Desarrollo de La Segunda Guia Ie Nemesio Rodriguez Escobar

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PROYECTO FORMATIVO

“MI VIVENCIA

A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN POR PROYECTOS”

GUIA DE APRENDIZAJE N° 2

ELABORAR LA PLANEACIÓN CURRICULAR DEL PROYECTO: FORMULACIÓN DEL

PROYECTO, DISEÑO DE GUÍAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Trabajo presentado por

Institución educativa Nemesio Rodríguez Escobar

Fenicia - Riofrio

CALI - OCTUBRE 2011



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INTRODUCCION

El Sena como política educativa tiene sus programas bajo el enfoque de competencias laborales y

para ello define estrategias didácticas pertinentes con este propósito. En consecuencia, todos los

convenios que se desarrollen entre el Sena y otras Instituciones Educativas, deben garantizar que

los programas desarrollados correspondan con esta política.

Para continuar con el proceso de comprensión del enfoque por competencias hoy nos introducimos

en la tarea de elaborar la planeación curricular del proyecto, la formulación del proyecto, el diseño

de guías e instrumentos de evaluación.

DESARROLLO GUIA N° 2

ELABORAR LA PLANEACIÓN CURRICULAR DEL PROYECTO: FORMULACIÓN DEL

PROYECTO, DISEÑO DE GUÍAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Proyecto Mi vivencia a través de la Estrategia de Formación por Proyectos

ActividadElaborar la planeación curricular del proyecto: formulación del proyecto, diseño

de guías e instrumentos de evaluación

Competencia

asociada

Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de

formación concertados

Resultados de

aprendizaje

Determinar ideas de proyectos según las necesidades reales del sector

productivo, utilizando técnicas establecidas.

Diseñar el proyecto de formación que involucre los resultados de aprendizaje y

por ende las competencias específicas y de política institucional.



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ACTIVIDAD UNO: LA ACTIVIDAD DEL APRENDIZ COMO OBJETO DE ESTUDIO

Elaborar con el equipo, apoyándose en la lectura de los documentos sugeridos, una presentación

de máximo 15 diapositivas donde se expongan algunos comentarios y reflexiones en torno a las

siguientes cuestiones:

1._ La actividad del aprendiz.

Se pretende pasar de la magistralidad a generar ambientes significativos de aprendizaje donde los

estudiantes puedan hacerse responsables de la construcción de sus propios conocimientos.

Estudiantes activos, participativos.

2._ ¿Qué es una estrategia didáctica?

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, organizados, formalizados con un orden

lógico apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción

didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

¿Qué es una técnica didáctica?

Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos o recursos particulares que utiliza el

docente para orientar el aprendizaje y llevar a efecto los propósitos planteados desde lasestrategias. Como ejemplo didácticas activas.

¿En qué se diferencia una de otra?

La estrategia es lo que se busca, lo que se quiere lograr, la meta. Las técnicas son las formas

como llegamos a la meta.

Ejemplo:

Estrategia: Formación por proyectos.

Método: Guía de aprendizaje

Técnica: Didácticas activas



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3._ ¿Cuáles son las técnicas didácticas más usuales actualmente en los procesos

formativos? ¿Qué caracteriza a cada una de ellas?

ENSAYO 1. Estructura: introducción, desarrollo conclusión, extensión, tono, estilo.

CONFERENCIA

1. Es una técnica extremadamente formal, la exposición verbal permite únicamente lacomunicación en un solo sentido.

2. Permite presentaciones completas y detalladas sin la distracción de interrupciones.3. Es un método muy rápido de transmitir información a un grupo.4. El control puede ser rígido dado que está solamente en las manos del expositor.5. Es una forma abstracta de interacción grupal.6. Los miembros del grupo pueden ejercer poco control sobre el tema tratado.7. Es difícil medir los efectos de un discurso.

ENTREVSITA

1. Es menos formal que una exposición verbal.2. Por lo general hay apoyo mutuo y división de las responsabilidades entre el experto y el

entrevistador.3. EL entrevistador llega a ser un nexo entre el grupo y el experto.4. Permite un control flexible por él entrevistador.5. La interacción verbal por lo general estimula el interés de los miembros del grupo.

REUNIÓN ENCORRILLOS

(PHILLPS 66)

1. Permite la creación de una atmósfera formal.2. Permite la participación de todos los presentes.3. Estimula la reunión de las ideas.4. Alienta la división del trabajo y de la responsabilidad.5. Asegura la máxima identificación individual total por el problema que se trata.6. Método rápido para obtener un acuerdo.7. Estimula el desarrollo de confianza individual por el proceso democrático.8. Torna muy difícil el control de la discusión.9. Ayuda a liberar a los individuos de sus inhibiciones para la participación.10. El método ayuda aliviar la fatiga y aburrimiento.

MESAREDONDA

1. La atmósfera puede ser informal o formal.2. Se puede mantener un control limitado del campo.3. No puede haber un control completo por el moderador.4. Puede enfocar y exponer diferentes puntos de vista.5. Permite un máximo de interacción y de estimulación entre los integrantes de la mesa.6. A menudo aumenta el interés del auditorio por el tema.7. Método útil para definir puntos de acuerdo.8. Reparte la responsabilidad ya que requiere previa reflexión y recolección de datos.

PROYECTOS

1. Un Planteamiento que se basa en un problema2. Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender

nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.3. Colaboración entre estudiantes , maestros y otras personas

4. Uso de herramientas cognitivas y ambiente de aprendizaje que motiven al estudiante arepresentar sus ideas.

COMENTARIO

1. Es impersonal, no debe escribiré en primera persona singular, generalmente no se firman.2. Estilo claro sencillo y vivo sin frialdad expositiva, pero sin sentimentalismo.3. Lenguaje preciso no rebuscado ni pedante ni grandilocuente.4. Oraciones cortas y poco complejas. 5. Párrafos breves.



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4._ ¿En qué consiste la formación o el aprendizaje por proyectos? ¿Cuáles son los

principales cambios en los roles del docente y del aprendiz? ¿Cuáles son los principales

cambios en la evaluación de aprendizajes?

Formación o aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de aprendizaje que vincula la enseñanza hacia el desarrollo de tareas o

actividades con la participación activa y autónoma de los aprendices

Cambio en los roles del docente

El nuevo rol del docente es ser orientador y asesor

Es fundamental que tenga seguridad respecto a su labor formativa, sobre los principios que

la guían y orientan.

5. La formación por proyectos como estrategia didáctica vs. La formación por proyectos

como técnica didáctica….

Estrategia didáctica: Implica el desarrollo de una tarea compleja, o la solución del planteamiento

de un problema de manera interdisciplinaria.

Técnica didáctica: Pasos, procedimientos didácticos y recursos particulares que utiliza el docente

para realización especifica de acuerdo a espacios y recursos que se escojan para desarrollar un

resultado de aprendizaje a través de actividades procedimientos didácticos o recursos particulares

que utiliza el docente.



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ACTIVIDAD DOS: FORMULACIÓN DEL PROYECTO FORMATIVO

A. Formular el proyecto con su equipo de trabajo con base en el documento Orientaciones para

formulación de proyectos”, de la Ing. Clara R Henao. Para la formulación del proyecto se deben

diligenciar los siguientes instrumentos:

Formato uno : Ficha de caracterización del proyecto, se encuentra en la carpeta de documentos

del curso.

Ver ANEXO 1 - Formato PEFIL DEL PROYECTO

Formato dos: Cronograma de actividades (Diagrama de Gantt) , se encuentra en la carpeta de

documentos del curso.

Ver ANEXO 2 - CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES (GANTT)

En la formulación del proyecto deben participar tanto docentes de las áreas técnicas como de

política institucional (áreas básicas).

B. Realizar el estudio de viabilidad del proyecto. Para el estudio debe conformarse un equipo de

trabajo constituido por coordinación académica de la Institución Educativa, docentes del equipo de

Desarrollo Curricular de la IE y el instructor técnico del Sena. Diligenciar el formato “Evaluación

técnica, metodológica y financiera de la formulación del proyecto formativo”, se encuentra en la

carpeta de documentos del curso.

Ver ANEXO 3 -Evaluación de viabilidad de PROYECTO

C. Socializar el proyecto formativo en plenaria con los compañeros del curso de formación.

http://anexos/ANEXO%201%20-%20Formato%20PERFIL%20DEL%20PROYECTO.xls


http://anexos/ANEXO%202%20-%20CRONOGRAMAS%20DE%20ACTIVIDADES%20(GANTT).xlsx


http://anexos/ANEXO%203%20-%20Evaluacion%20de%20viabilidad%20de%20PROYECTO.xlsx







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ACTIVIDAD TRES: DISEÑO DE GUÍAS DE APRENDIZAJE

A. Participe en el taller sobre “Técnicas Didácticas Activas”. Los documentos que orientan este

taller se encuentran en la carpeta de “Documentos del curso” en la plataforma.

B. Diseñe dos guías de aprendizaje, una para cada una de las fases de “Análisis” y “Planeación”

del proyecto formativo.

Ver ANEXO 4 - GUIA 1 de aprendizaje FASE 1

Ver ANEXO 5 - GUIA 2 de aprendizaje FASE 2

http://anexos/ANEXO%204%20-%20GUIA%201%20de%20aprendizaje%20FASE%201.doc








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ACTIVIDAD CUATRO: DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Elabore un documento de dos páginas en el que se planteen las ideas centrales de los

documentos “Cómo avanzar en la evaluación de aprendizaje en América Latina” de PREAL,

“Evaluación de los tres tipos de contenidos” de O., Corrales y “Una mirada a la evaluación” de M.,

Vinent.

“Toda evaluación conlleva implícita una clasificación.”

La evaluación busca detectar logros y carencias en el desarrollo de cualquier actividad que se

proponga obtener un resultado de "calidad". Es el motor que impulsa y que depura.

Las evaluaciones internas que se llevan a cabo regularmente en las aulas de las escuelas, como

las habituales pruebas que los docentes aplican a los estudiantes para determinar su

"rendimiento”. Es la manera corriente de controlar el rendimiento de los escolares para su ulterior

promoción al final del curso.

Se aplican evaluaciones externas, destinadas a los escolares de las instituciones educativas. Las

pruebas del Icfes, las de Saber, las de Timms, entre muchas otras nacionales e internacionales,

constituyen una variada gama de tipos de evaluación, de acuerdo con los propósitos quelas

fundamentan. Se trata de pruebas específicas, que exploran los conocimientos de los escolares

relativos a unas pocas disciplinas (lenguaje, matemática, ciencias,...) .Estas evaluaciones se

realizan con objetivos específicos, como por ejemplo las muy conocidas del Icfes: un buen puntajeobtenido en esta prueba ayuda a los jóvenes en sus proyectos de estudio relacionados con la

vinculación a la educación superior pública. Otras tienen como objeto detectar el nivel de

conocimientos de los escolares en determinadas áreas. Los resultados son publicados para

informar al público y, en especial, a las entidades vinculadas con la educación.

Estas evaluaciones se utilizan a veces para valorar la calidad de las instituciones educativas. En

varias ocasiones, la prensa ha publicado las listas de las cien "mejores" instituciones educativas de

la capital. La elección de las instituciones se basó en los resultados obtenidos en las evaluaciones

censales de los escolares de Bogotá, impulsadas y financiadas por la Secretaría de Educación del

Distrito y llevadas a término por el grupo de investigación sobre evaluación de la Universidad

Nacional de Colombia.

Una de las mayores preocupaciones de cualquier sistema educativo es lograr medir para que le

esté sirviendo lo que se está brindando como educación. Es buena es mala, para qué sirve?



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Durante la década de los 90s cuando se termina la primera etapa de instalación de los sistemas

nacionales de evaluación de los aprendizajes, muchos países de América Latina ingresan a una

fase de revisión de lo realizado hasta el momento y la consideración de nuevas alternativas en este

campo. Es éste un momento propicio para examinar tres aspectos fundamentales:

1°El papel de los sistemas devaluación en la política educativa interna con respecto a las presiones

externas;

2°La necesidad de mejorar la calidad técnica de los diversos aspectos constitutivos de los sistemas

de evaluación; y

3°Las estrategias de uso y difusión de los resultados de las evaluaciones.

Esto requiere de tenerse previamente a analizar los distintos fines para los que pueden servir

diversos sistemas de evaluación, los paradigmas que los sustentan, las técnicas e instrumentos

más adecuados según los fines particulares que persigue un país con sus pruebas, y la

información complementaria que puede incorporarse en las mediciones para interpretar mejor los

resultados del proceso

Educativo y los factores que los determinan.

Estos análisis conllevan a definir unos objetivos posibles de los sistemas de evaluación para un

sistema nacional de evaluación de aprendizajes;

1°Construir un “mapa de situación” del sistema educativo, con el fin de identificar áreas prioritarias

de intervención y tipos de intervenciones necesarias.

2° Evaluar el impacto de políticas, innovaciones o programas específicos.3° Conocer la dirección y magnitud de los cambios que se están dando en las condiciones y logros

de la educación.

4° Evaluar la productividad de los maestros para efectos de establecer un sistema de incentivos.

5° Brindar a los padres de familia información que les permita evaluar la calidad de las escuelas.

6° Devolver información a las escuelas y maestros para que éstos examinen los resultados de su

trabajo.

7° Establecer la acreditación de los alumnos que finalizan un determinado nivel de enseñanza.

8° Seleccionar u ordenar a los estudiantes.

9° Informar a la opinión pública y generar una cultura de la evaluación.

• Contribuir a establecer estándares de calidad para el sistema educativo.

• Realizar estudios tipo costo-beneficio.

• Contribuir a la generación del conocimiento (para efectos de investigación sobre funcionamiento

del sistema educativo, prácticas de enseñanza, impacto de variables sociales sobre aprendizaje,

entre otros).



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La experiencia indica que en muchos países de la Región ha sido insuficiente la reflexión acerca

de los fines específicos que se espera que cumplan sus sistemas de evaluación y acerca de las

definiciones técnicas más adecuadas para cada fin.

La naturaleza de la Evaluación que aquí se ilustra tiene su fundamento en un enfoque de

competencia, entendida como una capacidad que se desarrolla en escenarios y contextos

apropiados

En su labor educativa, el maestro va conociendo a sus alumnos, se forma una imagen de cada uno

de ellos. Estas valoraciones son muy importantes y significativas: indican al docente el modo de ser

de cada estudiante, su personalidad, su manera de estar en el mundo. Las evaluaciones del

docente tienen su contrapartida: en su labor en el aula, es valorado continua y, a veces,

críticamente por ellos. No siempre el maestro tiene clara conciencia de este mudo coloquio de

valoraciones recíprocas. Debería reflexionar sobre este diálogo silencioso que, en gran parte,

determina el clima del aula, precisa las peculiaridades del lenguaje usado entre el maestro o la

maestra y los estudiantes, y posibilita una labor pedagógica creativa. Una valoración natural,

abierta y franca, inmersa en el quehacer del maestro y sus alumnos en el desarrollo de las

actividades del aula, redunda en la calidad de los trabajos de los estudiantes.

Es importante que conozca las ideas previas que tienen los estudiantes sobre las cuestiones que

piensa tratar. Estas concepciones previas de los escolares deben constituirse en el punto departida para el desarrollo del tema. Sólo de esta manera podrá ajustar las actividades del aula a la

medida de las posibilidades de los estudiantes y lograr un aprendizaje significativo.

R/ Ver ANEXO 6- UNA MIRADA A LA EVALUACION

B. Participe en una plenaria alrededor de los elementos nuevos que estos documentos le aportan

en los procesos evaluativos, tomando como referencias las características de su práctica docente.

R/ Se realiza mesa redonda para socializar documentos relacionados al tema los procesos

evaluativos.

C. Establezca relaciones entre Resultado de Aprendizaje – Criterios de evaluación e instrumentos

de evaluación. Muestre estas relaciones en un diagrama.

http://anexos/ANEXO%206-%20UNA%20MIRADA%20A%20LA%20EVALUACION.docx





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R/

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION

Indicadores que orientan al

instructor y al aprendiz para la

verificación de los procesos

cognitivos, motrices,

valorativos, actitudinales y la

apropiación de la

fundamentación científico

tecnológica requerida para el

logro del aprendizaje

propuesto.

Indicadores que señalan el

nivel del logro que deben

alcanzar los aprendices para

su proceso de aprendizaje y

que permiten al instructor

emitir un juicio durante el

proceso formativo o al final de

este.

Conjunto de herramientas

utilizadas por el instructor para

recoger datos relacionados

con los resultados de

aprendizaje.

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

(META)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(PASOS PARA ALCANZAR LA

META)

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

(HERRAMIENTAS DE

APRENDIZAJE)



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D. Seleccione las técnicas de evaluación pertinentes con las guías de aprendizaje diseñadas en la

actividad tres de esta guía, teniendo en cuenta propósitos de evaluación, población objeto,resultados de aprendizaje, tiempos de duración. Argumente la selección realizada.

R/ Se tomara como referencia la Guía Nº2 del programa de agroindustria alimentaria de IENRE.

PROPOSITO DE

EVALUACIÓNDesarrollar la competencia de interacción idónea consigo mismo, con

los demás y con la naturaleza

POBLACION OBJETOEstudiantes aprendices del Grado undécimo de la integración con el

SENA.

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

Asumir actitudes críticas, argumentativas y propositivas en función

de la resolución de problemas de carácter productivo y social

TIEMPOS DE DURACION 14 Horas

Se selecciono esta técnica de evaluación teniendo en cuenta las vivencias y necesidades de los

estudiantes en la planta de transformación.

Redimencionarpermanentementesu proyecto de vida

de acuerdo con lascircunstancias del

contexto y convision prospectiva

1. Desarrolla actividades de autogestion orientadas hacia el

mejoramiento personal.

2. Identifica e integra los elementosde su contexto que le permiten

redimencionar su proyecto de vida.

3. Vivencia su proyecto de vida en elmarco del desarrollo humano

integral.

1. Presentación de materiales devideos sobre superación personal.

2. Lecturas y ensayos relacionadoscon el proyecto de su vida.



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E. Elabore al menos un instrumento de evaluación del aprendizaje para cada una de las técnicas

seleccionadas. Valide estos instrumentos teniendo en cuenta las pautas o los procedimientos de

realización.

R/

Instrumento de evaluación seleccionado lista de chequeo.

Los estudiantes dentro de su vivencia identificaron el problema plantearon posibles soluciones lo

cual se plasmo a través de un informe y se evaluó con una lista de chequeo.

Ver ANEXO 7 - Lista Chequeo

F. Elabore un manual para orientar a los aprendices acerca de la creación y uso del portafolio de

evidencias (físico o digital).

R/

MANUAL PARA LA CREACION Y USO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIA DEL APRENDIZ

1. Compra de A –Z o carpeta para legajar.

2. Hoja en blanco.

3. Hoja de presentación (Identificación de la carpeta)

4. Portada

5. Contraportada (opcional).

6. Tabla de contenido (Que se va modificando con el desarrollo de las guías de aprendizaje).7. Hoja de vida del aprendiz.

8. Fotocopia del documentos de identidad.

9. Política de calidad del SENA general (misión – visión – objetivo de calidad). SENA CLEM

(misión – visión – objetivo de calidad). Institución educativa (misión – visión – objetivo de

calidad).

10. Esquema del programa.

11. Proyecto formativo.

12. Evaluación de seguimiento de la etapa lectiva y productiva (formato).

13. Acción de mejoramiento de la etapa productiva. Plan de mejoramiento de la etapa

productiva.

14. Guías de aprendizaje.

15. Instrumentos de evaluación propuestos para la guía (cuestionarios, listas de chequeo,

fotografías, etc.)

16. Acciones de mejoramiento.

http://anexos/ANEXO%207%20-%20Lista%20Chequeo.doc





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17. Plan de mejoramiento en cada caso de ser necesario.

18. Cancelación de matricula.

19. Solicitudes de revisión del juicio de evaluación de la formación.

20. Reconocimientos y estímulos.

21. Horario

Nota. Todas las hojas utilizadas en el portafolio deben ser tamaño carta. Por gestión de calidad no

se aceptan hojas recicladas. Las hojas no deben llevar ningún tipo de adorno. Todos los trabajos y

evidencias deben ir firmadas por el docente y/o instructor.

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Caracteriza la estrategia de formación por proyectos en función de su quehacer docente. Identifica

el o los proyectos a desarrollar en el programa de formación, utilizando herramientas de selección y

de concertación.

5.2 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

De Producto: para la valoración de los productos de las actividades dos, tres y cuatro se aplicarála lista de chequeo que aparece en la carpeta de documentos del curso. En caso de un resultado

deficiente, deberá ser elaborada de nuevo la evidencia.

De conocimiento: Para la valoración de las exposiciones y la presentación de la actividad uno, se

aplicará la rúbrica del anexo uno.

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