Desigualdades en Educación: Origen étnico e integración ... · Según el periódico El País...
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Cristina Pérez Marañón Sergio Andrés Cabello Facultad de Letras y de la Educación Grado en Educación Infantil 2016-2017 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE GRADO Curso Académico Desigualdades en Educación: Origen étnico e integración de los inmigrantes Autor/es
Transcript of Desigualdades en Educación: Origen étnico e integración ... · Según el periódico El País...
Cristina Pérez Marañón
Sergio Andrés Cabello
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Desigualdades en Educación: Origen étnico e integraciónde los inmigrantes
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
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Desigualdades en Educación: Origen étnico e integración de los inmigrantes,trabajo fin de grado de Cristina Pérez Marañón, dirigido por Sergio Andrés Cabello(publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative
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Trabajo Fin de Grado
DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN:
ORIGEN ÉTNICO E INTEGRACIÓN DE LOS INMIGRANTES
Autor:
Cristina Pérez Marañón
Tutor:
Fdo. Sergio Andrés Cabello
Titulación:
Grado en Educación Infantil [25 G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2016/2017
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RESUMEN:
A lo largo de este trabajo se analizarán las desigualdades que se presentan en
educación respecto a los alumnos de origen inmigrante, así como la integración de estos
en el sistema educativo. Por ello, lo primero de lo que se va a hablar dentro del marco
teórico es de tres aspectos importantes relacionados con el tema: el Estado de Bienestar,
la igualdad de oportunidades y el derecho social de la educación en España.
Posteriormente, se investigarán los factores o causas de la desigualdad en educación y
las dificultades de los alumnos inmigrantes a la hora de integrarse en el sistema
educativo.Tambien se realizará un estudio del alumnado inmigrante en La Rioja
observando la evolución del alumnado extranjero en los ultimos años y los países de
procedencia. Otro de los puntos a tratar, es la integración de los alumnos inmigrantes en
las escuelas públicas y privadas-concertadas además de la participación de los padres de
los alumnos de origen extranjero en la escuela. Para finalizar, uno de los apartados más
importantes de este trabajo es sobre como ha afectado la crisis y los recortes en
educación al colectivo inmigrante y las dificultades que han sufrido durante este
periodo.
Palabras clave: inmigrantes, educación, integración, desigualdades
ABSTRACT:
The following dissertation will be explored the inequalities of the immigrants
students shown on education as well as their integration on the educational system.
That been said, the first issue that will be spoken about will be three important aspects
related to this topic: the welfare State, the equality on opportunities and the social right
of an education in Spain. Secondly, the factors or causes of educational inequalities, and
the integration difficulties of immigrants into the educational system will be explained.
In addition, a study based on the evolution of immigrant students in La Rioja in the
recent years, will be taken. Furthermore, the integration of the immigrant students in
public and private schools as well as their parent’s participation in the school will be
talked about. Finally, it will be exposed one of the most important sections of this work,
which is how the crisis has affected the educational cuts to the immigrants and the
difficulties suffered during this period.
Key words: immigrants, education, integration, inequalities
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 7
2. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 9
3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 11
4. FACTORES DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN ............................... 15
5. ALUMNO INMIGRANTE EN LA RIOJA ............................................................... 17
5.1 La población extranjera empadronada en La Rioja .............................................. 17
6. LA DIVERSIDAD DEL COLECTIVO INMIGRANTE .......................................... 21
7. LA INMIGRACIÓN EN LAS AULAS ..................................................................... 25
7.1 Participación de los inmigrantes en la escuela pública y privada-concertada….. 26
7.2 Participación de las familias inmigrantes en las escuelas .................................... 27
7.3 Fracaso escolar en función de la etnia y nacionalidad ......................................... 30
8. IMPACTO DE LA CRISIS EN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN
EDUCACIÓN ................................................................................................................. 33
9. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 37
10. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 39
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1. INTRODUCCIÓN
En los últimos veinte años se ha producido un proceso de llegada de inmigrantes
a España como nunca antes había ocurrido. La integración de inmigrantes en el sistema
educativo ha generado problemas de desigualdad y búsqueda de soluciones por parte de
las administraciones competentes, centros educativos y profesores. La inmigración es
un tema con el que convivimos actualmente y que supone un motivo de preocupación
tanto para los inmigrantes como para la comunidad educativa.
El alumno inmigrante vive una situación totalmente novedosa cuando se
incorpora al centro educativo, con un desconocimiento de la sociedad en la que se
encuentra y en algunos casos del idioma, llevando a que en muchas ocasiones se
produzca una desmotivación y desinterés por parte del alumno propiciando de esta
manera el fracaso escolar y por ello que en un futuro presenten problemas en el mercado
laboral.
El ritmo de aprendizaje de estos alumnos dependerá del contexto social en el que
se encuentren, dándose diferencias respecto a los alumnos autóctonos. Además de este
contexto social, influye también el contexto familiar, así como los estudios que tengan
sus padres, siendo fundamental la relación entre la familia y escuela. Es importante
destacar la escasa cohesión entre la escuela y las familias de hijos inmigrantes
pudiéndose así observar una menor participación por parte de estas familias en el
ámbito educativo. Los maestros deben ser conscientes de esta situación e intentar frenar
la desmotivación de alumnos inmigrantes y el posible fracaso escolar y laboral.
El principal objetivo de este trabajo es observar las desigualdades en educación
desde el punto de vista del origen étnico, analizando los factores de desigualdad de los
escolares procedentes de familias inmigrantes así como su integración en la escuela.
También destacamos el papel importante de la crisis que nos afecta hace años y su
influencia en el tema de la desigualdad. Hay que tener en cuenta que es un colectivo
muy necesitado de recursos económicos tanto materiales como a nivel de docencia,
profesores de apoyo, especialistas como psicólogos, logopedas, etc. Los recortes en
educación afectan decisivamente y negativamente en la integración de los inmigrantes.
Para finalizar, uno de los motivos que justifica la elección de este tema para el
Trabajo Fin de Grado es la importancia de conocer la realidad de las aulas que se da en
la actualidad así como las personas que integran el sistema educativo. Por ello, es
interesante estudiar el fenómeno de la inmigración, así como la evolución sobre este
tema en las escuelas.
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En este presente trabajo se realizará una visión acerca de la situación en la que
se encuentra nuestro país y la comunidad de La Rioja para concluir con una serie de
medidas para lograr una educación inclusiva en relación al alumnado inmigrante.
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2. METODOLOGÍA
La metodología empleada para la realización de este trabajo de investigación ha
sido mediante fuentes secundarias, la información está basada en estudios sobre
desigualdades en educación, la cuestión de la inmigración, la crisis y los recortes en
educación, además de datos estadísticos sobre la participación de inmigrantes en la
escuela pública y privada y presencia de inmigrantes en nuestra comunidad.
En cuanto a autores, uno de los más importantes a destacar en este trabajo es
Mariano Fernández Enguita, ya que trata en profundidad el tema de la desigualdad en el
ámbito educativo centrándose en las minorías étnicas e inmigración. Todo ello ha
podido quedar reflejado durante el trabajo con ejemplos como “La educación
intercultural en la sociedad multicultural” o El fracaso y abandono escolar en España
haciendo referencia al colectivo inmigrante. Además, ha habido numerosos autores con
los que se han abordado diferentes temas en relación al tema principal “desigualdades
en educación: origen étnico e integración de los inmigrantes” como por ejemplo
Inmaculada González Falcón en cuanto a la participación de las familias en las escuelas,
Antonio Antón haciendo referencia a la participación de inmigrantes en la escuela
pública y privada o Jordi Garreta que trabaja ambos apartados. Otro de los aspectos que
se trata, es el tema del Estado de Bienestar, los derechos sociales y la igualdad de
oportunidades dentro del marco teórico, además de una serie de apartados que veremos
a continuación.
Uno de los puntos importantes con el que se ha trabajado es el referido a los
datos estadísticos a través de dos apartados. El primero de ellos es el de la diversidad
del colectivo inmigrante en España, pudiendo observar el número de inmigrantes que ha
llegado a España y su notable disminución debido a la crisis, además los países de
donde provienen la mayor parte de los inmigrantes en España. Después, también se ha
realizado una búsqueda de información para recopilar los datos de la población
extranjera en la Comunidad autónoma de La Rioja, con diferentes gráficas en las que se
muestran la cantidad de extranjeros que llegan a La Rioja desde 2007 hasta 2016.
Aunque la llegada masiva de inmigrantes se produce a partir del año 2000, lo que se
pretende mostrar es el aumento y posterior disminución de la presencia de extranjeros a
causa de la crisis centrándonos en los años 2007-2016, además de los lugares de
procedencia de este colectivo inmigrante y la comparación de inmigrantes en La Rioja y
en España con su respectiva gráfica. Todos estos datos estadísticos, han sido
recopilados del Instituto Nacional de Estadística.
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Esta propuesta, se desarrolla con la intención de observar la desigualdad
educativa que los colectivos inmigrantes presentan en las aulas así como las medidas
para una adecuada incorporación de los mismos.
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3. MARCO TEÓRICO:
En este apartado se realizará una síntesis de diferentes medidas que influyen en
la educación con el objetivo de contribuir a un adecuado desarrollo del mismo. Por ello
se hará mención a tres aspectos fundamentales del tema: el Estado de Bienestar, la
educación como derecho social y la igualdad de oportunidades en el ámbito educativo.
Tal y como define Navarro (2003), el Estado de Bienestar son las acciones que
el Estado realiza con el objetivo de lograr un bienestar social y una calidad de vida de
los ciudadanos. De todas las intervenciones que realiza el Estado, hay unas que afectan
de una forma más directa en la calidad de vida de las personas. Entre ellas destacamos
tres indicadores: los servicios públicos como son la educación, sanidad, servicios
sociales etc. las transferencias de fondos públicos de un grupo social a otro como por
ejemplo las pensiones o ayudas a las familias, además de dos tipos de intervenciones
por un lado las normativas en las que el Estado protege al ciudadano por su condición
de trabajador, consumidor, residente etc. O las intervenciones públicas con el objetivo
de conseguir buenos puestos de trabajo.
Uno de los pilares en el que nos vamos a centrar dentro de los servicios
públicos, es la educación. La formación de recursos humanos es uno de los ejes más
importantes de cualquier Estado en un momento de profundos cambios a los cuales hay
que adaptar las necesidades de formación de los alumnos que se incorporan al mercado
laboral.
Tal y como Torres (2001) afirma, la educación es un derecho social que cierra
las puertas de la desigualdad permitiendo aspirar a la justicia social en un Estado
Constitucional de Derecho. La educación es un factor fundamental para disminuir la
pobreza. Se necesita educar a la población para lograr un desarrollo en sus diferentes
ámbitos. El Estado tiene la responsabilidad de conceder el servicio educativo, pero es la
sociedad civil quien tiene el compromiso de materializar este derecho. Según consta en
la Constitución Española, art. 27-1. “Todos tienen derecho a la Educación”
(Constitución de 1978).
Según el periódico El País (2016) a través de los indicadores de la OCDE se
puede observar que en España el gasto público educativo es uno de los más bajos de la
mayoría de países de la UE en 7 puntos del PIB y con unas diferencias por alumno y
año entre 1.335 y 2.670 euros. El alumnado de origen inmigrante para lograr la igualdad
educativa necesita de unas medidas, como por ejemplo más apoyo por parte del
profesorado. Una de las consecuencias de menor gasto en educación es la disminución
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de personal docente para atender sus necesidades educativas. Podemos afirmar que uno
de los cuatro pilares del bienestar social, la educación, necesita de más fondos y una
distribución más equitativa para los alumnos que sufren algún tipo de desigualdad y
necesitan más recursos económicos.
En cuanto a los recursos que reciben los centros, tanto públicos como privados-
concertados, según los estudios realizados por Pedró (1999, citado por Navarro, 2003)
la escuela privada tiene más recursos que la pública. A las aportaciones del Estado a
ambas hay que añadir que la privada recibe dinero que pagan las familias, sin embargo
las rentas bajas e inmigrantes no pueden acceder a ella por motivos económicos y
porque utilizan criterios de selección que discriminan a estas últimas familias.
Es importante destacar el reconocimiento del derecho a una educación para
todos, igualitaria y sin ningún tipo de exclusión. Por otro lado, la escuela tiene como
objetivo principal que todos los alumnos aprendan al máximo de sus capacidades
independientemente de cual sea su procedencia u origen étnico.
Tal y como dice Muntaner (2000: 3), la educación en las instituciones educativas
se encuentra ante dos característica:
El dominio de la uniformidad sobre la diversidad; La diversidad es un
valor que promueve el respeto mutuo, además debemos convivir con esta
realidad tanto fuera como dentro del aula. Es en la diversidad donde
todos los miembros se encuentran en una comunidad en la que se les
consideran dignos y con estima.
La categorización de los alumnos frente a la igualdad de oportunidades;
Dentro de este indicador, podemos plantearnos si debemos categorizar a
los alumnos educando solo a unos pocos o si por lo contrario debemos
acoger a todos desde el respeto e igualdad.
Este sistema de categorización crea grupos en los que por un lado se favorece a
las elites y por otro lado se establece una falta de confianza y de autoestima en los
demás. Por ello, la educación debe tener la capacidad de educar a todos en igualdad de
oportunidades, esto no quiere decir que todos los alumnos aprendan a la vez ya que
debemos tener en cuenta que cada alumno tiene sus propias capacidades por ello
debemos respetarlas y lograr que todos tengan las mismas oportunidades para aprender
independientemente del sexo, raza o clase social sin excluir ni clasificar por categorías a
los alumnos y con el objetivo de promover el éxito educativo. La atención a la
diversidad e igualdad de oportunidades son dos aspectos fundamentales sobre los que se
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establece un nuevo modelo de enseñanza que ofrece numerosas alternativas atendiendo
a la diversidad y permitiendo que la escuela se adapte al alumno y no viceversa.
Tal y como queda referenciado en el informe Delors de la UNESCO, se busca
una educación como instrumento de unión social y lucha contra la exclusión de grupos
y personas: “confrontada a la crisis del vínculo social, la educación debe asumir la
difícil tarea de transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo
entre los individuos y los grupos humanos. La educación puede ser un factor de
cohesión social si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los
grupos humanos y al mismo tiempo evita ser a su vez un factor de exclusión social”
(1996: 56).
Por ello, es importante hablar de una educación intercultural que no sea
uniforme y que abarque a toda la población. Rodríguez Izquierdo (2004: 5) establece
una serie de medidas necesarias para trabajar la integración de la diversidad en las aulas:
1. Organizando a la escuela desde la diversidad cultural independientemente de
cualquier variable (etnia, procedencia, género etc.) que se plantee.
2. Organizando el aprendizaje y la convivencia en relación a la idea de que las
distintas formas culturales deben acogerse en igualdad, con un diálogo crítico
y logrando un avance con todas las personas.
3. Actuación de forma integral, participativa y concreta priorizando las
necesidades de la comunidad educativa.
4. Considerando la comunicación y diálogo como bases del aprendizaje:
- Una adecuada selección de materiales curriculares.
- Organización cooperativa del trabajo.
- Recursos humanos y materiales que compensen las desigualdades.
- Una educación intercultural dirigida a todos los participantes.
Según el estudio de la ONG Save the Children (2016) en el documento Necesita
mejorar, existen 9 principio por los cuales el sistema educativo debe cumplir para
acoger a todos los niños y niñas logrando esta igualdad de oportunidades, los que están
más relacionados con las desigualdades en cuanto al alumno inmigrante son:
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1. Un sistema plenamente financiado y rico en becas.
La igualdad en educación se logra con los fondos necesarios y su correcta
distribución. No se puede realizar si hay recortes o si estos recortes son cubiertos por
un aumento del gasto de las familias según su capacidad económica.
2. Profesorado de calidad y suficiente para trabajar en entornos vulnerables
Los profesores son un elemento esencial en la introducción de la igualdad de
oportunidades en los centros educativos. No ha habido una política pública adecuada
sobre todo en los centros donde hay más segregación escolar, con continuas rotaciones.
Los recortes han afectado a la contratación de más docentes y profesionales como
psicólogos, orientadores, pedagogos, logopedas, etc.
3. Acceso a actividades extraescolares de calidad para la infancia en situación de
pobreza
Las actividades extraescolares son un complemento socializador que permite un
desarrollo de las habilidades fundamentales en la sociedad, en España los costes son
cubiertos por las familias. La diferencia entre los que más tienen y menos tienen es de
30 puntos por lo tanto, los niños más desfavorecidos no pueden realizan estas
actividades.
4. Sin segregación escolar, ni entre escuelas ni dentro de las aulas
Los niños que proceden de entornos más desfavorecidos tienden a concentrase
en los mismos colegios, bien por dificultades en las normas de acceso o por no poder
pagar las matrículas. En España existe una segregación entre la escuela pública y
concertada. Según los datos obtenidos del Ministerio de Educación Ciencia y Deporte
(2014-2015) en los centros públicos acogían a un 81,8% de alumnos extranjeros
mientras que en los colegios privados-concertados el porcentaje se reducía a un 18,2%.
5. Reconocimiento de la diversidad como valor
La atención a la diversidad necesita de una comprensión y flexibilidad que no se
dan en el sistema educativo español, basado en la homogeneidad como norma y la
diversidad como excepción. Por ello debería haber cambios en el currículum, la
pedagogía y la evaluación. Las pruebas de nivel de la LOMCE no favorecen a la
atención a la diversidad.
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4. FACTORES DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN
Los factores de desigualdad se refieren a los elementos considerados como
“causas”, razones o motivos que están en el origen de algo contribuyendo a su
explicación. En este caso existen varias teorías sobre la integración de inmigrantes en
educación y las dificultades que pueden tener a la hora de integrarse en la sociedad y en
los centros educativos.
La primera es la teoría “culturalista”, desde el punto de vista de choque de
culturas, a nivel educacional sostiene que las expectativas de los inmigrantes son
de malos resultados académicos y actitudes negativas de ellos mismos hacia los
centros escolares, destacando más esta actitud en miembros de otras razas o
religiones.
Desde el punto de vista cultural, muchas teorías parten de que es una posición
negativa, creen que los hijos de los inmigrantes no asimilan la nueva cultura
(Huntington, 2004, citado por Aparicio y Portes, 2014). En Europa la presencia
masiva de inmigrantes sobre todo de otras religiones ha generado la convicción
de que no desean integrarse culturalmente.
Existe una posición optimista en la corriente culturalista con la teoría del
“melting pot” (crisol de razas) que defiende la siguiente postura: la asimilación
cultural se produce antes entre los que buscan el objetivo de estudiar para más
tarde lograr encontrar un trabajo que les de prosperidad económica, (Alba y Nee,
2003, citado por Aparicio y Portes, 2014). Al esforzarse en su propósito, entran
en contacto con la cultura y la sociedad logrando la integración. Este objetivo
puede ser individual, como adaptarse y vivir en el país de acogida en el futuro
logrando un puesto de trabajo o bien familiar ayudando a sus padres en el futuro
para que mejoren sus condiciones de vida en el nuevo país.
Otro factor que influye en la integración de los inmigrantes es el “estructural”.
Los enfoques estructuralistas hacen depender la suerte de los inmigrantes del
contexto social que los recibe. En cuanto a nivel educacional, se produce una
desigualdad no por causa de sus opciones y capacidades individuales, sino
porque son marginados por el hecho de ser inmigrantes. Un ejemplo son los
centros educativos donde se concentra esta población, no pudiendo acceder a
otros centros por condiciones de matrícula o razones económicas. También
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puede suceder que el alumnado nativo huya de estos centros escolares por el
motivo de que hay un número importante de inmigrantes.
La tercera teoría es defendida por los “neoasimilacionistas” que defienden la
teoría de la convergencia de ambos grupos hijos de nativos e inmigrantes,
eliminando la desigualdad y siendo un factor de integración. Esta asimilación y
su posterior integración dependerá del trasfondo socioeconómico de las familias,
de los niveles de las expectativas en sus hijos, de las estructuras familiares y las
relaciones intergeneracionales. Esta teoría requiere la colaboración de todo el
sistema educativo, siendo importantes las medidas aportadas por gobierno
central y autonómico, los centros educativos y los docentes.
En España y la mayoría de países europeos las políticas de los gobiernos
centrales y autonómicos no se han visto influenciadas hasta ahora por las teorías
“culturalistas” y “estructuralistas” sino que, por el contrario, se han mantenido en la
línea de promover la tolerancia étnica y unos procesos graduales de integración más
acordes a la línea “neoasimilacionista” (Cachón, 2009).
Existen otros factores personales que pueden contribuir favorablemente a la
adaptación del alumno inmigrante a nivel individual como la ambición,
autoidentificarse con el nuevo país, autoestima, dominio del lenguaje etc. que hacen
que el inmigrante se integre más rápidamente y evite en lo posible desigualdades.
Estos factores empiezan a manifestarse en la adolescencia tardía y en los inicios de
la edad adulta incluyendo los logros educativos, el estatus laboral y las ganancias
iniciales. Pero también hechos negativos indicadores de una asimilación
descendente, como el abandono prematuro de la escuela, embarazos de
adolescencia, paro y conflictos con la policía. El conocimiento y uso de la lengua de
la sociedad receptora adquiere también importancia, puesto que la fluidez en el
habla ha mostrado su influencia en la integración.
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5. ALUMNO INMIGRANTE EN LA RIOJA
En la comunidad de La Rioja se ha producido una entrada masiva de inmigrantes
al igual que en España. En este apartado se puede observar la actuación del gobierno
autónomo en cuanto a planes de integración en la escuela y la procedencia de dichos
alumnos según países y continentes de origen, así como su evolución durante la crisis.
El Gobierno de La Rioja desarrolló en 2007 un Plan de Integración del
alumnado Inmigrante con el fin de afrontar los nuevos retos de este fenómeno, debido
al gran incremento de la población inmigrante en los últimos años en la comunidad de
La Rioja y a la necesidad de establecer los recursos necesarios para su atención.
Además, es necesario llevar a cabo una serie de actuaciones para abordar algunos
ámbitos de este grupo social como por ejemplo el dominio del idioma en la escuela,
diferentes culturas de salud etc., con el objetivo de facilitar su integración.
En 2009-2012 se realizó un segundo plan de integración que se clasifica en dos
apartados: el primero hace referencia a los datos estadísticos de la población inmigrante
en La Rioja haciendo un análisis comparativo de datos tanto a nivel nacional como a
nivel regional y el segundo a las medidas y objetivos que la comunidad riojana pone en
marcha para favorecer la inserción del colectivo inmigrante en la comunidad.
5.1. La población extranjera empadronada en La Rioja
Según el padrón de La Rioja de Enero de 2009, el número de extranjeros en La
Rioja era de 43.856 personas y en España era de 5.268.762. La población extranjera
empadronada en La Rioja, porcentualmente, supone un 13,81 % del total, mientras que
la empadronada en España es de un 11,41.
Sin embargo, debido la crisis ha habido una disminución de la población
extranjera tanto en España, disminuyendo de la cifra anterior a 4.549.858, como en La
Rioja, descendiendo la cifra anterior a 34.765 personas de origen extranjero según los
datos del Instituto Nacional de Estadística en 2016.
En cuanto al alumnado inmigrante en La Rioja, en la gráfica siguiente vemos su
evolución, primero ascendente en el periodo 2006-2012 y luego descendente desde 2012
hasta nuestros días.
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. Gráfico 5.1.1: Evolución del alumnado extranjero en La Rioja
Fuente: Estadística escolar de la Comunidad Autónoma de La Rioja 2015-2016
A continuación, se mostrarán dos gráficos con datos procedentes del Instituto
Nacional de Estadística en el que se puede observar el número de inmigrantes, primero
en función de su procedencia en cuanto a continentes y posteriormente en cuanto a
países en la comunidad de La Rioja.
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Gráfico 5.1.2: Procedencia de alumnos extranjeros por continente en La Rioja.
Fuente: Estadística escolar de la Comunidad Autónoma de La Rioja 2015-2016.
Gráfico 5.1.3: Países con mayor número de alumnos extranjeros en La Rioja.
Fuente: Estadística escolar de la Comunidad Autónoma de La Rioja 2015-2016.
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La llegada de la crisis frenó el aumento de inmigrantes y entre 2011-2012
empieza a disminuir su número tanto en España como en La Rioja, como podemos
observar en los dos gráficos siguientes. Aunque la evolución de la gráfica es similar en
ambos casos, porcentualmente la disminución de la población inmigrante en La Rioja a
partir de 2013 es mayor que la producida en España.
Gráfico 5.1.4.: Inmigración en España 2008/2012
Fuente: Estadística escolar de la Comunidad Autónoma de La Rioja 2015-2016
Gráfico 5.1.5: Inmigración en La Rioja 2008/2012
Fuente: Estadística escolar de la Comunidad Autónoma de La Rioja 2015-2016
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6. LA DIVERSIDAD DEL COLECTIVO INMIGRANTE
Una característica común de la mayoría de los colectivos de inmigrantes es que
su principal idea cuando vienen a un país nuevo, en general más rico y con más
posibilidades que el suyo, es hacer dinero para luego volver a su país de origen. El
fracaso de este objetivo hace que permanezcan durante más tiempo en el país de
acogida. Si no hay abandono por no lograr sus objetivos, procuran traer a sus familiares
más cercanos y el país de acogida se convierte en su hogar. Según Fernández Enguita
“Un elemento decisivo en este proceso, aunque normalmente imprevisto, son los hijos.
Esta segunda generación, que no conoce más que de referencias y tal vez por breves
visitas el lugar de origen, que no encuentra en él nada que pueda parangonarse a las
posibilidades del lugar de destino y que es socializada sin concesiones, por la escuela,
en la cultura de acogida, se convierte pronto en la principal oposición al retorno. Pasan
así, paulatinamente, de inmigrantes a minoría étnica”. (2001: 2)
Durante los últimos años, ha habido una gran cantidad de población inmigrante
en nuestro país, aunque no todos los inmigrantes que han venido a España permanecen
aquí ni tienen las mismas pautas de permanencia. Por ello, los inmigrantes que han
venido en fechas más recientes han tenido menos probabilidad de marcharse de España
respecto a los que vinieron durante las etapas del proceso inmigratorio.
Podemos observar distinta intensidad inmigratoria en función de los años: antes
de que se consolide el proceso migratorio (antes de1986) la población inmigrante que
llegaba a España era sobre todo de países desarrollados (en especial países de Europa
Occidental).
Según los datos del Instituto Nacional de Estadística (2007), entre 1987 y 1991
los inmigrantes procedentes de otros países que vienen a España son escasos
(aproximadamente un 6% del total de inmigrantes que hay en la actualidad llegarían por
esas fechas) provienen de países de Europa desarrollada, norte de África y Países
latinoamericanos (no andinos).
Los periodos más importantes del fenómeno inmigratorio en España fueron
(1997-2001-2002 y 2007) ya que fue en esos periodos donde llegaron la mayor parte de
inmigrantes que reside en nuestro país. (Arango, Domingo i Valls, Recaño, Tezanos y
Tezanos Vázquez, citado por Reher et al., 2008).
Desde el año 2000 a 2009 el incremento de inmigrantes es continuo con tasas de
aumento superiores al 10%. Entre 2009-2012 el número de inmigrantes llegados a
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España permanece constante y a partir de 2013 comienza la disminución de inmigrantes
hasta el año 2016.
Gráfico 6.1: Evolución del número de extranjeros en España Fuente: Instituto Nacional de Estadística 2017
La mayoría de los inmigrantes vienen de países con menor nivel social y
económico, aunque también es importante la llegada de personas de países con un
desarrollo semejante al nuestro. Por lugares de origen los colectivos más importantes
son: Europa, donde podemos diferenciar dos tipos, Europa del Este (Rumania,
Bulgaria…) cuyos inmigrantes se incorporan al mercado del trabajo y sus hijos al
escolar y Europa Occidental, siendo este colectivo distinto a los demás. En cuanto la
mayoría vienen a España a establecer su residencia una vez alcanzada la jubilación, no
afectando al mercado de trabajo ni al educativo (ingleses, alemanes y norte de Europa).
Otros colectivos importantes son Latinoamérica (Colombia, Ecuador, Bolivia), África
(Marruecos principalmente) y Asia (China).
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Gráfico 6.2: Extranjeros en España por países 2000-2016
Fuente: Instituto Nacional de Estadística 2017
En cuanto a países observamos el siguiente gráfico con más de 50.000
extranjeros en España en 2016: Rumania (717.462 extranjeros), Marruecos (755.459),
Reino Unido (256.501), Ecuador (158.285), Colombia (140.527), China (200.147)
Gráfico 6.3: Países con mayor número de inmigrantes en España en el año 2016
Fuente: Instituto Nacional de Estadística 2017
Los colectivos que sufren mayores problemas de integración en su incorporación
al sistema educativo español son Europa del Este (Rumania principalmente), África
(Marruecos su principal exponente) y América Latina (Colombia, Ecuador, Bolivia,
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etc.). En todos es difícil la adaptación a un sistema escolar y cultura nuevos,
especialmente los de procedencia africana con distinta religión e idioma.
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7. LA INMIGRACIÓN EN LAS AULAS
Debido a la gran cantidad de inmigrantes que llegan a diferentes países, se
producen comportamientos sociales llamados self-selection. Los dos más característicos
son: el denominado en literatura anglosajona “native/white flight” (Betts y Fairlie, 2003
y Fairlie y Resch, 2002, citado por Sánchez Hugalde, 2007) que consiste en la no
asistencia por parte de los nativos a los centros escolares a los que acuden gran cantidad
de personas con características socioeconómicas distintas a las suyas. Este
comportamiento provoca, dentro del ámbito educativo, que las personas nativas de un
mismo ambiente social y económico intenten que sus hijos se relacionen con hijos de
familias semejantes a la suya, teniendo más posibilidades de elección de centros
educativos.
El otro comportamiento se basa en las preferencias de los inmigrantes para
unirse a grupos de su mismo país de origen dentro del aula que les sirve para crear un
ambiente y una cultura de su zona de procedencia (Galster, 1982; Borjas, 1999; Cutler
et al., 1999; Clapp y Ross, 2004 citados por Sánchez Hugalde, 2007). En esta medida
las familias inmigrantes no se implican en la educación de sus hijos y asisten al colegio
más cercano o al que les pertenezca. También se dejan llevar por la opinión de otros
compatriotas suyos y llevan a los hijos al mismo colegio que ellos. Con estos
comportamientos existe la posibilidad de que la escuela sea un reflejo de su barrio y se
conviertan en “guetos” donde se concentra la población de inmigrantes creando
problemas de integración. A su vez surge otro problema que es el rechazo de los nativos
a estos centros.
Estos dos comportamientos provocan discriminación por ambos lados al evitar
de una u otra manera la convivencia de inmigrantes y nativos. La motivación de ambas
posturas es unirse a individuos iguales socio-económicamente hablando. Prefieren
relacionarse con otros con características semejantes a ellos mismos (Clark, 1992,
citado por Sánchez Hugalde, 2007); en el caso de los inmigrantes para sentirse menos
desprotegidos al incorporarse a una nueva cultura y en el caso de los nativos que
prefieren a personas de parecida condición socio-cultural y no convivir con personas de
otro carácter socio-económico.
26
7.1. Participación de los inmigrantes en la escuela pública y privada-concertada
Tal y como afirma Antón (2010), en la escuela privada hay un mayor número de
alumnos procedentes de clases medias y sectores intermedios de la clase trabajadora
presentando así una escuela más homogénea culturalmente. Sin embargo, en la escuela
pública, predominan los sectores socioeconómicamente bajos e inmigrantes siendo una
escuela más heterogénea aunque también con sectores intermedios. La escuela pública
no tiene apoyos y recursos suficientes para un sistema educativo que integre a las clases
más desfavorecidas socialmente, suponiendo así un gran reto para la integración social y
cultural e igualdad de oportunidades.
El mayor esfuerzo para solucionar los problemas de desigualdad de esta
población lo tiene que realizar la escuela pública y, por lo tanto, necesitaría de más
recursos económicos para solucionar esta problemática. Algunos de estos recursos son:
profesores de apoyo, ordenadores etc. La escuela pública necesita una apuesta tanto
institucional como sociopolítica para reforzarla y apoyarla con unas garantías que
mejoren el progreso escolar y la igualdad educativa, sobre todo en municipios donde
hay una mayor estratificación con problemas de segregación y se apuesta más por la
enseñanza privada.
Una explicación de esta situación de clases dentro de las aulas, es que sectores
que provienen de un contexto socioeconómico alto se sitúan en la escuela privada ya
que temen que sus condiciones racionales y la permanencia en algunas escuelas públicas
conlleven a un fracaso escolar y posteriormente laboral de sus hijos o una mala
inversión para lograr su éxito social y académico. En la escuela concertada los alumnos
tienen la ventaja económica, posibilidad de ordenadores en casa, poder dar clases
particulares y mayor nivel cultural de los padres.
Además de la tendencia a la separación étnica y social que sucede en la escuela
privada-concertada, también se produce una desigualdad semejante dentro de la propia
escuela pública. Una parte de esta, representa a los diferentes grupos sociales que
existen en su entorno con una atención a la diversidad y apoyo de los grupos más
desfavorecidos. Esta diferencia en cuanto al ámbito social, también sucede de forma
desigual por barrios y zonas. Todo esto supone que haya más movilidad interna en los
centros públicos, donde los sectores intermedios de clases trabajadoras deciden
abandonar los centros públicos basándose en la libertad de elección, cuando la realidad
es que los motivos son educativos y relacionales.
27
No hay ninguna investigación que demuestre que el rendimiento escolar es
mayor en la escuela privada que en la pública, en ambos son muy similares. La
diferencia en cuanto a calificaciones es de medio punto a favor de la concertada,
confirmada en el informe PISA patrocinada por la OCDE que indica que los
inmigrantes están en desventaja. En la escuela concertada los resultados son mejores en
cuanto a menos repetidores y abandono escolar que en la pública
Hay que tener en cuenta que en la escuela pública hay un entorno más
desfavorecido, tanto en el ámbito socioeconómico como en el cultural, y además sobre
todo durante los últimos años ha habido un gran apoyo en la acogida de niños
inmigrantes. Por ello, si no se hace nada al respecto, se podría reforzar la segmentación
escolar y las desigualdades educativas del alumnado superando los esfuerzos del
profesorado.
Por último, la visión de los hijos de inmigrantes acerca de los centros educativos
a los que asisten es favorable, parecida opinión a la de los nativos, y su punto de vista es
neoasimilacionista a favor de la convivencia entre inmigrantes y nativos.
7.2 Participación de las familias inmigrantes en las escuelas
En relación a la comunicación de la escuela y los padres de procedencia
inmigrante, hay un estudio basado en el origen social, situación socioeconómica, nivel
de estudios y proyecto familiar. Según Garreta “existen tres grupos: uno de padres
«ilusionados» en el proyecto escolar de sus hijos que tenían una actitud participativa y
estimulante; un segundo grupo de padres «desilusionados» que hacían constante
referencia al retorno a origen, más aferrados a la tradición y que se mostraban poco
motivadores y participativos; y un tercer grupo «en transición» hacia la desilusión por la
situación que estaban viviendo en destino y para los que la escuela no era una prioridad”
(Garreta, 1994: 140).
En la relación entre padres y centros escolares Garreta (1994) destaca cuatro
aspectos que dificultan la relación entre ambas:
Barreras lingüísticas: Se presenta una difícil comunicación por parte de algunos
padres debido a un conocimiento insuficiente o incluso inexistente de la lengua
que se enseña a sus hijos y por otra parte, dificultad de las escuelas para obtener
servicios de interpretación, una comunicación muy limitada debido a que los
padres presentan un escaso conocimiento en los procedimientos y necesidades
28
de cada una de las partes limitándose así la comunicación a una transmisión
simple de los problemas en el comportamiento, calificaciones, agrupación etc.
Barreras socioeconómicas: En algunos casos, los padres no están disponibles
debido a sus condiciones de vida, horarios de trabajo etc. Muchos de ellos
disponen de un nivel de escolarización bajo e insuficiente para poder ayudar en
los estudios y tareas de sus hijos. Además, al no tratarse de una prioridad para
ellos, presentan una escasa motivación en la implicación y participación en la
escuela.
Barreras culturales: Existe una diferencia de valores entre las familias de la
sociedad de acogida y las familias de la sociedad de origen, todo ello se puede
observar en: importancia o no de lo extensa que sea la familia, importancia o no
de los abuelos en relación a los papeles en el seno de la familia, diferencia entre
los valores educativos más privilegiados: autoridad y disciplina. Por otro lado
los padres tienen una visión acerca de los sistemas escolares diferente a lo que se
encuentran en el lugar de destino como por ejemplo en los valores educativos,
reglamento, horarios, métodos de evaluación, programas de estudios, en la
relación escuela-familia etc.
Barreras institucionales: Algunos padres presentan dificultad a la hora de
considerar al personal docente como coparticipe en la educación de sus hijos,
según ellos la escuela no debe traspasar lo estrictamente escolar. Es muy difícil
la comunicación padres y profesores debido a la actitud cerrada que manifiestan
los padres y algunos profesores.
Hay que destacar que no todos los inmigrantes que llegan a España tienen estos
cuatro inconvenientes en la relación con sus escuelas, hay inmigrantes de países más
afines culturalmente y otros que vienen de países con nuestra misma lengua.
Uno de los retos fundamentales de la escuela multicultural es conseguir una
mejora en la integración académica del alumnado inmigrante potenciando su
rendimiento escolar y el nivel de relación entre los iguales (González Falcón,
2007:155). Para lograr esa mejora educativa, la autora propone unos pasos para alcanzar
los objetivos planteados: diseños de planes de acogida, facilitación de trámites para la
escolarización del alumnado extranjero, participación en la integración de los miembros
que forma la escuela y la involucración de las familias en el contexto escolar.
29
El rendimiento escolar que presenta el alumno inmigrante no solo está
relacionado por su trayectoria educativa, sino que un factor fundamental es el contexto
familiar: nivel socioeconómico, situaciones laborales, relación familia-escuela, dominio
de los idiomas etc. Es importante tener en cuenta que la relación y coordinación entre
familia y escuela es fundamental, sobre todo en una educación intercultural ya que no se
puede enseñar si la familia y la escuela están divorciadas (Cardona, 2003).
En relación a la participación de las familias en los centros escolares, se puede
observar una clara diferencia entre los padres de alumnos autóctonos y padres de
alumnos inmigrantes ya que estos últimos tienen una participación inferior en la escuela
debido a problemas en el idioma, o a la inestabilidad de las familias inmigrantes (Santos
Rego y Lorenzo, 2006).
Sin embargo, el índice de participación de estas familias es más alto en la
asistencia a reuniones informativas o reuniones con el tutor habiendo un descenso en la
participación cuando hablamos de actividades en relación a las fiestas del centro y
especialmente en las actividades preparadas por el AMPA o reuniones del centro escolar
(Baraíbar, 2005; Bueno, y Belda, 2005).
Dentro de los colectivos inmigrantes, el de origen árabe es el que menos
participación en la escuela presenta, quienes escasamente acuden a las reuniones,
celebraciones o actividades de AMPA (Santos Rego y Lorenzo, 2003). Sin embargo, en
el informe del Defensor del Pueblo (2003, citado por Falcón, 2007) se señala que las
familias latinoamericanas y las de Europa del Este son las más participativas superando
en algunos casos a las familias autóctonas.
Hay muchos factores que influyen en todo este proceso, por ello, no hay una
única variable que explique la participación de las familias inmigrantes en la escuela.
Algunos de estos factores tal y como afirma González Falcón son los siguientes: la
acogida de la comunidad educativa a las familias inmigrantes, la actitud de la población
autóctona, la actitud que tengan las familias no autóctonas respecto a sus hijos, la
información que las familias poseen sobre la cultura escolar de acogida y la información
de los profesores respecto a la situación familiar que poseen, el conocimiento de los
padres y madres acerca del idioma de la comunidad en la que residen etc. (2007: 161).
Entre todos los factores que presenta el autor, sobre todo destaca dos: el
desconocimiento de las familias acerca de la cultura escolar de acogida y los choques
culturales que puedan darse como consecuencia de ese desconocimiento en el contexto
socioeducativo.
30
7.3. Fracaso escolar en función de la etnia y nacionalidad
Una de las condiciones del riesgo al fracaso en la escuela es la procedencia de
alumnos extranjeros o de inmigrantes procedentes especialmente del sur. Este colectivo,
presenta dificultades a la hora de estudiar aunque las causas se desconocen, una
hipótesis es que “no es su extranjería sino su clase lo que les caracteriza como alumnos”
(Fernández Enguita et al. 2010:84). Desde este punto de vista, se puede dar una visión
extrema del alumnado inmigrante en cuanto a los problemas de fracaso en diversos
sectores considerados menos cualificados en los que se ubican sus padres.
Los alumnos inmigrantes son lo que generalmente obtienen peores resultados a
nivel escolar, viéndose mejores resultados en alumnos españoles nativos (Fernández
Enguita et al. 2010), a pesar de que en ambos casos se establezcan los mismos criterios
en cuanto a la exclusión o autoexclusión influyentes en que los alumnos de familias más
humildes sean más propensos al abandono. Por otro lado, existe una explicación que
contiene tres aspectos relacionados con la experiencia de la inmigración que son
determinantes en cuanto al fracaso escolar de este grupo:
1. El proceso migratorio conlleva unas consecuencias en los alumnos debido a la
reubicación cultural, desorientación, costes personales etc. Pero todo ello, no
constituye una sola explicación ya que los inmigrantes procedentes del norte y
países europeos de nuestro entorno, aunque viven una situación similar, los
resultados son muy diferentes a los procedentes del Sur de países africanos con
un nivel de vida inferior al nuestro o de Latinoamérica.
2. Cambio cultural muy importante y dificultad para entenderlo debido al idioma.
Si no se habla con fluidez la lengua del país de origen, puede conllevar a efectos
muy negativos en el ámbito escolar. A pesar de ello, este efecto no tiene por qué
prolongarse en el tiempo ya que el alumno adquiere un aprendizaje de la lengua
escolarizada con rapidez. Por ello, tal y como afirman algunos autores
(Fernández Enguita et al., 2008; García, Rubio y Bouachra, 2008 citado por
Fernández Enguita et al. 2010) los alumnos procedentes de fuera se pueden
adaptar en clase tan bien como los alumnos locales, siempre y cuando no haya
un choque inicial muy grande.
3. La tercera y última explicación es que los alumnos inmigrantes traen consigo
procesos educativos que provienen de su país de origen como por ejemplo los
niveles culturales y las competencias. Existe una relación directa entre el
desarrollo y los niveles de aprendizaje. Los mecanismos concretos dependen de
31
algunos aspectos de las sociedades de origen: La capacidad de un sistema para
ofrecer una escolarización completa y de calidad, los niveles culturales de la
población en general y de los padres, además de los métodos de trabajo y la
relación con el profesorado, determinan que muchos alumnos inmigrantes,
especialmente los procedentes del sur, lleguen con capacidades de aprendizaje
muy disminuidos (Fernández Enguita, Mena Martínez y Riviere Gómez, 2010:
85).
Los inmigrantes deberían tener el mismo potencial de éxito a nivel educativo en
el país de acogida que en el de origen, salvando las dificultades de adaptación de los
primeros meses, como el idioma, la cultura y la integración en una nueva aula más
diversa. Sin embargo, el aislamiento cultural de muchas comunidades de inmigrantes y
el hecho de que la mayoría de inmigrantes pertenecen a una escala socioeconómica
medio-baja que ya viene con problemas de sus países de origen hace que su integración
y éxito escolar sea difícil, hay muchos casos que a los dos, tres o cuatro años, una vez
superados los problemas de adaptación, siguen repitiendo curso y abandonando la
escuela.
¿Cómo son los niños y niñas con los que el sistema fracasa?
Según el estudio de la ONG Save the Children (2016) en el documento Necesita
mejorar, se afirma que en su mayoría, los que presentan una mayor dificultad para
lograr finalizar sus estudios en el sistema escolar son niños varones, de menor renta y en
muchos casos de origen extranjero o minorías étnicas. Hay que tener en cuenta que
vienen de países con una cultura en los que los varones se incorporan al mercado de
trabajo a edades más tempranas que en España y también sus familias necesitan de
ayuda económica.
Nivel de renta:
Según las pruebas de matemáticas de Pisa en España, el alumno que posee un
nivel socioeconómico bajo, obtiene 90 puntos menos que un alumno con una un nivel
de renta alto. El porcentaje de jóvenes de nivel socioeconómico más bajo que ha
abandonado los estudios ha aumentado de un 28% en 2008 a un 36% en 2015.
32
Origen inmigrante:
En este caso, la diferencia entre el alumno inmigrante y el de procedencia
española es de 52 puntos en la prueba PISA. Sin embargo, en el conjunto de la OCDE
solo hay una diferencia de 34.
Origen étnico:
Dentro de las diferentes clases étnicas, se pudo comprobar que en 2012, la
incorporación de la población gitana en la ESO en el curso 2011-2012 fue de un 56%
obteniendo unos 25 puntos menos que la población general.
33
8. IMPACTO DE LA CRISIS EN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN
EDUCACIÓN
Es importante ser conscientes de la realidad de la crisis que puede verse
reflejada en la reducción del gasto y en la subida de los impuestos entre otras
manifestaciones. Además, tal y como se refleja en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, la desigualdad, pobreza y la falta de oportunidades constituyen una
violación de los derechos humanos.
La crisis actual, a pesar de que afecta a la mayoría de las personas, hay algunos
colectivos que se ven más afectados dentro del sistema educativo, por ejemplo, los hijos
de familias inmigrantes, ya que de por si es difícil su integración, la crisis dificulta
mucho más su integración educativa. Además, según algunos autores (Quiroga y Alonso
2011) existen varios ámbitos de riesgo: escolar, jurídico, económico, de tiempo libre,
familiar etc.
Tal y como señala Estefanía (2011), aunque la crisis nos afecta a todos, la
capacidad de recuperación y de lograr un bienestar es muy distinta en función del rango
o colectivo al que pertenezcas. El autor destaca entre los grupos más afectados los
trabajadores de origen extranjero o con baja cualificación.
En los años donde la crisis fue más fuerte (2008-2013), los países europeos
mantuvieron una inversión en educación del 11%, mientras que en España fue del 8%
de la totalidad del gasto, según recoge el informe Panorama de la Educación 2016:
Indicadores de la OCDE, elaborado por este organismo que aglutina las economías
desarrolladas. En el año 2015 se destinaron 46.000 millones de euros en educación
(datos oficiales del Ministerio de Educación) aportados por gobierno y comunidades
autónomas, significando un recorte de 7.000 millones de euros en cinco años.
Estos recortes afectan a todos los niveles educativos; pérdida de empleo de miles
de profesores, mayor número de interinos y aumento del ratio de alumnos por clase.
Estas medidas afectan a todos los estudiantes pero de manera especial a los inmigrantes,
que para lograr la equidad educativa necesitan más profesores de apoyo. Otra de las
consecuencias de la crisis es el descenso del número de inmigrantes en España y en
nuestra comunidad La Rioja, muchos han dejado de venir y otros han tenido que volver
a sus países de origen. Este motivo ha provocado un descenso a nivel educativo en
todos los niveles.
34
Es importante tener en cuenta la disminución de alumnos inmigrantes al
abandonar la familia el país. La crisis produce una disminución importante en la llegada
de inmigrantes. Principalmente, desde el año 2007 al 2011 el saldo anual se redujo de
700.000 a 100.000 personas por año, produciéndose también el efecto retorno de los
inmigrados a sus países de origen, aunque en menor medida, de 198.000 a 305.00.
Estas salidas del país así como disminución de la llegada se producen en inmigrantes de
todos los países, destacando la migración sudamericana con el mayor saldo negativo
seguida por la originaria de la africana.
Las principales dificultades de este colectivo para incorporarse al sistema
educativo son la comprensión de la lengua, distinto itinerario académico en su país de
origen y escasez de ayuda por parte de la familia en su adaptación y aprendizaje. Por
otro lado muchos de ellos tienen dificultades económicas en casa como pueden ser la
falta de alimentos, medicinas y, en ocasiones, higiene. También se dan casos de
abandono familiar por necesidades de la familia, el padre y la madre pueden tener
trabajo una temporada y dejan a los niños solos en casa.
La crisis y los recortes afectan a este colectivo principalmente en la falta de
profesores de apoyo y ayudas para material escolar. Las consecuencias son que una
amplia mayoría repiten curso y abandonan los estudios prematuramente.
Los recortes dentro de los presupuestos de educación afectan a los centros
educativos en temas tan importantes como desarrollo de programas de atención
específica a los alumnos inmigrantes y sus familias dificultando su proceso de
integración (Bruquetas Callejo, Marí-Klose y Moreno Fuentes 2012).
Según el informe de la Cruz Roja (2012), otros problemas derivados de la crisis
que afectan negativamente en el rendimiento académico del colectivo inmigrante,
referente a las políticas educativas, organización de los centros, recursos materiales y
profesorado son:
Escasez de materiales, afecta a todos los niveles desde Educación Infantil a ESO
y bachillerado, material escolar, ordenadores, etc.
Aumento del ratio alumnos-profesor por clase
Menos profesores, reducción de plantillas y menos horas de trabajo.
Menor número de clases de apoyo y refuerzo escolar.
Reducción de personal de apoyo como por ejemplo psicólogos, pedagogos,
logopedas, etc.
35
Las consecuencias de estos recortes en los docentes y su alargamiento durante
varios años provoca peores condiciones de trabajo y sus consecuencias como pueden ser
disminución de la calidad educativa y menor dedicación a las necesidades individuales
de los alumnos, que afectan sobre todo a los alumnos que sufren desigualdad como los
inmigrantes.
La crisis afecta al alumnado inmigrante de manera más directa, la primera
manifestación es el entorno socioeconómico e influye decisivamente en el bajo
rendimiento educativo. Los problemas que pueden surgir por esta causa son:
Dificultades económicas para la compra de material escolar
Viviendas poco dignas, sin un lugar adecuado para el estudio
Ausencia de los padres, implica que tenga que cuidar de los hermanos o pasar
mucho tiempo solo.
Cambios de vivienda y de ciudad como consecuencia de la búsqueda de trabajo.,
que implican cambios de colegio retrasando su adaptación.
El impacto de los recortes producido por la crisis económica en el sistema
educativo afecta a todos nativos e inmigrantes, aunque los efectos son más acusados en
estos últimos, y ha sido una de las causas de cambio de proceso que ocurre actualmente.
El sistema ha pasado de una etapa de acogida de inmigrantes a otra basada en la
inclusión y a una última, la actual de disminución de llegadas y retorno de muchos
inmigrantes a sus países.
Hay que tener en cuenta que el tiempo de permanencia de los que se incorporan
al sistema educativo que vienen de otros países es un factor determinante en su
integración. Esta relación de permanencia e integración es definida como Continuum de
Estabilidad (Moreno y Aierdi, 2008; 2011); la regularización, estabilización y tiempo de
estancia están directamente relacionadas con una mejora en las condiciones de vida y en
el proceso de integración de los inmigrantes. Las personas que llevan más años en el
país de acogida pueden aguantar mejor el impacto de la crisis, pero aun así este proceso
que debería ser continuo y ascendente se ha convertido en discontinuo debido a la crisis
económica.
Por último señalar que aunque el impacto de la crisis ha sido general en todas las
regiones, hay unas donde se ha notado más el efecto y hay sectores económicos mucho
más afectados que otros.
36
37
9. CONCLUSIONES
A través de este Trabajo fin de Grado se ha podido observar que es necesaria
una educación intercultural que integre a todos los alumnos independientemente de cual
sea su origen, raza o etnia ya que cada vez son más las diferentes culturas que llegan a
nuestro país y es necesaria una buena integración de las mismas dentro de los centros
escolares. Para conseguir esta integración, Fernández Enguita (2001) ofrece una serie de
medidas que se irán desarrollando a lo largo de este apartado y que son necesarias para
introducir en el sistema educativo: la flexibilidad interna, apertura externa y la
responsabilidad profesional.
Hasta hace unos años el sistema educativo se basaba en un alumnado
homogéneo, el alumno que llegaba de otro país o se adaptaba o quedaba fuera. Desde
hace un par de décadas ha habido una corriente migratoria enorme, como nunca había
ocurrido en nuestro país, pasamos de un conjunto homogéneo a otro heterogéneo con
alumnos de distintas nacionalidades y las políticas educativas tenían que cambiar, ser
más flexibles con adaptaciones curriculares y más horas de inmersión lingüística para
evitar el fracaso escolar del colectivo de inmigrantes.
Por otro lado, el profesorado debe involucrarse más en la integración, no solo
con medidas propuestas por los centros y administraciones sino que también de manera
personal. Puede ser que un alumno venga de cualquier país, que no sea mayoritario y a
través de los medios de comunicación actuales se pueden conocer datos, costumbres y
cultura de cualquier sitio del mundo. Esto ayudará a comprenderles, mejora la
preparación del profesorado y favorecerá la integración de todos los inmigrantes,
disminuyendo la desigualdad.
Esta labor de fomentar la igualdad en las aulas, no solo dependerá de los
maestros ya que la familia es un importante agente socializador para los niños. Hay que
evitar que los padres nativos inculquen valores negativos en relación a la población que
viene de otro país. Las familias de los alumnos inmigrantes también deben involucrarse
en su educación, colaborando con los centros educativos y personal docente, así como
otros profesionales que puedan ayudarlos como psicólogos, logopedas, etc.
Por ello la relación familia-escuela es fundamental para lograr un camino hacia
la igualdad de oportunidades creando una educación inclusiva del alumnado y
formación integral del mismo.
También debemos señalar la influencia negativa de los recortes educativos de
los últimos años. Debido a la crisis, ha habido una disminución notable de las plantillas
38
y los avances producidos se han visto ralentizados, hay que tener en cuenta que para
lograr la igualdad este colectivo necesita de ayudas materiales y económicas como por
ejemplo, horas extra particulares y profesores de apoyo.
Por último, como conclusión final es importante resaltar el importante trabajo de
la escuela y como se ha dicho anteriormente por parte de las familias que se convierten
en agentes que facilitan el encuentro entre alumnos de diferentes culturas donde los
valores individuales y las propias costumbres se establezcan de manera positiva para el
propio grupo y las personas que intervienen en ellas.
Debemos ser conscientes de la realidad en la que convivimos y entre todos
contribuir en la creación de un mundo en el que todos y todas podamos convivir.
39
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