DEPARTAMENTO DE INGLES - Escuela Oficial de Idiomas de … · de contenido lingüístico y /o al...

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE MIERES

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016 -2017

Í N D I C E

1.- ESTRATEGIAS Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS: Distribución de

cursos y grupos entre los profesores que integran el Departamento de inglés. Horario de Tutoría.

Reuniones de Departamento.

2.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA, MATERIALES Y RECURSOS.

3.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y

PROMOCIÓN.

4.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

5.- PROGRAMACIÓN DE PRIMERO Y SEGUNDO DE NIVEL BÁSICO: Objetivos generales y

específicos. Contenidos. Distribución y secuenciación de los contenidos. Criterios de evaluación por

destrezas y estructura de las pruebas.

6.- PROGRAMACIÓN DE PRIMERO Y SEGUNDO DE NIVEL INTERMEDIO: Objetivos generales

y específicos. Contenidos. Distribución y secuenciación de los contenidos. Criterios de evaluación

por destrezas y estructura de las pruebas.

7.- PROGRAMACIÓN DE PRIMERO Y SEGUNDO DE NIVEL AVANZADO: Objetivos generales y

específicos. Contenidos. Distribución y secuenciación de los contenidos. Criterios de evaluación por

destrezas y estructura de las pruebas.

8.- PROGRAMACIÓN DE NIVEL C1: Objetivos generales y específicos. Contenidos. Distribución y

secuenciación de los contenidos.

9.- ACTIVIDADES COMPLENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

10.- ANEXO1: TABLAS DE VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Y

ESCRITA DE LOS NIVELES: BÁSICO ,INTERMEDIO, AVANZADO Y C1

E.O.I. Mieres Departamento de Inglés Curso 2016/2017

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1 - PROFESORES QUE INTEGRAN EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Barthe Fernández, Ana

Campos García, Marlene

Cifuentes Corujo, Alfonso

García Balán, Alfonso (Jefe del Departamento)

López Jiménez, Carmen

Valdés Solís, María

DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS


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HORARIO DE TUTORIAS

Los alumnos y los padres o tutores de los alumnos menores de edad podrán hacer las consultas

que consideren pertinentes a los profesores en su hora de tutoría semanal.

BARTHE FERNÁNDEZ, ANA: lunes de 18:00 a 18:30 horas y jueves de 17.00 a 17.30

CAMPOS GARCÍA, MARLÈNE: lunes de 19:00 a 19:30 horas y martes de 18:00 a 18:30 horas.

CIFUENTES CORUJO, JUAN: martes de 19:00 a 19:30 horas y jueves de 18:30 a 19:00 horas

GARCÍA BALÁN, ALFONSO: lunes de 18:00 a 18:30 y jueves de 19:30 a 20:00 horas

LÓPEZ JIMÉNEZ, CARMEN: lunes de 15:00 a 15:30 horas y de 18:30 a 19:00 horas

VALDÉS SOLÍS, MARÍA: miércoles de 18:30 a 19:00 horas y jueves de 18:30 a 19:00 horas

REUNIONES DE DEPARTAMENTO

El Departamento de Inglés se reúne quincenalmente, los viernes a las 10:00 horas. Se organiza,

coordina y toma decisiones sobre cualquier tema referente al departamento como: libros de lectura,

elección de libros de texto, escoger material para comprar, revisar, cambiar puntos de la Programación,

organizar actividades complementarias o extraescolares, e intentar solucionar temas que afectan al

Departamento.


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2. – METODOLOGÍA DIDACTICA

Con el fin de lograr los objetivos generales que se pretenden, nos serviremos de los diversos

métodos vigentes para la enseñanza del inglés, tales como métodos directos, audiovisuales, las TIC, libros

de texto, carteles didácticos, lecturas graduadas y auténticas, etc., poniendo énfasis en el enfoque

comunicativo de la lengua. Este enfoque debe ofrecer un material estimulante y variado que motive y haga

participar tanto al estudiante joven como al adulto, dada la enorme variedad de estudiantes en las Escuelas

Oficiales de Idiomas, a fin de que el alumno pueda acercarse del modo más natural al conocimiento de la

lengua.

2.1 .Métodos pedagógicos

La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque

orientado a la acción recogido en el Marco común de referencia para las lenguas. Los estudiantes deben ser

considerados como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas –no sólo

relacionadas con la lengua- que llevar a cabo en una serie de circunstancias, en un entorno específico y

dentro de un campo de acción concreto.

La metodología será eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los

aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales

(adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado)

La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia

comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego las estrategias

tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias.

El progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias:

La competencia lingüística: capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua.

La competencia pragmática: capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos según la

función comunicativa de los mismos.

La competencia sociolingüística: capacidad de adecuación de la lengua al contexto social de uso.

Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un fin en sí

mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren las

destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo siempre presentes los criterios de

evaluación que establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre que sea posible,

auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales de los alumnos y de acercar el estudio de

la lengua a las circunstancias y al momento en el que tiene lugar.

A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con los usos y

características de las culturas asociadas al idioma, lo que le permite profundizar en sus conocimientos

socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y diferencias

constatadas.

La metodología se encuentra así centrada en el aprendiz de la lengua, de tal manera que el alumno

o la alumna se convierte en el eje de todo el proceso didáctico ya que de él o ella parte la necesidad de


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comunicar algo e integrará y reestructurará los nuevos conocimientos y experiencias siempre y cuando lo

considere relevante y significativo, asegurando, de este modo, el progreso en su competencia comunicativa.

Se tenderá a organizar la clase de forma que se facilite la sociabilidad, la interacción entre los alumnos, la

motivación hacia el auto-aprendizaje y el aumento del tiempo de actuación del alumno y de la comunicación

real. El alumno deberá trabajar de una forma autónoma y en grupos.

Las clases se imparten en inglés y se articulan en torno a la programación establecida. Para su

desarrollo, se utilizan diversos materiales didácticos y actividades pedagógicas, todo ello encaminado a

potenciar en el alumno las cuatro destrezas lingüísticas: leer, escribir, escuchar y hablar. La enseñanza de

la gramática se hará de modo funcional, es decir, no como un fin en sí misma, sino como medio para

desarrollar las competencias comunicativas de hablar y escribir.

En el aula se trabajará con un libro de texto, que servirá como punto de referencia y cuyos

contenidos se ajustan al máximo a la programación de cada curso. A su vez, el libro de ejercicios consolida

los contenidos desarrollados en el libro de texto.

Las lecturas se trabajarán en clase con distintas actividades para trabajar el contenido y el

vocabulario. Con ello se pretende fomentar el hábito a la lectura y conseguir que los alumnos aprendan a

leer libros en alemán entendiéndolos sin conocer todas las palabras.

Se recogerán con regularidad diversas tareas realizadas por el alumnado, que se devolverán debidamente

corregidas y comentadas.

En todo momento, el profesorado se asegurará de que la participación activa del alumno en el aula

sea el eje fundamental en el que se basa todo el proceso de aprendizaje.

Serán las necesidades del alumno y las condiciones en cada situación, las que aconsejen la utilización de

diferentes recursos y estrategias. El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo en el

nivel básico por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción y crecimiento de la

competencia comunicativa del alumnado. Se trata de que el alumno o la alumna identifique aquellas

estrategias que ya emplea en su lengua materna u otras lenguas conocidas y las aplique en el aprendizaje

de una nueva lengua, a la vez que desarrolla estrategias nuevas. No obstante, la competencia en el uso de

estrategias se desarrollará progresivamente en los niveles intermedio y avanzado al tener que dar respuesta

a situaciones comunicativas cada vez más complejas.

2.2. Estrategias para el desarrollo de la competencia comunicativa

Estrategias del aprendizaje

Este tipo de estrategias ya son utilizadas por el alumno o la alumna en su propia lengua materna de

forma consciente o inconsciente. Todas ellas pueden ser identificables y, por tanto, se pueden practicar

intencionadamente con el objeto de automatizarlas y conseguir que el proceso de aprendizaje sea más fácil

y exitoso.

Estrategias cognitivas

Utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información relacionadas con el nivel

(gramáticas, libros de ejercicios, nuevas tecnologías, etc.) como herramientas para obtener

información de tipo léxico, semántico, morfosintáctico y fonético y como medio para avanzar en el

estudio de la lengua de forma autónoma.

Tomar notas de palabras o conceptos relevantes mientras escucha o se lee un texto.


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Seleccionar la información importante de un texto escrito a través del subrayado.

Utilizar distintas técnicas para la memorización y organización de la información adecuadas al tipo

de contenido lingüístico y /o al estilo de aprendizaje personal, como, por ejemplo, la organización y

clasificación de palabras, terminología o conceptos según sus atributos de significado (mapas

conceptuales o tablas de clasificación), o la utilización de las nuevas competencias lingüísticas en

distintas situaciones con el objeto de asimilarlas.

Analizar de forma básica textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y

construcción, con el fin de percibir mejor el significado.

Aplicar adecuadamente las reglas básicas de uso y construcción de una lengua.

Planificar y organizar la redacción de un texto en función de lo que se pretende decir y de los

medios de los que se dispone.

Uso de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos provenientes de la lengua materna u otras

conocidas para resolver problemas o limitaciones de producción o de comprensión en la lengua de

estudio.

Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de competencia

lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir los conocimientos adquiridos.

Estrategias metacognitivas

Comprender la finalidad comunicativa del aprendizaje lingüístico y utilizar el conocimiento de los

distintos elementos que comprenden la competencia comunicativa lingüística para desarrollarla.

Tomar iniciativas en la fijación de los propios objetivos y necesidades a corto y a largo plazo.

Identificar los objetivos de las diferentes actividades, así como de las diversas funciones del

profesor. Desarrollar el estilo de aprendizaje que mejor se adapte a las características personales

del alumnado y a las distintas tareas y contenidos lingüísticos por medio de técnicas de estudio y

trabajo adecuadas.

Gestionar adecuadamente el tiempo del que se dispone de acuerdo con las necesidades del

aprendizaje.

Organizar y usar apropiadamente el material personal de aprendizaje.

Desarrollar autonomía en el aprendizaje utilizando los recursos disponibles tanto dentro como fuera

del aula y la escuela y buscando o creando oportunidades para practicar la lengua.

Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.

Evaluar las propias producciones y la de otros compañeros/ as analizando errores y dificultades y

señalando formas de corrección o superación.

Estrategias sociales

Solicitar ayuda, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.

Aprender a trabajar en equipo considerando a los compañeros como otra fuente de aprendizaje.

Estrategias afectivas

Perder el miedo a los errores y reconocerlos como necesarios para aprender, controlando la

ansiedad sin perder de vista el interés por mejorar.


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Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y valorar la importancia del

uso de técnicas que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y

comunicativas. Valorar y reforzar la motivación como clave del éxito en el aprendizaje.

Estrategias de comunicación lingüística

Este tipo de estrategias facilitan la comunicación y, por tanto, favorecen el aprendizaje. Se activan

para movilizar los recursos y poner en funcionamiento las destrezas de recepción y producción en

las actividades comunicativas.

Estrategias de expresión oral y escrita

Planificación

Determinar los requerimientos de la tarea y localizar los recursos internos, las propias competencias

generales y comunicativas para realizarla con éxito.

Planificar el contenido del mensaje distinguiendo la idea o ideas principales y dotándolo de una

estructura básica.

Realizar esquemas y organizar el contenido.

Determinar el registro y la estructura del texto teniendo en cuenta al interlocutor o interlocutores, el

contexto y el canal.

Localizar los recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel.

Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Ejecución

Aprovechar los conocimientos previos.

Adecuar la producción al contexto y situación concreta.

Producir textos claros y coherentes, dotados de una estructura sencilla, ajustada al tipo de texto.

Intentar expresarse con otras palabras, probar nuevas expresiones y, en general, ser capaz de

adoptar riesgos sin bloquear la comunicación.

Enfrentarse de forma elemental a interrupciones de la comunicación (por factores como bloqueos de

memoria, no saber qué decir o escribir, etc.) por medio de técnicas tales como ganar tiempo,

cambiar de tema, recomenzar de un modo distinto, etc.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos o paralingüísticos. Entre

estos procedimientos figuran los siguientes:

Lingüísticos

Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos, semejanzas entre lenguas, etc.

Crear palabras por analogía.

‘Extranjerizar’ palabras de su lengua materna.

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

Usar sinónimos o antónimos.

Paralingüísticos

(Válidos únicamente para la expresión)

Pedir ayuda o confirmación en caso de duda.


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Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado, como, por ejemplo,

dibujar.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal)

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Seguimiento, evaluación y corrección

A partir de la reacción del interlocutor o audiencia valorar el resultado de la comunicación, y efectuar

las modificaciones pertinentes, si procede.

Utilizar la relectura como procedimiento de verificación de los resultados de la tarea.

Estrategias de comprensión auditiva y lectora.

Planificación

Localizar los recursos internos, las propias competencias generales y comunicativas para realizar

con éxito la tarea.

Predecir el contenido de textos orales o escritos basándose en el conocimiento del tema, en el

contexto (emisor y destinatario, situación, elementos paralingüísticos, etc) y en otros elementos

contextuales.

Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito, adaptando su comprensión a esa tipología.

Reconocer la capacidad para comprender globalmente textos, sin necesidad de comprender cada

uno de los elementos del mismo.

Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de comprensión auditiva o lectora

(comprender el sentido general, buscar información específica, etc.).

Localizar los recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel.

Ejecución

Inferir el significado de palabras o frases a partir del contexto, del análisis de la estructura y forma o

del conocimiento de otras lenguas.

A partir de la comprensión de elementos aislados significativos, reconstruir el significado global del

texto, apoyándose en elementos lingüísticos, paralingüísticos y para textuales, y compensando de

este modo posibles carencias lingüísticas.

Distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto.

Distinguir de forma básica la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos,

paralingüísticos y para textuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para facilitar la

comprensión.

Subrayar o tomar notas para lograr una mejor comprensión del contenido y estructura del texto.


Contrastar las hipótesis, y corregirlas.

Reformular las hipótesis y comprensión incluyendo los nuevos elementos captados.

Solicitar o intentar, de diferentes formar, la clarificación del mensaje.


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Estrategias de interacción oral y escrita

Planificación

Encuadrar la situación comunicativa teniendo en cuenta al interlocutor o interlocutores y los distintos

tipos de intercambios.

Anticipar lo que los interlocutores conocen o no.

Mostrar interés en comunicarse oralmente o por escrito con hablantes nativos.

Ejecución

Hacer uso de procedimientos sencillos para comenzar, continuar o terminar una conversación.

Resumir una conversación facilitando así la focalización del tema.

En el caso de la interacción oral, resolver de forma básica dudas o bloqueos en la comunicación,

ganando tiempo para pensar, dirigiendo la comunicación hacia otro tema, parafraseando, etc.

En la interacción escrita, referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona.

Convidar a otra persona a participar en el intercambio comunicativo.

Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda o

clarificación cuando sea preciso.


Confirmar la comprensión mutua.

Facilitar el desarrollo de las ideas mediante el procedimiento de la reformulación.

Efectuar, de forma elemental, las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para

compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.

3.-PROCEDIMIENTOS , INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

Procedimientos e Instrumentos de evaluación:

Evaluación continua

Los alumnos se someterán al sistema de evaluación continua que se realizará mediante:

La observación sistemática del rendimiento del alumno en clase,

La información recibida durante la labor de corrección de tareas realizadas por el alumno en clase y

en casa,

La realización de pruebas específicas de uso de la lengua: comprensión de lectura, comprensión

oral, expresión e interacción oral, expresión e interacción escrita.


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Para la evaluación del alumno oficial se tendrá en cuenta:

La evolución del alumno a lo largo del proceso de aprendizaje;

La participación activa en clase, el esfuerzo e interés demostrados, considerados no sólo

cuantitativamente sino sobre todo cualitativamente;

Los trabajos y actividades realizados satisfactoriamente por el alumno dentro y fuera del aula;

Los resultados de las diferentes pruebas de comprensión y expresión, orales y escritas, realizadas durante

el curso académico.

Evaluabilidad y Asistencia:

El curso se divide en tres evaluaciones:

Primera evaluación: del 5 de octubre al 23 de diciembre.

Segunda evaluación: del 11 de enero al 23 de marzo.

Tercera evaluación: del 4 de abril al 26 de mayo.

Al alumno se le mantendrá regularmente informado de su evolución en el proceso de aprendizaje,

en el aula y en la hora de tutoría asignada a cada profesor. Los padres de los alumnos menores recibirán un

informe escrito del progreso de sus hijos, especificado por destrezas. Dicho informe se les entregará en

mano a los alumnos para que se lo den a sus padres, y deberán devolverlo firmado por sus padres al tutor.

Los informes de los menores que no asistan a clase serán entregados en Secretaría para que sean

enviados a sus padres por correo ordinario.

Los alumnos no dejarán de ser evaluables por faltas de asistencia siempre y cuando realicen las

tareas y se presenten a las pruebas que cada profesor establezca como obligatorias para ser evaluados. De

todos modos, seguiremos controlando la asistencia y comunicaremos a los padres de los menores el

absentismo como veníamos haciendo hasta ahora cuando falten de 5 a 7 sesiones en un mes y /o cuando

el profesor lo considera oportuno).

Evaluación final / Tercera Evaluación

Primero de Nivel Básico, Primero de Nivel Intermedio y Primero de Nivel Avanzado: En esta EOI, la

evaluación final tiene dos vías posibles.

Para el alumnado que haya podido ser evaluado positivamente por evaluación continua, la nota obtenida en

la tercera evaluación será la nota final del curso.

Aquellos alumnos de los que no se disponga de datos suficientes para ser evaluados por evaluación

continua o que tengan alguna destreza suspensa, tendrán la oportunidad de presentarse a una prueba en

mayo (las fechas de realización de dichas pruebas se publicarán en el tablón de anuncios de la Escuela y

en nuestra página web). Si el alumno o alumna no supera todas o alguna de las destrezas, tendrá la

posibilidad de recuperarlas en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Se conservará la nota de las

destrezas aprobadas hasta la convocatoria de septiembre.


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Segundo de Nivel Básico, Segundo de Nivel Intermedio, Segundo de Nivel Avanzado y C1, se

efectuará la evaluación continua igual que en los demás cursos con los 3 informes trimestrales, pero no

habrá evaluación final. Los alumnos tendrán que superar la Prueba Específica de Certificación común a

todas Las Escuelas Oficiales de Idiomas de Asturias para obtener el Certificado de Nivel Básico, Intermedio,

Avanzado y C1.

La valoración final será APTO y NO APTO

Instrumentos y criterios de calificación

Para poder ser calificado por el sistema de evaluación continua, el alumno deberá participar

activamente en el desarrollo de las actividades académicas, llevando a cabo las tareas o pruebas que el

profesor considere fundamentales para evaluar el progreso de sus alumnos.

Los alumnos aprobarán siempre y cuando alcancen los contenidos mínimos establecidos para cada curso.

Para ello deberán obtener una valoración/ calificación positiva por parte del profesor en las tareas que se le

encomiende y en las pruebas que realice a lo largo del curso.

Se valorarán las siguientes destrezas como a continuación se detalla:

Expresión e interacción escrita (Writing) =10 puntos

Comprensión oral (Listening) =10 puntos

Expresión e interacción oral (Speaking) =10 puntos

Comprensión de lectura (Reading) =10 puntos

Los alumnos y alumnas deberán obtener una calificación mínima de 5 puntos en cada una de las

cuatro destrezas. El alumno oficial no perderá la evaluabilidad por faltas de asistencia acumuladas, de

manera que podrá aprobar el curso si supera las pruebas y realiza las tareas encomendadas por su

profesor, sin tener en cuenta los días que haya faltado a clase.

Los alumnos de Segundo Curso que deseen promocionar al Nivel siguiente estarán obligados a superar la

prueba específica de certificación, que se realiza al final del Segundo curso de cada Nivel.

Recuperación.

El sistema de recuperación a utilizar, en caso de que los alumnos no consigan los mínimos exigidos

durante la evaluación continua se desarrollará a través de la acción tutorial. En la hora semanal de tutoría el

profesor estará disponible para asesorar al alumno que lo desee sobre el uso de materiales

complementarios disponibles en la biblioteca y laboratorio del centro. El Departamento ha elaborado

materiales complementarios de práctica auditiva y de pronunciación para cada curso, que están a

disposición de todos los alumnos en el laboratorio de este centro. Además el alumno dispondrá de

materiales multimedia con métodos de práctica gramatical y de pronunciación en la sala de ordenadores

destinados también al autoaprendizaje y refuerzo de los contenidos del curso. Estos materiales se

encuentran a disposición de los alumnos en el aula multimedia del centro y también está a su disposición en

la página web de la escuela material elaborado por los profesores.


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4.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Los alumnos de Primero de Nivel Básico, Primero de Nivel Intermedio y Primero de Nivel Avanzado

deberán aprobar las 4 destrezas para poder superar el curso y acceder al siguiente curso. Las destrezas

aprobadas se guardarán hasta septiembre, pero si en septiembre no supera las partes suspensas, el

alumno deberá repetir el curso.

El alumno deberá obtener una calificación mínima de 5 puntos en cada una de las cuatro destrezas.

Los alumnos de Segundo de Nivel Básico deberán superar la prueba de Certificación de Nivel Básico para

poder acceder a Primero de Nivel Intermedio.

Los alumnos de Segundo de Nivel Intermedio deberán superar la prueba de Certificación de Nivel

Intermedio para poder acceder a Primero de Nivel Avanzado.

Los alumnos de Segundo de Nivel Avanzado deberán superar la prueba de Certificación de Nivel Avanzado

para poder acceder al Nivel C1.

Durante el mes de octubre los profesores observarán el nivel de los alumnos de primero y después

de realizar las pruebas de diagnóstico que considere oportunas, si hubiera alguno que superase el

nivel que se exige a finales de curso se le podrá promocionar a segundo curso.

Calificación de la parte de Expresión e interacción escrita

El alumno oficial podrá ser evaluado positivamente de su competencia escrita si realiza las actividades y

tareas que el profesor le encomienda a lo largo del proceso de evaluación continua,

La parte de Expresión e interacción escrita se podrá corregir utilizando la tabla que se utiliza para la

corrección de las Pruebas de Certificación. Se valorará en que medida la persona aspirante es capaz de

demostrar las competencias de expresión e interacción escrita que se describen en los criterios de

evaluación de cada curso. Ver criterios y tablas de corrección y calificación (adjuntos en un documento

independiente)

ANEXO 1: Criterios de Nivel Básico ANEXO 2 bis: Tabla de Nivel Básico

ANEXO 1 Criterios de Nivel Intermedio ANEXO 2 bis: Tabla de Nivel Intermedio

ANEXO 1: Criterios de Nivel Avanzado ANEXO 2 bis: Tabla de Nivel Avanzado

ANEXO 1: Criterios de Nivel C1 ANEXO 2 bis: Tabla de Nivel C1


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Calificación de la parte de Expresión e interacción oral

La parte de Expresión e Interacción oral podrá ser evaluada por evaluación continua a través de la

participación activa y comprometida en clase. El profesor valorará el progreso del alumnado a través de las

tareas o actividades orales que se realicen en clase. Se valorará en qué medida la persona aspirante es

capaz de demostrar las competencias de expresión e interacción oral que se describen en los criterios de

evaluación del curso correspondiente. Ver criterios y tablas de corrección y calificación:

ANEXO 1: Criterios de Nivel Básico ANEXO 2bis: Tabla de Nivel Básico

ANEXO 1: Criterios de Nivel Intermedio ANEXO 2 bis: Tabla de Nivel Intermedio

ANEXO 1: Criterios de Nivel Avanzado ANEXO 2 bis: Tabla de Nivel Avanzado

ANEXO 1: Criterios de Nivel C1 ANEXO 2 bis: Tabla de Nive


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PROGRAMACIÓN

2016/2017

NIVEL BÁSICO


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5- PROGRAMACIÓN DE NIVEL BÁSICO

Los objetivos y contenidos exigibles para Nivel Básico de Escuelas Oficiales de Idiomas serán los

incluidos en el B.O.P.A nº 157 del 6 de julio de 2007 (decreto 73/ 2007 de 14 de junio), por el que se

establece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas de Idiomas de Régimen Especial del Principado

de Asturias.

Definición del Nivel

El Nivel Básico presentará las características del nivel de competencia A2, según se define en el

Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas. Este nivel supone:

Utilizar el idioma de modo suficiente, receptivo y productivamente, tanto en forma hablada como

escrita, en situaciones cotidianas que requieran producir textos breves, en diversos registros y en lengua

estándar, que versen sobre aspectos básicos de temas generales, y que contengan estructuras y léxico de

uso frecuente.

1º DE NIVEL BÁSICO




de Asturias.




Utilizar el idioma de modo suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como



uso frecuente.

Objetivos generales

a) Mostrar actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el

entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.


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b) Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la sociedad

y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la

conciencia intercultural.

c) Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de

comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un

aprendizaje a lo largo de la vida.

d) Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y

mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.

e) Utilizar, de manera reflexiva y apropiada al nivel, los elementos formales del idioma de tipo

morfosintáctico, léxico y fonético, entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la

comunicación.

Objetivos específicos por destrezas comunicativas

Comprensión oral

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes

en textos orales breves de estructura sencilla y clara, referidos a asuntos de la vida cotidiana,

transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en una variedad

de lengua estándar, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté

distorsionado.

Expresión e interacción oral

Producir textos orales breves de estructura sencilla y clara en lengua estándar, tanto en

comunicación cara a cara como por medios técnicos y comunicarse de forma comprensible, aunque

resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la

paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Comprensión de lectura

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes

en textos escritos en lengua estándar, breves, de estructura sencilla y clara y referidos a asuntos de

la vida cotidiana.

Expresión e interacción escrita

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en lengua estándar, referidos a asuntos de la vida

cotidiana, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de

puntuación más elementales.

Contenidos generales

COMPETENCIAS GENERALES.

Contenidos nocionales.

Entidades. Expresión de las entidades y referencia a las mismas.

Propiedades. Existencia, cantidad, cualidad y valoración.


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Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y

relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus

relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción, disyunción;

oposición; comparación; condición, causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad,

simultaneidad, posterioridad).

Contenidos socioculturales.

El alumno o la alumna deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las

comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en

este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:

Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.).

Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).

Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).

Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.).

Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).

Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).

Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

Competencias lingüísticas.

CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS.

Identificación personal: datos personales necesarios para identificarse y desenvolverse en los

ámbitos personal y público en situaciones cotidianas: nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar y

fecha de nacimiento, edad, sexo, estado civil, documentación legal, nacionalidad, idioma,

procedencia, formación y estudios, profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias, apariencia

física, personalidad, carácter, estado de ánimo, experiencias personales.

Vivienda, hogar y entorno: la vivienda (tipos, servicios, habitaciones, muebles, ropa de casa,

instalaciones y útiles del hogar, reparaciones), cuidad / campo, zona en la que vive (el barrio y la

ciudad), región, país, flora y fauna más comunes.

Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, trabajo:

características, horario y actividad diaria, cualificación profesional, perspectivas de futuro, salario,

obligaciones familiares y laborales.

Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses personales, actividades de tiempo libre: actividades

intelectuales y artísticas, deportes, fiestas, la televisión, el cine, la música, el teatro, instrumentos

musicales.

Viajes: transporte público: aeropuerto, estaciones de tren, autobús, metro, taxi. Billetes, precios y

horarios. Transporte privado: garaje, estaciones de servicio, talleres. El tráfico. Turismo: campo,

playa, montaña. Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel, campismo), documentos,

equipaje, problemas más comunes.

Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida social: citas, reuniones, invitaciones,

contactos por correspondencia.


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Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, higiene personal, dolencias más

comunes y frecuentes, consultas y cuidados médicos.

Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad), normas y

tareas.

Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, grandes almacenes, la ropa (tallas y

colores) enseres básicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, los bancos, restaurantes, bares,

formas de pago y reclamaciones.

Alimentación: pesos y medidas, tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos dietéticas, comida

sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes) , menús, locales de comidas y bebidas.

Bienes y servicios: transportes, hospitales, centros educativos, talleres mecánicos, estaciones de

servicio, la policía, correos, teléfonos, oficinas de información turística.

Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las

tecnologías de la información y comunicación, la prensa, la radio.

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: estaciones, temperatura, fenómenos

atmosféricos más comunes, predicciones, riesgos medioambientales, cuidados del medioambiente.

Ciencia y tecnología: avances científicos, medios tecnológicos, predicciones para el futuro.

CONTENIDOS GRAMATICALES

LA ORACIÓN SIMPLE

Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.

Oración declarativa.

Suj. ( +CC ) + V ( + OD / OI / OD + OI / OI +OD ) ( + CC )

S + V It’s raining / They are going to win

S + CC + V They always dance

CC + S + V Sometimes we meet

S + V + OD She is having her lunch

S + V + OD + CC They speak Asturian at home

I like English very much

S + V + CC (orden de elementos: modo+lugar+tiempo )

Respuestas cortas: Yes, + S + V : Yes, I do, Yes, he can, …

Respuestas del tipo: I´d love to

Suj. + V Aux. ( + Neg. ) ( +V ) My name isn’t Ana

I don’t live in London

He can’t speak Japanese

Respuestas cortas: No, she isn’t , No, they haven’t,…

Negación mediante otras partículas negativas: adverbios: never (S + V + NEVER)

They never watch television

Suj. + V + Atrb. I am tired

She is the boss

Oración interrogativa.


20

Total: V Aux. + Suj. + V. Are you coming ?

Does she live in a flat?

Do they have to wear a uniform?

Can you help me?

Parcial: Elemento interrogativo + V Aux. Suj. + V.

who, whose,

what , (what + noun: what time, what kind of…,)

which, where, when, why

how, (how + adj.: how old, how much, how many, how long, how often, how far)

Oración imperativa (afirmativa / negativa).

( Don’t ) + V Have a good time / holiday

Sleep well

+ please ( Adv ) Listen to this please / Don’t do that, please

Let’s (+ not) + V. Let’s go home / Let’s not get nervous

Oración exclamativa.

Interjecciones: hello, hi, hey, sure, cheers, well done,

oh, ah, no

Fenómenos de concordancia.

Sujeto – verbo ( persona y número) I am a student / their friends were students

LA ORACIÓN COMPUESTA

Expresión de relaciones lógicas.

Conjunción: and

Disyunción: or

oposición: but

Causa: because (principal + subordinada).

She didn’t go to work because it was her birthday

Finalidad: to (principal + subordinada).

They are working really hard to pass their exams

Relaciones temporales

Anterioridad: before I sometimes drink a glass of milk before I go to bed

Posterioridad: after, when,

Simultaneidad: when, I always listen to music when I’m driving


21

Estructuración del discurso mediante first, then, before that, after that, finally

Completivas: (that) + NP + VP

Después de adjetivos: (not) sure

Después de verbos: say, know, think I’m sure (that) she studies English

They know (that) we are here

They think (that) it can’t be true

EL SINTAGMA NOMINAL

Núcleo:

Sustantivo

Clases: comunes y propios, contables e incontables.

Género: sufijos, ø, o distintos lexemas (daughter/son, brother/sister).

Número:

singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros).

Formación del plural en –(e)s.

Plurales irregulares: children, men, women, teeth.

Plurales invariables: trousers, glasses, clothes.

Caso: genitive -‘s y -s’. Uso con personas.

Pronombres:

Personales: En función del sujeto. En función del complemento

Demostrativos: this, that, these, those

Indefinidos: some, any, much, many, a lot

Interrogativos: Who, Which, What, How often, How long, How much, How many

Modificación del núcleo.

Determinantes

Artículos:

Artículo indeterminado. Forma y uso básico. A/an con sustantivos contables en singular y

con profesiones.

Artículo determinado. Forma, usos básicos (the con instrumentos musicales) y omisión (para

generalizar, con deportes, comidas, expresiones de tiempo)

Demostrativos: this, that, these, those

Interrogativos: Whose, What time, How much, How many, How + adjetivo

Cuantificadores: Numerales: Cardinales (números enteros) y Ordinales.

Otros cuantificadores: some, any, much, many, a lot (of), more.

Partitivos: a bottle/cup/glass of

Modificación mediante SN

Modificación mediante SAdj.

Posición de los elementos: (Det./genitivo+)(SAdj.+)N

Fenómeno de concordancia.

Número: Demostrativo ↔ Sustantivo

Género y número: Posesivo ↔ Sustantivo


22

Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI, y Atrib.

EL SINTAGMA ADJETIVAL

Núcleo: adjetivo

Modificación del núcleo mediante Neg.

Modificación del núcleo mediante SAdv

Posición de los elementos: (Neg.+)(SAdv.+)N

Funciones sintácticas del sintagma: Atrib. y Suj.

EL SINTAGMA VERBAL

Núcleo: verbo.

Tiempo

Expresión del presente:

Pres. simple para expresar estados (She lives in Paris), generalidades( it rains in winter) hábitos y

rutinas. Formas del presente del verbo to be; formas negativas: I am not; are not/ aren’t; is not/isn’t.

La –s de tercera persona del singular; formas negativas: don´t/ do not, doesn´t / does not+ verbo.

Pres. continuo para acciones presentes o en proceso: am /are / is + ing,

Aspecto

Contraste durativo/habitual: presente continuo/simple; contraste entre el presente simple para hablar

de hábitos o rutinas y el presente continuo para hablar de acciones que son temporales o que tienen

lugar dentro de la unidad de tiempo que incluye el presente.

Contraste iterativo/puntual: presente continuo/simple

Contraste incoativo/terminativo: (begin/start to/-ing)/(stop)

Factualidad (Indicativo).

Capacidad (can/can’t).

Permiso (can/may).

Posibilidad (can)

Prohibición (can’t/don’t).

Intención (be going to/want/will).

Formas no personales del verbo: infinitive y –ing.

Formas verbales seguidas de to- / -ing. Introducción.

Contraste like + -ing / would like to-)

Modificación del núcleo mediante negación: Verbo to be, have got, modales. To be: presente (I

am not; are not / aren’t; is not / isn’t) y pasado (was / were). Haven’t/hasn’t got. Verbo modal + not.

Verbo have como auxiliar en tiempos compuestos: have not/ haven’t/has not/hasn’t.

Otros verbos: formas negativas en presente: don’t / do not – doesn’t / does not + verbo. Formas

negativas en pasado (didn’t + verbo).

Posición de los elementos.

Oración declarativa; V; VAux+not+V.

Oración interrogativa: VAux+SN+V.

Oración Imperativa: (don’t)+V; let’s (+not) + V.


23

Funciones sintácticas del sintagma: V, Suj., Atrib. y OD.

EL SINTAGMA ADVERBIAL

Núcleo: Adverbio.

Clases:

Tiempo: punto en el tiempo (then, soon, …ago, today, tomorrow, yesterday, tonight…)

Duración en el tiempo (for)

Secuencia en el tiempo (first, next, finally…)

Otros adverbios de tiempo (still)

Lugar (here, there, Inside, outside…)

Movimiento / dirección (back, up, down, left, right, straight (on) ).

Frecuencia: frecuencia exacta (once, twice, (three) times a … (week),

Grado de frecuencia (always, sometimes, never, often, usually,).

Modo: “adj + ly” y excepciones más comunes.

Grado (very, a lot, much, many).

Interrogativos (why, when, where, how, how + adj (How old, tall, far ), how + adv (how often).

Grado: Positivo

Locuciones adverbiales

Modificación del núcleo mediante SAdv: adv. de grado + adv. (e.g very hard, very much)

Posición de los elementos: (SAdv.+) N.

Posición de los adverbios con relación al verbo: adverbios de frecuencia.

Posición del SAdv. En la oración: Modo, lugar, tiempo.

Funciones sintácticas del sintagma: CC y Suj.

EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

Núcleo: Preposiciones:

Tiempo: at, on, in…

Duración: before, after, since, for, from, until/to, between…

Lugar: at, in, on, over, above, under, beside, by…

Movimiento: along, across, in(to), out of, off, over…

Dirección: from…to, pertenencia / origen: from, of…

Otras preposiciones: with, about…

Locuciones preposicionales.

Prep + nombre + of: in front of, in the middle of…

Posición de los elementos: prep + nombre/pronombre.

Posición de la preposición en preguntas: where…from?, who…with?

Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI. Uso de “to” y “for” con OI. Otros sintagmas

preposicionales.

Régimen preposicional: Introducción y patrones más frecuentes.

Verbo + prep: listen to, arrive at/in, think of…


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Adj + prep: good/bad at, interested in …

CONTENIDOS FONÉTICOS

FONÉTICA Y FONOLOGÍA: Presentación del alfabeto fonético inglés.

Sonidos y fonemas vocálicos.

Sistema vocálico: Introducción

Las vocales:

Contraste con el español.

Contraste entre vocales largas y cortas.

Los diptongos.

Presentación

Diptongos + “schwa”

Sonidos y fonemas consonánticos. Introducción.

Sistema consonántico:

Las consonantes:

Contraste entre consonantes sordas y sonoras.

Introducción de fonemas consonánticos que pueden presentar dificultad en contraste con el

español: /r/, //, //, //, //, //, // …

La aspiración: //

Secuencias iniciales y finales.

Pronunciación de grupos consonánticos (“consonant clusters”)

Procesos fonológicos.

Alternancias morfofonológicas.

Asimilación y epéntesis en el sufijo <-(e)s>. Introducción.

pronunciación de <-(e)s> en 3ª persona del singular del presente simple.

pronunciación del sufijo de pasado de los verbos regulares.

Sonorización en plural.

pronunciación de <-(e)s> en la formación del plural de los sustantivos.

pronunciación de <-‘s> en el genitivo del nombre.

Enlace. Introducción

/r/ de enlace en acentos no róticos.

Reducción en sílabas átonas.

Vocales débiles: presentación de “schwa”. Pronunciación de “schwa” al final de palabra.

Pronunciación de //, /e/.

Acento de los elementos léxicos aislados. Introducción.

Contraste entre formas fuertes y formas débiles.


25

Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma.

Introducción al ritmo en la frase: principales pautas rítmicas en la frase.

Pautas comunes de entonación. Introducción.

Entonación ascendente y descendente en preguntas.

Entonación en ofrecimientos e invitaciones

Énfasis.

Contenidos ortográficos

Sistema de escritura: alfabeto.

Representación gráfica de fonemas y sonidos.

Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas. Correspondencias inusuales en

palabras de uso frecuente.

Vocales mudas y su posible valor fonológico. Consonantes mudas.

Cambios ortográficos ante inflexiones.

Inflexiones en palabras monosílabas que acaban en consonante (e.g. swim / swimming).

Inflexiones en palabras polisílabas que acaban en consonante (e.g. happen / happened)

Palabras que acaban en “l” (e.g. travel / travelled).

Sufijos de comparación en adjetivos y adverbios.

Formación de adverbios a partir de adjetivos.

Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos derivados.

Uso de los signos ortográficos: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación, apóstrofo y

guión.

Competencia sociolingüística.

Contenidos sociolingüísticos: marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía,

estereotipos e introducción básica a las variedades geográficas y de registro.

Competencias pragmáticas.

Contenidos funcionales:

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la

creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho;

describir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento;

expresar duda; expresar una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar;

predecir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir información.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento,

intención, voluntad y decisión: Expresar la intención, la decisión o la voluntad de hacer o no hacer

algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga

algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: Aconsejar; alertar;

animar; dar instrucciones; dar permiso; ordenar; pedir algo, ayuda, información, confirmación,

repetición, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; permitir; prohibir o denegar;

proponer; solicitar; aceptar y rechazar.


26

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el

contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: Presentarse y presentar a alguien;

invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; agradecer; atraer la atención; dar la

bienvenida; despedirse; expresar aprobación; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar;

pedir y aceptar disculpas; rehusar; saludar y responder a saludos.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante

determinadas situaciones: Expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y

desaprobación, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, gratitud,

sorpresa, tristeza y enfado.

Contenidos discursivos.

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mínima de

comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al

contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesión u organización interna que

facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la dinámica de comunicación en la que se desarrolla.

Los alumnos y las alumnas deberán adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan

producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.

Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo.

Tipo y formato de texto.

Variedad de lengua.

Registro.

Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas; selección de

contenido relevante.

Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y referencia temporal.

Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad

textual.

Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema;

tematización.

Desarrollo del discurso.

Desarrollo temático. Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres,

demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Repetición (sinónimos, antónimos, campos

léxicos). Reformulación.

Expansión temática: Ejemplificación. Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema.

Conclusión del discurso: Resumen y cierre textual. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento,

petición de aclaración. La entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones

de entonación.

La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de puntuación.


27

SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES

Este año se ha decidido dar seis unidades, complementándolo con material por destrezas

Cálculo aproximado que dependerá de diversos factores tales como el ritmo de aprendizaje, el

grado de progreso, los niveles de logro, el tiempo disponible, la ratio y la dinámica en el aula.

Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes de

distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los contenidos.

.

Libro de texto : English File Elementary third edition, Clive Oxenden, Christina Lathan-Koenig, Paul Seligson, Oxford University Press

PRIMERA EVALUACIÓN: unidades 1, 2

SEGUNDA EVALUACIÓN: unidades 3 y 4

TERCERA EVALUACIÓN: unidades 5 y 6

1ª Evaluación: del 3 de octubre al 22 de diciembre (42 jornadas lectivas)

Objetivos didácticos

Contenidos léxicos

Contenidos fonéticos

y ortográficos

Contenidos

morfosintácticos

Contenidos culturales

Unidad 1 Saludar, despedirse y mostrar cortesía Presentar/se Deletrear con fluidez Registrarse en un hotel Dar y comprender instrucciones en el aula Hacer peticiones y ofrecimientos Comprensión Oral:(comprender textos orales): números Comprensión de lectura:? Expresión e Interacción Escrita: (producir un texto escrito): rellenar un impreso

Números Días de la semana Vocabulario en el aula Vocabulario en el hotel Nacionalidades Verbos más comunes

El alfabeto Acento en la palabra y en la oración Pronunciación de vocales y consonantes Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos

To be en presente simple: afirmativas, negativas e interrogativas Respuestas cortas Pronombres personales sujeto Relevancia del sujeto Introducción al imperativo Adjetivos posesivos Would you like? Can I /you…?

Normas típicas de cortesía Tratamiento formal e informal

Unidad 2 Mantener una conversación explicando

lo que sucede: What’s

the matter? Comprensión de lectura:

Objetos y enseres cotidianos Colores Adjetivos más comunes Adjetivos de

Pronunciación de la –s final, -es, y th Las vocales largas y cortas Los sonidos encadenados

Nombres: género y número Plurales irregulares El artículo Adjetivos: funciones atributiva y

Identidades culturales con referencias geográficas y simbólicas Referentes


28

(identificar e interpretar

información general y más específica en un texto): identidad de dos famosos Comprensión Oral:(comprender textos orales): descripción de objetos y una canción Expresión e Interacción Escrita: describir a una persona famosa

descripción Sentimientos

Acento en la palabra y oración Reglas de puntuación

predicativa Modificación del adjetivo mediante Sintagma Adverbial (quite, very, really) Demostrativos Imperativos

artísticos y culturales

2ª Evaluación: del 9 de Enero al 16 de Marzo (38 jornadas lectivas)


Contenidos

léxicos

Contenidos fonéticos y ortográficos

Contenidos

morfosintácticos


Unidad 3 Dar y pedir información acerca de la rutina diaria, el trabajo y la hora Pedir comida y bebida en un café Mantener una charla informal en un café con un amigo Comprensión de Lectura: artículo sobre el uso del uniforme Comprensión Oral: la primera cita de una pareja y una canción Expresión e Interacción Escrita: crear un perfil sencillo a través de redes sociales

Locuciones verbales Profesiones y ocupaciones La hora Comida y bebida en un café Partículas interrogativas Interrogativo why y conector because Conectores básicos (and, but,or) Verbo Would like *Educación

Pronunciación y ortografía de la –s de tercera persona El fonema /ɜ:/ El ritmo en la frase

Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa Énfasis en la tercera persona del singular Respuestas cortas Orden de los elementos en la oración Uso de verbo+ infinitivo: Would like to

Estereotipos e identidades culturales

Unidad 4 Hablar de posesión, parentescos y actividades diarias Mantener una conversación enseñando fotos en el teléfono móvil Mantener una conversación sobre un artículo de revista Comprensión de Lectura: artículo sobre lugares donde la gente es muy longeva Comprensión Oral: actividades diarias Expresión e Interacción Escrita: describir tu día favorito (artículo para una revista)

Actividades diarias La familia Expresiones de frecuencia Whose Preposiciones de tiempo, movimiento y lugar Conectores de tiempo *Salud

Pronunciación de las letras “o” y “h”, El ritmo en la frase Encadenamiento de sonidos El fonema /ʌ/ Aspiración (h)

Uso y posición de adverbios Expresiones de frecuencia El posesivo ‘s/s’ y la construcción con of Uso de whose Pronombres posesivos Uso de preposiciones

Referentes culturales y personajes famosos Estereotipos


29

3ª Evaluación: Del 21 de Marzo al 25 de Mayo (39 jornadas lectivas)


Contenidos

léxicos


Contenidos

morfosintácticos


Unidad 5 Hablar de posibilidad, permiso, habilidad y obligación; disculparse Comparar imágenes y encontrar diferencias Mantener un breve diálogo en una tienda Describir acciones presentes o en proceso Comprensión de Lectura: extracto de una guía turística y artículo sobre

personajes famosos Comprensión Oral: texto oral sobre una casa con normas de silencio; una canción Expresión e Interacción Escrita: post de Facebook sobre las vacaciones

Locuciones verbales El tiempo atmosférico Estaciones del año Expresiones básicas en una tienda: Ropa Precios Tallas

Ritmo y entonación en la frase El fonema /ŋ/ Pronunciación de lugares de interés en Londres Pronunciación de can Cambios ortográficos ante inflexiones (-ing)

Forma y uso de verbos modales: can/can’t Otros verbos modales (introducción): must, have to, should (obligación), may (permiso) Forma y uso del Presente Continuo Respuestas cortas Contraste entre Presente Simple y Continuo

Ciudades significativas y lugares de interés Normas de cortesía

Unidad 6 Mantener una charla sobre gustos y preferencias Utilizar vocabulario relativo a las conversaciones telefónicas, las fechas, los números ordinales y la música Comprensión de Lectura: My favourite times e instrumentos musicales Comprensión oral: conversación telefónica y una canción Expresión e Interacción Escrita: My favourite times; establecer correspondencia con un amigo a través de un e-mail

Fechas Meses Números ordinales La música Vocabulario al teléfono Pronombres objeto Otros conectores

Pronunciación de los grupos consonánticos y de los fonemas /aɪ/, /ɪ/, /i:/, /j/. Ortografía y pronunciación de las fechas

Forma y uso de los pronombres objeto Like +verbo+ -ing Otros verbos de preferencia Revisión del uso de be y do

Convenciones sociales al teléfono Referentes artísticos Celebraciones y tradiciones


30

Libros de consulta recomendados:

A Basic English Grammar. O.U.P.

Grammarway1.Jenny Dooley & Virginia Evans. Express publishing

Basic English Grammar. Exercises. O.U.P.

Grammar spectrum 1. Elementary (with answers) O U.P. Ba Patterson, Ken

Grammar in practice 1 & 2 (with answers). CUP

Essential Grammar in Use. Raymond Murphy. Cambridge.

Oxford Pocket. Diccionario. O.U.P.

Cambridge Klett Pocket Diccionario. C.U.P

New headway pronunciation course elementary .Cunningham, S. & Moor, P. O.U.P.

(With answers and CDs). Oxford University Press

Páginas web recomendadas:

htpp://wwweoimieresmultimedia.wordpress.com

htpp://www.esl-lab.com

htpp://www.saberingles.com.ar

http://www.agendaweb.org

http://www.flo-joe.co.uk

http://www.tolearnenglish.com

http://www.elllo.org

http://www.englishpage.com

http://www.englishgrammarsecrets.com

http:/www.englishclub.com

http://www.languageguide.org/english

http://autoenglish.org

http/www.usingenglish.com

Lecturas recomendadas:

A lo largo del curso a los alumnos se les recomendará al menos una lectura graduada a elegir

entre los fondos existentes en la biblioteca del centro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE NIVEL BÁSICO

a) COMPRENSIÓN DE LECTURA

1.- Extraer el sentido general, los puntos principales, la información esencial y la información

específica de textos escritos breves, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, en un registro

formal o neutro, sobre asuntos cotidianos, pudiendo releer cuando lo necesite.

http://www.agendaweb.org/

http://www.flo-joe.co.uk/

http://www.tolearnenglish.com/

http://www.elllo.org/

http://www.englishpage.com/

http://www.englishgrammarsecrets.com/

http://www.englishclub.com/

http://www.languageguide.org/english/

programaciones%20web/%20http:/autoenglish.org/


31

Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:

Identifica la información específica de textos cotidianos sencillos, como señales y letreros que se

encuentren en lugares públicos como calles, restaurantes, medios de transporte y lugares de

trabajo, tales como “privado, no fumar, prohibido aparcar, etc.”

Extrae la información específica y reconoce palabras y expresiones muy frecuentes de textos

informativos sencillos como anuncios, folletos, menús, precios y horarios.

Identifica las palabras básicas y de uso más frecuente que aparecen en las tecnologías de la

información y la comunicación tales como “buscar, ir, seleccionar, imprimir, etc.”

Extrae la información necesaria para poder seguir instrucciones sencillas, con la ayuda de

ilustraciones si es necesario, sobre aparatos de uso común en la vida diaria tales como utilizar un

teléfono público, y para llevar a cabo una tarea concreta, como por ejemplo, rellenar un formulario o

usar un cajero automático.

Identifica la información específica que necesita suministrar en formularios referentes a sus datos

personales como, por ejemplo, una solicitud de inscripción o la hoja de registro de un hotel.

Identifica fórmulas de contacto social básicas y el grado de formalidad asociado a ellas, como

saludos, despedidas, etc. en postales, cartas, faxes, mensajes cortos y correos electrónicos.

Extrae la idea general y localiza la información relevante de textos cortos que versen sobre temas

cotidianos, escritos por personas con las que comparte intereses, y que utilicen un vocabulario de

uso muy frecuente, tales como faxes, postales, mensajes cortos y correos electrónicos.

Identifica el sentido general e información específica de textos que describan personas, lugares y

cosas tales como descripciones físicas de personas, de la casa, de su lugar de residencia y trabajo

y de objetos cotidianos.

Reconoce los elementos de descripciones sencillas, tanto de personas como de lugares, en las que

se utiliza un vocabulario de uso frecuente.

Extrae el tema principal de una narración, ilustrada o no ,y de una historia corta adaptada si se trata

de un tema conocido, tiene ilustraciones o puede escuchar mientras lee.

Identifica información específica en narraciones o historias cortas y de estructura y vocabulario

sencillos, como por ejemplo cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre una determinada acción ya sea

presente, pasada o futura.

Infiere el significado de algunas palabras de uso común sin necesidad de recurrir a un diccionario

cuando el texto es predecible y el contexto es claro y evidente.

Identifica los elementos organizadores del texto.

Fuente

Cualquier material impreso auténtico o adaptado procedente de periódicos, revistas, señales o

anuncios, folletos, textos electrónicos, etc.

Tipo de textos

Conversaciones o diálogos

Formularios e impresos con datos personales.

Letreros y señales.

Anuncios y folletos informativos.

Menús, precios u horarios.


32

Instrucciones de cómo usar algo y cómo hacer algo.

Postales, cartas, correos electrónicos, faxes y mensajes de texto.

Textos descriptivos (personas, casas, lugares, trabajo, etc.)

Textos narrativos y relatos cortos.

Tipo de tareas

Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero / falso / no

se sabe, etc.)

Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición dada o a la inversa.

Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus correspondientes

ideas.

Completar diálogos con frases a elegir de entre varias dadas.

Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias.

Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles.

Elegir entre varios títulos el que mejor corresponda al texto.

Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos.

Relacionar los distintos párrafos con sus correspondientes títulos.

Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias).

Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.

Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).

Identificar afirmaciones relacionadas con el documento.

Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.

Hacer preguntas a respuestas dadas.

Reescribir frases a partir de una dada.

El tipo de pruebas de comprensión de lectura que se realicen a lo largo del curso así como en junio

y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior

.

b) EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Escribir textos breves y sencillos, relacionados con asuntos cotidianos y necesidades básicas de su

entorno, empleando léxico de uso muy frecuente y estructuras gramaticales básicas, y adecuando el

texto a la intención comunicativa y a la situación de comunicación.


Escribe datos personales (nombre, apellido, fechas-nacimiento, llegada o salida de un lugar-

ocupación, situación familiar) en formularios o fichas personales (hoteles, visados, centros de

estudio o trabajo).

Responde a cuestionarios sobre información personal, hábitos, gustos y aficiones.

Escribe postales y notas breves y sencillas sobre asuntos de su interés (“no hay pan”) a

interlocutores conocidos para informar, contactar, invitar, agradecer y pedir disculpas.

Escribe notas y mensajes, para solicitar un servicio, pedir y dar información.

Escribe cartas personales o correos electrónicos sencillos para hablar de sí mismo y de aspectos

cotidianos de su entorno (personas, lugares, hechos presentes o pasados).


33

Describe de forma muy básica, en mensajes o cartas, aspectos de la vida cotidiana: personas,

lugares, hechos, rutinas y experiencias personales reales o imaginadas.

Organiza la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado a la intención del

texto y al receptor, utilizando fórmulas y expresiones sencillas para saludar, despedirse,

presentarse, preguntar o pedir algo, expresar agradecimiento, pedir disculpas.

Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas ((uso de

mayúsculas) de puntuación (comas, puntos, interrogaciones, paréntesis) más elementales, y de

presentación de los escritos (una nota, un mensaje de correo electrónico, una carta personal)

aunque cometa algunos errores.

Utiliza párrafos coherentes para trasmitir el mensaje, aunque utilice frases cortas y sencillas, y

organiza el contenido de sus textos de manera lógica (mediante el uso de palabras como “y,o, pero,

porque, antes, después, cuando, entonces”)

Utiliza el vocabulario básico suficiente para desenvolverse en situaciones comunicativas referidas al

trabajo, la vida familiar, las costumbres, el tiempo libre, etc. en contextos cotidianos.

Utiliza apropiadamente estructuras gramaticales básicas, las concordancias sujeto-verbo, y de los

pronombres personales y adjetivos posesivos.

Tipos de tareas

Rellenar fichas, formularios e impresos con los datos personales.

Responder a cuestionarios y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos.

Escribir notas, postales y cartas personales sencillas para contactar, invitar, felicitar, expresar

deseos, solicitar favores, agradecer y pedir disculpas.

Escribir correspondencia formal sencilla, notas y mensajes, para solicitar un servicio o pedir y dar

información.

Escribir correspondencia personal sencilla para hablar de sí mismo y de aspectos cotidianos en su

entorno (personas, lugares, experiencias de estudio y trabajo).

Describir de forma básica personas, objetos, lugares, hechos y experiencias reales o imaginarias.

Transmitir adecuadamente la información deseada por medio de un texto, bien en forma narrativa o

de diálogo.

El tipo de pruebas de expresión escrita que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre

pueden consistir en la realización de una o dos de de las tareas que se describen en el apartado anterior

.

c) EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

1.- Producir textos orales breves, sobre temas de la vida cotidiana, con una pronunciación inteligible

para un interlocutor bien predispuesto, aunque resulten evidentes el acento extranjero y las pausas, al

tiempo que utiliza de manera efectiva un repertorio limitado de expresiones y palabras de uso muy

frecuente, estructuras gramaticales sencillas y adecua el texto a la intención comunicativa y a la situación de

comunicación.


Utiliza las fórmulas de contacto social más común para llamar la atención del oyente, iniciar y

terminar el discurso “Buenos días”, “Adiós”, “Gracias”, “Perdone “ajustándolas al oyente y a la

situación comunicativa.


34

Se presenta a sí mismo y a otras personas utilizando un repertorio de fórmulas y expresiones

sencillas relativas a los datos personales como edad, nacionalidad, dirección, número de teléfono,

familia o aficiones.

Se describe a sí mismo y a personas de su entorno (edad, nacionalidad, trabajo, familia, aspecto

físico, ropa…)

Describe básicamente sus condiciones de vida, estudios o trabajo, actividades diarias

Enumera las cosas que le gustan o no le gustan.

Describe actividades y experiencias personales pasadas, por ejemplo, su último fin de semana o

sus últimas vacaciones

Describe hechos y actividades de su rutina diaria y su tiempo libre, como planes, citas, y

costumbres.

Expresa horas, días de la semana, meses, años y fechas relevantes en su vida o en la de las

personas de su entorno más cercano.

Expresa números enteros, cantidades y precios

Hace referencias temporales mediante expresiones de tiempo como “la semana que viene”, “el

viernes pasado”, “en noviembre”, “a las tres”.

Enlaza palabras o grupos de palabras con conectores sencillos como “y”, “entonces”, “pero” o

“porque”.

2.- Participar en conversaciones breves cara a cara dentro de contextos habituales de la vida cotidiana,

dirigidas a la satisfacción de necesidades básicas y concretas, con una pronunciación inteligible para un

interlocutor bien predispuesto, aunque sea evidente el acento extranjero, necesite ocasionalmente apoyo

gestual , tenga que hacer pausas para encontrar la palabra o expresión adecuada, o los interlocutores

tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando al tiempo que emplea correctamente el léxico de uso

muy frecuente, estructuras gramaticales sencillas y adecua el texto tanto a la intención comunicativa como a

la situación de comunicación.


Utiliza las fórmulas de contacto social más comunes para llamar la atención de su interlocutor,

iniciar y terminar la conversación “Buenos días”, “Adiós”, “Gracias”, “Perdone”) ajustando el nivel de

formalidad a su interlocutor y a la situación de comunicación.

Expresa que comprende o no comprende lo que se le dice.

En caso de necesidad, pide que le hablen más despacio, le repitan lo que le han dicho y le deletreen

una palabra o un nombre propio que no ha entendido.

A petición de su interlocutor deletrea palabras o nombres propios que no se hayan entendido, por

ejemplo al dar sus datos en un hotel.

Se presenta a sí mismo y a otras personas utilizando un repertorio de fórmulas y expresiones

sencillas relativas a los datos personales como edad, nacionalidad, ocupación, familia o aficiones.

Se describe a sí mismo y a personas de su entorno (edad, nacionalidad, trabajo, familia, aspecto

físico, ropa…)

Formula y responde preguntas sencillas relativas a información personal en conversaciones

cotidianas, entrevistas de estudios o trabajo (edad, trabajo, situación familiar, rutinas, aficiones,

tiempo libre, planes…) o a la satisfacción de una necesidad inmediata (precios, horarios de trenes,

clases, cines)


35

Formula y responde preguntas sencillas para satisfacer una necesidad básica e inmediata (precios,

horarios, dónde localizar un servicio u objeto)

Solicita objetos necesarios para satisfacer necesidades básicas inmediatas(un bolígrafo, un

formulario)

Pide y da indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o plano.

Pide y da información para realizar transacciones sencillas como "Dos entradas para el sábado, por

favor".

Indica de manera sencilla lo que desea o necesita en las tiendas, hoteles, lugares de transporte

público.

Sugiere y llega a un acuerdo sobre qué hacer, a dónde ir, dónde quedar y/o a qué hora.

Pide y acepta disculpas.

Invita y responde a una invitación

Hace referencias temporales mediante expresiones de tiempo como “la semana que viene”, “el

viernes pasado”, “en noviembre”, “a las tres”.

Enlaza palabras o grupos de palabras con conectores sencillos como “y”, “entonces”, “pero” o

“porque”.

Tipo de tareas

Responder y hacer preguntas.

Descripción y/o narración basada en un soporte gráfico (que puede ir acompañado de preguntas

relacionadas con el tema): fotografías, viñetas, dibujos, anuncios, etc. El interlocutor pedirá a los

candidatos que hablen sobre el tema sugerido, para lo cual darán su opinión y hablarán sobre lo

que les haya ocurrido a ellos relacionado con el tema.

Diálogos en parejas: El interlocutor entregará a los candidatos tarjetas con situaciones para que,

bien intercambien información, o mantengan un diálogo sobre una situación cotidiana (soporte

gráfico + preguntas de acompañamiento).

El tipo de pruebas de expresión oral que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre

pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior.

d) COMPRENSIÓN ORAL

1.- Extraer el sentido general, la información esencial y la información específica de textos orales

breves, en contextos no interactivos, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, sobre asuntos

cotidianos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, articulados con claridad a una velocidad lenta,

con una buena calidad de sonido, y en un registro formal o neutro.


Identifica la información esencial básica en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos

grabados como: dónde ir, número de tren/autobús, destino ,etc.;

Extrae información básica sobre precios y horarios en tiendas, hoteles, estaciones, aeropuertos ;por

ejemplo,“Son veinte euros”, “El tren sale a las ocho y diez”;

Reconoce el alfabeto y capta la forma de la palabra deletreada(Hache-e-ele-eme-u-te) en nombres

propios de personas y lugares

Identifica fórmulas de contacto social muy básicas y el grado de formalidad asociado a ellas, en

saludos, despedidas, fórmulas de agradecimiento, etc.


36

Comprende preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en conversaciones muy

sencillas como “¿Cómo te llamas?”, “¿Dónde vive usted?” y sus correspondientes respuestas.

Identifica frases, expresiones y palabras de uso más frecuente si se refieren a temas de relevancia

inmediata(por ejemplo, información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno) y

en transacciones sencillas (compras, reservas)

Extrae la información esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas para llevar a cabo

una tarea concreta o satisfacer una necesidad inmediata y sencilla; por ejemplo, dónde localizar un

servicio(“Llame al número 8546318””;nacionales, puerta 2”) o cómo ir de un sitio a otro

Extrae información básica en descripciones de personas (nacionalidad, trabajo, aspecto físico,

ropa....)y lugares de residencia o vacaciones (habitaciones, ciudad, país)

Identifica el tema general de una conversación de contenido predecible producida en contextos

claros

Extrae información específica tal como letras, números, números de teléfono, precios, años, meses,

días, horas, fechas en descripciones de actividades y transacciones cotidianas

Capta los puntos principales o la información esencial de un relato breve, por ejemplo, una

anécdota, un cuento sencillo, una experiencia personal.

Reconoce un cambio de tema en las noticias de televisión, siempre y cuando cuente con apoyos

visuales

Identifica los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de comunicación y los

personajes que intervienen en conversaciones grabadas.

2.- Extraer la información global y específica de textos orales breves, en contextos conversacionales,

sobre asuntos cotidianos, dirigidos a la satisfacción de necesidades básicas y concretas, de estructura

sencilla y léxico de uso frecuente, siempre que la dicción sea clara y la velocidad lenta, pueda haber pausas

y/o pueda solicitar repeticiones o reformulaciones.


Identifica los elementos contextuales más relevantes como el tipo de interlocutor, la situación y la

finalidad de la conversación.

Reconoce el alfabeto y capta la forma de la palabra deletreada (Hache-e-ele-eme-u-te) en nombres

propios de personas y lugares.

Identifica fórmula.

Comprende preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en conversaciones muy

sencillas como “¿Cómo te llamas?”, “¿Dónde vive usted?” y lo utiliza para mantener la

conversación.

Identifica frases, expresiones y palabras de uso más frecuente si se refieren a temas de relevancia

inmediata(por ejemplo, información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno) y

en transacciones sencillas (como por ejemplo en bancos, tiendas y estaciones)

Extrae la información esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas para llevar a cabo

una tarea concreta como “levántate”, “abre”, “cierra”, “usa” ...

Identifica frases, expresiones y palabras de uso más frecuente en transacciones sencillas en tiendas

y en contextos habituales relacionados con las necesidades básicas en los viajes.


37

Fuente

Textos orales auténticos o adaptados en soporte audio o video.

Tipo de textos

Descripciones de hechos y /o experiencias.

Entrevistas.

Conversaciones entre dos o más interlocutores.

Mensajes y avisos por megafonía.

Anuncios de radio o televisión.

Tipo de tareas

El alumno tendrá un tiempo específico a determinar para leer las instrucciones antes de cada tarea

de comprensión auditiva. Habrá una pausa entre cada tarea.


se menciona, respuestas breves, etc.)

Relacionar los distintos textos con sus correspondientes títulos o encabezamientos.

Identificar imágenes: asociación o selección de las mismas.

Completar huecos en tablas, dibujos, mapas, diagramas, listados, etc.



Identificar afirmaciones relacionadas con la grabación.


El tipo de pruebas de comprensión auditiva que se realicen a lo largo del curso así como en junio y

septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior. Cada

prueba consistirá en un máximo de 4 tareas de comprensión oral, cada una de ellas con un formato distinto.

Las grabaciones se escucharán 2 o tres veces.


38

2º DE NIVEL BÁSICO




de Asturias.



Utilizar el idioma de modo suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como



uso frecuente.

1. Objetivos generales

a) Mostrar actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el


b) Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la sociedad y la

cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia

intercultural.

c) Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de

comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un

aprendizaje a lo largo de la vida.

d) Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación

que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.

e) Utilizar, de manera reflexiva y apropiada al nivel, los elementos formales del idioma de tipo

morfosintáctico, léxico y fonético, entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la

comunicación.


39

2. Objetivos específicos por destrezas comunicativas

Comprensión oral

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en

textos orales breves de estructura sencilla y clara, referidos a asuntos de la vida cotidiana, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en una variedad de lengua estándar,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.


Producir textos orales breves de estructura sencilla y clara en lengua estándar, tanto en comunicación cara

a cara como por medios técnicos y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el

acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de

los interlocutores para mantener la comunicación.


Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en

textos escritos en lengua estándar, breves, de estructura sencilla y clara y referida a asuntos de la vida

cotidiana.


Escribir textos breves y de estructura sencilla, en lengua estándar, referidos a asuntos de la vida cotidiana,

utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y e puntuación más

elementales.

3. Contenidos generales


1.1. Contenidos nocionales.



Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y relativa en el

tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones

lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción, disyunción; oposición; comparación; condición,

causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

1.2. Contenidos socioculturales.

El alumno o la alumna deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en


40

las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede

distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:










CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS.

Identificación personal: datos personales necesarios para identificarse y desenvolverse en los

ámbitos personal y público en situaciones cotidianas: nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar

y fecha de nacimiento, edad, sexo, estado civil, documentación legal, nacionalidad, idioma, proce-

dencia, formación y estudios, profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias, apariencia físi-

ca, personalidad, carácter, estado de ánimo, experiencias personales.

Vivienda, hogar y entorno: la vivienda (tipos, servicios, habitaciones, muebles, ropa de casa, insta-

laciones y útiles del hogar, reparaciones), cuidad / campo, zona en la que vive (el barrio y la ciu-

dad), región, país, flora y fauna más comunes.

Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, trabajo: caracte-

rísticas, horario y actividad diaria, cualificación profesional, perspectivas de futuro, salario, obliga-

ciones familiares y laborales.

Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses personales, actividades de tiempo libre: actividades inte-

lectuales y artísticas, deportes, fiestas, la televisión, el cine, la música, el teatro, instrumentos musi-

cales.



playa, montaña. Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel, campismo), documentos, equipa-

je, problemas más comunes.


contactos por correspondencia.


comunes y frecuentes, consultas y cuidados médicos.

Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad), normas y ta-

reas.


41

Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, grandes almacenes, la ropa (tallas y co-

lores) enseres básicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, los bancos, restaurantes, bares,

formas de pago y reclamaciones.


sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes) , menús, locales de comidas y bebidas.



Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las tecno-

logías de la información y comunicación, la prensa, la radio.

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: estaciones, temperatura, fenómenos atmos-

féricos más comunes, predicciones, riesgos medioambientales, cuidados del medioambiente.

Ciencia y tecnología: avances científicos, medios tecnológicos, predicciones para el futuro.

CONTENIDOS GRAMATICALES

1. LA ORACIÓN SIMPLE


Oración declarativa:

Respuestas del tipo: I think so, I hope so, I’d love so, I’d love to.

Suj.+Vaux.(+Neg.) (+V): You mustn’t smoke in the school / They haven’t seen that film.

Respuestas del tipo: I don’t think so, I hope not

Negación mediante otras partículas negativas: Suj. (pronombre indefinido negativo) + V

(Nobody was listening). Suj. (no+noun) + V (No credit cards are accepted). Suj. + V + OD

(no + noun) We have no time

Oración Interrogativa:

Total: “Question Tags” para pedir información (entonación ascendente) They are coming, aren’t

they? You don’t like cider, do you?

Parcial: Interrogativo (Sujeto) + Verbo. What happened? Who wrote…?

Oración exclamativa: What+SN. (What an idea! ). How+Sadj. (How interesting!)

Fenómenos de concordancia:

Sujeto – verbo – : Everybody is doing the exercise- They are doing the exercise

2. LA ORACIÓN COMPUESTA


Concesión: although. (Although she’s nice, she doesn’t make friends easily)

Comparación:

Relaciones temporales.


42

Simultaneidad: While (While I was watching the film they were talking)

Completivas: (that) + NP + VP: después de verbos: tell,believe, hope (I hope that you are

well)

3. EL SINTAGMA NOMINAL

Núcleo.

Sustantivo:

Sustantivos verbales (-ing): Smoking

Género: sufijos, ø, o distintos lexemas (widow/widower, nephew/niece).

Número: singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros). Singulares en –s:

news, means of transport.

Plurales irregulares: feet, mice, fish…

Plurales invariables: scissors, boxers…

Caso: genitive `s y s´: Uso con expresiones de tiempo.

Pronombres: Posesivos. Indefinidos compuestos de some/ any / no / every (some-

one, something, nobody), another, other, others.


Determinantes:

Posesivos.

Cuantificadores: (a) few, less, a bit, (a) little, enough, too, most (of), every, all, both

(of), neither (of), another , other…

Partitivos: a piece of, a packet of, a pair of…

Modificación mediante SPrep.( A man in a black suit.)

Modificación mediante frase de relativo. Oraciones especificativas introducidas por who, which, where,

that.

Posición de los elementos: (Det. / Genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep)/ (+frase de relativo).

Orden básico de adjetivos precediendo al sustantivo

4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

Núcleo: adjetivo.

Posición en la oración, uso con verbos como look,, sound, taste

Grado: Comparativo: Inferioridad: less, fewer…than. Superlativo: formas irregulares:

least, furthest. Uso de of/in para establecer el marco de la comparación.

Modificación del núcleo mediante SAdv (Very, too, enough, so, much)


43

Modificación del núcleo mediante SPrep. Régimen preposicional de adjetivos más comunes

(good/bad at, keen on, interested in…

Posición de los elementos: (Neg.+) (SAdv.+) N (+SPrep.). He is not usually good at maths.

5. EL SINTAGMA VERBAL

Núcleo: verbo.

Tiempo

Expresión del presente:

Presente simple para expresar estadosy hábitos o rutinas (He gets up at eight)

Presente contínuo para acciones presentes o en proceso (He is working now)

Expresión del futuro:

Presente continuo para planes preconcebidos.

Be going to para planes y predicciones

Will y won’t para predicciones,ofrecimientos,promesas y decisiones espontáneas

Expresión del pasado: verbos regulares que forman el pasado con el sufijo –ed; verbos irre-

gulares:

Be

Build

Drink

Forbid

Hear

Let

Meet

Run

Show

Spend

Tell

Become

Buy

Drive

Get

Hurt

Lend

Pay

Say

Sing

Stand

Think

Begin

Come

Eat

Give

Keep

Lose

Put

See

Sit

Steal

Understand

Break

Cut

Fall

Go

Know

Make

Read

Sell

Sleep

Take

Wake

Bring

Do

Feel

Have

Leave

Match

Ring

Send

Speak

Teach

Win

Uso del presente perfecto con los adverbios ever, never, just, already y yet (I have never

spoken to a famous person; I haven’t finished yet; Have you ever been to an exotic country?)

Pasado continuo: (was/were + -ing) para hablar de acciones en proceso en el pasado (I was

sleeping at 2 o’clock in the morning),

Modalidad

Factualidad:indicativo

Capacidad,posibilidad:can/can`t


44

Permiso:can/may

Intención: be going to /want/will

Obligación:have to/ must/ should

Formas no personales del verbo:

uso de la forma –ing como sustantivo verbal (Doing exercise is good for you).

Uso de la forma –ing detrás de preposición (I’m tired of doing it).

Contraste entre like +ing / would like to

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

Núcleo: Adverbio.

Clases:

Tiempo: duración en el tiempo: for/since. Otros adverbios de tiempo: just, still.

Lugar: nowhere, somewhere, anywhere, everywhere, inside, outside.

Movimiento / dirección: away...

Frecuencia. Grado de frecuencia: hardly ever....

Grado: Enough, so.

Grado: Positivo

Igualdad: as…as; not as…as

Comparativo: adv + er / y >i+er / more + adj. Irregulares más comunes.

Superlativo: adv + est / y >i+est / most + adj. Irregulares más comunes.

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

Núcleo: preposición.

Preposiciones:

Pertenencia / origen

Tiempo

Movimiento

Dirección

Lugar

Duracción

Otras preposiciones: against, like

Locuciones preposicionales: prep + nombre + of: at the end

CONTENIDOS FONÉTICOS

FONÉTICA Y FONOLOGÍA: Presentación del alfabeto fonético inglés.

Sonidos y fonemas vocálicos.


45

Sistema vocálico:

Las vocales:

Contraste con el español.

Contraste entre vocales largas y cortas.

Los diptongos.

Presentación

Diptongos + “schwa”

Sonidos y fonemas consonánticos.

Sistema consonántico:

Las consonantes:

Contraste entre consonantes sordas y sonoras.

Introducción de fonemas consonánticos que pueden presentar dificultad en contraste con el es-

pañol: /r/, //, //, //, //, //, // …

La aspiración: //

Secuencias iniciales y finales.

Pronunciación de grupos consonánticos (“consonant clusters”)

Procesos fonológicos.

Alternancias morfofonológicas.

Asimilación y epéntesis en los sufijos <-(e )s> y <-ed>.

pronunciación de <-(e) s> en 3ª persona del singular del presente simple.

pronunciación del sufijo de pasado de los verbos regulares.

Sonorización en plural.

pronunciación de <-(e) s> en la formación del plural de los sustantivos.

pronunciación de <-‘s> en el genitivo del nombre.

Enlace.

/r/ de enlace en acentos no róticos.

/j, w/ en frontera de sílaba.

Reducción en sílabas átonas.

Vocales débiles: presentación de “schwa”. Pronunciación de “schwa” al final de palabra. Pro-

nunciación de //, /e/.

Acento de los elementos léxicos aislados.

Contraste entre formas fuertes y formas débiles.

Acento y atonicidad:

Introducción al ritmo en la frase: principales pautas rítmicas en la frase.

Pautas comunes de entonación:

Entonación ascendente y descendente en preguntas.

Entonación en ofrecimientos e invitaciones

Énfasis

“Question tags”


46

CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS.

Representación gráfica de fonemas y sonidos:

Correspondencias inusuales en palabras de uso frecuente.

Cambios ortográficos ante inflexiones.

Sufijos de comparación en adjetivos y adverbios.

Uso de los signos ortográficos: el guión, punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación y

apóstrofo.

2.2. Competencia sociolingüística.


estereotipos e introducción básica a las variedades geográficas y de registro.

2.3. Competencias pragmáticas.

2.3.1. Contenidos funcionales:


creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; describir;

disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento; expresar duda;

expresar una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; predecir; recordar algo a

alguien; rectificar y corregir información.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención,

voluntad y decisión: Expresar la intención, la decisión o la voluntad de hacer o no hacer algo; invitar; ofrecer

algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo,

tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: Aconsejar; alertar; animar; dar

instrucciones; dar permiso; ordenar; pedir algo, ayuda, información, confirmación, repetición, instrucciones,

opinión, permiso, que alguien haga algo; permitir; prohibir o denegar; proponer; solicitar; aceptar y rechazar.

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto

social y expresar actitudes con respecto a los demás: Presentarse y presentar a alguien; invitar; aceptar y

declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; agradecer; atraer la atención; dar la bienvenida; despedirse;

expresar aprobación; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir y aceptar disculpas; rehusar;

saludar y responder a saludos.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas

situaciones: Expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación,

decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, gratitud, sorpresa, tristeza y enfado.


47

2.3.2. Contenidos discursivos.




facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la dinámica de comunicación en la que se desarrolla. Los

alumnos y las alumnas deberán adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y

comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.

2.3.2.1. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo.


Variedad de lengua.

Registro.

Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas; selección de con-

tenido relevante.


2.3.2.2. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad

textual.

Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema; temati-

zación.


Desarrollo temático.

o Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos; concor-

dancia de tiempos verbales). Repetición (sinónimos, antónimos, campos léxicos). Reformula-

ción.

o Expansión temática: Ejemplificación.

Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema.

Conclusión del discurso: Resumen y cierre textual.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración. La entonación como recurso de

cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación.



48

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE SEGUNDO DE NIVEL BÁSICO

Libro de texto: English File Elementary, Third Edition .Clive Oxenden, Christina Lathan-Koenig, Paul

Seligson, Oxford University Press.

PRIMER TRIMESTRE: Unidades 7 y 8* Del English File Elementary Third Edition

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 9 y 10 Del English File Elementary Third Edition

TERCER TRIMESTRE: Unidades 11 y 12 Del English File Elementary Third Edition

Primer Trimestre (3 de octubre-22 de diciembre)


Contenidos

léxicos

Contenidos fonéticos y

ortográficos

Contenidos

morfosintácticos

Contenidos

socioculturales

Unidad 7:

EIO: Pedir e indicar direcciones

Solicitar algo de forma educada

Mantener un diálogo en una tienda

de ropa (1)

Hablar de experiencias o hechos

pasados

CL: The National Portrait Gallery

EIE: Una noche para recordar/ Una

biografía de un personaje famoso

CO: La historia de un viaje, gente

famosa, una noche para recordar y

una canción

Verbos

regulares e

irregulares

Expresiones de

tiempo de

pasado

Expresiones

verbales con go,

have y get

Direcciones

Palabras

derivadas

Derivación: formación

de

palabras(profesiones)

El ritmo en la frase

Cambios ortográficos y

pronunciación de –ed

Pasado simple del verbo

to be y verbos regulares

e irregulares: afirmativa,

negativa, interrogativa

Uso de Can y Could en

la modalidad de

peticiones

Personajes

históricos

Arte y pintura en

Londres

Unidad 8:

EIO;Mantener un diálogo acerca de

la casa

Mantener un diálogo en un hotel (1)

Ubicarse en un lugar

Entrevistar a sospechosos de un

robo

CL: :La historia de un asesinato

,una casa en alquiler, un hotel

embrujado

CO: relato sobre asesinatos, una

casa en alquiler, un periodista en un

hotel embrujado y una canción

EIE: descripción de una casa

Verbos

irregulares

La casa

Preposiciones

de lugar y

movimiento

Pronunciación del pasado

Letras mudas


Los fonemas /eə/, /ɪə/

La vivienda en el país

Edificios relevantes

Revisión del Pasado

Simple

Uso de There is

(was) there are (were) +

some y any con plural

La vida de Arthur

Conan Doyle, el

autor de Sherlock

Holmes

El castillo de

Edimburgo


49

Segundo Trimestre (9 de enero- 16 de marzo)


Contenidos léxicos

Contenidos

fonéticos y

ortográficos

Contenidos

morfosintácticos

Contenidos

socioculturales

Unidad 9:

EIO: Hablar de comida y hábitos

dietéticos

Mantener un diálogo en un

restaurante

Felicitar y dar ánimos

CL: artículo de periódico sobre

hábitos alimenticios, artículo de

revista con información sobre el

azúcar y la sal , un texto sobre

programas concurso en la televisión

británica.

CO: programa de televisión de

cocina ,un programa concurso

llamado “Quiz Night”y una canción

EIE: un diario relatando las comidas

del día anterior

Contables e incontables

(a/an/some/any)

La comida y diferentes

envases

Números a partir del 100

(hundred, thousand,

million)

Vocabulario en un

restaurante

Pronunciación de

las letras “ea”


Los fonemas /ʃ/,

/s/, /ə/

La terminación de

los comparativos

(schwa)

Sustantivos contables

e incontables

Cuantificadores some

y any,how much, how

many.a lot of.

Adjetivos

comparativos

Will para decisiones

espontáneas

(introducción): “I’ll

have...”

Comidas típicas

Hábitos

alimenticios

británicos y

programas concurso

en la televisión

británica.

Unidad 10:

Hablar de una ciudad o localidad

Planear unas vacaciones

Hacer predicciones de futuro

Describir fotos(1)

CL: blog de viajes , artículo sobre

una ruta ciclista peligrosa, historia

con una pitonisa

CO: programa de radio sobre viajes

y una historia

EIE: mantener correspondencia

formal a través de un e-mail para

hacer una reserva en un hotel

Lugares y edificios

Vocabulario relacionado

con las vacaciones

Vocabulario relacionado

con el tiempo (1)

Locuciones verbales

Expresiones de futuro

Pronunciación de

grupos

consonánticos


Posibles

pronunciaciones

de las letras “oo”

El grado superlativo

del adjetivo

Be going to para

planes y predicciones:

afirmativa, negativa e

interrogativa

Costumbres, sitios y

modos de viajar . El

origen del sándwich.

Tercer Trimestre (21 de marzo-25 de mayo)


Contenidos léxicos

Contenidos

fonéticos y

ortográficos

Contenidos

morfosintácticos

Contenidos

socioculturales

Unidad 11:

EIO: Mantener una conversación

sobre una ciudad.

Las nuevas

tecnologías

Redes sociales

Acento en la

palabra y ritmo

en la frase

Adverbios de modo más

comunes

Modificadores del

Frases comunes

de cortesía para

viajar


50

Comunicarse para utilizar los medios

de transporte (taxi ,tren ,avión ,etc)

Expresar intenciones y ambiciones de

futuro

CL: ciudades y aspiraciones

personales

CO: una ciudad, entrevista con un

experto en marketing

EIE: escribir un blog de viaje, describir

la ciudad donde vives

Aparatos tecnológicos

Medios de transporte

Adverbios

adverbio (very, quite,

really)

Verbo + infinitivo (want to,

would like to, need to,

hope to…)

Uso del artículo

Unidad 12:

EIO: Hablar sobre cine y libros y

experiencias personales recientes.

Hablar sobre la dieta, la salud, el

cuerpo y el ritmo de vida (1)

Mantener un diálogo en la consulta

del médico (1)

CL:entrevista con el actorSir Ian Mc

Ellen

CO:una serie de televisión, dos

amigos quedan para ver una película

y una canción

EIE: escribir un correo informal

La salud y el cuerpo

Vocabulario

relacionado con la

consulta del médico

(1)

El ritmo en la

frase

Pronunciación

de participios

irregulares

Repaso de

diferentes

fonemas

El presente perfecto

contraste del presente

perfecto y el pasado

simple

Should para dar consejo

Series de

televisión

americanas,

actores de cine

británicos

El asterisco (*) indica que se repasarán y afianzarán los siguientes contenidos tanto en la expresión oral como

escrita: Presente simple y continuo, las fechas, los adverbios de frecuencia, pronombres personales objeto,

adjetivos y pronombres posesivos, la hora, can y can’t, y el genitivo sajón.

El (1) significa que ese contenido no aparece en el libro pero se tratará en esa unidad.

Esto no es más que un cálculo aproximado y la temporalización del libro en combinación con los contenidos

curriculares de la Programación Didáctica dependerá del ritmo de aprendizaje del alumnado así como de la

dinámica del profesor en el aula.


- Collins Spanish-English/English-Spanish Dictionary.

- Basic English Usage. Michael Swan. O.U.P.

- Basic English Usage. Exercises.

- English Grammar in Use. Raymond Murphy. Cambridge.

- Grammarway 2. Jenny Dooley& Virginia Evans. Express Publishing.

- Oxford Pocket. Diccionario. O.U.P.

- Cambridge Klett Pocket Diccionario. C.U.P


51

- Longman Wordwise Dictionary. Ed. 2001


http://eoimieresmultimedia.wordpress.com









http://autoenglish.org/

http/www.usingenglish.com/


A lo largo del curso a los alumnos se les recomendará al menos una lectura graduada a elegir entre los

fondos existentes en la biblioteca del centro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE NIVEL BÁSICO

a) Comprensión oral

1.- Extraer el sentido general, la información esencial, los puntos principales y la información específica de

textos orales breves, en contextos no interactivos, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, sobre

asuntos cotidianos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, articulados con claridad a una velocidad

lenta y en un registro formal o neutro.


Identifica el tipo de texto y la idea principal de mensajes, avisos y declaraciones breves, claras y

sencillas.

Identifica los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de comunicación,

los personajes que intervienen y el tipo de mensaje.

Sigue el plan de exposiciones cortas expresadas con una dicción clara.

Capta la línea argumental y los episodios más significativos en relatos cortos.

Identifica el tema de noticias radiadas o televisadas sobre asuntos conocidos y predecibles.









../Downloads/programaciones%20web/%20http:/autoenglish.org/


52

Extrae información específica del texto tal como números, precios, horas, fechas y datos que se

refieran a descripciones de personas y lugares.

Extrae la información necesaria para seguir instrucciones y llevar a cabo una tarea concreta

como ir a un lugar determinado, hacer funcionar un mecanismo o acceder a un servicio (p.ej.

instrucciones telefónicas)

Reconoce términos, expresiones y frases sencillas de uso común en situaciones cotidianas y

fórmulas específicas de la lengua objeto de estudio.

Deduce por el contexto el significado de algunas palabras desconocidas y entiende el significado

de la frase siempre y cuando se trate de un tema previamente conocido.

Reconoce las características del estilo de vida y las convenciones sociales implícitas o explícitas

del texto.

2.- Extraer la información global y específica de textos orales breves, en contextos conversacionales, sobre

asuntos cotidianos, dirigidos a la satisfacción de necesidades básicas y concretas, de estructura sencilla y

léxico de uso frecuente, siempre que la dicción sea clara y la velocidad lenta y con posibilidad de solicitar

repeticiones o reformulaciones.


Identifica los elementos contextuales más importantes como el tipo de interlocutor, la situación y

la intención de comunicación.

Identifica frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad inmediata tales como

información básica personal.

Extrae la información necesaria para poder solucionar las necesidades concretas de la vida

diaria, tales como gestiones sencillas en tiendas, oficinas y bancos.

Extrae la información necesaria para poder seguir instrucciones e indicaciones sencillas tales

como saber ir de un lugar a otro, utilizar el transporte público, hacer funcionar un mecanismo.

Fuente:


Tipo de textos


Entrevistas.





53

Tipo de tareas:


se menciona, respuestas breves, etc.)









septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior.

Cada prueba consistirá en un máximo de 4 tareas de comprensión auditiva, cada una de ellas con un

formato distinto. Las grabaciones se escucharán 2 veces.

b) Expresión e interacción oral

1.- Producir textos orales breves, sobre temas de la vida cotidiana, con una pronunciación inteligible para un

interlocutor bien predispuesto, aunque resulten evidentes el acento extranjero y las pausas, al tiempo que

utiliza léxico de uso frecuente, estructuras gramaticales sencillas y adecua el texto a la intención

comunicativa y a la situación de comunicación.


Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida, estudios

o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan.

Narra historias y describe aspectos cotidianos de su entorno como personas, lugares, una

experiencia de trabajo o de estudio.

Realiza descripciones breves y básicas de hechos y actividades como planes y citas,

costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales.

Expresa opiniones y lo que le gusta o no le gusta respecto a algo.

Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que versen sobre asuntos cotidianos

Tiene una pronunciación clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero.

Se hace entender en intervenciones breves aunque resulten muy evidentes las pausas, los

titubeos y sea necesaria la reformulación.

Transmite adecuadamente la información deseada utilizando el vocabulario y las estructuras

sintácticas adecuadas a la situación comunicativa y al receptor.


54

Utiliza apropiadamente palabras y frases clave, apoyándose en la gestualidad, si fuera

necesario, para que su discurso resulte comprensible e inteligible para un receptor bien

predispuesto.

Tiene suficiente vocabulario para expresar necesidades comunicativas básicas.

Utiliza adecuadamente estructuras gramaticales básicas, logrando que la información sea

comprensible a pesar de cometer algunos errores.

Estructura el mensaje en oraciones sencillas unidas por conectores básicos.

Ajusta el nivel de formalidad al propósito comunicativo y al receptor.

2.- Participar en conversaciones breves, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos, dentro de contextos habituales de la vida cotidiana, dirigidas a la satisfacción de

necesidades básicas y concretas, con una pronunciación inteligible para un interlocutor bien predispuesto

aunque sean evidentes las pausas, el acento extranjero y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones

de vez en cuando; al tiempo que emplea correctamente el léxico de uso frecuente , estructuras gramaticales

sencillas y adecua el texto tanto a la intención comunicativa como a la situación de comunicación.


Plantea y contesta preguntas para intercambiar información personal o sobre costumbres y

acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre).

Realiza gestiones y actividades de la vida cotidiana como transacciones sencillas en tiendas,

oficinas de correos, bancos, restaurantes, agencias de viajes, transportes públicos.

Pide, da y reacciona ante indicaciones e instrucciones sencillas tales como direcciones o cómo

hacer funcionar mecanismos sencillos.

Realiza invitaciones y sugerencias, y responde a las que le hacen; se disculpa y responde a las

disculpas que le presentan.

Ofrece, pide ayuda y muestra agradecimiento.

Manifiesta coincidencia y discrepancia con otras personas.

Utiliza un repertorio de fórmulas y frases aisladas en situaciones concretas de la vida cotidiana.

Usa fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas, para iniciar, mantener y dar por terminada una

conversación.

Tiene una pronunciación clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y

los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Se hace entender en intervenciones breves aunque haya pausas, titubeos y sea necesaria la

paráfrasis y la reformulación.

Emplea el vocabulario suficiente para expresar necesidades comunicativas básicas.

Usa con corrección las estructuras gramaticales del nivel adecuadas a la situación comunicativa.

Articula el mensaje en oraciones sencillas unidas por conectores básicos.

Se adapta a la situación de comunicación teniendo en cuenta las reacciones de sus

interlocutores.


55

Utiliza el nivel de formalidad adecuado al propósito comunicativo y al receptor.

Tipos de pruebas.

Textos orales breves:

Hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida, estudios o trabajo,

actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan.

Narrar historias y describir aspectos cotidianos de su entorno como personas, lugares, una experiencia

de trabajo o de estudio.

Realizar descripciones breves y básicas de hechos y actividades como planes y citas, costumbres,

actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales.

Expresar opiniones de lo que le gusta o no le gusta respecto a algo.

Realizar presentaciones breves y básicas que versen sobre asuntos cotidianos.

Conversaciones breves:

Plantear y contestar preguntas para intercambiar información personal o sobre costumbres y acciones

de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre).

Realizar gestiones y actividades de la vida cotidiana como conversaciones en tiendas, oficinas de

correos, bancos, restaurantes, agencias de viajes, transportes públicos.

Pedir, dar y reaccionar ante indicaciones e instrucciones tales como direcciones o cómo hacer

funcionar mecanismos sencillos.

Realizar invitaciones y sugerencias, y responder a las que le hacen; disculparse y responder a las


Ofrecer, pedir ayuda y mostrar agradecimiento.

Manifestar coincidencia y discrepancia con otras personas.

El tipo de pruebas de expresión oral que se realicen a lo largo del curso así como en junio y


c) Comprensión de lectura

1.- Extraer el sentido general, la información esencial, los puntos principales y la información específica de

textos escritos breves, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, en un registro formal o neutro, sobre

asuntos cotidianos, pudiendo releer cuando lo necesite.


Extrae la idea general de textos escritos cortos que versen sobre temas cotidianos y que utilicen

un vocabulario de uso frecuente.


56

Identifica y deduce el significado de palabras y expresiones de uso muy común en señales y

letreros que se encuentran en lugares públicos como calles, restaurantes, medios de transporte

estaciones de ferrocarril, aeropuertos y lugares de trabajo.

Localiza información en listados y enunciados sencillos tales como horarios y letreros e identifica

las palabras básicas y de uso frecuente en las tecnologías de la información y la comunicación.

Localiza la información relevante en textos breves sobre asuntos cotidianos, escritos por

personas con las que comparte intereses, tales como cartas, faxes, mensajes cortos, correos

electrónicos y chats.

Extrae la información necesaria para poder seguir instrucciones sobre aparatos de uso común en

la vida diaria, con la ayuda de ilustraciones si es necesario y para llevar a cabo una tarea

concreta, como por ejemplo, rellenar un formulario, participar brevemente en un chat, seguir

una receta de cocina sencilla.

2.- Identificar el tema principal de narraciones escritas con sencillez en cuanto a estructuras y vocabulario.


Extrae el tema principal de la narración.

Infiere el significado de algunas palabras de uso común sin necesidad de recurrir a un

diccionario.

Identifica los elementos organizadores del texto y es capaz de deducir la estructura de la

narración.

2.- Identificar el sentido general e información relevante de textos descriptivos, explicativos y

argumentativos, escritos con claridad y bien organizados, que utilicen estructuras sencillas.


Extrae y analiza con espíritu crítico la información relevante de textos breves que traten de temas

con los que está familiarizado o que sean de interés general.

Reconoce los elementos de descripciones sencillas, tanto de personas como de lugares, en las

que se utiliza un vocabulario de uso frecuente.

Identifica distintos puntos de vista expresados en el texto.

Identifica los marcadores del discurso utilizados en textos explicativos y argumentativos breves

de estructura sencilla.

Fuente

Cualquier material impreso auténtico o adaptado procedente de periódicos, revistas, señales o anuncios,

folletos, textos electrónicos, etc.


57

Tipo de textos

Conversaciones o diálogos









Tipo de tareas

Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero / falso / no se

sabe, etc.)


Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus correspondientes ideas.












Hacer preguntas a partir de respuestas dadas.


El tipo de pruebas de comprensión lectora que se realicen a lo largo del curso así como en junio y


d) Expresión e interacción escrita

Escribir textos breves y sencillos, relacionados con asuntos cotidianos y necesidades básicas del entorno,

empleando léxico de uso frecuente y estructuras gramaticales básicas, y adecuando el texto a la intención



Escribe los datos personales para rellenar fichas, formularios e impresos.

Responde a cuestionarios y cumplimenta esquemas sobre temas conocidos.


58

Escribe notas, postales y cartas personales sencillas a interlocutores concretos para contactar,

invitar, felicitar, expresar deseos, solicitar favores, agradecer y pedir disculpas.

Escribe correspondencia formal sencilla, notas y mensajes, para solicitar un servicio o pedir y

dar información.

Escribe correspondencia personal sencilla para hablar de sí mismo y de aspectos cotidianos de

su entorno (personas, lugares, experiencias de estudio y trabajo presentes o pasados).

Describe de forma básica personas, objetos, lugares, hechos y experiencias personales reales

o imaginarias.

Transmite adecuadamente la información deseada por medio de un texto.

Organiza la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propósito

comunicativo del texto y al receptor.

Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de

puntuación más elementales.

Utiliza el vocabulario básico adecuado a la situación comunicativa.

Utiliza apropiadamente estructuras gramaticales básicas y escribe párrafos formados por

oraciones sencillas enlazadas por conectores del nivel y ordenados de forma lógica.

Tipos de tareas



Escribir notas, postales y cartas personales sencillas para contactar, invitar, felicitar, expresar de-

seos, solicitar favores, agradecer y pedir disculpas.

Escribir correspondencia formal sencilla, notas y mensajes, para solicitar un servicio o pedir y dar in-

formación.





de diálogo.

El tipo de pruebas de expresión escrita que se realicen a lo largo del curso así como en junio y



59

PROGRAMACIÓN

2016/2017

NIVEL INTERMEDIO


60

6- PROGRAMACIÓN DE NIVEL INTERMEDIO

Los objetivos y contenidos exigibles para Nivel Intermedio de Escuelas Oficiales de Idiomas serán

los incluidos en el B.O.P.A nº 157 del 6 de julio de 2007 (decreto 73/ 2007 de 14 de junio), por el que se


de Asturias.


El Nivel Intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según se define en el

Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Este nivel supone:

Utilizar el idioma con cierta flexibilidad y seguridad, receptiva y productivamente, tanto en forma

hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas

y menos corrientes que requieran comprender y producir textos de cierta extensión y complejidad lingüística,

en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy

idiomático y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.

PRIMERO DE NIVEL INTERMEDIO

OBJETIVOS GENERALES

Objetivos comunes a todas las destrezas

1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el


2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la

lengua objeto de estudio, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia

intercultural y plurilingüe valorando el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de

distintas culturas y lenguas.

3. Utilizar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo sirviéndose de diversas fuentes

de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un

aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.

4. Utilizar y desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión e

interacción y que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.

5. Utilizar estrategias básicas de mediación en contextos informales cotidianos y menos frecuentes,

que tengan en cuenta las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.

6. Utilizar con cierta corrección, seguridad y flexibilidad los elementos formales de la lengua de tipo

morfosintáctico, léxico y fonético, haciendo un uso reflexivo de la lengua y valorando la comunicación como

fin fundamental del aprendizaje de una lengua.


61

OBJETIVOS POR DESTREZAS

Comprensión oral

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles más

relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los hablantes en textos orales, de cierta

extensión, claramente estructurados y en lengua estándar, que traten de temas cotidianos, de

actualidad o de interés general o personal, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de

viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda

volver a escuchar lo dicho.


Producir textos orales cohesionados de cierta extensión y complejidad lingüística, bien

organizados y adecuados al interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo sobre temas

cotidianos, de actualidad o de interés general o personal, con una pronunciación y entonación

claras, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la

interacción, cara a cara o por medios técnicos, aunque a veces resulten evidentes el acento

extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación

por parte de los interlocutores.



relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los autores en textos escritos de cierta extensión,

claramente estructurados y en lengua estándar, que traten de temas generales, de actualidad o

relacionados con la propia especialidad.


Escribir textos sencillos y cohesionados, de cierta complejidad lingüística sobre temas cotidianos,

de interés general o personal, y en los que se pide, transmite o se intercambia información e ideas, se

narran historias, se describen experiencias y acontecimientos, sean éstos reales o imaginados,

sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se justifican brevemente opiniones y se explican

planes, adecuando el texto al destinatario, a la intención comunicativa y a la situación de

comunicación.

CONTENIDOS GENERALES

Los Contenidos generales corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que

el alumno o la alumna habrán de desarrollar para alcanzar los Objetivos generales.

Estos Contenidos generales, que sirven de base para todos los idiomas, se relacionan en

apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias

parciales se activan simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje deberán

integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluación propuestos, de

manera que el alumno o la alumna adquieran las competencias necesarias a través de las actividades

y tareas comunicativas que se propongan.


62

La selección de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar la

progresión de la competencia comunicativa del alumno o de la alumna en el idioma estudiado y han

de servir de base para la reflexión sobre la lengua y el desarrollo de las estrategias tanto de

aprendizaje como de comunicación necesarias para alcanzar un grado de autonomía cada vez

mayor y la valoración personal del propio proceso de aprendizaje.

Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad

lingüística y el pluralismo cultural del mundo actual basada en la tolerancia y el respeto mutuo, a

través del análisis y la valoración crítica de las distintas realidades.

Por último, puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las

necesidades comunicativas del alumno o de la alumna en la sociedad actual, se han de tener en

cuenta la diversidad de soportes existentes, en este sentido se fomentará el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación.



El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que se

desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos para el nivel y para

cada idioma.



Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta

y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes

y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción,

disyunción; oposición; comparación; condición, causa; finalidad; resultado; relaciones

temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).






Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.)

Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros)

Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.)

Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.)

Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento)


2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

2.1. Competencias lingüísticas.


63

2.1.1. Contenidos léxico-semánticos

Repertorios léxicos y utilización (producción y comprensión) adecuada de los mismos en los

contextos a los que se refieren los objetivos y criterios de evaluación especificados para el

nivel. Estos repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:

Identificación personal: Nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar y fecha de nacimiento,

edad, sexo, estado civil, documentación legal, nacionalidad, idioma, procedencia, formación

y estudios, profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias, apariencia física,

personalidad, carácter, estado de ánimo, experiencias personales.


instalaciones y útiles del hogar, reparaciones), cuidad / campo, zona en la que vive ( el

barrio y la ciudad ), región, país, flora y fauna más comunes.


características, horario y actividad diaria, cualificación profesional, perspectivas de futuro,

salario, obligaciones familiares y laborales.


intelectuales y artísticas, deportes, fiestas, la televisión, el cine, la música, el teatro,

instrumentos musicales, prensa.

Viajes: transporte público: aeropuerto, estaciones de tren, autobús, metro, taxi. Billetes,

precios y horarios. Transporte privado: garaje, estaciones de servicio, talleres. El tráfico.

Turismo: campo, playa, montaña. Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel,

campismo), documentos, equipaje, problemas más comunes.

Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida social: citas, reuniones,

invitaciones, contactos por correspondencia, crimen y justicia, asuntos sociales, tradición y

creencias culturales, gobierno y política.

Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, higiene personal, dolencias

más comunes y frecuentes, consultas, cuidados y seguros médicos.

Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad),

profesiones relacionadas con la educación, títulos y diplomas.

Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, y transacciones comerciales ,la ropa,

moda, enseres básicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, los bancos, restaurantes,

bares, formas de pago y reclamaciones

Alimentación: pesos y medidas, tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos dietéticas,

comida sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes) , menús, locales de

comidas y bebidas.

Bienes y servicios: transportes, hospitales, centros educativos, talleres mecánicos,

estaciones de servicio, la policía, correos, teléfonos, oficinas de información turística.




atmosféricos más comunes, predicciones, riesgos medioambientales, cuidados del

medioambiente.

Ciencia y tecnología: avances científicos, medios tecnológicos.


64

3. CONTENIDOS GRAMATICALES

CONTENIDOS MORFOSINTÁCTICOS.

a) LA ORACIÓN SIMPLE

1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.


Respuestas del tipo: I think so....

Suj.+Vaux.(+Neg.) (+V): You mustn’t smoke in the school / They haven’t seen that film.

Respuestas del tipo: I don’t think so.

Negación mediante otras partículas negativas: Suj. (pronombre indefinido negativo + V

(Nobody was listening). Suj (no+noun) + V (No credit cards are accepted). Suj+ V + OD

(no+noun) We have no time.


total: verbo auxiliar+sujeto+verbo

parcial: Interrogativo (Sujeto) + Verbo. What happened? Who wrote…?


Oración exclamativa: What+SN. (What an idea). How+Sadj. (How interesting)

2. Fenómenos de concordancia:

Sujeto (pronombre indefinido) – verbo – correferente: Everybody is doing the exercise they

were asked to.

b) LA ORACIÓN COMPUESTA

1. Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (and, both), disyunción (or,), oposición (but, however), causa (because, because

of)

Finalidad: to,.

Consecuencia (so)

Concesión: although (Although she’s nice, she doesn’t make friends easily)

Condición: if / unless. IF + present/past para hablar de situaciones posibles pero no reales (

en el presente o el futuro) y para dar consejos (If I were you, I wouldn’t go / If you had the

money, would you buy it?)

Relaciones temporales: anterioridad (before), posterioridad (after, when, until, as soon as),

simultaneidad: While (While I was watching the film they were talking)

Estilo Indirecto : Introducción, frases afirmativas y negativas

2. Oraciones completivas: (that) + NP + VP: después de verbos: tell.......


65

c) EL SINTAGMA NOMINAL

a. Núcleo.

Sustantivo:

Contables y no contables


Pronombres:

personales y posesivos. Indefinidos compuestos de some/ any / no /

every (someone, something, nobody), another, other, others. Interrogativos.

Recíprocos (each other / one another). Reflexivos (myself, etc.)

b. Modificación del núcleo.

Determinantes:

Artículos: determinados e indeterminados. Uso y omisión del artículo determinado.

Posesivos.

Cuantificadores: (a) few, less, a bit, (a) little, enough, too, most (of), every,

all, both (of), another , other… plenty of, none, no y enough.


Modificación mediante SPrep.( A man in a black suit.)

Modificación mediante frase de relativo. Oraciones especificativas introducidas por

who, which, where, that, whose.

c. Posición de los elementos: (Det. / Genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep)/ (+frase de relativo).

d. Fenómenos de concordancia.

e. Funciones sintácticas del sintagma: sujeto, objeto directo, objeto indirecto, y atributo.

D) EL SINTAGMA VERBAL

a. Núcleo: verbo.

Tiempo

Expresión del presente: presente simple, presente continuo y pretérito perfecto. Uso del

pretérito perfecto con los adverbios: ever, never, yet, already y just (I have never spoken to

a famous person / have you ever been to an exotic country?). El pretérito perfecto con

sentido de duración con for y since.

Expresión del futuro: presente continuo y be going to para planes. Uso de be going to/will

para predicciones. El presente simple para acontecimientos programados (The train leaves

at 7 a.m.)

Expresión del pasado: verbos regulares que forman el pasado con el sufijo –ed; verbos

irregulares. Pasado continuo: was/ were + ing para hablar de acciones en proceso en el

pasado (I was sleeping at 2 o’clock in the morning). Presente perfecto para expresar

acciones pasadas con resultado en el presente ( He has finished his studies). Pretérito

pluscuamperfecto para expresar relaciones de anterioridad en el pasado.


66

Aspecto: Contraste durativo/habitual: presente/pasado continuo/simple; Used to: Acciones habituales en el

pasado. Uso del used to para hablar de acciones que fueron temporales en el pasado. Uso del used

to para hablar de acciones habituales o que se prolongaron en el tiempo en el pasado.

Contraste incoativo/terminativo: begin/start to/-ing

Modalidad:

Necesidad: have to, must

Obligación: must, have to, don’t have to

Prohibición: mustn´t, can’t

Promesas y peticiones: will

Posibilidad: can, may, might

Permiso: can, may, could,

Intención: be going to, want

Habilidad : be able to, can, could

Consejo: should

Deducción: must

Ofrecimientos: shall

Voz activa y pasiva en los tiempos verbales estudiados en el presente, pasado


Uso de la forma –ing como sustantivo verbal (Doing exercise is good for you).


Uso de la forma –ing detrás de ciertos verbos (like, enjoy, hate, love, mind, finish, stop, etc.

Uso de to-inf detrás de ciertos verbos (would like, need, want, learn, can’t afford, agree,

expect, hope, offer, plan, refuse, remember, seem y try)

Uso de to-inf +objeto precedido de verbos de voluntad. (I’d like you to go to the party / I want

him to come / He asked them to do it)

b. Modificación del núcleo mediante negación: negación de formas no personales del verbo: not

to- / not +ing

c. Posición de los elementos.

d. Funciones sintácticas del sintagma: verbo, sujeto, objeto directo y atributo

E) EL SINTAGMA ADVERBIAL

Núcleo: Adverbio.

Clases



Frecuencia. Grado de frecuencia: hardly ever, sometimes, usually, never,

often y seldom.

Grado (positivo, comparativo y superlativo).

Adverbios irregulares y diferencias con el adjetivo.


67

b. Modificación del núcleo mediante sintagma adverbial.

c. Posición de los elementos: SAdv+N

d. Funciones sintácticas del sintagma: complemento circunstancial y sujeto.

F) EL SINTAGMA PREPOSICIONAL


Preposiciones:


Tiempo

Movimiento

Dirección

Lugar

Duración



Posición de los elementos: preposición+término.

Funciones sintácticas del sintagma: complemento circunstancial y objeto indirecto.


El alfabeto / los caracteres.


Ortografía de palabras extranjeras.

Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva, etc).

Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.).

División de palabras al final de línea. Estructura silábica.

CONTENIDOS FONÉTICOS.

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones.

Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

Procesos fonológicos (ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión, palatalización,

nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.)

Acento fónico / tonal de los elementos léxicos aislados


Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Los

alumnos y las alumnas deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les

permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado.

CONTENIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS:

marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, estereotipos y modismos

populares, registros, dialectos y acentos.


68



Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del

conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar;

confirmar la veracidad de un hecho; describir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo;

expresar duda; expresar conocimiento y desconocimiento; expresar una opinión; expresar

probabilidad y certeza; expresar necesidad; formular hipótesis; identificar e identificarse;

informar; objetar; predecir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir información; poner

ejemplos; resumir; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de

ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: Acceder; admitir; consentir; expresar la

intención, la decisión o la voluntad de hacer o no hacer algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer

ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario

haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra

índole: Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; dar instrucciones; dar permiso;

dispensar o eximir a alguien de hacer algo; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación,

información, repetición, instrucciones, opinión, consejo, permiso, que alguien haga algo;

permitir y negar permiso a alguien; persuadir; prohibir o denegar; proponer; reclamar;

recomendar; recordar algo a alguien, restringir; solicitar, aceptar y rechazar; sugerir;

suplicar.

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o

mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: Presentarse;

presentar a alguien; invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento;

agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar

aprobación y desaprobación; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos y reproches;

interesarse por alguien o algo; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema;

lamentar; pedir disculpas; rehusar; saludar y responder a saludos.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y

sentimientos ante determinadas situaciones: Expresar admiración, alegría o felicidad,

aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, entusiasmo, ilusión, decepción, desinterés

e interés, disgusto, dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, gratitud, sorpresa,

temor, tristeza y enfado; defender; exculpar; lamentar; reprochar; expresar solidaridad.


Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la

unidad mínima de comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe

ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar

una cohesión u organización interna que facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la

dinámica de comunicación en la que se desarrolla. Los alumnos y las alumnas deberán

adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y comprender

textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.


69



Variedad de lengua.

Registro.

Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas; selección

de contenido relevante.


2.3.2.2. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de

la unidad textual.


tematización.



Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos;

concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repetición (eco léxico; sinónimos, antónimos,

hiperónimos, hipónimos, campos léxicos). Reformulación. Énfasis.

Expansión temática: Ejemplificación. Refuerzo. Contraste. Introducción de subtemas.


Conclusión del discurso: Resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre

textual.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno de

palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración. La entonación

como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación.

La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de puntuación

SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIÓNES

Libro de texto: English File Pre-Intermediate third edition Clive Oxenden, Christina

Lathan-Koenig, Paul Seligson, Oxford University Press.

.

Durante este curso se verán las seis últimas unidades, complementándolo con material por

destrezas y haciendo un repaso de los contenidos que aparecen en las seis primeras

unidades. Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán

los reajustes de distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la

secuenciación de los contenidos.


70

PRIMERA EVALUACIÓN: Unidades 7 y 8

SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades 9 y 10

TERCERA EVALUACIÓN: Unidades 11 y 12

1ª Evaluación: del 3 de octubre al 22 de diciembre del 2016


Contenidos léxicos


Contenidos morfosintácticos

Contenidos socioculturales

Unidad 7

Modificadores a bit y really para hablar de gustos y preferencias Hablar de obligaciones y normas Describir síntomas y saber comprar en una farmacia Comprensión Oral: extracto de una película, entrevista con el director de una escuela de canto y una canción Comprensión de Lectura: primeras impresiones, el aprendizaje de idiomas y definición de la felicidad Expresión e Interacción Escrita: a formal e-mai/ Pedir información An informal e-mail:Describir una persona

Adjetivos de personalidad y apariencia física* Verbo+infinitivo Verbo +gerundio Modificadores a bit y really Inglés británico y americano

La forma débil de to La grafía “i” Letras mudas Pronunciación de los sonidos encadenados

Uso del infinitivo con o sin to Usos del gerundio Los verbos modales: have to, don’t have to must musn’t, Have got

Convenciones sociales propias de pueblos y culturas que hablan la lengua inglesa

Unidad 8: Mantener una conversación con verbos que inducen a confusión “meet and Know” Dar y pedir consejo Comprensión Oral: programa de radio dando consejos, Percances en las vacaciones, una

Expresiones con get Confusing verbs Adverbios de modo

Los fonemas // y

/u:/ Encadenamiento de sonidos Acento y ritmo en la oración

Should :consejo Oraciones condicionales tipo 1 Forma y uso de los pronombres posesivos

Convenciones sociales


71

historia canción Comprensión de Lectura: artículo y columna sentimental de un periódico, Articulo sobre la ley de Murphy una historia y un articulo sobre los idiomas Expresión e Interacción Escrita: An informal e-mail giving advice, Describir un lugar

Vocabulario relacionado con las vacaciones*

Derivación y formación de adverbios

Uso de los adverbios de modo

y tabúes relativos al comportamiento

2ª Evaluación: del 9 de enero-al 16 de marzo del 2017


Contenidos léxicos




Unidad 9: Hablar acerca de animales y fobias Situaciones imaginarias o hipotéticas Responder y plantear preguntas con el Presente Perfecto+ for y since Entender y dar direcciones Pedir disculpas Comprensión Oral fobias, programa de radio sobre hijos de famosos y una canción Comprensión de Lectura animales, fobias, celebridades en el mundo de la canción Expresión e Interacción Escrita: escribir una biografía

Vocabulario relativo a: animales, miedo Fobias Biografías Inglés británico y americano Vocabulario relacionado con la ropa* Shopping*

El fonema // Acento en la palabra y en la oración

Oraciones condicionales tipo 2 Presente perfecto for / since Presente perfecto con never,ever, yet, already, just* Presente perfecto y pasado simple con referencia temporal

Referentes culturales y artísticos Valores, creencias y actitudes

Unidad 10: Hablar de hábitos pasados, educación, inventos , descubrimientos y posibilidad Comprensión Oral: programa de radio sobre

Otros verbos ( invent, discover…) Educación

El fonema // Revisión de la pronunciación –ed del pasado Los diptongos

La forma pasiva Forma y uso del used to: afirmativa, negativa ye interrogativa

El sistema educativo en países de lengua inglesa


72

inventos, memorias del colegio y una canción Comprensión de Lectura: inventos, descubrimientos y un narticulo sobre elexceso de oferta en el mercado Expresión e Interacción Escrita:

School memories

El colegio Asignaturas

El acento en la oración Derivación Formación de nombres

La expresión de posibilidad con might Uso de adjetivos +preposiciones

3ª Evaluación: del 21 de marzo al 25 de mayo)


Contenidos léxicos




Unidad 11: Hablar sobre los deportes, coincidencias y parecidos entre personas Utilizar vocabulario y expresiones relacionadas con el deporte Hablar sobre el futuro Comprensión Oral: una coincidencia en Facebook Comprensión de Lectura: Buenos y malos perdedores en los deportes La rutina diaria de un Madrugadora Expresión e Interacción Escrita: An opinión essay

Expresiones de movimiento Vocabulario relacionado con el deporte Inglés británico y americano Verbos frasales y posición de la partícula cuando llevan objeto Types of houses*

Los sonidos //

y //

Ritmo y acentuación en la oración

Preposiciones de movimiento So, neither+auxiliar

Vida cotidiana y condiciones de vida

Unidad 12: Dar información sobre noticias ocurridas en el mundo Hablar sobre ser cotilla, sobre tus padres , algo que has hecho con anterioridad y planes para el verano Reproducir lo que ha contado otra persona previamente Comprensión Oral:escuchar una noticia, una canción, una conversación entre amigas cotilleando Comprensión de Lectura: noticias, el cotilleo Expresión e Interacción Escrita: reseña de una película y libro

Locuciones verbales say/tell Food*

Contracción del pasado perfecto Consonantes dobles

Pasado perfecto Introducción al estilo indirecto Preguntas sin verbo auxiliar

Convenciones sociales y tabúes relativos al comportamiento


73


- Oxford Practice Grammar. O.U.P

- Gammarway3,Dooley,Jenny& Evans,Virginia. Express Publishing

- Cambridge Learner’s Dictionary, CUP

- English Grammar in Use. Murphy, Raymond. Cambridge University Press.CUP

- Cambridge Klett Compact –español-inglés- (con CD-Rom).

- Test Your Vocabulary in Use, Pre-Intermediate & Intermediate, CUP

- Longman Wordwise Dictionary. Ed.

-.New Headway Intermediate Pronunciation. O.U.P.







http://www.myenglishpages.com






htpp;//wwwompersonal´com.ar

htpp://wwwsaberingles.com.ar


A lo largo del curso a los alumnos se les recomendará leer al menos una lectura

graduada a elegir entre los fondos existentes en la biblioteca del centro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º NIVEL INTERMEDIO


Identificar información global y específica en textos orales de cierta extensión y complejidad

lingüística, claramente estructurados, referidos a temas cotidianos, de actualidad o de interés

general o personal, articulados con claridad a velocidad lenta o media en lengua estándar y

transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna.

Comprende instrucciones con información técnica sencilla que le permita, por ejemplo, poner en

funcionamiento aparatos de uso frecuente y sigue indicaciones detalladas.

Comprende las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre que el

discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.





http://www.myenglishpages.com/






74

Comprende las ideas principales de programas de radio y televisión que tratan temas cotidianos

o actuales cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

Identifica los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de comunicación,

los personajes que intervienen y el tipo de texto.

Reconoce términos, expresiones y frases de uso común y menos habitual que funcionan como

claves contextuales de comprensión en situaciones cotidianas y menos habituales, así como las

frases hechas asociadas a dichas situaciones.

Reconoce las convenciones lingüísticas asociadas a las características del estilo de vida y las

convenciones sociales implícitas o explícitas en el texto.

Fuente:


Tipo de textos


Entrevistas.




Tipo de tareas:

Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero / falso /

no se menciona, respuestas breves, etc.).









septiembre pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado

anterior. Cada prueba consistirá en un máximo de 4 tareas de comprensión auditiva, cada una de

ellas con un formato distinto. Las grabaciones se escucharán 2 o 3 veces dependiendo de la

dificultad del texto o de la tarea.


Producir textos orales bien estructurados sobre temas cotidianos, de actualidad o de interés general

o personal y participar en conversaciones cara a cara o por medios técnicos, con una pronunciación


75

clara e inteligible y razonable corrección, fluidez y espontaneidad aunque, a veces, resulten

evidentes el acento y entonación extranjeros y las pausas para planear el discurso o corregir

errores.

Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:

Hace declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano de interés personal o de

actualidad, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación

inconfundiblemente extranjeros.

Hace una presentación breve y preparada, sobre un tema relacionado con sus intereses personales

o su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor

parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como

responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se

las repitan si se habla con rapidez.

Se desenvuelve en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento,

las comidas y las compras; intercambia, comprueba y confirma información con el debido detalle y

explica el motivo de un problema.

Inicia, mantiene y termina conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas

cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia,

aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

En conversaciones informales, ofrece o busca puntos de vista y opiniones personales al discutir

sobre temas de interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones

posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir,

qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invita a otros a

expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describe experiencias y hechos, sueños,

esperanzas y ambiciones; expresa con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y

explica y justifica brevemente sus opiniones y proyectos.

Toma parte en discusiones sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de información

sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y

plantea en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de

opiniones, planes y acciones.

Utiliza adecuadamente marcadores, palabras y frases clave, mecanismos de cohesión y conectores

apropiados para crear un discurso claro y coherente.

Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisión sobre la mayoría de los temas

pertinentes para la vida diaria aunque cometa errores esporádicos o recurra a paráfrasis cuando

aborda temas y situaciones poco frecuentes.

Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales relacionadas

con las situaciones más predecibles y estructura el mensaje en oraciones simples unidas por

conectores y mecanismos de cohesión apropiados para crear una secuencia lógica.

Usa de forma apropiada expresiones y fórmulas de cortesía para tomar la palabra, iniciar, mantener

y dar por terminada la conversación.

Utiliza mecanismos de compensación como la repetición y la reformulación para mantener la

conversación.

Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su interlocutor y a la

situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos culturales que prevalecen en esa

comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra tolerante.


76

Ajusta el nivel de formalidad al propósito comunicativo, a la situación y al receptor.

Tipos de pruebas




Narrar historias y describir aspectos cotidianos de su entorno como personas, lugares, una


Realizar descripciones breves y básicas de hechos y actividades como planes y citas, costumbres.





Plantear y contestar preguntas para intercambiar información personal o sobre costumbres y

acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre)






Ofrecer, pedir ayuda y mostrar agradecimiento.




anterior. Cada prueba consistirá en un máximo de 2 tareas de expresión e interacción oral.


Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes de textos bien estructurados, escritos en lengua estándar sobre temas generales o de

actualidad, en soportes tradicionales o utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.


Comprende instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

Encuentra y comprende información relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en

cartas, catálogos, documentos oficiales breves y páginas web.

Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

Reconoce la línea argumental en narraciones de estructura sencilla.

Reconoce ideas significativas de artículos sencillos en distintos tipos de publicaciones (periódicos,

revistas, guías, etc) que tratan temas cotidianos.


77

Identifica los puntos de vista expresados y las conclusiones principales de textos en los que los

autores adoptan posturas concretas.

Interpreta adecuadamente los rasgos culturales, convenciones sociales y estilos de vida que

aparecen explícitamente en el texto..

Fuente



Tipo de textos

Conversaciones o diálogos.







Textos descriptivos (personas, casas, lugares, trabajo, etc.


Tipo de tareas

Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero / falso /

no se sabe, etc.)

Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición dada o a la

inversa.


ideas.







Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias)




Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas




78

El tipo de pruebas de comprensión lectora que se realicen a lo largo del curso así como en junio y


anterior. Cada prueba consistirá en un máximo de 4 tareas de comprensión lectora.


Escribir textos sencillos y cohesionados de cierta complejidad lingüística en soporte tradicional o

utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, en los que se transmite e intercambia

información, ideas y opiniones sobre temas cotidianos o de interés general, adecuando el texto al

interlocutor, a la intención comunicativa y a la situación de comunicación.


Escribe notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las

que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Escribe cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y

acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información como concretos,

haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas

Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre hechos concretos y narra una historia.

Escribe correspondencia formal para solicitar información y servicios, solucionar un problema o

plantear una queja.

Toma notas generales durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el

discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

Resume breves fragmentos de información de diversas fuentes y realiza paráfrasis sencillas de

breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.



Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de puntuación

para crear una secuencia cohesionada que resulte inteligible en toda su extensión.


pertinentes de la vida diaria aunque cometa errores esporádicos.


con las situaciones más predecibles y estructura el texto en oraciones simples y de ciertas

complejidades unidas por conectores y mecanismos de cohesión apropiados para crear una

secuencia lógica.




Tipos de tareas






información.


79





de diálogo.



anterior. Cada prueba consistirá en un máximo de 2 tareas de expresión e interacción escrita.


80

2º DE NIVEL INTERMEDIO

ÍNDICE:


Objetivos: 1.1- Objetivos generales para el Nivel 1.2- Objetivos específicos por destrezas comunicativas

Contenidos generales: 2.1- Competencias generales:

A. Contenidos nocionales B. Contenidos socioculturales

2.2- Competencias comunicativas:

Competencias lingüísticas:

1. Contenidos léxico-semánticos 2. Contenidos gramaticales 3. Contenidos ortográficos y fonéticos

Competencia Sociolingüista y Pragmática

Secuenciación y distribución temporal de los contenidos por evaluación

SEGUNDO DE NIVEL INTERMEDIO

Los objetivos y contenidos exigibles para Nivel Intermedio de Escuelas Oficiales de Idiomas serán



de Asturias.

DEFINICIÓN DEL NIVEL

El Nivel Intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según se define en el

Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Este nivel supone:

Utilizar el idioma con cierta flexibilidad y seguridad, receptiva y productivamente, tanto en forma

hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas

y menos corrientes que requieran comprender y producir textos de cierta extensión y complejidad lingüística,

en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy

idiomático y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.


81

1.1 OBJETIVOS GENERALES





lengua objeto de estudio, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia

intercultural y plurilingüe valorando el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de

distintas culturas y lenguas.

3. Utilizar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo sirviéndose de diversas fuentes

de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un


4. Utilizar y desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión e

interacción y que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.

5. Utilizar estrategias básicas de mediación en contextos informales cotidianos y menos frecuentes,

que tengan en cuenta las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.

6. Utilizar con cierta corrección, seguridad y flexibilidad los elementos formales de la lengua de tipo

morfosintáctico, léxico y fonético, haciendo un uso reflexivo de la lengua y valorando la comunicación como

fin fundamental del aprendizaje de una lengua.

1.2 OBJETIVOS POR DESTREZAS

Comprensión oral


relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los hablantes en textos orales, de cierta

extensión, claramente estructurados y en lengua estándar, que traten de temas cotidianos, de

actualidad o de interés general o personal, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de

viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda

volver a escuchar lo dicho.


Producir textos orales cohesionados de cierta extensión y complejidad lingüística, bien organizados

y adecuados al interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo sobre temas cotidianos, de

actualidad o de interés general o personal, con una pronunciación y entonación claras, y

desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción,

cara a cara o por medios técnicos, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las

pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de

los interlocutores.



relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los autores en textos escritos de cierta extensión,

claramente estructurados y en lengua estándar, que traten de temas generales, de actualidad o

relacionados con la propia especialidad.


82


Escribir textos sencillos y cohesionados, de cierta complejidad lingüística sobre temas cotidianos, de

interés general o personal, y en los que se pide, transmite o se intercambia información e ideas, se

narran historias, se describen experiencias y acontecimientos, sean éstos reales o imaginados,

sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se justifican brevemente opiniones y se explican

planes, adecuando el texto al destinatario, a la intención comunicativa y a la situación de

comunicación.




Estos Contenidos generales, que sirven de base para todos los idiomas, se relacionan en

apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias

parciales se activan simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje deberán

integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluación propuestos, de

manera que el alumno o la alumna adquieran las competencias necesarias a través de las

actividades y tareas comunicativas que se propongan.











cuenta la diversidad de soportes existentes, en este sentido se fomentará el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación.

2.1. COMPETENCIAS GENERALES.

A. Contenidos nocionales.


desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos para el nivel y para

cada idioma.



Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y

relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus

relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción, disyunción;

oposición; comparación; condición, causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad,

simultaneidad, posterioridad).


83

B. Contenidos socioculturales.











2.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.


2.2.1. Contenidos léxico-semánticos.


contextos a los que se refieren los objetivos y criterios de evaluación especificados para el nivel.

Estos repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:

Identificación personal: Nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar y fecha de nacimiento, edad,

sexo, estado civil, documentación legal, nacionalidad, idioma, procedencia, formación y estudios,

profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias, apariencia física, personalidad, carácter,

estado de ánimo, experiencias personales.


instalaciones y útiles del hogar, reparaciones), cuidad / campo, zona en la que vive (el barrio y la

ciudad), región, país, flora y fauna más comunes.


características, horario y actividad diaria, cualificación profesional, perspectivas de futuro, salario,

obligaciones familiares y laborales.


intelectuales y artísticas, deportes, fiestas, la televisión, el cine, la música, el teatro, instrumentos

musicales, prensa.



playa, montaña. Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel, campismo), documentos, equipaje,

problemas más comunes.


contactos por correspondencia, crimen y justicia, asuntos sociales, tradición y creencias culturales,

gobierno y política


comunes y frecuentes, consultas, cuidados y seguros médicos.

Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad), profesiones

relacionadas con la educación, títulos y diplomas.


84

Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, y transacciones comerciales, la ropa, moda,

enseres básicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, los bancos, restaurantes, bares, formas

de pago y reclamaciones.


sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes), menús, locales de comidas y bebidas.






atmosféricos más comunes, predicciones, riesgos medioambientales, cuidados del medioambiente.



a) LA ORACIÓN SIMPLE



Respuestas del tipo: I think so....

Suj.+Vaux.(+Neg.) (+V): You mustn’t smoke in the school / They haven’t seen that film. Respuestas

del tipo: I don’t think so.

Negación mediante otras partículas negativas: Suj. (pronombre indefinido negativo) + V (Nobody

was listening). Suj (no+noun) + V (No credit cards are accepted). Suj + V + OD (no+noun) We have

no time.


total: verbo auxiliar+sujeto+verbo

parcial: Interrogativo (Sujeto) + Verbo. What happened? Who wrote…?


Oración exclamativa: What+SN. (What an idea). How+Sadj. (How interesting)

Fenómenos de concordancia:

Sujeto (pronombre indefinido) – verbo – correferente: Everybody is doing the exercise they were

asked to.

b) LA ORACIÓN COMPUESTA


Conjunción (and, both), disyunción (or, neither … nor, either … or), oposición (but, however), causa

(because, because of)

Finalidad: to, in order to, so that, so as to.

Concesión: although, even though (Although she’s nice, she doesn’t make friends easily)

Consecuencia (so)

Comparación. ((not) as much/many … as (I haven’t got as many friends as I thought), de

superioridad y de inferioridad (less… than).


85

Condición: if / unless. IF + present/past para hablar de situaciones posibles pero no reales (en el

presente o el futuro) y para dar consejos (If I were you, I wouldn’t go / If you had the money, would

you buy it?). If + past perfect para hablar de situaciones imposibles en el pasado.

Relaciones temporales: anterioridad (before), posterioridad (after, when, until, as soon as),

simultaneidad: While (While I was watching the film they were talking)

Estilo Indirecto:statements, questions, requests and commmands

Oraciones completivas: (that) + NP + VP: después de verbos: tell.....

EL SINTAGMA NOMINAL

a. Núcleo.

Sustantivo:

Contables y no contables


Pronombres:

personales y posesivos. Indefinidos compuestos de some/ any / no / every (someone, something,

nobody), another, other, others. Interrogativos. Recíprocos (each other / one another). Reflexivos

(myself, etc.)

b. Modificación del núcleo.

Determinantes:

Artículos: determinados e indeterminados. Uso y omisión del artículo determinado.

Posesivos.

Cuantificadores: (a) few, less, a bit, (a) little, enough, too, most (of), every, all, both (of), neither (of),

either (of), another, other, plenty of, none, no y enough.


c. Modificación mediante S Prep.( A man in a black suit.)

d. Modificación mediante frase de relativo. Oraciones especificativas introducidas por who,

which, where, that, whose. Oraciones explicativas introducidas por who, which y whose.

e. Posición de los elementos: (Det. / Genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep)/ (+frase de relativo)

f. Fenómenos de concordancia.

g. Funciones sintácticas del sintagma: sujeto, objeto directo, objeto indirecto, y atributo.


Núcleo: adjetivo.

Posición en la oración, uso con verbos como feel, …

Grado: Comparativo: Igualdad (as…as) Superioridad e Inferioridad:

less,…than. Superlativo: formas irregulares: least, furthest. Uso de of/ in para establecer el marco de

la comparación.

b. Modificación del núcleo mediante S Adv (very, too, enough, rather, quite, so, much, almost)

c. Modificación del núcleo mediante Prep. Régimen preposicional de adjetivo más comunes

(good/ bad at, keen on, interested in, etc.)

d. Posición de los elementos: (Neg.+) (S Adv.+) N (+S Prep.). He is not usually good at maths.

e. Funciones sintácticas del sintagma: atributo y sujeto.


86

EL SINTAGMA VERBAL

a. Núcleo: verbo.

Tiempo:

Expresión del presente: presente simple, presente continuo y pretérito perfecto. Uso del pretérito

perfecto con los adverbios ever, never, yet, already y just ( I have never spoken to a famous person /

Have you ever been to an exotic country?). El pretérito perfecto con sentido de duración con for y

since. Uso del pretérito perfecto continuo para acciones no finalizadas (I have been working since

October) y para acciones recientes finalizadas ( I’ve been doing the housework)

Expresión del futuro: presente continuo y be going to para planes. Uso de be going to/ will para

predicciones. El presente simple para acontecimientos programados (The train leaves at 7.a.m)

Expresión del pasado: verbos regulares que forman el pasado con el sufijo –ed; verbos irregulares.

Pasado continuo: was/ were + ing para hablar de acciones en proceso en el pasado (I was sleeping

at 2 o’clock in the morning). Presente perfecto para expresar acciones pasadas con resultado en el

presente (He has finished his studies). Uso del pretérito perfecto continuo para acciones recientes

finalizadas (I’ve been doing the housework). El pretérito pluscuamperfecto para expresar relaciones

de anterioridad en el pasado.

Aspecto:

Contraste durativo/habitual: presente/pasado continuo/simple; Used to: Acciones habituales en el

pasado y el pasado continuo para hablar de acciones que fueron temporales en el pasado. Uso del

used to para hablar de acciones que fueron temporales en el pasado. Uso del used to para hablar

de acciones habituales o que se prolongaron en el tiempo en el pasado.

Be used to+gerund

Contraste incoativo/terminativo: begin/start to/-ing

Modalidad:

Necesidad: have to, must

Obligación: must, have to, don’t have to

Prohibición: mustn´t, can’t

Promesas y peticiones: will

Posibilidad: can, may (not), might ( not)

Permiso: can, may, could, be allowed to

Intención: be going to, want

Habilidad : be able to, can, could

Consejo: should, ought to

Deducción: must, can’t

Ofrencimientos: shall

Voz activa y pasiva en presente, pasado y futuro. Pasivas con doble objeto. Pasivas con modales en

tiempos no perfectos

Causativo have/get something done


Uso de la forma –ing como sustantivo verbal (Doing exercise is good for you).


Uso de la forma –ing detrás de ciertos verbos (like, enjoy, hate, love, mind,

finísh, stop,suggest etc


87

Uso de to-inf detrás de ciertos verbos (would like, need, want, learn, can’t afford, agree, expect,

hope, offer, plan, refuse, remember, seem y try).

Uso de to-inf +objeto precedido de verbos de voluntad. (I’d lilke you to go to the party / I want him to

come / He asked them to do it)

Uso del infinitivo sin to después de los verbos make y let.

b. Modificación del núcleo mediante negación: negación de formas no personales del verbo: not

to- / not +ing

c. Posición de los elementos

d. Funciones sintácticas del sintagma: verbo, sujeto, objeto directo y atributo

EL SINTAGMA ADVERBIAL

Núcleo: Adverbio.

Clases:



Frecuencia. Grado de frecuencia: hardly ever, sometimes, usually, never,

often, seldom, always.

Grado (positivo, comparativo y superlativo).

Adverbios irregulares y diferencias con el adjetivo

b. Modificación del núcleo mediante sintagma adverbial.

c. Posición de los elementos: S Adv + N

d. Funciones sintácticas del sintagma: complemento circunstancial y sujeto.

EL SINTAGMA PREPOSICIONAL


Preposiciones:


Tiempo

Movimiento

Lugar

Duración



Posición de los elementos: preposición + término

Funciones sintácticas del sintagma: complemento circunstancial y objeto indirecto.





Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva, etc.)

Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.).



88

CONTENIDOS FONÉTICOS.



Procesos fonológicos (ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión, palatalización,

nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.)

Acento fónico / tonal de los elementos léxicos aislados.

Acento y atonicidad /patrones tonales en el sintagma y la oración.

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA.


alumnos y las alumnas deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan

comunicarse con efectividad al nivel especificado.


estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos.

COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS.



creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho;

describir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar duda; expresar conocimiento y

desconocimiento; expresar una opinión; expresar probabilidad y certeza; expresar necesidad;

formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; recordar algo a alguien;

rectificar y corregir información; poner ejemplos; resumir; demostrar que se sigue el discurso;

cambiar de tema.


intención, voluntad y decisión: Acceder; admitir; consentir; expresar la intención, la decisión o la

voluntad de hacer o no hacer algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo;

prometer.


algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: Aconsejar; advertir;

alertar; amenazar; animar; dar instrucciones; dar permiso; dispensar o eximir a alguien de hacer

algo; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, información, repetición, instrucciones, opinión,

consejo, permiso, que alguien haga algo; permitir y negar permiso a alguien; persuadir; prohibir o

denegar; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien, restringir; solicitar, aceptar y

rechazar; sugerir; suplicar.


contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: Presentarse; presentar a alguien;

invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; agradecer; atraer la atención;

compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación y desaprobación; expresar

condolencia; felicitar; hacer cumplidos y reproches; interesarse por alguien o algo; demostrar que se


89

sigue el discurso; cambiar de tema; lamentar; pedir disculpas; rehusar; saludar y responder a

saludos.


determinadas situaciones: Expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y

desaprobación, entusiasmo, ilusión, decepción, desinterés e interés, disgusto, dolor, duda,

esperanza, preferencia, satisfacción, gratitud, sorpresa, temor, tristeza y enfado; defender; exculpar;

lamentar; reprochar; expresar solidaridad.





facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la dinámica de comunicación en la que se desarrolla. Los

alumnos y las alumnas deberán adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir

y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.



Variedad de lengua.

Registro.

Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas; selección de

contenido relevante.


Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.


tematización.



Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos; concordancia

de tiempos verbales). Elipsis. Repetición (eco léxico; sinónimos, antónimos, hiperónimos,

hipónimos, campos léxicos). Reformulación. Énfasis.



Conclusión del discurso: Resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración. La entonación como recurso de

cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación.



90

SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES

Libro de texto: English File Intermediate Plus third edition, Clive Oxenden, Christina Lathan-

Koenig, Mike Boyle, Oxford University Press.

PRIMERA EVALUACIÓN: Unidades 1, 2, 3 ,4

SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades 5, 6, 7,

TERCERA EVALUACIÓN: Unidades 8, 9, 10

1º evaluación : desde el 3 de octubre hasta el 22 diciembre

2º evaluación: desde el 9 de enero hasta el 16 de marzo

3º evaluación; desde el 20 de marzo hasta el 25 de mayo


Contenidos

Léxicos

Contenidos

fonéticos y

ortográficos

Contenidos

morfosintácticos

Contenidos

socioculturales

Unidad 1

Presentar y presentarse

Hablar sobre nombres propios, comunes o no

Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas

Comentar los resultados de una encuesta de personalidad

Describir personas, lugares y cosas

Describir matices de colores

Comprensión Oral: obtener información sobre el origen

del nombre de las personas o marcas concretas

Comprensión de Lectura: deducir el significado de nuevo vocabulario por el contexto

Expresión e Interacción Escrita: describir personas y edificios; escribir una carta ,

e-mail Informal

Identificación personal, nombres y apodos

La familia y relaciones personales*

Marcas y nombres de empresas

Adjetivos para describir personas, lugares, objetos y colores

Pronunciación de sonidos vocálicos

Vocales cortas, largas y diptongos

Pronunciación de nombres propios

Pronunciación de adjetivos formados con sufijos

Pronombres de sujeto y objeto y su orden en la oración

Adjetivos y pronombres posesivos

Formación de adjetivos con sufijos

Formación del grado comparativo y superlativo de adjetivos

Vida cotidiana: situación en el aeropuerto, pérdida de equipaje

Unidad 2

Hablar sobre las vacaciones: objetos necesarios a la hora de viajar, planes,

Dar consejos sobre ideas para

Vocabulario relacionado con las vacaciones

Frases

Tiempos verbales: presente simple y presente continuo para hablar del presente y del

Pronunciación de la letra “s”

Vida cotidiana: hablar sobre las compras


91

ahorrar en vacaciones

Comprensión Oral: obtener información específica sobre situaciones en aeropuertos y sobre compras

Comprensión de Lectura: artículo sobre vacaciones y nacionalidades y sobre compras y servicios en la red

Expresión e Interacción Escrita: describir un lugar

verbales con “go” seguido de gerundio

Verbos estáticos y dinámicos

Vocabulario relacionado con las compras

Clothes and fashion*

futuro

Verbos estáticos y dinámicos

La posesión

Unidad 3

Hablar sobre hábitos y costumbres del pasado y sobre las diferentes etapas de la vida

Describir fotografías de su infancia

Comprensión Oral: obtener información a partir de un programa de radio

Comprensión de Lectura: artículo sobre las diferentes formas de archivar fotos digitales

Expresión e Interacción Escrita: escribir una reseña de un libro ,película , restaurante

Vocabulario relacionado con las diferentes etapas de la vida

La familia y relaciones personales*

Vocabulario necesario para describir fotografías

Tiempos verbales: pasado simple, pasado continuo, y “used to”

Preposiciones de lugar y de movimiento: “at”, “from”, “in”, “of”, “over”, “next to”

Verbos con preposición

Pronunciación de los pasados regulares

Acento en la palabra

Vida cotidiana: formas de viajar, alquilar un coche

Convenciones sociales: mensajes en un contestador automático

Unidad 4

Hablar sobre reciclaje de comida, teléfonos móviles, Hablar y responder sobre planes y predicciones

Hablar sobre el trabajo y los estudios

Comprensión Oral: escuchar a una periodista hablar sobre su experiencia sobreviviendo con la comida desperdiciada por otros; obtener información de tres personas hablando de sus experiencias personales como becarios

Comprensión de Lectura: artículos sobre el reciclaje de teléfonos móviles y sobre trabajos a media jornada los sábados

Expresión e Interacción Escrita: escribir un CV y una carta formal solicitando trabajo

Vocabulario relacionado con el medio ambiente, reciclaje, basura, …

Vocabulario relacionado con el trabajo y los estudios

Tiempos verbales: formas futuras (“will”, “shall”, “going to”)

Oraciones condicionales: tipos 1, 2 y 3

Wishes and unreal past

Pronunciación de /i/, /ai/, /ei/


Costumbres de la infancia, adolescencia …

Condiciones de vida: trabajo, educación


92

Unidad 5

Opinar sobre programas de televisión y películas

Describir el físico y la rutina de una persona

Comprensión Oral: obtener información a partir de un debate de la televisión hablando de una serie y sobre las diferencias entre vivir en el campo y vivir en la ciudad; canción

Comprensión de Lectura:

artículo sobre una serie de televisión y otro sobre cambios de vida al moverse de la ciudad al campo

Expresión e Interacción Escrita: escribir sobre ventajas y desventajas

Vocabulario relacionado con el mundo de la televisión

The Media*

Vocabulario relacionado con el campo y la ciudad

Types of houses*

Verbos frasales

Tiempos verbales: presente perfecto simple y pasado simple; “already”, “ever”, “for; “just”, “since”, yet”;

presente perfecto continuo

Pronunciación de /w/, /v/ y /b/

Pronunciación de sonidos vocálicos

Entonación en la oración

Convenciones sociales: hacer un informe policial,

agradecer la ayuda de otra persona

Unidad 6

Dar opinión sobre las compras en IKEA y hablar sobre experiencias personales domésticas

Pedir consejo y darlo sobre situaciones cotidianas

Hablar sobre tiendas y describirlas

Mostrar acuerdo y desacuerdo

Comprensión Oral: obtener información sobre compras en un centro comercial; canción

Comprensión de lectura: artículo sobre usos inusuales de objetos cotidianos; artículo sobre servicios comerciales; artículo sobre un concurso de cocina de televisón; artículo sobre las propinas en el Reino Unido

Expresión e Interacción Escrita: escribir una queja

Vocabulario relacionado con las reparaciones

domésticas

Vocabulario relacionado con los restaurantes

Food*

Verbos modales de obligación, necesidad,

prohibición y consejo

Verbos modales de habilidad, permiso y posibilidad

Pronunciación de grupos de consonantes: “scr”, “spr”, “str”

Relaciones personales:

en restaurantes y tiendas

Unidad 7

Hablar sobre hábitos bancarios

Hablar sobre experiencias

Vocabulario relacionado con el dinero

Verbos frasales

Verbos frasales

Verbos seguidos de gerundio e infinitivo

Unión de palabras en la oración

Pronunciación de /o:/, /3:/ y schwa

Palabras con la misma

Convenciones sociales: reglas de la casa


93

personales utilizando verbos frasales básicos

Hablar sobre el tiempo libre

Hacer sugerencias mostrando acuerdo o desacuerdo

Comprensión Oral: escuchar un programa de radio sobre una obra de teatro; canción sobre el dinero

Comprensión de Lectura: artículo sobre un filántropo

Expresión e Interacción Escrita; escribir una carta formal o e-mail solicitando información

Vocabulario relacionado con el tiempo libre

Sports*

grafía pero diferente pronunciación

Unidad 8

Hablar y dar opiniones sobre hábitos saludables

Describir un edificio Comprensión Oral: entrevista con un peluquero; canción Comprensión de Lectura: artículo sobre cuidados y tratamientos personales

Expresión e Interacción Escrita: describir un edificio

Vocabulario relacionado con la salud,

el cuerpo y cuidado físico

Estructura de pasiva “have something done”

La voz pasiva en todos sus tiempos


Valores, creencias y actitudes

Unidad 9

Hablar sobre anécdotas y experiencias personales

Expresar gratitud

Comprensión Oral: canción; escuchar historias sobre diferentes situaciones en una boda

Comprensión de Lectura: leer un blog sobre una boda

Expresión e Interacción Escrita: escribir una historia

Vocabulario relacionado con ceremonias

*El tiempo y medio ambiente

*Vocabulario relacionado con el crimen

Estilo Indirecto:statements questions, requests and commands

Pasado perfecto



Comportamiento ritual: celebraciones

Relaciones personales: dar direcciones

Unidad 10

Hablar sobre estereotipos comentando de la influencia de la sociedad americana en el mundo

Comprensión Oral: escuchar a tres americanos hablando de su país; canción; escuchar a cuatro alumnos hablando de sus experiencias con exámenes; escuchar consejos útiles a la hora de hacer exámenes orales

Inglés británico y americano

Vocabulario relacionado con los exámenes

Repaso de tiempos verbales

Question Tags

So do I, neither do I

Repaso de la pronunciación de varios sonidos vocálicos y consonánticos

Convenciones sociales: cultura americana


94

Comprensión de Lectura: artículo sobre británicos y americanos

Expresión e interacción Escrita: escribir un artículo dando la opinión sobre un tema

En cuanto a La Expresión e Interacción Escrita, se tratarán los siguientes formatos:

Cartas, emails Informales: descripción de personas, lugares y celebraciones

Contar experiencias

Cartas formales de solicitud de trabajo. quejas. petición de información.

Ventajas y desventajas

Artículos: opinión

Reseña de libros, películas y restaurantes

*El asterisco delante de las palabras significa que el tema no aparece en el libro pero se tratará en esa

unidad.

Esto no es más que un cálculo aproximado y la temporalización del libro en combinación con los

contenidos curriculares de la Programación Didáctica dependerá del ritmo de aprendizaje del alumnado así

como de la dinámica del profesor en el aula.


Oxford Practice Grammar. O.U.P:

Grammaway 3 Dooley,Jenny & Evans,Virginia. Express Publishing.

English Grammar in Use. Murphy, Raymond. Cambridge University Press.

English Grammar in Use Supplementary Exercises, CUP

Cambridge Klett Compact –español-inglés- (con CD-Rom).

Cambridge Learner’s Dictionary, CUP

Boost your Vocabulary 3, Pearson

English Vocabulary in Use Pre-intermediate & Intermediate, CUP

Longman Wordwise Dictionary. Ed.

New Headway Intermediate Pronunciation. O.U.P.








http://writingeoi.blogspot.com.es/p/presentacion.html













95


htpp//www.saberingles.com

htpp//www.ompersonal.com.ar

http://www.infosquares.com/readingcomprehension

http://www.perfect-english-grammar.com


A lo largo del curso a los alumnos se les recomendará leer al menos una lectura graduada a elegir


Criterios de evaluación de 2º Nivel Intermedio


Identificar información global y específica en textos orales de cierta extensión y complejidad lingüística,

claramente estructurados, referidos a temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal,

articulados con claridad a velocidad lenta o media en lengua estándar y transmitidos de viva voz o por

medios técnicos.


Comprende instrucciones con información técnica sencilla que le permita, por ejemplo, poner en

funcionamiento aparatos de uso frecuente y sigue indicaciones detalladas.

Comprende las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre que el discurso

esté articulado con claridad y en lengua estándar.

En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprende gran parte de lo que se dice si está

relacionado con temas de su interés o especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy

idiomático de la lengua y pronuncien con claridad.

Sigue las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso

está articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar.

Comprende, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas

cotidianos, siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

Comprende las ideas principales de programas de radio y televisión que tratan temas cotidianos o

actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y

clara

Comprende las ideas principales de informativos radiofónicos o retransmitidos en diferentes formatos

audiovisuales y otro material grabado sencillo que trate de temas cotidianos articulados con relativa

lentitud y claridad.

Comprende películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los

elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.

Identifica los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de comunicación, los

personajes que intervienen y el tipo de texto.

Reconoce términos, expresiones y frases de uso común y menos habitual que funcionan como claves

contextuales de comprensión en situaciones cotidianas y menos habituales, así como las frases hechas

asociadas a dichas situaciones.

http://www.perfect-english-grammar.com/


96



Fuente:


Tipo de textos


Entrevistas.




Tipo de tareas:


se menciona, respuestas breves, etc.).









septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior. Cada

prueba consistirá en un máximo de 4 tareas de comprensión auditiva, cada una de ellas con un formato

distinto. Las grabaciones se escucharán 2 veces dependiendo de la dificultad del texto o de la tarea.


Producir textos orales de cierta extensión y complejidad lingüística bien estructurados sobre temas

cotidianos, de actualidad o de interés general o personal y participar en conversaciones cara a cara

o por medios técnicos, con una pronunciación clara e inteligible y razonable corrección, fluidez y

espontaneidad aunque, a veces, resulten evidentes el acento y entonación extranjeros y las pausas

para planear el discurso o corregir errores.

Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna.

Hace declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano de interés personal o de

actualidad, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación

inconfundiblemente extranjeros.

Hace una presentación breve y preparada, sobre un tema relacionado con sus intereses personales

o su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor

parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como

responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se

las repitan si se habla con rapidez.


97

Se desenvuelve en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento,

las comidas y las compras; intercambia, comprueba y confirma información con el debido detalle y

se enfrenta a situaciones menos corrientes y explica el motivo de un problema.

Inicia, mantiene y termina conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas

cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia,

aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

En conversaciones informales, ofrece o busca puntos de vista y opiniones personales al discutir

sobre temas de interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones

posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir,

qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invita a otros a

expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describe experiencias y hechos, sueños,

esperanzas y ambiciones; expresa con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y

explica y justifica brevemente sus opiniones y proyectos.

Toma parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que

suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, y plantea en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo

breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

Toma la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque

dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utiliza un cuestionario preparado para

realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias

Utiliza adecuadamente marcadores, palabras y frases clave, mecanismos de cohesión y conectores



pertinentes para la vida diaria aunque cometa errores esporádicos o recurra a paráfrasis cuando

aborda temas y situaciones poco frecuentes


con las situaciones más predecibles y estructura el mensaje en oraciones simples y de cierta

complejidad, unidas por conectores y mecanismos de cohesión apropiados para crear una

secuencia lógica.

Usa de forma apropiada expresiones y fórmulas de cortesía para tomar la palabra, iniciar, mantener

y dar por terminada la conversación.


conversación, ordenar ideas y evitar malentendidos.





Tipos de pruebas.




Narrar historias y describir aspectos cotidianos de su entorno como personas, lugares, una



98

Realizar descripciones breves y básicas de hechos y actividades como planes y citas, costumbres,






acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre).







Ofrecer, pedir ayuda y mostrar agradecimiento





Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes de textos bien estructurados, escritos en lengua estándar sobre temas generales o de

actualidad, en soportes tradicionales o utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.


Comprende instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

Encuentra y comprende información relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en

cartas, catálogos, documentos oficiales breves y páginas web.

Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

Reconoce la línea argumental en narraciones de estructura sencilla.

Reconoce ideas significativas de artículos sencillos en distintos tipos de publicaciones (periódicos,

revistas, guías, etc.) que tratan temas cotidianos.

Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las conclusiones principales

de textos en los que los autores adoptan posturas concretas.


aparecen implícita o explícitamente en el texto.

Fuente




99

Tipo de textos

Conversaciones o diálogos.







Textos descriptivos (personas, casas, lugares, trabajo, etc.).


Tipo de tareas


se sabe, etc.)



ideas.














El tipo de pruebas de comprensión lectora que se realicen a lo largo del curso así como en

junio y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado

anterior.


Escribir textos sencillos y cohesionados de cierta complejidad lingüística en soporte tradicional o

utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, en los que se transmite e intercambia

información, ideas y opiniones sobre temas cotidianos o de interés general, adecuando el texto al

interlocutor, a la intención comunicativa y a la situación de comunicación.


Escribe notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las

que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.


100

Escribe cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y

acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre temas

tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando

sobre problemas o explicándolos con razonable precisión.

Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre hechos concretos y narra una historia.

Escribe correspondencia formal para solicitar información y servicios, solucionar un problema o

plantear una queja.

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los

motivos de ciertas acciones.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla,

siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con

claridad.

Resume breves fragmentos de información de diversas fuentes y realiza paráfrasis sencillas de

breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.



Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de puntuación

para crear una secuencia cohesionada que resulte inteligible en toda su extensión.


pertinentes de la vida diaria aunque cometa errores esporádicos o recurra a paráfrasis cuando

aborda temas y situaciones poco frecuentes.


con las situaciones más predecibles y estructura el texto en oraciones simples y de ciertas

complejidades unidas por conectores y mecanismos de cohesión apropiados para crear una

secuencia lógica.




Tipos de tareas






información.





de diálogo.


septiembre pueden consistir en la realización de una o dos de las tareas que se describen en el

apartado anterior.


101

PROGRAMACIÓN

2016/2017

NIVEL AVANZADO


102

7- PROGRAMACIÓN DE NIVEL AVANZADO

Los objetivos y contenidos exigibles para Nivel Avanzado de Escuelas Oficiales de Idiomas serán



de Asturias.


El Nivel Avanzado presentará las características del nivel de competencia B2, según este nivel se

define en el Marco común europeo de referencia para las lenguas. Este nivel supone:

Utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran

comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptuales y lingüísticamente complejos, en una

variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen

sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especialización del hablante.

PRIMERO DE NIVEL AVANZADO

OBJETIVOS GENERALES

.Objetivos comunes a todas las destrezas


entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación

internacionales.


lengua objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el

enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas.

3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se

disponga, como las tecnologías de la información y comunicación, que permitan un aprendizaje a lo

largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.

4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión,

expresión e interacción para afrontar con éxito el proceso comunicativo.

5. Utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales, tomando en

consideración las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.

6. Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo

morfosintáctico, léxico y fonético de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje de

una lengua, se produzca con naturalidad y fluidez.


103


Comprensión oral

Comprender el sentido general , la información esencial, los puntos principales, los detalles

específicos y las opiniones y actitudes tanto implícitas como explícitas de los hablantes, en una

amplia gama de textos orales extensos bien organizados y lingüísticamente complejos, en una

variedad de lengua estándar, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son

de carácter técnico, siempre que estén dentro del propio campo de especialización, articulados a

velocidad normal, de viva voz o por medios técnicos, aun cuando las condiciones acústicas no sean

buenas.


Producir textos orales extensos, cohesionados, bien organizados, claros y detallados, y adecuados

al interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo, sobre una amplia variedad de temas tanto

concretos como abstractos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o

relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y

tomar parte activa en conversaciones extensas aun cuando las condiciones acústicas no sean

buenas, comprendiendo las intenciones y actitudes tanto implícitas como explícitas de los

interlocutores, siempre que no se use un lenguaje muy idiomático, desenvolviéndose con un grado

de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por

parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquél aún cometa errores esporádicos.


Leer con un alto grado de independencia captando el sentido general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles específicos y las opiniones y actitudes tanto implícitas como

explícitas de los autores, en una amplia gama de textos escritos extensos, bien organizados,

conceptual y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos,

adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes

de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura,

aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.


Escribir textos claros y detallados, lingüísticamente complejos en los que se da, transmite e

intercambia información e ideas sobre una amplia variedad de temas relacionados, o no, con los

propios intereses y especialidad, así como defender un punto de vista sobre temas generales,

indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y

argumentos procedentes de varias fuentes adecuando el registro y el estilo al destinatario, a la

intención y al propósito comunicativo.




Estos Contenidos generales, que sirven de base para todos los idiomas, se relacionan en apartados

independientes, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias parciales se

activan simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje deberán integrarse en


104

un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluación propuestos, de manera que el

alumno o la alumna adquieran las competencias necesarias a través de las actividades y tareas

comunicativas que se propongan.











cuenta la diversidad de soportes existentes; en este sentido se fomentará el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación

1. COMPETENCIAS GENERALES.



desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos para el nivel y

para cada idioma.




y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y

sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción,














2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.



105
























creencias culturales, gobierno y política





Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, y transacciones comerciales, la ropa,


bares, formas de pago y reclamaciones.


comida sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes), menús, locales de

comidas y bebidas.







medioambiente. Ciencia y tecnología: avances científicos, medios tecnológicos.


106

2.1.2. Contenidos gramaticales

LA ORACION SIMPLE

1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.

Oración declarativa

Omisión de constituyentes

Omisión del Suj; e.g. Told you so; Looks like rain; serves you right

Omisión del Verbo; e.g. Not bad, that wine

Auxiliar enfático; e.g. They do want you to come

Oraciones interrogativas totales y parciales.

Interrogativas retóricas; e.g. What difference does it make?

Oración exclamativa

Con estructura interrogativa; e.g. Isn’t it lovely!; How could you!

Oración imperativa

Auxiliar enfático; e.g. Do sit down!; you shall stay here!

Inversión; e.g. Off you go!

Formas elípticas; e.g. Everybody inside!

Fenómenos de concordancia

Sujeto + Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad

Sujeto colectivo: variabilidad de número.

LA ORACION COMPUESTA

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción, disyunción, oposición, concesión (still, despite –the fact that/ -ing; in spite of –the

fact that/ -ing), comparación, condición (as long as; supposing; provided /providing), causa

(due to, because of), finalidad (so as to, in order to/that; for s.o. to), resultado (therefore),

relaciones temporales (anterioridad, simultaniedad y posterioridad) on/ before/ after + -ing,

having + Past part.; whenever.

Estructuración del discurso: first/ firstly/ in the first place, second/ secondly…; last/ lastly/ last

of all; then; next; before that; after that;afterwards; finally

Completivas después de verbos: “Believe that…” Completivas de infinitivo: “I’d like you to do it

as soon as possible”

Oraciones de relativo. “Defining and Non-defining relative clauses” con los pronombres

relativos…

Estilo indirecto. Statements, questions, requests and commands.Reporting verbs: add,

answer, explain, reply, warn, mention, think, complain, suggest, accuse, admit, threaten…etc.

Cambios en los tiempos verbales, expresiones de tiempo, lugar, nombres, pronombres y

adjetivos posesivos en el estilo indirecto.

Wish + past simple/ past perfect / World.

Orden de las oraciones: Principal (1ª parte) + Subordinada + Principal (2ª parte)

EL SINTAGMA NOMINAL

Núcleo.

El sustantivo

Clase: contables y no contables.

Partitivos específicos: a piece of advine.


107

Género: sufijo 0, sufijo –ess, distintos lexemas.

Número.

Regulares con cambio fonético: Wolf/ wolves

Irregulares: sheep

Sustantivos sólo en plural: clothes, people.

Sustantivos sólo en singular: news, advine.

Caso: doble genitivo: Peter’s aunt’s house

Locativo: at Jane’s.

Pronombres.

Personales en función de sujeto y objeto. It como sujeto introductor: “it’s easy to

make mistakes”, “it appears that he forgot to sign the letter”. It como objeto

introductor: “Tim finds it difficult to concentrate”.

En function impersonal: you/ one. You never know what you’re going to find”, “one

cannot be sure what lies ahead”.

Posesivos: mine, yours, hers, his, ours, yours, theirs.

Demostrativos: this, that, these, those. Referencia anafórica: “Sorry about that. It won’t happen

again.” Referencia catafórica: “I hate to tell you this, but…” Uso de this y that en conversaciones

telefónicas. “Hello, this is Alan here. Is that you, Richard? Uso de that y those en frases

comparativas para evitar repetición: “Its sense of hearing is far more acute than that of most birds”.

Interrogativso: what?, which?, how?

Reflexivos: myself, yourself, himself, herself, ourselves, yourselves, themselves. Uso enfático: “I

did it myself”.

Contraste de themselves con los pronombres recíprocos: each other / one another.

Uso del posesivo + own: On my own.

Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos.


Determinantes.

Articulos: determinado e indeterminado. Uso y omisión en distintos contextos.

Demostrativos: this, that, these, those.

Posesivos: my, your, his, her…

Interrogativos: whose?, which?, what?

Indefinidos: some, any, no, every y sus compuestos.

Cuantificadores: several, a lot of, lots of, loads of, much, many, more, no, most, both,

neither, either, few, little, plenty of, each, a few, few, a little, very little. Uso combinado de

estos cuantificadores: “a little more salt”.

Numerales: cardinals y ordinals.

Aposición.

Modificación mediante SN: “car keys, a three-day journey, a wine bottle”, S Adj: “an intense lack

of ambition”, S Adj pospuesto: “the people involved”, SPrep: “ a film about racism”, SV: “ We had

no problems finding accommodation” y oración de relativo: oraciones de relativo especificativas

(defining) y explicativas (non-defining). Uso y omission de los pronombres relativos who, which,

that, those, whom. Uso de los adverbios relativos when, where, why precedidos de sustantivos

como “situations where”, “reasons why”, “cases where”.

Orden de los elementos del sintagma.


108

Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto, Objeto Directo, Objeto Indirecto y Atributo.


Núcleo: Adjetivo.

Clases:

Adjetivos de participio en –ed/ -ing.

Adjetivos con prefijos y sufijos, uninteresting, disagreeable, enjoyable, truthful, childish.

Atributivos.

Orden de los adjetivos: a little white wooden house.

Compound adjectives: weak-willed, warm-hearted

Adjetivos graduals y extremos y su modificación: absolutely freezing

Grado:

comparativo de superioridad, inferioridad, igualdad y superlativo.

Structures: the same as/ as…as/ (not) so….as/ different from/ similar to/ more and more/ the

more… the more

Modificación con adverbio: far, a lot, much, a little, a bit, slightly, highly, extremely, rather.

Orden de los elementos del sintagma. Posición atributiva y predicativa.

Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto y atributo.

EL SINTAGMA VERBAL

Núcleo: Verbo.

Tiempo. Usos especiales de los tiempos verbales.

Expresión del presente: presente simple, presente continuo, presente perfecto simple +

(just, yet, already, still, for, since) y presente perfecto continuo.

Expresión del futuro: presente continuo, will + inf., be going to + inf., presente simple con

indicadores de tiempo como when, as soon as, before… Futuro Perfecto y Futuro continuo.

Expresión del pasado: pasado simple, pasado continuo, presente perfecto simple, continuo

y pasado perfecto simple.

Used to + inf. / be used to + gerundio/ get used to + gerundio.

Aspecto. Usos especiales de las formas continuas.

Presente simple / presente continuo.

Pasado simple / pasado continuo

Presente perfecto simple / presente perfecto continuo.

Pasado perfecto simple / pasado perfecto continuo.

Used to / World.

Modalidad:

Factualidad: indicativo.

Necesidad: need, want, World like.

Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / (don’t) need to / should (not) /

ought (not) to

Capacidad: can(not) / could (not) / (not) be able to.

Permiso: can(not) / could (not) /may (not) / let / make / allow.

Posibilidad: may / might / must / could / can’t

Prohibición: can’t / mustn’t / be (not) allowed to.


109

Intencion: be going to + infinitive / be thinking of + gerundio.

Ofrecimiento: can/ could / must. Formas simples y perfectas. He must have done it.

Deducción: can/ could/ must. Formas simples y perfects. He must have done it.

Voz.

Voz activa y pasiva.

Verbos con dos objetos.

Construcciones de infinitive detrás de verbos en pasiva: he was considered to be…, He is

thought to have…

Causativo: have/ get something done.

Clases: stative and dynamic.

Modificación del verbo mediante negación con verbo auxiliary o con do.

Uso de do enfático.

Orden de los elementos.



Oración imperativa.


Estructuras habituales de infinitivo con to, sin to y gerundio. Diferencia de significado en

verbos seguidos de infinitivo o gerundio: remember, forget, stop, try…

Verbos con partícula: Phrasal verbs.

Verb collocations.

Funciones sintácticas del sintagma: Verbo, Sujeto, Atributo y Objeto Directo.

SINTAGMA ADVERBIAL

Núcleo: adverbio y locuciones adverbiales

Clases :

Repaso y profundización: modo, lugar, tiempo, movimiento, dirección, frecuencia, grado,

interrogativos.

Actitudinales: definitely, from my point of view, to my surprise, (un)fortunately…

Discursivos: however, furthermore, thus, yet, first…

Intensificadores: extremely, completely, awfully, perfectly, somewhat, slightly…

Grado

Positivo

Igualdad: as well as, not so/as high as…

Comparativo: faster than, more quickly than…

Superlative: the hardest, most rarely

Irregulares: far, farthest, furthest…

Modificación del núcleo

Mediante SN: three miles further

Mediante SAdj: very much, very hard…

Mediante Sprep: down there

Posición de los adverbios en la oración.

Funciones sintácticas del SAdv.


110

SINTAGMA PREPOSICIONAL

Núcleo: Preposiciones y locuciones preposicionales.

Clases:

Tiempo: at, on, in

Sintagmas de tiempo con las preposiciones at, on, in: at noon, at Easter, on your birthday, in

the evening…

“In” para referirse a periodos de tiempo: in ten minutes, in ten days’ time…

Duración: before, after, since, for, during, from, until/ to, by, between…

Lugar: at, in, on, above, under, below, beside, …

Movimiento: in(to), out of, off…

Dirección: from…to

Otras preposiciones: with, about, in front of, in the middle of, at the end of…

Preposiciones y conjunciones equivalents y diferencias de uso: during, before, after…

Posición de los elementos:

Posición de la preposición en preguntas: where…from?, what… like?, who… with?

Posición de las preposiciones en oraciones de relativo, what-clauses, estilo indirecto, pasivas: The

man she’s talking to is my neighbour, What she wanted to talk about is something I can’t tell you, Tell

me where you got that from, Our house was broken into last month…

“Dependent prepositions”

Verb + prep: account for, apologise for, succeed in, accuse sb of sth, suffer from, deal with…

Adj + Prep: ashamed of, angry with, addicted to, shocked by…

Funciones sintácticas del sintagma: Complemento Circunstancial y Objeto indirecto.

Expresiones idiomáticas con preposiciones: A solution to, admiration for, responsibility for, in

advance, in all likelihood, in any case, in charge of, in theory, on average…





Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva y

otras).Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis y guión, entre otros).


2.1.4. Contenidos fonéticos.



Procesos fonológicos como el ensordecimiento, la sonorización, la asimilación, la elisión, la

palatalización, la nasalización, la epéntesis, la alternancia vocálica.).



Competencia sociolingüística.





111


estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos.

Competencias pragmáticas.



creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la

veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y

desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo;

expresar una opinión; expresar probabilidad y certeza; expresar necesidad; formular hipótesis;

identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; recordar algo a alguien; rectificar y

corregir información; poner ejemplos; resumir; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema;

replicar; suponer.


intención, voluntad y decisión: Acceder; admitir; consentir; expresar la intención, la decisión o la

voluntad de hacer o no hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda;

ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.


algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: Aconsejar; advertir;

alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar;

desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir

algo, ayuda, confirmación, información, aclaración, consejo, instrucciones, opinión, permiso, que

alguien haga algo; permitir y negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de

algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien, restringir;

solicitar, aceptar y rechazar; sugerir; suplicar.


contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: Presentarse; presentar a alguien;

invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; agradecer; atraer la atención;

compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación y desaprobación; expresar

condolencia; felicitar; hacer cumplidos y reproches; insultar; interesarse por alguien o algo;

demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema; lamentar; pedir y aceptar disculpas; rehusar;

saludar y responder a saludos.


determinadas situaciones: Acusar; expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía,

aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio,

disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, gratitud; satisfacción e

insatisfacción, preferencia, resignación, sorpresa, temor, tristeza, indignación, enfado, ira; defender;

exculpar; lamentar; reprochar; expresar solidaridad.


Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mínima

de comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con


112

respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesión u

organización interna que facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la dinámica de

comunicación en la que se desarrolla. Los alumnos y las alumnas deberán adquirir, por tanto, las

competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su

coherencia y a su cohesión.



Variedad de lengua.

Registro.




Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.


tematización.









textual.


palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y otros mecanismos.

La entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación.


SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES

Libro de texto: English File Upper-Intermediate third edition, Clive Oxenden & Christina Latham-koenig.Oxford University Press. El libro de texto se utilizará en los dos cursos, 1º y 2º de avanzado. Para ello se dividirán los

contenidos en dos partes, y se complementará con material por destrezas.

PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1 y 2

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 3 y 4

TERCER TRIMESTRE: Unidad 5


113

Primer trimestre (del 3 de octubre al 22 de diciembre)


Contenidos

léxicos




Unidad 1 Reacciones de las personas ante una entrevista Comprensión Oral: entrevista de trabajo Escuchar a diferentes personas contar historias Paranormales. Escuchar a un experto de grafología hablar sobre la interpretación de las firmas, Comprensión de Lectura Articulo sobre una entrevista a celebridades y trabajos. Expresión e Interacción Escrita: cartas e emails informales: descripción de lugares, personas, celebraciones.

El trabajo Adjetivos de personalidad *Relaciones personales, La familia

Entonación y ritmo en la oración Do enfático Acento en las palabras compuestas

Revisión de preguntas: Indirectas y con preposición al final Verbos auxiliares y modales para mostrar interés Adjetivos compuestos Uso de so neither and do enfático

Convenciones sociales Relacionadas con el trabajo

Unidad 2 Hablar sobre enfermedades tratamientos y

síntomas Opinar sobre diferentes temas: moda, política,etc Comprensión de lectura: articulo sobre cibercondríacos, articulo sobre los esterotipos de la gente adulta Articulo sobre los shamas Comprensión oral: programa de radio sobre la edad y la moda. Entrevista a un médico sobre la medicina Ver un video sobre los orígenes de la cirugía

Salud , enfermedad, tratamientos Verbos frasales relacionados con la salud y la moda El mundo de la moda , tendencias, ropa

Acento en la palabra Los fonemas vocálicos

// /// // // / // / Los fonemas // // // //

Presente perfecto simple y continuo Orden de los adjetivos Sustantivación de los adjetivos

Convenciones sociales y Relaciones personales

Segundo trimestre (del 9 de enero al 16 de marzo)


Contenidos léxicos




Unidad 3 Narrar experiencias pasadas relacionadas con los aviones Opinar sobre el transporte aéreo Hablar de hábitos de lectura Comprensión oral: entrevista A un controlador aéreo y un piloto Anuncios a bordo en el avión, canción entrevista a una periodista y autora de libros para niños, entrevista en la calle sobre lecturas infantiles

Transporte aéreo: travel ,trip y journey Verbos frasales relacionados con viajar “ False friends” Hard/hardly, actually /at the moment Adverbios de opinion anyway, in fact ,gap fillers

Los sonidos

Vocálicos:// // / / //

// // //

Tiempos narrativos: Pasado simple /continuo, pasado perfecto simple/ continuo Adverbios frases adverbiales

Valores y creencias Lenguaje coloquial Hobbies


114

Comprensión de Lectura: extracto de un libro sobre vuelos y aeropuertos, anécdotas a bordo del avión, crea tu propia historia corta

*Medios de transporte

Unidad 4 Responder preguntas sobre hábitos ecológicos Hacer predicciones del futuro Hablar del tiempo Comprensión Oral: entrevista a varias personas sobre actitudes en relación al riesgo, y entrevista a un experto sobre riesgos de la conducción, cortometraje sobre el tiempo y los británicos, experiencias en tiempo extremo Canción Comprensión de Lectura: questionario sobre hábitos ecológicos, artículo sobre el tiempo y el estereotipo británico artículo sobre terapias para la adicción a la velocidad

El clima y medio ambiente Expresiones con take

Sonidos vocálicos: Pronunciación de la misma grafía

“” “”

Ritmo y acento en la oración

Futuro perfecto/ Continuo Condicionales cero y primera Oraciones temporales de futuro

Convenciones sociales: Lenguaje coloquial Estereotipos Valores y actitudes

Tercer trimestre: (del 21 de marzo al 25 de mayo)


Contenidos léxicos




Unidad 5 Expresar reacciones Ante una emergencia Quejarse, lamentarse de hechos presentes y pasados Expresar sentimientos Comprensión oral: documental sobre un grupo de amigos perdidos en el amazonas, entrevistas sobre deseos imposibles, documental sobre el medio ambiente, y entrevistas en la calle sobre el reciclaje, canción Comprensión de Lectura: extracto de un libro sobre distintas reacciones al desastre, estudio sobre deseos imposibles

Sentimientos y sensaciones Adjetivos en ed/ ing Strong adjectives

Acento en adjetivos de 3 y 4 sílabas Entonación y ritmo en la oración

Condicionales segunda y tercera Usos del Wish

Lenguaje informal y slang

Valores, creencias y actitudes

En cuanto a La Expresión e Interacción Escrita, se tratarán los siguientes formatos:

Cartas Informales: descripción de personas, lugares y celebraciones

Contar experiencias

Cartas formales de petición de información.

Ventajas y desventajas


115

Artículos

*El asterisco delante de las palabras significa que el tema no aparece en el libro pero se tratará en

esa unidad


contenidos curriculares de la Programación Didáctica dependerá del ritmo de aprendizaje del alumnado

así como de la dinámica del profesor en el aula.


Advanced Language Practice, Vince, Michael, Heinemann

Grammarway 4, Dooley, Jenny & Evans, Virginia. Express Publishing.

Practical English Usage, New Edition. Swan, Michael, OUP.

Oxford Advanced Learner’s Dictionary, New Edition (con CD-Rom)

Cambridge Klett Compact, Español-inglés, CUP (con CD-Rom)

Headway Upper-Intermediate Pronunciation, OUP.

Macmillan English Dictionary (for Advanced Learners), Ed.


http://dictionary.cambridge.org/es



http://www.myenglishpages.com




htttp:// www.ompersonal.com.ar


http://writingeoi.blogspot.com.es/p/presentacion.htm

http://www.bbc.co.uk/news

http://www.ted.com

http://www.theguardian.com/uk


A lo largo del curso a los alumnos se les recomendará leer al menos una lectura graduada o en versión

original a elegir entre los fondos existentes en la biblioteca del centro.

Criterios de evaluación de 1º Nivel Avanzado


Identificar información global y específica en textos orales extensos y lingüísticamente complejos,

claramente estructurados, referidos a temas tanto concretos como abstractos, articulados con


http://www.myenglishpages.com/







116

claridad a velocidad normal en lengua estándar y transmitidos de viva voz o por medios técnicos,

incluso en entornos moderadamente ruidosos.


Comprende declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y

abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

Comprende las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de

presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

Comprende documentales radiofónicos o retransmitidos en diferentes formatos audiovisuales y otro

material grabado en lengua estándar, e identifica el estado de ánimo y el tono del hablante.

Comprende noticias de la televisión y programas sobre temas actuales, identificando la información

general y específica.

Capta, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor y puede seguir el ritmo de

conversaciones animadas entre hablantes nativos.

Comprende con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en

lengua estándar.

Identifica los elementos contextuales, como el registro, el tipo de interlocutor, la situación de

comunicación, los personajes que intervienen y el tipo de texto.

Reconoce términos, expresiones y frases de cierta complejidad que funcionan como claves

contextuales de comprensión en situaciones habituales y más específicas, así como las frases

hechas asociadas a dichas situaciones.


convenciones sociales explícitas en el texto.

Fuente:


Tipo de textos.


Entrevistas.




Tipo de tareas:

Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero /

falso / no se menciona, respuestas breves, etc.)








117


El tipo de pruebas de comprensión auditiva que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior. Cada prueba consistirá en un máximo de 4 tareas de comprensión auditiva, cada una de ellas con un formato distinto. Las grabaciones se escucharán 2 o 3 veces, dependiendo del grado de dificultad.


Producir textos orales extensos claros, detallados y bien organizados, sobre temas diversos, tanto

concretos como abstractos, y participar en conversaciones cara a cara o por medios técnicos, con

una pronunciación y una entonación claras y un grado de corrección, fluidez y naturalidad que

permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores,

aunque se cometan errores esporádicos.


Hace declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez

y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

Realiza con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de

asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,

razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas

de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas

con aspectos complementarios y ejemplos relevantes y también responde a una serie de preguntas

complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad aceptable que no

suponga mucha tensión ni para sí mismo ni para sí mismo ni para el público.

En una entrevista, toma la iniciativa, amplía y desarrolla sus ideas, bien con poca ayuda, bien

obteniéndola del entrevistador si la necesita.

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explica un problema que ha

surgido y deja claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

Participa activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo,

sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre

las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en

las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas

alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando

a otros a participar.

Participa activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo

comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas

alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando

hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus

interlocutores, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y

experiencias.

Utiliza adecuadamente marcadores palabras y frases clave, mecanismos de cohesión y conectores


Utiliza convenientemente un vocabulario amplio y variado para tratar temas y asuntos de interés

personal y general sin necesidad de limitar lo que quiere decir, variando la formulación para evitar la

repetición y sin cometer errores que obstaculicen la comunicación.


118

Utiliza apropiadamente un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales complejas adecuadas a

diferentes situaciones comunicativas y estructura el mensaje en oraciones complejas unidas por

conectores apropiados para crear una secuencia lógica y un discurso claro y coherente.

Inicia, mantiene y termina el discurso adecuadamente haciendo un uso eficaz de su turno de

palabra y con la formalidad y corrección debidas.


conversación, ordenar ideas y evitar malentendidos.

Reconoce convenciones lingüísticas y sociales implícitas y explícitas en el texto y las utiliza para

favorecer la comunicación y evitar conflictos debidos a malentendidos.





Tipos de pruebas.


Hacer una descripción o presentación detallada sobre temas diversos, que se le propongan, tanto

concretos como abstractos, personas o situaciones.

Narrar historias y describir aspectos cotidianos de su entorno como personas, lugares, experiencias

con claridad y detalle.

Realizar descripciones detalladas de hechos y actividades como planes y citas, costumbres,


Realizar presentaciones preparadas previamente sobre temas concretos que se propongan.



acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre) con fluidez.

Participar en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios.

Manifestar coincidencia y discrepancia con otras personas sobre cualquier tema que se plantee.

Participar en conversaciones informales que se dan en la vida cotidiana, haciendo comentarios y

expresando su punto de vista con claridad y detalle.

El tipo de pruebas de expresión oral que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado anterior.


Identifica el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes de textos extensos y complejos, escritos en lengua estándar, sobre una amplia variedad

de temas, tanto concretos como abstractos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los

distintos textos y finalidades, en soportes tradicionales o utilizando las tecnologías de la información

y la comunicación.



119

Comprende instrucciones extensas y complejas relacionadas con asuntos de la vida cotidiana o que

estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que

pueda volver a leer las secciones difíciles.

Identifica con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una

amplia serie de temas profesionales.

Lee y comprende correspondencia relativa a asuntos de la vida cotidiana o a su especialidad y

capta el significado esencial.

Comprende artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan

posturas o puntos de vista concretos.

Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las conclusiones principales

de textos en los que los autores adoptan posturas concretas.

Identifica el tema, la línea argumental, las ideas principales y los detalles relevantes en textos de la

prosa literaria contemporánea.


aparecen o explícitamente en el texto.

Fuente

Cualquier material impreso auténtico o adaptado procedente de libros, periódicos, revistas, señales

o anuncios, folletos, textos electrónicos, carteles publicitarios, etc.

Tipo de textos

Artículos de periódicos o revistas, informativos o de opinión, noticias.

Textos extensos y de cierta complejidad, sobre temas culturales, sociales, especializados.

Conversaciones o diálogos formales e informales.

Anuncios y folletos informativos




Tipo de tareas


se sabe, etc.)



ideas.










120






El tipo de pruebas de comprensión de lectura que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado anterior.


Escribir textos detallados, conceptuales y lingüísticamente complejos, claramente estructurados en

soporte tradicional o utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, en los que se

transmite e intercambia información, ideas y opiniones sobre temas diversos concretos y abstractos,

adecuando el texto al interlocutor, a la intención comunicativa y a la situación de comunicación.


Escribe notas y mensajes en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter

inmediato comunicando de manera comprensible y adecuada los aspectos que le resultan

importantes.

Escribe cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta

emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y

los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.

Escribe informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista

concreto.

Escribe reseñas no muy prolijas de películas, de libros o de obras de teatro y describe sus

reacciones y opiniones al respecto.

Toma notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con

claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por

tanto alguna información.

Resume textos tanto factuales como de ficción, comentando puntos de vista opuestos y los temas

principales, asimismo, resume fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen

opiniones, argumentos y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de

teatro.

Organiza la presentación de sus escritos, se ajusta a las convenciones propias de cada tipo de texto

y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propósito comunicativo del texto y al receptor.

Utiliza apropiadamente mecanismos de cohesión para enlazar frases, convenciones de organización

y distribución en párrafos y convenciones ortográficas y de puntuación, para crear una estructura

inteligible con un discurso claro y coherente.

Utiliza convenientemente un amplio vocabulario sobre temas y asuntos de interés personal y

general, variando la formulación para evitar repeticiones y sin cometer errores que obstaculicen la

comunicación.

Utiliza adecuadamente un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales complejas adecuadas a

diferentes situaciones comunicativas y estructura el texto en oraciones complejas unidas por

conectores apropiados para crear una secuencia lógica y un discurso claro y coherente.


121




Tipos de tareas

Escribir correspondencia formal, notas y mensajes, correos electrónicos, para solicitar un servicio o

pedir y dar información con todo tipo de detalles.

Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista

concreto, y aportando soluciones a un determinado problema o situación que se plantee.

Escribir artículos, reseñas de películas y libros.

Escribir textos detallados y complejos, conceptual y lingüísticamente, sobre temas diversos, tanto

concretos como abstractos.

Describir de forma detallada, objetos, lugares, personas

Narrar acontecimientos, hechos y experiencias reales o imaginarias.


de diálogo.

El tipo de pruebas de expresión e interacción escrita que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en la realización de una o dos de las tareas que se describen en el apartado anterior.


122

2º DE NIVEL AVANZADO

OBJETIVOS GENERALES


1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que

fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la

cooperación internacionales.

2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura

de la lengua objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el

enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas.

3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las

que se disponga, como las tecnologías de la información y comunicación, que permitan un


4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión,

expresión e interacción para afrontar con éxito el proceso comunicativo.

5. Utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales,

tomando en consideración las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.

6. Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo

morfosintáctico, léxico y fonético de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje

de una lengua, se produzca con naturalidad y fluidez.


Comprensión oral

Comprender el sentido general , la información esencial, los puntos principales, los detalles

específicos y las opiniones y actitudes tanto implícitas como explícitas de los hablantes, en

una amplia gama de textos orales extensos bien organizados y lingüísticamente complejos,

en una variedad de lengua estándar, que traten de temas tanto concretos como abstractos,

incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro del propio campo de

especialización, articulados a velocidad normal, de viva voz o por medios técnicos, aún

cuando las condiciones acústicas no sean buenas.


Producir textos orales extensos, cohesionados, bien organizados, claros y detallados, y

adecuados al interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo, sobre una amplia

variedad de temas tanto concretos como abstractos, así como defender un punto de vista

sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los

contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas aun

cuando las condiciones acústicas no sean buenas, comprendiendo las intenciones y

actitudes tanto implícitas como explícitas de los interlocutores, siempre que no se use un

lenguaje muy idiomático, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y


123

naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y

sus interlocutores, aunque aquél aún cometa errores esporádicos.


Leer con un alto grado de independencia captando el sentido general, la información

esencial, los puntos principales, los detalles específicos y las opiniones y actitudes tanto

implícitas como explícitas de los autores, en una amplia gama de textos escritos extensos,

bien organizados, conceptual y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto

concretos como abstractos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos

textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y

contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con

expresiones poco frecuentes.


Escribir textos claros y detallados, lingüísticamente complejos en los que se da, transmite e

intercambia información e ideas sobre una amplia variedad de temas relacionados, o no,

con los propios intereses y especialidad, así como defender un punto de vista sobre temas

generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y

evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes adecuando el registro y

el estilo al destinatario, a la intención y al propósito comunicativo.




Estos Contenidos generales, que sirven de base para todos los idiomas, se relacionan en apartados

independientes, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias parciales se

activan simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje deberán integrarse en

un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluación propuestos, de manera que el

alumno o la alumna adquieran las competencias necesarias a través de las actividades y tareas

comunicativas que se propongan.











cuenta la diversidad de soportes existentes; en este sentido se fomentará el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación.


124




desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos para el nivel y

para cada idioma.




y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes

y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción,































125










creencias culturales, gobierno y política





Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, y transacciones comerciales, la ropa,


bares, formas de pago y reclamaciones.


comida sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes), menús, locales de

comidas y bebidas.







medioambiente.


2.1.2. Contenidos gramaticales

LA ORACION SIMPLE


Oración declarativa

Estructuras enfáticas: sujeto anticipado it + V (+Atrib / OD / OI / CC) + frase extrapuesta con

that / wh- / to + inf/ -ing. “It was John who told me about the wedding”

Omisión de constituyentes

Omisión del Suj; e.g. told you so; Looks like rain; Serves you right.

Omision del Verbo; e.g. Not bad, that wine

Auxiliar enfático; e.g. They do want you to come.

Inversión. Posición de los elementos. Ordenes marcados

Atrib/ C Pred + Suj + V + OD; e.g. theft I call that

OD/ CC + V Aux + Suj (+OD) (+OI) (+CC); e.g. Not a word did he say; Never in my life have I

said such a thing.


126

Oración interrogativa

Interrogativas totales

Omisión del Suj / V Aux, e.g. Having fun?; You coming?

De eco; e.g. She wasn’t?

Interrogativas parciales: de eco; e.g. You’ll what?

Interrogativas retóricas; e.g. What difference does it make?

Oración exclamativa

Con estructura interrogativa; e.g. Isn’t it lovely!; How could you!

Formas elípticas; e.g. The things you say!

Oración imperativa

Refuerzo pronominal: Don’t you (ever) do that again!; you be quiet!; Somebody open the

door!

Auxiliar enfático; e.g. Do sit down!; You shall stay here!

Inversión; e.g. Off you go!

Formas elípticas; Everybody inside!

Fenómenos de concordancia

Sujeto V. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad

Sujeto colectivo: variabilidad

Frases completivas; e.g. What we need most is / are computers

Estructuras enfáticas; e.g. It is I who am at fault / It´s me who is to blame

Sujeto Atrib/ CPred; e.g. The were elected chairmen/ chairman / chair

LA ORACION COMPUESTA

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción: not only… but (also)Disyunción

Oposición

Concesión: still, despite (the fact that/-ing); in spite of (the fact that/ -ing)

Comparación

Condición: as/ so long as; supposing; given (that); provided/ providing; inversion

Causa: owing to; due to; because of

Finalidad: so as to; in order to/ that, for (s.o) to

Resultado: therefore; or else

Relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad y posterioridad) hardly….when; no

sooner… than; on / before / after + -ing; having + Past Participle; whenever

Estructuración del discurso: first/ firstly/ in the first place; second/ secondly…; last / lastly/

last of all; then; next; before that; after that; afterwards; finally

Completivas después de verbos. “Believe that…” Completivas de infinitive: “I’d like you to do

it as soon as possible”

Oraciones de relativo: “ Defining and Non-Defining relative clauses” con los pronombres

relativos. Consolidación.

Estilo indirecto. Statements, questions, requests and commands. Consolidación


127

Reporting verbs. Extensión y consolidacion

Cambios en los tiempos verbales, expresiones de tiempo, lugar, nombres, pronombres y

adjetivos posesivos en el estilo indirecto.

Wish + past simple / past perfect / World. Consolidación.

Inversión de sujeto y verbo tras introductores negativos: rarely, seldom, no sooner… than,

only, little,not until, hardly… when…..

EL SINTAGMA NOMINAL

Núcleo.

El sustantivo.

Clase: contables y no contables.

Partitivos específicos: a piece of advice.

Género: sufijo 0, sufijo –ess, distintos lexemas.

Número.

Regulares con cambio fonético: Wolf / wolves.

Irregulares: sheep

Sustantivos sólo en plural: clothes, people

Sustantivos sólo en singular: news, advice

Sustantivos compuestos: in-laws, passers-by

Sustantivos latinos o griegos: crisis/ crises, cactus / cacti.

Caso: doble genitivo: Peter’s aunt’s house.

Uso del genitivo en expresiones de tiempo: a day’s work.

Locativo: at Jane’s

Pronombres.

Personales en función de sujeto y objeto. Usos específicos de it: “cleft sentences” con it y

what: “it wasn’t me who invited them”, “it was then that I began to suspect something”. It

como sujeto introductory: “ it’s easy to make mistakes”, “ it appears tha he forgot to sign the

letter”. It como objeto introductory: “ Tim finds it difficult to concentrate”. Elipsis en lenguaje

informal: “(I) don´t think so”.

En funcion impersonal: you/ one. You never know what you’re going to find”, “one cannot be

sure what lies ahead”.

Posesivos: mine, yours, hers, his, ours, yours, theirs.

Demonstrativos: this, that, these, tose. Referencia anafórica: “Sorry about that. It won’t

happen again.” Referencia catafórica: “I hate to tell you this, but…” Uso de this y that en

conversaciones telefónicas. “Hello, this is Alan here. Is that you, Richard? Uso de that y

those en frases comparativas para evitar repetición: “Its sense of hearing is far more acute

than that of most birds”.

Interrogativos: what?, which?, how?

Reflexivos: myself, yourself, himself, herself, ourselves, yourselves, themselves. Uso

enfático: “I did it myself”.

Contraste de themselves con los pronombres recíprocos: each other / one another.


128

Uso del posesivo + own: On my own.

Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos.


Determinantes.

Articulos: determinado e indeterminado. Uso y omisión en distintos contextos.

Demostrativos: this, that, these, those.

Posesivos: my, your, his, her…

Interrogativos: whose?, which?, what?

Indefinidos: some, any, no, every y sus compuestos.

Cuantificadores: several, a lot of, lots of, loads of, much, many, more, no, most, both,

neither, either, few, little, plenty of, each, a few, few, a little, very little. Uso combinado de

estos cuantificadores: “a little more salt”.

Numerales: cardinals y ordinals.

Aposición.

Modificación mediante SN: “car keys, a three-day journey, a wine bottle”, S Adj: “an

intense lack of ambition”, S Adj pospuesto: “the people involved”, SPrep: “ a film about

racism”, SV: “ We had no problems finding accommodation” y oración de relativo: oraciones

de relativo especificativas (defining) y explicativas (non-defining). Uso y omisión de los

pronombres relativos who, which, that, those, whom. Uso de los adverbios relativos when,

where, why precedidos de sustantivos como “situations where”, “reasons why”, “cases

where”.

Orden de los elementos del sintagma.

Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto, Objeto Directo, Objeto Indirecto y Atributo.


Núcleo: Adjetivo.

Clases:

Adjetivos de participio en –ed/ -ing.

Adjetivos con prefijos y sufijos, uninteresting, disagreeable, enjoyable, truthful, childish.

Atributivos.

Orden de los adjetivos: a little white wooden house.

Compound adjectives: weak-willed, warm-hearted

Adjetivos graduales y extremos y su modificación: absolutely freezing

Grado: comparativo de superioridad, inferioridad, igualdad y superlativo.

Estructuras: the same as/ as…as/ (not) so….as/ different from/ similar to/ more and more/

the more… the more

Modificación con adverbio: far, a lot, much, a little, a bit, slightly, highly, extremely, rather.

Modificación del núcleo mediante: SN: cristal clear, SAdj.: flashy green, SV: nice to talk to,

SAdv., o frase completiva: unsure how to tell him.

Orden de los elementos del sintagma. Posición atributiva y predicativa.

Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto y atributo.


129

EL SINTAGMA VERBAL

Núcleo: Verbo.

Tiempo. Usos especiales de los tiempos verbales. Consolidación.

Expresión del presente: presente simple, presente continuo, presente perfecto simple +

(just, yet, already, still, for, since) y presente perfecto continuo.

Expresión del futuro: presente continuo, will + inf., be going to + inf., presente simple con

indicadores de tiempo como when, as soon as, before… Futuro Perfecto y Futuro continuo.

Expresión del pasado: pasado simple, pasado continuo, presente perfecto simple, continuo

y pasado perfecto simple.

Used to + inf. / be used to + gerundio/ get used to + gerundio.

Aspecto. Usos especiales de las formas continuas.

Presente simple / presente continuo.

Pasado simple / pasado continuo

Presente perfecto simple / presente perfecto continuo.

Pasado perfecto simple / pasado perfecto continuo.

Used to / Would.

Modalidad.

Factualidad: indicativo.

Necesidad: need, want, Would like.

Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / (don’t) need to / should (not) / ought

(not) to

Capacidad: can(not) / could (not) / (not) be able to.

Permiso: can(not) / could (not) /may (not) / let / make / allow.

Posibilidad: may / might / must / could / can’t

Prohibición: can’t / mustn’t / be (not) allowed to.

Intencion: be going to + infinitive / be thinking of + gerundio.

Ofrecimiento: can/ could / must. Formas simples y perfectas. He must have done it.

Deducción: can/ could/ must. Formas simples y perfectas. He must have done it.

Voz.

Voz activa y pasiva. Consolidación.

Verbos con dos objetos.

Construcciones de infinitivo detrás de verbos en pasiva: he was considered to be…, He is

thought to have…

Causativo: have/ get something done.

Clases: stative and dynamic.

Modificación del verbo mediante negación con verbo auxiliar o con do.

Uso de do enfático.

Orden de los elementos.



Oración imperativa.



130

Estructuras habituales de infinitivo con to, sin to y gerundio. Diferencia de significado en

verbos seguidos de infinitivo o gerundio: remember, forget, stop, try… Consolidación.

Verbos con partícula: Phrasal verbs. Ampliación.

Verb collocations.

Funciones sintácticas del sintagma: Verbo, Sujeto, Atributo y Objeto Directo.

SINTAGMA ADVERBIAL

Núcleo: adverbio y locuciones adverbiales

Clases

Repaso y profundización: modo, lugar, tiempo, movimiento, dirección, frecuencia, grado,

interrogativos.

Actitudinales: definitely, from my point of view, to my surprise, (un)fortunately…

Discursivos: however, furthermore, thus, yet, first…

Intensificadores: extremely, completely, awfully, perfectly, somewhat, slightly…

“Collocations” más communes Adv + Adj (deeply moved, highly respected), aditivos /

restrictivos: also, especially, only….

Grado

Positivo

Igualdad: as well as, not so/as high as…

Comparativo: faster than, more quickly than…

Superlative: the hardest, most rarely

Irregulares: far, farthest, furthest…

Modificación del núcleo

Mediante SN: three miles further

Mediante SAdj: very much, very hard…

Mediante Sprep: down there

Posición de los adverbios en la oración.

Funciones sintácticas del SAdv.

SINTAGMA PREPOSICIONAL

Núcleo: Preposiciones y locuciones preposicionales. Consolidación.

Clases:

Tiempo: at, on, in

Sintagmas de tiempo con las preposiciones at, on, in: at noon, at Easter, on your birthday, in

the evening…

“In” para referirse a periodos de tiempo: in ten minutes, in ten days’ time…

Duración: before, after, since, for, during, from, until/ to, by, between…

Lugar: at, in, on, above, under, below, beside,

Movimiento: in (to), out of, off…

Dirección: from…to

Otras preposiciones: with, about, in front of, in the middle of, at the end of…

Preposiciones y conjunciones equivalentes y diferencias de uso: during, before, after…

Modificación del núcleo:


131

Mediante S Adv: (verb + adv + prep) Quite out of his mind, right off the main street, well over

$200..

Posición de los elementos:

Posición de la preposición en preguntas: where…from?, what… like?, who… with?

Posición de las preposiciones en oraciones de relativo, what-clauses, estilo indirecto,

pasivas: The man she’s talking to is my neighbour, what she wanted to talk about is

something I can’t tell you, Tell me where you got that from, our house was broken into last

month…

“Dependent prepositions”

Verb + prep: account for, apologise for, succeed in, accuse sb of sth, suffer from, deal with…

Adj + Prep: ashamed of, angry with, addicted to, shocked by…

Funciones sintácticas del sintagma: Complemento Circunstancial y Objeto indirecto.

Expresiones idiomáticas con preposiciones: A solution to, admiration for, responsibility for, in

advance, in all likelihood, in any case, in charge of, in theory, on average…

2.1.3. Contenidos ortográficos.




Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva y otras).

Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis y guión, entre otros).


2.1.4. Contenidos fonéticos.



Procesos fonológicos como el ensordecimiento, la sonorización, la asimilación, la elisión, la

palatalización, la nasalización, la epéntesis, la alternancia vocálica.).







2.2.1. Contenidos sociolingüísticos: marcadores lingüísticos de relaciones sociales,

normas de cortesía, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos.



Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la

opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar;


132

confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir;

expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento; expresar duda;

expresar escepticismo; expresar una opinión; expresar probabilidad y certeza; expresar

necesidad; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir;

recordar algo a alguien; rectificar y corregir información; poner ejemplos; resumir; demostrar

que se sigue el discurso; cambiar de tema; replicar; suponer.


intención, voluntad y decisión: Acceder; admitir; consentir; expresar la intención, la decisión

o la voluntad de hacer o no hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo;

ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o

no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole:

Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso;

demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo;

disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, información, aclaración,

consejo, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; permitir y negar permiso a

alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer;

reclamar; recomendar; recordar algo a alguien, restringir; solicitar, aceptar y rechazar;

sugerir; suplicar.

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener

el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: Presentarse; presentar a

alguien; invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; agradecer; atraer la

atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación y

desaprobación; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos y reproches; insultar;

interesarse por alguien o algo; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema;

lamentar; pedir y aceptar disculpas; rehusar; saludar y responder a saludos.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos

ante determinadas situaciones: Acusar; expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o

simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e

interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima,

gratitud; satisfacción e insatisfacción, preferencia, resignación, sorpresa, temor, tristeza,

indignación, enfado, ira; defender; exculpar; lamentar; reprochar; expresar solidaridad.


Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad

mínima de comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser

coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una

cohesión u organización interna que facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la

dinámica de comunicación en la que se desarrolla. Los alumnos y las alumnas deberán

adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y comprender

textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.




133

Variedad de lengua.

Registro.




2.3.2.2. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de

la unidad textual.


tematización.









textual.


palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y otros mecanismos.

La entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación.

La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de puntuación

SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CON TENIDOS POR EVALUACIONES

Libro de texto: English File Upper-Intermediate third edition, Clive Oxenden & Christina Latham-koenig.Oxford University Press. El libro de texto se utilizará en los dos cursos, 1º y 2º de avanzado. Para ello se dividirán los

contenidos en dos partes, y se complementará con material por destrezas.

PRIMERA EVALUACIÓN: Unidades 6A, 6B ,7A y 7B SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades 8A, 8B ,9A y 9B

TERCERA EVALUACIÓN: Unidades 10A y 10B

1ª Evaluación: del 3 de octubre al 22 de diciembre del 2015


Contenidos léxicos




Unidad 6

Identificación personal:

Pronunciación de palabras de origen extranjero

El gerundio y el infinitivo Diferencia entre “used to”, “be used

Vida cotidiana: Actividades de ocio


134

Hablar de actividades del tiempo libre: la música Hablar de gustos y aficiones y sentimientos Hablar sobre hábitos y costumbres saludables. Hablar y sobre testimonios, hábitos de sueño y dificultades para dormir. Comprensión de Lectura: Lectura de un artículo de prensa y sobre el sueño Comprensión Oral: Entrevista a un psicólogo que habla de por qué escuchamos música y escuchar un programa de radio sobre un sonambulo y testimonios, hábitos de sueño y dificultades para dormir. Expresión e Interacción Escrita:Escribir una reseña o comentario sobre un concierto. Escribir sobre un sueño

personalidad, estado de ánimo, sentimientos,

sensaciones, experiencias

personales. Adjetivos para expresar sentimientos (repaso) Vocabulario relacionado con la música Vocabulario relacionado con dormir y los sueños

El acento en la oración

Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, asimilación, nasalización

to” y “get used to” para hablar de costumbres en el pasado y hábitos que se adquieren

gradualmente en el presente

Horarios

Unidad 7 Hablar sobre relaciones personales y de pareja Diferencias de género según la cultura. Describir gestos y reacciones Hablar sobre el lenguaje corporal y los sentimientos que transmitimos con el cuerpo. Expresar la disconformidad ante argumentos Describir una foto Entender los puntos principales de un discurso en el que se plantean los factores que influyen para escoger una profesión como la de actor

Comprensión Oral: Charla

de un psicólogo para ayudar a llegar a acuerdos a gente que discute. Escuchar información biográfica del actor Británico Simon Callow Escuchar a varias personas hablando de sus

Verbos con significado parecido que llevan a confusión. Identificación

personal: Apariencia física, personalidad, estado de ánimo, sentimientos, sensaciones, experiencias personales. Vocabulario para describir las partes del cuerpo y la cara. Vocabulario de sentimientos. Tiempo libre y ocio: aficiones, actividades de tiempo libre Vocabulario de cine y teatro

Acento y atonicidad: acento en la palabra y oración forma débil de “have” en modales en pasado Pronunciación de palabras que contienen letras mudas

Los modales en pasado (“must have, etc”) La expresión “would rather” para hablar de preferencias La gramática de los verbos de los sentidos: Look, sound, feel, smell, taste… Usos de la partícula “as”.

Relaciones personales. Estereotipos El lenguaje corporal: gestos y posturas y su significado Estereotipos y tabúes


135

actores favoritos Comprensión de Lectura: Artículo sobre los temas de discusión entre hombres y mujeres y sobre el libro “ What every Body is saying” Expresión e Interacción Oral: artículo de opinión sobre estereotipos

2ª Evaluación: Del 9 de enero al 16 de Marzo


Contenidos léxicos




Unidad 8 Hablar de tipos de crímenes.

Hablar y comentar opiniones y experiencias acerca de delitos y leyes para castigarlos. Hablar sobre medios de comunicación utilizados y comentar tipos de noticias Comprensión de Lectura: Entender y extraer la información esencial de un artículo de prensa sobre un delito. Leer y resumir una noticia para transmitírsela a compañeros. Comprensión Oral: Entender la información esencial de una noticia de radio sobre asuntos de actualidad y personajes famosos. La tecnología y los medios de comunicación. Expresión e Interacción Escrita:Escribir un artículo expresando la opinión

Vocabulario para describir crímenes y delitos y actividades que puedan ser consideradas ilegales así como penas y castigos. Los medios de comunicación Las redes sociales y la tecnología Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo

La pronunciación de la letra “u” Acento dentro de la palabra

La voz pasiva y todas sus variantes, incluida la construcción “have something done El discurso indirecto: verbos

Convenciones sociales Valores, creencias y actitudes

Unidad 9 Hablar de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad Hablar de destinos turísticos

y expresar preferencias. Comentar y debatir sobre la historia de la publicidad engañosa técnicas y opiniones sobre la publicidad Comprensión Oral y de Lectura: Leer y escuchar para

Compras y actividades comerciales. El vocabulario de la publicidad y los negocios El lenguaje metafórico en la publicidad Viajes: turismo. Transporte, alojamiento. Las ciudades Metáforas y

Cambio de acento en palabras homógrafas El acento en palabras con prefijos y sufijos

La expresión del contraste y de finalidad “whatever”, “whenever”, etc Nombres contables e incontables Conectores para expresar finalidad y contraste

Vida cotidiana Relaciones personales: viajes


136

extraer los puntos principales de un texto sobre el tema de la publicidad Leer y hablar sobre grandes ciudades. .Escuchar una entrevista a un escritor de guías turísticas y extraer información general y específica. Hablar de destinos turísticos

y expresar preferencias. Expresión e Interacción Escrita: Escribir un informe para una página web sobre los mejores lugares para comer en la zona donde viva el alumno.

frases idiomáticas

3ª Evaluación: del 21 de marzo al 25 de mayo


Contenidos léxicos




Unidad 10 Hablar sobre hechos científicos conocidos y los mitos que se crean en torno a ellos. Hablar en parejas sobre ciencia y avances tecnológicos. Comprensión de Lectura: Leer fragmentos de discursos inspiradores y extraer el sentido general y el significado de palabras concretas por el contexto Leer sobre vida de científicos y sus descubrimientos. Comprensión Oral.Vídeo Revise & Check 1&2 Historia de la cirugía Historia y personajes públicos, escuchar Experiencias y consejos sobre dar charlas en público Escuchar a un experto hablar del tema y corregir errores.

Ciencia y tecnología Vocabulario relacionado con la medicina Sociedad y política Educación Pares de palabras (collocations)

La pausa y el acento en la oración La variación acentual en familias de palabras

Cuantificadores: all, every, both, etc El artículo

Convenciones sociales: presentaciones en público

En cuanto a la Expresión e Interacción Escrita tanto en Nivel Avanzado como Nivel C1 se tratarán los siguientes formatos.


137

Interacción

Cartas formales

● Carta de queja

● Carta de solicitud de información

● Carta de presentación para solicitar un trabajo

● Carta al director de un medio de comunicación

Cartas informales

● Carta a una persona de confianza pidiendo información sobre una experiencia

● Carta a una persona de confianza haciéndole partícipe de planes previstos, como un viaje etc.

Reseñas (en respuesta a una invitación de una página web)

● Reseña de un restaurante

● Reseña de un hotel

● Reseña de un viaje organizado

Expresión

Artículos

● Artículos de opinión

● Artículos de “balanced discussion”: ventajas y desventajas

● Narración de experiencias

Informes

Reseñas

● Reseña de un libro o película o combinación de ambos.


contenidos curriculares de la Programación Didáctica dependerá del ritmo de aprendizaje del alumnado

así como de la dinámica del profesor en el aula.


Advanced Language Practice, Vince, Michael, Heinemann

Grammarway 4, Dooley, Jenny & Evans, Virginia. Express Publishing.

Practical English Usage, New Edition. Swan, Michael, OUP.

Oxford Advanced Learner’s Dictionary, New Edition (con CD-Rom)

Cambridge Klett Compact, Español-inglés, CUP (con CD-Rom)

Headway Upper-Intermediate Pronunciation, OUP.


http://www.merriam-webster.com












138





http/www.usingenglish.com/


http://www.englishgrammar.org/


https://www.ted.com


http://www.roadtogrammar.com


A lo largo del curso a los alumnos se les recomendará leer al menos una lectura en versión

original a elegir entre los fondos existentes en la biblioteca del centro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º NIVEL AVANZADO


Identificar información global y específica en textos orales extensos y lingüísticamente

complejos, claramente estructurados, referidos a temas tanto concretos como abstractos,

articulados con claridad a velocidad normal en lengua estándar y transmitidos de viva voz o

por medios técnicos, incluso en entornos moderadamente ruidosos.


Comprende declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas

concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

Comprende discursos y conferencias extensos, e incluso sigue líneas de argumentación

complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se

facilite con marcadores explícitos.

Comprende las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de

presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

Comprende documentales radiofónicos o retransmitidos en diferentes formatos

audiovisuales y otro material grabado en lengua estándar, e identifica el estado de ánimo y

el tono del hablante.

Comprende noticias de la televisión y programas sobre temas actuales, identificando la

información general y específica.

Comprende documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro, series de

televisión y películas en lengua estándar, siguiendo la línea argumental y captando la

información relevante y gran parte de los matices.

Capta, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor y puede seguir el

ritmo de conversaciones animadas entre hablantes nativos.

Comprende con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y

transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.







http://www.roadtogrammar.com/


139

Comprende las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entiende con

todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

Identifica los elementos contextuales, como el registro, el tipo de interlocutor, la situación de

comunicación, los personajes que intervienen y el tipo de texto.

Reconoce términos, expresiones y frases de cierta complejidad que funcionan como claves

contextuales de comprensión en situaciones habituales y más específicas, así como las

frases hechas asociadas a dichas situaciones.

Reconoce las convenciones lingüísticas asociadas a las características del estilo de vida y

las convenciones sociales implícitas o explícitas en el texto.

Fuente:


Tipo de textos


Entrevistas.




Tipo de tareas:


falso / no se menciona, respuestas breves, etc.)








El tipo de pruebas de comprensión auditiva que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior. Cada prueba podrá consistir en un máximo de 4 tareas de comprensión auditiva, cada una de ellas con un formato distinto. Las grabaciones se escucharán 1, 2 o 3 veces, dependiendo del grado de dificultad del texto o de la tarea.


Producir textos orales extensos claros, detallados y bien organizados, sobre temas diversos,

tanto concretos como abstractos, y participar en conversaciones cara a cara o por medios

técnicos, con una pronunciación y una entonación claras y un grado de corrección, fluidez y

naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y

sus interlocutores, aunque se cometan errores esporádicos.



140

Hace declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad,

fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

Realiza con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia

serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista

sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las

ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y

ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes y

también responde a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado

de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el

público.

En una entrevista, toma la iniciativa, amplía y desarrolla sus ideas, bien con poca ayuda,

bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explica un problema que

ha surgido y deja claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

Participa activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de

trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad,

especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas

de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de

vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas,

contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.

Participa activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas,

haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista;

evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y

comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o

molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento

distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las

partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y

experiencias.

Utiliza adecuadamente marcadores palabras y frases clave, mecanismos de cohesión y

conectores apropiados para crear un discurso claro y coherente.

Utiliza convenientemente un vocabulario amplio y variado para tratar temas y asuntos de

interés personal y general sin necesidad de limitar lo que quiere decir, variando la

formulación para evitar la repetición y sin cometer errores que obstaculicen la comunicación.

Utiliza apropiadamente un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales complejas

adecuadas a diferentes situaciones comunicativas y estructura el mensaje en oraciones

complejas unidas por conectores apropiados para crear una secuencia lógica y un discurso

claro y coherente.

Inicia, mantiene y termina el discurso adecuadamente haciendo un uso eficaz de su turno de

palabra, sin vacilaciones y con la formalidad y corrección debidas.

Utiliza mecanismos de compensación como la repetición y la reformulación para mantener

la conversación, ordenar ideas y evitar malentendidos.

Reconoce convenciones lingüísticas y sociales implícitas y explícitas en el texto y las utiliza

para favorecer la comunicación y evitar conflictos debidos a malentendidos.


141

Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su

interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos culturales

que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra

tolerante.


Tipos de pruebas.

Textos orales:

Exposiciones orales extensas, detalladas y bien organizadas, sobre temas diversos, tanto

concretos como abstractos, personas, situaciones, etc.

Narrar historias y describir aspectos cotidianos de su entorno como personas, lugares,

experiencias con claridad y detalle.

Realizar descripciones detalladas de hechos y actividades como planes y citas, costumbres,


Realizar presentaciones preparadas previamente sobre temas concretos que se propongan.



acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre) con fluidez.

Participar en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios.

Manifestar coincidencia y discrepancia con otras personas sobre cualquier tema que se

plantee.

Participar en conversaciones informales que se dan en la vida cotidiana, haciendo

comentarios y expresando su punto de vista con claridad y detalle.

El tipo de pruebas de expresión oral que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado anterior.


Identifica el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes de textos extensos y complejos, escritos en lengua estándar, sobre una amplia

variedad de temas, tanto concretos como abstractos, adaptando el estilo y la velocidad de

lectura a los distintos textos y finalidades, en soportes tradicionales o utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación.


Comprende instrucciones extensas y complejas relacionadas con asuntos de la vida cotidiana

o que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias,

siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Identifica con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una

amplia serie de temas profesionales.

Lee y comprende correspondencia relativa a asuntos de la vida cotidiana o a su especialidad

y capta fácilmente el significado esencial.

Comprende artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan

posturas o puntos de vista concretos.


142

Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las conclusiones

principales de textos en los que los autores adoptan posturas concretas.

Identifica el tema, la línea argumental, las ideas principales y los detalles relevantes en textos

de la prosa literaria contemporánea.


aparecen implícita o explícitamente en el texto.

Fuente

Cualquier material impreso auténtico procedente de libros, periódicos, revistas, señales o

anuncios, folletos, textos electrónicos, carteles publicitarios, etc.

Tipo de textos

Artículos de periódicos, revistas, informativos o de opinión, noticias, u otro tipo de textos

procedentes de Internet.

Textos extensos y complejos sobre temas culturales, sociales, especializados.

Conversaciones o diálogos formales e informales.



Textos descriptivos.


Tipo de tareas


falso / no se sabe, etc.)

Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición dada o a la

inversa.

Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus

correspondientes ideas.















143

El tipo de pruebas de comprensión lectora que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado anterior.


Escribir textos detallados, conceptual y lingüísticamente complejos, claramente

estructurados en soporte tradicional o utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación, en los que se transmite e intercambia información, ideas y opiniones sobre

temas diversos concretos y abstractos, adecuando el texto al interlocutor, a la intención



Escribe notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato

y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Escribe cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite

cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan

las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.

Escribe informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto

de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

Escribe reseñas de películas, de libros o de obras de teatro y describe sus reacciones y

opiniones al respecto.

Toma notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada

con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y

pierda por tanto alguna información.

Resume textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista

opuestos y los temas principales, asimismo, resume fragmentos de noticias, entrevistas o

documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los

acontecimientos de películas o de obras de teatro.

Organiza la presentación de sus escritos, se ajusta a las convenciones propias de cada tipo

de texto y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propósito comunicativo del texto y al

receptor.

Utiliza apropiadamente mecanismos de cohesión para enlazar frases, convenciones de

organización y distribución en párrafos y convenciones ortográficas y de puntuación, para crear

una estructura inteligible con un discurso claro y coherente.

Utiliza convenientemente un amplio vocabulario sobre temas y asuntos de interés personal y

general, variando la formulación para evitar repeticiones y sin cometer errores que obstaculicen

la comunicación.

Utiliza adecuadamente un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales complejas

adecuadas a diferentes situaciones comunicativas y estructura el texto en oraciones complejas

unidas por conectores apropiados para crear una secuencia lógica y un discurso claro y

coherente.

Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su

interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos culturales que

prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra tolerante.


144

Tipos de tareas

Escribir correspondencia formal, notas y mensajes, correos electrónicos, para solicitar un

servicio o pedir y dar información con todo tipo de detalles.

Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto

de vista concreto, y aportando soluciones a un determinado problema o situación que se

plantee.

Escribir artículos, reseñas de películas y libros.

Escribir textos detallados y complejos, conceptual y lingüísticamente, sobre temas diversos,

tanto concretos como abstractos.

Describir de forma detallada, objetos, lugares, personas.

Narrar acontecimientos, historias, hechos y experiencias reales o imaginarias.

Transmitir adecuadamente la información deseada por medio de un texto, bien en forma

narrativa o de diálogo.

El tipo de pruebas de expresión escrita que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en la realización de una o dos de las tareas que se describen en el apartado anterior.


145

PROGRAMACIÓN

2016/2017

NIVEL C1


146

8 - PROGRAMACIÓN DE NIVEL C1

NIVEL C1


El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, define el nivel C1 como «Dominio operativo

eficaz» o «Dominio operativo adecuado» y representa un nivel de competencia apropiado para tareas más

complejas de trabajo y estudio.

Esto supone:

Ser capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así

como reconocer en ellos sentidos implícitos; saber expresarse de forma fluida y espontánea sin

muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada; poder hacer un uso flexible

y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales; poder producir textos claros, bien

estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los

mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Para la consecución de este fin se desarrollarán unas competencias generales, que incorporan los

componentes nocional y sociocultural, y unas competencias comunicativas, que incorporan los

componentes lingüístico, sociolingüístico y pragmático.

Orientaciones metodológicas

La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras estará en consonancia con

el enfoque recogido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, y se basará en los principios

metodológicos que la investigación en la adquisición de lenguas extranjeras ha probado como más eficaces y

válidos.

Este enfoque se inscribe en la dimensión del uso social de la lengua, que incorpora tanto los factores lingüísticos

y extralingüísticos de la comunicación como las características y competencias individuales de quienes participan

en los intercambios comunicativos.

Se adoptará un enfoque orientado a la acción acercándose lo más posible a la vida real, lo cual implica

seleccionar, adaptar o diseñar las tareas de manera que puedan ubicarse en un contexto socio-cultural auténtico

y natural.

La finalidad de la enseñanza de idiomas es que el alumnado desarrolle su competencia comunicativa para

poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje

como de comunicación que sean necesarias.

En este sentido, la metodología utilizada ha de ser eminentemente comunicativa y práctica, atendiendo

tanto a los aspectos lingüísticos de la lengua objeto de estudio como a los aspectos sociolingüísticos y culturales.

Ha de tenerse en cuenta, por lo tanto, que el progreso en la capacidad comunicativa lleva consigo el

desarrollo de las competencias generales y de las competencias comunicativas con sus correspondientes

componentes. Las competencias generales desarrollan los componentes:


147

Nocional: relacionado con la capacidad para transmitir o interpretar los conceptos a los que nos referimos al

realizar actos de habla.

Sociocultural: relacionado con la capacidad para comprender y actuar de modo acorde a las normas de

comportamiento de una cultura y sus miembros.

Las competencias comunicativas desarrollan los componentes:

Lingüístico: relacionado con la capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua.

Sociolingüístico: relacionado con la capacidad de adecuar la lengua al contexto social de uso.

Pragmático: relacionado con la capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos según la función

comunicativa de los mismos.

Todos estos componentes están al servicio de la comunicación, por lo tanto no constituyen un fin en sí

mismos y, en consecuencia, se activarán y desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integrarán las

destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo siempre presentes los criterios de

evaluación que para el nivel C1 establece el presente currículo.

La metodología se encontrará centrada en el alumnado de esa lengua, de tal manera que éste sea el eje de

todo el proceso de aprendizaje y la necesidad de comunicarse guíe su progreso en la competencia comunicativa.

El trabajo en equipo será una forma importante de aprendizaje, el alumnado cooperará de forma eficaz en

grupos de trabajo, valorando los momentos en los que solicitar o aportar ayuda, lo que implica tomar la iniciativa

para crear y mantener relaciones de cordialidad, confianza y cooperación mutua, así como conocer el potencial

propio y el de quienes compongan el grupo, con el fin de obtener el máximo provecho colectivo.

La autonomía en el aprendizaje es uno de los pilares de este nivel y ésta debe ser amplia ya que el

alumnado posee las herramientas y conocimientos suficientes para poder avanzar autónomamente, además de

seguir las instrucciones del profesorado. El alumnado deberá buscar y aprovechar cuantas oportunidades

encuentre a su alcance para desarrollar las competencias adquiridas en el aula. Los departamentos de

coordinación didáctica deberán tener en cuenta, en el desarrollo de sus programaciones didácticas, el mayor

número posible de estrategias para potenciar la práctica del idioma dentro y fuera del aula, incluyéndolas en las

diferentes actividades comunicativas o tareas programadas.

Además, mediante la observación de los procesos comunicativos, el alumnado desarrollará su capacidad de

aprender participando en dichos procesos y analizando su actuación para reconocer sus logros y sus

necesidades, marcarse objetivos, planear como alcanzarlos y encontrar los recursos adecuados. En este

sentido, el papel que el profesorado jugará como guía y asesor lingüístico será fundamental y trascenderá el

ámbito del aula; en la clase podrá potenciar y monitorizar la actuación del alumnado, mientras que, para

ayudarle a aprender a aprender, le proporcionará recursos diversos y le orientará en la manera de utilizarlos.

Entre estos recursos destacan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La utilización de las

TIC no sólo permitirá diversificar las actividades desarrolladas en clase o demandadas por el aprendizaje

autónomo, sino que será también uno de los mejores medios para acrecentar la exposición del alumnado a la

lengua en su contexto real y para actualizar de forma inmediata el elenco de materiales de enseñanza,

aprendizaje y autoaprendizaje. Las TIC contribuirán a que el alumnado se haga responsable de su propio

aprendizaje y sea capaz de incrementar su desarrollo personal del modo más amplio y rico posible a través de

un aprendizaje tanto formal como no formal. Además, el uso de estas tecnologías contribuirá al desarrollo de la

competencia digital, que se encuentra entre las competencias básicas que debe poseer la ciudadanía.

El material utilizado para el proceso de aprendizaje será variado y, siempre que sea posible, auténtico, con

el objeto de dar respuesta a las necesidades reales del alumnado y de acercar el estudio de la lengua a las

circunstancias y al momento en el que tiene lugar. A través de las tareas programadas, el alumnado entrará en

contacto directo con los usos y características de las culturas asociadas al idioma objeto de estudio, lo que le


148

permitirá profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir

de las similitudes y las diferencias con otras culturas.

OBJETIVOS

Objetivos generales

Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural. Conocer y valorar las

características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua objeto de estudio.

Desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe y valorar el enriquecimiento personal que supone la

relación entre personas de distintas culturas y lenguas para fomentar el entendimiento, la tolerancia y

el respeto mutuo que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.

Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal recurriendo a fuentes diversas,

incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo

de la vida.

Valorar el trabajo en equipo como fuente de aprendizaje, cooperar de forma eficaz y efectiva en

grupos de trabajo, evaluando los momentos en los que solicitar o aportar ayuda, lo que implica tomar

la iniciativa para crear y mantener relaciones de cordialidad, confianza y cooperación mutua, así como

conocer el potencial propio y el de quienes formen parte del grupo, con el fin de obtener el máximo

provecho colectivo.

Identificar de forma eficaz y utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e

informales, tomando en consideración las necesidades de la persona interlocutora y la situación de

comunicación.

Identificar de forma eficaz y utilizar con corrección y soltura los elementos formales de la lengua de

tipo morfosintáctico, ortográfico, léxico y fonético, así como los mecanismos de organización y

cohesión, de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se

produzca con naturalidad y fluidez.

Desenvolverse con soltura en la comprensión y en la producción de textos orales o escritos de

variada tipología y en cualquier situación.

Objetivos por destrezas

Comprensión oral

Comprender sin dificultad e identificar información global y específica en textos orales extensos y

complejos, transmitidos en cualquier contexto y por cualquier medio.


Producir textos orales complejos, formales e informales, utilizando el lenguaje con flexibilidad y

eficacia en situaciones comunicativas extensas con fines sociales o profesionales y expresándose de

forma fluida, natural y adecuada a la situación comunicativa y a las personas con las que interactúa.


Comprender sin dificultad textos extensos y complejos, sobre temas tanto concretos como

abstractos, en formatos digitales y convencionales, de carácter literario, informativo y divulgativo.


149


Escribir textos claros, bien estructurados y lingüísticamente complejos bien sea en soporte

tradicional o digital, desenvolviéndose con claridad, precisión, flexibilidad y eficacia y adecuando el

texto a las personas a las que se dirige, a la intención y situación de comunicación.

CONTENIDOS

Los contenidos se corresponden con las competencias generales y comunicativas que el

alumnado habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos generales y por destrezas.

Estos contenidos, que sirven de base para todos los idiomas, se relacionan en apartados

independientes, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias se activan

simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje deberán integrarse en un todo

significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluación propuestos, de manera que el alumnado

adquiera las competencias necesarias a través de las actividades y tareas comunicativas que se

propongan.

La selección de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar la progresión

de la competencia comunicativa del alumnado en el idioma estudiado y han de servir de base para la

reflexión sobre la lengua y el desarrollo de las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación

necesarias para alcanzar un grado de autonomía cada vez mayor y la valoración personal del propio

proceso de aprendizaje. Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la

diversidad lingüística y el pluralismo cultural del mundo actual basada en la tolerancia y el respeto, a


Por último, puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las necesidades

comunicativas del alumnado en la sociedad actual, se ha de tener en cuenta la diversidad de soportes

existentes; en este sentido se fomentará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas distingue dos grupos fundamentales de

competencias: las competencias generales y las competencias comunicativas.

Las competencias generales no se relacionan directamente con la lengua, pero recurrimos a ellas

para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades lingüísticas. Estas competencias están ligadas a

los contenidos nocionales y socioculturales que se describen más abajo.

Además del desarrollo de las mencionadas competencias generales, los actos lingüísticos se

relacionan con las competencias comunicativas y engloban los siguientes componentes: el lingüístico,

el sociolingüístico y el pragmático.

El componente lingüístico implica el domino de los recursos formales de la lengua (contenidos

léxicos-semánticos, gramaticales, ortográficos y fonéticos) y se centra en el conocimiento y la habilidad

de utilizar dichos recursos para lograr la comunicación.

El componente sociolingüístico engloba los conocimientos y las destrezas necesarias para abordar

la dimensión social del uso del idioma que permitan al alumnado comunicarse con flexibilidad y eficacia,

incluyendo los usos emocional, alusivo y humorístico del idioma, así como ser capaz de apreciar

diferentes variedades y cambios de registro del mismo, y reconocer una gran diversidad de expresiones

idiomáticas, coloquiales y de argot, aunque pueda necesitar confirmar detalles, especialmente si el

acento le resulta desconocido.

Por último, el componente pragmático se refiere a la capacidad o saber cultural que adquieren las

personas hablantes para adecuar la lengua a situaciones comunicativas determinadas, cumpliendo las

intenciones o funciones comunicativas deseadas (competencia funcional), a través de textos


150

estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva). Estas competencias estás ligadas a

los contenidos funcionales y discursivos que se describen más abajo.

1. Contenidos nocionales

Las nociones que se listan a continuación, son categorías cognitivas generales aplicables a

cualquier lengua y cultura y que están presentes en toda situación de comunicación y en todo texto

producto de la actividad lingüística:

Entidades: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y

abstractos) y referencia a las mismas.

Propiedades: existencia, cantidad (número, medidas, cálculos, grado), cualidad (propiedades

físicas: forma, temperatura, color, material, consistencia, humedad, visibilidad, propiedades

acústicas, sabor, olor, edad, estado visible; propiedades psíquicas: procesos cognitivos,

sentimientos, volición), valoración (precio, valor, calidad, adecuación, corrección, veracidad,

normalidad, preferencia, utilidad, importancia, necesidad, posibilidad, capacidad, dificultad,

éxito).

Relaciones:

Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio: lugar determinado / indeterminado, exterior /

interior, proximidad / lejanía).

Movimiento (procedencia, dirección, meta, desplazamiento, transporte).

Dimensiones y medidas (tamaño, longitud, superficie, volumen, peso).

Tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo: momento puntual, anterioridad, simultaneidad,

posterioridad, duración, comienzo, transcurso, finalización, cambios, velocidad, frecuencia,

repetición).

Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones).

Relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): predicación, relaciones de

semejanza y comparación, posesión, conjunción y disyunción, inclusión y exclusión, oposición y

limitación, condición, causa, origen, consecuencia, finalidad, resultado.

Relaciones de la acción (agente, objeto, instrumento, modo).

2. Contenidos socioculturales

En el nivel C1, el alumnado debe poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y eficacia para

fines sociales, lo que supone profundizar en los diversos aspectos socioculturales del uso del idioma y la

incidencia que estos tienen sobre el mismo.

El desarrollo de este componente se potenciará a través de tareas de carácter transversal que

incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos o culturales sobre las comunidades

en las que se habla la lengua meta, tal y como éstos aparecen y se integran en textos reales como los

que el alumnado deberá comprender, producir y tratar en situaciones reales de comunicación. Se

considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos:

Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio.

Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social, educación y

sanidad.

Relaciones personales: relaciones entre los miembros de la sociedad (familiares;

generacionales; en situaciones laborales; con la autoridad y la Administración).


151

Estructura de la sociedad: el mundo laboral, las leyes y normas, los grupos sociales y

partidos políticos, las instituciones públicas y privadas y la Administración.

Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales;

instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor.

Cinésica, prosémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales;

contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

(cualidad de voz, tono, acentuación, volumen).

Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al comportamiento.

Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas

sociales y religiosas.

Geografía básica: clima y medio ambiente; países más importantes en los que se habla la

lengua y ciudades significativas; incidencias geográficas en la lengua; variedades

geográficas de la lengua: pronunciación, léxico.

3. Contenidos léxico-semánticos

El alumnado, a nivel C1, tendrá un buen dominio de un amplio repertorio léxico, incluyendo

expresiones idiomáticas y coloquiales, que le permita superar con soltura sus deficiencias mediante

circunloquios, aunque aún pueda cometer pequeños y esporádicos deslices, pero sin errores importantes

de vocabulario. Se considerará conveniente tratar las formas plurilexemáticas y unidades superiores a la

palabra aislada.

Las áreas temáticas y sus correspondientes repertorios léxicos, teniendo en cuenta las demandas de los

objetivos de este nivel, son las siguientes:

Identidad personal: Dimensión física y anímica.

Vivienda, hogar y entorno.

Actividades de la vida diaria y ocio.

Viajes, alojamiento y transporte.

Relaciones personales y sociales.

Salud y cuidados físicos.

Trabajo y actividades profesionales.

Educación y formación.

Compras y actividades comerciales.

Alimentación.

Bienes y servicios.

Lengua y literatura.

Administración, legislación y normativa.

Economía e industria.

Información, medios de comunicación, tecnologías de la información y la comunicación.

Cultura y actividades artísticas.

Religión y filosofía.

Geografía, naturaleza, clima y medio ambiente.

Ciencia y tecnología.

Política y sociedad.


152

4. Contenidos gramaticales

En el nivel C1, el alumnado manifestará un alto grado de corrección gramatical de modo consistente

y sus errores serán escasos y apenas apreciables. Las competencias gramaticales que deben desarrollarse

para este nivel abarcaran aspectos sintácticos y morfológicos:

Morfología derivativa: prefijación, sufijación. Palabras compuestas.

La oración simple. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. Fenómenos de concordancia.

Modificación de la estructura: aposición y elipsis.

La oración compuesta.

La coordinación: oraciones yuxtapuestas, copulativas, disyuntivas, adversativas.

La subordinación: oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas, de relativo, adverbiales (temporales,

causales, consecutivas, concesivas, condicionales, adversativas, modales, comparativas irreales y finales).

EL SINTAGMA NOMINAL:

Núcleo (clases, género, número, caso de sustantivos y pronombres) y su modificación mediante

determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, cuantificadores), aposición, sintagma (nominal, adjetival,

verbal, adverbial, preposicional), frase de relativo, oración y otros mecanismos. Posición de los elementos

constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma

nominal.

EL SINTAGMA ADJETIVAL:

Núcleo (clases, género, número, caso y grado del adjetivo) y su modificación mediante sintagma (nominal,

adjetival, verbal, adverbial, preposicional), oración y otros mecanismos. Posición de los elementos

constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma

adjetival.

EL SINTAGMA VERBAL:

Núcleo (clases, tiempo, aspecto, modalidad y voz del verbo) y su modificación mediante negación y otros

mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna.

Funciones sintácticas del sintagma verbal.

EL SINTAGMA ADVERBIAL:

Núcleo (clases y grado de adverbios y locuciones adverbiales) y su modificación mediante sintagma

adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y

fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma adverbial.

EL SINTAGMA PREPOSICIONAL:

Núcleo (clases de preposiciones y locuciones adverbiales) y su modificación mediante sintagma adverbial,

preposicional y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de

concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma preposicional.

5. Contenidos ortográficos

En el nivel C1, el alumnado tendrá un dominio de las convenciones ortográficas de la lengua meta

que le permita comprender y producir textos escritos en los que la estructura, la distribución en párrafos y la


153

puntuación sean consistentes y la ortografía correcta, salvo deslices tipográficos de carácter esporádico. Las

competencias ortográficas que debe desarrollar son las siguientes:

Variantes del alfabeto, de los caracteres y su uso en las diversas formas: abreviaturas, siglas,

mayúsculas, minúsculas, acrónimos, etc.

Variantes en la representación gráfica de fonemas y sonidos.

Adaptación ortográfica de préstamos.

Valores discursivos de los signos tipográficos, ortográficos y de puntuación: apóstrofo,

acento, diéresis, guión, emoticones, símbolos, etc.

La puntuación como recurso específico del discurso escrito.

Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea.

6. Contenidos fonéticos

En el nivel C1, el alumnado tendrá una capacidad articulatoria próxima a alguna de las variedades

estándar de la lengua meta y una capacidad de percepción de dichas variantes que le permita la comprensión

sin mucho esfuerzo. Podrá ajustar la entonación para expresar matices sutiles de significado acordes a la

situación comunicativa. Las competencias fonéticas que debe desarrollar para este nivel son:

Variantes de sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos y sus respectivas

combinaciones.

Variantes de procesos fonológicos de ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión,

palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica y otros.

Acento fónico y tonal en los elementos léxicos aislados.

Ritmo, acento y entonación. Patrones tonales del sintagma y la oración.

Cambios de acento y atonicidad en la oración con implicaciones sintácticas y comunicativas.

7. Contenidos sociolingüísticos

En el nivel C1 el alumnado se comunicará con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional,

alusivo y humorístico del idioma, siendo capaz de apreciar los cambios de registro, así como reconocer gran

variedad de expresiones idiomáticas, coloquiales y de argot, aunque necesite confirmar detalles esporádicos,

sobre todo si el acento le resulta desconocido. La competencia sociolingüística le permitirá abordar la

dimensión social del uso del idioma abarcando los siguientes aspectos:

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales: formas de recepción, de presentación, de despido, de

interpelación y de reacción a estas formas. Formas para reaccionar ante informaciones relacionadas con las

áreas temáticas que se tratan en este nivel y para reaccionar en las situaciones que se generan. Formas de

tratamiento (formal, informal, familiar) según el grado de confianza, el respeto, el acercamiento o el

distanciamiento que se quiera mostrar. Convenciones en los turnos de palabra (cara a cara, por mensajería,

en chats, foros, redes sociales, entornos virtuales, etc.). Demostraciones de deferencia por diversas razones

(edad, relaciones laborales, etc.).

Identificar normas de cortesía de la lengua objeto de estudio y que varían de una cultura a otra, y que si

no se aplican adecuadamente podrían obstaculizar el funcionamiento de los principios de cooperación y

provocar malentendidos interculturales.


154

Modismos y expresiones de sabiduría popular, citas, frases tópicas, referencias a aspectos culturales

propios de los contextos en los que se habla la lengua (de la literatura, de la televisión, de la política...) y

utilización de los usos más frecuentes de estas expresiones.

Registros, dialectos y acentos: registro formal, estándar, informal, familiar, coloquial, íntimo, etc.

Elementos estilísticos que permiten un uso emotivo, alusivo, humorístico, etc. del discurso. Indicadores

lingüísticos de procedencia geográfica, grupo profesional, social, generacional.

8. Contenidos funcionales

En el nivel C1 el componente pragmático engloba los conocimientos y las destrezas necesarias para

abordar las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, ya sean directos o indirectos, en una amplia

variedad de registros:


creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; cambiar de tema; clasificar;

confirmar la veracidad de un hecho; corregir información; demostrar que se sigue el discurso;

corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y

desconocimiento, duda, escepticismo, una opinión; expresar necesidad; expresar probabilidad y

certeza; formular hipótesis; hacer conjeturas; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir;

rebatir; recordar algo a alguien; rectificar; replicar; suponer.


intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de hacer

algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo;

prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que la persona destinataria haga o

no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aceptar;

aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar;

denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir;

intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, aclaración, instrucciones,

opinión, permiso, que alguien haga algo; permitir y negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a

alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a

alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.


contacto social y expresar actitudes con respecto a las demás personas: aceptar y declinar una

invitación, ayuda u ofrecimiento; aceptar disculpas; agradecer; atraer la atención; cambiar de tema,

compadecerse; consolar; dar la bienvenida; demostrar que se sigue el discurso, despedirse;

expresar aprobación y desaprobación; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar;

interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar;

responder a saludos, saludar; tranquilizar.


determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; lamentar, reprochar; expresar admiración,

afecto, alegría o felicidad, alivio, ansiedad y preocupación, aprecio o simpatía, aprobación y

desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés,

desprecio, disgusto, dolor, duda, enfado, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, gratitud,


155

ira, insatisfacción, orgullo, preferencia, resentimiento, resignación, satisfacción, solidaridad, sorpresa

y extrañeza, temor, tristeza, vergüenza.

9. Contenidos discursivos

En el nivel C1 el componente pragmático engloba los conocimientos y las destrezas necesarias para

que el alumnado sea capaz de producir, comprender y procesar textos extensos y complejos de muy diversos

tipos, formatos y temas, en las variedades estándar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello

una rica gama de recursos lingüísticos y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso

especializado.

En la determinación de las habilidades concretas de construcción textual que el alumnado debe

adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto específico y que presenten una

organización interna compleja se desarrollarán los aspectos que atiendan a la coherencia y a la cohesión de

los mismos:

9.1. Coherencia textual: adecuación del texto oral y escrito al contexto comunicativo, considerando el

texto como una unidad global de significado.


Variedad de la lengua.

Registro.

Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante, selección léxica,

selección de estructuras sintácticas ordenadas y lógica.

Contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal.

9.2. Cohesión textual: organización interna del texto oral y escrito. Inicio, desarrollo y conclusión de la

unidad textual.

Inicio del discurso: mecanismos iniciadores, introducción del tema, tematización;

recursos específicos del discurso oral y escrito.

Desarrollo del discurso. Desarrollo temático: mantenimiento, expansión y cambio del

tema; recursos específicos del discurso oral y escrito (correferencia, elipsis, repetición,

reformulación, énfasis, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas,

digresión, recuperación del tema).

Conclusión del discurso: resumen, recapitulación, indicación de cierre y cierre textual;

recursos específicos del discurso oral y escrito.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES

Libro de texto: English File Advanced. Third Edition. Christina Latham-Koenig, Clive Oxenden, Jerry

Lambert Oxford University Press

Aproximadamente, cada unidad se tratará en dos semanas, en sesiones de dos horas. En el último

trimestre se complementarán las actividades del libro con otras encaminadas a la preparación de las pruebas

de Certificación.


156

PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2, 3, 4

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 5, 6

TERCER TRIMESTRE: Unidades 7,8

1ª Evaluación: del 3 de octubre al 22 de diciembre

Objetivos Contenidos

léxicos




UNIT 1

a) Comprender textos

orales y escritos sobre

descripciones y

personalidad

b) Hablar sobre trabajos

que odiarían / te

encantaría hacer.

c) Aprender a debatir y

argumentar sobre

familias, mostrando

acuerdo y desacuerdo

en este y otros temas.

d) Identificar y aprender

vocabulario relacionado

con la personalidad y el

trabajo.

e) Leer de forma autónoma

textos breves sobre

personalidad y sobre

gente que revela sus

verdaderos sentimientos.

f) Valorar la lengua

extranjera como medio

de comunicación y

entendimiento entre

personas de

procedencias, cultura y

lenguas diversas

g) Producir textos escritos

diversos con léxico

adecuado al tema y al

contexto utilizando las

estrategias básicas en el

proceso de composición

escrita.

h) Aprender y practicar

diferentes patrones de

ritmo, pronunciación y

entonación, usando la

entonación adecuada.

a) Personalidad

b) Trabajo y el

mundo

laboral

a) El ritmo en

el discurso

hablado en

inglés

a) Diferencias entre

el verbo “have”

como verbo

principal y como

verbo auxiliary.

b) Clases y usos de

los conectores

entre oraciones

a) Conocer más

sobre la vida y

obra de Frida

Kahlo.

b) Conocer la

historia de la

creación de un

buscador y

comparador de

vuelos:

Skyscanner

Procedimientos

Listening

Audición de textos orales en diferentes contextos de comunicación:

Una audio guía describiendo una pintura de Frida Kahlo (p.4, ej.1)


157

Una entrevista con Lisa Imlach una empleada de Skyscanner. (p.10, ej.3)

Reading

Lectura y comprensión de un texto y uso de estrategias básicas de comprensión lectora:

Una serie de artículos de “The Guardian”, llamados – “What I´m really thinking”. (p. 9, ej.1)

Un test de personalidad (p.6, ej.6)

Speaking

Participación en interacciones orales:

Una práctica sobre diferentes afirmaciones sobre cosas que son verdaderas o falsas con respecto a

ellos. (p.5, ej. 3)

Una discusión sobre diferentes afirmaciones referentes a la familia y preguntas sobre ellos. (p.5, ej.

2)

Colloquial English 1 “Talking about work & family” (pp.12-13)

Writing

Producción de textos escritos con finalidades variadas y sobre distintos temas, utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia:

A job application (p.11)


léxicos




UNIT 2 a) Comprender textos orales

y escritos sobre las

experiencias de una

persona de habla inglesa

no nativa en el extranjero

y sobre los primeros

recuerdos de un grupo de

personas.

b) Hablar sobre infancia y

memoria temprana y

sobre lenguaje y

pronunciaciones.

c) Aprender a relacionar

sentimientos con

diferentes etapas o

eventos en la vida.



con el aprendizaje de las

lenguas y con la

construcción de palabras

(Sustantivos abstractos)


todo tipo de textos, tales

como una crítica de un

libro o un artículo


extranjera como medio de

comunicación y

learning

languages & Word

building: abstract nouns.

Word stress

with suffixes / Sound-spelling relationships / understanding

accents

pronouns / the past: habitual events and

specific incidents.

Aprender y

entender los diferentes tipos

de acentos. Aprender sobre la vida de Roald Dahl y su obra.


158

entendimiento entre

personas de


lenguas diversas.







escrita.






Procedimientos

Listening Audición de textos orales en diferentes contextos de comunicación:

Una entrevista de radio sobre una investigación sobre los primeros recuerdos. (p.21, ej.5)

Un grupo de personas hablando sobre sus primeros recuerdos. (p.21, ej.5)

Una entrevista con una hablante de lengua inglesa no nativa. (p.17, ej.7)

Reading Lectura y comprensión de un texto y uso de estrategias básicas de comprensión lectora:

Compleción de diferentes actividades sobre el aprendizaje de idiomas. (p.16, ej.5)

Una crítica de un libro llamado “Spell it out” de David Cristal (p. 15, ej.)

Una autobiografía de Roald Dahl llamada “Boy” (p.18, ej.1) Speaking Participación en interacciones orales:

Una práctica oral con un compañero sobre la pronunciación de una serie de palabras. (p.14, ej.2)

Una actividad oral sobre la elección de un sentimiento y una etapa de la vida y explicación de por qué se sintieron así. (p.21, ej. 6)

Una conversación con sus compañeros hablando sobre su infancia y sobre sus primeros recuerdos. (p.19, ej.3)

Writing Producción de textos escritos con finalidades variadas y sobre distintos temas, utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia:

An article (p. 19, ej.3)


léxicos




UNIT 3 a) Comprender textos

orales y escritos

sobre primeras citas

y entrevistas.

b) Preguntar y

responder usando

frases con “get”


argumentar sobre

hechos históricos

phrases with get & conflict and warfare

Stress in

Word families.

- Combinaciones del verbo get con diferentes tipos de palabras (adjetivo, pasado participio,

objeto)

- Usos de las ex-presiones adver-

biales y de los adverbios.

Conocer más

sobre la historia en las películas.

Conocer la historia de una muchacha que

encontró motivación en una ruptura


159

reales detrás de

películas.


vocabulario

relacionado con

frases con get y con

conflictos y guerras.

e) Leer de forma

autónoma textos

breves sobre cómo

sacar motivación de

una ruptura y sobre

la crítica de grandes

escenas en películas

memorables.


extranjera como

medio de

comunicación y

entendimiento entre

personas de

procedencias, cultura

y lenguas diversas

g) Producir textos

escritos diversos con

léxico adecuado al

tema y al contexto

utilizando las

estrategias básicas

en el proceso de

composición escrita.


diferentes patrones

de ritmo,

pronunciación y

entonación, usando

la entonación

adecuada.

Procedimientos Listening Audición de textos orales en diferentes contextos de comunicación:

Un programa de radio sobre primeras citas (p.26, ej.5)

Una entrevista con Adrian Hodges, guionista. (p.30, ej.5) Reading Lectura y comprensión de un texto y uso de estrategias básicas de comprensión lectora:

Un artículo sobre escenas memorables en grandes películas (p.28, ej.1)

Un artículo sobre una chica que encontró la motivación en una ruptura amorosa (p. 24, ej.1) Speaking Participación en interacciones orales:

Un cuestionario preguntando y respondiendo con frases con get (p.27)

Una actividad para analizar y reflexionar sobre el conocimiento de los hechos históricos con respecto a una película basada en hechos reales. (p.30, ej. 4)

Una actividad sobre expresiones con “get” del artículo “Getting your own back” (p.25, ej.3)

Una actividad sobre vocabulario de conflicto y guerra (p.28, ej.1)

Colloquial English 2 & 3 “Talking about history (pp.32-33)


160


Describing a scene from a film or a book (p. 29, ej.3)

Objetivos

Contenidos

léxicos


Contenidos

morfosintácticos

Contenidos

socioculturales

UNIT 4 a) “Comprender textos orales

y escritos sobre aversiones

y sobre la importancia de

hablar.

b) Hablar sobre sonidos

desagradables y sobre

cómo les afecta en sus

vidas diarias.

c) Aprender a enfatizar y a

matizar que algo que

expresas es de tu propia

opinión, usando las frases

clave de la unidad.

d) Hablar sobre libros y

películas vistas o leídos.

e) Identificar y aprender


con los sonidos, la voz

humana, y la descripción

de películas y libros.

f) Leer de forma autónoma

textos breves sobre fobias,

argumentos de libros y/o

películas y sobre como es

el proceso de traducción.

g) Valorar la lengua extranjera

como medio de

comunicación y

entendimiento entre

personas de procedencias,

cultura y lenguas diversas.

h) Producir textos escritos






escrita.

i) Aprender y practicar





La voz humana y otros sonidos. Describir libros y películas

Sounds and spelling / Consonant clusters

- Verbos modales para especulación y deducción - Expresiones negativas adverbiales para añadir énfasis.

Aprender información sobre diferentes sonidos. Aprender más sobre las diferentes formas de conseguir hablar con alguien a través de la empresa “Talk to me”.


Una entrevista con la fundadora de la empresa “Talk to me” (p.36, ej.6)

Una audio sobre cinco personas hablando sobre los sonidos que no les gustan (p.35, ej.4)


161


Un artículo sobre el miedo a ciertos sonidos (p.34, ej.3)

Una entrada a un blog sobre un traductor profesional. (p. 40, ej.6)

Relación de adjetivos con los diferentes comentarios sobre lectores y tele-espectadores. (p.39, ej.2)

Un artículo sobre una publicación de una entrada sobre el argumento de un libro en un blog (p. 38, ej.1)

Speaking Participación en interacciones orales:

Una actividad de preguntas en pequeños grupos, usando las frases clave de la unidad para expre-sar opiniones con respecto a las preguntas de la actividad. (p.37, ej. 7)

Una práctica oral sobre diferentes sonidos con diferentes preguntas tales como, si les molesta, si es desagradable, donde lo escuchan, como les afecta, si hay sonidos que les agradan más, etc. (p.35, ej. 4)

Una actividad para hablar sobre libros que: nunca terminaste, decidiste leer después de ver la película, leíste pero no recuerdas mucho, debiste haber leído pero no lo hiciste, etc. (p.39, ej.3)


Escritura de oraciones sobre cosas que oyen en clase (p. 34, ej.1)

A review. (p.39, ej.5)

2º Evaluación: del 09 de enero al 16 de marzo

Objetivos

Contenidos

léxicos


Contenidos

morfosintácticos

Contenidos

socioculturales


orales y escritos sobre el

manejo del tiempo, las

finanzas y sobre la

conciencia plena.

b) Hablar sobre multitareas

y sobre la habilidad de

hacer varias cosas a la

vez.

c) Aprender a debatir sobre

el tiempo y la espera y

sobre la importancia del

dinero.



con el tiempo y el dinero.


textos breves sobre el

manejo del tiempo y

sobre el dinero y su

importancia.



de comunicación y

entendimiento entre

personas de


lenguas diversas.



Time & money

UK and US

accents.

Expresiones que

expresen

distanciamiento

Usos irreales de

los tiempos

pasados

Conocer más sobre

el aprovechamiento

del tiempo y sobre

las multitareas.

Debatir sobre que

buscan los hombres

y las mujeres en una

pareja estable.


162





escrita.






2.1 Procedimientos Listening Audición de textos orales en diferentes contextos de comunicación:

Una audición sobre un ejercicio conocido llamado “The chocolate meditation” (p.45, ej.3)

Una audición de seis personas esperando por diferentes cosas. (p.46, ej.6)

Una ejecutiva hablando sobre microfinanzas, y una serie de historias de éxito sobre finanzas. (p.50, ej.5)


Lectura de diferentes artículos sobre el manejo del tiempo (uno de un periódico, y otro de una pági-na web sobre ciencias) (p.44, ej.2)

Una actividad sobre expresiones de tiempo. (p.46, ej.7)

Un artículo sobre un estudio realizado en Londres que indica que las mujeres son más propensas a casarse con perspectivas de mejorar su situación financiera (p. 48, ej.1)

Speaking Participación en interacciones orales:

Una práctica oral con sus compañeros sobre tiempos de espera, cosas por las que tenemos que esperar, y cosas por las que odiamos esperar (p.46, ej. 6)

Hablar sobre el nivel de importancia del dinero para los hombres y las mujeres(p.48, ej.1)

Una práctica sobre diferentes tipos de multitareas expresando la dificultad de cada una de ellas (p.44, ej. 1)

Una actividad por parejas preguntando y respondiendo sobre el cuestionario llamado “Time and you”. (p.47, ej.9)

Colloquial English 4 & 5 “Talking about stress & relaxation” (pp.52-53) Writing Producción de textos escritos con finalidades variadas y sobre distintos temas, utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia:

Escritura de unos artículos de periódico utilizando las expresiones de distanciamiento aprendidas en la lección (p. 45, ej.5)

Objetivos

Contenidos

léxicos


Contenidos

morfosintácticos

Contenidos

socioculturales



retos y adicciones.

b) Organizar y realizar

presentaciones sobre

temas relacionados

con la unidad.

c) Aprender a debatir

Compound

adjectives &

phones and

technology:

adjectives +

prepositions.

Main and

secondary

stress / /æ/

and / ʌ /

Funciones de la

estructura verb +

objeto + infinitive o

gerundio en diferentes

casos.

Tipos de oraciones

condicionales.

Aprender y conocer

sobre cómo

sobrevivir ante

determinadas

situaciones.

Aprender sobre

aparatos


163

sobre un tema de

importancia actual,

como puede ser: el

papel del teléfono

móvil en nuestra vida

diaria.


vocabulario

relacionado con los

adjetivos compuestos

y la tecnología y con

los adjetivos seguidos

de preposiciones.

e) Leer de forma

autónoma textos

breves sobre cómo

sobrevivir viviendo con

tus padres o sobre la

importancia que le

damos al teléfono

móvil en nuestras

vidas



de comunicación y

entendimiento entre

personas de


lenguas diversas.

g) Producir textos

escritos diversos con

léxico adecuado al

tema y al contexto

utilizando las

estrategias básicas en

el proceso de

composición escrita.






tecnológicos y

especialmente

sobre teléfonos.


Una presentación sobre un reto a realizar durante 30 días. (p.57, ej. 5)

Una charla TED: prueba algo diferente durante 30 días. (p.56, ej.4)

Una audición de un doctor hablando sobre adicciones. (p.60, ej.6 Reading Lectura y comprensión de un texto y uso de estrategias básicas de comprensión lectora:

Un artículo “Without a mobile phone, you basically don´t exist” (p. 58, ej.3)

Un artículo sobre cómo sobrevivir viviendo con tus padres (p.54, ej.1) Speaking Participación en interacciones orales:

Una presentación sobre un reto a realizar durante 30 días. (p.57, ej. 5)

Preguntas y respuestas sobre el teléfono móvil y el uso que hacemos de él. (p.58, ej. 3)

Una práctica oral con un compañero respondiendo a las preguntas sobre tecnología propuestas por el libro. (p.58, ej.1)


164


Un blog con consejos sobre un tema dominado. Escritura de diferentes encabezados para el blog. (p. 55, ej.2)

A discursive essay. (p.61, ej.8)

3ª Evaluación: del 21 de marzo al 25 de mayo

Objetivos

Contenidos

léxicos


Contenidos

morfosintácticos

Contenidos

socioculturales



programas de televisión

y arte.

b) Hablar sobre un Quiz,

intentando ponerse de

acuerdo y responder

adecuadamente a todas

las respuestas


argumentar sobre

propuestas de leyes

argumentando a favor y

en contra, y sobre arte y

piratería.



con los prefijos, y con

los modismos.


textos breves sobre arte

y sobre reglas que rigen

nuestras vidas.



de comunicación y

entendimiento entre

personas de


lenguas diversas.







escrita.






word

formation:

prefixes & art;

colour idioms

Intonation and

linking in

exclamations / -

ur

- Verbos modales para

hablar sobre permiso,

obligacion o

necesidad.

- Verbos relacionados

con los sentidos.

Aprender sobre

datos y hechos

interesantes.

Conocer trabajos de

arte y el concepto

de “Installation Art”


165


Una audición de un periodista hablando sobre el programa de televisión Q. (p.64, ej.1)

Un experto en arte hablando sobre el género artístico “installation art” y sobre cuatro trabajos de ar-te. (p.68, ej.1)


Un argumento de un libro llamado “In the interests of safety” (p.66, ej.4)

Lectura de hechos sorprendentes y aprendizaje de nuevas palabras con prefijos. (p.65, ej.3)

Un artículo llamado “The secret of The Forest”. (p. 70, ej.5) Speaking Participación en interacciones orales:

Una práctica imaginando que ciertas leyes han sido propuestas en su país(p.67, ej. 6)

Una práctica oral en parejas hablando sobre arte y piratería. (p.71, ej.6)

Una práctica por parejas intentando contestar las doce preguntas del Quiz. (p.64, ej. 1)

Colloquial English 6 & 7 “Talking about illustration” (pp.72-73) Writing Producción de textos escritos con finalidades variadas y sobre distintos temas, utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia:

A report (p. 67, ej.7)

Objetivos

Contenidos

léxicos


Contenidos

morfosintácticos

Contenidos

socioculturales

UNIT 8 a) Comprender

textos orales y

escritos sobre

medicina y

sobre viajes

b) Hablar y

conocer más

sobre los

diferentes tipos

de medicina en

el siglo XXI y

descubrir qué

tipo de viajero

son.

c) Aprender a

debatir y

argumentar

infografía

relacionada con

la salud y con

los buenos

hábitos y

relacionar el

consejo que

cada imagen

pretende

mostrar.

d) Identificar y

aprender

vocabulario

relacionado con

health and

medicine; similes

& travel and

tourism

/ ɚ/ - /

homophones

Usos de los

gerundios e

infinitivos

Expresion de

planes futuros y

citas

Conocer

tratamientos

médicos que los

propios médicos

nunca se harían

a ellos mismos.

Conocer las

diferencias entre

un viajero y un

turista.


166

la salud y la

medicina, con

los símiles para

comparaciones

y con los viajes

y el turismo.

e) Leer de forma

autónoma

textos breves

sobre salud y

sobre turismo y

viajes.

f) Valorar la

lengua

extranjera como

medio de

comunicación y

entendimiento

entre personas

de

procedencias,

cultura y

lenguas

diversas.

g) Producir textos

escritos

diversos con

léxico adecuado

al tema y al

contexto

utilizando las

estrategias

básicas en el

proceso de

composición

escrita.

h) Aprender y

practicar

diferentes

patrones de

ritmo,

pronunciación y

entonación,

usando la

entonación

adecuada.

i)


Una exposición sobre un viaje que no haya salido de la forma esperada, valorando la importancia del inglés como medio de comunicación (p.81, ej.6)

Una audición de cuatro personas hablando sobre medicina alternativa (p.75, ej.3)

Una historia de un viaje desastroso (p.80, ej.5) Reading Lectura y comprensión de un texto y uso de estrategias básicas de comprensión lectora:

Un artículo “Are you a tourist or a traveller?” (p. 78, ej.2)

Un artículo sobre tratamientos que los doctores no querrían nunca para ellos mismos (p.74, ej.2) Speaking Participación en interacciones orales:


167

Una exposición sobre un viaje que no haya salido de la forma esperada, valorando la importancia del inglés como medio de comunicación (p.81, ej.6)

Un debate sobre infografía relacionada con la salud. (p.76, ej. 5)

Hablar sobre medicina alternativa y/o medicina convencional (p.75, ej. 3) Writing Producción de textos escritos con finalidades variadas y sobre distintos temas, utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia:

A discursive essay (p. 79, ej.3)

En cuanto a la Expresión e Interacción Escrita se podrán tratar los siguientes formatos: Interacción Cartas formales:

Carta de queja

Carta de solicitud de información

Carta de presentación para solicitar un trabajo

Carta al director de un medio de comunicación

Carta para corregir información errónea

Carta para expresar la opinión sobre distintos aspectos publicados en el medio

Cartas informales

Carta a una persona de confianza pidiendo información sobre una experiencia

Carta a una persona de confianza haciéndole partícipe de planes previstos, como un

viaje etc.

.

Reseñas (en respuesta a una invitación de una página web)

Reseña de un restaurante

Reseña de un hotel

Reseña de un viaje organizado

Expresión

Artículos

Artículos de opinión personal

Artículos de “balanced discussion”: ventajas y desventajas

Narraciones sobre experiencias personales o ajenas.

Informes

Reseñas

Reseña de un libro o película o combinación de ambos.

Esto no es más que un cálculo aproximado y la temporalización del libro en combinación con los contenidos

curriculares de la Programación Didáctica dependerá del ritmo de aprendizaje del alumnado.

Dado que el currículo del nivel C1 es sumamente amplio y que sólo consta de un curso para todo el nivel, es

literalmente imposible cubrir todos los contenidos.


168

LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS:

GRAMATICAS RECOMENDADAS

Swan,M. & Walter, C.: OXFORD ENGLISH GRAMMAR COURSE ADVANCED. O.U.P

Hewings Martin: ADVANCED GRAMMAR IN USE (with answers).Cambridge University Press

Vince Michael: ENGLISH GRAMMAR IN CONTEXT ADVANCED. MacMillan

Swan M.: PRACTICAL ENGLISH USAGE. Oxford University Press

Foley M, & Hall D.: ADVANCED LEARNER’S GRAMMAR. A Self-study reference & practice book

with answers. Longman

Foley Mark & Hall Diane: MY GRAMMAR LAB ADVANCED C1/C2. Longman

LIBROS DE VOCABULARIO RECOMENDADOS

McCarthy M. & O’Dell F.: ENGLISH VOCABULARY IN USE ADVANCED AND ENGLISH

COLLOCATIONS IN USE. Cambridge University Press

Gairns R. & Redman S.: IDIOMS AND PHRASAL VERBS ADVANCED. Oxford Word Skills

Thomas B.J.: ADVANCED VOCABULARY AND IDIOMS. Longman

McCarthy M. & O’Dell F.: ENGLISH PHRASAL VERBS IN USE. Cambridge University Press

Man M. & Taylore-Knowles S: DESTINATION C1-C2 GRAMMAR AND VOCABULARY (with key).

MacMillan

PRONUNCIACION

Hancock Mark: ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ADVANCED. Cambridge University Press

Hewings M.: PRONUNCIATION TASKS. Cambridge University Press

O’ Connor J.D.: SOUNDS ENGLISH. Longman

DICCIONARIOS BILINGÜES

OXFORD Inglés-Español / Español-Inglés

COLLINS Spanish/ English Dictionary

LONGMAN Advanced Inglés-Español / Español-Inglés (with CD-ROM)

DICCIONARIOS MONOLINGÜES

OXFORD ADVANCED LEARNER'S DICTIONARY OF ENGLISH New Edition

CAMBRIDGE INTERNATIONAL DICTIONARY OF ENGLISH. Cambridge University Press

MACMILLAN ENGLISH DICTIONARY FOR ADVANCED LEARNERS (with CD-ROM)

COLLINS COBUILD DICTIONARY

LONGMAN DICTIONARY OF CONTEMPORARY ENGLISH

DICTIONARY OF ENGLISH IDIOMS. Penguin

DICTIONARY OF PHRASAL VERBS AND THEIR IDIOMS. Collins

LONGMAN DICTIONARY OF ENGLISH IDIOMS


169

OXFORD COLLOCATIONS

INTERESTING WEB-PAGES

http://www.merriam-webster.com










http://www.usingenglish.com



https://www.ted.com


http://wwwroadtogrammmar.com

NEWSPAPERS, MAGAZINES

http://www.britishpapers.co.uk

http://www.guardian.co.uk

http://www.independent.co.uk

http://www.hellomagazine.com

http://www.independent.co.uk

http://www.nationalgeographic.com

http://www.newsweek.com

http://www.nytimes.com

http://www.telegraph.co.uk

http://www.cosmopolitan.co.uk

http://www.onlinenewspapers.com

http://www.theonion.com

PODCAST WEB-PAGES

http://news.sky.com/skynews/podcasts

http://www.bbc.co.uk/worldservice/podcasts/

http://www.breakingnewsenglish.com/podcast.html

http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts

http://www.eltpodcast.com











http://www.britishpapers.co.uk/

http://www.guardian.co.uk/

http://www.independent.co.uk/

http://www.hellomagazine.com/

http://www.independent.co.uk/

http://www.nationalgeographic.com/

http://www.newsweek.com/

http://www.nytimes.com/

http://www.telegraph.co.uk/

http://www.cosmopolitan.co.uk/

http://www.onlinenewspapers.com/

http://www.theonion.com/

http://news.sky.com/skynews/podcasts

http://www.bbc.co.uk/worldservice/podcasts/

http://www.breakingnewsenglish.com/podcast.html

http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts

http://www.eltpodcast.com/


170

http://www.guardian.co.uk/audio

http://www.listen-to-english.com

http://www.podcastsinenglish.com/pages/

http://www.bbc.co.uk/learning/subjects/

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish


A lo largo del curso a los alumnos se les recomendará leer al menos una lectura en versión original a elegir


CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR DESTREZAS


Comprende sin dificultad e identifica información global y específica en textos orales extensos y

complejos, articulados a velocidad normal o rápida y transmitidos de viva voz o por medios técnicos,

incluso en un entorno ruidoso, tales como instrucciones de funcionamiento, anuncios, conferencias,

charlas, debates, conversaciones, películas, etc. Los textos pueden tratar sobre temas tanto

concretos como abstractos, incluso de carácter técnico o no perteneciente al propio campo de

especialización. Aprecia cambios de registro y reconoce expresiones idiomáticas y coloquiales,

aunque tenga que confirmar algún que otro detalle, sobre todo si el acento no resulta familiar.

Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumnado:

Comprende información técnica compleja en instrucciones de funcionamiento, especificaciones de

productos y servicios cotidianos.

Capta información específica de declaraciones o anuncios públicos, aun con poca calidad de sonido

o en un entorno ruidoso: en una estación, en un estadio, en un espectáculo o un centro comercial,

etc.

Comprende conferencias, charlas y debates de carácter profesional o académico dentro de su

campo de especialización, aunque sean de cierta complejidad lingüística y conceptual.

Comprende discursos extensos sobre temas abstractos y complejos más allá de su propio campo

de especialización, aunque pueda necesitar confirmar detalles esporádicos, sobre todo si el acento

no es el estándar.

Comprende detalles en conversaciones complejas o debates en grupo de cierta longitud, entre

hablantes nativos o nativas, incluso sobre temas abstractos y desconocidos, aunque no estén

claramente estructurados y la relación entre las ideas sea sólo implícita.

Comprende conversaciones informales animadas entre hablantes nativos o nativas aunque en

ocasiones necesite confirmación de algún detalle, sobre todo si no está acostumbrado al acento y el

tema le resulte desconocido, no esté claramente estructurado y la relación entre las ideas sea sólo

implícita.

Comprende una amplia gama de material grabado y retransmitido por radio, televisión y/o medios

informáticos incluso si se trata de algún uso no estándar de la lengua, e identifica pormenores y

sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre hablantes.

Sigue el hilo argumental de películas incluso cuando contienen un número considerable de argot,

lenguaje coloquial y expresiones idiomáticas.

http://www.guardian.co.uk/audio

http://www.listen-to-english.com/

http://www.podcastsinenglish.com/pages/

http://www.bbc.co.uk/learning/subjects/

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish


171

Identifica los elementos contextuales como el registro, el tipo de interlocutor o interlocutora, la

situación de comunicación, los personajes que intervienen y el tipo de texto.

Identifica de forma eficaz los elementos formales de la lengua de tipo morfosintáctico, léxico y

fonético, así como los mecanismos de organización y cohesión, consiguiendo una comprensión

global que le permite inferir la actitud, la predisposición mental y las intenciones de sus hablantes.



b) Expresión e interacción Oral

Produce textos orales extensos y complejos, formales e informales, cohesionados, claros y

detallados, con fluidez y espontaneidad, desarrollando, completando o resumiendo ideas concretas,

sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas y dominando un amplio

repertorio léxico con el que suplir las deficiencias fácilmente mediante circunloquios, siendo capaz,

en general, de autocorregir los pocos errores que pudiera cometer. Utiliza una entonación adecuada

y revela un dominio de estructuras gramaticales complejas. Utiliza el lenguaje con flexibilidad y

eficacia en situaciones comunicativas extensas con fines sociales o profesionales, tales como

presentaciones, entrevistas, debates, conversaciones formales e informales, etc. formulando ideas y

opiniones con precisión y relacionando sus intervenciones hábilmente con las de otras personas.

Defiende un punto de vista, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Responde sin

apenas esfuerzo a cuestiones sobre temas complejos o desconocidos, argumentando y comentando

de forma fluida, natural y adecuada a la situación comunicativa y a las personas con las que

interactúa.


Realiza presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando e integrando

otros temas, desarrollando aspectos concretos y defendiendo sus puntos de vista con ideas

complementarias, motivos y ejemplos adecuados y finalizando con una conclusión apropiada,

respondiendo espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia y haciendo

un uso adecuado de las interjecciones a lo largo del discurso.

Resume oralmente textos extensos y complejos después de su lectura o tras haberlos escuchado

de modo que puedan ser útiles para otras personas.

Hace declaraciones públicas con fluidez y pronunciación correcta usando la entonación adecuada

para transmitir matices de significado.

Participa en una entrevista bien como persona entrevistada o que entrevista, ampliando y

desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las

interjecciones y otros mecanismos para mantener el buen desarrollo del discurso.

Participa activamente en conversaciones formales y reuniones de trabajo, siguiendo el ritmo de un

debate con facilidad, incluso sobre temas abstractos, complejos y desconocidos y argumenta su

postura formalmente y con convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de

forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias, respetando el turno

de palabra de manera eficaz.

Participa activamente en conversaciones informales animadas incluso si tratan de temas abstractos,

complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas

argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas, utilizando el lenguaje


172

con eficacia y flexibilidad, incluyendo el uso emocional, irónico y humorístico y respetando el turno

de palabra de forma eficaz.

Negocia la solución de conflictos en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios y

desarrolla su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para

reclamar una indemnización, y es capaz de establecer con claridad los límites de cualquier

concesión que se disponga a realizar.

Utiliza criterios de organización, conectores y mecanismos de cohesión para producir un discurso

claro, fluido y bien estructurado.

Utiliza la frase apropiada de una serie de posibles enunciados del discurso para introducir sus

comentarios adecuadamente a la hora de tomar la palabra o para ganar tiempo mientras piensa y

sigue en el uso de la palabra; relaciona con destreza su contribución con la de otras personas

hablantes.

Utiliza un amplio repertorio léxico que le permite superar con soltura deficiencias mediante

circunloquios, resultando apenas imperceptible la búsqueda de expresiones o la utilización de

estrategias de evitación y posee un buen dominio de expresiones idiomáticas y coloquiales, aunque

pueda cometer pequeños y esporádicos deslices pero no errores importantes de vocabulario.

Utiliza una amplia serie de elementos lingüísticos para expresar lo que quiere decir y mantiene un

alto grado de corrección gramatical; los errores son escasos y apenas se aprecian.

Ajusta el nivel de formalidad al propósito comunicativo, a la situación y a las personas a las que se

dirige.

Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a la situación de

comunicación y a las personas con las que interactúa. Considera las opiniones y rasgos culturales

que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra tolerante.


Comprende sin dificultad textos extensos y complejos, sobre temas tanto concretos como

abstractos, incluso si no están relacionados con su especialidad, aunque sea necesaria la relectura

de secciones difíciles, en formatos digitales y convencionales, de carácter literario, informativo y

divulgativo, tales como instrucciones técnicas sobre aparatos, correspondencia, informes, textos

literarios, etc.


Comprende con detalle instrucciones extensas y complejas sobre máquinas, aparatos o

procedimientos nuevos, tanto si dichas instrucciones se relacionan con su especialidad como si no,

siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Comprende con detalle artículos y otros textos extensos y complejos que pueda encontrarse en la

vida social, profesional o académica, e identifica detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones

tanto implícitas como explícitas.

Comprende cualquier correspondencia y aprecia matices y actitudes no explícitas.

Comprende informes o resúmenes de reuniones de trabajo de cierta complejidad.

Comprende sin dificultad textos literarios contemporáneos y capta el mensaje, las ideas o las

conclusiones implícitas.


aparecen implícita o explícitamente en el texto

.


173

d) Expresión e interacción Escrita

Escribe textos claros, bien estructurados y lingüísticamente complejos, tales como informes,

ensayos, textos de ficción, correspondencia, etc., bien sea en soporte tradicional o digital,

resaltando las ideas principales, ampliándolas o resumiéndolas y defendiendo los puntos de vista

con ideas complementarias, motivos o ejemplos pertinentes, terminando con una conclusión

apropiada. Adecua el texto a las personas a las que se dirige, a la intención y situación de

comunicación. Se desenvuelve con claridad y precisión y se relaciona con las personas con las que

interactúa con flexibilidad y eficacia. Utiliza adecuadamente estructuras gramaticales complejas así

como convenciones ortográficas y un amplio repertorio léxico.


Escribe notas en las que se transmite o requiere información de carácter inmediato o mensajes

donde se explican problemas resaltando los aspectos que le resultan importantes.

Escribe correspondencia personal acerca de experiencias, hechos y sentimientos con claridad y

precisión y utiliza la lengua con flexibilidad y eficacia; incluyendo usos de carácter emocional,

alusivo y humorístico.

Escribe correspondencia formal, con la corrección debida siguiendo las convenciones que requieren

las personas destinatarias, la finalidad y la situación; por ejemplo para presentar quejas,

sugerencias o manifestarse en contra o a favor de algo.

Escribe informes, artículos, y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando

las ideas principales, ampliando y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias,

motivos y ejemplos adecuados y terminando con una conclusión apropiada.

Escribe descripciones y textos de ficción de forma clara, detallada y bien estructurada, con un estilo

convincente, personal y natural, apropiado para las personas a las que van dirigidos.

Toma notas detalladas durante una conferencia que trata temas de su especialidad, transcribiendo

la información de forma que también pueda ser útil para otras personas.

Resume textos largos y complejos y es capaz de recoger información de distintas fuentes e

integrarla en una síntesis coherente que podría ser útil para otras personas.

Organiza la presentación de sus escritos, se ajusta a las convenciones propias de cada tipo de texto

y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propósito comunicativo del texto y a la persona a la que

se dirige.

Produce un discurso escrito claro, fluido y bien estructurado, mediante el uso adecuado de criterios

de organización, conectores y mecanismos de cohesión; la estructura, la distribución en párrafos y

la puntuación son consistentes; la ortografía es correcta, salvo deslices tipográficos de carácter

esporádico.

Demuestra un buen dominio de un amplio repertorio léxico que le permite superar con soltura sus

deficiencias mediante circunloquios y tiene un buen dominio de expresiones idiomáticas coloquiales,

aunque pueda tener pequeños y esporádicos deslices, pero no errores importantes de vocabulario.

Utiliza adecuadamente un repertorio de fórmulas y estructuras adecuadas a la situación de

comunicación y mantiene un alto grado de corrección gramatical.

Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a la situación de

comunicación y a las personas con las que interactúa. Considera las opiniones y rasgos culturales

que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra tolerante.


174

9- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En lo que respecta a las ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, se llevaran a cabo una serie de

actividades a lo largo del curso, que a continuación se detallan: JORNADAS CULTURALES. Celebración del 25 aniversario de la creación de la Escuela.

Proyección películas, en colaboración con la casa de la Cultura de Mieres

Charlas

Representación teatral en inglés a cargo del grupo de teatro Moving-on

Representación teatral en inglés a cargo del grupo de teatro Yes the Mieres EOI theatre

Concursos: “Taboo,Three two one”, a cargo del grupo de teatro Yes the Mieres EOI theatre

Intercambio de libros en colaboración con los Departamentos de alemán y francés.

Rastrillo Navideño

Actividades organizadas por la asociación de delegados

Actividades de animación para el día del libro

Organización y realización de un Viaje a Londres/Oxford. Se intentará hacer en el mes de

Mayo

Teatro

Los alumnos de Inglés continuarán con el teatro dirigido por la profesora, doña Ana Barthe,

todos los miércoles desde las 17:30 a 18.30 horas .Durante los últimos años las representaciones

estuvieron abiertas a alumnos de idiomas de otros centros educativos y al público en general, y

tuvieron muy buena acogida. Cada año aumenta el número de participantes. Se hará una obra, que

se representará en las jornadas culturales el 29 o 30 de marzo.

Club de conversación

Se continuará con el club de conversación para alumnos de C1, avanzado, intermedio y

antiguos alumnos, dinamizado por ellos mismos. Desde el centro se apoyará esta iniciativa

proporcionándoles un aula para sus sesiones y prestando toda la ayuda posible.

Actividades de aprendizaje autónomo

Los alumnos tendrán a su disposición CD-Roms educativos en los ordenadores de la

biblioteca, así como MALTED (material educativo multimedia) ,materiales de audio para trabajar la

Comprensión Oral en el laboratorio 1, así como la Biblioteca de Recursos Multimedia de nuestra

Escuela “RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL AUTOAPRENDIZAJE EN LA BIBLIOTECA

ESCOLAR “ que son el fruto de un grupo de trabajo realizado por 10 profesores de esta Escuela

en el año 2013, cuyo objeto es fomentar el trabajo autónomo de los alumnos.


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10.- ANEXO1: TABLAS DE VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA DE

LOS NIVELES: BÁSICO, INTERMEDIO, AVANZADO Y C1.


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DEPARTAMENTO DE INGLES - Escuela Oficial de Idiomas de … · de contenido lingüístico y /o al...

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