Descripción de las estrategias de transición utilizadas ...
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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA Descripción de las estrategias de transición utilizadas por los docentes e instituciones y la percepción, por parte de docentes y apoderados, del bienestar de los estudiantes y sus familias durante el proceso de transición del nivel de Kínder a Primero Básico PILAR IBAIBARRIAGA FONTAINE Profesor Guía: Marigen Narea Tesis presentada a la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile para optar al grado académico de Magíster en Psicología Educacional Julio, 2019 Santiago, Chile
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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA
Descripción de las estrategias de transición
utilizadas por los
docentes e instituciones y la percepción, por
parte de docentes y apoderados, del bienestar de los
estudiantes y sus familias durante el proceso de
transición del nivel de Kínder a Primero Básico
PILAR IBAIBARRIAGA FONTAINE
Profesor Guía: Marigen Narea
Tesis presentada a la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile para optar al grado académico de Magíster en Psicología Educacional
Julio, 2019
Santiago, Chile
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA
Descripción de las estrategias de transición
utilizadas por los
docentes e instituciones y la percepción, por
parte de docentes y apoderados, el bienestar de los
estudiantes y sus familias durante el proceso de
transición del nivel de Kínder a Primero Básico
PILAR IBAIBARRIAGA FONTAINE
Profesor Guía: Marigen Narea
Tesis presentada a la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile para optar al grado académico de Magíster en Psicología Educacional
Julio, 2019
Santiago, Chile
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo está dedicado a todos los niños que he tenido la oportunidad de conocer,
especialmente a todos aquellos que han experimentado una transición y que me han enseñado
sobre la importancia del rol del adulto que los acompaña y guía en este proceso.
Muchas gracias a Javier, quien me ha apoyado y animado incondicionalmente durante todo
el proceso de la tesis. También a la Amelia, quien me ha acompañado todos estos meses de
trabajo, y me ha permitido sacarla adelante.
Gracias también a mi familia, que sin su ayuda no hubiera sido posible realizar este Magister.
Es un privilegio poder contar con ustedes.
Mis más sinceros agradecimientos a Marigen, que sin su paciencia, guía y dedicación no
hubiera sido posible. Y en especial por su disponibilidad y actitud positiva, la cual me
animaba a seguir trabajando y confiando que es posible ayudar y aportar a mejorar la
educación en Chile.
Gracias también a todos los apoderados, docentes, educadores y asistentes de la educación
de la comuna en la cual realicé la investigación, quienes me recibieron con los brazos
abiertos. Gracias por confiar en mi investigación como una forma efectiva de mejorar sus
estrategias de transición a primer año de enseñanza básica.
Índice
RESUMEN ........................................................................................................................ 7 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 9 Descripción de las estrategias de transición del nivel de Kínder a Primero Básico utilizadas en establecimientos escolares en Chile: la percepción de docentes y apoderados ...............13 Resumen ...........................................................................................................................14 Introducción......................................................................................................................16 Contexto Chileno ..............................................................................................................19 Método .............................................................................................................................21
Participantes .................................................................. ¡Error! Marcador no definido. Instrumentos .................................................................................................................24 Procedimiento ...............................................................................................................27 Análisis de los Datos .....................................................................................................28
Resultados ........................................................................................................................29 Percepciones de docentes y apoderados respecto a la transición ....................................30 Los sentimientos, temores y expectativas de docentes y apoderados respecto a la transición de Kínder a Primero Básico ..........................................................................33
Discusión y Conclusiones .................................................................................................37 Limitaciones .................................................................................................................41 Implicancias para política pública .................................................................................41
Referencias .......................................................................................................................43 Nota del autor ...................................................................................................................49 Anexos .............................................................................................................................50
Anexo A - Lista de prácticas educativas que se ha visto que son importantes en la transición de Kínder a Primero Básico ..........................................................................50 Anexo B - Encuesta Docentes de Kínder .......................................................................51 Anexo C - Encuesta apoderados de Kínder ....................................................................55 Anexo D - Preguntas guía para el grupo focal con docentes de Kínder ..........................59 Anexo E - Preguntas guía para el grupo focal con apoderados de Kínder .......................60 Anexo G - Estrategias para promover una transición positiva ........................................62
Eliminado: 21
Índice de Tablas Tabla 1 - Descripción de variables demográficas de apoderados ........................................22 Tabla 2 - Descripción de variables demográficas de docentes ............................................24 Tabla 3 - Tabla con grupos focales por establecimiento y número de participantes por cada uno ...................................................................................................................................27 Tabla 4 - Tabla de análisis de resultados de la lista de prácticas educativas .......................30 Tabla 5 - Tabla de análisis de los resultados de las encuestas a docentes ...........................31 Tabla 6 - Tabla de análisis de los resultados de las encuestas a apoderados .......................32
RESUMEN
La importancia del uso de prácticas educativas para favorecer las transiciones, radica en que
el uso de éstas genera un mayor bienestar socioemocional y una mejor adaptación de los
niños de Kínder a Primero Básico (Ladd, Birch y Buhs, 1999).
El objetivo de la investigación fue la descripción de la preparación y estrategias que realizan,
en relación al proceso de transición de Kínder a Primero Básico, las escuelas con
financiamiento público de una comuna de la Región Metropolitana y la descripción de las
percepciones de docentes y apoderados, de dichas escuelas, respecto a este proceso de
transición.
La investigación corresponde a un estudio descriptivo, cuyo diseño es no experimental y
transversal. La metodología utilizada es de carácter mixto y los datos fueron recolectados en
seis establecimientos de una comuna de la Región Metropolitana, a través de encuestas a 27
docentes y 222 apoderados y grupos focales a 37 docentes y 61 apoderados, y una lista de
prácticas educativas para profesores. En primer lugar, se realizó la encuesta a docentes y
apoderados, luego los grupos focales para poder indagar en los resultados arrojados en las
encuestas y finalmente se aplicó la lista de prácticas educativas a los docentes. Los datos
cuantitativos fueron analizados a través de estadísticas descriptivas y comparación de medias,
usando el estadístico de Chi cuadrado. Los datos cualitativos fueron analizados usando la
codificación abierta de la teoría fundamentada.
Los resultados muestran que la planificación y realización de prácticas educativas que apoyan
el proceso de transición a enseñanza básica, favorecerían según profesores y apoderados la
transición de los estudiantes. Cabe destacar que los colegios no realizan un trabajo
sistemático de preparación para la transición con los apoderados, y tampoco les comunican
las prácticas educativas realizadas con los estudiantes. Los apoderados serían quienes
presentarían mayores temores sobre el paso a enseñanza básica. No existe un trabajo en
conjunto y sistemático entre los docentes en cuanto a desarrollar prácticas eductivas que
favorezcan y promuevan la transición y articulación, lo que generaría diferencias en las
metodologías de enseñanza aprendizaje de cada profesor, y en las exigencias con los
estudiantes de éstos, afectando la vivencia de transición de éstos.
INTRODUCCIÓN
La transición de Kínder a Primero Básico es un período crítico para los estudiantes, porque
deben adaptarse a la enseñanza básica, en la cual se espera una mayor autonomía por parte
de ellos, y donde deben adaptarse a nuevos ambientes físicos, sociales, demandas académicas
y nuevas rutinas (Kraft-Sayre & Pianta, 2000; Ladd, Buhs, & Seid, 2000).
Los estudios sobre las transiciones escolares, recogen las continuidades y discontinuidades
que enfrentan los estudiantes en la escolaridad obligatoria (Margetts, 2000; Grieble & Niesel
2002; Einarsdóttir, 2003; Argos & Ezquerra, 2004). Estos estudios muestran que en las
transiciones, los pequeños experimentan desafios para adaptarse a los cambios, y ajustarse al
nuevo entorno con nuevos compañeros, profesores y metodologías (Berlin, Dunning &
Dodge, 2011). La transición educacional es un asunto complejo que debe ser planificado y
preparado para poder responder a las necesidades y experiencias del niño o la niña, a través
del acompañamiento, la discusión y las actividades, para favorecer una transición positiva,
el bienestar del niño y su progresión académica (Dunlop, 2003; Bulkeley & Fabian, 2006).
Margetts (2000) investigó la relación entre familia-escuela y descubrió que el que los padres
y profesores trabajen juntos promueve una sensación de bienestar en los niños, favoreciendo
la transición. Esta investigación muestra la importancia de incluir a los padres en el proceso
de transición. Estos estudios son internacionales y por lo tanto es necesario revisar la
investigación en nuestro país.
En Chile, el 17 de Abril 2017 se promulgó el decreto 373 exento, que establece principios y
definiciones técnicas para la elaboración de una Estrategia de Transición Educativa (ETE)
para los niveles de educación parvularia y primer año de educación básica. El decreto
menciona “es necesario diseñar Estrategias de Transición Educativa que convoque a toda la
comunidad del establecimiento educacional a resguardar el enfoque con que este proceso se
asume en función de los potencionales beneficios que se pueden alcanzar, no solo en la
presente experiencia pedagógica de un niño y niña, sino que también en la futura trayectoria
educativa” (Decreto 373, p.2, 2017). El decreto menciona ciertos principios que son
fundamentales para la elaboración de la ETE, los cuales son: la flexibilidad, la integralidad,
la contextualización, la participación y la priorización. Y establece cuatro dimensiones para
el diseño y la implementación de la ETE: liderazgo, gestión pedagógica, formación y
convivencia, y gestión de recursos. Finalmente, propone ciertos ejemplos de actividades para
que las escuelas puedan llevar a cabo la ETE (Decreto 373, 2017). A pesar de este decreto,
de las iniciativas en política pública y dentro de la reforma educacional que se han desplegado
para mejorar la transición (como la subsecretaría de Educación Parvularia, el marco para la
Buena Enseñanza y la integración de la Educación Parvularia en la evaluación y orientación
que hace la Agencia de Calidad en los establecimientos educacionales), es necesario generar
evidencia respecto al proceso de transición entre la Educación Parvularia y la Pedagogía
General Básica en el que se ven involucrados los establecimientos educacionales y todos los
agentes de la comunidad.
Esta tesis busca contribuir con la generación de evidencia respecto a la preparación que están
recibiendo los estudiantes y sus familias para la transición y conocer si las escuelas están
realizando la Estrategia de Transición Educativa (ETE) y si es así, qué es lo que han diseñado.
Específicamente, se investigará qué acciones, a nivel de prácticas educativas, se están
realizando para apoyar la transición de los niños de Kínder a Primero Básico y se describirán
las percepciones de docentes y apoderados respecto al proceso de transición y las prácticas
educativas que fomentarían una buena transición, dentro de un contexto particular. Lo
anterior, tiene como objetivo aportar con evidencia para generar cambios, si es necesario, en
la articulación que existe hoy en día entre educación parvularia y enseñanza básica. Es
importante asegurar que la transición sea una experiencia positiva porque las transiciones
están asociadas al aprendizaje.
En Chile, se ha observado en pre-escolar, que los alumnos son sujetos activos de su
aprendizaje, puesto que es a través del juego y de la exploración que los niños y niñas llegan
al conocimiento, y en enseñanza básica, los estudiantes comienzan a tener un rol más pasivo,
ya que ellos escuchan, copian del pizarrón lo que está escrito y completan las guías de estudio
que el docente les entrega (Gajardo, 2009; Moss & Petrie, 2002). Por otro lado, hay
investigación internacional, que indica que las exigencias academicistas desde muy temprana
edad, están generando que se implementen metodologías de aprendizaje formales desde la
educación parvularia, relegando al juego como método de aprendizaje significativo
(Kumpulainen, Potter, Yates, Schimitt y Whitebread, 2016). El punto de encuentro de los
investigadores es la importancia de promover y crear espacios para que los niños puedan
desarrollar habilidades que les permita ser agentes activos en su aprendizaje, ya que al tener
un rol activo, los niños desarrollan herramientas y estrategias para enfrentar los desafíos y
generan un mayor sentido de autoeficacia, es por ello que el fomentar un rol activo en los
alumnos, podría ser un factor promotor de una transición positiva (Gajardo, 2009; Moss &
Petrie, 2002). Las experiencias positivas en los primeros años en la escuela, se mantendrán
en el tiempo y tendrán un impacto durante toda la vida en su aprendizaje, por lo que una
experiencia positiva en preescolar podría ayudar a tener una experiencia positiva en básica,
y podría contribuir a una transición positiva (Fisher, 2010).
El objetivo de la investigación es describir la preparación que realizan, en relación al proceso
de transición de Kínder a Primero Básico, las escuelas con financiamiento público de una
comuna de la Región Metropolitana. Teniendo presente la falta de investigación en nuestro
país en relación a esta temática, este proyecto pretende contribuir con ampliar la mirada sobre
estos procesos, comprendiendo las percepciones de los docentes y apoderados respecto al
proceso de transición y cómo podrían estar vivenciando, este hito escolar, los alumnos ad
portas de experimentar la transición. Además, se busca generar iniciativas para fomentar una
experiencia de transición que favorezca el bienestar del estudiante e involucre tanto a
docentes como apoderados y niños.
La metolodogía empleada corresponde a un diseño mixto y el total de la muestra fueron 249
adultos que respondieron la encuesta. Los datos cuantitativos corresponden a las encuestas
de 222 apoderados y 27 docentes, y a las seis listas de prácticas educativas correspondientes
a las escuelas de la investigación. Estos datos fueron analizados a través de análisis de
estadística descriptiva (promedio, desviación estandar) con el objetivo de describir la
población observada y observar la asociación entre variables. Los datos cualitativos se
recolectaron a traves de 12 grupos focales en total que fueron analizados a través de la teoría
fundamentada, puesto que es un método de investigación en el que la teoría emerge desde
los datos y busca levantar conocimiento y está orientada al descubrimiento (Glaser y Strauss,
1967). El diseño de análisis de datos es secuencial, porque primero se analizaron los datos
cuantitativos (encuestas y lista de prácticas educativas) y luego se recabaron y analizaron los
datos cualitativos (grupos focales) (Hernández et al., 2010).
A continuación se presenta la tesis en formato artículo. Este hace referencia a las
investigaciones internacionales, a la evidencia en nuestro país respecto a la transición. Luego,
se presenta la metodología empleada para responder a las preguntas de investigación, se
describen las prácticas educativas utilizadas por estos establecimientos y las percepciones de
docentes y padres al respecto. Finalmente se concluye y discute fortalezas y limitaciones de
la investigación, se plantean líneas de investigación a futuro y se discuten implicancias para
la política pública.
Descripción de las estrategias de transición del nivel de
Kínder a Primero Básico utilizadas en establecimientos
escolares en Chile: la percepción de docentes y apoderados
Description of transition strategies from Kindergarten to
First Grade used in schools in Chile: the perception of
teachers and parents
Pilar Ibaibarriaga Fontaine
Resumen
Este estudio describe las estrategias utilizadas por los establecimientos educacionales para
favorecer una transición de Kínder a primer año de enseñanza básica. Además, indaga en la
percepción de docentes y apoderados respecto a las dificultades que enfrentan los estudiantes en
esta transición. La muestra está compuesta por 222 apoderados y 27 docentes de seis colegios
particulares subvencionados y municipales de una comuna de la Región Metropolitana. La
metodología utilizada es de carácter mixto y los datos fueron recolectados a través de encuestas
y grupos focales a docentes y apoderados, y una lista de prácticas educativas contestada por
profesores. Los resultados muestran que la planificación y realizacion de practicas educativas
que apoyan el proceso de transicion a enseñanza básica, favorecen la transición de los estudiantes
y la percepción de los apoderados respecto a este hito escolar. Es posible concluir que se debe
trabajar con los apoderados, puesto que éstos serían quienes presentan mayores temores sobre
la transición.
Palabras clave: transición, estrategias de transición, prácticas educativas,
psicoeducación, alianza familia-escuela.
The study explores the transition processes from the perspective of educational agents to
contribute to the formulation of policies on transition. It focuses on the transition from
kindergarten to first grade education, in terms of the perception of teachers and parents
regarding the difficulty represented by the transition for students, and the presence of strategies
that favor a positive transition.
The sample is composed of 222 parents and 27 teachers from six subsidized and municipal
schools in one commune of Metropolitan Region. The methodology becomes mixed and the data
are collected through the surveys and focus group of teachers and parents, and a list of
educational practices for teachers.
The results confirm the hypothesis that the planning and implementation of educational
practices that support the process of transition to basic education, favor the transition of students
and the perception of parents in relation to this school milestone.
It is possible to conclude that one should work with the attorneys, since they would be the ones
who have the greatest fears about the transition.
Keywords: transition, transition strategies, educational practices, psychoeducation
and family-school partnership.
Introducción
El concepto de transicion educativa hace referencia al cambio que tienen los ninos y niñas
desde una fase educativa a otra. En estos cambios los pequeños se enfrentan a desafios en
relacion a las relaciones sociales, el estilo de ensenanza, el ambiente, el espacio, el tiempo, los
contextos de aprendizaje y el aprendizaje mismo, lo cual hace que este proceso resulte ser algo
intenso y con demandas crecientes. La transicion, al ser el paso de una fase educativa a otra,
conlleva un cambio, el cual puede traer entusiasmo por lo que vendra, las nuevas personas que
conoceran y los nuevos amigos que tendran, asi como la oportunidad de aprender nuevas cosas.
Tambien podria incluir un sentimiento de aprehension por lo desconocido, lo cual puede
traducirse en confusion y ansiedad (Fabian y Dunlop, 2006). En este estudio, se comprendera la
transicion como las vivencias que experimentan los sujetos al enfrentar situaciones de cambio
desafiantes (Field, 2010). Estas gatillan procesos que requieren que el sujeto movilice sus
recursos personales y aquellos disponibles en el entorno para elaborar una respuesta pertinente
y asertiva (Field, 2010). Una transición positiva, es entendida como aquella que genera un
bienestar socioemocional del alumno en la escuela, es decir, que el niño esté feliz en el colegio
(Lira, Edwards, Hurtado y Seguel, 2004).
La transicion de Kínder a Primero Basico es un periodo critico para los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. Es un período de gran demanda de los estudiantes donde se
espera una mayor autonomia por parte de ellos, y donde deben adaptarse a nuevos ambientes
fisicos, sociales, demandas academicas y nuevas rutinas (Kraft-Sayre & Pianta, 2000; Ladd,
Buhs, & Seid, 2000).
Una experiencia positiva de transicion, esta asociada a mejores resultados academicos y
sociales (Dockett & Perry, 2001; Pianta & Kraft-Sayre, 2003; Schulting, Malone, & Dodge, 2005)
y los ninos que se adaptan con mayor facilidad a las nuevas rutinas escolares son mas propensos
a tener una mayor participacion en las actividades de aula y disfrutar el colegio (Ladd, Birch &
Buhs, 1999; Ladd, Buhs & Seid, 2000). Ademas, la manera en que son experimentadas las
transiciones tiene una repercusion en la experiencia del nino en los primeros meses de transicion
y los sentimientos de satisfaccion asociados a esta primera transicion, lo cual influye en las
proximas experiencias (Fabian & Dunlop, 2006).
El marco teorico dominante para entender la transicion a la escuela enfatiza los
ambientes multiples de los ninos y las interacciones entre ellos (Bohan-Baker & Little, 2004;
Kraft-Sayre & Pianta, 2000; Rimm-Kaufmann, Pianta & Cox, 2000; Ramey & Ramey, 1999).
Este marco pone de relieve la necesidad de preparar las condiciones en la escuela, para ayudar
a los ninos no solo para las demandas cognitivas del trabajo escolar, sino tambien para las
demandas sociales como las relaciones entre companeros y la necesidad de seguir las rutinas del
aula. Ademas, se pone enfasis en como el nino vivencia la transicion y la forma en que el
establecimiento educacional, especialmente los docentes, pueden colaborar para que el nino
tenga una transicion positiva, entendiendo esta ultima como una transicion que favorece el
bienestar del nino, que le permite adaptarse a los nuevos contextos y desafios que plantea la
ensenanza basica. Ademas, menciona la importancia de incluir a los padres/apoderados en las
estrategias de transicion (Rimm-Kaufman, Pianta & Cox, 2000).
Dockett y Perry (2007) concuerdan con lo anterior y definen transiciones como un proceso
que marca un cambio significativo de la participacion del nino en la familia y su comunidad.
Margetts, (2000) también involucra a los apoderados como agentes fundamentales en la
experiencia que tenga el niño de la transición y menciona ciertos elementos que favorecen el
ajuste de los ninos al colegio y la transicion. Las variables que refiere esta autora son que los
alumnos esten familiarizados con la situacion, los padres esten informados sobre el cambio y los
profesores tengan informacion del desarrollo de los alumnos y de sus experiencias previas. Esta
autora menciona que ciertas continuidades deben estar dirigidas a: los companeros, expectativas
entre entornos, incluidos los comportamientos del maestro y del nino, la programacion para el
aprendizaje de los ninos y la preparacion gradual con buena comunicacion.
En relacion a las practicas educativas, hay investigaciones que sugieren que buenas
practicas educativas, como facilitar el conocimiento anticipado de los nuevos espacios escolares,
de las rutinas y normas de conducta de la nueva etapa educativa, favorecen una transicion
positiva (Margetts, 2000; Dockett & Perry, 2007). Otros estudios han mostrado la importancia
que tiene para la transición la comunicacion entre los docentes de Kinder y Primero Basico, en
cuanto al curriculum, es decir, poder trabajar en conjunto la articulación Kínder – Primero
Básico, como las caracteristicas individuales de cada nino, es decir, conocer las habilidades,
fortalezas, historia familiar y necesidades educativas de cada uno de ellos (LoCasale-Crouch,
Mashburn, Downer y Pianta, 2008). Los alumnos que asisten a preescolar en la misma escuela
de la ensenanza basica, tienen menos problemas de conducta que aquellos que fueron a un
establecimiento educacional que solo tiene preescolar y luego deben matricularse en otra escuela
de ensenanza basica (Magnuson, Ruhm & Waldfogel, 2007). Esto ultimo sugiere que la
estabilidad es un elemento importante en las transiciones (Magnuson, Ruhm & Waldfogel, 2007).
En relación a esto último, Kagan y Neuman (1998) refieren que los estudiantes que asisten a la
misma escuela en preescolar y ensenanza basica, tendría una mejor adaptación, porque hay
mayor probabilidad que los docentes tengan una comunicación entre ellos y con las familias, lo
cual favorece la apropiación del currículum y la transición de una fase educativa a otra. Todos
estos estudios relacionados a practicas educativas han demostrado que si existe una relacion
entre las practicas y la experiencia de transicion del nino de un nivel educativo a otro,
entendiendo practicas educativas como una actividad intencional, que el docente desarrolla de
forma consciente, y que se considera adecuada si se toman en cuenta los esquemas de
pensamientos que le dan sentido a las experiencias de sus estudiantes (Meza, 2002).
En conclusion, la evidencia muestra que la transicion educacional es un asunto complejo
que debe ser planificado y preparado para poder responder a las necesidades y experiencias del
nino o la nina, a traves del acompanamiento, la discusion y las actividades (Dunlop, 2003).
Margetts (2000) investigo la relacion entre familia-escuela y descubrio que el que los padres y
profesores trabajen juntos promueve una sensacion de bienestar en los ninos, favoreciendo la
transicion de la casa a la escuela. Esta investigacion muestra la importancia de incluir a los
padres en el proceso de transicion. Varios autores aluden al concepto de bienestar y tanto Fabian
y Dunlop (2006) como Featherstone (2004), plantean que la falta de bienestar puede causar
preocupacion y estres, lo que conduce a la agresion, fatiga o abstinencia, afectando la capacidad
de aprendizaje. El bienestar del alumno, en este estudio, sera comprendido desde la percepcion
que tienen los apoderados de que tan preparados estan sus hijos para enfrentar la transicion y
como ellos, como apoderados, estarian vivenciado este proceso.
Contexto Chileno
En Chile, el decreto 373, el cual establece principios y definiciones tecnicas para la
elaboracion de una Estrategia de Transicion Educativa (ETE) para los niveles de educacion
parvularia y primer ano de Educacion Basica, fue promulgado el 17 de Abril 2017 y publicado el
25 de Abril 2017. El decreto incluye el diseno e implementacion de la Estrategia de Transicion
Educativa dentro del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) de cada escuela y establece que la
estrategia debe contener objetivos, acciones y evaluaciones, y organizarse en funcion de las
dimensiones de los Estandares Indicativos de Desempeno para el nivel: Liderazgo, Gestion
pedagogica, Formacion y Convivencia y Gestion de recursos. Todo esto con el fin de abordar la
transicion de Kinder a Primero Basico con una mirada sistemica e inclusiva que respete las
caracteristicas de la ninez, su desarrollo y aprendizaje. El decreto menciona que la transicion al
primer ano de ensenanza basica puede ser un hito decisivo para los estudiantes, que influya en
su disposicion al apendizaje y a la escolaridad (Decreto 373, 2017).
En Chile, no se encontró evidencia empirica sobre al uso de practicas educativas para
favorecer la transicion de Kinder a Primero Basico. Teniendo presente la falta de investigacion
en nuestro pais en relacion a esta tematica, esta investigación buscó contribuir con ampliar la
mirada sobre estos procesos, comprendiendo las percepciones de los docentes y apoderados
respecto al proceso de transicion, describir el bienestar percibido de los estudiantes ad portas de
experimentar la transicion, identificar la valorización y justificación que le dan los docentes a la
transición de Kínder a Primero Básico e identificar y describir las acciones y estrategias que
establecen los centros educativos para abordar la transición. Para llevar a cabo la investigación,
se utilizó un diseño mixto, en el cual los instrumentos aplicados fueron encuestas y grupos focales
a docentes y apoderados, y una lista de prácticas educativas a los docentes de seis colegios de
una municipalidad de la Región Metropolitana. Las reflexiones de este estudio definen desafios
para la investigacion educativa y para la politica publica en relacion a la comprension de la
importancia de favorecer una transicion positiva.
Método
En este estudio se usó una metodología mixta, diseño no experimental y transversal
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
Se utilizó una metodologia mixta, las cuales son definidas como un conjunto de procesos
sistematicos, empiricos y criticos de investigacion e implican la recoleccion y el analisis de datos
cuantitativos y cualitativos, asi como su integracion y discusion conjunta, para realizar
inferencias producto de toda la informacion recabada (metainferencias) y lograr un mayor
entendimiento del fenomeno bajo estudio (Hernandez, Sampieri y Mendoza, 2008). Ademas
permite obtener una "fotografia" mas completa del fenomeno, que en este caso son las
percepciones y expectativas de docentes y apoderados respecto a la preparacion que reciben los
estudiantes para vivenciar la transicion de Kínder a Primero Basico.
La transicion es un proceso complejo que implica tener una vision amplia de este y el uso
de un enfoque unico, tanto cuantitativo como cualitativo, es insuficiente para responder a la
complejidad del fenómeno. Se opto por una metodologia mixta, para lograr esa "fotografia"
completa, puesto que el metodo cuantitativo y cualitativo entregan una vision de la realidad, que
al complementarlas, se logra una perspectiva mas amplia y profunda del fenomeno (Hernandez
et al., 2010).
Por otro lado la metodologia mixta permite producir datos mas contundentes y variados mediante
la multiplicidad de observaciones, ya que se consideran diversas fuentes y tipos de datos (Todd,
Nerlich y McKeown, 2004).
Muestra
Se utilizó un muestro no probabilistico por conveniencia, ya que la investigadora tenía
contacto con esta comuna. La muestra de la presente investigacion son 27 docentes y 222
apoderados de Kínder, de tres escuelas municipales y tres colegios particulares subvencionados
de una comuna de la Región Metropolitana. Los criterios de inclusión fueron: institución
educcacional que recibe financiamiento público, pertener a la comuna, ser apoderado del nivel
Kínder de dichas escuelas, y docente de Kínder y/o Primero Básico de los colegios.
La unidad de analisis del presente estudio son las salas de clases de Kinder de los colegios
que reciben financiamiento publico de la municipalidad, puesto que la investigacion se enfocó en
las practicas de transicion a nivel aula.
Los apoderados de este estudio tienen las siguientes características: son apoderados que
viven en la comuna en la cual se realizó la investigación, el nivel educacional más alto alcanzado
difiere entre la muestra (el 10% cuenta con enseñanza básica completa, el 56% enseñanza media,
22% técnico profesional y un 11% universitaria) y no todos los apoderados son los padres de los
menores, en algunos casos, la custodia de los estudiantes estaba a cargo de los abuelos, por lo
cual eran ellos los que respondían la encuesta.
A continuación se presenta la tabla 1 que contiene los datos demográficos de los
apoderados y docentes que participaron de la investigación.
Tabla 1 - Descripción de variables demográficas de apoderados
Variable Frecuencia Porcentaje
Cantidad de apoderados por colegio 1 56 25,2%
2 34 15,3%
3 8 3,6%
4 56 25,2%
5 31 14,0%
6 37 16,7%
Total 222
Nivel educacional más alto alcanzado E.Básica 22 10,1%
E.Media 122 56,2%
TP 49 22,6%
Universitaria 24 11,1%
Total 217
Número de hijos 1 58 32,0%
2 47 26,0%
3 40 22,1%
4 20 11,0%
5 13 7,2%
6 1 0,6%
8 2 1,1%
Total 181
Género Hijo Mujer 112 51,0%
Hombre 109 49,0%
Posición que ocupa el hijo en la familia SR 12 5,8%
1 87 42,2%
2 50 24,3%
3 37 18,0%
4 10 4,9%
5 7 3,4%
6 2 1,0%
8 1 0,5%
Total 206
Años hijo en el colegio SR 4 1,9%
1 23 11,1%
2 168 81,2%
3 11 5,3%
4 1 0,5%
Total 207
Los docentes de este estudio son profesores que trabajan en la municipalidad en la cual se realizó
la investigación, todos presentan estudios superiores y los años que llevan ejerciendo en las
instituciones escolares es variable en cada uno de los participantes. La mayoría es del género
femenino.
Tabla 2 - Descripción de variables demográficas de docentes
Variable Frecuencia Porcentaje
Género Mujer 26 96,3%
Hombre 1 3,7%
Total 27 Profesión Educación Parvularia 17 63,0%
Asistente Educación 4 14,8%
Psicología 1 3,7%
Enseñanza Básica 4 14,8%
Fonoaudiología 1 3,7%
Total 27 Postítulo o Posgrado Sí 6 22,2%
No 21 77,8%
Total 27 Institución en la cual se desempeña actualmente 1 6 22,2%
2 4 14,8%
3 3 11,1%
4 4 14,8%
5 4 14,8%
6 6 22,2%
Total 27 Años de ejercicio profesional Promedio 11,11 Años ejercicio en la institución Promedio 5,37 Años ejercicio en curso Kínder Promedio 5,65 Años curso Kínder actual 1 17 68,0%
2 8 32,0%
Total 25
Instrumentos
a) Lista de practicas educativas que se ha visto que son importantes en la transicion
de Kínder a Primero Basico (Ver Anexo A): se utilizó una lista de chequeo realizada por
LoCasale-Crouch, Mashburn, Downer & Pianta en el ano 2008. Esta lista contiene nueve
items, los cuales fueron chequeados y completados por los docentes de Kinder, respondiendo
si o no. Esta lista es a nivel de docente e institucional porque involucra acciones que pueden
ser planificadas a nivel institucional, sin embargo, son acciones que deben realizar los
profesores jefes. LoCasale-Crouch, Mashburn, Downer & Pianta (2008) crearon esta lista de
chequeo a partir de una encuesta a docentes realizada a 3.595 profesores de Kínder en Estados
Unidos (Pianta en 1999) y en base a esta, se construyo la lista de las nueve practicas que eran
significativas en la transicion. .
La lista de practicas educativas fue traducida al espan ol por la investigadora y no está
validada en Chile.
b) Encuesta a docentes (Ver Anexo B): tuvo como objetivo conocer la percepcion, valorizacion
y justificacion de los educadores respecto al proceso de transicion, y su participacion y
planificacion de actividades para la transicion de sus alumnos de Kinder. La encuesta está
constituida por siete preguntas cerradas, y luego para profundizar en la justificación de las
respuestas, se utilizaron preguntas abiertas, tales como, ¿por qué cree que la transición es algo
de lo cual hay que preocuparse, ¿en qué lo observa?. La encuesta fue entregada a los docentes en
una reunión que tuvo la investigadora en la misma escuela. El porcentaje de respuesta de las
encuestas fue de un 100%.
c) Encuesta a apoderados (Ver Anexo C): tuvo como objetivo conocer la percepcion de los
apoderados respecto a la preparacion que realiza la escuela tanto con ellos como con los alumnos,
para favorecer el proceso de transicion de Kinder a Primero Basico. Esta encuesta fue enviada a
la casa a traves de la libreta de comunicaciones en el mes de agosto en algunas escuelas y en
otras, la investigadora asistió a una reunión de apoderados del colegio y en ese momento los
apoderados la respondieron. De las 318 encuestas que se entregaron, 222 fueron respondidas y
entregadas por los apoderados, lo cual corresponde a un 69;8%. La encuesta está constituida por
siete preguntas cerradas y se utilizaron preguntas abiertas tales como ¿en qué lo observa? para
profundizar en las respuestas.
Además se utilizaron grupos focales ya que favorecen un clima relajado en las
conversaciones, potencia la confianza de los participantes al expresar sus opiniones, fomenta la
participación activa y la obtención de información que no se podría obtener por otro medio (Buss,
López, Rutz, Coelho, Oliveira y Mikla, 2013). En esta investigación, se utilizaron los grupos
focales especialmente para indagar en las percepciones y sentimientos de los apoderados y
docentes relacionados con la transición, puesto que las encuestas no indagaban en sus temores,
ansiedades respecto a este hito escolar. Además de permitir un espacio en el cual los
participantes pudieran elaborar y expresar sus respuestas libremente.
d) Grupos focales a docentes (Ver Anexo D): tuvo como objetivo poder relevar la voz de los
profesores respecto al proceso de transicion y generar un dialogo en el cual se pudiera profundizar
en algunas de las respuestas de la encuesta y abordar tematicas relacionadas a la transicion. Se
abordaron temáticas relacionadas a las prácticas eductivas que realizan y aquellas que les
gustaría realizar, a sus perpeciones respecto a cómo vivencian los niños y los apoderados la
transición, a la valoración que le dan al proceso de transición y cuál es el apoyo que reciben por
parte de coordinación respecto a la planificación de las estrategias de transición educativa. Se
realizó un grupo focal por colegio con los docentes de los cursos de Kinder. El grupo focal fue
grabado con el consentimiento de todos los participantes.
e) Grupos focales a apoderados (Ver Anexo E): tuvo como objetivo poder relevar la voz de
los apoderados y tener una instancia en la cual ellos pudieran expresar sus percepciones respecto
a la transicion y ahondar en ciertas tematicas con ellos. Los temas abordados fueron las
percepciones y sentimientos de los apoderados respecto a la transición que están ad portas de
experimentar sus pupilos, la percepción respecto a la preparación que reciben los estudiantes
tanto por parte del colegio como de los profesores y cuál era el rol y participación de ellos en este
hito escolar. Se realizó un grupo focal por colegio, en el cual se invitó a los apoderados de todo el
nivel Kinder. El grupo focal fue grabado con el consentimiento de todos los participantes.
Tabla 3 - Tabla con grupos focales por establecimiento y número de participantes por cada uno
Colegio Nº participantes Grupo focal
Apoderados
Nº participantes Grupo focal
Docentes
1 15 6
2 6 4
3 14 9
4 7 7
5 8 3
6 11 8
Procedimiento
Para llevar a cabo la investigacion se solicitó permiso a las instituciones educacionales,
de manera de resguardar los criterios eticos de estas. Se tuvo una reunion con los equipos
directivos de los colegios para informarles sobre los objetivos de la investigacion y los
requerimientos para llevarla a cabo. Se les hizo entrega del consentimiento informado de los
padres, junto a una invitación para asistir al grupo focal, de manera que el colegio pudiera hacer
llegar estos documentos a los apoderados de los alumnos de Kinder. Tambien se les entregó los
consentimientos informados de los docentes, ya que ellos mismos evaluaron sus practicas en
torno a la transicion, respondieron una encuesta para conocer su percepcion sobre el proceso de
transicion y fueron invitados a un grupo focal. Finalmente, las escuelas firmaron un compromiso
de participacion, que está dentro del marco de un consentimiento. Este estudio fue aprobado por
el Comité Ético Científico de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades de la Pontificia
Universidad Católica de Chile.
Antes de realizar las encuestas, se hizo un pilotaje con estas, puesto que para llevar a
cabo una investigacion rigurosa, es importante probar primero si los metodos que se utilizaran
en el estudio son apropiados, comprensibles, motivadores y provocan discusion (Robson, 2011).
Se disenó un estudio no experimental de tipo transversal. En primer lugar, la
investigadora contactó a los colegios, tuvo una reunión con equipo directivo de éstos y a aquellos
que aprobaron su participación en la investigación y firmaron el consentimiento informado, se
les hizo entrega de los consentimientos informados y encuestas de docentes, de manera que ellos
pudieran socializarlo con los docentes de Kínder y Primero Básico. Y posteriormente se realizó
un grupo focal con los docentes que habían respondido las encuestas. En relación a los
apoderados, se le entregó las encuestas y los consentimientos informados a los profesores jefes
de cada curso de Kínder, quienes enviaron vía libreta de comunicaciones dichos documentos. Y
luego se les envió una invitación, por la misma vía, para participar del grupo focal.
La encuesta a docentes y apoderados fue entregada en agosto y recolectada a fines de ese
mes. Los seis grupos focales con apoderados y los seis grupos focales con docentes se llevaron a
cabo en los meses de septiembre y octubre, y la lista de chequeo de practicas educativas fue
contestada por los profesores en octubre.
Análisis de los Datos
Para analizar los datos recolectados, se utilizó una metodologia mixta. Se usó una
metodologia cuantitativa, efectuando un analisis estadistico descriptivo de promedios y
desviación estándar, para poder observar el uso de practicas educativas que favorecen la
transicion y que son utilizadas por las diferentes escuelas. Y además se utilizó la prueba chi
cuadrado de Pearson porque es una prueba de hipótesis que permite comparar la distribución
observada de los datos con una distribución esperada de los datos, y ver la asociación entre dos
variables categóricas (Cerda y Villaroel, 2007). En esta investigación se describen las practicas
educativas que realizan los colegios y la percepcion que tienen los apoderados respecto al
bienestar de sus pupilos. Ademas, se describe la relacion entre la percepcion de los docentes y
apoderados, y las practicas educativas realizadas. El software utilizado para recoger y analizar
los datos cuantitativos fue STATA 13.1®.
Se utilizó una metodologia cualitativa para poder analizar los grupos focales de los
docentes y apoderados. En primer lugar, todos los grupos focales fueron transcritos. Para hacer
el analisis, se usó codificación abierta de la teoria fundamentada (Páramo, 2015), para poder
describir las percepciones de docentes y apoderados respecto al proceso de preparacion para la
transicion realizado en el curso de Kinder. El software utilizado fue ATLAS.ti 8 MAC.
Resultados
En base a las encuestas a apoderados y docentes y la lista de prácticas educativas, se
pudo responder al objetivo general sobre describir la preparación que realizan las instituciones
escolares, en relación al proceso de transición de Kínder a Primero Básico y describir cuáles son
las percepciones de docentes y apoderados respecto a la transición.
Descripción de las prácticas educativas realizadas en las instituciones escolares
En cuanto a los resultados obtenidos por la lista de prácticas educativas, es necesario
mencionar que sólo dos establecimientos educacionales realizan todas las prácticas educativas y
los otros cuatro colegios, realizan entre dos y seis prácticas educativas de las nueve que contiene
la lista. Las estrategias que son compartidas por todas las escuelas son el que comparten
registros escritos sobre la experiencia preescolar de los niños con el docente de 1º Básico, y que
hay un contacto de la profesora de Kínder con la profesora de 1º Básico sobre el currículum, es
decir, el trabajo en cuanto a la articulación y/o niños específicos. La estrategia menos utilizada
es el realizar una orientación para los padres de los estudiantes de Kínder sobre su transición a
Primero Básico.
Tabla 4 - Tabla de análisis de resultados de la lista de prácticas educativas
Lista de prácticas educativas Colegio Suma por práctica educativa
1 2 3 4 5 6
Los niños de Kínder visitan una clase de 1ºBásico
0 0 1 0 1 0 3
El docente de Kínder visita la clase de 1ºBásico
0 0 1 0 1 1 3
La profesora de 1ºBásico visita la clase de Kínder
1 0 1 0 0 1 3
Se realiza una orientación para los niños de Kínder sobre su transición a 1ºBásico
1 0 1 0 1 0 3
Se realiza una orientación para los padres de los alumnos de Kínder sobre su transición a 1ºBásico
1 0 1 0 1 1 2
Se realiza una actividad escolar para los niños de Kínder relacionada a su paso a 1ºBásico
0 0 1 0 1 0 3
Se realizan reuniones individuales con los padres de los alumnos de Kínder
0 0 1 0 0 1 4
Se comparten registros escritos sobre la experiencia Preescolar de los niños con el docente de 1ºBásico
0 0 0 0 0 0 6
Hay un contacto de la profesora de Kínder con la profesora de 1ºBásico sobre el currículum y/o niños específicos
0 0 0 0 0 0 6
Total por colegio 6 9 2 9 4 5
Percepciones de docentes y apoderados respecto a la transición
Los resultados obtenidos de las encuestas de los docentes son los siguientes: Los
docentes perciben que la transición sería algo difícil de enfrentar para los alumnos (promedio:
6,63 de una escala de 1 a 10 con una desviacion estandar de 2,3). Por otro lado, los apoderados
tendrían la percepción que la transición a Primero Básico no es algo muy difícil para los
estudiantes (promedio: 4,57, de una escala de 1 a 10, con una desviación estándar de 2,4), aunque
implica un cierto grado de dificultad para ellos.
El promedio de respuesta, de los docentes, en relación a si la transición es algo de lo cual
hay que preocuparse es de 7,96 de una escala de 1 a 10 y con una desviación estándar de 2,4, lo
cual implica que los docentes sí perciben que la transición es un tema relevante y el cual debe
ser parte de su quehacer profesional.
El 81% de los docentes refiere que van a haber cambios en la metodología de enseñanza
aprendizaje entre Kínder y Primero Básico, puesto que en Kínder utilizan una metodología en
base al juego y en Primero Básico la metodología ya no estaría centrada en el juego, sino que en
el aprendizaje en base a proyectos o en el pensamiento. Esto mismo fue abordado con los
apoderados, en donde el 81% de ellos refiere que ocurrirán cambios en la metodología de
enseñanza aprendizaje.
Todos los colegios realizan prácticas educativas anualmente para favorecer la transición,
algunos las realizan semanalmente o mensualmente (promedio: 1,89). El 62% de los docentes
realizan planificaciones y sólo en dos colegios todos los encuestados coinciden en que se realiza
una planificación de actividades para favorecer la transición. Esto podría deberse a que algunos
planifican y otros no, o que no todos tienen conocimiento de la planificación que se realiza.
Tabla 5 - Tabla de análisis de los resultados de las encuestas a docentes
Preguntas Promedio Respuestas Porcentaje Dificultad proceso transición para los niños 6,63 Transición es algo de lo cual hay que preocuparse 7,96 Frecuencia de realización de prácticas educativas 1,89 Planificación de prácticas educativas para favorecer transición
Sí No
62% 38%
Cambios en la metodología de enseñanza entre Kínder y Primero Básico N análisis
27
Sí No
81% 19%
En relación a la prueba chi cuadrado, es posible mencionar que existe una distribución
significativa (Pr: 0,028) entre la percepción de dificultad por parte de docentes respecto a la
transición y la planificación de actividades para favorecer este hito escolar, por lo que los docentes
piensan que la transición sí es un hito escolar difícil para los estudiantes y que se deben planificar
estrategias para apoyarlos y acompañarlos en este momento de la etapa escolar. El 67% de los
docentes que respondieron que la transición era algo de lo cual sí había que preocuparse realizan
una planificación de actividades durante el año Kínder para apoyar y acompañar a los alumnos
en la transición a 1º Básico. Existe una diferencia en cuanto a la planificación de actividades
durante el año Kínder para apoyar y acompañar a los alumnos en la transición de Kº a 1º Básico
en relación a los años de ejercicio profesional que llevan. Aquellos docentes que llevan menos
años ejerciendo, planifican más que aquellos que llevan más años ejerciendo (Ver Anexo F).
En cuanto a los resultados obtenidos en las encuestas a apoderados, es posible
mencionar que éstos tienen la percepción que los alumnos estarían preparados para enfrentar la
transición (promedio: 6,86, de una escala de 1 a 10 y con una desviación estándar de 2,2), que el
colegio se estaría preocupando de prepararlos para pasar a Primero Básico (promedio: 8,6, de
una escala de 1 a 10 y con una desviación estándar de 2,1) y que los docentes estarían realizando
un buen trabajo en relación a la preparación para la transición (promedio: 8,92, de una escala de
1 a 10 y con una desviación estándar de 1,8).
Tabla 6 - Tabla de análisis de los resultados de las encuestas a apoderados
Preguntas Media Respuestas Porcentaje Dificultad proceso transición para los niños 4,57 Preparación del niño para enfrentar la transición 6,86 Preocupación del colegio por preparación del estudiante para la transición
8,6
Cambios en la metodología de enseñanza entre Kínder y Primero Básico
Sí No
81% 19%
Docentes realizan un buen trabajo en la preparación de los niños para la transición N análisis
8,92 222
En relación a los resultados obtenidos de la prueba chi cuadrado, es posible concluir que
existe una asociación significativa (Pr: 0,000) entre la percepción de cuan preparado está el niño
para enfrentar la transición y la preocupación por parte del colegio para preparar a los
estudiantes para la transición, lo cual implica que cuando el colegio si se preocupa de la
transición, el niño tendría más posibilidades de estar preparado para enfrentar la transición a
Primero Básico. Existe una asociación significativa negativa (Pr: 0,000) entre qué tan difícil es
para el niño la transición y cuán preparado está su hijo, por lo tanto entre la percepcion de los
apoderados de que el hijo esta mas preparado, ellos perciben que es menos difícil para él
enfrentar la transición.
Los sentimientos, temores y expectativas de docentes y apoderados respecto a la
transición de Kínder a Primero Básico
Los resultados obtenidos a través del análisis de la codificación abierta de la teoría
fundamentada de los grupos focales, son posible de agrupar en tres categorías: pedagogía,
protección y rol docente. Estas áreas fueron construidas en base a la agrupación de respuestas
entregadas por los participantes en relación a sus sentimientos, temores, expectativas y
percepciones respecto a la transición escolar.
En primer lugar, es importante recalcar que no existe una diferencia en las conclusiones
obtenidas de los grupos focales de docentes y de apoderados, sino que ambos aluden a lo mismo
en relación a la vivencia que experimentarían los estudiantes, la preparación que reciben los
niños, los cambios que tendrán los alumnos, el involucramiento de los apoderados y la
planificación de una estrategia de transición educativa.
En relación a la pedagogía, tanto docentes como apoderados coinciden en que hay una
diferencia de metodología importante entre educación parvularia y ensenanza basica. En Kínder
se utilizan metdologías lúdicas, a diferencia de Primero Básico en donde habría una visión
academicista. Algunas frases que reflejan lo anterior son:
“En primero se pierde, se pierde si o si, porque las profesoras tienen la presión de que el niño tiene
que aprender a leer, tiene ocho cuadernos, libros, tiene estuche, se hace cargo de muchas más cosas,
entonces automáticamente la metodología es distinta y más exigente”. (Docente, Colegio 6)
“Es súper lúdico, el Pre kínder y el Kínder son súper lúdicos al enseñar, me imagino que en primero
no pasa eso po, se pierde el foco de la metodología lúdica y pasan a ser un poco más riguroso, y de hecho
cambia la manera de sentarlos, de mesas grupales a individuales”. (Apoderado, Colegio 2)
Los profesores y apoderados aluden no sólo al cambio de metodología, sino que también
a la ambientación y distribución de la sala de clases, en el sentido de que en Kínder los
estudiantes se sientan en mesas grupales, cuentan con rincones en el aula y la sala de clases
presentaría mayor cantidad de colores.
“La ambientación. Son totalmente distintas. Tú en los kínder tienes las mesas distribuidas,
trabajas más en grupos y tienes una zona central, donde los niños se pueden sentar, y eso sería utilísimo
tener en primero, y poder sentarlos a todos en círculo para conversar”. (Docente, Colegio 5)
“Acá es todo más colorido, las salas están más decoradas y allá es como más gris”. (Apoderado,
Colegio 6)
Finalmente, los apoderados y docentes mencionan que hay un cambio en la
responsabilidad que se les exige a los estudiantes en Primero Básico, puesto que el ritmo de
clases es más rápido y se les pide que sean responsables de sus pertenencias, aspectos que en
Kínder era medidado por las educadoras.
En relación a la protección del estudiante, tanto docentes como apoderados coinciden
en que en el nivel Kínder, los alumnos se mueven dentro de un entorno que es más seguro y
protegido, puesto que las educadoras observan patio y los estudiantes comparten recreo sólo con
PreKínder, a diferencia de Primero Básico, en donde las profesoras no están en los recreos
cuidando el patio y los niños comparten el patio con los estudiantes de Primero a Sexto Básico,
por lo tanto la cantidad de alumnos es mayor, la vigilancia es menor y la seguridad del patio
mismo es menor (más escaleras, barandas, entre otros), lo cual repercutiría en la percepción, de
docentes y apoderados, respecto a protección de los estudiantes. Esto último generaría temor en
los apoderados porque sus hijos estarían expuestos a más riesgos y en una posición de
vulnerabilidad, por ser los menores del ciclo. Además, tendrían temor por el baño, porque sería
compartido con más alumnos y no habría una supervisión de éste. Un apoderado refiere:
“Me dio miedo el primer día cuando lo vine a dejar aquí, que estoy de las 9 a las 11 y media afuera
del auto, porque eso, porque acá igual es un mundo más pequeño, el pre escolar es un mundo más pequeño
que hay cuatro cursos. Ahí los niños ya se pegan, es un tremendo salto que comparten con cuatro primeros,
cuatro segundos, cuatro terceros, cambia primeramente la multitud o la masa de niños, ya no van a
compartir con 140 niños, sino con 400 y tanto si no me equivoco, y para mi opinión el cambio es muy grande
porque hay niños de no se po, jugando a la pelota van a haber niños de primero y niños de quinto y nadie
los mira”. (Apoderado, Colegio 4)
Otro apoderado comenta: “A mí me da miedo lo de baño, que se crucen con más grandes”.
(Apoderado, Colegio 1).
Y una educadora menciona: “muchos papás, a mí me decían de repente… ay miss que nosotros
tenemos tanto miedo, que las misses del Kínder son tan amorosas o que las misses de básica son más
pesadas, o como que son mucho más estrictas, manos duras, y las de Kínder que los quieren tanto, que
bueno que usted es amorosa también, y además que usted está en los recreos y mira a mi hijo y las de
primero no". (Docente, Colegio 2)
En cuanto al rol docente, los apoderados manifiestan cierto temor porque las
educadoras tendrían una relación más cercana, amorosa y de confianza con los estudiantes que
las profesoras de Kínder. Los docentes concuerdan con lo anterior y refieren que efectivamente
el vínculo docente-alumno es de mayor cercanía en Kínder, puesto que en Primero las profesoras
estarían muy enfocadas en lo académico, dejando más de lado lo afectivo. Educadoras refieren:
“También uno como educadora establece una relación con el niño, o sea que la relación sea de
bastante confianza para que pueda contar lo que le pasa, como estuvo, como fue, qué le pasó, y no solo acá
en el colegio, sino que también desde las casas, porque nos ha pasado en actividades que se realizan, que
los niños han contado cosas importantes que en la casa no han contado, entonces ahí también uno hace un
trabajo con la familia, y las profesoras de Primero no hacen estas cosas”. (Docente, Colegio 2)
“Yo creo que una cosa como que ellos pierden, es que uno es como bien mamá acá como en Kínder
con los niños, como que estay super preocupada de ellos, de que si algún niño, a lo mejor pelea con otro,
como tratar de mediar la situación al tiro, o que no vuelva a ocurrir, que si hay alguna niña o algún niño,
no sé po, que los papás hayan venido a hablar contigo, tu estay como pendiente de esa niña, observándola
en el recreo, en clases. A lo mejor en primero no, por eso te digo, a lo mejor no es tan así”. (Docente, Colegio
1)
Además, tanto en los grupos focales con apoderados como en los de los docentes, los
participantes aluden a que los estudiantes tienen sentimientos de extrañar a su educadora de
Kínder, puesto que éstas serían más cercanas a ellos. Frases que reflejan lo anterior son:
“De hecho, muchos nos dicen que ay la he echado de menos”. (Docente, Colegio 6)
“Verlos después, como que ellos extrañan esto cuando uno va para allá, verlos cómo te extrañan,
cómo te gritan, como te abrazan, como echando de menos, como añorando este lugar que dejaron”. (Docente,
Colegio 4)
“Mamá, echo de menos a la miss de XX porque ella era mucho más amorosa que la de ahora”.
(Apoderado, Colegio 5)
Un último aspecto a mencionar es que en ningún establecimiento escolar de la muestra
se trabaja con los apoderados sobre la transición. Los apoderados mencionan que para ellos sería
muy importante que se les explicara más sobre el cambio a ensenanza basica, y los docentes
refieren que en realidad sería importante trabajar con ellos, puesto que los apoderados le
transmiten a los niños sus temores y ansiedades, lo cual es reforzado por los mismos apoderados.
Una profesora dice:
“Hay que pedir demasiado apoyo a la familia porque eso si encontramos que es muy bajo, los papás
de hoy día o de la mayoría de los niños que uno ve en sala, los tratan todavía como guaguas a algunos,
intentan siempre hacerles todo, entonces uno siempre choca con ese tema, es como una pelea constante el
desarrollo de la autonomía, los papás como que no le toman el peso al paso a primero básico, la diferencia
es gigante entre pre básica, pre escolar, y primero, porque las profes al estar solas en sala, y al tener más
niños, porque también sube la matricula se les hace mucho más difícil estar pendiente de lo que sucede con
los niños de las cosas que les pasan, como hacemos nosotras que es estar más encima. Además, que los
papás le pasan todas sus angustias a los niños”. (Docente, Colegio 5)
Un apoderado menciona “nosotros somos el problema, porque le pasamos nuestros miedos a los
niños. Deberíamos tener más charlas como esta”. (Apoderado, Colegio 1)
Discusión y Conclusiones
Este estudio describió la manera en que seis escuelas de una comuna de la Región
Metropolitana apoya la transición de los niños a Primero Básico.
Las prácticas educativas más realizadas por los colegios tienen relación con el uso de
materiales y la forma de entregar las instrucciones en el segundo semestre de Kínder que se
asemejen lo más posible a Primero Básico. Por ejemplo, comienzan a utilizar estuche, cuadernos,
libros, entre otros, ya que en ensenanza basica trabajan con ese material desde el primer día de
clases. Las educadoras empiezan a entregar las instrucciones una sola vez y los comunicados
para los apoderados se realizan en forma oral, en vez de escrito, con el objetivo de fomentar la
responsabilidad en los alumnos, puesto que en Primero Básico las profesoras asumen que los
estudiantes son autónomos. Además, algunos establecimientos educacionales realizan la práctica
que los alumnos de Kínder visiten una sala de Primero Básico.
Ninguno de los colegios tiene la estrategia que la profesora de Kínder sea la misma
profesora de Primero Básico, lo cual podría ser una estrategia que favorezca la transición, puesto
que sería un elemento que le entregaría estabilidad y seguridad tanto a los estudiantes como a
los apoderados (Nitecki, 2017). Tampoco se ha observado la práctica educativa que educadoras y
profesoras de ensenanza basica trabajen en conjunto en la articulación de pre-escolar a
ensenanza basica, lo cual podría ser una estrategia a implementar, así como la mutua
observación de clases entre ambas, con el objetivo de aunar criterios, utilizar metodologías de
enseñanza lo más parecidas posibles e incoporar prácticas educativas de Kínder en Primero
Básico y viceversa, puesto que una variable que favorece la experiencia de transición tiene
relación con la estabilidad y rutina que se vivencia dentro de la sala de clases, ya que ésta le
permite al niño predecir, favoreciendo su bienestar. Fisher (2010) indica que el trabajo conjunto
entre el personal involucrado en el proceso de transición es crucial para una transición efectiva
a Primero Básico y enfatiza enfáticamente que si los docentes de Primero Básico no aprovechan
las experiencias que los niños han tenido en Kínder, las estrategias desarrolladas para la
preparación de los estudiantes para la transición, no son efectivas. Además, se ha demostrado
que el trabajo en conjunto entre educadoras y docentes en relación a metolodologías de enseñanza
y en cuanto a las necesidades de cada uno de los alumnos, promueve transiciones positivas
(Fisher, 2010).
Finalmente, los docentes mencionan la urgencia de trabajar en Kínder el desarrollo de la
autonomía en los estudiantes, puesto que éstos llegarían a Primero Básico siendo bastantes
dependientes de la profesora jefe, y la autonomía sería una habilidad que se esperaría que
estuviera lograda para la entrada a Primero Básico. Kraft-Sayre & Pianta, 2000 refieren que la
autonomía es fundamental para la adaptación de los niños a Primero Básico, puesto que deben
adaptarse a nuevos entornos físicos, sociales y demandas académicas y rutinas, para lo cual la
autonomía es una habilidad que favorecería su adaptación a la transición.
Es posible mencionar que los resultados arrojan que la realización de prácticas
educativas favorece la transición de Kínder a Primero Básico. En el caso de este estudio, la
transición tiene relación con la percepción de docentes y apoderados respecto a cómo vivenciarían
los estudiantes y sus familias este hito escolar, en cuanto al bienestar de éstos. Se comprueba
que la planificación de las estrategias a realizar es un aspecto importante y que influye en la
percepción de la transición. En cuanto a esto último, se puede concluir que los docentes con menos
años de ejercicio profesional planifican más que aquellos que llevan más años ejerciendo, lo cual
podría explicarse por el argumento del conocimiento experto versus el novato, es decir, los
docentes con más años de ejercicio profesional utilizan la experiencia como fuente de
conocimiento y de actuar. La evidencia demuestra que la transición educativa es un tema
complejo que debe planificarse y prepararse para tener en cuenta las necesidades y experiencias
de los niños a través de la discusión, la actividad y la asociación (Dunlop, 2003).
En cuanto a la valorización y justificación que le dan los docentes a la transición de
Kínder a Primero Básico, se concluye que los docentes piensan que la transición es un hito escolar
importante, del cual hay que preocuparse e incoporar dentro de sus tareas como docentes, puesto
que muchas veces las acciones que se realizan no son planificadas, sino que son producto del
sentido común y proactividad del docente a cargo, sin ser un aspecto a trabajar en coordinación.
Por lo tanto, es importante realizar un trabajo en conjunto entre educadoras, docentes y
coordinadores con el fin de planificar y diseñar una Estrategia de Transición Educativa. Es
fundamental que el diseño involucre a los apoderados, puesto que éstos perciben que la transición
es un hito que implica cierta dificultad para sus hijos, a quienes los prepara el colegio, sin
embargo a las familias no se les apoya ni acompaña. Los docentes concuerdan con esto último y
mencionan la urgencia de trabajar con los apoderados, puesto que son actores claves en la
experiencia de transición de los estudiantes, y hoy en día están en la periferia. El trabajo con los
apoderados es relevante porque tanto ellos como los docentes manifiestan que los adultos le
transmiten sus temores y ansiedades a sus pupilos, por lo que es importante incluirlos dentro de
la ETE de cada escuela, con el fin de prevenir que los apoderados le transmitan sus angustias a
sus hijos. Brooker (2008) argumenta que las transiciones de los niños deben entenderse como
transiciones familiares porque el mayor apoyo disponible para la mayoría de los niños durante
las transiciones es su propia familia. Los padres pueden preparar a sus hijos para el cambio,
pueden participar activamente en el desarrollo de estrategias que satisfagan las necesidades de
sus pupilos y también las suyas, y pueden ayudar a los niños a ser resilientes. Dockett y Perry
(2005), realizaron un studio en Australia, en el cual demostraban que el involucramiento de los
padres en el proceso de transición de los niños, puede generar una diferencia en la transición y
adaptación de los niños a Primero Básico. Finalmente, Pascal (1990); Dockett y Perry (2003)
refieren que el momento de transición no es solo una dificultad para el niño sino que para toda
la familia, por lo cual el trabajo familia-escuela es fundamental para favorecer una transición
positiva.
Limitaciones
En primer lugar, se podría mencionar que existe un sesgo en los resultados puesto que la
investigación se realizó en colegios municipales y subvencionados de sólo una comuna de la
Región Metropolitana, excluyendo a los colegios particulars pagados, por lo cual los resultados
no podrían ser extrapolados a toda la población de esa comuna ni a la Región Metropolitana
Otra limitación del estudio es la muestra de docentes, la cual era muy pequeña para
poder realizar una regresión logística, la cual permitiría predecir el resultado de una variable
categórica en función de las variables independientes, y por lo tanto poder observar qué prácticas
educativas favorecerían una mejor transición.
Implicancias para política pública
Es posible afirmar que ninguno de los establecimientos educacionales tiene conocimiento
sobre el decreto 373 que establece que los colegios deben tener una Estrategia de Transición
Educativa (ETE), lo cual es un aspecto que se debe trabajar con las escuelas, ya que es crucial
que conozcan el decreto para que puedan implementarlo y así incluir la ETE dentro del Programa
de Mejoramiento Escolar, y de esa manera apoyar a los estudiantes y sus familias en la
transición. Es algo a mirar, el que existe la ley pero falta la implementacion para el bienestar de
nuestros estuudiantes y mejorar el aprendizaje.
Sería interesante que futuras investigaciones pudieran realizar un estudio longitudinal
que pueda medir el bienestar de los alumnos en el primer y segundo semestre de Kínder y luego
en Primero Básico, con el objetivo de comparar los resultados y ver si la transición tiene una
repercusión en el bienestar de los estudiantes y cómo ellos estarían vivenciando este hito escolar.
Esto permitiría poder generar evidencia respecto al bienestar de los alumnos y así poder generar
cambios si es necesario, en los procesos de articulación y transición del nivel Kínder a Primero
Básico.
Dado que el tema de las transiciones de los niños es un proceso continuo, sería interesante
desarrollar un estudio en profundidad de los procesos de transición adicionales de los niños que
experimentaron dificultades para pasar Primero Básico y, demostrar los hallazgos planteados
por Hughes, Pinkerton y Plewis (1979), quienes argumentan que los niños que encontraron difícil
la transición a la ensenanza basica, tenían dificultades cuatro períodos más tarde.
Finalmente, es posible sugerir ciertas prácticas educativas que favorecen una transición
positiva, como es la importancia del trabajo conjunto que deben realizar las educadoras y
docentes de Primero Básico, para aunar criterios y establecer líneas de acción. Además es
relevante que puedan compartir registros escritos sobre los estudiantes. El colegio debe
planificar la promoción de la habilidad de autonomía en los estudiantes en Kínder, e involucrar
a los padres en esta labor. También, es importante generar reuniones con los apoderados para
presentarles a los docentes de primer año de ensenanza basica y que puedan expresar sus
temores y dudas respecto al cambio. Con los estudiantes, se debe hacer un trabajo de
conocimiento sobre las instalaciones del colegio y los docentes que tendrán el próximo año, así
como propiciar un trabajo que les permita generar un cierre de la etapa preescolar vivida (Ver
Anexo G).
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Nota del autor
Pilar Ibaibarriaga, Departamento de Psicología, Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.
El artículo es parte de la tesis para Optar al Grado de Magíster en Psicología Educacional de la
Pontificia Universidad Católica de Chile.
La correspondencia relativa a este artículo debe ser dirigida a Pilar Ibaibarriaga, Departamento
de Psicología, Universidad Católica de Chile, Av. Vicuña Mackenna 4860, Macul, Región
Metropolitana, Santiago, Chile. E-mail: [email protected]
Anexos
Anexo A - Lista de prácticas educativas que se ha visto que son importantes en la
transición de Kínder a Primero Básico
LoCasale-Crouch, J., Mashburn, A. J., Downer, J. T., & Pianta, R. C. (2008). Pre-kindergarten
teachers’ use of transition practices and children's adjustment to kindergarten. Early childhood
research quarterly, 23(1), 124-139.
Responda si se realizó, durante este año, cada una de estas
actividades o prácticas educativas
Si No
Los niños de Kínder visitan una clase de Primero Básico.
El docente de Kínder visita la clase de Primero Básico.
La profesora de Primero Básico visita la clase de Kínder.
Se realiza una orientación para los niños de Kínder sobre su transición a
Primero Básico.
Se realiza una orientación para los padres de los alumnos de Kínder sobre la
transición a Primero Básico.
Se realiza una actividad escolar para los niños de Kínder relacionada a su
paso a Primero Básico.
Se realizan reuniones individuales con los padres de los alumnos de Kínder.
Se comparten registros escritos sobre la experiencia Preescolar de los niños
con el docente de Primero Básico.
Hay un contacto de la profesora de Kínder con la de Primero Básico sobre el
currículum y / o niños específicos.
Otros:
________________________________________________________________________________________
Anexo B - Encuesta Docentes de Kínder
Estimado Profesor,
Esta encuesta, está dentro del marco de una investigación para una tesis de Magíster, y tiene el
objetivo de conocer su percepción sobre el proceso de Transición de Kínder a Primero Básico.
Para ello, me gustaría pedirle que conteste las siguientes preguntas en forma concreta y precisa.
No hay respuestas buenas o malas.
Datos del docente:
Género ____ Mujer ____ Hombre
Profesión
Lugar de estudio
Postítulo o posgrado ____ Sí Cuál ________________
____ No
Institución en la cual se desempeña actualmente
Años de ejercicio profesional
Años de ejercicio en esa institución
Años de ejercicio en el nivel Kínder
Años trabajando con el curso Kínder que tiene
actualmente
1. De acuerdo a una escala del 1 -10, donde 1 no es nada de difícil y 10 es muy difícil.
¿Cuán difícil cree usted que es para los niños el proceso de transición de Kínder a Primero Básico?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nada de Muy difícil
difícil
a) ¿En qué elementos observa esta dificultad?
• _____________________________________________________________
• _____________________________________________________________
• _____________________________________________________________
2. De acuerdo a una escala del 1 -10, donde 1 significa que no hay que preocuparse y 10 hay
que preocuparse mucho. ¿Cuánto cree usted que la transición es algo de lo cual hay que
preocuparse?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No hay que Si hay que
preocuparse preocuparse
a) ¿Por qué cree usted que hay que preocuparse o no de la transición?
• _____________________________________________________________
• _____________________________________________________________
• _____________________________________________________________
3. Ordene las siguientes áreas de desarrollo según su importancia para el niño y la niña en
su proceso de transición. El orden es del 1 al 3, donde uno es el menos importante y 3 es
el más importante
• Desarrollo Social
• Desarrollo Emocional
• Desarrollo Académico
Otro, ¿cuál?
4. ¿Cuán frecuente realiza usted prácticas educativas para favorecer la transición de sus
estudiantes? Marque con una X donde corresponda
No realizo
Semanalmente
Mensualmente
Semestralmente
Anualmente
5. Si realiza alguna práctica educativa para favorecer la transición ¿Cuál cree usted que es
la que tiene mayor impacto en favorecer la transición de Kínder a Primero Básico?
Nombre una y razón de porqué cree esto
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
6. ¿Realiza una planificación de diferentes eventos o actividades durante el año de Kínder
para apoyar y acompañar a los alumnos en la transición de Kínder a Primero Básico?
SI
NO
7. Si usted realiza una planificación de estrategias para la transición educativa, ¿Es
acompañado o guiado por algunos de estos actores educativos? Marque con una X donde
corresponda.
Directivos
Jefe de UTP o coordinador académico
Docentes de Kínder
Docentes de Primero Básico
Asistentes de educación
Apoderados
8. ¿Piensa que van a haber muchos cambios en la forma en que se le enseña a los niños en
Kínder y Primero Básico?
SI
NO
a) ¿En qué lo observa?
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACION
Anexo C - Encuesta apoderados de Kínder
Estimado Apoderado,
Esta encuesta, está dentro del marco de una investigación para una tesis de Magíster, y tiene el
objetivo de conocer su percepción sobre el proceso de Transición de Kínder a Primero Básico.
Para ello, es necesario si puede contestar las siguientes preguntas y ser lo más concreto y preciso
en sus respuestas. NO HAY RESPUESTAS BUENAS O MALAS.
Para motivos de esta encuesta, se hablará de hijo para referirse al alumno que usted representa
como apoderado. Puede que sea el abuelo, tío, cuidador, sin embargo, nos referiremos como hijo
para entender al alumno del cual usted es el apoderado
Datos del apoderado:
Nivel educacional más alto alcanzado ____ Enseñanza Básica
____ Enseñanza Media
____ Técnico Profesional
____ Universitaria
Número de hijos
Lugar que ocupa su hijo en la familia (ejemplo: hijo
mayor, menor, el segundo de 3 hijos, etc).
Género de su hijo ____ Masculino
____ Femenino
Edad de su hijo
Años que lleva su hijo en el colegio
1. De acuerdo a una escala del 1 - 10, donde 1 no es nada de difícil y 10 es muy difícil.
a) ¿Cuán difícil cree usted que será para su hijo el proceso de transición de Kínder a Primero
Básico? (Ponga un número del 1 al 10)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nada de Muy difícil
difícil
b) ¿En qué lo observa?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
___________________________________________
2. De acuerdo a una escala del 1 -10, donde 1 no es nada de preparado y 10 es muy
preparado. ¿Cuán preparado cree usted que está su hijo para enfrentar el proceso de
transición de Kínder a Primero Básico? (Ponga un número del 1 al 10)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nada de Muy preparado
preparado
3. De acuerdo a una escala del 1 -10, donde 1 significa que no se están preocupando y 10
que sí se están preocupando. ¿Cree usted que el colegio se está preocupando de preparar
a su hijo para pasar a Primero Básico? (Ponga un número del 1 al 10)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No se est Si se está
preocupando preocupando
b) ¿En qué lo observa?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
___________________________________________
4. ¿Piensa que van a haber muchos cambios en la forma en que se le enseña a los niños en
Kínder y Primero Básico?
SI
NO
b) ¿En qué lo observa?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5. De acuerdo a una escala del 1 - 10, donde 1 significa que los profesores no están
realizando un buen trabajo para apoyar y acompañar al niño en su transición a Primero
Básico y 10 significa que sí están han realizado un buen trabajo para apoyar y acompañar
al niño en su transición a Primero Básico ¿Cree usted que los profesores están realizando
un buen trabajo para apoyar y acompañar al niño en su transición a Primero Básico?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No están Sí están
realizando realizando
un buen trabajo un buen trabajo
b) ¿En qué lo observa?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué estrategias podrían desarrollarse en la escuela para facilitar la transición de Kínder
a Primero Básico? Nombre máximo 3.
a) __________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________
c) __________________________________________________________________
7. Describa, en máximo 5 líneas, cómo usted está vivenciando el proceso de transición de su
hijo.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACION
Anexo D - Preguntas guía para el grupo focal con docentes de Kínder
1) ¿Qué piensas del cambio que experimentan los niños cuando pasan de Kínder a Primero
Básico? Háblame de tus sentimientos, emociones y temores si los hay.
2) ¿Cómo ves que los niños se están enfrentando el desafío de pasar a Primero Básico?
3) ¿Cómo sientes que es el trabajo realizado en Kínder para preparar a los niños para Primero
Básico? ¿Qué te gustaría destacar? ¿Qué desafíos todavía ves?
4) ¿Crees que la escuela está desarrollando algunas estrategias para facilitar la transición de
Kínder a Primero Básico? ¿Qué estrategias?
5) ¿Qué otras estrategias podrían desarrollarse en la escuela para facilitar la transición de
Kínder a Primero Básico?
6) ¿Hay algún documento del Ministerio o la Agencia de Calidad o de la Subsecretaría de
Educación Parvularia que oriente a las escuelas respecto a las transiciones desde Kínder a
Primero Básico?
7) ¿Cómo percibes los sentimientos de los padres y su rol en el proceso de transición de sus hijos
de Kínder a Primero Básico?
8) ¿Cómo te sientes con respecto al trabajo realizado por los docentes de Primero Básico para
ayudar a los niños a su próximo paso a Primero Básico? ¿Qué te gustaría destacar? ¿Qué desafíos
ves?
9) ¿Sientes que los niños se pierden algo de Kínder en Primero Básico? Cuéntame sobre eso.
Anexo E - Preguntas guía para el grupo focal con apoderados de Kínder
1) ¿Qué piensas del cambio que experimentan los niños que pasan de Kínder a Primero Básico?
Háblame de tus sentimientos, emociones y temores si hay alguno.
2) ¿Cómo ves que los niños están enfrentado el desafío de pasar de Kínder a Primero Básico?
3) ¿Crees que los profesores están haciendo un trabajo con los niños para ayudarlos en su
adaptación a Primero Básico? ¿Qué te gustaría destacar? ¿Qué desafíos ves?
4) ¿Cómo te sientes sobre el trabajo que están realizando o no están realizando los profesores
para apoyar a los niños en su transición de Kínder a Primero Básico? ¿Qué te gustaría destacar?
¿Qué desafíos ves?
5) ¿Sientes que los niños perderán algo de Kínder en Primero Básico? Cuéntame sobre eso.
6) ¿Crees que la escuela está desarrollando algunas estrategias para facilitar la transición de
Kínder a Primero Básico? ¿Qué estrategias está realizando?
7) ¿Qué estrategias podrían desarrollarse en la escuela para facilitar la transición de Kínder a
Primero Básico?
8) Ustedes como apoderados ¿han recibido alguna orientación por parte de la escuela sobre cómo
vivir este proceso y cómo apoyar a sus hijos en la transición a Primero Básico?
Anexo F - Tabla años de ejercicio profesional y pregunta 6 docentes
Tabla años de ejercicio profesional y pregunta 6 docentes: ¿Realiza una planificación de
diferentes eventos o actividades durante el año de Kínder para apoyar y acompañar a los alumnos
en la transición de Kínder a Primero Básico?
a�osejerci | p6
cioprof | 0 1 | Total
-----------+----------------------+----------
1 | 4 0 | 4
2 | 1 2 | 3
3 | 0 2 | 2
4 | 2 0 | 2
6 | 2 1 | 3
9 | 1 0 | 1
10 | 0 1 | 1
12 | 0 1 | 1
13 | 1 0 | 1
14 | 0 1 | 1
21 | 1 0 | 1
25 | 1 0 | 1
30 | 1 1 | 2
32 | 1 0 | 1
33 | 1 0 | 1
-----------+----------------------+----------
Total | 16 9 | 25
Anexo G - Estrategias para promover una transición positiva
TRANSICIÓN COMO UN PROCESO
Estrategias para
docentes y coordinadores
• La profesora de Kínder sea la misma que en Primero Básico.
• Saber lo antes posible, quién será la profesora jefe del curso en
Primero Básico.
• Planificar y realizar una Estrategia de Transición Educativa y
que ésta esté dentro del Programa de Mejoramiento Escolar.
• Establecer momentos de trabajo en el cual participen tanto las
educadoras de Kínder como los docentes de 1ºBásico.
• Planificar el desarrollo de la habilidad de autonomía en Pre-
escolar.
Estrategias para los
estudiantes
• Los niños de Kínder visitan la sala de clases de 1ºBásico y su
nueva profesora jefa más de una vez. Pueden preparar visitas
en grupos pequeños, tomar fotos de las cosas que llaman su
atención y luego, exponer al resto de la clase de Kínder.
• Los alumnos de 1ºBásico visitan la sala de Kínder y le cuentan
a los estudiantes de Kínder cómo es estar en 1ºBásico.
• Estudiantes de 1ºBásico realizan un “paseo” por el colegio con
los niños de Kínder para mostrarle las diferentes instalaciones.
Si el casino es otro, podrían organizar un almuerzo o desayuno
en éste.
Estrategias para los
apoderados
• Realizar una jornada padre-hijo en el cual los niños puedan
compartir con sus apoderados y conversar sobre su paso por
Pre-escolar y preparar su entrada a Primero Básico.
• Organizar una reunión lo antes posible con la profesora jefe
que tendrá el curso en 1ºBásico, para que ella les pueda
explicar cómo funciona Enseñanza Básica.
• Para los apoderados que llegan al colegio a Primero Básico,
organizar una reunión para explicarles las metodologías de
enseñanza aprendizaje que se utilizan.
PROMOCIÓN DE UNA TRANSICIÓN POSITIVA
Estrategias para
doecntes y coordinadores
• Educadoras de Kínder deben contarles a los estudiantes sobre
la experiencia que vivirán al pasar a Primero Básico. No
asustarlos diciéndoles que es más difícil, sino que mostrándoles
lo emocionante que puede ser.
• Profesora de 1ºBásico visita la clase de Kínder y comparte con
ellos. Les puede leer un cuento o jugar con ellos.
• Las salas de clases de Kínder y Primero Básico deben estar
ambientadas, decoradas y con una distribución lo más similar
posible, para que el ambiente les sea familiar a los niños.
• Los estudiantes deben pasar de curso con sus mismos
compañeros. No revolverlos o mezclarlos.
Estrategias para los
estudiantes
• Realizar un albúm de foto con los alumnos que recopile su paso
por Pre-escolar y que luego contenga imágenes de su visita a la
sala de Primero Básico y a los diferentes espacio de Enseñanza
Básica (patio, baño, casino, entre otros). El albúm puede ser
entregado a cada niño el día de su graduación.
• Los estudiantes tengan un espacio en el cual puedan compartir
con sus apoderados las fotos de su álbum, para propiciar el
vínculo entre ellos y que los padres se involucren en el proceso
de transición.
• Luego de la visita a los espacios de Enseñanza Básica, los
estudiantes pueden dibujar el lugar que más les gustó, y
compartirlo con sus compañeros.
• Generar espacios de diálogo en Kínder entre los mismos niños
para que puedan expresar sus emociones y sentimientos
respecto a su paso a 1ºBásico.
Estrategias para los
apoderados
• Realizar una reunión que tenga como objetivo que los
apoderados puedan expresar sus miedos, temores, ansiedades
respecto a la transición que enfrentarán sus pupilos. Y que el
docente pueda ir recogiendo sus temores y explicarles cómo
serán realmente las cosas. Se debe potenciar que el paso a
Primero Básico sea algo emocionante.
• Los apoderados le cuenten a sus hijos cómo fue para ellos su
paso a Primero Básico.
TRANSICIÓN: RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA
Estrategias para
doecntes y coordinadores
• Realizar una planificación de estrategias o prácticas que
pueden realizar los apoderados para fomentar el desarrollo de
la autonomía en sus hijos.
• Entregar material concreto a los apoderados que les permita
fomentar el desarrollo de la autonomía en sus hijos.
• Realizar entrevistas con los apoderados de aquellos alumnos
que en Kínder presentan baja autonomía, para guiarlos en el
trabajo que deben realizar en la casa.
Estrategias para los
apoderados
• Realizar una reunión en la cual se trabaje de manera concreta
y práctica con los apoderados el desarrollo de la autonomía en
la casa.
• Realizar actividades que involucren a los apoderados y que
éstos puedan asistir a la sala de clases de 1ºBásico. Por
ejemplo, invitar a los padres al rezo de la mañana o que
apoderados puedan ir a leer un cuento a los alumnos, entre
otros.
TRANSICIÓN: PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN
Estrategias para
doecntes y coordinadores
• Generar jornadas de reflexión y trabajo sobre transición y
articulación entre Enseñanza Parvularia y Enseñanza Básica,
con el objetivo de aunar criterios y establecer líneas de acción.
• Propiciar espacios de trabajo en equipo entre educadoras de
Kínder y docentes de Primero Básico para compartir
experiencias y metodologías de enseñanza aprendizaje.
• Educadoras de Kínder visitan aula de Primero Básico para
observar las prácticas educativas y las experiencias de
aprendizaje realizadas en ese nivel. Y docentes de Primero
Básico visitan la sala de clases de Kínder con el mismo objetivo.
• Educadoras de Kínder comparten registros escritos sobre cada
uno de los estudiantes con docentes de Primero Básico. Es
importante tomar en cuenta las necesidades que pudiesen
presentar cada uno de los alumnos, y trabajarlas con los
docentes de Primero Básico para que sea lo más beneficioso
para ellos.
• Asistencia a los consejos de ciclo tanto de Preescolar como de
Enseñanza Básica de educadoras y docentes.
• Asistencia a los estudios de casos de ambos niveles, por parte
de docentes de Kínder y Primero Básico.
