Demasiado Inteligente Para Ser Feliz

PVP 22,90 10037815

JEANNE SIAUD-FACCHIN

DEMASIADOINTELIGENTE

PARA SER FELIZ?

Las dificultades del adulto superdotadoen la vida cotidiana

Traduccin de Fernando Borrajo

PAIDSBarcelona Buenos Aires Mxico

030-DEMASIADO INTELIGENTE.indd 3 21/11/13 17:44

Sumario

A modo de introduccin. Carta a los lectores . . . . . . . . . . . 9

1 . Qu quiere decir ser superdotado? . . . . . . . . . . . . 13Superdotado: quin eres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Superdotado: lo que se sabe hasta hoy . . . . . . . . . . . . . 21Mitos que nunca mueren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

2 . Por qu es esencial interesarse por el adultosuperdotado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

En busca de uno mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Una pregunta frecuente: en qu se conviertenlos nios superdotados? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

3 . De la infancia a la edad adulta: la difcil construccinde uno mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

La travesa de la infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67La gran etapa: la adolescencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Cuando llega el gran da: ser adulto . . . . . . . . . . . . . . . 99

4 . Descubrir que se es superdotado . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Cmo descubrir que eres superdotado? . . . . . . . . . . . 104Cmo saber que se es superdotado? . . . . . . . . . . . . . . 106El diagnstico del superdotado . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111


6 demasiado inteligente para ser feliz?

El diagnstico: cuando las puntuaciones no sontan significativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

El diagnstico en la edad adulta: un paso arriesgadoy difcil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

El diagnstico: de la liberacin a una nueva inquietud 121

5 . Una personalidad con facetas inesperadas . . . . . . . . . . 133Ensayo sobre tipologas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Los riesgos del sentimiento triunfal . . . . . . . . . . . . . . . 141La parte infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144El que tiene la edad del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146La falla espacio-temporal: vivir en varios espaciosy tiempos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

El tempo: estar siempre en otra onda . . . . . . . . . . . . . . 150Lo femenino y lo masculino: dejar su sitio a cada uno 154

6 . La dificultad de ser un adulto superdotado . . . . . . . . . 157Una lucidez asombrosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158El miedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161La culpabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171El sentimiento de imperfeccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173El aburrimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174Una impaciencia difcil de enmascarar . . . . . . . . . . . . . 178Del exceso de compromiso a la dificultadde adaptacin: cuando el tedio interfiereen los sentimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

La envidia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182El sentimiento ajeno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184La hipersensibilidad invasora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186La inmensa soledad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189Un amigo no puede ser . . . ms que un amigo . . . . . . . . 191La incomprensin recproca del mundo . . . . . . . . . . . 197En busca de un mundo ideal perdido . . . . . . . . . . . . . 199La hiperconcienciacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200La rigidez del pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202


sumario 7

Las interrupciones del pensamiento . . . . . . . . . . . . . 205Vivir o verse vivir? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

7. Las mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211Las mujeres superdotadas intimidan fcilmente . . . . 213Ser una madre superdotada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213Mujer superdotada busca hombredesesperadamente... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Inteligente yo? Ests de broma! . . . . . . . . . . . . . 217Pequea pero importante constatacinpersonal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

8. Las parejas: Dios los cra y ellos se juntan? . . . . . . . 221Y las parejas?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221Saber o no saber que se es superdotado: un riesgoo un beneficio para la pareja? . . . . . . . . . . . . . . . . 224

Superdotado + superdotado = pareja felizo aislamiento garantizado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

9. Y a los que les va bien?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229Itinerario de un nio superdotado que llegar a serun adulto feliz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

Itinerario de un adulto superdotado que hace loque puede para sentirse bien . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Y si la Felicidad con maysculas no existiese?El arte de las pequeas f... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

Equilibrio vital, superdotacin y compaa: el artede la felicidad... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

De 7 a 77 aos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

10. Qu hacer para estar bien?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251La capacidad de recuperarse es tan importantecomo la capacidad de hundirse . . . . . . . . . . . . . . . 252

El gran tiovivo del superdotado: las montaasrusas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253



La inteligencia como recurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256La hipersensibilidad como talento . . . . . . . . . . . . . . . 266La creatividad como perspectiva . . . . . . . . . . . . . . . . 269La empata como habilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273La sincronizacin de las emociones: acompasarel ritmo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

Algunos trucos ms para transformar el sueode tu vida en una vida de ensueo (o casi) . . . . . . 276

Cuando conseguimos parar esa lucha agotadora. . . . 279La esperanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281

11. Cuando las cosas dejan de funcionar . . . . . . . . . . . . . 283Una imagen de s mismo con cimientos frgiles . . . . 284Se puede hablar de una patologa especficadel superdotado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

El peligro: los errores de diagnstico. . . . . . . . . . . . . 295Bondades de la mucha inteligencia, atestiguadaspor algunos estudios recientes. Para subirla moral! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

A modo de conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299


CAPTULO

1Qu quiere decirser superdotado?

Superdotado: quin eres?

Los superdotados son simplemente una cuestin de moda?El efecto amplificador y a veces deformador de los medios decomunicacin puede hacer creer que se trata de una poblacinque surge por generacin espontnea, creada por los padres enbusca de autosatisfaccin o por los psiclogos a quienes fasci-nan estos supercerebros .

Es cierto que el inters por aquellos que antes se pensabaque lo tenan todo es relativamente reciente .

Qu ha sucedido? Que ha tenido lugar un conjunto de va-rios factores, como el aumento del nmero de visitas al psiclo-go por parte de nios y adolescentes y la generalizacin de loschequeos psicolgicos, lo cual ha conllevado una constatacin amenudo alarmante: los nios con un coeficiente intelectual ele-vado tienen dificultades escolares graves y en ocasiones experi-mentan problemas psicolgicos considerables . Otros desarro-llan problemas de comportamiento y de adaptacin social queponen en peligro su educacin . Los adultos sensibilizados anteel desarrollo personal de su hijo o ante el sesgo que toman susactitudes personales, incrementan, en funcin de sus dificulta-des y de su desamparo, el nmero de visitas al psiclogo .

Qu tienen en comn? Son superdotados y tienen dificul-



tades . Son superdotados y buscan respuestas adaptadas a sumalestar, a sus problemas vitales y de integracin, as como a lascuestiones relativas al xito .

Durante estos ltimos aos ha visto la luz una serie de inves-tigaciones universitarias y cientficas, as como algunos tmidosprogresos en el campo de la medicina . . . Sin embargo, en la rea-lidad cotidiana de estos nios y de estos adultos en busca decomprensin, de compaa y de apoyo, las medidas y las pro-puestas concretas siguen siendo bastante escasas .

Sobre todo, la hiptesis que considera al superdotado comouna persona aventajada sigue siendo la ms comn y dominatodava la mayor parte de las teoras .

Cmo integrar y admitir esta paradoja esencial que debilitala trayectoria del superdotado: la relacin ntima que se da en-tre la inteligencia extrema y la vulnerabilidad psquica?

Qu relaciones tan curiosas . Acaso el pensamiento ex-tremo y el sufrimiento extremo abriran el mismo horizonte?Es que sufrir sera, al fin y al cabo, pensar?

Maurice Blanchot1

Lo que se confunde: la inteligencia y el rendimiento .Lo que se mezcla: las facultades y el xito .Lo que se superpone: el potencial y la eficacia intelectual .Lo que se asocia: una inteligencia cuantitativamente ele-

vada (la de los ms inteligentes que la media) pero adap-tada a las exigencias del entorno y una inteligencia cuali-tativamente distinta, cuyo funcionamiento puede ser unafuente de sufrimiento y fracasos, la de los superdotados(ms inteligentes) .

Lo que se olvida: comprender, analizar y memorizar de-prisa no equivale a tener conocimientos o ciencia infusa .

Lo que se minimiza: la inteligencia extrema es indisocia-

1 . Maurice Blanchot, El libro por venir, Madrid, Trotta, 2005 .


qu quiere decir ser superdotado? 15

ble de la sensibilidad extrema y de la extrema receptivi-dad emocional .

Lo que se oculta: la inteligencia muy desarrollada y lahipersensibilidad conllevan debilidad y vulnerabilidad .

Lo que se ignora: sentir y percibir con una lucidez acera-da todos los elementos del mundo material y de las rela-ciones humanas genera una reaccin emocional constan-te, fuente de una ansiedad difusa .

Desde que se empieza a pensar en la inteligencia, se acti-van numerosas representaciones paradjicas . Uno se pregun-ta de entrada qu significa ser inteligente, qu supone serlo y,por ltimo, cules son las expectativas que suscita: qu debehacer al respecto? Y, si no se llega a ninguna conclusin, en-tonces debemos poner en tela de juicio nuestra concepcinde la inteligencia? Veamos lo slidas que son todas las ideas,creencias, ilusiones, contradicciones y miedos que rodean lainteligencia y sus efectos .

La inteligencia est bien, pero siempre va acompaada dedos o tres pequeas trampas; no s si me explico, Aurora . Yohabra elegido, sin duda, la inteligencia porque es cierto quesirve para muchas cosas . Pero todo lo dems es muy difcil devivir .

Lo que hay que recordar

Ser superdotado es en primer lugar y ante todo una manerade ser inteligente, un modo atpico de funcionamiento intelectual, una activacin de los recursos cognitivos cuyas basescerebrales son diferentes y cuya organizacin muestra particularidades inesperadas.



No se trata de ser cuantitativamente ms inteligente, sinode disponer de una inteligencia cualitativamente distinta.No es lo mismo!

Ser superdotado combina un alto nivel de recursos intelectuales, una inteligencia fuera de los lmites, una inmensa capacidad de comprensin, de anlisis y de memorizacin JUNTOCON una sensibilidad, una emotividad, una receptividadafectiva, una percepcin de los cinco sentidos y una clarividencia cuya amplitud e intensidad invaden el mbito delpensamiento.Ambas facetas estn SIEMPRE entrelazadas.

Ser superdotado es una manera de estar en el mundo queda color al conjunto de la personalidad.

Ser superdotado es la emocin constantemente a flor de piel,y el pensamiento siempre en los lmites del infinito.

Siempre hay que comprender las dos facetasdel superdotado: la intelectual y la afectiva

No tener en cuenta las particularidades funcionales del su-perdotado en estas dos vertientes la intelectual y la afecti-va, que van a formar toda su personalidad y a marcar todaslas etapas de su desarrollo y la construccin de toda su vidaequivale a desatender a una parte de la poblacin amparndo-se en ideologas anticuadas y en desconsideraciones . Ser su-perdotado no es ni una oportunidad insolente ni una bendi-cin de los dioses ni un don privilegiado ni un envidiableexceso de inteligencia . Se trata de una personalidad singularcon mltiples recursos intelectuales y afectivos cuyo potencialsolo podr encuadrarse como una fuerza positiva en el conjun-to de la personalidad si y solo si ese potencial es conocido, com-prendido y reconocido . La integracin es la posibilidad deconstruir una vida que nos conviene, en la que nos sintamos



bien y a la que todos aspiramos. Rehuirla o, peor an, negarla,supone correr el peligro de pasar al lado de uno mismo y depasar la vida sumidos en un profundo sentimiento de carenciae inmadurez que puede conducir, en su forma ms grave, a unadolorosa desadaptacin social o a una serie de inquietantesproblemas psicolgicos.

La felicidad consiste en el fondo simplemente en saberexplotar las propias capacidades al cien por cien.

Mihly Cskszentmihly

Demos la voz de alarma!

Hoy en da, los datos clnicos son alarmantes: los nios superdotados suelen tener una trayectoria escolar catica, sonfrgiles desde el punto de vista psicolgico, tienen vagas referencias narcisistas y viven el mundo de una manera dolorosa. Segnsu personalidad, lograrn desarrollar defensas y recursos paratransformar su particularidad en ventaja, en una dinmica devida positiva. Pero aquellos cuyo desarrollo est marcado pordificultades afectivas, desarrollarn posteriormente problemaspsicolgicos diversos. En la adolescencia, las descompensaciones psicolgicas son frecuentes y dan como resultado cuadrosclnicos atpicos, responsabilidades inasumibles y un pronsticoen ocasiones sombro.

Las dificultades sern ms o menos marcadas en funcin deque el nio haya sido examinado, y de la edad del diagnstico.Cuando el nio crece sin saber quin es realmente, los riesgos deproblemas psicolgicos son mayores. En la edad adulta, la personalidad se construir de manera defectuosa, sobre abandonos yamargura, sobre creencias errneas acerca de s mismo y delmundo, o sobre rgidos mecanismos adaptados para protegerse



de su intensa vulnerabilidad. Catico, incmodo y sinuoso, elcamino del superdotado adulto suele ser bastante problemtico.

Evidentemente, ciertos adultos superdotados llegarn a conseguir un equilibrio de vida placentero, construirn proyectossatisfactorios y llevarn una vida plena. Pero, bajo el pretexto deque los superdotados felices constituyen la inmensa mayora,cmo es posible ignorar a todos aquellos adultos errantes cuyoproblema central se debe al desconocimiento de lo que son?

La gran cuestin: cmo denominarlos?

No es en modo alguno una pregunta menor, sino capital enmuchos sentidos. Cada denominacin contiene un presupues-to que remite a una representacin parcial, errnea y en cual-quier caso decepcionante.

Ser intelectualmente precoz se asocia a un desarrollo pre-coz en la infancia, lo cual no responde ni a la realidad no to-dos estos nios tienen una evolucin ms rpida ni a la espe-cificidad el hecho de que puedan ir por delante no es loque los caracteriza. Todava es peor cuando se limita el tr-mino precoz y se habla de los nios precoces.

Superdotado? En principio se entiende que se trata de al-guien ms dotado que, pero tambin de un don de nacimien-to. Y qu supone estar en efecto dotado en cierto aspecto?Cmo reconocerse en ese trmino? Para un padre es difcilcomprender que su hijo es un superdotado, cuando ya es dema-siado tarde, en el colegio o en casa. Para un nio es complicadoor decir que es superdotado cuando esa idea no correspondeen modo alguno a lo que los dems piensan de l ni a lo que lmismo siente respecto a sus posibilidades, lo que constituye unacarga para l y una complicacin para sus padres. Cmo asu-



mir el tener que hablar de un hijo como de un superdotado? Enseguida la mirada de los dems nos asusta: cmo van a com-prenderlo? Cmo explicarles que no se trata de lo que creen?A los padres tambin les cuesta utilizar el trmino superdotadopues les da la impresin de estar utilizando a su hijo como argu-mento o de estar fardando de l, como dicen los jvenes.

Y para el adulto? Cmo puede alguien creerse superdota-do si ve su vida como una sucesin de fracasos y de sufrimiento?O simplemente tan vaca. Incluso para los que aceptan su vidatal como es, con sus dificultades y sus placeres, o los que la con-sideran plena, el calificativo superdotado2 resulta inquietante:Superdotado yo? Qu relacin tiene esto con mi vida? Si soysuperdotado, mi vida no debera haber seguido otro rumbo?.

Actualmente, se habla sobre todo de nios o adultos conaltas capacidades intelectuales (ACI), como si las siglas pudie-ran borrar lo que molesta, lo que est de ms...

Bajo esta denominacin acecha un nuevo escollo: un poten-cial elevado parece obligar a sobresalir, a tener xito. La culpa-bilidad merodea...

Menudas cebras...3

Yo, por tanto, seguir prefiriendo cebra como el trminoque he escogido para referirme a estas personas, para desvin-cularlo as de denominaciones cargantes. La cebra, ese animaldiferente, ese quido que el hombre no ha sido capaz de do-

2. Trmino introducido en 1970 por el psiquiatra J. de Ajuriaguera para tra-ducir la expresin inglesa highly gifted y que se populariz en Francia gracias aRmy Chauvin y su libro fundamental Les Surdous (Stock, 1975).3. Zbre, en francs coloquial, significa persona rara, extraa, en el sentido,

claro est, de genio o prodigio. (N. del t.)



mesticar, que en la sabana se distingue claramente de los demsgracias a sus rayas que le permiten camuflarse, que necesita alos dems para vivir y cuida celosamente de sus cras, que es ala vez tan diferente y tan parecida a sus congneres... Adems,al igual que ocurre con nuestras huellas dactilares, las rayas delas cebras son nicas y les permiten reconocerse entre s. Cadacebra es diferente de las dems. Yo seguir diciendo y repitien-do que estas extraas cebras necesitan toda nuestra atencinpara vivir en armona en este mundo tan exigente. Seguir de-fendiendo a todas esas personas rayadas como si sus rayasevocasen tambin los zarpazos que puede depararles la vida.Seguir explicndoles que sus rayas son tambin formidablesparticularidades que pueden salvarlas de numerosas trampas ypeligros. Que son magnficas y que pueden estar orgullosas deello. Serenamente.

En CogitoZ,4 hemos adquirido la costumbre de estamparun sello que representa el dibujo de una cebra en los expedien-tes de nuestros pacientes superdotados, lo que nos permite elu-dir el problema de la denominacin. Los expedientes cebrase clasifican juntos, y nos reunimos todos los educadores paradecidir si tal o cual nio tiene rayas o no. Las cebras pasan a serentonces Z (de zbre) y se escribe, por ejemplo, en un informeinterno Z ++, cuando se ha hecho ese diagnstico y las caracte-rsticas de la cebra estn muy presentes. En nuestra base dedatos administrativa, se marca al paciente con una Z segn eldiagnstico, etc. Z de Zbre, como desde la A hasta la Z de ElZorro, que quiere hacer justicia siempre y en todas partes. Oincluso para indicar el vnculo que evoca ciertos rasgos: Z-emo-tivos, Z-errantes, Z-insumisos, Z-ermitaos, Z-olvidados...Continuad vosotros! Como veis, una Z... puede ocultar otra.Al final eso resulta til, verdad?

4. CogitoZ fue el primer centro francs de diagnstico y tratamiento de losproblemas de aprendizaje escolar; fue creado en 2003 por Jeanne Siaud-Facchinen Marsella. Hoy en da hay otros dos CogitoZ en Avin y en Pars.



Superdotado: lo que se sabe hasta hoy

Durante estos ltimos aos, numerosas obras, un nuevo im-pulso investigador y diversas inquietudes gubernamentales handespertado la curiosidad por los superdotados.

Una conciencia incipiente de esta categora atpica de la po-blacin ha hecho posible una movilizacin activa y productiva.Cada vez ms equipos universitarios trabajan en esta cues-tin, cada vez ms mdicos, psiclogos y psiquiatras se ocupandel diagnstico y supervisin de los nios superdotados, y loscentros escolares intentan encontrar los mtodos pedaggicos ylas modalidades de reagrupacin ms adecuadas. Ciertamente,el peregrinaje de padres sigue siendo muy peligroso y loshappy ends bastante raros. Faltan profesionales y las estructurasapropiadas son casi inexistentes, pero, seamos sinceros, la cosaavanza... un poco.

La gran revolucin proviene esencialmente de la neuro-ciencia. Hoy en da se puede, sobre todo gracias a las imge-nes de resonancia magntica (IRM), ver funcionar el cerebroen directo, lo que nos proporciona la posibilidad excepcio-nal de comprender mejor qu regiones del cerebro estn ac-tivas durante la resolucin de tal problema, en tal situacin oen tal contexto. Esta revolucin tecnolgica viene a reforzarnuestra comprensin y nuestros conocimientos de una cues-tin esencial: qu tiene de diferente el pensamiento del su-perdotado?

Revelacin o confirmacin?

En realidad, observo que en el fondo la contribucin de laneurociencia resulta tranquilizadora pero no aporta descubri-mientos reales: hace tiempo que los mdicos saben reconocer lasingularidad del pensamiento y la afectividad de los superdota-dos. Los padres tambin lo perciben con claridad. Los docen-



tes, incluso los ms reacios, terminan a su vez por reconocerque estos alumnos no reaccionan nunca como los dems: ni ensu forma de aprender ni en su comportamiento ni en sus rela-ciones con los dems ni en sus reacciones afectivas .

En suma, actualmente la ciencia nos muestra lo que las per-sonas que frecuentan a los superdotados haban comprendidohaca tiempo .

En definitiva, lo que realmente est en juego se resume en lasiguiente pregunta: y ahora qu hacemos? Todos necesitanuna respuesta a esta pregunta: los propios superdotados y to-dos los que los acompaan, los educan y los ensean .

La confirmacin cientfica resulta tranquilizadora, pero noresponde a esta pregunta .

So what?, que diran los anglosajones . De qu nos sirvecontar con investigaciones que no hacen ms que tranquilizar aquienes piensan que la prueba es el hecho, mientras todos losmdicos involucrados intentan, desde hace tanto tiempo, ayu-dar a estas personas con tantas dificultades e incluso sufrimien-tos? Las investigaciones, por su parte, terminan por fijarse enlos superdotados como si se tratase de experimentos fuera detodo contexto o de toda humanidad . Aslan un factor como sifuese una molcula con vida propia . Y las constataciones sepierden a veces en consideraciones tericas muy alejadas de larealidad de la situacin, de la vida, de la verdad .

Creo firmemente en la necesidad de la investigacin cient-fica, pero tambin me parece peligroso para los superdotadosque se los abandone a la suerte de las manipulaciones expe-rimentales . Sigo anclada en la certeza de que la medicina es lafuente ms fiable de conocimientos clnicos, de que se puedegeneralizar a partir de casos nicos y de que los cientos de prue-bas realizadas a superdotados crean una poblacin de estudiovlida .


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