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DEONTOLOGIA DOCENTE

GONZALO DIAZ RIAÑO

DOCENTE

SILVIA SOLYEINS MEDINA GALLEGO

NELY PALACIOS MORA

BOGOTA DC

SEPTIEMBRE DEL 2016

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PRIMERA ENTREGA

Resúmenes analíticos de 10 investigaciones y/o producciones teóricas relacionadas con la Deontología.

1. Nombre del proyecto: ÉTICA Y RESPONSABILIDAD EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUSICAL

Área temática: El área que va hacer objeto de estudio es el área de música Temática abordada: es la deontología en la práctica docente desde el área de

música Autor: (a) Ana M. Vernia Carrasco. Licenciada en Música. Máster Internacional en

Comunicación y Educación. DEA (Diploma de Estudios Avanzados). Vicepresidenta de SEM-EE (Sociedad para la Educación Musical del Estado Español). Directora de la revista de Educación en las Artes ARTSEDUCA

contexto de la población y ubicación: Conservatorio Profesional de Música (Vall d’Uixó). Profesional docente.

Enfoque teórico: se realiza desde el enfoque de la ética docente, puesto que es una labor humanística. Cano (2005) - Parcerisa (2007)- Shulman (1987)- Pliego de Andrés (s/f) - n Reyes Santana (2002) - David Hargreaves, - Marcelo y Vaillant (2009) - Blanchard y Muzás (2005) –

Metodología

Se desarrolla la investigación a partir de la observación y la necesidad de una deontología en el área de Música, aplicada a las cátedras dentro del ámbito escolar.

Estudios de la competencia docenteEstudio de tipos de conocimientos docentes Estudio Conocimientos a adquirir, función y manera de adquirirlos Resultados

Los resultados arrojados de dicha investigación los orienta hacia otra posible investigación la cual pueda dar respuesta a los siguientes interrogantes propuestos por la investigadora Ana M. Vernia Carrasco.

Por otra parte, podríamos plantear una serie de hipótesis que nos llevaran a un nuevo estudios

¿Existe un código ético y deontológico para profesores de música? ¿Siguen los profesores los planteamientos éticos? ¿Está la ética docente por encima de la cuestión económica ¿Siguen los mismos planteamientos éticos quienes gestionan la educación? ¿Existe algún marco legal que atienda a estas cuestiones?

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Conclusiones: la autora concluye haciendo reflexión sobre la importancia que tiene

la deontología en todas las profesiones, pero aún más en aquella que están en un contacto directo con otros individuos, puesto que ellos tienen como reto formar seres íntegros y buenos ciudadanos. Así lo expresa en las siguientes líneas.

2. Nombre del proyecto: LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN COLOMBIA Temática abordada: la formación docente “formador de formadores” desde una

postura crítica, en donde los autores de la investigación cuestionan, cual es el ideal de calidad de Educación no alcanzado, en donde está la falencia de esta, incogniticas como las que se van a presentar han sido el foco de dicha investigación ¿Dónde radican, entonces, los desfases? ¿En la falta de precisión y veracidad de los juicios, que como un conjunto de exigencias se formulan? ¿En los mecanismos, reformas y ajustes que se llevan a cabo durante los procesos de formación? En la cantidad, calidad, capacidad de acertar en los programas curriculares? ¿En la condición, capacidad y exigencias académicas y profesionales de quienes se forman en las instituciones formadoras? ¿En el grado de compromiso, condiciones de trabajo, reconocimiento laboral y social, para llevar a cabo la ardua y compleja labor de educar?

Autor: Libia StelIa Niño Zafra Profesora Titular Universidad Pedagógica Nacional Rafael Diaz Borbón Profesor Universidad Distrital

contexto de la población y ubicación: docentes especialista Enfoque teórico: Se aborda desde la ética docente en la formación de formadores.

CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN, C.N.A. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. Bogotá: Temis, 1991. HELG, Aline. La Educación en Colombia 1918 -1957. Santafé de Bogotá: CEREC, 1997. CONGRESO DE LA REPÚBLICA, Ley 30 de 1992. Santafé de Bogotá: Grupo Editorial Leyer, 1997. LIBREROS, Daniel. Políticas Educativas en Formación de Docentes. Bogotá: Universidad Pedagógica, sin publicar: 1998. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación. Santafé de Bogotá: Fecode, 1994. Decreto 1860. Santafé de Bogotá: Serie Pedagogía y Currículo, 1994. Decreto 709. Santafé de Bogotá: Código de la Educación y Estatuto Laboral de los Docentes, 1997. Decreto 3012. Santafé de Bogotá: Diario Oficial, 1997. Decreto 272. Santafé de Bogotá. Diario Oficial, 1998. Plan Decenal. Santafé de Bogotá: MEN, 1996. Hacia un Sistema de Formación de Docentes, Santafé de Bogotá: Enlace Editores, 1998. MISIÓN DE CIENCIA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO. Colombia al filo de la oportunidad en: Consigna publicaciones. Santafé de Bogotá: Fundación Universitaria del Área Andina, 1994.

Metodología: Formación Docente y NormatividadLa Orientación Pedagógica en las Instituciones Formadoras de DocentesLa Conformación de un Sistema de Formación

Resultados: Nada fácil, la formación de Educadores no sólo necesita la presión y/o coacción externa de los cánones jurídicos. Requiere de un alto grado de conciencia

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de la sociedad y de los mismos educadores sobre la naturaleza de su profesión y de su desempeño, de una sólida preparación pedagógica. Del reconocimiento de la pedagogía como una ciencia y no en la pobre función de instrumento tecnológico. De la convicción de que el Maestro no es parte de esa instrumentación tecnológica sino un sujeto con autonomía y capacidad creadora y transformadora.

Tomado de: http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab12_04arti.pdf

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Nombre del proyecto: EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN

DOCENTE: EVOLUCIÓN Y POSIBILIDADES Temática abordada: código deontológico para Colegios de Doctores y Licenciados

en Filosofía y Letras y en Ciencias. Autor: Gonzalo Jover Olmeda*, Facultad de Educación. Universidad Complutense

Marta Ruiz Corbella, Facultad de Educación. Universidad Nacional de Educación a Distancia

contexto de la población y ubicación: Doctores en educación y docentes Enfoque teórico: aioep (1995) Normas éticas de la Asociación Internacional de

Orientación Educativa y Profesional. Campillo, M. - Sáez, J. (2012) “Por una ética situacional en Educación Social” en Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 19: 13-36. Colegio de Pedagogos de Cataluña (2006) Código de Deontología del Pedagogo. Barcelona, Collegi de Pedagogs de Catalunya. Comunidad Escolar (2011) http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Consell%20escolar/Actuacions/ Publicacions%20CEC%20en%20pdf/static%20files/Dossier5-Deontologia%20 docent.pdf>. Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias (1996) Código deontológico de los profesionales de la educación (edición del consejo).

Metodología:Acerca de la profesionalización de los docentesEl código deontológico de la profesión docentePosibilidades de los códigos deontológicos en el ámbito docente Resultados: En el último encuentro de los Consejos Escolares Autonómicos y del Estado, en el que se analizó la figura del profesor del siglo xxi, se expuso que, además del conocimiento de la materia y de la metodología de enseñanza, es preciso añadir, como parte sustantiva del conjunto de cualidades y competencias imprescindibles del profesorado, una conciencia clara de la dimensión ética de la profesión docente, entendida como un compromiso profesional compuesto por valores, actitudes y estilos de comportamiento con una meta social: la de la formación de los ciudadanos del futuro. Tomado de:file:///C:/Users/silye/Downloads/Dialnet-ElCodigoDeontologicoDeLaProfesionDocente-4406388.pdf

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4. Nombre del proyecto: Código deontológico del educador y la educadora social Temática abordada: educación social Autor: Flor Hoyos Alarte Presidenta ASEDES y APESCAM contexto de la población y ubicación: Consejo Superior de Colegios Metodología: el trabajo fue iniciado a través de una revisión de diferentes

definiciones sobre educador social- Definición de educación social - Puntos de anclaje de la definición - Principios Deontológicos Generales - Normas Deontológicas Generales - Disposiciones adicionales - De Funciones y Competencias de la educadora y el educador social de la educadora y el educador social

Resultados REAL DECRETO 1420/1991 del 30 de agosto, por el que se establece el título universitario oficial de Diplomado en Educación Social y las directrices generales propias de los planes de estudios

Tomado de:file:///C:/Users/silye/Desktop/doc_profesionalizadores_asedes_cgcees.pdf

5. Nombre del proyecto: ANÁLISIS DEL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE

ENFERMERÍA Temática abordada: Las normas que todos los enfermeros del mundo deben

seguir Autor: María Dolores Núñez Arévalo contexto de la población y ubicación: Universidad de Madrid, estudiantes y

profesionales de enfermería Enfoque teórico: http://www.icn.ch/ethicsp.htm http://www.ocenf.org/cordoba/

http://216.244.149.156/www.cep.org.pe/download/Codigo_etica.pdf www. Wikipedia.com. http://www.coib.org/ www. Filosofía. Idóneos.com www. Fisterra.com Simón Vazquez, Carlos. DICCIONARIO DE BIOÉTICA. Editorial Monte Carmelo. Burgos, 2006 Código deontológico de Enfermería español. Código deontológico de Enfermería catalán. Código deontológico de Enfermería peruana. Herranz, G. COMENTARIOS AL CÓDIGO DE ÉTICA Y DEONTOLOGÍA MÉDICO. Editorial Eunsa. Pamplona, 1992

Metodología: La metodología utilizada ha sido: - Revisión de los siguientes códigos deontológicos de enfermería: El código internacional de enfermería de 1953, el código español, 1953. Estatal,  el código catalán, aprobado en 1986 en la junta general extraordinaria del Colegio de Ayudantes Técnicos Sanitarios y Diplomados en. El código de Perú, 1980, el código europeo, 2007.

Resultados: Respeto a los códigos y después de revisar los diferentes códigos, se observa que difieren unos de otros. Que él código no se ha actualizado desde que se redactó y con el avance de la ciencia dejan fuera muchos temas. Como

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dentro del mismo país existe un código diferente, el de Cataluña, más reciente (1986), en el cual aparece temas no mencionados en el código español.

5. Nombre del proyecto: LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN COLOMBIA Temática abordada:la formación docente “formador de formadores” desde una

postura crítica, en donde los autores de la investigación cuestionan, cual es el ideal de calidad de Educación no alcanzado, en donde está la falencia de esta, incogniticas como las que se van a presentar han sido el foco de dicha investigación ¿Dónde radican, entonces, los desfases? ¿En la falta de precisión y veracidad de los juicios, que como un conjunto de exigencias se formulan? ¿En los mecanismos, reformas y ajustes que se llevan a cabo durante los procesos de formación? En la cantidad, calidad, capacidad de acertar en los programas curriculares? ¿En la condición, capacidad y exigencias académicas y profesionales de quienes se forman en las instituciones formadoras? ¿En el grado de compromiso, condiciones de trabajo, reconocimiento laboral y social, para llevar a cabo la ardua y compleja labor de educar?

Autor: Libia StelIa Niño Zafra Profesora Titular Universidad Pedagógica Nacional Rafael Diaz Borbón Profesor Universidad Distrital

contexto de la población y ubicación:docentes especialista Enfoque teórico:Se aborda desde la ética docente en la formación de formadores.

CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN, C.N.A. Criterios y procedimientos para la Acreditación Previa de los Programas Académicos de pregrado y de especialización en educación. Santafé de Bogotá: Corcas, 1998. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. Bogotá: Temis, 1991. HELG, Aline. La Educación en Colombia 1918 -1957. Santafé de Bogotá: CEREC, 1997. CONGRESO DE LA REPÚBLICA, Ley 30 de 1992. Santafé de Bogotá: Grupo Editorial Leyer, 1997. LIBREROS, Daniel. Políticas Educativas en Formación de Docentes. Bogotá: Universidad Pedagógica, sin publicar: 1998. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación. Santafé de Bogotá: Fecode, 1994. ----------Decreto 1860. Santafé de Bogotá: Serie Pedagogía y Currículo, 1994. ----------Decreto 709. Santafé de Bogotá: Código de la Educación y Estatuto Laboral de los Docentes, 1997. ----------Decreto 3012. Santafé de Bogotá: Diario Oficial, 1997. ----------Decreto 272. Santafé de Bogotá. Diario Oficial, 1998. ----------Plan Decenal. Santafé de Bogotá: MEN, 1996. ----------Hacia un Sistema de Formación de Docentes,. Santafé de Bogotá: Enlace Editores, 1998. MISIÓN DE CIENCIA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO. Colombia al filo de la oportunidad en: Consigna publicaciones. Santafé de Bogotá: Fundación Universitaria del Área Andina, 1994.

Metodología:Formación Docente y NormatividadLa Orientación Pedagógica en las Instituciones Formadoras de DocentesLa Conformación de un Sistema de Formación

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Resultados: Nada fácil, la formación de Educadores no sólo necesita la presión y/o coacción externa de los cánones jurídicos. Requiere de un alto grado de conciencia de la sociedad y de los mism

os educadores sobre la naturaleza de su profesión y de su desempeño, de una sólida preparación pedagógica. Del reconocimiento de la pedagogía como una ciencia y no en la pobre función de instrumento tecnológico. De la convicción de que el Maestro no es parte de esa instrumentación tecnológica sino un sujeto con autonomía y capacidad creadora y transformadora.

Tomado de: http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab12_04arti.pdf

Tomado de: http://docplayer.es/797668-Analisis-del-codigo-deontologico-de-enfermeria.html

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Nombre del proyecto: CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL EDUCADOR Y LA EDUCADORA SOCIAL

Temática abordada:educación social Autor: Flor Hoyos Alarte Presidenta ASEDES y APESCAM contexto de la población y ubicación: Consejo Superior de Colegios Metodología: el trabajo fue iniciado a travésde una revisión de diferentes

definiciones sobre educador social.Definición de educación socialPuntos de anclaje de la definiciónPrincipios Deontológicos GeneralesNormas Deontológicas GeneralesDisposiciones adicionalesDe Funciones y Competencias de la educadora y el educador social de la educadora y el educador social

Resultados REAL DECRETO 1420/1991 del 30 de agosto, por el que se establece el título universitario oficial de Diplomado en Educación Social y las directrices generales propias de los planes de estudios

Tomado de:

file:///C:/Users/silye/Desktop/doc_profesionalizadores_asedes_cgcees.pdf

Nombre del proyecto: DEONTOLOGÍA PROFESIONAL Temática abordada: Deontología Profesional en Psicología Autor: Flor Marina Ruiz Puerta Contexto de la población y ubicación: Colegio Colombiano de Psicólogos

(Colpsic) y de la Asociación Colombiana de Facultades de Psicología (Ascofapsi),

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Al recoger dichas experiencias y aprendizajes de antecedentes, estudios y proyectos realizados en España y Colombia, etc. se evidencian vacíos, falencias, equívocos, así como cambios importantes en el análisis y la aplicación de la Deontología Profesional en Psicología

Enfoque teórico: se hace un recorrido teórico hacia algunos avances al respecto, igualmente se señalan algunas formas de optimización e innovación en dicha formación futura y la debida actualización en altos estudios psicológicos, ya que se observa cómo la aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su aplicación en múltiples disciplinas han generado debates frente a la inserción pertinente en el currículo de los programas de formación profesional de la Universidad Colombiana, surgiendo reflexiones sobre los fundamentos epistemológicos, pedagógicos y metodológicos

Metodología: análisis y estudio sobre Psicología y Deontología realizado por: un estudio empírico basado en dilemas éticos, del autor Javier Urra (2009), Presidente de la Comisión Deontológica del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. Se espera contribuir con este enfoque, que se centró en descubrir el sentido y puesta en marcha de los Códigos Deontológicos, concepto de deontología fue acuñado por Jeremías Bentham (1832) en su obra Deontología o ciencia de la moral, donde ofrece una visión novedosa de esta disciplina. Emmanuel Derieux (1983) sostuvo que, gracias a la deontología, la ética profesional adquiere un reconocimiento público, y es que la moral individual se hace trascendente en el campo de la profesión. La deontología surge como una disciplina que se ocupa de concretar normas en el ámbito profesional para alcanzar unos fines.

Resultados: la función de los códigos deontológicos es orientar al profesional en la excelencia, creando una cultura destacada cumpliendo con un compromiso social , sus dos grandes funciones son: garantizar el reconocimiento profesional y determinar las exigencias de la práctica profesional.

Tomado de: http://www.ascofapsi.org.co/portal/material_grafico/documentos_noticias/Deontologia%20Profesional_%20Premio%20Investigaci%F3n%20Colpsic-Ascofapsi-Junio%202014-Documento.pdf

7. Nombre del proyecto : HACIA UNA DEONTOLOGÍA DE LAS PROFESIONES

PEDAGÓGICAS Temática abordada: Las profesiones pedagógicas, Autor: Joan Mallart Navarra

Contexto de la población y ubicación: colegios profesionales y sindicatos de la enseñanza, Cataluña, en 2010 y 2011, los movimientos de renovación pedagógica

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en han emprendido un interesante debate práctico sobre esta responsabilidad profesional.

Enfoque teórico: En efecto, el término procede del griego deont: aquello que es necesario, deber, obligación; puesto que el verbo de origen significa carezco de. Por tanto, esta ciencia tratará de establecer limitaciones, mandatos o reglas mínimas comúnmente aceptadas para el ejercicio de una profesión. Se comprende como su importancia crece cuando la profesión es susceptible de una gran repercusión social.

Metodología: El valor y las principales aportaciones de la deontología a la práctica pedagógica se demuestran al ser una referencia extrínseca aceptada por todos para contribuir a resolver aquellos conflictos generados en la misma práctica profesional. También contribuye de manera decisiva a lograr el equilibrio entre los derechos individuales y los colectivos, es decir, entre derechos y deberes. Por más que hoy día no debe limitarse a ser un mero catálogo de deberes.

Resultados: Después de un estudio fundamentado y de una acción consensuada, se presenta una propuesta concreta que trasciende, aunque lo incluye, el ámbito de la enseñanza formal. Se pretende ofrecer como modelo posible para adaptar a diversas realidades geográficas, culturales y sociales, siempre en el campo de la profesión pedagógica en sentido amplio. Esta comunicación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar al máximo nuestra responsabilidad profesional.

Tomado de: http://www.cite2011.com/Comunicaciones/A+R/181.pdf8. Nombre del proyecto: DEONTOLOGÍA DEL EDUCADOR SOCIAL Temática abordada: Conducta profesional en el educador Autor: Asamblea General celebrada en Toledo el 28 de febrero de 2004. Contexto de la población y ubicación: El presente Código se fundamenta

legalmente en la Constitución Española, en la Declaración universal de los derechos de las personas (1948), en la Convención Europea para la salvaguardia de los derechos de las personas (1950), en la Carta Social Europea (1965), en la Convención sobre los derechos de los niños/as (Nueva York, 1989), anunciados en la Carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea (2000) y que fundamentan y legitiman a la educación social como derecho de toda la ciudadanía.

Enfoque teórico: La Educación Social tiene como referente disciplinar a la Pedagogía Social. Ésta es la disciplina que toma como objeto la Educación Social y proporciona los modelos teóricos educativos, metodologías y técnicas para el trabajo educativo.

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Metodología: Muestra mediante capítulos, los principios, artículos la relación que debe haber del docente con cada una de las personas que se dirige o se comunica en su labor diaria o en su diario vivir.

Resultados: Este artículo muestra al educador social a que debe abstenerse y que debe cumplir en sus labores educativas cotidianas.

Tomado de: http://www.eduso.net/red/codigo.htm

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Nombre del proyecto: ÉTICA DEL DOCENTE Temática abordada: La ética en la conducta humana Autor: Acuña Iraima Contexto de la población y ubicación: Colegio Farrand del Hospital Harper, de

Detroit, en el año 1893 y a pesar del tiempo transcurrido, es la base ética de una profesión, que se mantiene en vigencia y lo recordamos al inicio de este escrito para fundamentar la importancia de los códigos de ética en las profesiones.

Enfoque teórico: se enfocan hacia la ética de un profesional se gesta desde la formación del mismo, por ello el docente debe actuar en esta etapa, y para realizar esta labor tiene que conocer de ética y cómo debe ser su comportamiento como docente.

Metodología: la metodología que utilizaron fue la de revisar los códigos de ética de profesiones humanísticas con el objetivo de actualizar al docente acerca de principios generales que le sirvan en la toma de decisiones ante situaciones a las que se enfrenta y que le permita proyectarlos a sus alumnos, orientándolos en su ejercicio profesional

Resultados: Con este artículo se logra identificar, que cada una de las personas sin importar la profesión deben regirse por unas normas que lo conlleven a una ética profesional sin mancha, y utilizan un juramento que aporta en gran parte al estudiante y al docente.

Conclusiones: el docente o educador, es una persona que debe ser integra y autónoma debido a que mediante sus valores y su ética profesional aporta al desarrollo de la sociedad.

Tomado de: http://www.ub.edu/obipd/docs/etica_del_docente._nerkisa._iraimaa..pdf

10. Nombre del proyecto: PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE

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Temática abordada: La mejora de la práctica docente a partir de la ética profesional

Autor: Emilio Crisol Moya, ecrisol@ugr.es Mª Asunción Romero López, romerol@ugr.es

Contexto de la población y ubicación: Universidad de Granada, España, dirigido a el profesional de la docencia y los estudiantes

Enfoque teórico: Este articulo lo que muestra es que se debe incluir en el currículo de la formación universitaria una formación ética; e indica que de esta forma se podría evitar situaciones en las que la formación ética deje de ser un elemento optativo o marginal, y se convierta en un componente sistemático dentro de la formación pedagógica.

Metodología: se basan en análisis como estos los cuales hacen reflexionar y actuar a la mejoría de los métodos y capacitaciones que fortalezcan al docente para cada una de las batallas que se van presentado con el paso del tiempo sin que se pierda los valores y su ética como profesional. La educación no ha sido nunca una tarea fácil, siendo cada vez más los conflictos y tensiones que se suceden en los centros educativos -manifestaciones, huelgas, violencias contra profesores, vandalismos, etc. Hoy no basta con «saber» o «saber hacer», sino que la enseñanza ha de entrelazarse con la dignidad humana que nos orienta hacia el bien hacer (Fernández Enguita, 2009; Gripenberg y Lizarte, 2012). El profesional es una persona que ha adquirido unas determinadas competencias –reconocidas socialmente- para aportar un bien o servicio a los demás, a la sociedad (Jimenez y Wamba, 2004; Domingo, 2008); así, con el desarrollo de cada actividad los profesionales pretenden ganarse no solamente económicamente la vida, sino también la importancia social y moral del ejercicio de una profesión en el bien específico que aporta a la sociedad, en general o a un individuo en particular.

Resultados: Se obtuvo como resultado mediante el análisis del señor (Marchesi, 2007), que los docentes están enfrentados diaria mente a retos o situaciones que hacen que se adecue, a los cambios permanentes de nuevas necesidades y valores, donde estas situaciones, desafíos y demandas sobre la enseñanza y el aprendizaje le exigen nuevas capacidades y competencias. Por tanto nombra estos puntos claves a tener en cuenta. - Mediar,- Colaborar con sus iguales, - Diseñar y gestionar sus propios recursos, - Con una didáctica basada en la investigación, - Utilizar el error como fuente de aprendizaje, - Fomentar la autonomía del alumno y su actitud crítica, - Tener competencias básicas en TIC y - Creadores de actividades motivadoras.

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Conclusiones: Todo docente debe ir regido or unas normatividades una ética una moral unos valores y una profesionalidad, esto lo conlleva a presentar su mejor labor ya que en la sociedad se necesitan personas que aponte grandes frutos para la construcción de un país, donde halla respeto, armonía, tolerancia y unos principios que los conlleven a la paz.

Tomado de: http://www.ugr.es/~jett/pdf/Vol5(2)_002_jett_crisol_romero.pdf

SEGUNDA ENTREGA

Identificar las tendencias teóricas y metodológicas de los 10 textos encontrados.

CONSTRUCCION DE UN ESTADO DEL ARTE DE LA DEONTOLOGÍA DOCENTE

ÉTICA Y RESPONSABILIDAD EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUSICAL

Tendencias Teóricas

Esta investigación la autora Vernia, A. (2012) pretende resaltar la importancia de la labor docente y la responsabilidad de la misma, desde el foco que no solo se forma en conocimientos a los aprendices sino que también en valores sociales y morales; de igual manera establecer unos parámetros deontológicos en la labor docente del área de música, Puesto que en su investigación se evidencia que pese a que la deontología debe ser un factor primordial en cada profesión desafortunadamente no es así, y aún más si se habla de las academia musicales.

En este artículo damos un breve repaso a la importancia de la función docente y su responsabilidad como persona y como responsable de la formación de otras personas. La ética del profesorado se sobreentiende pero no sigue un control ni hay nada que refleja un código en lo que a la docencia de música se refiere. Esta carencia de conocimiento refleja la actitudes de algunos centros docentes y profesorado, llegando a convertirse en meros monitores (sin titulación exigida) de tiempo libre en contra de los principios éticos que reclaman de la profesionalidad y la responsabilidad que exige ser docente, por puros intereses económicos. Vernia, A. (2012)

Del mismo modo expresa su gran preocupación en la forma en cómo se está abordando las cátedras musicales, afirmando que el hecho que se sea especialista o se conozca sobre un tema o disciplina no quiere decir que se está preparado para asumir un rol docente, y que para que esto se pueda dar de una manera idónea es necesario tener una orientación pedagógica y deontología, de la profesión. Dicha afirmación la sustenta citando a Parcerisa (2007)

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Parcerisa (2007) ¿Basta con ser experto para formar expertos? Es la pregunta que plantea Perrenoud (en Parcerisa, 2007), aludiendo a que no es suficiente saber música para enseñar música. Es decir, no es suficiente con la competencia musical, también es necesaria la competencia didáctica. H - Las competencias específicas o transversales deben ser el referente para definir los objetivos de cada área o asignatura. Para la adquirir competencias se han de conseguir recursos y aprendizaje para movilizarlos.

Por lo cual debe haber un estudio permanente del profesional frente a su la disciplina. Boterf (2000) Saber adaptarse y actuar a medida. Formación permanente y experiencia profesional. Conocimientos de procedimientos. Saber cómo hay que proceder. Formación inicial y permanente. Conocimientos operativos (saber hacer). Saber proceder adecuadamente. Experiencia profesional, Experiencia social y profesional Saber hacer relacional. Saber cooperar, comportarse, participar, comprometerse… Formación inicial y permanente. Saber hacer cognitivo. Saber tratar la información, saber razonar. Experiencia social y profesional.

Y para finalizar la autora resalta la importancia que tiene las artes en la formación de los aprendices y por lo tanto no se puede asumir esta como una asignatura poco relevante, o como se le denomina en el argot popular de relleno. Afirmaciones que hace la autora argumentada en Pliego de Andrés (s/f), los conocimientos y la aplicación de los principios pedagógicos es un deber para cualquiera docente de cualquier nivel, así la formación musical en el ámbito del Conservatorio debería contemplar estos elementos para completar la formación del alumnado en el nivel profesional.

ÉTICA Y RESPONSABILIDAD EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUSICAL Ana M. Vernia Carrasco.

Área objeto de estudio

Música

Temática Ética y responsabilidad en el desarrollo de la educación musical La música,Autora Ana M. Vernia Carrasco. Licenciada en Música. Máster Internacional en Comunicación y Educación.

DEA (Diploma de Estudios Avanzados). Vicepresidenta de SEM-EE (Sociedad para la Educación Musical del Estado Español). Directora de la revista de Educación en las Artes ARTSEDUCA. Ha publicado diferentes artículos sobre educación y pedagogía y ha participado en Congresos, Jornadas y Seminarios, como comunicante y ponente. Imparte cursos y talleres tanto para profesores, niños y adultos. CUADERNOS DE EDUCACION ARTISTICA / REVISTA ELECTRONICA DE ARTE, EDUCACION E INVESTIGACION REGISTRO ISSN: ISSN: 0719 – 305 X 11

Contexto de la población y ubicación

Docentes de música y músicos. España

Enfoque teórico

La investigación parte de la gran preocupación que presenta la investigadora Ana M. Vernia Carrasco, frente a la poca relevancia que tiene el área de música en la formación académica de los aprendices y a su vez la falta del código de ética que se evidencia en la misma. Autores citados: Parcerisa (2007), Cano (2005), Boterf (2000), Shulman (1987), Reyes Santana (2002), Day (2006), David Hargreaves, Ibernon (2007), Marcelo y Vaillant (2009), Blanchard y Muzás (2005)

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Metodología Observación - Estudios de la competencia docente - Estudio de tipos de conocimientos docentes -Estudio Conocimientos a adquirir, función y manera de adquirirlos

Resultados Plantear una serie de hipótesis que conlleve a un nuevo estudio. - ¿Existe un código ético y deontológico para profesores de música? - ¿Siguen los profesores los planteamientos éticos? - ¿Está la ética docente por encima de la cuestión económica? - ¿Siguen los mismos planteamientos éticos quienes gestionan la educación? - ¿Existe algún marco legal que atienda a estas cuestiones?

Conclusiones La importancia de la actividad docente y su relación con las personas afectadas directa o indirectamente, ya sean discentes o la propia sociedad, sin eludir a los responsables que gestionan y deciden sobre la función docente y sobre el propio sistema educativo.

CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN DOCENTE

Tendencias Teóricas

La investigación es enfocada por el investigadora, Cambra, J. hacia la importancia que tiene la labor docente, y la gran responsabilidad social que recae sobre la escuela, puesto que aparte del núcleo familia de los educandos, es la idónea para formar ciudadanos con valore y principios morales y sociales.

Tiene por tanto una doble dimensión, individual y social, íntimamente entrelazadas, cuyo cultivo constituye la base de una vida satisfactoria y enriquecedora.Dado que los seres humanos no nacen con el bagaje de conocimientos, actitudes y valores necesarios para vivir una vida personal plena y desenvolverse en una sociedad, es necesario facilitarles al máximo su consecución, por medio de la acción educativa De ahí deriva la importancia de la función docente, que tiene como meta la formación integral de las personas jóvenes como seres individuales y sociales. Cambra, J.

Por lo cual afirma el autor que la labor docente debe tener el reconocimiento que se merece, tener liberta de catedra y no ser tratada como una simple labor. La profesión docente requiere la dignidad, el reconocimiento, la autoridad y el respaldo necesarios para su desempeño. El correcto ejercicio de la profesión docente no puede concebirse al margen de un marco ético, que constituye su sustrato fundamental y que se concreta en un conjunto de principios de actuación. Cambra, J.

Así mismo expresa el cuidado en el actuar que como docentes se debe tener frente los educandos, ya que las acciones, y comportamientos que presente serán referentes de comportamientos para ellos.  

Dado el proceso de desarrollo personal en que se encuentran los destinatarios de la acción educativa, los docentes tienen la responsabilidad de prestar una atención permanente a la influencia de sus acciones sobre los educandos, por cuanto suelen servir de pautas de conducta. Ello implica guiarse por los principios de responsabilidad y ejemplaridad en su actuación.

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Por otra parte explica la importancia que tiene la escuela en los procesos biológicos y emocionales de los aprendices, ya que es allí en donde pasan gran parte de su vida en interacción con sus pares y docentes. La infancia y la adolescencia son etapas decisivas en la formación de la personalidad.

Y para que este desarrollo alcance libremente su techo, es preciso que los docentes se guíen por el principio del respeto y la empatía, como condición para propiciar los sentimientos de seguridad y autonomía en los educandos. Cambra, J.

Por consiguiente afirma que el docente debe estar en una continua capacitación intelectual, para así estar a la vanguardia de las nuevas necesidades de aprendizaje que vayan teniendo sus aprendices en el lapso.  

Dado el cambio continuo al que está sometida la labor de la docencia, así como el marco institucional y social en que se desarrolla, el docente debe adoptar como guía de conducta el principio de formación permanente que le permitirá responder del mejor modo a los desafíos que continuamente se le plantean. Nombre del autor.

Teniendo en cuenta lo anterior mente mencionado y para concluir es importante evidenciar que dichos argumentos presentados por el autora. Cambra, J. son la base para afirmar que es importante un código deontológico que este a la vanguardia de las nuevas necesidades pedagógicas y a su vez resaltara la gran responsabilidad que se lleva a cuesta los docentes, y de igual manera darle la importancia al rol docente como lo es merecedor.

Teniendo en cuenta la complejidad de las relaciones que se establecen en la tarea docente y la responsabilidad que implica, así como la necesidad de armonizar las normas establecidas con los imperativos éticos, se hace necesaria la concreción de todos estos principios generales en un Código deontológico, que detalle todos y cada uno de los compromisos y deberes del buen profesional.

Dicho Código debe servir para que el profesor conozca y asuma plenamente sus obligaciones, pero también para que la sociedad le otorgue la confianza y la autoridad  necesarias para alcanzar la educación de calidad que anhela y demanda para sus hijos. Cambra, J.

CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN DOCENTEJosefina Cambra

Área objeto de estudio

El objeto de estudio se enfoca en la elaboración de un Código Deontológico de la Profesión Docente

Temática La importancia de implementar un código deontológico que este a la vanguardia de las nuevas necesidades académicas de los aprendices y la importancia de aplicar este código en la profesión docente.

Autores Josefina Cambra

Contexto de Colegios profesionales - Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados en Filosofía y

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la población y ubicación

Letras y en Ciencias – España.

Enfoque teórico

La investigación se desarrolló bajo la observación de los códigos deontológicos de la profesión docentes en los colegios profesionales - Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias y la novedad encontrada en ellos, como lo fue la desactualización de los mismo lo cual implicaba que no estuvieran en su totalidad correspondiendo a las nuevas necesidades sociales

Metodología La investigación se desarrolló bajo la observación de los códigos deontológicos de la profesión docentes en los colegios profesionales - Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias.Compromisos y deberes en relación con el alumno – compromisos y deberes en relación con las familias y los tutores del alumnado –compromisos y deberes en relación con la institución educativa - compromisos y deberes en relación con los compañeros – compromisos y deberes en relación con la profesión – compromisos y deberes en relación con la sociedad

Resultados El proyecto se envió a los consejeros para su estudio antes de someterlo a la aprobación del Pleno. No se presentaron enmiendas, y el texto fue aprobado el día 6 de noviembre en el Pleno celebrado en la capital andaluza con motivo del primer centenario del Colegio de Sevilla y Huelva. Por todo ello, el Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias del Estado Español establece el siguiente Código Deontológico de la Profesión Docente, que deberá ser asumido y aceptado por cuantos ejercen esta profesión, esto es, los Maestros de Educación Infantil, los Maestros de Enseñanza Primaria, los Máster en Enseñanza Secundaria

Conclusiones Los códigos deontológicos deben estar en una constante actualización, que responda a las necesidades de la época en la que se está, a los cambios sociales, y las nuevas necesidades educativas.

CÓDIGO DEONTOLOGICO DEL EDUCADOR/A SOCIAL

Tendencias Teóricas

La siguiente investigación está dirigida hacia la implementación de un código deontológico del educador social, con el fin de:  Desarrollar acciones mediadoras con las instituciones, asociaciones y demás entidades de carácter público y privado que permitan la creación de redes entre servicios culturales, sociales, economía, salud, medio ambiente, vivienda, urbanismo, educación y empleo para el desarrollo de la acción educativa. Toledo, (2004)

Y así por medio de este se protejan y garanticen los derechos de las personas; se reconozca la labor del educador (a) social como una profesión de carácter pedagógica, teniendo en cuenta que la labor educativa debe de estar basada en la confianza y responsabilidad, por lo tanto el educador/a deben garantizar dicha confianza a través de un código deontológico que oriente y restrinja su potestad.

Es cierto que una relación educativa pasa por la construcción de un pacto de confianza y responsabilización entre las partes, en este sentido es necesario que el educador/a pueda garantizar esta confianza a través de un código deontológico que oriente y limite su poder. Toledo, (2004)

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Este derecho se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son ámbito de competencia profesional del educador social. Toledo, (2004)

Lo anterior afirma la profesión educativa debe contar con un código deontológico que regule las acciones de los pedagogos, teniendo en cuenta que su gran responsabilidad, no está basada solo en lo académico, sino también en la formación de individuos competentes, responsable y éticos; poseedores de valores sociales y morales, que sean capaces de interactuar con los demás respetando sus diferencias, creencias y costumbres.

CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL EDUCADOR/A SOCIALToledo,(2004)

Área objeto de estudio

El objeto de estudio se enfoca en la elaboración de un Código Deontológico del educador/a social

Temática Creación de un código deontológico del educador(a) social, y reconocimiento de la labor del educador (a) social como una profesión pedagógica

Autores Toledo,(2004)

Contexto de la población y ubicación

Junta de Gobierno de ASEDES - Congreso Estatal del Educador Social - Barcelona

Enfoque teórico

La investigación se desarrolló a partir de la necesidad e importancia de crear un código deontológico del educador social, teniendo como objeto velar por los derechos de las personas.

Metodología principios deontológicos generales - el educador/a social en relación a su profesión - el educador/a social en relación a los sujetos de la acción socioeducativa - el educador/a social en relación al equipo - el educador/a social en relación a la institución donde realiza su trabajo- el educador/a social en relación a la sociedad en general

Resultados Se crea la "comisión de código deontológico" que plantea una propuesta, sobre ella abre un proceso de participación y debate al colectivo profesional y a grupos de expertos, concluyendo su trabajo con la presentación del código deontológico del educador/a social.

Conclusiones Todo educador/a social, en cuanto profesional, debe atenerse y cumplir en sus actuaciones socioeducativas el código deontológico propio de su profesión denominada Educación Social, Dicho código, en cuanto carta magna de su profesión, le debe aportar respaldo a la hora de desarrollar su labor profesional y las acciones socioeducativas derivadas de su labor. De esta manera, no aceptará los impedimentos u obstáculos que vulneren los derechos y deberes que en él se definen.

DEONTOLÓGICO DE ENFERMERÍA

Tendencias Teóricas

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La investigación surge de la necesidad que tiene la autora María Dolores Núñez Arévalo, de realizar su proyecto de grado para la maestría en Bioética. Cuando pensaba en que tema podía elegir para mi tesina del master en Bioética, la verdad no sabía qué hacer, un tema de bioética pero que estuviera relacionado con la enfermería. Entonces pensé en revisar ese librito que nos dan cuando acabamos de estudiar y vamos a colegiarnos, el código deontológico. Núñez, M. (2007)

Y es así como a partir de la revisión del código deontológico de enfermería, que surge la necesidad de indagar más sobre el código, teniendo como resultado la falta de actualización del mismo y el desconocimiento del mismo por parte de los profesionales de enfermería; lo cual se ve reflejado en la mala atención que brindan a los pacientes, y la forma displicente en cómo se dirigen hacia ellos, olvidando su calidad humana.

Cada vez nos olvidamos más de que la persona que atendemos tiene un nombre y no es solo una cadera o un hombro; falta de respeto hacia los demás, realizamos el trabajo de forma individual y no contamos con el equipo. Cuantas veces hablamos en una cafetería de nuestros pacientes sin el más mínimo reparo, o hacemos como si la persona mayor que ha venido a la consulta no existiera o estuviera sordo, dirigiéndonos solo al familiar. Núñez, M. (2007)

De igual manera resalta la importancia que tiene el conocer y aplicar el código deontológico a dicha profesión. Todo el mundo sabe que debe cumplir lo que dice la constitución, la declaración de los derechos humanos… pero además también hay una ética personal que nos guía en nuestros actos. Y a esto debemos unir que hay ciertas profesiones, como la de enfermería, en las hay que seguir unas normas de conducta para el correcto desempeño de la profesión. Estas normas son las que se recogen en el código deontológico. Núñez, M. (2007)

Ante dicha realidad encontrada en su investigación la autora invita a la reflexión sobre las siguientes preguntas: ¿todos los profesionales saben cuáles son esas normas? ¿Se respetan? ¿Los códigos dan respuestas a todas las cuestiones que van surgiendo a medida que la ciencia avanza? ¿Las normas que todos los enfermeros del mundo deben seguir son las mismas?

Y así para concluir se subraya el objetivo que tiene la autora con la realización de esta investigación. El objetivo de este estudio es analizar el código deontológico de enfermería, compararlo con otros códigos deontológicos de enfermería y saber cuál es el conocimiento de los profesionales sobre el código. Núñez, M. (2007)

CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE ENFERMERÍAMaría Dolores Núñez Arévalo

Área objeto de estudio

Código Deontológico de enfermería

Temática Creación de un código deontológico del educador(a) social, y reconocimiento de la labor del educador (a) social como una profesión pedagógica

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Autores María Dolores Núñez Arévalo

Contexto de la población y ubicación

Profesionales de enfermería- personal de atención primaria (centro de salud de Montoro) - personal del hospital universitario de Reina Sofía de Córdoba.

Enfoque teórico

La investigación se desarrolló a partir del análisis de los códigos deontológicos de enfermería. Los autores referenciados para el proyecto fueron: Aristóteles “ética de Nicomaco” - Santo Tomás de Aquino – Kant - José Luis del Barco -

Metodología La metodología utilizada ha sido: - Revisión de los siguientes códigos deontológicos de enfermería: El código internacional de enfermería de 1953, El código español, 1953. Análisis del Código Deontológico de Enfermería Página 4 de 93 El código catalán, El código de Perú, 1980. El código europeo, 2007. Respuestas de cuestionarios los cuales fuero aplicados profesionales de enfermería.

Resultados Los resultados basados en las encuestas realizadas, da como resultado un desconocimiento del código deontológico de enfermería por parte de los profesionales de esta labor, al igual que la incoherencia que hay en los códigos siendo estos del mismo país, deigual manera la desactualización de estos.

Conclusiones Respeto a los códigos y después de revisar los diferentes códigos, vemos que difieren unos de otros. Que nuestro código no se ha actualizado desde que se redactó y con el avance de la ciencia dejan fuera muchos temas. Como dentro del mismo país existe un código diferente, el de Cataluña, más reciente (1986), en el cual aparece temas no mencionados en el código español.Respecto a las encuestas, también es curioso que dentro de los profesionales de Enfermería desconozcan el código pero la gran mayoría desconoce que es un código de Master en Bioética Análisis del Código Deontológico de Enfermería Página 29 de 93 deontologías. Las anteriores son las conclusiones dadas por la autora del proyecto.

PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE

Tendencias Teóricas

Este artículo hace referencia a que se debe incluir en el currículo de la formación educativa una formación ética; también indica que de esta forma se podría evitar situaciones en las que la formación ética deje de ser un elemento optativo o marginal, y se convierta en un componente sistemático dentro de la formación pedagógica.

Por otro lado, el articulo indica que a pesar de los conflictos y tensiones que suceden en los centros educativos -manifestaciones, huelgas, violencias contra profesores, vandalismos, etc, la educación nunca ha sido tarea fácil, pero a medida que se avanza se estudia e investiga, se debe mejorar el propósito de la educación y el aprendizaje, ya que el objetivo es que los conflictos que se dan por el paso del tiempo no afecten nuestros principios y actitudes positivas al avance, por tanto hoy no basta con «saber» o «saber hacer», sino que la enseñanza ha de entrelazarse con la dignidad humana que nos orienta hacia el bien hacer (Fernández Enguita, 2009; Gripenberg y Lizarte, 2012).

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Por ello, la tesis de la que parte este artículo podría ser: La ética del profesional docente en la actual sociedad del conocimiento, tiene que ser construida entre todos los ciudadanos a quienes afectan las decisiones que se toman en el terreno de enseñanza y aprendizaje (García, Olmeda, y Escámez, 2010).

Se basan en análisis como estos los cuales hacen reflexionar y actuar a la mejoría de los métodos y capacitaciones que fortalezcan al docente para cada una de las batallas que se van presentados con el paso del tiempo sin que se pierda los valores y su ética como profesional.

La educación no ha sido nunca una tarea fácil, siendo cada vez más los conflictos y tensiones que se suceden en los centros educativos -manifestaciones, huelgas, violencias contra profesores, vandalismos, etc. Hoy no basta con «saber» o «saber hacer», sino que la enseñanza ha de entrelazarse con la dignidad humana que nos orienta hacia el bien hacer (Fernández Enguita, 2009; Gripenberg y Lizarte, 2012).

El profesional es una persona que ha adquirido unas determinadas competencias –reconocidas socialmente- para aportar un bien o servicio a los demás, a la sociedad (Jimenez y Wamba, 2004; Domingo, 2008); así, con el desarrollo de cada actividad los profesionales pretenden ganarse no solamente económicamente la vida, sino también la importancia social y moral del ejercicio de una profesión en el bien específico que aporta a la sociedad, en general o a un individuo en particular.

PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE

Emilio Crisol Moya – Asuncio Romero LópezÁrea objeto de estudio

La mejora de la práctica docente a partir de la ética profesional

Temática Incluir en el currículo de la formación educativa una formación éticaAutores Emilio Crisol Moya - Asunción Romero López

Contexto de la población y ubicación

Universidad de Granada, España, dirigido a el profesional de la docencia y los estudiantes

Enfoque teórico

Este articulo lo que muestra es que se debe incluir en el currículo de la formación universitaria una formación ética; e indica que de esta forma se podría evitar situaciones en las que la formación ética deje de ser un elemento optativo o marginal, y se convierta en un componente sistemático dentro de la formación pedagógica.

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Metodología Enfocado en la reflexión acerca de los métodos aplicados y las capacitaciones que fortalezcan al docente para cada una de las actividades pedagógicas que tiene que afrontar en el lapso, sin dejar perder los valores y ética profesional. Autores citados (Fernández Enguita, 2009- Gripenberg y Lizarte, 2012). (Jimenez y Wamba, 2004; Domingo, 2008)

Resultados Se obtuvo como resultado mediante el análisis del señor (Marchesi, 200), que los docentes están enfrentando diariamente a retos o situaciones que hacen que se adecuen, a los cambios permanentes de nuevas necesidades y valores, donde estas situaciones le exigen nuevas capacidades y competencias. Por lo tanto mencionan los siguientes aspectos claves a tener en cuenta: Mediar, colaborara con sus iguales. diseñar y gestionar sus propios recursos, didáctica basada han la investigación, utilizar el erro como fuete de aprendizaje, fomentar la autonomía del alumno y su actitud crítica, tener competencias básicas en las TIC

Conclusiones Todo docente debe ir regido por unas normatividades una ética una moral unos valores y una profesionalidad, esto lo conlleva a presentar su mejor labor ya que en la sociedad se necesitan personas que aponte grandes frutos para la construcción de un país, donde halla respeto, armonía, tolerancia y unos principios que los conlleven a la paz.

ÉTICA DEL DOCENTE

Tendencias Teóricas

Según el escritor de la investigación manifiesta que la ética es el ideal de la conducta humana, orientando sobre lo que es bueno y correcto y se consolida cuando se internalizan las normas sin que exista presión exógena para su cumplimiento. La ética de un profesional se gesta desde la formación del mismo, por ello el docente debe actuar en esta etapa, y para realizar esta labor tiene que conocer de ética y cómo debe ser su comportamiento como docente.

Metodología: Se revisaron códigos de ética de profesiones humanísticas con el objetivo de actualizar al docente acerca de principios generales que le sirvan en la toma de decisiones ante situaciones a las que se enfrenta y que le permita proyectarlos a sus alumnos, orientándolos en su ejercicio profesional.

Según el análisis que se realiza en esta investigación se deduce que para llevar a cabo una excelente ética profesional es importante partir desde el conocimiento directo del término ética, que es utilizado con frecuencia en el medio educativo, por tal razón enfatiza asía el conocimiento y estudio de la ética. Sin embargo, mucha gente no conoce bien de lo que se trata. Como docentes, una de nuestras funciones es la asesoría académica, que tiene como misión promover la formación integral de los estudiantes, de manera que puedan desarrollar sus potencialidades y capacitándolos para responder a las demandas que le plantee la realidad laboral en lo humanístico y científico tecnológico (Rada, 2000).

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González (1997), afirma que "la ética de un profesional no se adquiere en la práctica de la profesión, sino que se gesta desde la formación profesional", y es aquí donde los docentes debemos actuar. Para realizar favorablemente esta labor tenemos que conocer qué es la ética y cómo debe ser nuestro comportamiento como asesores académicos. Para ello, se realizó una breve revisión sobre ética y códigos de éticas de profesiones humanísticas, como son la Medicina, la Docencia, la Psicología, la Abogacía con la finalidad de actualizar en los docentes los principios y valores de estas profesiones, de manera que puedan proyectarlos a sus estudiantes y rijan su comportamiento profesional (Código ético del orientador educativo, 1998).

ÉTICA DEL DOCENTE

ÉTICA DEL DOCENTEAcuña Iraima

Área objeto de estudio

Ética en la profesión docente

Temática La ética en la conducta humanaAutores Acuña Iraima

Contexto de la población y ubicación

Colegio Farrand del Hospital Harper, de Detroit, en el año 1893 y a pesar del tiempo transcurrido, es la base ética de una profesión, que se mantiene en vigencia y lo recordamos al inicio de este escrito para fundamentar la importancia de los códigos de ética en las profesiones.

Enfoque teórico

la ética de un profesional se gesta desde la formación del mismo, por ello el docente debe actuar en esta etapa, y para realizar esta labor tiene que conocer de ética y cómo debe ser su comportamiento como docente

Metodología La metodología que utilizaron fue la de revisar los códigos de ética de profesiones humanísticas con el objetivo de actualizar al docente acerca de principios generales que le sirvan en la toma de decisiones ante situaciones a las que se enfrenta y que le permita proyectarlos a sus alumnos, orientándolos en su ejercicio profesional

Resultados Con este artículo se logra identificar, que cada una de las personas sin importar la profesión deben regirse por unas normas que lo conlleven a una ética profesional sin mancha, y utilizan un juramento que aporta en gran parte al estudiante y al docente.

Conclusiones El docente o educador, es una persona que debe ser integra y autónoma debido a que mediante sus valores y su ética profesional aporta al desarrollo de la sociedad.

HACIA UNA DEONTOLOGÍA DE LAS PROFESIONES PEDAGÓGICAS

Tendencias Teóricas

En efecto, el término procede del griego deont: aquello que es necesario, deber, obligación; puesto que el verbo de origen significa carezco de. Por tanto, esta ciencia tratará de establecer limitaciones, mandatos o reglas mínimas comúnmente aceptadas para el

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ejercicio de una profesión. Se comprende como su importancia crece cuando la profesión es susceptible de una gran repercusión social.

Las profesiones pedagógicas, tanto docentes como de orientación, mediación, asesoramiento o supervisión, así como aquellas más relacionadas con la educación no formal o de educación en el tiempo libre, tienen unas exigencias deontológicas que no siempre encuentran un tratamiento detallado específicamente en los planes de estudio propios de su formación inicial. Cuando así ocurre, se requiere un enfoque transversal en el que se deberían implicar la mayoría de las materias, departamentos y profesorado. Esta preocupación por definir las buenas prácticas pedagógicas ha existido desde diversos sistemas educativos sensibles.

Es importante este aporte que realiza el investigador, de nombrar las profesiones que se han preocupado por su deontología entre ellas están, en primer lugar, aquellas relacionadas con el mundo de la salud (medicina, farmacia, enfermería, psicología…), las relaciones personales (la abogacía, el derecho), la comunicación (el periodismo) y, por supuesto, la educación en sentido amplio. Desde la docencia hasta la supervisión, la orientación, o incluso todas las facetas de esta actuación profesional.

El valor y las principales aportaciones de la deontología a la práctica pedagógica se demuestran al ser una referencia extrínseca aceptada por todos para contribuir a resolver aquellos conflictos generados en la misma práctica profesional. También contribuye de manera decisiva a lograr el equilibrio entre los derechos individuales y los colectivos, es decir, entre derechos y deberes. Por más que hoy día no debe limitarse a ser un mero catálogo de deberes.

Un código deontológico debería contener una descripción, más o menos detallada, de las normas generales, basadas en valores éticos reconocidos por todos, del comportamiento esperado en el colectivo de profesionales al que hace referencia. En nuestro caso, de la profesión pedagógica, su importancia es fundamental debido a las características de las personas que reciben el servicio, así como por la esencia misma de la profesión.

La edad, el período de formación, la situación de maduración progresiva, en que se encuentran los sujetos de la educación convierte en delicada y crucial la labor pedagógica, la finalidad es establecer un código deontológico que tenga una forma llamativa, explicita y objetiva para el profesional, ser de útil en la formación inicial y en los primeros momentos de acceso a la profesión, servir de guía para crear una conciencia propia de la responsabilidad social como educador.

El valor y las principales aportaciones de la deontología a la práctica pedagógica se demuestran al ser una referencia extrínseca aceptada por todos para contribuir a resolver aquellos conflictos generados en la misma práctica profesional. También contribuye de

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manera decisiva a lograr el equilibrio entre los derechos individuales y los colectivos, es decir, entre derechos y deberes.

HACIA UNA DEONTOLOGÍA DE LAS PROFESIONES PEDAGÓGICASJoan Mallart Navarra

Área objeto de estudio

Deontología en la profesión pedagógica

Temática Las profesiones pedagógicas,Autores Joan Mallart Navarra

Contexto de la población y ubicación

Colegios profesionales y sindicatos de la enseñanza, Cataluña, en 2010 y 2011, los movimientos de renovación pedagógica en han emprendido un interesante debate práctico sobre esta responsabilidad profesional

Enfoque teórico

En efecto, el término procede del griego deont: aquello que es necesario, deber, obligación; puesto que el verbo de origen significa carezco de. Por tanto, esta ciencia tratará de establecer limitaciones, mandatos o reglas mínimas comúnmente aceptadas para el ejercicio de una profesión. Se comprende como su importancia crece cuando la profesión es susceptible de una gran repercusión social.

Metodología El valor y las principales aportaciones de la deontología a la práctica pedagógica se demuestran al ser una referencia extrínseca aceptada por todos para contribuir a resolver aquellos conflictos generados en la misma práctica profesional. También contribuye de manera decisiva a lograr el equilibrio entre los derechos individuales y los colectivos, es decir, entre derechos y deberes. Por más que hoy día no debe limitarse a ser un mero catálogo de deberes.

Resultados Reforma deontológica Conclusiones Después de un estudio fundamentado y de una acción consensuada, se presenta una propuesta

concreta que trasciende, aunque lo incluye, el ámbito de la enseñanza formal. Se pretende ofrecer como modelo posible para adaptar a diversas realidades geográficas, culturales y sociales, siempre en el campo de la profesión pedagógica en sentido amplio. Esta comunicación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar al máximo nuestra responsabilidad profesional.

DEONTOLOGÍA DEL EDUCADOR SOCIALTendencias Teóricas

Entendemos el presente código deontológico como un conjunto de normas que orientan la acción y la conducta profesional, que ayudan al educador y a la educadora en el ejercicio de su profesión y mejoran la calidad del trabajo que se ofrece a la ciudadanía.

Si bien desde los inicios de la profesión, la ética profesional era ya un tema de debate y preocupación para el colectivo, es a raíz del III Congreso Estatal del Educador

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Social (XV Congreso mundial de la AIEJI), celebrado en Barcelona en junio de 2001, donde se asientan las bases para establecer el compromiso necesario para la elaboración de un código.

El presente Código se fundamenta legalmente en la Constitución Española, en la Declaración universal de los derechos de las personas (1948), en la Convención Europea para la salvaguardia de los derechos de las personas (1950), en la Carta Social Europea (1965), en la Convención sobre los derechos de los niños/as (Nueva York, 1989), anunciados en la Carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea (2000) y que fundamentan y legitiman a la educación social como derecho de toda la ciudadanía.

Sirva este código como una guía de actuación, flexible en el tiempo, que pueda recibir las aportaciones de las distintas comisiones deontológicas, de los colegios y las asociaciones profesionales que lo pongan en funcionamiento.

DEONTOLOGÍA DEL EDUCADOR SOCIALasamblea general de Toledo

Área objeto de estudio Temática Conducta profesional en el educadorAutores asamblea general de Toledo

Contexto de la población y ubicación

El presente Código se fundamenta legalmente en la Constitución Española, en la declaración universal de los derechos de las personas (19489en la convención europea para la salvaguardia de los derechos delas personas(1950) carta social europea(19659)

Enfoque teórico

La educación social tiene como referente disciplinar a la pedagogía social. Esta es la disciplina que toma como objeto la educación social y proporciona los medios teóricos educativos, metodológicos y técnicas para el trabajo.

Metodología Muestra mediante capítulos, los principios, artículos la relación que debe haber del docente con cada una de las personas que se dirige o se comunica en su labor diaria o en su diario vivir

Resultados Este artículo muestra al educador social a que debe abstenerse y que debe cumplir en sus labores educativas cotidianas.

Conclusiones Este artículo muestra al educador social a que debe abstenerse y que debe cumplir en sus labores educativas cotidianas, con el objetivo de hacer que el educador social cumpla con unos principios éticos dignos y mantenga una relación integra con cada una de las personas que lo rodean en la sociedad.

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DEONTOLOGÍA PROFESIONAL

Tendencias Teóricas

Podemos definir la deontología como la ciencia del deber o la ciencia que estudia la moralidad de la acción profesional (Banks, 1997). La teoría deontológica se ocupa de regular preceptos, normas morales y reglas de conducta, proponiendo una serie de deberes consensuados y pactados por un grupo determinado. Para Battaglia (1966) la Deontología es: “Aquella parte de la Filosofía que trata del origen, la naturaleza y el fin del deber, en contraposición a la ontología, que trata de la naturaleza el origen y el fin del ser”. Una definición de este concepto la da Omar Franca Tarragó (2001): “La deontología se ocupa de los deberes profesionales; implica que la perspectiva que se adopta para la reflexión es la que surge de un polo de la relación: el profesional.

La autora de la investigación utiliza diferentes ítems para poder llevar a cabo esta investigación y dentro de la introducción nos indica que toma como punto de referencia para el desarrollo del tema, y dice “por ello, en este estudio, se hace un recorrido teórico hacia algunos avances al respecto, igualmente se señalan algunas formas de optimización e innovación en dicha formación futura y la debida actualización en altos estudios psicológicos.

Mediante la observación de cómo la aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su aplicación en múltiples disciplinas han generado debates frente a la inserción pertinente en el currículo de los programas de formación profesional de la Universidad Colombiana, surgiendo reflexiones sobre los fundamentos epistemológicos, pedagógicos y metodológicos.

DEONTOLOGÍA PROFESIONALFlor Marina Ruiz Puerta

Área objeto de estudio

Deontología en la Psicología

Temática Deontología Profesional en PsicologíaAutores Flor Marina Ruiz Puerta

Contexto de la población y ubicación

Colegio Colombiano de Psicólogos (Colpsic) y de la Asociación Colombiana de Facultades de Psicología (Ascofapsi), Al recoger dichas experiencias y aprendizajes de antecedentes, estudios y proyectos realizados en España y Colombia, etc. se evidencian vacíos, falencias, equívocos, así como cambios importantes en el análisis y la aplicación de la Deontología Profesional en Psicología

Enfoque teórico

se hace un recorrido teórico hacia algunos avances al respecto igualmente se señalan algunas formas de optimización e innovación en dicha formación futura y la debida actualización en altos estudios psicológicos, ya que se observa cómo la aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su aplicación en múltiples disciplinas han generado debates frente a la inserción pertinente en el currículo de los programas de formación profesional de la Universidad Colombiana surgiendo reflexiones sobre los fundamentos epistemológicos, pedagógicos y metodológicos

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Metodología Análisis y estudio sobre Psicología y Deontología.Autores citados: Javier Urra (2009), Presidente de la Comisión Deontológica del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid - Jeremías Bentham (1832) Emmanuel Derieux (1983)

Resultados la función de los códigos deontológicos es orientar al profesional en la excelencia, Creando una cultura destacada cumpliendo con un compromiso social, sus dos grandes, funciones son: garantizar el reconocimiento profesional y determinar las exigencias de la práctica profesional.

Conclusiones El objetivo del esta investigación de Flor Marina Ruiz Puerta1 tiene como objetivo encontrar o mostrar un nuevo sistema de valores sobre el cual podrán apoyarse las personas y los profesionales, por tanto hace énfasis a Código Deontológico, Código Deontológico para los Psicólogos en Colombia, función de los Códigos Deontológicos, Límites o márgenes de aplicabilidad de los Códigos Deontológicos, Las Orientaciones de los Códigos Deontológicos y las Interpretaciones Individuales, Ética Profesional y Reconocimiento Social del "ETHOS" Profesional, La Formación Actualizada para los Psicólogos en Contextos Universitarios, Formación del Psicólogo en Deontología Profesional, Formación para optimizar el desarrollo de la madurez afectiva y emocional del Psicólogo. Formación del Psicólogo en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación Superior. Hacia un Código Deontológico de la Intervención Psicológica a través de internet.

Bibliografía: http://www.consejogeneralcdl.es/codigo-deontologico-de-la-profesion-docente/https://cuadernosdeeducacionartistica.files.wordpress.com/2012/11/articulo-01-vernia-carrasco-a_-etica-y-responsabilidad.pdfhttp://www.eduso.net/red/codigo.htmhttp://www.ascofapsi.org.co/portal/material_grafico/documentos_noticias/Deontologia%20Profesional_%20Premio%20Investigaci%F3n%20Colpsic-Ascofapsi-Junio%202014-Documento.pdfhttp://www.cite2011.com/Comunicaciones/A+R/181.pdfhttp://www.ub.edu/obipd/docs/etica_del_docente._nerkisa._iraimaa..pdfhttp://www.ugr.es/~jett/pdf/Vol5(2)_002_jett_crisol_romero.pdf

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