Desarrollo del PensamientoCrítico A · DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO CÓMO UTILIZAR EL...

Desarrollo del

TAXONOMÍA AMPLIADA DE BLOOM

Recordar

Entender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

Estrategias de pensamiento crítico para comprender mejor la lectura

Practique, en cualquier área, las seis habilidades más importantes

del pensamiento.

Pensamiento de Orden Superior (Crítico)

APensamiento Crítico

DesarrolloCognitivo

PENSAMIENTO CRÍTICO APRENDIENDO A APRENDER

HABILIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Recordar Entender Aplicar Analizar Evaluar CrearTAXONOMÍA AMPLIADA DE BLOOM

A

Taxonomía Ampliada de Bloom

La Taxonomía de los objetivos cognitivos

• FuedesarrolladaporBenjaminBloomen1950.• Eslacapacidaddeexpresarcualitativamentelosdiferentestiposdepensamiento.

• Ha sido adoptada en las aulas de clase como unaherramientadeplaneación.

• Eselmodelodeaplicaciónmásuniversal.• Provee una forma de organizar el pensamiento en seisniveles,desdeelmásbásicohastaelmáscomplejo.

• En 1990 LorinAnderson (alumno deBloom) revisó lataxonomía.

• Comoresultadodeestosehicieronalgunoscambios.

CrearEvaluarAnalizarAplicarEntenderRecordar

Taxonomía Ampliada de Bloom

CrearGenerarnuevasideas,productosoformasdeverlascosas.

Diseñar,construir,planear,producir,inventar.

EvaluarJustificarunadecisiónouncursodeacción.

Verificar,construirhipótesis,criticar,experimentar,juzgar.

AnalizarFragmentarlainformaciónparaexplorarlas

comprensionesyrelaciones.Comparar,organizar,descomponer,interrogar,hallar.

AplicarPonerenprácticaunconocimientoconelfindeobtener

unresultado.Implementar,llevaracabo,usar,ejecutar.

EntenderExplicarideasoconceptos.

Interpretar,resumir,parafrasear,clasificar,sintetizar.

RecordarRecuperarinformación.

Reconocer,listar,describir,nombrar,hallar.

Pens

amie

nto

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)

Preguntas de orden inferior y superior

• Las preguntas de orden inferior se relacionan conrecordar, entender y aplicar conceptos taxonómicos denivelinferior.

• Laspreguntasdelosnivelesinferioressirvenpara:» Evaluar la preparación y comprensión de losestudiantes.

» Diagnosticar las fortalezas y debilidades de losestudiantes.

» Revisary/oresumirelcontenido.• Las preguntas de nivel superior se relacionan conaplicacionescomplejas,análisis,evaluaciónohabilidadescreativas.

• Laspreguntasdenivelsuperiorde la taxonomíasirvenpara que los estudiantes desarrollen las siguienteshabilidades:» Losmotivanapensarmásprofundaycríticamente.» Losestimulanaresolverproblemas.» Lesayudanacreardiscusiones.» Losincentivanabuscarinformaciónporsucuenta.

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Nivel cognitivo

Preguntas para recordar Actividades potenciales y productosHabilidades demostradas

RecordarSecentraenrecuperaryreproducirinformación.Ej.:LosestudiantesexplicanlosobjetivosdeaprendizajedelaTaxonomíaAmpliadadeBloom,enordenascendente.

• ¿Quésucediódespués…?• ¿Cuántos…?• ¿Quiénfueelque…?• ¿Puedemencionarel…?• Describaquésucedióen…• ¿Quiénlehablóa…?• ¿Puededecirporqué…?• Halleelsignificadode…• ¿Quées…?• ¿Quéesverdaderoofalso…?

• Realiceunalistadeloseventosprincipales.

• Hagaunalíneadeltiempodeloseventos.

• Elaboreunatabladeloshechos.

• Escribaunalistadepartesdeinformaciónquepuedarecordar.

• Listetodoslos…delahistoria.

• Hagaunatablaquemuestre…

• Compongaunacróstico.

• Reciteunpoema.

• Observaryrecordarinformación.

• Recordarfechas,eventosylugares.

• Recordarlasideasmásimportantes.

• Dominarlamateria.

Nivel cognitivo


EntenderSecentraenrelacionaryorganizarlainformaciónaprendidapreviamente.Ej.:Consuspropiaspalabras,elestudianteexplicalosobjetivosdeaprendizajedelaTaxonomíaAmpliadadeBloom.

• ¿Puedeanotarconsuspropiaspalabras…?

• ¿Puedeescribirunresumenbreve…?• Parausted,¿quéhabríasucedidoacontinuación?

• ¿Quépiensausted…?• ¿Cuáleralaideaprincipal…?• ¿Quiéneraelpersonajeprincipal…?• ¿Puededistinguirentre…?• ¿Quédiferenciasexistenentre…?• ¿Puededarunejemplodeloquequieredecir…?

• ¿Puededarunadefiniciónde…?

• Recorteohagadibujosquemuestreneventosparticulares.

• Ilustrelaideaprincipal.• Dibujeunatiracómicaquecontengaunasecuenciadeeventos.

• Escribayactúeundramabasadoenlahistoria.

• Cuentedenuevolahistoria.• Dibujeunaspectoqueleguste.• Escribaelresumendelreportajedeunevento.

• Prepareunatabladeflujoqueilustrelasecuenciadeeventos.

• Elaboreunlibroparacolorear.

• Entenderlainformación.

• Asimilarelsignificado.

• Pasarelconocimientoaunnuevocontexto.

• Interpretarhechos.

• Comparar.• Contrastar• Ordenar,agrupareinferircausas.

• Predecirconsecuencias.

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Nivel cognitivo


AplicarSecentraenponerenprácticalainformaciónsegúnunareglaounprincipio,enunasituaciónespecífica.Ej.:Elestudianteconstruyelosseisobjetivosdeaprendizaje,unoporcadaniveldelaTaxonomíaAmpliadadeBloom.

• ¿Conoceotrocasodonde…?• ¿Pudohabersucedidoestoen…?• ¿Puedeagruparempleandocaracterísticascomo…?

• ¿Quéfactorescambiaríasi…?• ¿Puedeaplicarelmétodoempleadoconalgunaexperienciadesuparte?

• ¿Quépreguntasharía?• Apartirdelainformacióndada,¿puededesarrollarunconjuntodeinstruccionespara…?

• ¿Seríaútilestainformaciónsitieneun…?

• Construyaunmodeloparamostrarcómofunciona.

• Elaboreunapresentaciónconfigurasparailustraruneventoimportante.

• Realiceunborradordelasáreasdeestudio.

• Diseñeunmapaenpapelmachéqueincluyainformaciónimportantedeunevento.

• Tomeunacoleccióndefotosparademostrarunpuntoparticular.

• Construyaunrompecabezastomandolasideasdeunáreadeestudio.

• Construyaunmodeloenplastilinadeunobjetomaterial.

• Diseñeunaestrategiademercadoparaunproducto,empleandounmodeloconocido.

• Pinteunmuralutilizandodiversosmateriales.

• Creeunainfografíaexplicandounpasoapasodeusodeunobjeto.

• Utilizarinformación.

• Emplearmétodos,conceptosyteoríasennuevassituaciones.

• Resolverproblemas,aplicandolashabilidadesrequeridas.

Nivel cognitivo


AnalizarElpensamientocríticosecentraenlaspartesysufuncionalidadeneltodo.Ej.:ElestudiantedistinguequéniveldelosobjetivosdeaprendizajedelaTaxonomíaAmpliadadeBloomestácontenidoenunalistadediezobjetivosdeaprendizaje.

• ¿Quéeventossucedieron…?• ¿Pensóquehabríapodidoserelfinal?

• ¿Enquésepareceestoa…?• ¿Cuáleraeltemacentralde…?• ¿Quévecomootroposibleresultado?

• ¿Porquétienenlugarloscambios?• ¿Puedecomparar…conlopresentadoen…?

• ¿Puedeexplicarloquehabríasucedidocuando…?

• ¿Cómoes…parecidoa…?• ¿Cuálessonalgunosdelosproblemasde…?

• ¿Puededistinguirentre…?• ¿Cuáleseranalgunosdelosmotivosquehabríadetrásde…?

• ¿Cuáleraelpuntocrucialdeljuego…?

• ¿Cuáleraelproblemacon…?

• Diseñeuncuestionariopararecogerinformación.

• Organiceyescribauncomercialparavenderunproductonuevo.

• Conduzcaunainvestigaciónqueproduzcainformaciónparasustentarunpuntodevista.

• Construyaunatabladeflujoquemuestrelasetapascríticas.

• Construyaungráficoqueilustreinformaciónseleccionada.

• Hagaunrompecabezas.• Construyaunárbolfamiliarquemuestrelasrelaciones.

• Armeunapresentaciónparaunáreadeestudio.

• Escribaunabiografíadelapersonaestudiada.

• Prepareunreportajedeunáreadeestudio.

• Organiceunafiesta.Hagalospreparativosyregistrelospasosaseguir.

• Analiceunaobradearteentérminosdeforma,colorytextura.

• Verpatrones.• Identificaryorganizarlaspartes.

• Reconocersignificadosescondidos.

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Nivel cognitivo


CrearElpensamientocríticoquesecentraenunirlaspartesparaformarunnuevoyoriginaltodo.Ej.:ElestudiantecreaunmanualqueenseñelosobjetivosdeaprendizajedelaTaxonomíaAmpliadadeBloom

• ¿Puedediseñarun…para…?• ¿Puedeverunaposiblesoluciónpara…?

• ¿Porquénocomponerunacanciónconrelacióna…?

• Sitieneaccesoatodoslosrecursos,¿cómolosmanejaría…?

• ¿Porquénodiseñasuestrategiaparatratarcon…?

• ¿Quésucederási…?• ¿Decuántasmaneraspuede…?• ¿Puedecrearusosnuevosydesconocidospara…?

• ¿Puedeescribirunarecetanuevaparaprepararsuplatofavorito?

• ¿Puededesarrollarunapropuestaque…?

• Inventeunamáquinaquehagaunatareaespecífica.

• Diseñeunedificioquecontengasucuartodeestudio.

• Creeunproductonuevo.Deleunnombreyproyecteunacampañapublicitaria.

• Escribasussentimientosconrelacióna…

• EscribaunprogramadeTV,drama,• títeres,unacanciónopantomimaconrelacióna…

• Diseñeunacarátulaparaundisco,libroorevistapara…

• Construyaunnuevocódigodelenguajeyescribaalgoaplicándolo.

• Vendaunaidea.• Diseñeunaformade…• Compongaunamelodíaoagreguenuevaspalabrasaunaconocida.

• Emplearideasantiguasparacrearotrasnuevas.

• Generalizarapartirdehechosdados.

• Relacionarelconocimientodevariasáreas.

• Predecir.• Obtenerconclusiones.

Nivel cognitivo


EvaluarElpensamientocríticosecentraenvaloraryjuzgarlainformación.Ej.:Elestudiantetomadecisiones,basándoseenunareflexiónprofundaycrítica.

• ¿Hayunamejorsoluciónpara…?• Juzgueelvalorde…• ¿Puededefendersuposiciónconrelacióna…?

• ¿Piensaque…esbuenoomalo?• ¿Cómohubieramanejado…?• ¿Quécambio…recomendaría?• ¿Creeque...?• ¿Cómosesientesi…?• ¿Quétanefectivosson…?• ¿Quépiensade…?

• Prepareunalistadecriteriosparajuzgarunespectáculo.Indiqueelordendeimportancia.

• Conduzcaundebateconrelaciónaunasuntodeinterés.

• Escribaunfolletoconcincoreglas• queconsidereimportantes.• Convenzaaotros.• Organiceunpanelquediscutapuntosdevista,porejemplo:“Elaprendizajeenelcolegio”.

• Escribaunacartaa…,aconsejandoloscambiosquedebehaceren…

• Escribauninformeparamitaddeaño.

• Prepareuncasoquepresentesuspuntosdevistaconrelacióna…

• Compararydiscriminarideas.

•Medirelvalordeteoríasypresentaciones.

• Escogerconbaseenunargumentorazonado.

• Verificarvaloresdeevidencia.

• Reconocerlasubjetividad.

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CUBRIMIENTO Y SECUENCIA

Nivel A

Nivel A

UNIDAD 1 RECORDAR

Habilidad 1ClasificarHabilidad 2RealyficticioHabilidad 3HechoyopiniónHabilidad 4DefiniciónyejemploHabilidad 5Esquemayresumen

UNIDAD 2 ENTENDER

Habilidad 6ComparaciónycontrasteHabilidad 7IdentificarestructurasHabilidad 8EtapasdeunprocesoHabilidad 9EntenderdibujosHabilidad 10CompararsignificadosdelaspalabrasHabilidad 11IdentificarlaideaprincipalHabilidad 12Identificarrelaciones

UNIDAD 3 APLICAR

Habilidad 13OrdenarobjetosHabilidad 14EstimarHabilidad 15PredecirHabilidad 16InferirHabilidad 17Cambiosenelsignificadodelaspalabras

UNIDAD 4 ANALIZAR

Habilidad 18JuzgarycompletarHabilidad 19HallarcorrespondenciasHabilidad 20AbstractooconcretoHabilidad 21LógicadelasaccionesHabilidad 22PartesdeunahistoriaHabilidad 23Lógicadeunahistoria

Nivel A

Nivel A

2-6

7-10

11-14

15-18

19-22

Páginas26-28

29-30

31-34

35-36

37-38

39-42

43-46

Páginas

50-52

53-56

57-60

61-64

65-66

Páginas70-72

73-76

77-80

81-84

85-86

87-90

Páginas

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CORRELACIÓN CON LAS ÁREAS

Nivel A

LECTURA Y ARTES DEL LENGUAJE

SOCIALES

CIENCIAS

MATEMÁTICAS

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 29, 30, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 51, 57, 58, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 68, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 77, 78, 79, 80, 84, 85, 86, 88, 89, 91, 92.

5, 79, 80, 81, 83.

7, 15, 19, 20, 22, 24, 27, 32, 34, 43, 48, 58, 59, 60, 77, 78, 82.

4, 6, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 47, 50, 52, 53, 54, 55, 56, 67, 68, 76, 87, 90, 92.

CÓMO UTILIZAR EL PROGRAMA

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El programa Desarrollo del Pensamiento Crítico estáformadoporseislibrosdiseñadosparaenseñarlas habilidades del pensamiento. Las habilidadesestán organizadas según la Taxonomía de losobjetivos cognitivos de Bloom. En los seis nivelesdel programa, a los alumnos se les enseñan las

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

CÓMO UTILIZAR EL PROGRAMA

habilidadesidentificadascomoútilesparadesarrollarlascuatroprimerasetapasdelpensamiento:recordar, entender, aplicar y analizar.EnlosnivelesC,D,EyF,losalumnosempleanlashabilidadessuperioresdeevaluarycrear.

La enseñanza directa de las habilidades paradesarrollarelpensamientopermitealosestudiantestenerlaoportunidaddecentrarseenelpensamiento,en vez de hacerlo en el contenido específico. Unavez que los alumnos empiezan a consolidarsecomo “pensadores”, esto les permite aprender,másmotivadospor el contenido.Estaguía incluyelosplanesparaseguirencadaunade lasveintitréshabilidadesdeestenivel.Los estudiantes deben practicar las habilidadesadquiridasparaasimilarlasyasípoderlas transferir

aotrasáreasdelcurrículo.Cadapáginade la serieesunaleccióndepráctica,acompañadaporalgunasactividades de refuerzo. Los alumnos deben sabersiestánenelcaminocorrectocuandopracticanunanueva habilidad. Sin retroalimentación, un alumnopuede estar practicando equivocadamente unahabilidad.Además,elprogramaunelashabilidadesmetacognitivasacadalección.Elplandecadaunade éstas sugiere preguntas para que sus alumnos“piensenensupensamiento”,amedidaquediscutensusrespuestasparalosítemsdelashojasdepráctica.

En la página I se identifican las habilidades que seenseñan en cadanivel. Para cadaunade ellas se hadiseñadopreviamenteunplandecincopasos,elcualayudaráamanejarelprogramadeformamássencilla:

PASO UNO: Defina la habilidad.En este paso se da una definición que ayudará aexplicarlahabilidadasusalumnos.

PASO DOS:Identifique los pasos.Aquí se dan pasos concretos que ayudarán a queellosaprendanlalección.

PASO TRES:Demuestre la habilidad.Sedanindicacionesdecómodemostrarlahabilidadasusalumnos.

PASO CUATRO:Practique la habilidad.Laspáginasdesarrolladasparapracticarlahabilidadestán listadas para su conveniencia.Además, cada

páginadeltextoincluyeunanotaalprofesordondesedanindicacionesespecíficasparaemplearla.

PASO CINCO:Provea retroalimentación.Sesugierenpreguntasparaqueelalumno“pienseensupensamiento”.Metacognición: El plan de cada lección incluyetres indicaciones para comprometer al alumno enactividadesdeenriquecimientosignificativo.

Cuando los estudiantes pueden aplicar una nuevahabilidad al material previamente aprendido,demuestranquehanasimiladolanuevahabilidad.

Se incluye igualmente un Resumen de evaluaciónpararegistrarelprogresodeldominioqueadquierecadaunodelosestudiantesdelaclase.

LLEVAR A CABO EL PROGRAMA

FILOSOFÍA DEL PROGRAMA

VISIÓN DEL PROGRAMA

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Unidad 1: Recordar Páginas

Habilidad1Clasificar2-6Habilidad2Realyficticio7-10Habilidad3Hechoyopinión11-14Habilidad4Definiciónyejemplo15-18Habilidad5Esquemayresumen19-22

Unidad 1

RECORDAR


RecordareseltérminoempleadoenlaTaxonomíaAmpliadadeBloomparalaprimeraetapadeldesarrollocongnitivo.Estepuntodepartidaincluyetantolaadquisicióndelainformación,comolahabilidadpararecordarlacuandosenecesita.LospsicólogosyeducadoreshanidentificadolassiguienteshabilidadescomofundamentalesparadesarrollarlaprimeraetapadeBloom.

1. Clasificar.2. Diferenciar real de ficticio.3. Diferenciar hecho de opinión.4. Diferenciar definición de ejemplo.5. Esquematizar y resumir.

A continuación siguen los procedimientos para enseñar cada una de estas habilidades.Losplanesdelasleccionesleayudaránaemplearelprogramaconfacilidadamedidaqueincorporasuenseñanzadiariamente.Actividadesdeenriquecimientoacompañanacadalecciónparaquesusestudiantesapliquenelnuevoconocimientodelashabilidades de pensamiento aunagranvariedaddesituaciones.

Recordar Entender Aplicar Analizar Evaluar Crear

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Unidad PASO UNO:Defina la habilidad.Discutaconsusalumnoselsignificadodeclasificar:juntar objetos, personas o ideas que se asemejan entre sí.

PASO DOS: Identifique los pasos.Explique a sus estudiantes los pasosquedeben seguir para clasificar cualquier grupodeobjetos,grandesopequeños:1.Observarlosobjetosydeterminarquétienenencomún.2.Clasificarenungrupolosobjetosparecidos.3.Darunnombreacadagrupo.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosalumnosqueobservenyescuchenamedidaqueustedclasifiqueungrupodeobjetos,segúnelpasodos.Indicación:dibujevariasformasdistintaseneltablero:triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.Luego,escribalosnombresdeestascategoríasynumérelosde1a4.Finalmente,escribalosnombresdecadaformadebajodelacategoríaapropiada,explicandoporquélosclasificadeesamanera.

PASO CUATRO:Practique la habilidad.Utilicelaspáginas2–6.Vealanotaparaelprofesorencadapágina.

PASO CINCO:Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosalumnos.Metacognición:solicitealosalumnosquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Cómo establecieron las correspondientes relaciones?

HABILIDAD 1 Páginas 2–6CLASIFICAR

Exhibaobjetosquerepresentenunaideaprincipalescrita.Losestudiantesdebenescribirun detalle relativo a la idea principal. Por ejemplo, si la idea principal espracticamos juegos, elestudiantepuedeescribirdamas es mi favorito.Empleeclasificacionesparallamaralosestudiantescuandohaganfiladuranteunreceso,lahoradealmuerzoolaclasedeeducaciónfísica.Porejemplo:primero, todos los estudiantes que tengan ojos de color azul; luego, los de color gris; después los de color verde, y finalmente, los de color café.

Lleneuntalegoconartículosparalacasa.Eneltablero,escribalassiguientespalabras:sala, cocina, bañoylavadero.Losestudiantesseturnanparatomarunobjetodeltalego.Dicenquéartículoesyaquélugarpertenece.Porúltimo,escribenelnombredelobjetoalfrentedelapalabraquedesignaellugarapropiado.

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

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REAL Y FICTICIO

PASO UNO:Defina la habilidad.Discutaconsusestudiantesladiferenciadesignificadoquehayentrereal y ficticio:diferencia entre objetos que ve, toca o hace, y objetos que solamente pueden ser imaginados.

PASO DOS:Identifique los pasos.Expliqueasusalumnoslospasosquenecesitanseguirparahallarladiferenciaentreobjetosrealesyficticios:1.Observarundibujoyleerpalabrasrelacionadasconéste.2.Analizarsieldibujoylaspalabrasrelacionadastienenocurrenciarealosisolosucedenenlaimaginación.

PASO TRES:Demuestre la habilidad. Solicitealosalumnosqueobservenyescuchenamedidaqueusteddalasdiferenciasentrerealyficticio,siguiendoelpasodos.Indicación:muestredosdibujos,unodealgoficticio,porejemplo,un duende comportándose como un humano,yelotroreal,una persona.Expliquecómoelprimerdibujomuestraunpersonajeficticioporqueúnicamentelopodemosimaginar,mientraselsegundoilustraunsujetorealporqueseencuentraenlarealidad.

PASO CUATRO: Practique la habilidad. Utilicelaspáginas7–10.

PASO CINCO:Retroalimentación.Discutalosconceptosconlosestudiantes.Metacognición:solicitealosestudiantesquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Cómo decidieron qué objetos son reales y cuáles ficticios? ¿Qué dibujo transforma la oración en real o ficticia?

HABILIDAD 2 Páginas 7–10

Paseunacuerdaporelcentrodeunamesaycuelgueaunladounatarjetaquedigarealyalotrolado,unaquedigaficticio.Déalosniñoslibrosparaquelosubiquenenlacategoríaquecorresponde.Elgrupodebeescribirunahistoriarealdeunacaminataporelbosque.Luego,anoteunaversiónficticiadelahistoria.Discutanquétienelugarenlaversiónficticiaquenosucedeenlaversiónreal.Solicite a los estudiantes que peguen el dibujo de un animal en una hoja. Utilizandocrayolas,pídalesque leagreguenalgoparaquesevuelvaficticio.Luego,escribanunahistoriaconrelaciónalanimal.


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PASO UNO: Defina la habilidad.Analice con sus alumnos la diferencia entrehecho y opinión:decidir qué oraciones se pueden demostrar como hechos y cuáles no lo son.

PASO DOS: Identifique los pasos. Explique a los estudiantes los pasos que deben seguir para encontrar la diferencia entrehechoyopinión:1.Leerlaoraciónydecidircómosedemuestraqueesverdadera.Siestosedemuestra,esunhecho.

2.Detectarpalabrascomobonito,mejorybueno,ylasexpresionespiensoqueycreoque,enunaoración.Éstassonlasclavesquepermitencomprobarsilaoraciónexpresaunaopinión.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosestudiantesqueobservenyescuchenamedidaqueustedexpreseladiferenciaentrehechoyopinión,siguiendoelpasodos.Indicación: escribadosoracioneseneltablero:Danilo tiene seis años de edad y Danilo es elegante.Expliquecómosedemuestraquelaprimeraoraciónesverdadera(preguntándoleaDanilosuedad).Expliquecómolasegundaoraciónnosepuededemostrarcomounhechoverdadero.Lasegundaoracióntieneunapalabraclave.Sinembargo,losestudiantesdebensercautelososysaberquelasopinionesnosiempretienenpalabrasclaves.

PASO CUATRO: Practique la habilidad.Utilicelaspáginas11–14.

PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición:solicitealosalumnosquedescribansusrespuestas.Pregúnteles:¿Cómo hicieron para escoger la oración que representa un hecho? ¿Cómo escogieron la oración que representa una opinión?

HABILIDAD 3 Páginas 11–14HECHO Y OPINIÓN


Ayudealosestudiantesareconocerlaimportanciadelainformaciónrealensituacionesdeemergencia.Porejemplo,discutaporquéesimportantesaberladireccióncorrectaencasodeincendiootenerlosnúmerostelefónicosparauncasodeemergencia.Utilice revistas que contengan dibujos de ropa infantil. Los estudiantes recortan losdibujos.Pídalesqueescribandoshechosydosopinionesconrespectoalasilustraciones.Escojaundibujoquepresenteunasituaciónparapromoverunadiscusiónenclase.Losestudiantesiniciansuscomentariosconlafraseen mi opinión.

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PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconlosestudiantesladiferenciaentredefinición y ejemplo:diferencia entre contar el significado de la palabra y nombrar elementos de un grupo que describan la palabra.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliqueasusalumnoslospasosquedebenseguirparahallarladiferenciaentredefinicionesy ejemplos:1. Preguntarse: ¿Esta oración expresa el significado de una palabra? Si es así, es una

definición.2. Preguntarse:¿Estapalabramencionaunnombrequeperteneceaungrupo?Siasíes,es

unejemplo.

PASO TRES: Demuestre la habilidad. Solicitealosestudiantesqueobservenyescuchenamedidaqueusteddaladefinicióndeunapalabrayejemplosdeésta,siguiendoelpasodos.Indicación:escribaestadefinicióneneltablero:Una pelota es un juguete redondo.Luego,dibujediferentestiposdepelotas:unaboladebéisbol,unbalónparajugarenlaplayayunapelotadecaucho.Señalequelaoraciónqueexplicaloqueesunapelota,esladefinición deaquélla.Luego,señalecadadibujoyexpliquecómoseajustaaladefinición.Cadaunomuestraunejemplodepelota.


PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición: solicite a los estudiantes que describan lo que hicieron. Pregúnteles:¿Cómo unieron las palabras con su definición? ¿Cómo relacionaron los dibujos con la definición?

HABILIDAD 4 Páginas 15–18DEFINICIÓN Y EJEMPLO


Definaunapalabraydédosminutosparaquelosestudiantesmencionentantosejemploscomopuedan.Lasdefinicionespuedenincluir:tipos de pelotas, objetos en forma de cono, objetos que se deslizan y sonidos de animales.Solicitealosestudiantesqueconstruyanunmodelodepapeldeunobjetodelsalónyloempleencomomáscara.Permítalesque sepresenten.Porejemplo: “Hola, yo soy lápiz, estoy hecho de madera yla gente me utiliza para escribir sobre papel”. Jueguea¿qué animal soy?Unestudiantedatresclavesacercadeunanimal,elalumnoquecontestecorrectamente,dalasiguienteclave.Porejemplo, tengo cuatro patas, mi chaqueta es de cuero. Yo ladro. ¿Quién soy?

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Entregueaungrupodeestudiantesunacuerdadesaltarounapelota.Pídalesquedescribanelobjetoalaclase.Ellostalvezdigan:“Puede rodar. Es tan larga como el tablero, es amarilla y los estudiantes pueden saltar con ella.” Solicitealosestudiantesquepiensenenalgoquepuedasucederenelcolegio.Puedeseruncompañeroquesecomeunemparedado.Mencionetreslugaresdondepuedatenerlugaresteevento.Elqueadivineellugarcorrecto,tomaelturno.Escribaunresumenconelnombredeunjuguetecomotítulo.Empleeencabezamientoscomo forma, color o uso. Los estudiantes deben escribir palabras que completen elencabezamiento.Porejemplo,pelota, redonda, rojo, rebota, se lanza y golpea. Continúeconotrosjuguetes.

PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconlosalumnoselsignificadodeesquemayresumen:son formas abreviadas de representar información. Cuando resumimos, damos solamente los puntos principales.Cuando esquematizamos, además de los puntos importantes, damos los detalles en unaformaespecial.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliquealosestudianteslospasosquenecesitanpararealizarunesquemaounresumen:1.Pensarenlasideasprincipales:dequéhablanlosdibujosolaspalabras.2.Pensarcómocadadibujoopalabraseajustaconlaideaprincipalyunirloconésta.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosestudiantesqueobservenyescuchencuandoustedresumayesquematice,siguiendoelpasodos.Indicación:escojaunahistoriasimpleconlacualesténfamiliarizadoslosestudiantes;porejemplo,Los tres cochinitos.Empleepalabrasy,siesposible,dibujosparaesquematizaryresumirlahistoria.Identifiquelaideaprincipal:El lobo intentó derribar las tres casas de los cochinitos pero no pudo con la tercera.Identifiquelasideassecundariasquesustentenlaideaprincipal:El lobo quería comerse a los cochinitos, pero ellos huyeron; no pudo derribar la casa hecha de ladrillos; y el tercer cochinito se burló de él.PASO CUATRO: Practique la habilidad.Utilicelaspáginas19–22.PASO CINCO: Retroalimentación. Discutalasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición: solicitealosestudiantesquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Cómo hicieron para decidir que los dibujos correspondían a las acciones? ¿Cómo hallaron las palabras para completar la historia?

HABILIDAD 5 Páginas 19–22 ESQUEMA Y RESUMEN

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UNIDAD 2 : Entender Páginas Habilidad6Comparaciónycontraste26-28Habilidad7Identificarestructuras29-30Habilidad8Etapasdeunproceso31-34Habilidad9Entenderdibujos35-36Habilidad10Compararsignificadosdelaspalabras37-38Habilidad11Identificarlaideaprincipal39-42Habilidad12Identificarrelaciones43-46

Unidad 2

ENTENDER

Entender es el término empleado en laTaxonomíaAmpliada deBloompara indicar elsegundopasoeneldesarrollocognitivo.Lacomprensiónhace referenciaalnivelbásicodeentendimientoe involucra lahabilidaddeconocer loquesecomunicaráconelfindeutilizarlainformación.Estoincluyetrasladarointerpretarunacomunicación,oextrapolarinformación a partir de una comunicación. Las siguientes habilidades son útiles paradesarrollarlasegundaetapadelaTaxonomíaAmpliadadeBloom:

1. Comparar y contrastar.2. Identificar estructuras.3. Identificar las etapas de un proceso.4. Entender dibujos.5. Comparar significados de las palabras.6. Identificar la idea principal.7. Identificar relaciones.

A continuación se dan los procedimientos para enseñar paso a paso cada una de estashabilidades.Losplanesdelasleccionesleayudanautilizarelprogramaconfacilidadparaincorporarlashabilidades de pensamientoensuenseñanzadiaria.



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PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconlosestudianteslossignificadosdecompararycontrastar:mirar los objetos y decidir en qué se parecen y en qué se diferencian.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliqueasusalumnoslospasosquedebenseguirparacompararycontrastardosomásítems:1.Observarcuidadosamenteenquéseparecen.2.Observarenquésondiferentes.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosalumnosqueobservenyescuchenamedidaqueustedcontrastalosobjetos,siguiendo el paso dos. Indicación: dibuje omuestre diseños de una galleta y una tortaredondas.Digaenquéseparecen: las dos son redondas, las dos son dulces, las dos son alimentos.Luego,dígalesenquésondiferentes:la torta es más grande que la galleta, la galleta la come una persona, mientras la torta la comen varias.


PASO CINCO: Retroalimentación.Analicelasrespuestasdelosalumnos.Metacognición:solicitealosestudiantesquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿En qué se basaron para escoger los objetos diferentes? ¿Qué hicieron para observar y comparar los objetos?

HABILIDAD 6 Páginas 26–28 COMPARACIÓN Y CONTRASTE


Solicitealosestudiantesquecompareneltonodevariossonidos.Puedenserelmurmulloentrepersonas,unasirena,elcantodeunaveyelruidodeunamonedaquecaesobreuntapete.Losalumnosdebenidentificarlossonidos,partiendodelmásbajoalmásalto.

Pídalesquepeguensobreunpapeldibujosdeobjetosquetenganunacaracterísticacomún.Por ejemplo, un oso de felpa, una pijama de algodón y un tapete de baño.Todos sonpeludos.

Muestretrestamañosdelmismoobjeto,puedeserunlápiz.Muestreellápizmáspequeñoydiga:este lápiz es grande.Señaleellápizquesigueypreguntequétangrandeeseselápiz.Losalumnosdebencompararlosobjetossegúnsutamaño,longitud,espesorytextura.

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PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconlosestudianteselsignificadodeidentificar estructuras:observar las partes de algo y observar cómo se ensamblan para formar un todo.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliquealosalumnoslospasosquedebenseguirparaidentificarlaestructuradeunobjeto:1.Observarelobjetototalydecidirquées.2.Observarlaspartesyhacerunalistadeellas.3.Observarlaspartesyvercómoserelacionanentreellas.4.Observarcómolaspartesformanuntodo.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosalumnosqueobservenyescuchenamedidaqueidentificanlaestructuradeunobjeto,segúnelpasodos.Indicación: dibujeomuestreunaflor.Señalelospétalos,eltallo,lasraíces,elpistiloyelestambre.Explíquelescómoesaspartesformanlaflor.


PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasconlosalumnos.Metacognición: solicitealosalumnosquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Cómo identificaron el objeto al que correspondía cada parte? ¿Qué es lo primero que hacen antes de armar el rompecabezas?

HABILIDAD 7 Páginas 29–30 IDENTIFICAR ESTRUCTURAS


Eneltablero,escribalapalabraquetieneelpatrónCVC(consonante,vocal,consonante),porejemplo,lapalabrasin.Formeunanuevapalabracambiandosolounaletradelapalabraoriginal.LosalumnoscontinúancambiandounasolaletraparaformartantaspalabrasCVCcomopuedan.Lalistapuedeincluir:don, pan, con, sos, los, fin, has, das, más y nos.

Solicitealosestudiantesquerecortendibujosofotosdemueblesylosfijeneneltablero.Pídalesqueidentifiquenunoqueseajustealadescripciónqueusteddio.Porejemplo,unmueblequesesostieneentrespatas.

Muestrealosestudianteseldibujodeunautomóvil.Pídalesquelevantenlamanosiusteddescribeunacaracterísticadelvehículo.Porejemplo,diga:“Este vehículo tiene más de tres asientos y una llanta de repuesto.”

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PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconsusalumnoselsignificadodeidentificar las etapas de un proceso: observar cómo se hacen ciertas cosas paso a paso, y planear qué necesitan para terminarlas.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliquealosalumnoslospasosquedebenseguirparaidentificarlasetapasdeunproceso.1.Preguntarse:¿Quéseestátratandodehaceroconseguir?2.Decidircuáleselprimerpasoquesedebeseguir.3.Indicarcuálessonlospasosintermediosycuálessuorden.4.Definircuáleselúltimopaso.5.Revisarquesecumplantodaslasetapas.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitea losalumnosqueobservenyescuchenamedidaque identifiquen lospasosdeunproceso,siguiendoelpasodos.Indicación:muestrelascincoetapasparadibujarunacara:(1)laformadelacabeza,(2)laformadelacabezaconunojo,(3)laformadelacabezaconlosdosojos,(4)laformadelacabezaconlosdosojosylanariz,y(5)laformadelacabezaconlosojos,lanarizylaboca.Elordenesaleatorio.Enumerelospasosdelordenparamostrarcómounapersonadibujaunacara.


PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosalumnos.Metacognición:solicitealosalumnosquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Cómo saben qué paso necesitan hacer primero y cuál de último? ¿Cómo deciden el orden del resto de los pasos?

HABILIDAD 8 Páginas 31–34 ETAPAS DE UN PROCESO


Losalumnosdebenhacerunalistadelasaccionesquerealizancuandoselevantanparairalcolegio.

Muestrealosalumnosunatarjetaconsunombreescritoenella.Pídalesquenombrenlaprimeraletradelabecedario.Motívelosaqueformenunafilaconlaconsonanteovocaldesunombre.Luego,dígaleslaúltimaletradelalfabeto.Hagaquevuelvanasusasientoscuandolaconsonanteovocalinicialdesusnombresseamencionada.

Solicitealosestudiantesquemencionenlospasosparahacerunemparedadodelechugaytomate.Losalumnoscreandibujossimplesdeellosrealizandocadaetapa.Exhibalosdibujosenelsalón.

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PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconlosalumnoselsignificadodeentender dibujos:emplear dibujos para obtener información y observar las conexiones que hay entre dos objetos.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliquealosalumnoslospasosquedebenseguirparaentenderlosdibujos:1.Observareldibujoparaverdequétrata.2.Observarlaspartesdeldibujoparaanalizarendetallesusignificado.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosestudiantesqueobservenyescuchenamedidaqueentiendanundibujo,segúnelpasodos.Indicación: dibujeelsímbolouniversaldeprohibidoeneltablero.ComenteasusalumnosqueellosposiblementesabenqueeldibujosignificaNO.Luego,dibujeotrossímboloseneltablero:no voltee a la izquierda, no voltee a la derecha, no gire en U, no fume.Explíquelescómoentiendecadadibujo.


PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosalumnos.Metacognición:solicitealosalumnosquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Cómo detectaron las partes pequeñas dentro del dibujo grande?

HABILIDAD 9 Páginas 35–36 ENTENDER DIBUJOS


Déacadagrupodecincooseisestudiantesunacuerdadedosmetrosdelargoconlosextremosunidos.Losgruposformanlasfigurasdadasconlacuerda.

Realicenunainvestigación sobre el círculo.Losalumnosobtienenobjetoscircularesenelsalóndeclases.Escribalosnombresdeestosobjetosdentrodeuncírculogrande.Hagalomismoconla feria del cuadradoyel motivo del triángulo.

Posteriormente,losestudiantesdibujansusalóndeclaseyutilizanlastresformasdelosobjetosquemencionaron.Décopiasdeuntangrama,losalumnosrecortanlasformas,lasorganizanenuncuadradoylascolorean.

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PASO UNO: Defina la habilidad.Discuta con los estudiantes lo que quiere decir comparar significados de las palabras:observar cómo las palabras se parecen o difieren según su definición.

PASO DOS: Identifique los pasos.Explique a sus alumnos los pasos que deben seguir para comparar el significado de laspalabras:1.Observarlapalabraypronunciarla.2.Decirquésignificalapalabra.3.Pensarenpalabrasquesignifiquenlomismo.4.Darejemplosdepalabrasquesignifiquenloopuesto.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosalumnosqueobservenyescuchenamedidaqueustedcomparaelsignificadodelaspalabras,siguiendoelpasodos.Indicación:dibujeomuestrefotosdeunperropequeñoyunogrande.Escribaestasoracionesen el tablero y léalas:Nuestro perro se sienta en mi regazo. Nuestro perro es pequeño.Preguntealosalumnosquétipodeperrodescribelapalabrapequeño.Escribaotraspalabrasquetambiénsepuedanemplear:diminuto, corto, chiquito.Escriba la palabra grande debajo del dibujo del perro grande y liste sinónimos: largo, inmenso, gigante.


PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición: solicitealosalumnosquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Cómo escogieron la palabra con el mismo significado? ¿Cómo escogieron la palabra con el significado opuesto?

HABILIDAD 10 Páginas 37–38 COMPARAR SIGNIFICADOS DE LAS PALABRAS


Fijeunatrayectoriaconobstáculosparaquelosalumnossiganlasinstruccionesparaentrar,salir,pasarporencima,pordebajo,alrededoryatravés.Nodémásdetresinstrucciones.Porejemplo: “Diana, pasa por debajo de la mesa, alrededor del bloque y a través de la caja.”

Mencionetítulosdecancionesdecunayreemplaceunapalabraporotranueva.Decidasielnuevoenunciadoesposibleono.Reviseunahistoriafamiliaryanalicelaspalabrasdecomparación.

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Muestre fotos o revistas que ilustren actividades familiares. Solicite a los estudiantesquenombrenobjetosespecíficosalobservarcadadibujo.Luego,pídalesqueescribanlaoracióndelaideaprincipalrelacionadaconunadelasimágenes.

Leaenvozaltalaideaprincipaldeunpárrafo.Léalodenuevo.Deténgasealfinaldecadaoraciónparaquelosestudiantesdiscutansiesonolaideaprincipal.

Déaungrupodetresestudiantesuntítulo.Porejemplo,Un viaje donde la tía María,¿Cómo dibujar un elefante? o¿Cómo cuidar el conejo mascota?Pidaaalgunosvoluntariosquehaganpreguntasconrespectoaltítulo.Luego,preguntealaclasecuáleslaideaprincipal.Elgrupodeberesponderusandocomobaselaspalabrasdesutítulo.

PASO UNO: Defina la habilidad.Discuta con sus alumnos el significado de identificar la idea principal: determinar el significado de un dibujo o de una historia.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliquealosalumnoslospasosquedebenseguirparaidentificarlaideaprincipal:1.Observareldibujooleerlahistoria.2.Determinardequétrataeldibujoolahistoria.3.Hallarlaideaprincipalenunaoraciónydecirlaconsuspropiaspalabras.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Losestudiantesobservanyescuchanamedidaqueustedidentificalaideaprincipaldelpárrafo,siguiendoelpasodos.Indicación:escribaunahistoriabreveeneltablero:Mi papá piensa mucho en mí. Él cocina para mí. Él juega conmigo. Mi papá me da las buenas noches.Lealahistoriaenvozalta.Siesposible,muestreundibujoquerepresentelahistoria.Luego,encuentrelaoraciónconlaideaprincipal(laprimera).Expliquecómolasdemásoraciones(acercadeldibujo)muestranalpadresiendoafectuosoconelalniño.


PASO CINCO: Retroalimentación.Analicelasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición:solicitealosalumnosquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Cómo escogieron la oración que contiene la idea principal del dibujo? ¿Cómo seleccionaron el mejor título para la historia?

HABILIDAD 11 Páginas 39–42IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL

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Los alumnos identifican una actividad común y la ilustran con tres o cuatro objetosnecesariosparalaactividad.Porejemplo,tomarunbaño(ducha,agua,jabónytoalla);escribirymandarunmensaje(papel,lápiz,sobreyestampilla).

Losalumnostraenunobjetodesuscasas.Inviteavoluntariosaquedenunaomásclavesconrelaciónasuusoantesderevelarelobjeto.Laclasedebeadivinarcuáles.Losobjetospuedenser:unatiradecaucho,unacuchara,unjabónounacubetadehielo.

Los estudiantes se sientan formando un círculo grande en el piso y alrededor de unavariedaddeobjetos.Hagapreguntascomo,¿en qué me ayuda saber cuál es la hora del almuerzo?Despuésdecadarespuesta,preguntealosestudiantescómosabenlaqueescorrecta.

PASO UNO: Defina la habilidad.Analiceconsusalumnoselsignificadodeidentificar relaciones:determinar cómo dos o más objetos, ideas o sucesos se relacionan de alguna manera.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliquealosestudianteslospasosquedebenseguirparaidentificarrelaciones:1.Leercuidadosamente.Pensarenlasideasolostemasqueseestánleyendo.2.Preguntarsecómoestasideasoestostemasserelacionan.¿Quésucesosformangrupos?¿Quéideassecorrespondenentresí?

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosestudiantesqueescuchenyobservenamedidaqueidentificanrelaciones,segúnelpasodos.Indicación: escribaenel tablero lassiguientespalabras:cama, noche, sol y negro.Siesposible,suministredibujos.Lealaspalabrasyexpliquecómoserelacionan: Por la noche vamos a la cama, puedo saber cuando está oscuro afuera.Señalecómoyporquésolnocorrespondeconlasotraspalabras.


PASO CINCO: Retroalimentación.Analicelasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición:solicitealosestudiantesquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Qué palabras emplearon para unir las ideas en su mente? ¿Cómo decidieron cúal dibujo o palabra se correspondía con cada oración?

HABILIDAD 12 Páginas 43–46IDENTIFICAR RELACIONES

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UNIDAD 3: Aplicar Páginas

Habilidad13Ordenarobjetos50-52Habilidad14Estimar53-56Habilidad15Predecir57-60Habilidad16Inferir61-64Habilidad17Cambiosenelsignificadodelaspalabras65-66

Unidad 3

AplicareseltérminodelaTaxonomíaAmpliadadeBloomparaindicarlaterceraetapadeldesarrollocognitivo.Aplicaresponerenprácticaunconocimientoconelfindeobtenerunresultado.Lassiguienteshabilidadessonútilesparadesarrollarlaterceraetapa:

1. Ordenar objetos.2. Estimar.3. Predecir.4. Inferir.5. Interpretar cambios en el significado de las palabras.

A continuación se dan los procedimientos paso a paso para enseñar cada una de estashabilidades.Losplanesdeestasleccionesleayudaránaemplearelprogramaconfacilidadamedidaqueincorporelashabilidades de pensarensuenseñanzadiaria.Lasactividadesdeenriquecimiento,que acompañan a cada lección, logran que los estudiantes apliquen las nuevas habilidadesadquiridasenunagranvariedaddesituaciones.


APLICAR


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PASO UNO: Defina la habilidad.Analicecon losestudiantesel significadodeordenar objetos:poner los ítems en orden para que sigan un determinando patrón.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliqueasusalumnoslospasosquedebenseguirparaordenarobjetos:1.Observarlosobjetos.2.Decidirquéordenopatrónsiguenlosítems.3.Decidircuálobjetovadeprimeroycuáldeúltimo.4.Situarlosobjetosintercaladosenorden.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosalumnosqueordenenunconjuntodeobjetos,siguiendoelpasodos. Indicación:déunalistadeanimales:grillo, perro, elefante, caballo y paloma.Expliquealosestudiantesqueustedordenarálosanimalessegúnsutamaño,empezandodesdeelmáspequeño(elgrillo)hastaelmásgrande(elelefante).Luego,ordenelosanimalesrestantes(lapaloma,elperroyelcaballo).


PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición:solicitealosestudiantesquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Cómo decidieron el orden de los dibujos? ¿Cómo supieron el objeto que seguía?

HABILIDAD 13 Páginas 50–52 ORDENAR OBJETOS


Organiceparejasdeestudiantesparaquedenunalistadejuegosylosordenendelmásalmenosfavorito.

Solicitealosalumnosquediseñenunacadenadepapelconunpatrón.Porejemplo,lacadenadeunalumnopuedereflejarelordendeloscoloresdelarcoiris:rojo,anaranjado,amarillo,verde,azulíndigoyvioleta.

CantecancionescomoLos pollitos.Discutaconlosestudianteslasecuencia.

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PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconlosestudianteselsignificadodeestimar:emplear los datos que se conocen de un objeto para dar una buena deducción.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliqueasusalumnoslospasosquesedebenaplicarparaobtenerelestimado:1.Representareltamaño,tiempoocantidaddeloqueestáestimando.2.Buscarotrosresultadosquesepuedannecesitarparaestimar.3.Emplearunaimagenmentalyloshechosparahacerunbuencálculo.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicite a los estudiantes que observen y escuchen cuando usted realice un estimado,siguiendoelpasodos.Indicación:Pongaungrupodeútilesescolares,dedistintostamaños,sobreunamesayunaseriedecajas,dediversasdimensionesdebajo.Explíquelesqueustedestimaráquéobjetoseajustaacadacajadeacuerdoconsusrespectivostamaños.Luego,relacionelosobjetosconsuscajas.Hagaénfasisenlaimportanciadeimaginarovisualizarcuandoserealicenestimados.


PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición: solicite a los estudiantes que describan lo que hicieron. Pregúnteles:¿Pueden representar lo que estimaron? ¿Cómo saben que los objetos son del tamaño adecuado? ¿Qué más observan o piensan para realizar un buen estimado?

HABILIDAD 14 Páginas 53–56ESTIMAR


Solicitealosestudiantesquecalculencuántossegundosgastanparairdeunextremoaotroenelsalóndeclases.Losalumnosverificansusestimadoscaminandodeunpuntoaotro,mientrasloscompañeroscuentanlossegundos.

Pídalesquetraigandiezobjetospequeñosquepuedantransportarenlamano,puedensergranos,puntillas,borradores,piedras,etc.Losestudiantespredicencuáldelosobjetospesamás.Utiliceunabalanzaparapesarlos.

Losalumnossesientanencírculoalrededorderecipientesconcubosdemadera,crayolas,canicasybolasdealgodón.Solícitelesqueestimenelnúmerodecubosdemaderaqueunalumnopuederecogerconlamano.Repitaelprocesoconlosobjetosrestantes.

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PASO UNO: Defina la habilidad.Analice con los estudiantes el significado de predecir: realizar buenos pronósticos en relación con lo que sucederá.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliqueasusestudianteslospasosquedebenseguircuandopredigan:1.Pensarenloshechosqueconocen.2.Pensarenloquepuedesucederacontinuación.3.Pronosticarloquepodrásucedermásadelante.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosestudiantesqueobservenyescuchencuandoustedestéhaciendolaspredicciones,segúnelpasodos.Indicación:describaunasituación,porejemplo:unapersonaenunparque,sentadaenelextremodelsubeybaja.Pienseenloquepuedesucedersiunasegundapersonadelmismopesosesientaenelotroextremo:laprimerapersonapuedesubirynivelarlabalanzaopuederomperseelsubeybaja.


PASO CINCO: Retroalimentación.Analicelasrespuestasdelosalumnos.Metacognición:solicitealosestudiantesquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Cómo pronosticaron lo que podría suceder? ¿Pensaron en otras posibilidades?

HABILIDAD 15 Páginas 57–60 PREDECIR


Solicitealosestudiantesquecontestenpreguntasquerequierananticiparprobabilidades.Porejemplo,¿qué debo llevar si voy a nadar?¿Qué puedo hacer en el parque?¿Cómo me debo comportar en una biblioteca?¿Adónde puedo ir si llevo un regalo?

Mientrasustedcomparteunahistoriaconlaclase,deténgaseenpuntosestratégicosyhagapreguntascomo,¿qué piensa que haremos ahora? ¿Qué piensa el personaje? ¿Dónde podrá estar su amigo? ¿Qué espera que haga ella? ¿Qué escogerá?

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PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconlosestudianteselsignificadode inferir:emplear información y relacionarla con otra.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliquealosestudianteslospasosquedebenaplicarparainferir:1.Observarcuidadosamentelainformacióndada.2.Pensarquéotracosapuedeserverdaderaempleandoesainformación.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosestudiantesqueobservenyescuchenamedidaqueustedinfiere,aplicandoelpasodos.Indicación:pongasobrelamesalossiguientesobjetos:unpincel,unfrascodetémperaypapel.Sugieraelsiguienteejemploa losestudiantes:Si mi profesor me da estos objetos, puedo inferir lo que haré con ellos. Explíquelesquelastrespiezasdeinformaciónqueve–loselementossobrelamesa–lohacenpensarqueeshoradepintaruncuadro.


PASO CINCO: Retroalimentación.Analicelasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición: solicitea losalumnosquedescriban loquehicieron.Pregúnteles:¿Qué información utilizaron para imaginarse la respuesta?

HABILIDAD 16 Páginas 61–64INFERIR

Muestrealosalumnosunobjetoqueimpliqueunaactividadypídalesqueadivinendequé se trata.Por ejemplo,un libro de historia contiene información acerca de hechos sobresalientes que acontecieron en un tiempo determinado; zapatos deportivos equivalen a ejercicio.

Cuéntelesalosestudiantesquesaliódecompras paraqueellospreguntenquécompró.Proporcióneles claves como es redondo, hecho de caucho y rebota. El estudiante queadivinecorrectamente,puededarunconjuntodeclavesparaotroobjeto.

Muestredibujosdepersonasensituacionesenlascualessussentimientossonevidentes,detalformaquelosalumnosinfierancómosesientenesaspersonas.


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PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconlosalumnosloquequieredecircambios en el significado de las palabras:una palabra tiene varios significados según se emplee en una oración.

PASO DOS: Identifique los pasos.Explique a los estudiantes los pasos que deben seguir para entender los cambios en elsignificadodeunapalabra:1. Pensarenelsignificadocorrientedeestapalabra.2. Decidirsiseempleaelsignificadocorrientedelapalabraenlaoración.3. Sinoesasí,tratardeimaginarseelsignificadoconbaseenlaformaenqueseutilizala

palabra.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosalumnosqueobservenyescuchenamedidaqueustedinterpretaloscambiosenelsignificadodelaspalabras,segúnelpasodos.Indicación: definalaspalabrasmano y cara comopartesdelcuerpohumano.Luego,escribalasiguienteoracióneneltablero:Mi reloj tiene dos manecillas y una cara.Lealaoraciónen voz alta y observe que la palabra reloj le permite entender quemano y cara poseensignificadosdiferentesenestaoraciónporquesonpartesdeunreloj.


PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición:solicitealosestudiantesquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Qué oración o dibujo utilizaron como clave para imaginarse el significado de la palabra? ¿En qué se basaron para hacerlo?

HABILIDAD 17 Páginas 65–66CAMBIOS EN EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS


Escribaunapalabraeneltableroquetengadosomássignificados,porejemplo,codo.Proporcionecadadefiniciónysolicitealosalumnosqueladramaticen.Porejemplo,una un codo al tubo.Otraspalabrasposibles:tienda, pie o masa.

Pídalesquenombrenobjetosquehaganloquedicesunombre,porejemplo, rueda(rueda).Losestudiantesdebenutilizarlamismapalabraendosoraciones;unavezcomoobjetoyotracomopalabradeacción.

Mencioneoracionescomo“sentí una gota de agua”.Luego,solicitea losestudiantesqueconstruyanunaoraciónenlacuallapalabragotatengaunsignificadodiferente.Porejemplo,“la gota es una enfermedad terrible.”

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Unidad 4: Analizar Páginas

Habilidad18Juzgarycompletar70-72Habilidad19HallarcorrespondenciasHabilidad20Abstractooconcreto77-80Habilidad21Lógicadelasacciones81-84Habilidad22Partesdeunahistoria85-86Habilidad23Lógicadeunahistoria87-90

Unidad4

ANALIZAR

Analizar eseltérminoutilizadoenlaTaxonomíaAmpliadadeBloomparaindicarlacuartaetapa del desarrollo cognitivo.Analizar es fragmentar la información para explorar lascomprensionesyrelaciones.ElprogramaidentificalassiguienteshabilidadesútilesparadesarrollarlacuartaetapadelaTaxonomíaAmpliadadeBloom.

1. Juzgar y completar.2. Hallar correspondencias.3. Discriminar lo abstracto y lo concreto.4. Juzgar la lógica de las acciones.5. Distinguir las partes de una historia.6. Juzgar la lógica de las historias.

Acontinuaciónsemuestranlosprocedimientospasoapasoparaenseñarestashabilidades.Los planes de las lecciones le ayudarán a utilizar el programa con facilidad a medidaque incorporehabilidades del pensamiento en su enseñanza diaria. Las actividades deenriquecimientologranquelosestudiantesapliquenlasnuevashabilidadesdeldesarrollodelpensamientoaunagranvariedaddesituaciones.


73-76


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PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconlosestudianteselsignificadodejuzgar y completar:decidir si falta información importante en un dibujo o en una oración, y si es así, agregarla.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliquealosalumnoslospasosquedebenseguirparajuzgarycompletar:1.Observareldibujooleercuidadosamentelaoración.2.Juzgarsifaltaalgo.3.Decidirloquesenecesitaparacompletarelítem.4.Agregarloquehagafalta.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitea losestudiantesqueobservenyescuchenamedidaqueustedjuzgaycompleta,segúnelpasodos.Indicación: dibujeo,siesposible,muestreun plato, un cuchillo, una cuchara y un vaso.Observequesilosusará,posiblementetambiénnecesiteuntenedor.Eltenedorespartededichoescenarioquenoestácompleto.


PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición:solicitealosestudiantesquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Qué hicieron para determinar lo que faltaba en cada dibujo? ¿Qué tuvieron en cuenta para completarlos?

HABILIDAD 18 Páginas 70–72 JUZGAR Y COMPLETAR


Pidaaungrupodeestudiantesquearmealgunosrompecabezas,dejandovariosespaciosparacompletar.Pidaaotrogrupoquejuzguecuálesfichasllenanlosespaciosvacíosyloscomplete.

Losalumnosdoblanunahojadepapelencuartosydibujanelmismoobjetoentresdeloscuatrocuartos.Enelcuartofaltante,losestudiantesdebendibujarelrompecabezasyalquelefaltaunapieza.Porejemplo,alcuartolefaltaunarueda.

Hagaelplanodeunacasacondormitorio,comedorycocina.Solicitealosestudiantesqueagreguenotroscuartoscomoalcobasybaños.

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PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconsusalumnoselsignificadodehallar correspondencias:buscar si un objeto o una idea encaja con otro objeto o idea.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliquealosestudianteslospasosquedebenaplicarparaversiunhechoseajustaono:1.Identificarlaideaprincipal.2.Leerloshechosomirarlosobjetos.3.Decidirsicadahechouobjetosecorrespondeconlaideaprincipal.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosestudiantesqueobservenyescuchenamedidaquedecidensialgunoshechosseajustanono,siguiendoelpasodos.Indicación: escriba las siguientes palabras en el tablero y haga sus respectivos dibujos:trineo, guantes, vestido de baño y carro.Cuentealosniñosqueustedestáescribiendounahistoriadeundíalluviosoyquedebedecidirquédibujosformaránpartedeella.Incluyatodoslosobjetos,exceptoelvestido de baño,porquenocorrespondealaideaprincipaldelahistoria.


PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición:solicitealosestudiantesquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Qué hicieron para decidir qué objetos se ajustan a la idea principal del relato? ¿Cómo eligieron qué dibujo o palabra completa la oración?

HABILIDAD 19 Páginas 73–76HALLAR CORRESPONDENCIAS


Leaunahistoriaenvozalta. Inserte informacióndepoca importanciaen tresocuatrolugares.Los estudiantes deben señalar cuáles de los enunciados no corresponden a lahistoria.

Discutan temas como, ¿qué clase de mascota debemos conseguir? Debatan si loscomentarios son relevantes o no, por ejemplo,mi amigo Carlos tenía un paracaídas(irrelevante).Necesitamos una caja si consiguen un paracaídas(relevante).

Motivealosalumnosaconstruirlosbordesdeunboletín,haciendocuadrospequeñosodiseñosquenoserelacionencontemadelboletín.

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PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconlosestudianteslossignificadosdeconcretoyabstracto:establecer la diferencia entre objetos que se puedan ver y tocar, y cosas que imaginemos.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliquealosestudianteslospasosquedebenaplicarparadecidirentreconcretoyabstracto:1. Leercuidadosamente.2. Colocarenungrupolosobjetosquevea,toque,saboree,huelaoescuche.3. Colocarenotrogrupoaquellosconceptosenlosquepuedapensar,comosentimientoso

ítems.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosestudiantesqueobservenyescuchencuandoustedclasifiquesiuntérminoesabstractooconcreto,segúnelpasodos. Indicación:escribaestaspalabraseneltablero:gato, amor, piel, ronronear, cola y goce.Leaenvozaltacadapalabraypreguntesisepuedever, tocar, saborear, oler u oír;siasíes,enciérrela.


PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosestudiantes.Metacognición:solicitealosestudiantesquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Cómo decidieron si podían ver, oír, tocar, oler o saborear algo? ¿Cómo establecieron si solo podían imaginarlo?

HABILIDAD 20 Páginas 77–80ABSTRACTO O CONCRETO


Presente un símbolo patrio, como una bandera, y discutan qué representa. Solicite a losestudiantesquebusquenotrossímbolosydescribanquérepresentan.Porejemplo,el logotipo de una comida rápida, un aviso de tráfico,etc.Pídalesquedibujenunsímboloabstracto o concretoquerepresentelasiguienteoración:a Camila le gustan las manzanas.

DiseñeunboletíntituladoLos intocables.Alrededordeldibujodeunamanogrande,escribapalabrasquelosestudiantesidentifiquencomopensamientosabstractoseideas.

Luego, losalumnoscaminanalrededordelsalóny tocancosasquesonconcretascomountablero,unlápiz,entreotros.

36

PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconlosestudianteselsignificadodejuzgar la lógica de las acciones:explicar si la acción tiene sentido.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliquealosalumnoslospasosquedebenseguirparajuzgarlalógicadelasacciones:1.Imaginarsecuáleslasituación.2.Pensarenvariasaccionesquesedebanrealizarenesasituación.3.Escogerlasaccionesquetengansentido.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosestudiantesqueobservenyescuchenamedidaqueustedjuzgalalógicadelasacciones,segúnelpasodos.Indicación:presenteunproblemaalaclase.Porejemplo,ustedtienequeubicarunaficheenlapuertadelsalóndeclaseeidearcómohacerlo.Tienetresopciones:usarcintapeganteoganchos.Discutaconlosalumnoscuálopcióntienemássentidoparapegarelafiche.PASO CUATRO:Practique la habilidad.Utilicelaspáginas81–84.

PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasdelosalumnos.Metacognición:solicitealosestudiantesquedescribanloquehicieron.Pregúnteles:¿Qué hicieron para escoger los dibujos? ¿Cómo escogieron las palabras correctas?

HABILIDAD 21 Páginas 81–84LÓGICA DE LAS ACCIONES


Solicitealosestudiantesquedeterminensilossiguientesenunciadostienensentido:me pongo el vestido de baño y me voy a la playa; con la tarjeta del sistema de transporte pago en el supermercado; me estoy poniendo la pijama y voy a caminar.Losestudiantesdebenconstruirsuspropiosenunciadosilógicos.

Construyanelentornodeunsupermercado.Presentesituacionesqueimpliquenviajesdecompras.Pídalesquemanejenuncarrodejuguetehastaellugarapropiado,escogiendolarutamáslógica.

Muestredibujosdeobjetosquepuedanestarenungaraje.Losalumnospidenprestadoalgoparaunpropósitoespecífico,porejemplo,recogedores de hojas. Elpropietario del garajedebeescogerundibujoapropiadocomoeldeunrastrillo.

37

PASO UNO: Defina la habilidad.Analiceconsusestudianteselsignificadode identificar las partes de una historia: identificar quiénes son los personajes de la historia, dónde tiene lugar (escenario) y qué sucede (la trama).

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliqueasusestudianteslospasosquedebenseguirparaidentificarlaspartesdelahistoria:1.Leerlahistoria.2.Hallarlaspersonasolosanimalesquehayenlahistoria.3.Identificardóndetienelugarlahistoria.4.Describirlaacciónquetienelugar.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosestudiantesqueobservenyescribanamedidaqueidentificanlaspartesdelahistoria,siguiendoelpasodos.Indicación:escojaunahistoriasimpleconlaqueesténfamiliarizadoslosestudiantes,porejemplo,lafábulaLa tortuga y la liebre.Expliquequelatortugaylaliebresonlospersonajesdelahistoria.Lahistoriatienelugarenunterritorioimaginariodondelosanimalesactúancomopersonas.Laaccióninvolucralacompetenciaentrelosdosanimales;laliebredescansa,creyendoqueganaráfácilmentelacarrera.Latortugaaprovechaeldescuidodelaliebreyganalacarrera.


PASO CINCO: Retroalimentación. Analicelasrespuestasdelosalumnos.Metacognición: solicitealosestudiantesquedescribanloquehicieron:¿Cómo saben dónde tuvo lugar la historia? ¿Cómo siguieron la acción de la historia?

HABILIDAD 22 Páginas 85–86PARTES DE UNA HISTORIA


Solicitealosestudiantesquedibujenycoloreenlaescenadeunahistoriaqueoyeronoleyerondurante lasemana.Exhiba lasescenas.Laclasedebeadivinarquéhistoriasrepresentan lasescenas.

Escojaunahistoriafavoritapararepresentarlacontíteres,detalmaneraquelosestudiantesrecuerdenlosdetallesfísicosrepresentadosporlostíteres.Losrasgospersonales(porejemplo,sielpersonajeeslealyjuguetón)debenestarreflejadoseneldiálogo.

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PASO UNO: Defina la habilidad.Discutaconlosestudianteselsignificadodejuzgar la lógica de una historia:decir si los eventos de la historia son lógicos con respecto a la idea principal y si siguen un orden apropiado.

PASO DOS: Identifique los pasos.Expliquealosestudianteslospasosquedebenseguirparajuzgarlalógicadeunahistoria:1.Determinarlaideaprincipaldelahistoria.2.Analizarsicadaoraciónesundetallerespectodelaideaprincipal.3.Decidirsilasideasoloseventosestánenelordencorrecto.

PASO TRES: Demuestre la habilidad.Solicitealosestudiantesqueobservenyescuchencuandojuzguenlalógicadeunpárrafo,siguiendoelpasodos.Indicación:escribaelsiguientepárrafoeneltablero:Mamá empacó la cesta con la comida del paseo. Mamá preparó pollo. Papá vistió a mi hermanita. El perro se comió el hueso. Luego, tomamos el autobús para ir al zoológico.Explíquelesquelaideaprincipalesalistarse para ir de paseo al zoológico.Lasegundaoracióndebeirprimero;elpollodebeserpreparadoantesdeempacarlacomida.Lacuartaoracióndebesereliminada.


PASO CINCO: Retroalimentación.Discutalasrespuestasconlosalumnos.Metacognición: solicite a los estudiantesquedescriban loquehicieron.Pregúnteles:¿Cómo eligieron la oración que no correspondía? ¿Qué claves utilizaron para encontrar el orden de los eventos?

HABILIDAD 23 Páginas 87–90LÓGICA DE UNA HISTORIA


Presentealosestudiantesunconjuntodeoracionesmezcladas.Pídalesquelasponganenordenlógicoparaquerepresentenunahistoria.

Losalumnosdibujanyempleanfigurassimplesparacontarlahistoria.Soliciteaunvoluntarioquelaspongaenunordenlógicoparadespuésvolveracontarlahistoria.

Mientrasleelahistoriaalaclase,deténgaseperiódicamenteyhagapreguntascomo, ¿sentirían miedo si fueran el protagonista?¿Piensan que a su madre le gustaría eso?¿Cómo podría él salir de allí?

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lasactividadesplaneadas

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habilidadparticular.Indiqueeldom

iniodehabilidadesdecadaestudiante,

escribiendolafechaenlacasillacorrespondiente.

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1

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Clasificar

Real y ficticio

Hecho y opiniónDefinición y ejemplo

Esquema y resumenComparación y contrasteIdentificar estructurasEtapas de un proceso

Entender dibujosComparar sign. de las palabrasIdentificar la idea principalIdentificar relaciones

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determinarsilosestu

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Indiqueeldom

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diante,escribiendolafechaenla

casillacorrespondiente.

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1

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2

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2

2

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Ordenar objetos

Estimar

Predecir

Cambios en el sig. de las palabrasJuzgar y completar Hallar correspondencias Abstracto o concretoLógica de las accionesPartes de una historia

Lógica de una historia

Inferir

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