DESARROLLO INTELECTUALEl sentido comn ensea que cuando se llega a la edad adulta las personas piensan de modo diferente quecuando eran nios o adolescentes.Se pueden sostener diversas clases de conversacionesEntender temas muy complejos Resolver problemas difciles

Piaget sostuvo que el progreso cognoscitivo de la infancia hasta la adolescencia es el resultado de una combinacin de madurez y experiencia. Que sucede en la edad adulta? Las experiencias del adulto son diferentes y en general mucho ms amplias que las del nio. Debido a que los adultos tienen diversas experiencias, es difcil generalizar los efectos que stas tienen en el conocimiento.

El desarrollo intelectual est en relacin con el reconocimiento que las personas hacen de lo que es importante y significativo en sus vidas.

La teora de Schaie presenta, cinco etapas, una serie de transiciones que van desde: Qu necesito saber (Adquisicin de habilidades en la infancia y la adolescencia), pasando por Cmo debo usar lo que s (interaccin de las habilidades en una situacin prctica), hasta Por qu debo saber ( una bsqueda del significado y el propsito que culmina en la sabidura de la edad adulta

LAS ETAPAS DEL MODELO DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE SCHAIEETAPA ADQUISITIVA (infancia y adolescencia) En la etapa adquisitiva la informacin y las habilidades se aprenden para provecho propio, sin tener en cuenta el contexto, aun cuando las tareas especficas no tengan importancia para su propia vida.

ETAPA DE LOGROS (20 aos hasta entrar en los 30) En la etapa de logros las personas no slo adquieren el conocimiento para su propio beneficio, sino tambin para utilizarlo en alcanzar competencia e independencia.En esta etapa se desempean mejor en tareas que tengan importancia para las metas que se han fijado en la vida.

ETAPA RESPONSABLE (desde el final de los 30 hasta comienzos de los 60) Durante la etapa de responsabilidad las personas estn comprometidas con metas de largo alcance y problemas prcticos de la vida real, que probablemente se asocien a las responsabilidades frente a los dems (miembros o empleados).

ETAPA EJECUTIVA (desde los 30 o los 40 hasta la edad adulta intermedia) en la etapa ejecutiva las personas se dedican a ejercer responsabilidades sociales (como de gobierno o asuntos de negocios) antes que el ncleo familiar; necesitan integrar en varios niveles algunas relaciones complejas.

ETAPA DE REINTEGRACIN (edad adulta tarda) Los adultos ancianos (quienes tienen algunas responsabilidades sociales y cuyo funcionamiento cognoscitivo puede estar limitado por los cambios biolgicos) Seleccionan ms las tareas que van a ejecutar. En esta etapa de reintegracin tienen en cuenta los propsitos de lo que hacen , y se preocupan menos por las tareas que no tienen ningn significado para ellos

AdquisitivaDe logrosResponsableEjecutivaDe reintegracinInfancia yadolescenciaEdad adultatempranaEdad adulta intermediaEdad adultatarda

TRES ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA. ROBERT STERNBERG.La manera de pensar de los adultos tambin se puede estudiar en trminos de las clases de pensamiento que se tornan ms importantes y complejas en la vida de stos.ELEMENTO COMPONENTE (con qu eficiencia analizan y procesan las personas la informacin).El elemento componente es el aspecto central de la inteligencia; sirve para indicar cmo deben abordarse los problemas, como resolverlos y cmo monitorear y evaluar los resultados.

ELEMENTO DE EXPERIENCIA (cmo se aproximan las personas a las tareas que les son familiares y a las nuevas) El elemento de experiencia es el aspecto que representa la perspicacia de la inteligencia; permite comparar la nueva informacin con la que ya se posee, y proponer nuevas maneras de integrar los datos (es decir pensar con originalidad). Efectuar operaciones de modo automtico como reconocer palabras facilita el desarrollo de la perspicacia porque permite que la mente se libere para enfrentar las tareas que no le son familiares (decodificar nuevas palabras)

ELEMENTO CONTEXTUAL (cmo se relacionan las personas con su entorno) Es el aspecto prctico del mundo Real de la inteligencia Es el elemento de creciente importancia en la vida del adulto (sirve para seleccionar el lugar para vivir y el campo de trabajo) Comprende la habilidad para sopesar una situacin y decidir que hacer frente a ella; adaptarse, cambiarla o encontrar una nueva y ms cmoda.

Un elemento importante de la inteligencia contextual o prctica es el conocimiento tcito. informacin interna o sentido comn que no se aprende en la educacin formal ni se expresa de manera abierta incluye: autoadministracin o automanejo, administracin de las tareas y administracin del recurso humano

Piaget consider que el elemento ms importante del pensamiento eran las operaciones lgicas, no obstante el pensamiento del adulto es flexible, abierto y puede adaptarse de muchas maneras que van ms all de la lgica abstracta, lo cual se remite en ocasiones al pensamiento postformal.

La madurez del pensamiento se refleja en la capacidad de combinar lo objetivo (elementos lgicos o racionales) con lo subjetivo (elementos concretos o elementos basados en la experiencia personal)

Puede aflorar la sabidura como pensamiento flexible que capacita a las personas para aceptar la :InconsistenciaContradiccinImperfeccinY el compromisoDe manera que puedan resolver problemas de la vida real.

La madurez del pensamiento o pensamiento postformal se basa en la:SubjetividadIntuicinLgica puraLa experiencia es una herramienta de los adultos para resolver problemas prcticos.

DESARROLLO MORAL DEL ADULTOSegn Piaget y Kohlberg el desarrollo moral depende del desarrollo cognoscitivo:vive y aprende sintetiza el desarrollo moral del adulto. La experiencia conduce a que las persona revalen los criterios para juzgar lo que es correcto y justo.

Las experiencias que producen tal cambio con frecuencia estn fuertemente impregnadas de emocin; esto desencadena un volver a pensar.

Segn Kohlberg, existen dos experiencias que facilitan el desarrollo moral:1.- Confrontar valores en conflicto fuera del hogar ( Universidad o el ejrcito)

2.- Responder por el bienestar de otra persona (cuando se convierte en padre, razn por la cul la paternidad es una transicin importante.

En opinin de Kohlberg la conciencia cognoscitiva de los ms elevados principios morales se desarrolla en la adolescencia, pero la mayora de las personas slo se compromete a actuar segn estos principios en la edad adulta.

LAS DIFERENCIAS DE GNERO AFECTAN EL DESARROLLO MORAL?

Kohlberg, Se bas en valores masculinos y excluir los femeninos.

Revisin literaria sobre la moral indica que no hay diferencias significativas. Existen ms semejanzas que diferencias en el razonamiento moral de hombres y mujeres.

Con todo, parece que los hombres y mujeres miran los asuntos morales de modo diferente, definen de diversa manera la moralidad y basan sus decisiones morales en otros valores.

Una de las investigadoras que se ha centrado en estas diferencias es CAROL GILLIGANMientras nuestra sociedad espera que los hombres emitan juicios firmes e independientes, confa en que las mujeres se dediquen a colaborar en el bienestar de los dems e incluso se sacrifiquen para lograrlo.El principal dilema moral de una mujer es el conflicto entre ella misma y los dems. Gilligan analiz el razonamiento moral de las mujeres en un campo en el que ellas deben elegir; el control de la natalidad. Vean la moralidad en trminos de egosmo vs responsabilidad, y como una obligacin de cuidar a los dems y evitar lastimarlos.

Gilligan concluy que en tanto los hombres pensaban ms en trminos de justicia y equidad abstractas, las mujeres pensaban ms acerca de sus responsabilidades hacia personas especficas

NIVELES DE DESARROLLO MORAL EN LA MUJER, SEGN GILLIGAN.ETAPA DESCRIPCINNivel 1 orientacin de la supervivencia La mujer se concentra en s misma (en lo que es mejor o Individual prctico para ella)Transicin1; del egosmo a la La mujer se da cuenta de su relacin con los dems y piensa responsabilidad que la eleccin responsable debe hacerse tanto en trminos de las otras persona( como el bebe que va a nacer) como de s misma.

Nivel 2 Bondad como autosacrificio Esta sabidura convencional femenina implica el sacrificio de los propios deseos de la mujer en aras de lo que las dems personas desean ( y lo que pensaran de ella). La mujer se considera responsable de las acciones de los dems mientras responsabiliza a otros de sus elecciones. Se halla en una posicin dependiente, en la cual sus esfuerzos indirectos para mantener el control con frecuencia se tornan en la manipulacin, algunas veces mediante la culpa.

Transicin 2 De la bondad a la verdad La mujer evala las acciones no sobre la base de cmo reaccionan los dems ante ella, sino de sus intenciones y las consecuencias de sus acciones. Desarrollan un nuevo juicio que involucra sus propias necesidades junto con las de los dems. Desea ser buena para ser responsable de los otros, pero tambin quiere ser honesta para ser responsa- ble de s misma. De nuevo la supervivencia es el aspecto p5rincipal.

Nivel 3 Moralidad de la no violencia Al elevar el mandato de no hacer dao a nadie (incluso a si misma) a la categora de principio que gobierna todo el juicio y la accin moral, la mujer establece una igualdad moral entre ella y los dems, y entonces es capaz de asumir la responsabilidad de elegir en los dilemas de los morales.ETAPA DESCRIPCIN.