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CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
PROYECTO DE GRADO
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y
niñas de 5 años de edad. Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San
Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de Quito en el Periodo Académico
2016-2017.
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:
Desarrollo del Talento Infantil.
AUTORA: Estefani Andrea Zumba Toapanta
TUTORA: MSC. Ariamna Padrón Martell
Quito, 2017
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Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE
Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de mi
autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados
durante la carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio
de campo, obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el
mismo. Las opiniones, criterios y comentarios expuestos en este informe son
de mi absoluta responsabilidad.
------------------------------------------------------------------
Zumba Estefani
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL
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Yo, ESTEFANI ANDREA ZUMBA TOAPANTA portador de la cédula de
ciudadanía signada con el No. 1726313602 de conformidad con lo establecido en el
Artículo 110 del Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y
la Innovación (INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,
tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos
públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de
investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a
los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines
académicos. Sin perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el
establecimiento podrá realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los
titulares y notificación a los autores en caso de que se traten de distintas personas. En
cuyo caso corresponderá a los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por
ciento de los beneficios económicos resultantes de esta explotación. El mismo
beneficio se aplicará a los autores que hayan transferido sus derechos a instituciones
de educación superior o centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto denominado DESARROLLAR
LOS PROCESOS COGNITIVOS A TRAVÉS DE LOS PICTOCUENTOS EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA
DIRIGIDA A DOCENTES DEL COLEGIO “SAN ANTONIO DE PADUA”
DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO EN EL PERIODO
ACADÉMICO 2016-2017...con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior
Cordillera.
FIRMA ______________________________
NOMBRE ______________________________
CEDULA ______________________________
Quito, a los ……………………………….
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme dado la Vida y por guiarme en cada
uno de mis pasos, agradezco a mi Tutora MSC. Ariamna Padrón Martell, quien
fue guiadora de mi proyecto, a mi Padre Rubén ya que es uno de mis pilares
fundamentales en mi vida, a mi Abuelita Victoria quien fue un impulso para
seguir estudiando, agradezco a mis hermanos y sobre todo a ti Mami Silvia
por impulsarme a subir un escalón mas, por demostrarme que siempre se
puede dar más del 100%, gracias a ti, estoy culminando uno de mis sueños,
gracias infinitas por todo el apoyo incondicional. TE AMO
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DEDICATORIA
Dedico mi proyecto a Dios por sus
bendiciones derramadas, y por permitir
tener a mi lado a un ser muy importante
en mi vida, al único pilar y motor
fundamental, a mi hijo Sebastian, quien
fue y es mi incentivo para culminar y
lograr uno de mis propósitos.
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INDICE GENERAL
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE .................................................................................... iii
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ..................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................................ vi
INDICE GENERAL .......................................................................................................... vii
INDICE DE TABLAS ......................................................................................................... ix
INDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................................... xi
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................... xii
ABSTRACT ................................................................................................. …………………xiii
Capítulo I: Antecedentes .................................................................................................... 14
1.01Contexto……………………………………………………………………………………………………….. 15
1.01.01 Macro………………………………………………………………………………………………………….. 15
1.01.03 Micro…………………………………………………………………………………………………………… 19
1.01.03 Matriz de Fuerzas T…………………………………………………………………………………….. 22
2.01. Mapeo de involucrados ............................................................................................ 26
2.02. Análisis de la Matriz de Involucrados………………………………………………………………. 29
Capítulo III: Problemas y Objetivos .................................................................................... 33
3.01. Árbol de problemas…………………………………………………………………………………………. 33
3.02 Árbol de Objetivos…………………………………………………………………………………………… 36
Capítulo IV: Análisis de Alternativas .................................................................................. 39
4.01 Análisis Crítico de Alternativas…………………………………………………………………………. 39
4.02. Matriz de Impacto de los Objetivos…………………………………………………………………. 43
4.03. Análisis de Diagrama de Estrategias………………………………………………………………… 47
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4.04. Análisis de la Matriz de Marco Lógico……………………………………………………………… 50
Capítulo V: Propuesta ........................................................................................................ 54
5.01.01 Antecedentes……………………………………………………………………………………………… 54
5.01.01 Datos informativos……………………………………………………………………………………… 55
5.01.05. Marco Teórico……………………………………………………………………………………………. 58
5.02. Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución……. 69
5.02.01. Metodología………………………………………………………………………………………………. 69
5.02.02. Métodos………………………………………………………………………………………………… 71
5.02.03. Técnicas…………………………………………………………………………………………………. 71
5.02.04. Participantes……………………………………………………………………………………………… 72
5.02.05. Análisis e interpretación de datos………………………………………………………………. 72
5.03. Formulario del proceso de Aplicación de la Guía…………………………………………….. 93
5.03.01. Taller de socialización…………………………………………………………………………………. 93
6.01. Recursos………………………………………………………………………………………………………… 163
6.02. Presupuesto………………………………………………………………………………………………….. 165
Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 169
7.01. Conclusiones………….……………………………………………………………………………………….. 169
7.02. Recomendaciones………………………………………………………………………………………….. 170
Bibliografía ................................................................................................................ 179
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INDICE DE TABLAS
TABLA N. 1. ............................................................................................................................................ 25
MATRIZ DEL FUERZA T .......................................................................................................................... 25
TABLA N° 2 ............................................................................................................................................ 32
MATRIZ DE INVOLUCRADOS ................................................................................................................. 32
TABLA N° 3 ............................................................................................................................................ 42
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ................................................................................................................. 42
TABLA N°. 4 .......................................................................................................................................... 46
MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS.......................................................................................... 46
TABLA N.6. .............................................................................................................................................. 73
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 1 ....................................................................................................... 73
TABLA N.7. .............................................................................................................................................. 74
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 2 ....................................................................................................... 74
TABLA N.9. .............................................................................................................................................. 76
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 4 ....................................................................................................... 76
TABLA N.10. ............................................................................................................................................ 77
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 5 ....................................................................................................... 77
TABLA N.11. ............................................................................................................................................ 78
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 6 ....................................................................................................... 78
TABLA N.12. ............................................................................................................................................ 79
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 7 .................................................................................................... 79
TABLA N.13. ............................................................................................................................................ 80
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 8 ....................................................................................................... 80
TABLA N.14. ............................................................................................................................................ 81
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 9 ....................................................................................................... 81
TABLA N.15. ............................................................................................................................................ 82
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 ..................................................................................................... 82
TABLA N.17. ............................................................................................................................................ 84
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 2 ....................................................................................................... 84
TABLA N.18. ............................................................................................................................................ 85
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 3 ....................................................................................................... 85
TABLA N.19. ............................................................................................................................................ 86
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 4 ....................................................................................................... 86
TABLA N.20. ............................................................................................................................................ 87
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 5 ....................................................................................................... 87
TABLA N.21. ............................................................................................................................................ 88
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VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 6 ....................................................................................................... 88
TABLA N. 22 .......................................................................................................................................... 165
RECURSOS FINANCIEROS. ................................................................................................................... 165
TABLA N. 23. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................... 166
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INDICE DE GRÁFICOS
FIGURA N. 1. ......................................................................................................... 28
MAPEO DE INVOLUCRADOS ............................................................................... 28
FIGURA N. 2. ......................................................................................................... 34
ÁRBOL DE PROBLEMAS ....................................................................................... 35
FIGURA N. 3. ......................................................................................................... 38
ÁRBOL DE OBJETIVOS ......................................................................................... 38
FIGURA N.4. ........................................................................................................... 49
DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ......................................................................... 49
TABLA N. 5. .......................................................................................................... 52
FIGURA N.6 PORCENTAJE DE RESPUESTA .................................................... 73
FIGURA N.7 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................... 74
FIGURA N.9 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................... 76
FIGURA N.10 PORCENTAJE DE RESPUESTA .................................................. 77
FIGURA N.11 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................. 78
FIGURA N.12 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................. 79
FIGURA N.13 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................. 80
FIGURA N.14 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................. 81
FIGURA N.15 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................. 82
FIGURA N.17 PORCENTAJE DE RESPUESTA .................................................. 84
FIGURA N.18 PORCENTAJE DE RESPUESTA .................................................. 85
FIGURA N.19 PORCENTAJE DE RESPUESTA .................................................. 86
FIGURA N.20 PORCENTAJE DE RESPUESTA .................................................. 87
FIGURA N.21 PORCENTAJE DE RESPUESTA .................................................. 88
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RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto de investigación tiene como tema desarrollar los
Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua”.
Su objetivo general es desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y
niñas de 5 años de edad, la finalidad está dada en Motivar a los párvulos en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Ponemos en manos de los docentes las
herramientas necesarias para desarrollar los procesos cognitivos de los niños y niñas
de 5 años de edad.
Para la realización de la investigación se utilizaron métodos de nivel teórico y
empírico que nos permitieron analizar, seleccionar, determinar, procesar y
cuantificar la información para establecer los fundamentos necesarios para su
ejecución obteniendo resultados satisfactorios en la socialización de la guía
metodológica con las educadoras del centro.
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ABSTRACT
The present research project has as a theme developing cognitive processes
through the pictocuentos boys and girls from 5 years of age. Methodological guide
aimed at teachers of the school "San Antonio de Padua". Its general objective is to
adequately develop the cognitive processes in children 5 years of age, the purpose is
given in motivating to young children in the process of teaching and learning. We
put in the hands of teachers the tools needed to develop the cognitive processes of
children of 5 years old. Level theoretical and empirical methods that allowed us to
analyze, select, determine, process and quantify the information to establish the
necessary foundations for its implementation satisfactory results in the socialization
of the methodological guide to the educators of the Center were used to carry out the
research.
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Capítulo I: Antecedentes
Varios autores han definido el concepto procesos cognitivos, como los
procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos.
En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la
atención, la memoria y el lenguaje. (Porto)
Los procesos cognitivos son habilidades que pueden desarrollarse, se
requiere diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso
de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la
información y propiciar la práctica consciente y controlada de los procesos que
favorezcan el pensamiento crítico. Se identifican distintos procesos básicos del
pensamiento que facilitan el desarrollo cognitivo, entre ellos observación,
descripción, comparación, clasificación, análisis, síntesis, evaluación entre
otros… (lampe)
Los procesos cognitivos nos permiten conocer, es decir captar o tener la idea de
una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las
facultades mentales. (Ballesteros)
La autora coincide con todo lo planteado anteriormente ya que los
procesos cognitivos son los que nos permiten el pleno conocimiento de todo lo
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que nos rodea, llegar a saber con plenitud la naturaleza de las cosas, estos
procesos pueden ser desarrollados, ampliados y estimulados.
1.01Contexto
1.01.01 Macro
Los países de América Latina y el Caribe han realizado grandes esfuerzos
por ofrecer educación primaria a todos sus niños. Con un sistema educativo que
atiende a la mayoría de los alumnos, los gobiernos se enfocan en crear políticas
educativas que mejoren el alcance y la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.
Promoviendo determinados procesos cognitivos de carácter individual y
colectivo en los estudiantes, cuya cristalización pedagógica el saber social e
institucionaliza el conocimiento. (Castañeda)
Diego Muñoz en su tesis “Desarrollar el proceso cognitivo.” menciona que “En
países desarrollados como China, Estados Unidos y España la creación de
pictocuentos es un recurso de aprendizaje muy utilizado para desarrollar las
habilidades de los niños y niñas ya que son actividades que ayudan a tener un
crecimiento óptimo, además estar bien equipados y acordes a las necesidades de los
infantes por que juega, un rol primordial en la enseñanza.”, (Muñoz, 2014)
En este sentido las escuelas de América Latina y el caribe enfrentan
cotidianamente el desafío de mejorar los aprendizajes en un contexto de
desigualdad socioeconómica y cultural. Ofrecer educación que fomente el
aprendizaje de todos los estudiantes es una tarea que, para tener éxito, debe
involucrar a distintos actores del sistema educacional. En las escuelas se requiere
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del compromiso y capacidad de los directivos y docentes, que se plasme en
prácticas eficaces enfocadas al aprendizaje de los estudiantes.
Hace ya algunos años surgieron diversas corrientes en el ámbito de la psicología,
las cuales enfocan sus estudios principalmente en el ámbito de la cognición y su
dinamismo con la sociedad. Una de las de las primeras corrientes ponía principal
énfasis en los procesos individuales de los sujetos, además de pretender explicar
los procesos colectivos a través de una mirada cognitiva individual.
Según Jorge Perez, en su tesis “importancia del desarrollo cognitivo en
Argentina” argumenta que desarrollar los procesos cognitivos básicos para lograr
aprendizajes significativos en el ámbito de Relaciones Lógico Matemáticas ha sido
un punto esencial de investigación y ha elaborado estrategias que han dado
resultados increíbles como son la estrategia de organización donde el alumno debe
leer, comprender, relacionar datos e identificar el problema, la estrategia de
formulación permite al aprendiz explorar caminos de solución y la estrategia de
ejecución que es la más importante para la solución del problema (Perez,2012)
Se considera la cognición como un proceso en el cual el sujeto realiza la
compleja actividad de conocer y como establecer relación entre los objetos que
quiere conocer.
La cognición implica reflexión, conceptualización y adoptar la capacidad
de enfrentar los problemas tomando buenas decisiones, para así manipular bien
la información que el sujeto recibe.
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En Cuba ha prevalecido la tendencia del estudio de los procesos
cognitivos en el marco de las investigaciones concretas, dirigidas a la solución de
los problemas prácticos que el desarrollo del país le plantea a la psicología.
Desde este punto de vista, hay una serie de líneas temáticas en las que se han
realizado gran número de investigaciones con interesantes resultados concretos.
Entre estos se puede mencionar:
El estudio del desarrollo del pensamiento en la edad
escolar, cuestión que no solo aporta elementos para la elaboración de los
programas escolares, sino que permite la precisión de determinadas
regularidades del desarrollo infantil que deben tenerse en cuenta en la
organización del proceso enseñanza-aprendizaje.
1.01.02 Meso
En Ecuador la educación inicial tiene como objetivo lograr el desarrollo
integral de niños y niñas potenciando su aprendizaje y promoviendo su bienestar,
mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes
estimulantes, saludables y seguros.
El modelo y diseño curricular de la Educación Infantil Familiar y
Comunitaria (EIFC) constituye un elemento fundamental en la construcción del
Currículo de Educación Inicial. El modelo de atención, cuidado y formación de
los niños que plantea en (EIFC) se sustenta en la experiencia vivencial, y se
realiza vasado en las investigaciones realizadas por Brunner (1988) y L.Vigostky
(década de los 30), quienes han resaltado desde diversas perspectivas, la
importancia del entorno en que se desenvuelven los niños desde los primeros
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momentos de su vida, determinando la necesidad de crear ambientes estimulantes
y positivos. Además plantea que “el desarrollo cognitivo de los niños es un
aprendizaje que tiene lugar a través de la participación guiada en la actividad
social con compañeros que apoyan y estimulan su comprensión y su destreza
para utilizar los instrumentos de la cultura”. El aprendizaje significativo se da
cuando el niño construye nuevos conocimientos sobre la base de una idea general
que ya esté en su estructura mental, o conocimientos previamente adquiridos.
(Educación, Currículo de Educación Inicial del Ecuador/2014 ). Esta teoría
supone que la internalización de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas,
relacionadas con las experiencias anteriores y con los intereses y necesidades del
niño, le dará un sentido al aprendizaje, esto implica que el docente esté
familiarizado con la historia personal, intereses y necesidades de los niños. Para
el efecto, el respeto y la valoración de la diversidad cultural, la lengua, los
saberes ancestrales, se constituyen en elementos fundamentales.
El Currículo Educación Inicial plantea que para propiciar y hacer efectivo
el desarrollo y el aprendizaje de los niños de 0 a 5 años. Se ha propuesto el logro
de aprendizajes significativos, tomando en cuenta que es lo que necesitan los
niños desarrollar y aprender desde el centro educativo y la familia, en procesos
que permitan potenciar su pensamiento y sus actitudes explorar, experimentar,
jugar y crear; crear una imagen positiva de sí mismo; sentirse amados, protegidos
y valorados; ser reconocidos y auto valorarse como sujeto y parte de una cultura;
participar e interactuar con los otros, con las diferentes culturas y con la
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naturaleza; aprender en su lengua materna y ser capaces de comunicarse. Todo
esto debe producirse dentro de un contexto del buen vivir. (Educacion).
1.01.03 Micro
Según Álvaro Maldonado (2016), secretario de Desarrollo Productivo y
Competitividad manifestó que “el proyecto que lleva a cabo ConQuito es exitoso y
cubre el 95% del territorio del Distrito Metropilitano. Alcanza un alto impacto en las
familias que están totalmente inmersas tanto en el autoconsumo y actividad
económica mediante Bioferias que ya suman 14 en todo el distrito”. En las
capacitaciones intervienen, familias completas también mujeres, hombres, niños,
niñas, personas de las terceras edades, personas con discapacidad las cuales aprenden
con actividades lúdicas a desarrollar procesos cognitivos, lo cual mejora su calidad
de vida de los habitantes, estas capacitaciones se realizan periódicamente en centros
educativos asociados.
En el Colegio “San Antonio de Padua”, las docentes no se encuentran
capacitadas para desarrollar los procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de
edad, no existen materiales a los cuales se puedan referir a la hora de trabajar el
desarrollo de los procesos cognitivo en los estudiantes, esto conlleva un gran
desinterés por parte de las mismas así como desconocimiento en el tema a tratar.
En las clases queda evidenciado la desmotivación y la poca cooperación de las
mismas en adquirir nuevos conocimientos. Las mismas no cuentan con la
preparación metodológica necesaria, ni con el apoyo de la directiva del centro que
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les permita alcanzar el conocimiento necesario el cual les permitirá desarrollar
técnicas innovadoras a la hora de dar salida al tema planteado en sus clases.
1.02 Justificación
Este trabajo de investigación está realizado con el fin de analizar la
importancia que tiene el desarrollo de los Procesos Cognitivos a través de los
pictocuentos en los niños y niñas de 5 años de edad, destacando la necesidad de
socializar dicho tema en el Colegio “San Antonio de Padua” para que las docentes
hagan conciencia y de esta manera comiencen a incluir en sus planificaciones
actividades que les permitan desarrollar los Procesos Cognitivos en los educando.
Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos de la
inteligencia y, la adquisición de estos y los procesos cognitivos, sirven para la
interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo. Las
funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la
capacidad de las personas para servirse de la experiencia previa en su adaptación a
nuevas situaciones. (Feuerstein).
El desarrollo de los procesos cognitivos esta mediado por la interacción con
el entorno y los sistemas implícitos en ese constructo social. La “Zona de Desarrollo
Próximo”, constituida por el conjunto de conocimientos y destrezas, que son
activados para resolver problemas con la ayuda de los demás, a través de la
interacción social e individual donde encontramos las funciones cognitivas que están
en vía de desarrollo. (Vigostky)
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Entre los fundamentos legales que sustentas esta investigación encontramos:
La Constitución de la República del Ecuador, en su Art. 343, señala: El Sistema
Nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. (Constitución, CONSTITUCIÓN
DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR).
Otro soporte legal que sustenta esta investigación es El Plan Nacional del
Buen Vivir: el cual plantea en el objetivo 2. 2.9, establece; garantizar el desarrollo
integral de la primera infancia, a los niños y niñas menores y hasta los 5 años de
edad, generar e implementar instrumentos de información dirigido a los docentes de
las diferentes entidades educativas que los lleve a una concienciación sobre la
importancia del desarrollo integral de la primera infancia. (PNBV)
Por otra parte el Currículo de Educación Inicial, plantea: que el desarrollo
infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos,
sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que se
producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de
integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la
exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afectos e interacciones,
positivas. (EDUCACIÓN).
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1.01.03 Matriz de Fuerzas T
En el análisis de la matriz T se analizarán los siguientes parámetros:
Situación Actual. Los docentes del Colegio “San Antonio de Padua” no desarrollan
adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad.
Situación Mejorada. Interés por parte de las docentes en desarrollar los procesos
cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad.
Situación Empeorada. Desinterés de las docentes en desarrollar los procesos
cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad.
Fuerzas Impulsadoras: Las que nos ayudarán a solucionar la problemática actual.
Primero: Aplicación de encuestas que ayuden a corroborar la problemática existente
en el colegio. Con una intensidad real de (1) baja, debido a la falta de realización de
estudios, los que permitan determinar las necesidades reales de las docentes sobre el
tema, se pretende llegar a un potencial de cambio de (5) alto, donde se aplicarán
instrumentos que determinen realmente cuales son las necesidades de las docentes.
Segundo: Capacitación a las docentes sobre cómo desarrollar los procesos
cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad. La intencionalidad es de (1) baja,
dado por la falta de capacitación sobre el tema, que se les brinda a las docentes del
colegio, se pretende llevar hacia un potencial de (4) medio alto, donde se concientice
sobre la importancia que tienen las capacitaciones de las docentes en cuanto al
desarrollo de los procesos cognitivos en los infantes.
23
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Tercero: Elaboración de la Guía Metodológica dirigida a las docentes del colegio
“San Antonio de Padua” con una intensidad de (1) baja, debido a la falta de material
metodológico en el colegio para trabajar el desarrollo de los procesos cognitivos en
los niños y niñas de 5 años de edad. Se pretende llevar a un potencial de (5) alto al
elaborar la Guía Metodológica en la cual las docentes podrán encontrar la ayuda
metodológica necesaria para desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en
los educandos. Cuarto: Socialización de la Guía Metodológica dirigida a las
docentes del colegio “San Antonio de Padua” con un potencial de (1) bajo, dado por
la falta de interés de las educadoras del colegio “San Antonio de Padua” en participar
de la socialización y puesta en práctica de la Guía Metodológica, se pretende llegar
después de la socialización a un potencial de (4) medio alto, logrando que las
docentes se involucren y participen en la actividad planteada.
Fuerzas bloqueadoras. - Las que impiden un desarrollo adecuado de los procesos
cognitivos en los niños y niñas de 5 años de edad.
Primero: Desinterés por parte de las docentes en participar en la aplicación de
encuestas. Con una intensidad de (4) media alta, esto es provocado al poco estudio
que realiza la directiva del colegio sobre las necesidades reales que tienen sus
docentes, se pretende llegar a una intensidad de (1) baja preocupándonos realmente
por las necesidades que tienen las educadoras del colegio sobre el tema que se
plantea y que las mismas se involucren más con el mismo.
Segundo: Apatía por parte de las docentes en asistir a las capacitaciones sobre cómo
desarrollar los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad. Con una
24
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
intensidad real de (4) media alta, dado por la falta de importancia que las docentes le
brindan al desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de
edad, se pretende llegar a un potencial de (1) bajo, al lograr que las docentes le den
la debida importancia que el tema merece.
Tercero: Falta de preparación de las docentes para la utilización de la Guía
Metodológica. Con una intensidad de (5) alto, debido a la falta de un material
instructivo que les ayude a desarrollar los procesos cognitivos en niños y niñas de 5
años de edad. Se desea llegar a un potencial de cambio de (2) medio bajo, logrando
que las docentes utilicen de forma correcta la Guía Metodológica.
Cuarto: Pereza de algunas docentes para asistir a la socialización y puesta en
práctica de la Guía Metodológica. Con una intensidad de (4) media alta, por la falta
de interés y motivación de las docentes para asistir a la socialización de la Guía
Metodológica, pretendemos llegar a un potencial de (1) bajo, al lograr que las
docentes se motiven y se interesen en un 100 % en participar en la socialización de la
Guía Metodológica, cambiando la negatividad de las mismas a los cambios y a los
nuevos conocimientos.
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Tabla N.1.
Matriz del Fuerza T
Escala:
1= bajo ,2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto ,5=Alto
I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)
PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la
situación deseada).
Elaborado por: Zumba Estefani.
SITUACIÓN EMPEORADA
SITUACIÓN ACTUAL
SITUACIÓN MEJORADA
Desinterés de las docentes en
desarrollar los procesos cognitivos
en niños y niñas de 5 años de edad
Las docentes del Colegio “San
Antonio de Padua” no desarrollan
adecuadamente los procesos
cognitivos de los niños y niñas de 5
años de edad.
Interés por parte de las docentes
en desarrollar los procesos
cognitivos en niños y niñas de 5
años de edad.
Fuerzas impulsadoras IR. PC. IR. PC. Fuerzas bloqueadoras
Aplicación de encuestas que
ayuden a corroborar la
problemática existente en el
colegio.
1 5 4 1 Desinterés por parte de las
docentes en participar en la
aplicación de encuestas.
Capacitación a las docentes sobre
como desarrollar los procesos
cognitivos en niños y niñas de 5
años de edad.
1 4 4 1 Apatía por parte de las docentes
en asistir a las capacitaciones
sobre cómo desarrollar los
procesos cognitivos en niños y
niñas de 5 años de edad.
Elaboración de la Guía
Metodológica dirigida a las
docentes del colegio “San Antonio
de Padua”
1 5 5 2 Falta de preparación de las
docentes para la utilización de la
Guía Metodológica.
Socialización de la Guía
Metodológica dirigida a las
docentes del colegio “San
Antonio de Padua”
1 4 4 1 Pereza de algunas docentes
para asistir a la socialización y
puesta en práctica de la Guía
Metodológica.
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Capítulo II: Análisis de Involucrados
2.01. Mapeo de involucrados
De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos, los siguientes
involucrados.
Ministerio de Educación
Colegio “San Antonio de Padua”
Docentes
ITSCO
Se puede observar cómo está estructurado el mapa de los involucrados
partiendo de la situación actual: Las docentes del Colegio “San Antonio de Padua”
no desarrollan adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de
edad.
Uno de los involucrados es el Ministerio de Educación, como ente regulador de la
actividad metodológica de los docentes y creador del Currículo de Educación
Infantil, documento oficial que rige y determina las destrezas y las habilidades a
desarrollar en los educandos.
Otro de los involucrados es el Colegio “San Antonio de Padua “entidad
encargada de incentivar a sus egresadas en el campo de la investigación, así como de
orientar, controlar y dirigir las actividades docentes y metodológicas que realizan las
docentes para lograr un aprendizaje con calidad y calidez en los niños y niñas.
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Otro involucrado son los docentes del Colegio anteriormente mencionado,
los cuales son los encargados de regular el proceso docente educativo y son los
principales actores en el trabajo metodológico, encargados de buscar vías y
estrategias que faciliten y motiven la adquisición de los nuevos conocimientos en sus
educandos.
Instituto Tecnológico Superior Cordillera (ITSCO), este es otro de los
involucrados, ya que es la encargada de incitar, a las futuras egresadas en el campo
de la investigación, realizando estudios que logren aportar en sus prácticas
pedagógicas soluciones a diferentes problemáticas que se les presenten, posibilitando
un trabajo directo entre los estudiantes y sus tutores.
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Figura N. 1.
Mapeo de Involucrados
Elaborado por: Zumba Estefani
Las docentes del
Colegio “San
Antonio de Padua”
no desarrollan
adecuadamente los
procesos cognitivos
en niños y niñas de 5
años de edad.
SENESCYT
ESTUDIANTES
MIESS
DOCENTES
NIÑOS Y
NIÑAS
CURRICULO DE
EDUCACION
INICIAL
ITSCO
DOCENTES
Colegio “San
Antonio de Padua”
COMUNIDAD
EDUCATIVA
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2.02. Análisis de la Matriz de Involucrados.
Para la contextualización de la Matriz de Análisis de Involucrados, partimos
de los involucrados directos, los cuales apoyarán directamente el proceso de esta
investigación.
El problema analizado es: Las docentes del Colegio “San Antonio de Padua”
no desarrollan adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de
edad. Mediante la socialización de una guía metodológica sobre el desarrollo de los
procesos cognitivos, podrán renovar el proceso de enseñanza aprendizaje.
El primer actor involucrado es el Ministerio de Educación: con un interés sobre el
problema central de: Proporcionar a las docentes capacitaciones sobre el desarrollo
de los procesos cognitivos, dando así diferentes métodos de enseñanza y de esta
manera contribuir al desarrollo de experiencias nuevas de aprendizaje. Entre los
problemas percibidos se detecta que las docentes no cuentan con un material
metodológico capaz de ayudarles a desarrollar los procesos cognitivos en los niños y
niñas evitando desarrollar de una mejor manera los conocimientos. Entre los recursos
mandatos y capacidades cuenta con: PNBV Obj. 3. plantea las “políticas de la
primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública
y argumenta mejorar la calidad de vida de la población derechos del Buen Vivir:
agua, alimentación, salud, educación y vivienda, para lograr las condiciones y el
fortalecimiento de capacidades y potencialidades individuales y sociales
Responsabilidad del Estado proteger a las personas, a las colectividades y a la
naturaleza Desastres naturales Profundizar el reencuentro con la naturaleza, para
vivir en un ambiente sano y libre de contaminación.”. Con un interés sobre el
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proyecto de: Incrementar los conocimientos de las docentes sobre el desarrollo de los
proceso cognitivos de los niños y niñas, facilitando estrategias en el buen manejo de
los pictocuentos. Teniendo como conflictos potenciales: La falta de personal
capacitado para brindar capacitaciones en el desarrollo de los procesos cognitivos,
dando un desinterés al involucrarse en el infante.
Segundo involucrado es el ITSCO cuyo interés sobre el problema central es
preparar futuros Tecnólogos del Desarrollo Infantil con bases en la estrategia
pedagógica, considerando que es necesario la implantación de temas innovadores en
formación de los futuros tecnólogos como problemas percibidos están el que los
estudiantes presuntos poco interés en el tema, sin considerar que el plantear nuevos
proyectos innovadores están aportando al sistema educativo nacional. Como recursos
y mandatos se amparan el proceso educativo es el reglamento interno capitulo XIV
Art.91 coordinación de proyectos es la dependencia responsable de la generación,
ejecución y desarrollo de trabajos de grado así como el control de seguimiento y
evaluación de los trabajos estudiantiles esto permitirá que el ITSCO este siempre
verificando las actividades que realicen sus alumnos en proyectos innovadores que
favorezcan a la educación, El interés sobre el proyecto es que este sea aplicado en
más instituciones como conflictos potenciales está identificado la falta de apoyo por
parte de los docentes lo que genera retraso en la propuesta.
En tercer lugar se encuentra el Colegio “San Antonio de Padua”, con un
interés sobre el problema central de: Constar y mantener con un personal docente
capacitado y preparado en las actividades que se realizan en el Colegio para de esta
forma los alumnos aprendan adecuadamente. En los problemas percibidos
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encontramos: Indiferencia y poca preocupación por parte de las autoridades en la
planificación, preparación e impartición de capacitaciones sobre el tema debido a la
falta de un adecuado control. Dentro de los recursos mandatos y capacidades se
ampara en el siguiente mandato de la LOEI, en el CAPÍTULO III Art. 11.-
Contenido.- El currículo nacional contiene los conocimientos básicos obligatorios
para los estudiantes del Sistema Nacional de Educación y los lineamientos técnicos y
pedagógicos para su aplicación en el aula, así como los ejes transversales, objetivos
de cada asignatura y el perfil de salida de cada nivel y modalidad, por lo que se
puede aplicar el proyecto de procesos cognitivos.
El cuarto actor involucrado son los docentes que tienen un interés en el
problema central de: Planificar y aplicar metodologías innovadoras que propicien el
desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y las niñas y de esta manera
mejorar el aprendizaje, los problemas percibidos son: Niños y niñas con poco y/o
ningún interés en el desarrollo de los procesos cognitivos debido a la falta de
herramientas en los docentes por lo cual no pueden proporcionar un adecuado
aprendizaje. Los mandatos, recursos y capacidades tenemos: Plan Nacional del Buen
Vivir, Objetivo 2: cuyo objetivo principal es: Garantizar el desarrollo integral de la
primera infancia. Con un interés sobre el proyecto de: Conocer sobre cómo aplicar
correctamente diferentes mitologías de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas y
de esta forma los infantes aprendan correctamente. Como conflictos potenciales
tenemos: Poco y/o ningún interés por parte de las docentes en el tema que se trata
por falta de una adecuado control.
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Tabla N° 2
Matriz de involucrados
Actores
involucrados
Intereses
sobre el
problema
central
Problemas
percibidos
Recursos,
mandatos y
capacidades
Intereses
sobre el
proyecto
Conflictos
potenciales
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
Proporcionar a
las docentes
capacitaciones
sobre el
desarrollo de los
procesos
cognitivos.
Las docentes
no cuentan con
un material
metodológico
capaz de
ayudarles a
desarrollar los
procesos
cognitivos en
los niños y
niñas.
PNBV Obj. 3.
plantea las
“políticas de la
primera
infancia para el
desarrollo
integral como
una prioridad de
la política
pública […]
Incrementar los
conocimientos
de las docentes
sobre el
desarrollo de
los proceso
cognitivos de
los niños y
niñas.
Falta de
personal
capacitado para
brindar
capacitaciones
en el desarrollo
de los procesos
cognitivos.
ITSCO
Ejecutar
proyectos
dirigidos al
desarrollo de los
procesos
cognitivos en los
educandos de la
primera infancia.
Estudiantes de
la carrera
“Desarrollo del
Talento
Infantil”, con
poco y/o
ningún
conocimiento
sobre el tema
que se trata.
- Ley Orgánica
de Educación
Superior
Capitulo 2
(artículo 8,
literal d
Bienestar)
Capitulo 3
(artículo 13,
literal a)
Socialización
del proyecto en
cuestión para la
adquisición de
experiencias
sobre el tema
planteado.
Poco interés, así
como
inasistencia de
las estudiantes a
las tutorías.
COLEGIO
“SAN
ANTONIO
DE PADUA”
Constar y
mantener con un
personal docente
capacitado y
preparado en las
actividades que
se realizan en el
Colegio.
Indiferencia y
poca
preocupación
por parte de la
autoridades en
la
planificación,
preparación e
impartición de
capacitaciones
sobre el tema.
- Ministerio de
Educación
-
Constitución
Art.347.
-
Autoridades.
Promover el
interés y la
motivación
sobre el
desarrollo de
los procesos
cognitivos en
los niños y
niñas.
Desinterés y
despreocupación
por parte de las
autoridades del
Colegio para
desarrollar los
procesos
cognitivos.
DOCENTES
Planificar y
aplicar
metodologías
innovadoras que
propicien el
desarrollo de los
procesos
cognitivos en los
niños y las niñas.
Niños y niñas
con poco y/o
ningún interés
en el desarrollo
de los procesos
cognitivos.
-Plan Nacional
del Buen Vivir.
Objeti
vo 2:
Garan
tizar el
desarrollo
integral de la
primera
infancia.
Conocer sobre
cómo aplicar
correctamente
diferentes
mitologías de
enseñanza
aprendizaje en
los niños y
niñas.
Poco y/o ningún
interés por parte
de las docentes
en el tema que
se trata.
NIÑOS Y
NIÑAS
Proporcionar
actividades
metodológicas
para lograr el
desarrollo de los
procesos
cognitivos.
Niños y niñas
con bajo
desarrollo de
los procesos
cognitivos.
Código de la
niñez y la
adolescencia.
Desarrollar los
procesos
cognitivos en
los niños y las
niñas
Poco interés de
los docentes en
el desarrollo de
los procesos
cognitivos.
Elaborado por: Zumba Estefani
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Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
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Capítulo III: Problemas y Objetivos
3.01. Árbol de problemas.
De acuerdo con el análisis del árbol del Árbol de Problemas, nos hemos dado
al estudio de las causas y efectos del problema central, lo que nos permite organizar
y evaluar de mejor forma la problemática que se desea resolver.
Se ha definido como problema central: Las docentes del Colegio “San Antonio de
Padua no desarrollan adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5
años de edad”.
Como primera causa: Escasas capacitaciones por parte de los directivos del centro
a las docentes sobre el tema. Debido a la poca importancia que le brindan las mismas
al desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas del Colegio “San
Antonio de Padua”.
Como segunda causa: Desinterés por parte de las docentes en el uso de
metodologías para el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas,
debido a que las autoridades del Colegio no brindan las debidas preparaciones
metodológicas que les ofrezcan a las educadoras el completo conocimiento sobre el
tema que se trata.
Como tercera causa: Carencia de materiales metodológicos para el desarrollo de los
procesos cognitivos en los niños y niñas, esto es causado porque en el Colegio “San
34
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Antonio de Padua”, nunca se han desarrollado los medios necesarios para el
desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de edad.
Todas las causas anteriormente mencionadas nos conducen a los siguientes efectos:
Primer efecto: Párvulos desmotivados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto
es debido a que las docentes del Colegio “San Antonio de Padua” no aplican nuevas
metodologías para lograr una óptima motivación en las clases donde despierten el
interés de los educandos y puedan lograr un aceptado desarrollo de los procesos
cognitivos en los niños y niñas de 5 años de edad.
Segundo efecto: Niños y niñas con dificultad en la memorización de cuentos, esto es
dado porque en el Colegio “San Antonio de Padua”, las docentes no utilizan nuevas
metodologías que les permitan desarrollar de forma correcta los procesos cognitivos
en los niños y niñas de 5 años de edad como por ejemplo la utilización de los
pictocuentos.
Tercer efecto: Insuficientes estrategias que permitan la adquisición de un
aprendizaje significativo en los infantes. Esto se debe a que los niños y niñas no
cuentan por parte de las docentes con clases motivadoras, planificadas con
estrategias metodológicas que les permita desarrollar los procesos cognitivos de una
forma correcta adquiriendo así un aprendizaje significativo y eficaz el cual los
ayudará a vencer los objetivos trazados por las mismas.
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Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
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Figura N. 2.
Árbol de Problemas
Elaborado por: Zumba Estefani.
.
Las docentes del Colegio “San Antonio de Padua” no desarrollan
adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de
edad.
Párvulos desmotivados en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Escasas capacitaciones por parte de los
directivos del centro a las docentes sobre
el tema.
Niños y niñas con dificultad en la
memorización de cuentos.
Insuficientes estrategias que permitan la
adquisición de un aprendizaje
significativo en los infantes.
Desinterés por parte de las docentes en
el uso de metodologías para el desarrollo
de los procesos cognitivos en los niños y
niñas
Carencia de materiales metodológicos
para el desarrollo de los procesos
cognitivos en los niños y niñas.
Efectos
Problema Central
Causas
36
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
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3.02 Árbol de Objetivos
De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis
de los medios y fines, partiendo del objetivo general que es, Desarrollar
adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad.
Generando sus medios y fines.
Partiendo de este objetivo, se desarrollará adecuadamente los procesos cognitivos en
niños y niñas de 5 años de edad.
Como medios se pretende obtener:
Capacitar a las y los docentes sobre la utilización de los pictocuentos en el
desarrollo de los procesos cognitivos para que puedan implementarlos
correctamente en clases.
Aplicar adecuadamente metodologías para el desarrollo de los procesos
cognitivos en los niños y niñas. De esta manera las docentes obtendrán los
conocimientos necesarios sobre el tema que se trata, dando así énfasis en
desarrollar den una manera diferente procesos cognitivos.
Crear materiales metodológicos para el desarrollo de los procesos cognitivos
en los niños y niñas y lograr un correcto aprendizaje en los infantes.
Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán
alcanzar los siguientes fines.
Primer fin: Motivar a los párvulos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Logrando una plena atención de los educandos en las clases y por tanto desarrollar
de forma óptima los procesos cognitivos en los educandos.
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Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
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Segundo fin: Estimular la memoria de los estudiantes por medio de los pictocuentos.
Lograr por mediación de los pictocuentos desarrollar habilidades en los niños y niñas
que logren estimular la memoria de los mismos para desarrollar la memorización de
los cuentos trabajados en clases.
Tercer fin: Crear estrategias que permitan la adquisición de un aprendizaje
significativo en los niños y niñas de 5 años de edad. Al lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes estos vencerán los objetivos trazados por las docentes
en sus planificaciones y en las clases.
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Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
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Figura N. 3.
Árbol de objetivos
Elaborado por: Zumba Estefani.
Desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de
5 años de edad.
Motivar a los párvulos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Capacitar a las y los docentes sobre la
utilización de los pictocuentos en el
desarrollo de los procesos cognitivos.
Estimular la memoria de los estudiantes
por medio de los pictocuentos.
Crear estrategias que permitan la
adquisición de un aprendizaje
significativo en los niños y niñas de 5
años de edad.
Aplicar adecuadamente metodologías
para el desarrollo de los procesos
cognitivos en los niños y niñas.
Crear materiales metodológicos para el
desarrollo de los procesos cognitivos en
los niños y niñas.
Fines
Objetivo General
Medios
39
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Capítulo IV: Análisis de Alternativas
4.01 Análisis Crítico de Alternativas
El análisis de las alternativas, de los objetivos específicos se realizarán a
través de:
Impacto sobre el propósito
Factibilidad Técnica
Factibilidad Financiera
Factibilidad Social
Factibilidad Política
Los objetivos que nos hemos planteado en este proyecto, presentan una
propuesta para la posible solución de la problemática planteada, en el Colegio “San
Antonio de Padua” así tenemos como primer punto:
Como primer punto : Desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y
niñas de 5 años de edad. , con un impacto sobre el propósito de (4) medio alto dado
al desarrollo que se obtendrá en los procesos cognitivos de los infantes. la
factibilidad técnica con una categoría de (5) alta al contar con variadas y novedosas
técnicas para la ejecución de este proyecto, la factibilidad financiera se ubica en una
categoría de (4) media alta pues se cuenta con todos los recursos necesarios para la
ejecución del proyecto, la factibilidad social de (4) media alta al tener el respaldo de
la comunidad educativa para la realización del proyecto planteado y la factibilidad
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Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
política de (5) alta al tener la colaboración y el apoyo de las autoridades del Colegio
“San Antonio de Padua” para un total de 22 punto ubicándose en una categoría
media alta.
Como segundo punto : Capacitar a las y los docentes sobre la utilización de los
pictocuentos en el desarrollo de los procesos cognitivos, con un impacto sobre el
propósito de (4) medio alto, se logrará una óptima preparación de las docentes sobre
el tema así como se les brindará los conocimientos necesarios para un correcto
desarrollo de los procesos cognitivos, la factibilidad técnica cuenta con un rango de
(5) alto pues al contar con las técnicas necesarias se puede brindar una correcta
información, alcanzando así lo planteado, la factibilidad financiera es de (4) medio
alto dado a que se cuenta con los recursos económicos necesarios para la ejecución
del proyecto, la factibilidad social se ubica en una escala de (4) media alta al trabajar
en conjunto con la comunidad educativa, la factibilidad política presenta un rango
de (5) alto al contar con el apoyo de las autoridades del Colegio para un total de 22
puntos ubicándose en una categoría media alta.
Como tercer punto : Aplicar adecuadamente metodologías para el desarrollo de los
procesos cognitivos en los niños y niñas, con un impacto sobre el propósito de (5)
alto dado que se aplicarán metodologías adecuadas las cuales brindarán a las
docentes técnicas innovadoras para el desarrollo de los procesos cognitivos, su
factibilidad técnica cuenta con un rango de (5) alto ya que las metodologías se
aplicarán teniendo en cuenta la ejecución de diferentes destrezas y las verdaderas
necesidades de los niños y niñas, la factibilidad financiera con un rango de (4) medio
alto al contar con los recursos económicos necesarios para la ejecución del proyecto,
41
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
la factibilidad social es de (5) alta dado al trabajo en conjunto que se realizara con
los integrantes de la comunidad educativa, la factibilidad política también se ubica
en un rango de (5) alto ya que se cuenta con el apoyo de la dirección del centro
infantil para un total de 24 puntos ubicándose en una categoría alta.
Como cuarto y último punto : Crear materiales metodológicos para el desarrollo de
los procesos cognitivos en los niños y niñas, con impacto sobre el propósito de (5)
alto al facilitar a las docentes los materiales metodológicos adecuados les ofrecemos
varias vías para desarrollar de forma adecuada y significativa los procesos cognitivos
en los niños y niñas, la factibilidad técnica es de (5) alta al aplicar diferentes recursos
que trabajen el desarrollo de los procesos cognitivos, la factibilidad financiera es de
(4) media alta al contar con los recursos económicos necesarios para la ejecución de
este proyecto, la factibilidad social de (3) media al dar a conocer a toda la comunidad
educativa sobre la importancia del desarrollo de los procesos cognitivos en niños y
niñas de 5 años de edad, la factibilidad política se encuentra en un rango de (5) alta
al contar con el apoyo de la dirección del Colegio “San Antonio de Padua” para un
total de 22 puntos ubicándose en una categoría media alta.
42
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad. Guía
Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Tabla N° 3
Análisis de Alternativas
Elaborado por: Zumba Estefani
OBJETIVOS IMPACTO
SOBRE EL
PROPÓSIT
O
FACTIBILI-
DAD
TÉCNICA
FACTIBILI-
DAD
FINANCIER
A
FACTIBILI-
DAD
SOCIAL
FACTIBILI-
DAD
POLÍTICA
TOTAL CATEGORÍA
Desarrollar
adecuadamen
te los
procesos
cognitivos en
niños y niñas
de 5 años de
edad.
4 5 4 4 5 22 Media Alta
Capacitar a
las y los
docentes
sobre la
utilización de
los
pictocuentos
en el
desarrollo de
los procesos
cognitivos.
4 5 4 4 5 22 Media Alta
Aplicar
adecuadamen
te
metodologías
para el
desarrollo de
los procesos
cognitivos en los niños y
niñas.
5
5
4
5
5
24
Alta
Crear
materiales
metodológico
s para el
desarrollo de
los procesos
cognitivos en
los niños y
niñas.
5
5
4
3
5
22
Media Alta
Total 18 20 16 16 20 90
43
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad. Guía
Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
4.02. Matriz de Impacto de los Objetivos
En el análisis crítico de esta matriz de impacto de los objetivos, se examinan los
objetivos específicos, a través de los siguientes puntos:
Factibilidad de lograrse
Impacto de género
Impacto ambiental
Relevancia
Sostenibilidad.
Como primer punto : Desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y
niñas de 5 años de edad para mejorar sus aprendizaje, con una factibilidad de lograrse
de (5) alta, dado por el aumento del desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y
las niñas de 5 años de edad y de esta forma influenciar en el correcto aprendizaje, el
impacto de género se ubica en una escala de (4) medio alta, por el mejoramiento del
nivel profesional de las educadoras en la participación de actividades que mejoren sus
conocimientos, el impacto ambiental con un valor de (5) alto, debido al apoyo a la
mejora de la educación con calidad por parte del estado en sus programas de
aprendizaje, su relevancia presenta un valor de (4) medio alto, ya que es prioridad el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas debido a que se fortalece áreas que aportan a la
buena concentración , la sostenibilidad se ubica en un rango de (5) alto, debido al
incremento en los procesos cognitivos de los niños y niñas lo que genera mayor
comprensión y una buena aceptación por parte de los involucrados, todo lo cual genera
un total de 23 situándose en una categoría alta.
44
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad. Guía
Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Como segundo punto Objetivo : Capacitar a las y los docentes sobre la utilización de
los pictocuentos en el desarrollo de los procesos cognitivos, con una factibilidad de
lograrse situada en un rango de (4) medio alto, dada por la aceptación de las educadoras
por capacitarse al encontrar interesante el tema que se investiga ya que antes no ha sido
abordado y en su formación de graduada no le fue impartida, el impacto de género
situado en un rango de (4) medio alto, producido por las docentes con conocimiento
suficiente sobre desarrollo de los pictocuentos porque al conocer sobre el tema podrán
desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos de los niños y niñas de 5 años de
edad, su impacto ambiental está ubicado en un rango de (5) alto, dado por el valioso
desenvolvimiento social en el entorno educativo que tendrán los educandos para que
puedan socializarse con sus compañeros y con el entorno adecuadamente, su relevancia
se ubica en un rango de (4) medio alto, dado por el nivel de capacitación de las docentes
para brindar una educación de calidad ya que si tenemos educadoras conocedoras del
tema como resultado tendremos infantes con mejor desarrollo en el desarrollo de los
procesos cognitivos de los educandos, su sostenibilidad con un rango de (4) medio alto,
está dada por educadoras conocedoras del tema y utilizan una metodología adecuada,
generando así un total de 21, ubicándose en una categoría alta.
En tercer objetivo : Aplicar adecuadamente metodologías para el desarrollo de los
procesos cognitivos en los niños y niñas, con una factibilidad situada en un rango de (5)
alto, al tener niños y niñas con un incremento en el desarrollo de los procesos cognitivos
utilizando técnicas innovadoras para lograr los objetivos propuestos, el impacto de
género está situado en un rango de (4) medio alto, alta capacidad cognitiva en los
educandos en las actividades programadas por sus educadoras, su impacto ambiental por
45
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad. Guía
Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
mejoras en el entorno educativo presenta un rango de (5) alto ya que el tema del
desarrollo de los procesos cognitivos es nuevo en el acervo educativo de las docentes y
los párvulos, la relevancia con un rango de (4) medio alto, por la prioridad al bienestar
integral del niño y niña y su sostenibilidad con un rango de (4) medio alto, Incremento
en los procesos cognitivos de los niños y niñas, el total es de 22 y se ubica en una
categoría alta.
Como cuarto y último punto: Crear materiales metodológicos para el desarrollo de los
procesos cognitivos en los niños y niñas, con una factibilidad de lograrse de (5) alta, al
tener una aceptación por parte de los docentes en aplicar materiales metodológicos
óptimos para el desarrollo de los procesos cognitivos en los infantes, el impacto de
género con una categoría de (5) alta, debido a educadores preparados para ofrecer una
educación de calidad en la implementación de sus conocimientos, el impacto ambiental
se sitúa en un rango de (5) alto, mejoras en la calidad educativa del centro, logrado por
la preparación de las educadoras sobre la temática, su relevancia se sitúa en un rango de
(5) alto, prioridad de las educadoras en aplicar los pictocuentos para el desarrollo
cognitivo en los niños y niñas de 5 años de edad proporcionando una estimulación
adecuada en el proceso del aprendizaje, y su sostenibilidad con un rango de (4) medio
alto, debido a que los docentes estarían dispuestos a aplicar y desarrollar los procesos
cognitivos en niños y niñas para fortalecer su aprendizaje, para un total de 23
ubicándose en una categoría de alta lo que propone que este objetivo tiene una adecuada
aceptación y es factible .
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Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad. Guía
Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Tabla N°. 4
Matriz de Impacto de los objetivos
Objetivos Factibilidad
de logros
Impacto de
genero
Impacto
ambiental
Relevancia Sostenibilidad tota
l
Categorí
a
Desarrollar
adecuadamente
los procesos
cognitivos en
niños y niñas
de 5 años de
edad.
Aumento del
desarrollo de
los procesos
cognitivos
en los niños
y las niñas
de 5 años de
edad.
(5)
Mejoramient
o del nivel
profesional
de las
educadoras
(4)
Apoyo a la mejora
de la educación
con calidad
(5)
Prioridad al
desarrollo
cognitivo
de los
niños y
niñas.
(4)
Incremento en
los procesos
cognitivos de
los niños y
niñas.
(5)
23
Alto
Capacitar a las
y los docentes
sobre la
utilización de
los
pictocuentos
en el desarrollo
de los procesos
cognitivos.
Aceptación
de las
educadoras
por
capacitarse.
(4)
Docentes
con
conocimient
os
suficientes
en el
desarrollo de
los procesos
cognitivos
en los niños
y niñas.
(4)
Desenvolvimiento
social en el
entorno educativo
(5)
Docentes
capacitados
para
brindar una
educación
de calidad
y calidez
(4)
Educadoras
conocedoras del
tema y
utilizando una
metodología
adecuada.
(4)
21
Alto
Aplicar
adecuadamente
metodologías
para el
desarrollo de
los procesos
cognitivos en
los niños y
niñas.
Niños y
niñas con un
incremento
de la
motivación
en el
proceso
enseñanza
aprendizaje.
(5)
Alta
capacidad
cognitiva en
los
educandos
(4)
Mejoras en el
entorno educativo
(5)
Prioridad al
bienestar
integral del
niño y niña
(4)
Fortalecimiento
del proceso de
enseñanza
aprendizaje
(4)
22
Alta
Crear
materiales
metodológicos
para el
desarrollo de
los procesos
cognitivos en
los niños y
niñas.
Alta
aceptación
de los
docentes en
aplicar
nuevas
técnicas
metodológic
as.
(4)
Educadoras
preparadas
para ofrecer
una
educación de
calidad
(5)
Mejoras en la
calidad educativa
del centro
(5)
Prioridad
de las
educadoras
en aplicar
los
pictocuento
s para el
desarrollo
cognitivo
en los
niños y
niñas de 5
años de
edad
(5)
Docentes
conocedores de
cómo
desarrollar los
procesos
cognitivos en
niños y niñas.
(4)
23
Alta
Total 18 17 20 17 17 89 Alta
Elaborado por: Zumba Estefani.
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Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
4.03. Análisis de Diagrama de Estrategias
El diagrama de estrategias nos permite conocer sobre las actividades que
podemos realizar para poder cumplir con los objetivos planteados en el presente
proyecto.
Impartir charlas a docentes sobre la importancia del uso de los pictocuentos en su
desarrollo cognitivo. Motivar a los párvulos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad,
realizando una guía metodológica para docentes.
Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros objetivos
hemos planteado un mejoramiento del nivel profesional del docente.
Por lo tanto las estrategias que se utilizaran podrán cubrir la falta de conocimientos de
los beneficios en los procesos cognitivos y en el uso de pictocuentos, logrando obtener
habilidades en los niños y niñas de 5 años de edad y docentes capacitados.
En el que se proponen las siguientes actividades:
Talleres de capacitación sobre el tema.
Charlas sobre la utilización de los pictocuentos en el desarrollo de los procesos
cognitivos.
Aplicar adecuadamente metodologías para el desarrollo de los procesos cognitivos en
los niños y niñas.
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Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad. Guía
Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
En el que se formulan las siguientes actividades:
Clases demostrativas sobre el tema dirigido a los docentes, dando a conocer el manejo
adecuado de la guía.
Elaboración de la guía metodológica con actividades acorde a la edad, dando énfasis en
las habilidades a desarrollar en niños y niñas de 5 años de edad.
Crear materiales metodológicos para el desarrollo de los procesos cognitivos.
En el que se plantean las siguientes actividades:
Creación de los pictocuentos.
Socialización de la guía metodológica.
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Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad. Guía
Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Figura N.4.
Diagrama de Estrategias
Elaborado por: Zumba Estefani.
Motivar a los párvulos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y
niñas de 5 años de edad.
Crear materiales
metodológicos para el
desarrollo de los procesos
cognitivos en los niños y
niñas.
Aplicar adecuadamente
metodologías para el
desarrollo de los procesos
cognitivos en los niños y
niñas.
Capacitar a las y los
docentes sobre la
utilización de los
pictocuentos en el
desarrollo de los procesos
cognitivos.
Creación de los
pictocuentos.
Socialización de la guía
metodológica.
Clases demostrativas
sobre el tema dirigido a
los docentes.
Elaboración de la guía
metodológica
Talleres de capacitación
sobre el tema.
Charlas sobre la
utilización de los
pictocuentos en el
desarrollo de los procesos
cognitivos.
Finalidad
Propósito
Componentes
Actividades
50
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Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
4.04. Análisis de la Matriz de Marco Lógico
La Matriz de Marco Lógico se ha realizado con el fin de presentar una
herramienta que nos posibilitará comunicar los objetivos trazados en este proyecto de
una manera precisa, su poder es incorporar todas las necesidades y puntos de vista de
los actores implicados en el desarrollo y ejecución del proyecto y su entorno.
Dentro de la matriz de marco lógico esta como motivar a los párvulos en el
proceso de enseñanza aprendizaje, antes de la socialización el 60% de los y las docentes
consideraban que no era muy importante este proceso después de la socialización el
93% están de acuerdo que es una herramienta adecuada para fomentar actividades de
que aporten al correcto aprendizaje infantil.
El propósito es desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y
niñas de 5 años de edad y se pudo constatar que a inicios de la socialización el 67%
los docentes consideraban como una herramienta adecuada para el proceso de
enseñanza aprendizaje después el 100% de los docentes lo consideran una herramienta
muy importante y adecuada para enseñar a los infantes.
En los componentes, encontramos:
Primer componente es Capacitar a las y los docentes sobre la utilización de los
pictocuentos en el desarrollo de los procesos cognitivos, previamente a la socialización
el 80% de los docentes no se sentían atraídos por los pictocuentos después de la
socialización el 93% muestra interés en aplicar esta herramienta pedagógica.
51
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad. Guía
Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Segundo componente, Aplicar adecuadamente metodologías para el desarrollo
de los procesos cognitivos en los niños y niñas, en el Colegio “San Antonio de Padua”
antes de la socialización sabían que fomentar procesos cognitivos no era muy relevante
después de la socialización el 100% de los docentes está muy entusiasmada en aplicar
herramientas que fomentes el correcto aprendizaje.
En el tercer y último componente, crear materiales metodológicos para el desarrollo de
los procesos cognitivos en los niños y niñas, el indicador es aplicar técnicas innovadoras
que facilite el desarrollo de los procesos cognitivos en los infantes, antes de la
socialización el 20% de los docentes no tenían materiales para una correcta enseñanza
pero después de la socialización el 80% de los docentes contaba con una guía
metodológica para el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas y los
supuestos apoyo por parte de las educadoras para aplicar técnicas innovadoras en el
desarrollo de los procesos cognitivos.
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Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Tabla N. 5.
Matriz de Marco Lógico
RESUMEN
NARRATIVO
INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓ
N
SUPUESTOS
FINALIDAD
Elevar el nivel cognitivos de
los niños y niñas en un 90%.
Entrevistas y
observación directa
en el desarrollo de
las actividades.
Falta de apoyo por parte de las
docentes para alcanzar los
objetivos deseados.
Motivar a los párvulos
en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
PROPÓSITOS
Adecuada utilización de
metodologías para el desarrollo
de los procesos cognitivos con
un 95 %.
Mediante la
observación directa
al tener educandos
con un óptimo
desarrollo de los
procesos
cognitivos.
Falta de interés por parte de las
docentes en el desarrollo de los
procesos cognitivos.
Desarrollar
adecuadamente los
procesos cognitivos en
niños y niñas de 5 años
de edad.
COMPONENTES
Constitución a la capacitación
continua y óptima del personal
docente del Colegio “San
Antonio de Padua” con un
40%, en marzo se elevará a un
95%.
Encuestas
aplicadas a las
docentes del
Colegio “San
Antonio de Padua”
antes y después de
la capacitación.
Bajo interés por parte de las
docentes en las capacitaciones
sobre el tema.
1.Capacitar a las y los
docentes sobre la
utilización de los
pictocuentos en el
desarrollo de los
procesos cognitivos.
2. Aplicar
adecuadamente
metodologías para el
desarrollo de los
procesos cognitivos en los niños y niñas.
Incremento en el desarrollo de
los procesos cognitivos en los
educandos a través de los
pictocuentos creados con un
40% y en marzo se elevará a un
90%.
Aplicación de la
guía metodológica.
Apoyo de las docentes en la
socialización de la guía
metodológica para el desarrollo
de los procesos cognitivos en los
niños y niñas.
3.Crear materiales
metodológicos para el
desarrollo de los
procesos cognitivos en
los niños y niñas.
Aplicar técnicas innovadoras
que facilite el desarrollo de los
procesos cognitivos en los
infantes. Con un 20% para
marzo se elevara a un 95%.
Creación de la
guía
metodológica
para el desarrollo
de los procesos
cognitivos en los
niños y niñas.
Apoyo por parte de las
educadoras para aplicar técnicas
innovadoras en el desarrollo de
los procesos cognitivos.
ACTIVIDADES
Talleres de
capacitación sobre el
tema.
Gastos corrientes
Horarios
profesionales.
Autogestión
$100.00
$30.00
$200.00
Asistencia
Interés
Colaboración de las
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Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Charlas sobre la
utilización de los
pictocuentos en el
desarrollo de los
procesos cognitivos.
Clases demostrativas
sobre el tema dirigido a
los docentes.
Elaboración de la guía
metodológica
Creación de los
pictocuentos.
Socialización de la guía
metodológica.
Transportación.
Documentos de
orientación.
Impresiones y anillados.
$140.00
Tutorías,
Capacitaciones
y
Asesoramiento.
docentes
Puntualidad
Interés por el tema.
Elaborado por: Zumba Estefani.
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Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Capítulo V: Propuesta
5.01.01 Antecedentes
En el Colegio “San Antonio de Padua” se ha comprobado que las docentes no
conocen y/o no saben cómo desarrollar los procesos cognitivos en los niños y niñas
de 5 años de edad limitando su formación integral.
Por este motivo nos hemos planteado la siguiente propuesta: Guía Metodológica
dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano
de Quito en el Periodo Académico 2016- 2017.
El desarrollo de los procesos cognitivos está mediado por la interacción con
el entorno y los sistemas implícitos en ese constructo social. (Bruner)
La evolución de los procesos cognitivos es un proceso que se inicia con el
nacimiento y progresa a través de diferentes etapas. Cada una de estas etapas se
caracteriza por una especial forma de pensamiento o razonamiento, que permite
distinguirla de las otras y son secuenciales e inclusivas es decir, siguen un orden
determinado y en el paso de una etapa a la siguiente no significa que los logros se
pierden, sino que se pasan a otra etapa cuando a los conocimientos y capacidades
que se entienden, se agregan otros que son cualitativamente diferentes y que pasan a
dominar el pensamiento. Al mismo tiempo se considera de menor importancia la
edad en que los niños pasan por cada una de estas etapas, pues sabía que había
diferencias en el desarrollo pero sí daba importancia al hecho que la evolución a
55
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
través de ellas ocurre en una secuencia invariable, es decir, en todos los sujetos en el
mismo orden. (Piaget).
La autora de este proyecto de investigación coincide con todo lo planteado
anteriormente y asumimos como concepto de desarrollo cognitivo es un conjunto de
procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y la respuesta a
estos, son funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo.
5.01.01 Datos informativos
Nombre de la institución: Colegio “San Antonio de Padua”
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Pomasqui
Dirección: Calle Bolívar EI-51 y 24 de mayo Ave Manuel Córdova Galarza.
Teléfono: (02) 2350926
Email: [email protected]
Régimen: Sierra
Sostenimiento: Privado
Modalidad: Presencial
Jornadas: Matutina
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Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Número de estudiantes: 92 niños
Número de docentes: 36
Autoridad máxima: MsC. Hermana Hortensia Rosero.
5.01.02 Reseña histórica:
El Colegio “San Antonio de Padua” fue fundado en el año 1986, un mes más
tarde deciden emprender la función de una nueva congregación de religiosos.
El Colegio basa su ideario en la filosofía franciscana de Paz y Bien, para el servicio
de los niños y niñas de la comunidad, teniendo la convicción de poder transformar el
pensamiento de los padres de familia sobre la responsabilidad con el niño y niña,
tomando conciencia de la real función del maestro.
5.01.03 Objetivos
Objetivo general
Desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de
edad.
Objetivos específicos:
Capacitar a las y los docentes sobre la utilización de los pictocuentos en el
desarrollo de los procesos cognitivos.
Aplicar adecuadamente metodologías para el desarrollo de los procesos
cognitivos en los niños y niñas.
Crear materiales metodológicos para el desarrollo de los procesos cognitivos
en los niños y niñas.
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Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
5.01.04. Justificación
Desde el nacimiento los niños y niñas poseen y desarrollan funcionamientos
afectivos, cognitivos y sociales que les permiten adaptarse a su entorno y que
resultan sorprendentes y complejos por su eficacia, entendiéndose estos
funcionamientos como habilidades o competencias que adquiere a lo largo de su
desarrollo, y esas competencias son capacidades generales que posibilitan los
haceres, saberes y el poder hacer, de los niños. Estas capacidades surgen de la
reorganización de sus afectos, y conocimientos al interactuar con los otros, con sus
entornos y con ellos mismos y se caracterizan porque potencian el conocimiento que
surge de una situación específica, hacia diversas situaciones específicas, hacia
diversas situaciones y este carácter flexible les brinda a los niños y niñas más
posibilidades de poder hacer y de un desarrollo autónomo.
Es importante destacar que junto a las competencias se encuentra la
experiencia reorganizadora para explicar un funcionamiento cognitivo que marca
momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el conocimiento previo y
simultáneamente sirven de base para desarrollos posteriores, más elaborados, los
niños y niñas son capaces de entender las emociones y creencias de otros,
diferenciándolas de las propias. Esta capacidad de entender la mente de los otros es
una experiencia reorganizadora porque integra saberes y haceres sociales,
emocionales y cognitivos, previos. Los niños y niñas son capases de elaborar planes,
de establecer relaciones causales y de formular hipótesis y teorías. La capacidad de
planificar y anticipar las situaciones está ligada con la posibilidad que tienen de
58
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
distinguir que sus actos tienen consecuencias que serán definitivas en sus planes y en
su inserción exitosa en el entorno.
Por todo esto es necesario realizar investigaciones sobre el desarrollo de los
procesos cognitivos, ya que es de primordial importancia desarrollar habilidades en
los niños y niñas que les permitan una plena integración con las personas que le
rodean y con ellos mismos mejorando su forma de pensar y actuar.
La elaboración de la guía metodológica que se propone en esta investigación
es de vital importancia ya que las educadoras del Colegio “San Antonio de Padua”
conocerán como poder desarrollar los procesos cognitivos en los niños y niñas
utilizando de manera amena los pictocuentos, logrando que los estudiantes se
motiven mucho más en las actividades planificadas en las clases.
5.01.05. Marco Teórico
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y
niñas de 5 años de edad. Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San
Antonio de Padua”.
Distintas disciplinas han abordado el tema de los procesos cognitivos, la
neurología, la psicología, la antropología, la filosofía, incluso las ciencias de la
información, pero fue la psicología cognitiva la que empezó a estudiar cómo el
procesamiento de la información influía en la conducta y que relación tenían los
diferentes procesos mentales en la adquisición del conocimiento. La psicología
cognitiva surgió a finales de los años 50 como contraposición al conductismo
imperante de la época. Autores como Piaget y Vigostky revolucionaron el panorama
59
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
científico gracias a sus teorías sobre el desarrollo y aprendizaje cognitivo, que aún
hoy siguen vigentes. A partir de la década de los 60, el interés por la cognición y las
capacidades cognitivas aumentó exponencialmente, y el número de investigaciones
que se generaron permitió incrementar el conocimiento que tenemos sobre estos
procesos.
En el desarrollo cognitivo un primer aspecto clave tiene que ver con cuatro
funciones mentales básicas: percepción, atención, representación de modelos
mentales y memoria. El niño y niña interactúa con su entorno a través de la
percepción y la atención, con lo cual elabora modelos mentales de su realidad, y a
medida que va madurando biológica y psicológicamente estas representaciones se
van fijando en la memoria. Actuar sobre los objetos les permite experimentar sobre
algo real y se comienza a elaborar conceptos, representaciones y símbolos, los cuales
son elementos importantes para la construcción de la realidad.
Las experiencias reorganizadoras son posibles gracias a la combinación de
herramientas cognitivas, entendiéndose estas como formas de pensamientos que le
permiten al niño acceder a nuevos conocimientos como anticipar, clasificar,
experimentar. Cada nueva composición, coordinación o sistematización de un
conjunto de herramientas, les asigna más poder y más posibilidades de acción con el
mundo de los objetos y de los otros.
La expresión corporal es quizá el lenguaje más natural y espontáneo que se
puede observar en los pequeños desde el momento de su nacimiento. El concepto se
puede tomar en sentido general: como el lenguaje que utiliza el cuerpo o en un
60
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
sentido más restringido, que hace referencia a ciertos procedimientos y técnicas que
se ponen al servicio del mismo.
Aprender a comprender el mundo es un proceso gradual en el que los niños y
niñas van engranando los saberes previos con las nuevas elaboraciones sobre su
realidad, para construir de esta más compleja y cercana a la del mundo social en el
que están inmersos. La experimentación, la observación, el ensayo y error los ayudan
a construir hipótesis para encontrar solución a diferentes situaciones, las cuales van
complejizando el aprendizaje a través de la interacción con el grupo de pares, adultos
y las exigencias propias del entorno.
1. Importancia de los proceso cognitivos.
La grandeza del ser humano se muestra en facultades tan importantes y
únicas como la voluntad que muestra la capacidad de tomar decisiones de acuerdo a
la inteligencia.
En este sentido: el aprendizaje que es inherente a la experiencia muestra una doble
perspectiva. Podemos conocer a una persona a través de la observación de sus
hechos, porque la acciones son visibles, en cambio existen procesos mentales que
son internos, por tanto inmateriales e invisibles. Esto es lo que se conoce como
aprendizaje cognitivo que remite a la información del cerebro y a los procesos de la
mente.
El aprendizaje cognitivo remite a la suma de conocimiento que el ser humano
va acumulando a lo largo de la vida. Es decir, a pesar del conocimiento ya adquirido,
61
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
cada día, el cerebro adquiere nueva información a través de la percepción de la
percepción de los sentidos, la memoria, el razonamiento y la comunicación.
El conocimiento refleja la suma de información generada a partir de la
experiencia. En este sentido, el conocimiento sigue siendo material de investigación
porque existen muchas áreas desconocidas.
El conocimiento adquirido también modifica la conducta de las personas, es
decir, a través de la información mental el ser humano también tiene una mayor toma
de conciencia y capacidad de reflexión, sobre sus circunstancias. En este sentido,
conviene destacar que el entorno en el que ha nacido una persona y las vivencias que
ha experimentado también influye en su forma de pensar y en su modo de ser.
Existen experiencias que pueden marcar de una forma especial a una persona
en tanto que ciertas vivencias pueden generar un antes y un después en la vida de un
ser humano. Una experiencia importante produce una información determinada que
se traduce en un aprendizaje cognitivo.
El aprendizaje cognitivo muestra como el ser humano puede aprender una
experiencia nueva partiendo desde cero o cómo es posible realizar un aprendizaje de
mucha complejidad. Los seres humanos no solo pueden aprender a través de sus
propias vivencias sino también, a través de la observación compartiendo la vida con
otras personas a través de la amistad. La comunicación permite que dos personas
puedan poner vivencias en común.
Sumar aprendizajes a la vida de una persona aporta autoestima y una visión
más amplia de la realidad en la toma de decisiones.
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2. Desarrollo de los procesos cognitivos.
Dentro de los procesos cognitivos, intervienen varias funciones cognitivas,
entre las que podemos encontrar: la percepción, la atención, la memoria, el
razonamiento… todas estas funciones cognitivas trabajan como un conjunto para
integrar el conocimiento y crear una interpretación del mundo que nos rodea.
La percepción como proceso cognitivo: nos permite organizar y
comprender el mundo a través de los estímulos que recibimos. Podemos
recibir información de los 5 sentidos clásicos como (la vista, el oído, el gusto,
el olfato y el tacto), pero también de otros no tan conocidos como son:
propiocepción, es quien informa sobre la posición corporal, nos permite que
tengamos un esquema corporal y sepamos qué lugar ocupamos en el espacio)
o la (interocepción, la cual es la que nos permite saber cómo están los
órganos de nuestro cuerpo, y saber cuándo tenemos sed o hambre), una vez
recibidos estos estímulos nuestro cerebro integra esta información, creando
un nuevo conocimiento.
La atención como proceso cognitivo: Es un proceso cognitivo que nos
permite concentrarnos en una actividad, para luego procesarla más
profundamente en nuestra conciencia, es una función cognitiva esencial para
el desarrollo de la vida diaria y se utiliza en la mayoría de las tareas que
realizamos. Se le conoce como el mecanismo que controla y regula el resto
de los procesos cognitivos: desde la percepción (necesitamos la atención para
atender a los estímulos que nos llegan de los sentidos), hasta el aprendizaje o
el razonamiento complejo.
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La memoria como proceso cognitivo: es la función cognitiva que nos
permite: almacenar, codificar y recuperar la información del pasado, es un
proceso básico para el aprendizaje y es la que nos permite crearnos un
sentido de identidad. Hay muchos tipos de clasificaciones de memorias,
podemos hablar de la memoria a corto plazo, que es la capacidad de mantener
temporalmente la información en la mente y de la memoria a largo plazo, la
cual es todos aquellos recuerdos o conocimientos que almacenamos por
mucho más tiempo. Esta puede dividirse a su vez en memoria declarativa la
cual incluye tanto conocimientos adquirido mediante el lenguaje y la
educación, como los adquiridos a través de experiencias personales y
vivencias. O memoria procedimental, la que se refiere al aprendizaje de
rutinas. También podemos mencionar: (la memoria auditiva, memoria
contextual, denominación, reconocimiento).
El pensamiento como proceso cognitivo: Es fundamental en todo proceso
cognitivo. Permite integrar toda la información recibida y establecer
relaciones entre los datos que la componen. Para ellos se vale del
razonamiento, la síntesis y la resolución de problemas, es decir de las
funciones ejecutivas.
El lenguaje como proceso cognitivo: es la capacidad que tenemos para
expresar pensamientos y sentimientos a través de la palabra. Es la
herramienta que utilizamos para comunicarnos y para organizar y trasmitir la
información que tenemos sobre nosotros y sobre el mundo. El lenguaje y el
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pensamiento se desarrollan de forma paralela y están íntimamente
relacionados, influyéndose recíprocamente.
El aprendizaje como proceso cognitivo: A través del cual incorporamos
nueva información a nuestro conocimiento previo. En nuestro aprendizaje
incluimos cosas tan dispares como el aprendizaje de conductas o hábitos
como lavarnos los dientes o aprender a caminar, como todos los
conocimientos que vamos adquiriendo con la socialización y la escuela.
Piaget y otros autores hablan del aprendizaje cognitivo como el proceso en
que la información entra en el sistema cognitivo y lo cambia.
3. Área de desarrollo cognitivo o cognoscitivo:
Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño y niña ir
desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y
aprendizajes, para su adaptación al medio, implicando procesos de discriminación,
atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas.
Procesos cognitivos
Discriminación: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre
varios estímulos de una clase o diferentes, seleccionando uno y eliminando
los demás.
Atención: Función mental en la que nos concentramos en un objeto. Aunque
es un proceso cognitivo, también es un proceso afectivo ya que depende en
alguna medida de la experiencia que haya tenido el individuo con lo
observado. La atención es el primer factor que influye en el rendimiento
escolar.
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Memoria: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Se
involucran básicamente las siguientes fases:
o Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con
la información. (Ver, oír, leer, etc.).
o Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida.
o Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida
en el momento necesario.
Imitación: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y
complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los
procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El niño imita todo lo que está
a su alcance, en el juego el niño representa o reproduce las actividades de
quienes lo rodean, padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar
papeles más que ser el mismo.
Conceptualización: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona
una serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de
objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le
permiten identificarlo como clase y diferenciarlo de otros objetos.
Resolución de problemas: Capacidad que se tiene, de acuerdo a los
aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y
conflictos.
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Características del Área de Desarrollo Cognitivo:
Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el
conocimiento físico en términos del conocimientos de las propiedades físicas de los
objetos y del modo de cómo actuar sobre ellos (explorando activamente con todos
los sentidos; manipulando, transformando y combinando materiales continuos y
discontinuos; escogiendo materiales, actividades y propósitos; adquiriendo destrezas
con equipos y herramientas; descubriendo y sistematizando los efectos que tienen las
acciones sobre los objetos, cómo por ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper
apretar, etc.; descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las cosas).
También comprende el conocimiento espacio temporal definido en términos
de nociones que alcanza el infante de su espacio y de su tiempo. En cuanto al
espacio, se pueden mencionar las siguientes actividades: (encajando, ensamblando y
desensamblando cosas, arreglando y reformando objetos), teniendo experiencias,
describiendo la posición relativa, direcciones y distancias de las cosas, de su propio
cuerpo, teniendo experiencias representando su propio cuerpo, aprendiendo a
localizar cosas y lugares en el aula, centro y comunidad; interpretando
representaciones de relaciones espaciales en dibujos, cuadros y fotos, diferenciando
y describiendo formas.
4. Características cognitivas de los niños y niñas de 5 años de edad.
Completa un laberinto simple.
Dice el día y mes de su cumpleaños.
Su capacidad de atención aumenta notablemente. Permanece hasta 45-50
minutos desarrollando la misma actividad.
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Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
No tiene dominio claro de la concepción del tiempo.
Clasifica por tres atributos.
Realiza seriaciones de 10-12 elementos.
Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los
siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.
Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo,
hexágono.
Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuántos hay.
Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de
elementos de manera correcta.
Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.
Responde a la pregunta ¿por qué? Con explicaciones referidas a las
características concretas de los objetos.
Identifica “más grande que…”, “más pequeño que…”
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterios
detalles de dichos objetos.
Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales.
Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos.
Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos.
Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.
Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.
Conoce elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano.
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De manera global podemos decir que los niños y niñas de 5 años de edad
ordenan cosas de las más pequeñas a las más grandes y señala cual es la primera y la
última. Dibuja cuellos, hombros, figuras proporcionadas, dos piezas de vestidos y
expresión facial. Resuelve los juegos de memoria de figuras conocidas. Hace
comentarios relacionados a cuentos que está leyendo. También imita
espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros, maestros y familiares.
5. Actividades que permiten el desarrollo cognitivo de los niños y niñas.
Escoger recursos (Observar).
Explorar y conocer el ambiente o los objetos del mismo, identificar personas
que los rodean, o materiales por sus etiquetas (Comunicar).
Conversar acerca del uso de los objetos con los que desea trabajar
(Clasificar).
Pensar y comunicar lo que desea hacer.
Realizar dibujos de los objetos que están a su alrededor.
Explorar con todos los sentidos, permitirle que se plantee preguntas,
buscando nuevas respuestas.
Interesarse por los hechos y fenómenos que ocurren a su alrededor.
Reconocer características en los objetos tomando en cuenta color, tamaño,
peso, temperatura, formas y texturas.
Reconocer semejanzas y diferencias en diversos materiales (Comparar).
Reconstruir uniendo partes para formar un todo.
Clasificar objetos.
Seriar por ensayo y error.
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Comparar cantidades, muchos, pocos.
Establecer correspondencias 1 a 1.
Reconocer y corresponder numerales.
Ordenar y establecer relaciones.
Agrupar, clasificar libros o cualquier otro material escrito.
Anticipar escenas durante los relatos.
Identificar acciones pasadas, presentes y futuras en los cuentos o acciones
reales.
Utilizar nociones temporales tales como: primero, luego, al final, antes,
después, ayer, hoy, mañana.
Comentar sobre las palabras escritas en los cuentos o cualquier otro material
impreso.
Descifrar lo que sucede en los relatos a través de la interpretación de
fotografías con lugares, personajes, animales o cosas reales.
5.02. Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.
5.02.01. Metodología
Enfoque de investigación
El presente trabajo presenta temas relacionados a cómo desarrollar los
procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de edad, mediante una Guía
Metodológica dirigida a los docentes del Colegio “San Antonio de Padua”,
brindándole a los mismos una herramienta metodológica eficaz para su preparación
en dicho tema.
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Este proyecto contribuye al estudiante a desarrollar proceso cognitivos como
son: la percepción, la memoria, la discriminación, la imitación, entre otros, los cuales
le brindaran habilidades que le permitirán alcanzar una mayor concentración y
motivación en el proceso enseñanza aprendizaje.
Modalidad de la investigación
La modalidad de investigación utilizada es bibliográfica y de campo. La
misma con la que se ha realizado la elaboración de este proyecto.
Bibliográfica.
Nuestra investigación cuenta con un soporte teórico, el cual se ha obtenido de
información recopilada de libros, revistas y sitios web en internet. Además se integró
información de actas y documentos encontrada en el Colegio donde se realizará la
socialización de dicho proyecto.
De campo.
Las investigaciones de campo fueron realizadas en el lugar donde se realizará
la socialización de la Guía Metodológica (donde se detectó el problema de esta
investigación), este proyecto se realiza con la finalidad de aportar una mejoría en la
calidad de vida de los beneficiarios directos así como del proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, estableciendo una interacción entre los objetivos de
estudio y la actualidad en la que desarrollan las actividades en dicho lugar.
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5.02.02. Métodos
En el desarrollo de nuestra investigación se utilizaron diferentes técnicas y
métodos como:
Método inductivo: Se empleó durante toda la investigación, más específicamente en
el proceso de observación de los hechos que se venían dando en el Colegio sobre el
problema que se plantea, registrarlos, analizarlos y clasificarlos.
Método deductivo: Se utilizó en el proceso de selección de las conclusiones parciales
y finales de nuestra investigación, la cual se realiza sobre el desarrollo de los
procesos cognitivos de los niños y las niñas de 5 años de edad.
Método analítico: Este método en particular fue usado para la descomposición del
problema general existente sobre el desarrollo de los procesos cognitivos, para
determinar la situación actual existente en el Colegio.
Método sintético: fue utilizado para realizar la síntesis general de yodos los
elementos para convertirlo en un todo y poder desarrollar los procesos cognitivos en
los niños y niñas de 5 años de edad.
Método histórico:
5.02.03.Técnicas
La técnica que hemos utilizado en este proyecto es la encuesta, en las cual se
han planteado 10 preguntas de opción múltiple, para establecer el nivel de
conocimientos que tienen las docentes, sobre el desarrollo cognitivo en los niños y
niñas de 5 años de edad del Colegio “San Antonio de Padua”.
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Estas encuestas nos permiten conocer sobre la problemática existente en el
Colegio “San Antonio de Padua” y brindar así una propuesta de solución que genere
en los infantes de 5 años de edad, un desarrollo óptimo a través de los pictocuentos
de los proceso cognitivos.
5.02.04. Participantes
Población
El Colegio “San Antonio de Padua” está conformado por un grupo de 36
docentes, además de su personal de apoyo.
Muestra de estudio:
Se aplicó una encuesta a 15 docentes del Colegio “San Antonio de Padua”, la
muestra para la aplicación de dicha encuesta fue seleccionada intencionalmente,
teniendo en cuenta que son las educadoras que trabajan directamente con los infantes
en el Colegio donde se presenta la situación actual que se investiga y se pretende
solucionar.
5.02.05. Análisis e interpretación de datos
Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.
Tema: Los docentes del Colegio “San Antonio de Padua” no desarrollan
adecuadamente los procesos cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad.
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PREGUNTA No 1
1.- ¿Conoce usted qué son los procesos cognitivos?
Tabla N.6.
Valoración de la pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba, Estefani.
Figura N.6 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 80% de las docentes encuestadas no conocen
que son los procesos cognitivos, mientras que el 20% dice conocer que son estos
procesos. Por lo que se hace indispensable tratar que son los procesos cognitivos, así
como su importancia a la hora de proponer actividades en la jornada diaria.
Frecuencia Valoración Porcentaje
SI 3 20%
NO 12 80%
80%
20%
SI
NO
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Pregunta No 2
¿Sabe usted que es el área de desarrollo cognitivo?
Tabla N.7.
Valoración de la pregunta 2
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani
Figura N.7 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 80% de las docentes encuestadas no saben
que es el área de desarrollo cognitivo, mientras que el 20% dice que si conocen, Por
lo que se hace necesario tratar este tema.
Frecuencia Valoración Porcentaje
SI 3 20%
NO 12 80%
20%
80%
SI
NO
75
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Pregunta No 3
¿Conoce las características cognitivas de los niños y niñas de 5 años de edad?
Tabla N.7.
Valoración de la pregunta 2
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani
Figura N.7 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 53% de las docentes encuestadas afirman no
conocer las características cognitivas de los niños y niñas de 5 años de edad,
mientras que el 47% dice que si conocen estas características.
Si
No
Frecuencia Valoración Porcentaje
SI 7 47%
NO 8 53%
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Pregunta No 4
¿Considera importante el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas
de 5 años de edad?
Tabla N.9.
Valoración de la pregunta 4
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.9 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 53% de las docentes encuestadas afirman
que el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de edad
no son importantes, mientras que el 47% dice que si es importantes el desarrollar los
procesos cognitivos.
Frecuencia valoración Porcentaje
SI 7 47%
NO 8 53%
47%
53% SI
NO
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Pregunta No 5
¿Conoce que son los pictocuentos?
Tabla N.10.
Valoración de la pregunta 5
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani
Figura N.10 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 73% de las docentes encuestadas afirman no
conocer que son los pictocuentos, mientras que el 27% dice que si conocen los
pictocuentos.
27%
73%
Si
No
Frecuencia Valoración Porcentaje
SI 4 27%
NO 11 73%
78
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Pregunta No 6
¿Ha utilizado los pictocuentos como recurso didáctico en el desarrollo de los
procesos cognitivos?
Tabla N.11.
Valoración de la pregunta 6
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.11 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 67% de las docentes encuestadas afirman
que nunca han utilizado los pictocuentos como material didáctico en el desarrollo de
los procesos cognitivos, mientras que el 33% dice que si han utilizado los
pictocuentos como material didáctico en el desarrollo de los procesos cognitivos.
33%
67%
Si
No
Frecuencia valoración Porcentaje
SI 5 33%
NO 10 67%
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Pregunta No 7
¿Cuenta usted con los conocimientos necesarios para desarrollar los procesos cognitivos a través de
los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad?
Tabla N.12.
Valoración de la pregunta 7
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.12 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 67% de las docentes encuestadas afirman
que no cuentan con los conocimientos necesarios para desarrollar los procesos
cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad, mientras
que el 33% dice que si cuentan con los conocimientos necesarios para desarrollar los
procesos cognitivos a través de los pictocuentos.
Frecuencia Valoración Porcentaje
SI 5 33%
NO 10 67%
33%
67% SI
NO
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Pregunta No 8
¿Conoce actividades que permitan el desarrollo cognitivo en los niños y niñas utilizando los
pictocuentos?
Tabla N.13.
Valoración de la pregunta 8
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 7 47%
No 8 53%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.13 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 53% de las docentes encuestadas afirman
que no conocen actividades que permitan desarrollar los procesos cognitivos
utilizando los pictocuentos para niños y niñas de 5 años de edad, mientras que el
47% dice que si conocen actividades para desarrollar loe procesos cognitivos
utilizando los pictocuentos.
47%
53%
Si
No
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Pregunta No 9
¿En la Unidad Educativa que trabaja, usted cuenta con una guía metodológica sobre cómo desarrollar
los procesos cognitivos en los niños y niñas a través de la utilización de pictocuentos?
Tabla N.14.
Valoración de la pregunta 9
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 0 0%
No 12 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.14 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 100% de las docentes encuestadas afirman
que no cuentan en la Unidad Educativa donde trabajan con una Guía Metodológica
sobre cómo desarrollar los procesos cognitivos en los niños y niñas a través de la
utilización de los pictocuentos.
0%
100%
Si
No
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Pregunta No 10
10.- ¿Cree usted que con la implementación de una Guía Metodológica dirigida a los docentes sobre
cómo desarrollar los procesos cognitivos logre un desarrollo óptimo de los mismos?
Tabla N.15.
Valoración de la pregunta 10
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 5 33%
No 10 67% Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.15 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 67% de las docentes encuestadas afirman
que con la implementación de una Guía Metodológica dirigida a los docentes sobre
cómo desarrollar los procesos cognitivos si se logrará un desarrollo óptimo de los
mismos.
33%
67%
Si
No
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Tabulación de datos de la encuesta evaluativa, después de la socialización de la
guía.
PREGUNTA No 1
1.- ¿Conoce usted que son los procesos cognitivos?
Tabla N.6.
Valoración de la pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba, Estefani.
Figura N.16 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 80% de las docentes encuestadas afirman
conocer que son los procesos cognitivos, mientras que el 20% dice que no los
conoce.
80%
20% Si
No
Frecuencia Valoración Porcentaje
SI 12 80%
NO 3 20%
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Pregunta No 2
¿Sabe usted que es el área de desarrollo cognitivo?
Tabla N.17.
Valoración de la pregunta 2
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.17 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 93% de las docentes encuestadas declaran
saber que es el área de desarrollo cognitivo, solo el 7% dice no saber que es esta
área.
93%
7% Si
No
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 14 93%
No 1 7 %
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Pregunta No 3
¿Conoce las características cognitivas de los niños y niñas de 5 años de edad?
Tabla N.18.
Valoración de la pregunta 3
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.18 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 93% de las docentes encuestadas declaran
conocer las características cognitivas de los niños de 5 años de edad, solo el 7%
afirman no conocer estas características.
93%
7%
Si
No
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 14 93%
No 1 7%
86
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Pregunta No 4
¿Considera importante el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas de 5 años de
edad?
Tabla N.19.
Valoración de la pregunta 4
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.19 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 73% de las docentes encuestadas consideran
de suma importancia el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños y niñas de
5 años de edad, tan solo el 27% consideran que no es importante tal desarrollo.
73%
27% Si
No
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 11 73%
No 4 27%
87
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Pregunta No 5
¿Conoce que son los pictocuentos?
Tabla N.20.
Valoración de la pregunta 5
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.20 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 100% de las docentes encuestadas afirman
conocer que son los pictocuentos.
100%
0
Si
No
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 15 100 %
No 0 0 %
88
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Pregunta No 6
¿Ha utilizado los pictocuentos como recurso didáctico en el desarrollo de los procesos cognitivos?
Tabla N.21.
Valoración de la pregunta 6
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 14 93%
No 1 7 % Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.21 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 93% de las docentes encuestadas afirman
haber utilizado los pictocuentos como recurso didáctico en el desarrollo de los
procesos cognitivos, tan solo el 7% afirma no haber utilizado los pictocuentos en el
desarrollo de los procesos cognitivos.
93%
7%
Si
No
89
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Pregunta No 7
¿Cuenta usted con los conocimientos necesarios para desarrollar los procesos cognitivos a través de
los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad?
Tabla N.22.
Valoración de la pregunta 6
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0 % Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.22 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 100% de las docentes encuestadas afirman
que cuentan con los conocimientos necesarios para desarrollar los procesos
cognitivos a través de los pictocuentos en los niños y niñas de 5 años de edad.
100%
0%
Si
No
90
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Pregunta No 8
¿Conoce actividades que permitan el desarrollo cognitivo en los niños y niñas utilizando los
pictocuentos?
Tabla N.23.
Valoración de la pregunta 6
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 14 93%
No 1 7 % Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.23 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 93% de las docentes encuestadas afirman
conocer actividades que permitan el desarrollo de los procesos cognitivos utilizando
los pictocuentos en los niños y niñas y solo un 7% dice no conocer actividades para
desarrollar los procesos cognitivos utilizando los pictocuentos.
93%
7%
Si
No
91
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Pregunta No 9
¿En la Unidad Educativa que trabaja, usted cuenta con una guía metodológica sobre cómo desarrollar
los procesos cognitivos en los niños y niñas a través de la utilización de pictocuentos?
Tabla N.25.
Valoración de la pregunta 6
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0% Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Zumb, Estefani.
Figura N.24 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 100% de las docentes encuestadas afirman
que ya cuentan con una Guía Metodológica sobre cómo desarrollar los procesos
cognitivos en los niños y niñas a través de la utilización de los pictocuentos.
100%
0%
Si
No
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Pregunta No 10
¿Cree usted que con la implementación de una Guía Metodológica dirigida a los docentes sobre cómo
desarrollar los procesos cognitivos logre un desarrollo óptimo de los mismos?
Tabla N.24.
Valoración de la pregunta 6
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0% Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Figura N.25 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Zumba Estefani.
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 100% de las docentes encuestadas afirman
que con la implementación de una Guía Metodológica sobre cómo desarrollar los
procesos cognitivos en los niños y niñas a través de la utilización de los pictocuentos
si se logrará un desarrollo óptimo de los mismos.
100%
0%
Si
No
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Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
5.03. Formulario del proceso de Aplicación de la Guía.
5.03.01. Taller de socialización.
1. Invitación entregada a los docentes que participarán en la socialización
de la Guía Metodológica.
“La SONRISA es el único virus que no
hace daño al alma”.
TE INVITO AL TALLER DE
SOCIALIZACION:
TEMA: Desarrollar los Procesos
Cognitivos a través de los
pictocuentos en niños y niñas de
5 años de edad. Guía
Metodológica dirigida a docentes
del Colegio “San Antonio de
Padua” del Distrito Metropolitano
de Quito en el Periodo Académico
2016-2017.
LUGAR: Salón de actos de la
institución.
FECHA: Lunes 13 marzo de 2017
HORA: 1:30pm.
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
2- Saludo y bienvenida a todos los asistentes.
Buenos dias
Quisiera en este momento dar la bienvenida y las gracias a todos los presentes
(docentes y directivos de la Unidad Educativa, invitados, todos), por asistir en la
socializacion de esta Guía Metodológica. Con la cual culmina practicamente
una importante parte de mi vida profescional. ¡A todos gracias por su
precencia!
3.-Dinamica de inicio.
Nombre de la dinámica: Canción Juan, Paco, Pedro de la Mar
Objetivo de la dinámica:
La dinámica consiste en dar un nombre a cada dedo e ir realizado movimientos de
acuerdo a cada palabra mencionada, cambiar de consigna( en voz baja, tarrareando,
sin voz, etc.)
4.- Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
Fundamentar
Proponer
Elaborar
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5.- Exposición del tema
Tema: Procesos cognitivos
¿Qué son procesos cognitivos?
Es la grandeza del ser humano se muestra en facultades tan importantes y únicas
como la voluntad que muestra la capacidad de tomar decisiones de acuerdo a la
inteligencia.
En este sentido: el aprendizaje que es inherente a la experiencia muestra una doble
perspectiva. Podemos conocer a una persona a través de la observación de sus
hechos, porque la acciones son visibles, en cambio existen procesos mentales que
son internos, por tanto inmateriales e invisibles. Esto es lo que se conoce como
aprendizaje cognitivo que remite a la información del cerebro y a los procesos de la
mente.
El aprendizaje cognitivo remite a la suma de conocimiento que el ser humano va
acumulando a lo largo de la vida. Es decir, a pesar del conocimiento ya adquirido,
cada día, el cerebro adquiere nueva información a través de la percepción de la
percepción de los sentidos, la memoria, el razonamiento y la comunicación.
¿Por qué es importante desarrollarla?
Para los niños y niñas de 5 años puedan desarrollan los procesos cognitivos de una
manera diferente, mediante pictocuentos logrando así obtener niños y niños con un
aprendizaje significativo.
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Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
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Desanimar ¿Por qué es importante hacer lúdico el aprendizaje? Para
enriquecer de una manera diferente su aprendizaje, fortaleciendo su
percepción, memoria, atención y lenguaje.
6.- Ejercicios o actividades.
Contar el cuento los tres chanchitos, dar pictogramas del cuento, ir relatando
mientras ellas van pegando los pictogramas donde creen que es correcto.
De esa manera se van dando cuenta que en los pictocuento se puede ir interactuando
con los niños.
Agradecimiento y despedida
Damos por terminado el taller “procesos cognitivos “, agradecemos a todos y cada
uno de los docentes por el tiempo y la atención brindada…
Evaluación
Para la evaluación de la socialización del tema expuesto se realizó una encuesta en
la misma que se pretende determinar si la forma de exposición fue la adecuada, si las
actividades propuestas están acorde al tema, si la ponente tuvo la capacidad de
satisfacer las inquietudes de los asistentes, incrementando el conocimiento respecto
al tema.
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Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Guía
Guía Marco Teórico
-PERCEPCION
-ATENCION
-MEMORIA
-PENSAMIENTO
-LENGUAJE
-APRENDIZAJE
Produce una información
determinada que se
traduce a un aprendizaje
cognitivo
Modifica la
conducta de
las personas
Remite la suma
del conocimiento
del ser humano.
Procesos
Cognitivos
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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA
LOS PICTOCUENTOS EN EL DESARROLLO DE
LOS PROCESOS COGNITIVOS
AUTORA: ESTEFANÍ ZUMBA.
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
INDICE
Portada: .............................................................................Pág. 99
Introducción: ………………….........................................Pág. 101
Objetivos: ………………………......................................Pág. 102
Pictocuento 1 (Canción de cuna de los Elefantes):....................Pág. 104
Actividad 1 (Arma el Elefante): ……………………….….....…Pág. 106
Actividad 2 (Encuentra las diferencias): ………………….....…Pág. 109
Pictocuento 2 (¡Agua San Marcos!): ……………..………..…...Pág. 112
Actividad 1 (Conduce el agua): ………….………………..…......Pág. 114
Actividad 2 (Une el personaje con su canasta): ……….……….Pág. 117
Pictocuento 3 (La gallinita dorada): ……………..........................Pág. 120
Actividad 1 (Organiza el cuento): ………......................................Pág. 124
Actividad 2 (Sigue los puntos): ………………………………..….Pág. 128
Pictocuento 4 (El lagarto está llorando): ……….………….……Pág. 131
Actividad 1 (Encerrando en círculos): ………….…………..…...Pág. 133
Actividad 2 (Sigue los puntos): …………………….…………..…Pág. 136
Pictocuento 5 (La ranita verde y el Ganso): …….……….....…..Pág. 139
Actividad 1 (Encuentro las diferencias): ……….….….….......... Pág. 142
Actividad 2 (Armando mi rompecabezas): ……………………..Pág. 145
Pictocuento 6 (Palomita en la playa): ………………..…………Pág. 148
Actividad 1 (Asociando figuras): ………………………….….…Pág. 150
Actividad 2 (Guío a la paloma): …………………………………Pág. 153
Pictocuento 7 (Mariquita maría): …………………...…….……Pág. 156
Actividad 1 (Guiando a Mariquita María):………………..…… Pág. 157
Actividad 2 (Asociando por tamaño):………………....………... Pág. 160
100
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Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Guía Metodológica dirigida a docentes
del Colegio “San Antonio de Padua”
INTRODUCCIÓN
Esta guía metodológica, está dirigida a los
docentes del Colegio “San Antonio de Padua”, la
cual se aplicará en dicho colegio con el fin de lograr
una óptima preparación de las y los maestros en el
desarrollo de los procesos cognitivos en los
educandos a través de los pictocuentos, con la
aplicación de la misma daremos respuesta y
solución a la siguiente problemática: “Las docentes
del Colegio “San Antonio de Padua” no desarrollan
adecuadamente los procesos cognitivos en niños y
niñas de 5 años de edad”. Dicha Guía se aplicará a
través de actividades metodológicas.
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Objetivo general: Capacitar a las docentes del
Colegio “San Antonio de Padua”, En el
desarrollo de los Procesos Cognitivos a través de
los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de
edad. Para que las y los maestros logren alcanzar
una adecuada motivación por el tema que se
trata, así como los conocimientos necesarios
logrando con ello un óptimo desarrollo de los
procesos cognitivos en los infantes.
Objetivos específicos:
Aplicar la Guía Metodológica a las
docentes del Colegio “San Antonio de Padua”.
Motivar a las docentes del Colegio
“San Antonio de Padua” a la utilización de la
guía metodológica.
102
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Despertar el interés de las educadoras
sobre la importancia del desarrollo de los procesos
cognitivos a través de los pictocuentos en los niños y
niñas de 5 años de edad.
Crear nuevos materiales
metodológicos para el desarrollo de los procesos
cognitivos en los niños y las niñas de 5 años de
edad.
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PICTOCUENTO NO
1 CANCIÓN DE CUNA DE LOS
ELEFANTES
El lloraba
Porque no quería dormir…
_ duerme, mío,
Que la te va a oír…
_ Papá está cerca,
Se oye en el manglar mugir;
Duerme, mío,
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Que la te va a oír…
El lloraba
¡Con un aire de infeliz!
Y alzaba la al …
Parecía que en la
Se limpiaba la …
105
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ACTIVIDAD NO
1: ARMA AL ELEFANTE.
Objetivo General: Desarrollar la memoria, la
percepción espacial gráfica y la concentración de los
niños y niñas.
Objetivos específicos:
Recordar personajes del cuento.
Identificar superficies reales a partir del plano correspondiente.
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_ ¿Qué animal es este?
_ ¿Este animal es un personaje del cuento?
Basándote en la figura del personaje del cuento arma el
rompecabezas.
El niño o niña deberá armar el rompecabezas, dentro
del cuadro en blanco, basándose en la imagen del
elefante, utilizando las figuras esparcidas debajo.
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Resultados esperados:
Se espera que todos los niños logren reconocer
el animal que se les muestra en la actividad y
relacionarlo con los personajes del cuento, así
como de armar el elefante, identificando de
manera correcta las superficies reales del
elefante, a partir del plano correspondiente.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la
actividad de manera correcta serán estimulados
ya sea de forma verbal u obsequiándole algún
tipo de sello (pudiera ser un sello con la figura
del animal que se está trabajando).
Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
107
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ACTIVIDAD NO
2 ENCUENTRA LAS
DIFERENCIAS
Objetivo General: Desarrollar la memoria, la
percepción visual y la concentración de los niños y
niñas.
Objetivos específicos:
Recordar personajes del cuento.
Captar semejanzas y diferencias en parejas de
objetos y dibujos.
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_ ¿Qué animal es este?
_ ¿Este animal es un personaje del cuento?
Basándote en la figura del personaje del cuento arma el
rompecabezas.
El niño o niña deberá armar el rompecabezas, dentro
del cuadro en blanco, basándose en la imagen del
elefante, utilizando las figuras esparcidas debajo.
109
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Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Resultados esperados:
Se espera que todos los niños logren reconocer el
animal que se les muestra en la actividad y
relacionarlo con los personajes del cuento, así
como de armar el elefante, identificando de
manera correcta las superficies reales del
elefante, a partir del plano correspondiente.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la actividad
de manera correcta serán estimulados ya sea de
forma verbal u obsequiándole algún tipo de sello
(pudiera ser un sello con la figura del animal que
se está trabajando).
Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
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PICTOCUENTO NO
2 ¡AGUA, SAN MARCOS!
, San Marcos;
De los charcos.
Para mí
Que está muy bonito.
Para mí que está muy madura;
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Para mí que ya tiene;
Para mí que ya está;
Para mí que ya tiene una,
La y el ,
Con y con .
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ACTIVIDAD NO
1: CONDUCE EL
AGUA.
Objetivo General: Desarrollar la memoria, la percepción
visual y la concentración de los niños y niñas.
Objetivos específicos:
Recordar personajes del cuento.
Seguir con la vista la trayectoria de un objeto.
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_ ¿Aparece en el laberinto algún personaje del cuento?
_ ¿Qué personajes aparecen?
Ahora guiaremos al agua hasta los personajes del cuento
que aparecen en el laberinto.
El niño o niña deberá guiar el agua correctamente
hasta los personajes del cuento que aparecen en el
laberinto.
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Resultados esperados:
Se espera que todos los niños logren reconocer
y nombrar los personajes del cuento que
aparecen en el laberinto, discriminando los
demás.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la
actividad de manera correcta serán estimulados
ya sea de forma verbal, mediante aplausos u
obsequiándole una carita feliz.
Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
115
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ACTIVIDAD NO
2 UNE AL PERSONAJE
CON SU CANASTA.
Objetivo General: Desarrollar la memoria, la
percepción visual y la concentración de los niños y
niñas.
Objetivos específicos:
Recordar personajes del cuento.
Realizar con las manos y los dedos los trazos indicados.
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_ ¿Aparecen en la lámina algún personaje del cuento?
_ ¿Qué personaje del cuento aparece en la lámina?
_ Vamos a conducir con el dedo al personaje del
cuento hasta la canasta que le pertenece.
Conduce al personaje del cuento hasta la canasta que le
pertenece utilizando el color que más te guste.
El niño o niña deberá conducir correctamente al
personaje del cuento hasta la canasta que le pertenece,
primeramente con el dedo y después utilizando el color
de su elección.
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Resultados esperados:
Se espera que todos los niños logren reconocer
los personajes del cuento que se les muestra en la
actividad y mencionarlos, después deberán
conducir a los personajes hasta la canasta que les
corresponde, en un primer momento lo
conducirán con el dedo y en un segundo
momento lo harán utilizando el color de su
preferencia.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la actividad
de manera correcta serán estimulados ya sea de
forma verbal, con aplausos u obsequiándole
algún tipo de sello (puede ser una carita feliz).
Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas
118
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
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LA GALLINITA DORADA
La dorada estaba en el
patio y se encontró un
¿Quién quiere venir conmigo a sembrar este ?
Y dijo el yo no iré.
Y dijo el yo me cansaré.
Pues yo solita lo
Cuando él estuvo crecido y
maduro, dijo la
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¿Quién quiere venir conmigo a llevar el
al ?
Y dijo el yo no iré.
Y dijo el yo me cansaré.
Y dijo la yo solita lo
Cuando él estuvo molido y hecho
de trigo, dijo la
121
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Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
¿Quién quiere venir conmigo para hacer
de ?
Y dijo el yo no iré.
Y dijo el yo me cansaré.
Y dijo la yo solita lo
Cuando él estuvo cocido y
dorado, dijo la
122
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¿Quién quiere él
de ?
Y gritó el ¡yo, que soy tu amigo!
Y gritó el ¡yo que siempre lo he sido!
Pero la gritó
¡No, no y no! Él es para mis
que son chiquitos, y para mí. ¡Tiii, Tiii, Tiiiiii!
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ACTIVIDAD NO
1: ORGANIZA EL
CUNETO.
Objetivo General: Desarrollar la memoria visual a corto
plazo, la percepción visual y la concentración de los niños
y niñas.
Objetivos específicos:
Recordar la secuencia del cuento.
Organizar el cuento secuencialmente.
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_ ¿Qué tipos de trabajos se encuentra realizando el personaje
del cuento?
_ ¿Cómo se llama este personaje en el cuento?
Ahora organizaremos el cuento según los trabajos que
realizó este personaje.
_ ¿Qué trabajo realizó primero?
El niño o niña deberá organizar el cuento
correctamente de manera secuencial según los trabajos
que realizo el personaje.
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Resultados esperados: Se espera que todos
los niños y niñas logren mencionar
correctamente el trabajo que se encuentra
realizando el personaje del cuento.
Los niños y niñas deben recordar y mencionar
el nombre del personaje del cuento que aparece
en la actividad.
Los educandos deberán recordar correctamente
que trabajo realizó primero este personaje,
logrando organizar el cuento secuencialmente
de manera correcta.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la
actividad de manera correcta serán estimulados
de forma verbal y por aplausos.
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Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
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ACTIVIDAD NO
2: SIGUE LOS PUNTOS.
Objetivo General: Desarrollar la memoria visual a
corto plazo, la percepción visual y la concentración
de los niños y niñas.
Objetivos específicos:
Recordar los personajes del cuento.
Unir puntos previamente dispuestos (graduando
tamaños, formas, y distancias).
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_ ¿Qué vemos en la lámina?
_ ¿Qué creen ustedes que se formará si
unimos los puntos, será algún personaje del cuento?
_Ahora vamos a unir con el dedo los puntos
siguiendo la flecha.
_Escojan el color que más les guste y unamos
los puntos.
_ ¿Qué animal se formó?
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El niño o niña deberá unir correctamente la
secuencia de puntos y reconocer el animal que se
ha formado.
Resultados esperados:
Se espera que todos los niños y niñas logren unir
correctamente los puntos y reconocer el animal
que se ha formado así como asociarlo a uno de
los personajes del cuento.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la
actividad de manera correcta serán estimulados
de forma verbal y por aplausos.
Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
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PICTOCUENTO NO
4 EL LAGARTO ESTÁ
LLORANDO.
Él está llorando.
La está llorando.
El y la
Con blancos.
Han perdido sin querer
Su de desposados.
¡Ay, su de plomo!
¡Ay, su plomado!
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Un grande y sin
Monta en su a los
El capitán redondo,
Lleva un de raso.
¡Miradlos que viejos son!
¡Qué viejos son los !
¡Ay, cómo lloran y lloran;
Ay, ay cómo están llorando!
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ACTIVIDAD NO
1: Encerrando en círculos.
Objetivo General: Desarrollar la memoria visual a
corto plazo, la percepción visual y la concentración de
los niños y niñas.
Objetivos específicos:
Recordar los personajes del cuento.
Encerrar en círculos de forma correcta los
personajes del cuento.
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_Miren detenidamente la lámina.
_ ¿Qué ven en ella?
_ ¿Pueden mencionar los personajes del cuento que
aparecen en la misma?
_Las o los docentes indicarán a los niños y niñas que
encierren en un círculo rozado todas las lagartas que
encuentren en la lámina, en color rojo los lagartos y de
su color favorito las parejas de lagartos.
_ ¿Cuantas lagartas, lagartos y parejas tenemos en
la lámina?
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El niño o niña deberá realizar correctamente
las actividades indicadas por el o la docente.
Resultados esperados:
Se espera que todos los niños y niñas reconozcan
correctamente los personajes del cuento
identificándolos por su género.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la
actividad de manera correcta serán estimulados
de forma verbal y por aplausos.
Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
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ACTIVIDAD NO
2: SIGUE LOS PUNTOS.
Objetivo General: Desarrollar la memoria visual a
corto plazo, la percepción visual y la concentración de
los niños y niñas.
Objetivos específicos:
Recordar los personajes del cuento.
Unir puntos previamente dispuestos
(graduando tamaños, formas, y distancias).
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_ ¿Qué vemos en la lámina?
_ ¿Al unir las líneas que se formará?
_ ¿Un personaje del cuento será?
_Ahora vamos a unir con el dedo los puntos
siguiendo la flecha.
_Escojan el color que más les guste y unamos
los puntos.
_ ¿Qué animal se formó?
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El niño o niña deberá unir correctamente la
secuencia de puntos y reconocer el animal que
se ha formado.
Resultados esperados:
Se espera que todos los niños y niñas logren unir
correctamente los puntos y reconocer el animal
que se ha formado así como asociarlo a uno de
los personajes del cuento.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la
actividad de manera correcta serán estimulados
de forma verbal y por aplausos.
Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
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PICTOCUENTO NO
5 LA RANITA VERDE
Y EL GANZO.
En una había muchas
Había una que quería ser la
mayor del
Un día se acercó un a beber
las dijeron.
__ ¡Mira, mira! Esa que viene a beber es
la mayor que hemos visto.
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La dijo:
__Van a ver cómo yo me hago mayor que ella.
Y empezó a y a beber mucha
La se hinchaba como una
¿Soy ya bastante grande?
Las dijeron:
__ No, no; es mucho mayor ese que viene a beber
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La siguió y bebiendo
Y se hinchó más y más, hasta que
Las verdes son
muy lindas cuando son pequeñitas
y, nunca, por mucho que ,
pueden llegar a ser tan grandes como los
.
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ACTIVIDAD NO
1: Encuentro las diferencias.
Objetivo General: Desarrollar la memoria visual a
corto plazo, la percepción visual y la concentración de
los niños y niñas.
Objetivos específicos:
Recordar los personajes del cuento.
Encontrar las diferencias que aparecen en la lámina.
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_Miren detenidamente la lámina.
_ ¿Qué ven en ella?
_ ¿Pueden mencionar al personaje del cuento
que aparece en la misma?
_Las o los docentes explicarán que en la lámina
1 aparecen objetos que no se encuentran en la imagen 2.
_ Se les indicará a los infantes que encuentren
las 3 diferencias.
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El niño o niña deberá realizar correctamente
las actividades indicadas por el o la docente.
Resultados esperados:
Se espera que todos los niños y niñas reconozcan
correctamente al personaje del cuento.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la
actividad de manera correcta serán estimulados
de forma verbal y por aplausos.
Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
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ACTIVIDAD NO
2: Armando mi
rompecabezas.
Objetivo General: Desarrollar la memoria visual a
corto plazo, la percepción visual y la concentración
de los niños y niñas.
Objetivos específicos:
Recordar el personaje del cuento.
Armar el rompecabezas.
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_ ¿Qué vemos en la lámina?
_ ¿Lograremos armar la rana?
_Pues bien en el cuadro que se encuentra en
blanco tratemos de armar el rompecabezas, guiándonos
por el modelo de la izquierda.
_ ¿Qué animal se formó?
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El niño o niña deberá armar correctamente el
rompecabezas.
Resultados esperados:
Se espera que todos los niños y niñas logren
armar correctamente el rompecabezas.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la
actividad de manera correcta serán estimulados
de forma verbal y dibujarán una carita feliz en
sus cuadernos de trabajo.
Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
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PICTOCUENTO NO
6 PALOMITA EN LA PLAYA
A la orilla del
Canta una ;
Dulcemente canta,
Tristemente ,
Dulcemente
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La
Se van los
Y la dejan
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ACTIVIDAD NO
1: Asociando figuras.
Objetivo General: Desarrollar la memoria visual a
corto plazo, la percepción visual y la concentración de
los niños y niñas.
Objetivos específicos:
Recordar los personajes del cuento.
Asociar correctamente las figuras.
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_Miren detenidamente la lámina.
_ ¿Qué ven en ella?
_ ¿Pueden mencionar los personajes del
cuento que aparece en la misma?
_Los personajes del cuento han perdido su
sombra, ayudemos a encontrarla.
_ Se indicará a los infantes que encierren en un
círculo la sombra que pertenece a cada personaje del
cuento.
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El niño o niña deberá realizar correctamente las
actividades indicadas por el o la docente.
Resultados esperados:
Se espera que todos los niños y niñas reconozcan
correctamente al personaje del cuento.
Que los infantes asocien la sombra correcta con
los personajes del cuento.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la
actividad de manera correcta serán estimulados
de forma verbal y por aplausos.
Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
151
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ACTIVIDAD NO
2: Guio a la paloma.
Objetivo General: Desarrollar la memoria visual a
corto plazo, la percepción visual y la concentración
de los niños y niñas.
Objetivos específicos:
Guiar a la paloma correctamente por el
laberinto.
Recordar el personaje del cuento.
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_ ¿Qué vemos en la lámina?
¡O, no los pichones se alejan de mamá paloma!
_Ayudemos a mamá paloma a llegar hasta sus
pichones, pero cuidado no se acerquen a la rana
malvada.
El niño o niña deberá guiar a la paloma a través
del laberinto hasta los pichones.
Resultados esperados:
Se espera que todos los niños y niñas logren guiar
de forma correcta a mamá paloma hasta sus
pichones.
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la
actividad de manera correcta serán estimulados
con aplausos y dibujarán una carita feliz en su
hoja de trabajo.
Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
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PICTOCUENTO NO
7 MARIQUITA, MARÍA
_ Mariquita, María,
¿Dónde está el ?
_ Madre, las se lo han comido.
, tú mientes,
Que las no tienen ;
Anda, embustera,
Que las no tienen .
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ACTIVIDAD NO
1: Guiando a Mariquita
María.
Objetivo General: Desarrollar la memoria visual a
corto plazo, la percepción visual y la concentración de
los niños y niñas.
Objetivos específicos:
Recordar los personajes del cuento.
Guiar a Mariquita Mará hasta llegar al hilo.
Detalles de las tareas a resolver:
¡O, no a Mariquita María se le ha perdido el hilo,
ayudemos a encontrarlo, pero cuidado con las
cucarachas!:
_Se orientará a los niños y niñas que guíen a
Mariquita hasta el hilo siempre con mucho cuidado
de no llegar hasta las cucarachas.
_ ¿Pueden mencionar los personajes del cuento que
aparece en la actividad?
El niño o niña deberá realizar correctamente las
actividades indicadas por el o la docente.
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Resultados esperados:
Se espera que todos los niños y niñas reconozcan
correctamente al personaje del cuento.
Que los infantes asocien la sombra correcta con
los personajes del cuento.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la
actividad de manera correcta serán estimulados
de forma verbal y por aplausos.
Los infantes que no logren realizar la actividad
correctamente la repetirán con ayuda del o la
maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
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ACTIVIDAD NO
2: Asociando por
tamaño.
Objetivo General: Desarrollar la memoria visual a
corto plazo, la percepción visual y la concentración
de los niños y niñas.
Objetivos específicos:
Recordar el personaje del cuento.
Clasificar al personaje del cuento por su
tamaño.
Detalles de las tareas a resolver:
La o el docente preguntará a los niños y las niñas:
_ ¿Qué vemos en la lámina?
_ ¿Todas las niñas son del mismo tamaño?
_ ¿Cuantas niñas grandes hay?, contemos juntos.
_ ¿Cuantas niñas medianas hay?, contemos
juntos.
_ ¿Cuantas niñas pequeñas hay?, contemos
juntos
_ Encerremos en un círculo de color rojo las
niñas más grandes.
_ Encerremos en un cuadrado azul a la niña mediana.
_ Encerremos en un círculo de color verde las niña
más pequeñas.
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El niño o niña deberá clasificar las niñas por su
tamaño.
Resultados esperados:
Se espera que todos los niños y niñas logren
clasificar al personaje del cuento por su
tamaño.
Factores de éxito y fracaso:
Los niños o niñas que logren realizar la
actividad de manera correcta serán
estimulados con aplausos y dibujarán una
carita feliz en su hoja de trabajo.
Los infantes que no logren realizar la
actividad correctamente la repetirán con
ayuda del o la maestra hasta lograr realizarla.
Duración de la Actividad: 30 Minutos.
Actores involucrados:
Docentes.
Niños y niñas.
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Bibliográfica
Obtenido de gifsanimados.com:
http://www.gifsanimados.org/cat-escarabajos-y-bichos-206.htm
Obtenido de holabebe:
http://www.olabebe.com/2011/08/21/en-imagenes-niños/.htm
Obtenido de googleelefantes:
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+elefantes&source/.
Obtenido de gifsanimados.com:
http://www.gifsanimados.org/cat-ranas-y-ranas-206.htm
Obtenido de gifsanimados.com:
http://www.gifsanimados.org/cat-arañas-y-bichos-206.htm
Obtenido de infantiles.com:
http://www.infantilesbuggi-moustros.htm
Obtenido de blogspot.com:
http://www.moustros+boo.htm
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Capítulo VI: Aspectos Administrativos
6.01. Recursos.
Para la realización de este proyecto se utilizaron varios recursos entre los que
tenemos:
Recursos Humanos:
Estudiantes de la carrera de Desarrollo del Talento Infantil.
Docentes y directivos de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua”
Niños y niñas de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua”
Recursos Materiales:
Encuetas dirigidas a docentes.
Copias
Libros
Resma de papel bon A4
Salón de clases de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua”
Tríptico
Transporte
Refrigerio
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Recursos técnicos y tecnológicos:
Internet
Computadora
Impresora
Flash Memory
CD
Cámara fotográfica
Teléfono Celular
Reproductor de CD.
Recursos Financieros:
Todos los gastos que se han requerido en la elaboración y ejecución de este
proyecto han sido asumidos por la estudiante que realizó la Guía Metodológica para
el desarrollo de los procesos cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas
de 5 años de edad dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua”, el
presupuesto total utilizado para este trabajo asciende a 398 $ dólares.
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6.02. Presupuesto.
Todo lo relacionado a los recursos financieros se detalla en el cuadro de
presupuestos.
Tabla No. 25 Recursos financieros.
Insumos Cantidad Valor unitario Valor total
Impresiones 300 0.05 150.00
Alimentación 3.00 30.00
Pasajes 0.25 15.00
Refrigerios 15 2.00 30.00
Anillado 4 13.00 52.00
Empastado 1 55.00 55.00
Flash Memory
8 GB
1 16.00 16.00
Imprevistos 50.00 50.00
TOTAL 398.00$
Elaborado por: Zumba Estefani.
166
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Tabla No. 25
Cronograma de Actividades
MES noviembre diciembre enero febrero marzo abril
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVID
AD
Aprobació
n del tema
X X X X
Delimitaci
ón de
tema e
investigaci
ón de
campo
X X X X
CAPÍTUL
O I
X
Anteceden
tes
X
Macro. X
Meso. X
Micro. X
Justificaci
ón
X
Definición
de la
Matriz
“T”
X
CAPITUL
O II
X
Matriz de
análisis de
involucrad
os
X
CAPITUL X
167
Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad.
Guía Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito
Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
O III
Árbol de
problemas
X
Árbol de
Objetivos
X
CAPITUL
O IV
X
Matriz de
análisis de
Involucrad
os
X
Matriz de
análisis de
impacto
de
alternativa
s
X
Construcci
ón de
Diagrama
de
Estrategia
X
CAPITUL
O V
X
Propuesta X
Anteceden
tes
X
Justificaci
ón
X
Objetivos
general y
específico
X
Metodolo
gía
X
Encuestas
,
X
168
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Metropolitano de Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
tabulación
Orientació
n para el
estudio
X
Taller X
CAPITUL
O VI
X
Presupuest
o
X
Cronogra
ma
X
CAPITUL
O VII
X
Conclusió
n y
Recomend
aciones
X
Bibliograf
ía
X
Anexos X
Elaborado por: Zumba Estefai.
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Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad. Guía
Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
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Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones
7.01. Conclusiones
Luego de la ejecución de este proyecto se llega a las siguientes conclusiones.
A través de la fundamentación teórica de este proyecto se pudo constatar que con la
utilización de los Pictocuentos se logró desarrollar adecuadamente los procesos
cognitivos en niños y niñas de 5 años de edad, logrando un incremento real en la
concentración, memoria y percepción de los educandos.
Con la capacitación de las y los docentes sobre la utilización de los Pictocuentos en el
desarrollo de los procesos cognitivos, hemos logrado contar con un profesorado
realmente preparado, los cuales cuentan con la información requerida para brindar
clases de calidad y calidez en el proceso enseñanza aprendizaje.
Creando materiales metodológicos para el desarrollo de los procesos cognitivos en los
niños y niñas, los y las docentes cuentan con los recursos necesarios para organizar,
planificar, elaborar y aplicar con mayor calidad las clases que les permitan lograr un
mayor aprendizaje de sus educandos.
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Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
7.02. Recomendaciones
Se recomienda a la directiva del Colegio “San Antonio de Padua” generalizar la
propuesta a todos y todas las docentes del Colegio, logrando así que la comunidad
educativa se encuentre mejor preparada en el desarrollo de los procesos cognitivos por
medio de los Pictocuentos.
Extender la capacitación a todos y todas las docentes sobre la utilización de los
Pictocuentos en el desarrollo de los procesos cognitivos, logrando así difundir entre
todo el profesorado los conocimientos necesarios sobre el tema, para que brinden clases
de mayor calidad en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
Crear nuevos materiales metodológicos para el desarrollo de los procesos cognitivos en
los niños y niñas brindando a los y las docentes nuevos recursos que les permitan
preparar de manera óptima las clases que imparten a los educandos, logrando despertar
en estos, motivación e interés por los nuevos conocimientos que reciben.
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Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
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ANEXOS
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Anexos
Anexo.N.1 Encuesta dirigida a docentes.
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA” UNIDAD EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PADUA”
Estimado(a) docente, su opinión sobre: Desarrollar los Procesos Cognitivos a través de los
pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad, es muy importante para la realización de
este proyecto, a continuación se presenta una serie de aspectos relevantes en este
sentido, para que valore la importancia y conocimiento que tiene sobre el tema con la
mayor objetividad posible.
Objetivo: Obtener información acerca del conocimiento que poseen los docentes sobre el
desarrollo de los procesos cognitivos a través de los pictocuentos en niños y niñas de 5
años de edad.
Instrucción: En cada uno de los criterios a evaluar, marque con una (X), una casilla de
la escala de valoración, según su apreciación personal.
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Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
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N/P
ASPECTOS A EVALUAR
ESCALA DE
VALORACIÓN
SI NO
1
¿Conoce usted que son los procesos cognitivos?
2
¿Sabe usted que es el área de desarrollo cognitivo?
3
¿Conoce las características cognitivas de los niños y niñas
de 5 años de edad?
4
¿Considera importante el desarrollo de los procesos
cognitivos en los niños y niñas de 5 años de edad?
5 ¿Conoce que son los pictocuentos?
6 ¿Ha utilizado los pictocuentos como recurso didáctico en
el desarrollo de los procesos cognitivos?
7
¿Cuenta usted con los conocimientos necesarios para
desarrollar los procesos cognitivos a través de los
pictocuentos en niños y niñas de 5 años de edad?
8 ¿Conoce actividades que permitan el desarrollo cognitivo
en los niños y niñas utilizando los pictocuentos?
9
¿En la Unidad Educativa que trabaja, usted cuenta con
una guía metodológica sobre cómo desarrollar los
procesos cognitivos en los niños y niñas a través de la
utilización de pictocuentos?
10
¿Cree usted que con la implementación de una Guía
Metodológica dirigida a los docentes sobre cómo
desarrollar los procesos cognitivos logre un desarrollo
óptimo de los mismos?
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Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
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Anexo.N.2
Fotos de la socialización
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Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
Anexo.N.3: Tríptico
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Metodológica dirigida a docentes del Colegio “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de
Quito en el Periodo Académico 2016-2017.
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