitosos y que, además, contribuyan a la buena nutrición de sus estudiantes

Es grato contarles del nuevo proyecto que abandera la rectoría, en su búsque-da constante por brindar bienestar a toda la comunidad del colegio Virrey Solís. Así que, de ahora en adelante, el servicio de alimentación escolar será auto-gestiona-do por la institución y ha decidido realizar unas inversiones importantes con relación a la infraestructura, el mobiliario, los equi-pos, los utensilios y la contratación del re-curso humano competente para que, junto con procesos seguros basados en las bue-nas prácticas de manufactura, se pueda implementar un sistema de aseguramien-to de la calidad y una estrategia de servi-cio enfocada a satisfacer sus necesidades y gustos. También que permitan ofrecer al-imentos ricos, nutricionalmente balancea-dos, de buena calidad, en un ambiente lim-pio, seguro, cálido, respetuoso y amable.

La oferta va desde el servicio de al-muerzo diferenciado en porciones para cada grupo de edad, desayunos de tra-bajo, desayunos familiares los días de actividades extracurriculares, lonchera escolar, refrigerios, celebración de días especiales, atención de eventos especia-

les y tortas de cumpleaños; hasta la ad-ministración de la cafetería.

Los padres de familia tendrán la posib-ilidad de cargar en una cuenta bolsillo el dinero para que su hijo pueda consumir en la cafetería, sin necesidad de manejar efec-tivo y con la satisfacción de saber todo lo que consume.

Además, desde el restaurante escolar, se harán campañas conjuntas con la coor-dinación académica para fortalecer su mis-ión institucional de educar integralmente a sus estudiantes, generadores de cambio en la sociedad.

El colegio pondrá a su disposición vari-os medios tecnológicos y de comunicación, como la página web, correos electrónicos, buzones de sugerencia virtuales y redes sociales para estar cada vez más cerca de ustedes y garantizarles que recibirán el mejor servicio.

El colegio espera su incondicional apoyo en este proyecto direccionado a brindar el bienestar que la comunidad se merece, ga-rantizando encontrar una oferta de servi-cios y productos a precios justos.

Ingeniero de AlimentosEspecialista En Gerencia De Alimentos Y BebidasPor: Luis Fernando Carvajal



PEDRO FRANCOVIRREYISTA EN LASELECCIÓN COLOMBIA

Pedro Franco (Bogotá, Colombia; 23 de abril de 1991) pasó por las aulas del colegio Virrey Solís y hoy, nos sentimos muy orgullosos por la gran trayectoria que ha forjado con empeño y entereza. Condiciones que ha demostrado dentro y fuera de la cancha de fútbol.

Estos valores, entre otros, no solo los admiramos nosotros, varios comentaris-tas deportivos aplauden sus habilidades y pronostican un futuro promisorio.

“Pedro Franco tiene muchas condi-ciones como jugador”, esto afirmó en una entrevista José Pékerman, el técnico ar-gentino que llevó, por primera vez, a la selección Colombia a los cuartos de final de un mundial de fútbol, y que ahora en-cuentra en Franco una opción para re-emplazar a Mario Alberto Yepes.

“Siempre tranquilo, callado y correc-to. Un joven normal de esos que crece en un ambiente estudiantil y disciplinado. Me atrevo a afirmar que él siempre supo para donde iba, siempre supo que iba a llegar… y llegó”, cuenta Andrés Villegas, periodista deportivo de CityTV, en el doc-umental Soñando con el gol uno que se realizó sobre este jugador.

“Inteligente, con una parte mental dis-tinta a la de los demás… Es un jugador calmado que, en ocasiones, parece más maduro que otros jugadores con más trayectoria”, explica Antonio Casalle, co-mentarista deportivo. Mientras que, los adjetivos con los que lo intenta definir el exjugador John Mario Ramírez, suenan in-terminables dentro de su boca, “por la cat-egoría e inteligencia, y lo bien que se ubica dentro del terreno de juego, creo que va a

“El talento depende de la inspiración pero el esfuerzo depende de cada uno”, Pep Guardiola, técnico del Bayern de Múnich.

Por: Asesor Colegio Virrey Solís.

Cortesía de la Federación Colombiana de Fútbol.



ME ATREVO A AFIRMAR QUE ÉL SIEMPRE SUPO PARA DONDE IBA, SIEMPRE SUPO QUE IBA A LLEGAR… Y LLEGÓ”

Mser uno de los mejores centrales de Colom-bia y el mundo está por ver a uno de los mejores centrales. Porque es un jugador atento, inteligente, maduro, puesto…”.

Martín de Francisco también ratifica sus buenas condiciones, “un jugador er-guido, con el mentón arriba, con panora-ma, otea el horizonte, columbra el con-torno, escudriña el entorno… y ve y juega elegantemente…”.

Se trata de uno de los pocos central-es que tiene la suficiente categoría como para salir jugando con la pelota, con los laterales, sin afán, con estilo y elegancia. Con eficiente claridad. No es un típico central al que, apenas le llega la pelota, la patea sin rumbo con tal de no entend-erse más con esa responsabilidad. Por el contrario, es un ejemplo a seguir pues a su corta edad es un profesional maduro que cuenta con un gran recorrido:

A los nueve años inició en las divi-siones inferiores de Millonarios y partic-ipó en elel Campeonato Nacional Juvenil Interclubes en 2007 y de la Primera C en 2008. Su debut en la Primera A fue el 18 de febrero de 2009, como titular en Iba-gué frente el Deportes Tolima.

Anotó su primer gol como profesion-al el 24 de octubre de 2009, con solo 18 años, en el partido que Millonarios venció 3-0 a Independiente Medellín en Bogotá. Fue un gol como para enmarcar pues demostró su capacidad para dominar la pelota y gambetar: después de dejar en el camino a un rival y hacer una jugada de

pared con Ricardo Ciciliano, que lo habil-itó, eludió al arquero de Medellín y marcó un gran gol.

Jugó varios partidos de la Copa Colom-bia 2009 y 2010. En el 2011 jugó como titu-lar en la Copa Mundial Sub-20 de la FIFA y con su equipo logró clasificar a cuartos de final. En el segundo semestre de 2012 fue una ficha fundamental del esquema del entrenador Hernán Torres que logra la es-trella 14 para Millonarios, luego de 24 años. Pedro Franco fue uno de los jugadores más jóvenes del plantel con solo 20 años.

Finalmente, en el segundo semestre de 2013 Millonarios vende a Franco al Be-siktas de Turquía.

La imagen que se forma en la mente de todo el plantel educativo del colegio Virrey Solís sobre Pedro Franco, es la de un joven disciplinado, inteligente y em-prendedor que nunca perdió de vista su objetivo: siempre con un balón soñó que sería un jugador de alto nivel y final-mente, lo consiguió. ¡Nuestros mejores deseos para este jugador, ejemplo de fu-turas generaciones virreyistas!

Cortesía de la Federación Colombiana de Fútbol.

Calle 195 # 50 - 65PBX: 678 54 10 www.virreysolis.edu.coBogotá D.C. - Colombia

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