DESARROLLO DE LA ESCUELA INCLUSIVA - UNA PERSPECTIVA CRITICA DE LA INVESTIGACIÓN DE L A ACCIÓN...
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DESARROLLO DE LA ESCUELA INCLUSIVA- UNA PERSPECTIVA CRITICA DE LA INVESTIGACIÓN DE L A ACCIÓN UTÓPICA
Ditte Tofteng & Mette Bladt
University College UCC, Denmark
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Hoy• En esta presentación queremos;
• Presentarnos• Presentar nuestra perspectiva de action research –
critical utopian action research• Presentar nuestro proyecto dentro del desarrollo escolar
inclusivo
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Presentación
• Mette Bladt, Associate Professor• Ditte Tofteng, Associate Professor
• Muchos años de experiencia practicando action research
• - En un amplio espectro:• Prisiones• Organizaciones/ámbito laborales• Con jóvenes de riesgo y comunidades locales
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De donde venimos?Estartegia de investigacion UCC
• University College UCC es uno de los principales proveedores de formación de profesorado y educación social en Dinamarca.
• Tres pilares de la estrategia de investigación de la UCC (inspirado por Frascati) son;
• UCC trabaja para contribuir a la economía del conocimiento identificando, estudiando y resolviendo las áreas problemáticas que caracterizan a la moderna sociedad de bienestar.
• UCC proporcionará datos valiosos de investigación aplicada que contribuye a la sociedad de bienestar danesa.
• La piedra angular en toda actividad de investigación y desarrollo de UCC es el llamado triangulo del conocimiento. – La interacción entre educación, investigación y práctica.
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Action researchTerreno común
• Un punto de vista participativo mundial
• Democratizar la producción del conocimiento
• Desarrollar más sociedades democráticas
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Critical utopian action researchLa crítica…• Una falta de relaciones democráticas en la sociedad:• Un análisis critico que señala al positivismo como
responsable en parte de las orientaciones autoritarias en la sociedad moderna (entre otros: Adorno y Horkheimer, Popper y Kurt Lewin)
• La sociedad es represora; el poder de la realidad impide nuevas formas de organización social… todos los comienzos están mal…
• La perspectiva individual: El malestar subjetivo de la vida actual/moderna
• La investigación y los investigadores pueden tener un papel activo para cambiar esto – nuevas alternativas a través del cambio social y el análisis critico social
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Critical utopian action researchLa perspectiva utópica…• Negt; Solo las utopías son todavía realistas…
• Lewin; Una alternativa práctica – Experimentos democráticos como
tecnología social para (normativo) • El cambio democrático. Re-estableciendo con una conexión entre la ciencia y la cultura
normativa – action research
• Block; La utopía es parte de la realidad – es parte de un análisis critico –
puede ser desarrollada o puesto a un lado
• Skjervheim; De espectador pasivo a participante – compromiso • Dualidad – creación de una realidad para el investigador para trabajar sobre ella, si no
investigamos el movimiento
• Rectificación – lo arreglado que solo parece estar arreglado
• Jungk; Creación de talleres como método para evitar la “cultura de los
expertos”–El futuro es demasiado importante para que los expertos se
encarguen de él.
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El taller de creación del futuro– un método fundamental dentro de la tradiciónHistorio y entorno
• Inventado por Robert Jungk y Nobert Müllert, científicos austriacos estudiosos del futuro en los años 70.
• Para investigar:• Como podría ser nuestro mundo?• Como nos gustaría que fuera?
• El futuro ha sido colonizado por una pequeña elite – “No deberíamos ir a ciegas al futuro”
• Tomado en un contexto danés por los sociólogos Nielsen, Nielsen y Paaby in los años 80 – impotencia y esperanza
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Propósito y cualidades del taller de creación del futuro• Crear un foro de democracia:
• inventar nuevos futuros• potenciar los sueños y trabajos de cada día• liberar la inventiva de la gente• despertar nuestra imaginación social• expandir y abrir nuestros horizontes• probar nuevas acciones • dar importancia a otras formas de conocimiento • Intercambio critico de perspectiva • “No se trata de otro taller mas de método de resolución de
problemas– puede llegar a tener un impacto duradero en los participantes– convirtiéndoles en activistas para el cambio social.”
(Jungk)
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Los métodos y el pensamiento están presentes en muchas áreas diferente
• Desarrollo e investigación de una vida laboral• Investigación dentro del medio • Investigación social y de la • Investigación educacional y de la temprana infancia• Investigación dentro de los movimientos
• Como un metodo fundamental dentro del critical–utopian action research (CUAR) en Dinamarca; el trabajo utópico hace posible reflexionar de manera critica sobre la vida cotidiana existente.
• Potenciando las ideas utópicas y las criticas cotidianas
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Principios metodológicos3 fases• La fase de crítica• La fase de utopía• La fase de toma de conciencia
Necesita un tema que incluya lifeworld/livelihood/living – evitar el instrumentalismo
El corazón: Horizonte utópico –cooperación imaginativa – contrario a los diálogos pragmáticos
Contratación igualitaria– diferenciaciones horizontales Relaciones miméticas y movilidad física Acciones experimentales y ensayos Cuánto tiempo? 5 horas – 2 días – 2 o 3 años Cuántos? 10-25 personas – o 280 personas
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Hacia la inclusión: Cooperación entre diferentes profesiones en escuelas publicas danesas. - presentación de un proyecto
Temas: Inclusión, colegio, cooperación inter-profesional , democracia…• El proyecto se desarrolla desde 2014 hasta 2015• Todos los empleados participan (aproximadamente 50) • Aproximadamente una reunión al mes durante el proyecto
• Objetivo principal– el tema de investigación conjunta – es: • Desarrollar nuevas formas de pensar, entender y trabajar con la inclusión
en el colegio
• Pregunta de investigación y objetivo:• Que ideas de cambio en pos de una buena escuela proponen los
profesionales como significativas y trascendentales para una cooperación referidas a la inclusión y la aprendizaje? Enraizado en este concepto: Cuales son los retos, barreras y posibilidades que presentan este tipo de desarrollo?
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Actividades• Talleres que definen: la critica las barreras y las idea
utópicas y posibles desarrollos • Trabajo en ideas utópicas (proyectos)en grupos
(locales) experimentales definido por los participantes • Evaluación conjunta• Y discusiones sobre criterios
de éxito y la sostenibilidad del proyecto
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Status• El proyecto se desarrolla en tres fases:
• La fase de la idea• La fase experimental • Presentación, evaluación y maneras de sostener la
evolución
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Percepciones de la inclusión en Ellebjerg – dentro del marco del proyecto• Critica local:
• Tres objetivos incompatibles: las calificaciones, mantener a los alumnos en el colegio durante toda la jornada, y la inclusión
• Explosión –diversos enfoques que trascienden el programa fijo de la inclusión (vuestro día a día, con una nueva perspectiva en la investigación)
• Combinando el trabajo de inclusión con otros asuntos del colegio: Enseñanza diferenciada (entorno físico)• La inclusión como responsabilidad social (bienestar y flujo de trabajo)• Movilidad social• Organización y recursos – planificación • (Pero también trabajando y teniendo en cuenta las jornadas laborales
pactadas, la nueva reforma, la inclusión y el día a día en el colegio)
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Los grupos de la escuela están trabajando con…
Curso inicial: Asamblea y talleres
1er curso: La inclusión – usando el aula extra
2do curso: Bienestar y evaluaciones del bienestar y conflictos
3er curso: El aula como espacio de aprendizaje
4º curso: La ayuda extra
5º curso El autobús con oportunidades
6º curso: Todos los niños tienen que hacerlo lo mejor que puedan académicamente
8º curso: Los procesos de trabajo largos – como puede salir mal trabajando así
9º curso: La buena vida escolar– La percepción de la inclusión desde el punto de vista de los niños.
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Hallazgos preliminares, parte 1Diferentes estrategias que no encajan
• El Relaciones publicas del colegio– se trata de mantener a los estudiantes en el colegio y que este sea conocido como un colegio creativo y abierto
• El discurso del curriculum – mejores resultados – PISA• El proyecto de incluir al 96% de los niños danesas en la
escuela publica danesa.
Estas estrategias son vistas como demandas que están siendo hechas simultáneamente, pero que no encajan con la realidad cotidiana del profesorado…
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Hallazgos preliminares, parte 2Trabajando a través de las fronteras profesionales
• El deseo de traer a los educadores sociales (pedagogos) al colegio parece prematuro y difícil debido a diferencias cuantitativas– muchos profesores, pocos pedagogos
• Otros profesionales – los profesores y el colegio tienen algunas dificultades para obtener una visión general acerca de los otros profesionales que están vinculados al colegio y de sus tareas y obligaciones
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Hallazgos preliminares, parte 3En tiempos de cambio
• Los participantes en los colegios están cansados – por todos los nuevos cambios en la organización, los niños… están intentando encontrar su sitio y se encuentran desubicados
• Para los profesores/pedagogos no es cuestión de decir sí o no – sino de encontrar el camino adecuado y actuar de acuerdo a la realidad definida por estructuras complejas
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Hallazgos preliminares, parte 4La inclusión es cosa de todos
• Todo el profesorado y todos los empleados en el colegio trabajan con la inclusión
• La inclusión es parte del día a día en el colegio
• Trabajar con la inclusión no es solo cosa de especialistas.
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