MODELOS Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DELA

INVESTIGACIÓNEncuentro II

TEMA: DETERMINACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LAS FASES DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

.Profesor PhD Wilfredo García Felipe

wilfredo.garcia@unae.edu.ecCel. 0982473947

VISUALIZACIÓN DE VIDEO

Introducción a la investigación educativa https://www.youtube.com/watch?v=yh3rOG-KTRA

RESULTADO DE LA ACTIVIDAD COLABORATIVA No II

COMPONENTES DE LAS FASES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Exposición por equipoOponencia

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

La investigación educativa constituye un proceso dialéctico de construcción del conocimiento científico multidisciplinar acerca de la realidad educativa como objeto complejo del sistema de Ciencias de la Educación, con la finalidad de comprenderla y transformarla en un contexto histórico concreto determinado.

SOBRE LA HIPÓTESIS. UNA CONSIDERACIÓN

Una investigación tecnológica consiste en hacer operacionalmente realizables ideas que sabemos que físicamente o materialmente son verdaderas, por el contrario, las hipótesis son suposiciones de algo posible o imposible para obtener una conclusión de ello. Por lo tanto, no utilizamos hipótesis de investigación ya que el producto del estudio será operacionalmente realizable y en respuesta a una necesidad y no una suposición acerca de la solución del problema. (UNIVO, 2002).

SOBRE LOS OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS

OBJETIVO GENERAL. La investigadora Hurtado Jacqueline (2007) expresa: el objetivo general de una investigación precisa la finalidad del estudio, en cuanto a sus expectativas y propósitos más amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la investigación del proyecto y permite mantener una constante de referencia en el trabajo a ejecutarse. La función principal de todo objetivo general es formular el propósito de la

investigación; por lo que este debe establecer qué es lo que se va a hacer en el desarrollo de la misma, para dar respuesta a la situación planteada. El objetivo general de un proyecto de investigación debe ser concreto, viable, preciso, claro, sin ambigüedad, y susceptible de alcanzar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Se derivan del objetivo general y lo concreta, señalando el camino que hay que seguir para conseguirlos. Indican los efectos específicos que se quieren conseguir aunque no explicitan acciones directamente medibles mediante indicadores. 

SOBRE LA EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD.

Esta primera etapa asegura que los estudiantes obtengan la información inicial y punto de partida para el desarrollo de la investigación que deben realizar. Por lo general comprende: La observación directa e indirecta de la realidad educativa que se

investiga. Análisis de diferentes fuentes de información. Identificación de la contradicción dialéctica. Acercamiento o inicio de la conformación del marco teórico.

LAS TAREAS EN EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Las tareas de la investigación constituyen necesidades cognoscitivas y son el reflejo de objetivos específicos. Deben redactarse con un orden lógico de modo que contribuyan a organizar, conjuntamente con el resto de los componentes del diseño, el proceso investigativo, la redacción del informe de investigación y a dar respuesta al problema planteado

ANTECEDENTES CONCEPTUALES

Como parte del Marco Teórico, los antecedentes de la investigación se refieren a la revisión de trabajos previos sobre el tema en estudio realizados debidamente sistematizados, asumiéndose una posición CRÍTICA CIENTÍFICA.

Los antecedentes pueden ser: trabajos de grado, postgrado, resultados de investigaciones institucionales, ponencias, conferencias, congresos, revistas especializadas.

RESULTADO CIENTÍFICO

Se considera el criterio de que un resultado científico es el producto de una actividad en la cual se han utilizado procedimientos científicos, que permiten ofrecer solución a uno o varios problemas, se plasma en recomendaciones, descripciones, publicaciones, que contienen conocimientos científicos, una producción concreta material, o su combinación, y resuelven determinada necesidad económica y social. Estos resultados deben posibilitar la descripción, explicación, predicción y/o transformación de la realidad educativa.

POSIBLES AUTORES A CONSULTAR PARA PROFUNDIZAR EN LA TEMÁTICA Video componentes del Diseño 2 CieUNSC, editado por Cecilia Ponce publicado

en Yutube. Sampieri, R. Fernández; C. Baptista, L.; (2010) Metodología de la Investigación.

Sexta Edición. McGraw Hill. Editora El Comercio. Peru. ISBN 978-607-15-0291-9 Sampieri, R; Fernández; C. Baptista, L. (2007) Fundamentos de metodología de

investigación. ALA 06/15. Alafi Impresores S.A. de C.V. México. ISBN 978-84-481-6059-3

Albert, M. La Investigación Educativa. Claves teóricas (2007). McGraw-Hill/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A.U. ISBN: 978-84-481-5942-9. ISBN: 978-84-481-5942-9

Blaxter,L; Hughes, Ch; Tight, Malclm (2008). Cómo se hace una investigación. Biblioteca de Educación. Herramientas Universitarias. Editorial gedisa. ISBN: 978-84-7432-726-7

POSIBLES AUTORES A CONSULTAR PARA PROFUNDIZAR EN LA TEMÁTICA Marco teórico https://www.youtube.com/watch?v=Hy_V2SMSkC8 Metodología de Investigación: planteamiento del problema, objetivos general

y específicos y justificación https://www.youtube.com/watch?v=3RxG9f-nE90 Métodos de investigación

https://www.youtube.com/watch?v=_CEyYnG_DbM Métodos https://www.youtube.com/watch?v=36ymPIoyqJQ Introducción a la investigación educativa https://www.youtube.com/watch?

v=yh3rOG-KTRA

ACTIVIDAD AUTÓNOMA

En un lapso de tiempo de 24 horas, posteriormente al encuentro, se subirá a la plataforma una propuesta por equipo de un posible diseño de investigación educativa, teniendo en cuenta una problemática de la práctica pre profesional vivida, considerando las propuestas que en las diferentes bibliografías y visualizaciones se recomiendan, contemplando además, el nivel de creatividad de los miembros del equipo en una concepción flexible como guía para la acción.

IDEA CONCLUSIVA

“Nada tiene tanto poder para ampliar la mente como la capacidad de investigar de forma sistemática y real todo lo que es susceptible de observación en la vida”.

Marco Aurelio26 de abril de 121- 12 de marzo de 180, nacido en Roma