Dialnet LaIlustracionEnElCuentoInfantil 4546484 Copia

Mara Isabel

La ilustracinLa ilustracin Palabras

Mara Isabel Duque Cardenas

en el cuento infantil. Una aproximacin a su desarrollo y transformacin en las prcticas grficas y visuales

The illustration in the childrens storyAn approach to the development and transformation in graphic and visual practices

[email protected]

clave

Keywords

Ilustracin, Imagen, Infantil, Narrativa, Fantasa, Imaginacin,

Esttica, Plstica, Dibujo

Fecha de recepcin 14/03/12 Fecha de aprobacin 23/03/2012

Illustration, Children Image, Storytelling, Fantasy, Imagination

Aesthetic, Plastic, Drawing

doce12

La ilustracinen el cuento infantil. Una aproximacin a su desarrollo y transformacin en las prcticas grficas y visuales

Resumen

Abstract

catorce

ResumenabstractUna rica y antigua tradicin oral de la

cultura egipcia, lleg en pocas posterio-

res a la cultura helnica y romana e hizo

posible lo que hoy conocemos como litera-

tura infantil: gnero narrativo y de ficcin

(novelas, cuentos, fbulas) que se consolida

con el transcurrir del movimiento Romn-

tico en Europa, y cuyo primer ejemplar

ilustrado aparece en Inglaterra. Se trata

del Orbis Pictus, concebido en su totalidad

por el pedagogo checoslovaco Jan Amos Ko-

mensky (1592-1670). Esta obra presenta por

vez primera-, la imagen en un cuento para

nios, como recurso para apoyar lo escrito,

y hacer ms explcito el relato.

Para facilitar el acercamiento al pblico

al que va dirigido, la literatura infantil tie-

ne una estructura literaria breve y concisa,

caracterizada por una narrativa, genera-

dora de fantasa, imaginacin, y ensueo;

particularidades, potenciadas por la vitali-

dad, la fuerza y la contundencia de la ima-

gen, que en este gnero literario, ha exhi-

bido atrayentes y sugestivas modificaciones

desde sus orgenes. Estos cambios se han

visto influenciados por diversas corrientes

artsticas de vanguardia, aspecto que se evi-

dencia especialmente en las producciones

actuales.

A rich and ancient oral tradition of the

Egyptian culture, came later to Greek and Ro-

man cultures making possible what we know

today as childrens literature: narrative and fic-

tion genre (novels, short stories, fables) which

is consolidated with the passing of the Roman-

tic Movement in Europe, and whose first illus-

trated issue appeared in England. This is the

Orbis Pictus, conceived entirely by the Czech

pedagogue Jan Amos Komensky (1592-1670).

This work presents for the first time-the image

in a childrens story, as a resource to support

the writing, and make the story more explicit.

To facilitate the approach to the audi-

ence addressed, childrens literature has a

brief and concise literary structure, character-

ized by a storytelling of fantasy, imagination,

and dreams; features enhanced by the vital-

ity, strength and the dynamism of the image,

which in this genre, has exhibited attractive

and suggestive changes since its inception.

These changes have been influenced by vari-

ous artistic currents of art, something that is

particularly evident in current productions.

alarife / No. 23 / Mara Isabel Duque Cardenas14

Abstract

quince15

Origenes

IntroduccinEsta obra, propici, desde aqul entonces,

no slo un mayor aporte pedaggico y didcti-

co para la enseanza de los infantes, sino que,

favoreci el acercamiento del pblico infantil

hacia diversas expresiones artsticas presentes

en las ilustraciones

Han sido muchas las transformaciones

que ha tenido la ilustracin para cuento in-

fantil desde aqul primer momento; cambios

que se han hecho manifiestos a travs de im-

portantes influencias artsticas, como son las

primeras vanguardias del siglo XX, (fauvismo,

expresionismo, dadasmo, por mencionar tan

slo algunas). Estas expresiones no slo se han

hecho manifiestas en esta categora ilustrativa

exclusivamente desde elementos conceptua-

les, sino tambin a travs de una gran diver-

sidad de recursos plsticos que comprometen

prcticas como el dibujo, la utilizacin expre-

siva del color, el collage, la fotografa y actual-

mente, las herramientas digitales.

La ilustracin en la literatura infantil apor-

ta no slo elementos estticos que refuerzan

en gran medida lo visual, sino que se involu-

cran decididamente con lo textual, lo narra-

tivo, y lo literario, para posibilitar en el nio

el desarrollo de pensamientos creativos, y dar

cuerpo a un elemento de significativa impor-

tancia para su aprendizaje: el cuento infantil.

Esta reflexin busca testimoniar la con-

tundencia y validez de la imagen en el acom-

paamiento de un texto dirigido a un pblico

infantil. Plantea as mismo, un acercamiento

a sus transformaciones visuales, a la relacin

imagen-texto en dicha categora ilustrativa, y

a la manera como, dichos factores se integran

con los primeros procesos cognitivos que ali-

mentan el pensamiento creativo infantil.

La ilustracin como manifestacin arts-

tica y grfica se encuentra ligada estrecha-

mente al avance del conocimiento humano,

siendo por ello difcil, desconocer su notable

influencia en el desarrollo socio-cultural de

Occidente. Ha sido una de las formas en que

hombres y mujeres han trasladado sus ideas,

visiones e inquietudes de forma ms precisa

y contundente, donde se involucran procedi-

mientos artsticos como el dibujo, el grabado,

la pintura y mtodos ms recientes como la

fotografa y los medios digitales. No importa

si los mensajes emitidos por dichos recursos

tienen un carcter de representacin formal,

de metfora, o de contenido simblico.

En esta forma de representacin grfi-

ca se involucran innumerables maneras de

transmitir pensamientos e ideologas, cuyo

fin ltimo es comunicar a travs de lo grfi-

co desde su cometido ms evidente: la des-

cripcin; consolidada particularmente en el

Renacimiento con el entrecruzamiento entre

arte y ciencia. Juan Martnez Moro, en su libro

La ilustracin como categora, una teora uni-

ficada sobre arte y conocimiento (2004), atri-

buye la razn de esta cohesin a la necesidad

del entorno cientfico de la poca de apro-

ximarse al mundo a travs de las imgenes.

En las observaciones que pueden hacerse de

la iconografa de este momento histrico,

EN EL CUENTO INFANTIL, EL

ACOMPAAMIENTO ENTRE TEXTO E

IMAGEN HA TENIDO UNA ESPECIAL

SIGNIFICACIN, DESDE LA PUBLI-

CACIN DEL ORBIS PICTUS, PRIMER

LIBRO ILUSTRADO FUNDAMENTAL-

MENTE PARA LOS NIOS Y ESCRITO

POR EL PEDAGOGO CHECOSLOVACO

JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670).

alarife / Pginas 12-35 / Enero 2012

Orgenes de la ilustracin grfica en Occidente

Introduccin

diecisis

Uno

Dos

se detecta, por ejemplo, una notoria influen-

cia del grabado como mtodo utilizado con

mayor recurrencia y a travs del cual se fue-

ron involucrando nuevos procedimientos de

estampacin, litografa, fabricacin de papel

y maquinaria tipogrfica1.

Se consolida en el Renacimiento el deseo

de bsqueda y transmisin del conocimiento,

a travs de los procesos de reproduccin de

imgenes y textos que fueron posibles por la

invencin de la imprenta, particularmente

los de carcter cientfico. Pueden citarse va-

rios ejemplos con relacin a este hecho: son

publicados importantes tratados sobre ar-

quitectura como De reaedificatoria, por Leon

Battista Alberti (1404-1472) y Spahera mundi

(escrito en el siglo XII e impreso en 1482). Otra

de las primeras obras editadas de naturaleza

cientfica perteneca al astrnomo ingls Jo-

hannes de Sacrobosco, la cual fue una de las

primeras impresiones a tres colores llevadas

a cabo manualmente y en donde se hacan

representaciones de las fases de la luna.

De igual forma, la Geometra de Euclides

aparece ilustrada con gran cantidad de im-

genes, a manera de diagramas, realizadas

con una exacta representacin formal de la

geometra. Las representaciones cartogrficas

se sirven tambin de la utilizacin de una l-

nea carente de idealizacin en una bsqueda

por representar el espacio de forma precisa y

rigurosa (Martnez, 2004, p. 82).

Desde los estudios en las ciencias botni-

cas, incentivados por las recientes especies de

plantas llegadas de Amrica, se increment

la utilizacin de matrices en las representa-

ciones de herbarios; por tanto, esta discipli-

na fue uno de los campos de la investigacin

1.La tcnica del grabado se utiliz

desde la poca medieval, como mtodo

grfico por excelencia, y permiti reali-

zar reproducciones en serie. La xilogra-

fa es el procedimiento de grabado ms

antiguo, en el cual se utiliza la madera

como superficie de tallado.

2.En su libro: La ilustracin como

categora: Una teora unificada sobre

arte y conocimiento, publicado en el

ao 2004, el terico espaol Juan Mar-

tnez Moro, aborda magistralmente

el desconocido e ignorado tema de la

ilustracin grfica, construyendo pro-

fundos e interesantes argumentos te-

ricos que destacan la importancia de la

imagen en el desarrollo de la cultura

occidental, sus orgenes histricos, sus

categoras y su relacin con el arte, la

esttica y el conocimiento. Es pues, un

excelente material de consulta para los

estudiosos del tema.

cientfica que ms recurri a la ilustracin

para sus representaciones. Como ejemplo de

ello aparece en 1485 el herbario Gart der Ge-

sundheit, realizado en tcnicas xilogrficas y

tomado del anlisis directo de la naturaleza2.

Variadas perspectivas sobre el universo

circundante, surgidas de los estudios de Copr-

nico y su sistema heliocntrico en el cual de-

negaba a la Tierra como centro del universo y

cuyos primeros modelos visuales demostraban

tal pensamiento, aparecen en su De revolutio-

nibus Orbium, publicado en 1543. Sobresalen

tambin las sofisticadas imgenes elaboradas

por Johannes Kepler para su obra sobre astro-

noma Mysterium cosmographicum, en la que

aparece una imagen denominada el cliz cs-

mico, como una representacin de un mode-

lo de telescopio de la poca, el cual contiene

inscripciones manuscritas.

Sin embargo, tales exploraciones y repre-

sentaciones sustentadas en observaciones de

lo visible no se limitaron al reconocimiento

del mundo exterior. Las inquietudes cientfi-

cas tuvieron tambin como referencia nuevas

visiones del mundo microscpico, que se die-

ron a conocer a partir de los avances en la p-

tica, favorecidos por la construccin de lentes

especiales entre los siglos XVI y XVII.

Esta evolucin permitir la expansin de

las fronteras de lo reconocible a simple vista,

y propiciar un gusto especial en el arte por

los efectos pticos y as mismo, despertar

un gran inters por el estudio del interior del

cuerpo humano, el cual se lleva a cabo con

procedimientos de diseccin, cuyas primeras

representaciones fueron realizadas en graba-

do y se consignaron en la obra de Berengario

de Carpi (Martnez, 2004).


diecisiete

Es as como la ilustracin se ha visto

inmersa en infinidad de corrientes de pen-

samiento que abarcan lo cientfico, filosfi-

co, humanstico, religioso y literario, entre

otros, en un proceso en el cual no slo son

transmisibles los aspectos gnoseolgicos,

sino tambin una estrecha relacin con la

esttica y el arte.

La procedencia ms antigua en la ilus-

tracin de libros nos llega de Francia e Ir-

landa, en contextos donde originalmente

se adornaba con imgenes de contenido

religioso y mstico3, las cuales en principio

fueron adicionadas con fines decorativos,

pero posteriormente fueron adquiriendo

un carcter simblico y alegrico. Estos or-

genes corresponden a la produccin de lo

que se ha denominado Los manuscritos ilu-

minados, cuya actividad se vio influenciada

por el Renacimiento carolingio. En su obra

Estudio crtico de la literatura juvenil, Enzo

Petrini (1988) dice lo siguiente, haciendo

referencia a dichos inicios: La ilustracin,

ya lo hemos apuntado, naci del arte deco-

rativo del libro y de tal origen ha conserva-

do siempre el recuerdo y el oficio ms bien

de artesano que de artista, que permanece

acaso todava (p. 187).

Tres3.Recordemos que todas las actividades

artsticas en la Edad Media estaban subor-

dinadas a los mandatos religiosos y aleccio-

nadores la Iglesia catlica, circunstancia

que influy de manera decisiva en los pro-

cesos creativos de la poca.

Figura1.Inicial del Segundo Libro de los Reyes

(Biblia sacra cum Prologis). Segunda

mitad del siglo XII Pergamino, latn,

46X33 cm. Suabia (Weissenau).

Imagen tomada del libro: Woronowa, T., y

Sterligow, A. (2007). Manuscritos Ilumina-

dos. Bogot: Editorial Panamericana. (p.33).

Cuatro4.A diferencia de lo que se cree, la iluminacin

de libros en la poca medieval tambin fue lle-

vada a cabo por mujeres, quienes dedicadas a

la vida monacal, participaron activamente en el

oficio. En el siglo V d.C., el nombre de Ende apa-

rece para hacer mencin a una de las primeras

referencias de mujeres ilustradoras de la historia.

Su nombre fue confundido como un nombre mas-

culino, pero en una de sus anotaciones aparece

la inscripcin Ende pintrix et Dei aiutrix (Ende,

pintora y sierva de Dios) (Porqueres, 1995, p. 34).

Los clrigos4 desempeaban el papel de

iluminadores de libros desde los monaste-

rios europeos, espacios que fueron los ms

importantes centros de desarrollo intelectual

y artstico desde el siglo VI hasta el XVI. En

aqul momento, era recurrente la ilustracin

de textos bblicos, libros de plegarias, libros

de horas o de oraciones diarias, en los cua-

les las imgenes cumplan una funcin par-

ticularmente decorativa. Esto puede notarse,

por ejemplo, en pergaminos de origen fran-

cs hacia finales del siglo XIV, en la imagen

de La Anunciacin (libro de horas a la usanza

de Roma) o en La Visitacin, el libro de horas

de Mara Estuardo de finales del siglo XV, en

donde proliferan los motivos florales, colo-

ridos arabescos y composiciones de formas

orgnicas, alineadas a un lado de la pgina

rodeando la imagen principal que general-

mente est ubicada en el centro (Woronowa,

2007).


dieciocho

La intrincada elaboracin era llevada a

cabo sobre soportes de pergamino, prepara-

dos previamente, en los que se realizaban

aplicaciones de color prpura y a las cuales

se sumaban decoraciones que incluan pig-

mentos en oro y plata. Dichas ornamenta-

ciones estaban compuestas frecuentemente,

adems de los diseos florales, por una letra

historiada: letra principal que daba inicio al

manuscrito, realizada en mayscula con evi-

dentes caractersticas caligrficas del gtico,

y a la que tambin se le adicionaban orna-

mentos y figuras mitolgicas como dragones

y seres alados.

Posteriormente, las iluminaciones en

toda Europa, particularmente en Francia

(como centro importante en la iluminacin

de manuscritos), Italia y Espaa, se fueron en-

riqueciendo con la inclusin de elementos ta-

les como la figura humana, la perspectiva, el

volumen, dibujos arquitectnicos e infinidad

de detalles, hasta el siglo XVI, con el cual lleg

la decadencia de este arte, generada inevita-

blemente por la difusin del libro impreso.

Tal expansin permiti que el acceso a la li-

teratura dejara de ser para uso exclusivo de

la clase noble, que tena mayor posibilidad

de adquirir estos costosos ejemplares, cuya

ornamentacin era llevada a cabo, de forma

manual por artistas artesanos y escribas, en

largas jornadas de trabajo, y para lo cual, se

exiga la utilizacin de materiales, pigmentos

y soportes que implicaban grandes inversio-

nes (Woronowa, 2007).

Figura2.Presentacin en el Templo. Libro de

Horas a la usanza de Pars. Segunda

mitad del siglo XIV. Pergamino, latn y

francs, 3x2 cm Pars (Francia).

Sin embargo, con los importantes des-

cubrimientos renacentistas, la ilustracin no

solo circunscribi sus servicios a intenciones

de carcter religioso, mstico y devocional cla-

ramente evidenciadas en los manuscritos ilu-

minados, sino que tambin, contribuy en la

difusin de distintas formas de pensamiento

y conocimiento de tipo cientfico y literario.

En el mbito literario, el gnero de ficcin,

con caractersticas narrativas (novelas, cuen-

tos y fbulas) tambin tuvo y sigue teniendo

una cuota importante de participacin en la

difusin de la imagen, particularmente en la

literatura dirigida a los nios.

LA LITERATURA PARA NIOS,

ESPECIALMENTE EL CUENTO Y LA

FBULA, REMONTA SUS ORGENES

EN OCCIDENTE A LA NARRATIVA

ORAL SURGIDA EN GRECIA Y ROMA,

LA CUAL TUVO UNA MARCADA IN-

FLUENCIA EN TRADICIONES ORALES

EGIPCIAS5. ESTA ESTRUCTUR LOS

PRIMEROS ATISBOS DE CUENTOS

PARA NIOS, CON CONTENIDOS

HISTRICOS DE ORIGEN HELNICO

Y HAZAAS DE HROES QUE ERAN

CONTADAS POR MADRES Y NANAS.

Imagen tomada del libro: Woronowa,T. y

Sterligow, A. (2007). Manuscritos Ilumina-

dos. Bogot: Editorial Panamericana (p.79).

alarife / No. 23 / Mara Isabel Duque Cardenas

TradicinTradicin oral y literatura infantil

18

diecinueve

De la misma forma surgen las fbulas que

hicieron su aparicin hacia el ao 146 a.C., con

el escritor griego Esopo. Estos relatos, con anti-

guos orgenes en el mito y la leyenda, tenan

contenidos moralizantes y aleccionadores,

modelo que era considerado muy apropiado

para el pblico infantil ya que sus personajes

centrales, que solan ser animales, hacan po-

sible reconocer distintas debilidades del com-

portamiento humano tales como el egosmo,

la envidia, la avaricia, etc. (Echeverra, 1994).

Ya en la Edad Media, la rica tradicin oral

proveniente de los griegos se desvirtu, por tra-

tarse de expresiones paganas; sin embargo, se

produjo una simbiosis entre lo seglar y lo reli-

gioso, lo que enriqueci las prcticas populares

que continuaron siendo transmitidas oralmen-

te. El romanticismo trajo consigo el anhelo de

retomar el ensueo, perdido en los afanes por

la bsqueda de la verdad, el conocimiento y la

racionalidad del siglo XVIII; y en esta bsque-

da por recuperar aquello, los ojos de muchos

comenzaron a fijarse en los nios, encajando

este sentimiento con las novedosas propuestas

pedaggicas y psicolgicas de la poca, que en-

marcaban la infancia como parte de un impor-

tante proceso en la construccin de la persona.

Ahora bien, en el campo de la visualidad,

el renacimiento de las expresiones artsticas

en el medioevo, a partir de innumerables

creaciones pictricas de vitrales y frescos (en

los cuales se representaban toda clase de

historias, particularmente relacionadas con

episodios bblicos), propiciaron un aporte

importante al que muy probablemente tuvo

acceso la poblacin infantil de la poca. Cabe

recordar que para este momento histrico,

pocas eran las formas de acceder a los libros,

objetos que eran considerados como inusua-

les, excepcionales y de difcil consecucin

para la mayora de las personas, entre otras

razones porque la posibilidad de aprender a

leer y escribir estaba relegada a las clases aris-

tocrticas (Echeverra,1994).

La consolidacin del cuento infantil se

inicia con las ya mencionadas tradiciones ora-

les, y se reafirma entre el inicio y el fin del

romanticismo, constituyndose en un gnero

que con el paso del tiempo fue reforzando su

importancia tambin en la medida en que el

mundo infantil ganaba relevancia en las so-

ciedades occidentales europeas y se separaba

de las dinmicas sociales y econmicas de los

adultos6.

Cinco5.En este punto, debe anotarse que si bien la narrativa oral vinculada con cuentos infantil tiene

un origen para el mundo occidental, en Grecia y Roma, este fenmeno fue influenciado por narra-

ciones que tienen una procedencia mucho ms antigua en Egipto, entre los siglos XIII o XIV a.C.,

como se observa en la obra, Una historia mgica de los cuentos, del autor Enric Balasch Blanch. De

igual forma, Roco Vlez de Piedrahta, en su escrito Gua de literatura infantil, afirma que dichas

tradiciones orales llegaron a Europa a travs de las Cruzadas, la recopilacin de cuentos orientales

en Las Mil y una noches, y la influencia rabe en Espaa (Vlez, 1991).

Actualmente, esta forma de expresin

literaria es poseedora de unas caractersticas

narrativas y visuales tan especiales que le han

permitido llegar ms fcilmente al mundo de

los infantes. Para Mara Victoria Sotomayor,

en su escrito Lenguaje literario, gneros y lite-

ratura infantil, la trascendencia comunicativa

que posee el lenguaje literario para nios, al

lado del lenguaje comn, le imparte un va-

lor agregado, as como pueden serlo tambin

la brevedad de su estructura, la manera de

construir personajes, la multiplicidad de his-

torias y una narrativa particular que propicia

la fantasa, la imaginacin y la inventiva. Su-

mado a lo anterior, se aade lo que Poe y Cor-

tzar (citado en Sotomayor, 2000) manifiestan

como una cualidad del cuento: la intensidad

y la tensin, lo cual, reafirma Poe, provoca

un efecto nico (desenlace y sorpresa), ele-

mentos que son favorecidos por la utilizacin

reducida de medios (p. 30).

Seis6.En pocas antiguas, los nios no eran

considerados como tales, y hacan parte ac-

tiva del mundo de los adultos como si fuesen

adultos en miniatura (Vlez, 1991, p. 23).


Tradicin

19

veinte

FiguraFiguraFigura

En lo concerniente a los elementos visua-

les en el cuento infantil, la ilustracin viene

a ser manifiesta histricamente solo hasta el

siglo XVI con el primer libro dirigido espec-

ficamente a los nios y pensado con imge-

nes: el Orbis Pictus, escrito e ilustrado por el

pedagogo checoslovaco Jan Amos Komensky

(1592-1670), un texto con fundamentos te-

ricos retomados de Bacon y de Locke7 sobre

pedagoga y didctica para ensear a los

nios, con el cual se promulga la educacin

a partir de la observacin de las cosas y no

de las palabras, y en donde, por primera vez

en un libro infantil, se utiliza el recurso de la

imagen para apoyar lo escrito con una clara

intencin de hacer ms explcita la palabra.

3.Grabado.

4.Grabado.

5.Grabado.

Imagen tomada del libro

Sensualium- Orbis Pictus- Autor

de la Obra: Jan Amos Komensky.

[Pgina Web en lnea]. Disponible

http://www.uned.es/manesvirtual/

Historia/Comenius/OPictus/

Pictus001.jpg. [Consulta: 2013,

Febrero 5].





http://crean.es/tag/comenius/

Publicado por Miguel Montaner

El 12 de Junio de 2012[Consulta:

2013, Febrero 5].





http://www.digibooks.cz/helper/

details/810_001.htm [Consulta:

2013, Febrero 5]

Siete7.Para Locke los nios deban educarse de una manera amena pues consideraba la mente

del nio como una pgina en blanco donde se podan grabar lecciones y ms importante an,

que el nio poda recibir material agradable, disfrutar con las letras, en lugar de ser castigado

con ellas (Vlez, 1991, p. 30).

A partir de esta primera intencin pedaggica y didctica son varios los escritores que en

Francia, Alemania, e Inglaterra se interesan por desarrollar literatura para nios. Puede men-

cionarse por ejemplo a los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm, Hans Christian Andersen, Charles

Perrault o Lewis Carrol, entre otros. Estos escritores recopilaron una gran tradicin oral enca-

minada a propagar el folclor y las tradiciones, a lo cual, posteriormente fue aadindose un

propsito mucho ms instructivo y formativo.


La imagenLa imagen apoyando el texto en la literatura para nios

20

veintiuno

Desde aquellas apariciones iniciales de

textos ilustrados para nios, an fueran estos

de carcter ntegramente didctico (como era

usual), la imagen comenz a hacer presencia de

manera persistente y a travs de este desarrollo,

la unin entre texto e imagen fue consolidn-

dose en un vnculo que an permanece. Es as

como en las actuales construcciones literarias

para la infancia, es difcil pensar en un libro

infantil que no contenga imgenes. Estas apa-

recen como un elemento comunicador de igual

significacin al texto:

En el nio, el ejercicio de reconocer

en una imagen la representacin de

la realidad no es un simple juego de

nios. Cuando un nio mira imgenes

y comienza a identificar los objetos re-

presentados en ellas, realiza una activi-

dad mental muy elaborada, puesto que

no est en presencia del objeto real sino

de su representacin. Reconocer los ob-

jetos sobre la imagen y nombrarlos es

poder apropirselos y controlarlos (Cas-

trilln, 1992, p. 3).

Como se hace mencin en prrafos anterio-

res, no es posible refutar la influencia de la ima-

gen en el desarrollo del conocimiento humano.

Es tal vez porque esta ejerce una inmediatez,

una efectividad y una solidez en la aprehensin

de nuestro entorno, difcilmente alcanzada por

otros mecanismos. Nuestro cerebro es un per-

manente constructor de imgenes, que vincula

de manera continua percepcin visual, imagina-

cin y memoria, y en esta relacin se entrecruza

el aprendizaje de lo que percibimos diariamen-

te en nuestro entorno, con los cdigos genticos

y culturales que van construyendo nuestros pro-

cesos de aprendizaje. En el nio, la construccin

de estos cdigos se produce en asociaciones con

el mundo que nos rodea a partir de un lenguaje

que es automtico, que no se desmenuza ni se

analiza, pero sirve de primera referencia en su

relacin con el mundo fsico8.

Para Leonardo da Vinci el sentido de la vista

era el ms importante mecanismo del ser hu-

mano para adquirir conocimiento, con respecto

a lo cual consign en algunos manuscritos que

fueron reunidos en sus Cuadernos de notas la si-

guiente apreciacin: El ojo, que es la ventana

del alma, es el rgano principal por el que el

entendimiento puede tener la ms completa y

magnfica visin de las infinitas obras de la na-

turaleza (1995, p. 11). As mismo, la psicologa

de la Gestalt plantea en sus estudios sobre la

percepcin la posibilidad del aprendizaje hu-

mano debido a un pensamiento visual que se

hace tangible, por ejemplo, en la inclinacin na-

tural a la creacin y al ordenamiento visual de

nuestro entorno fsico, proporcionando a la ma-

terialidad que nos rodea el equilibrio, la forma,

la armona, etc., factores que tambin se rela-

cionan con la creacin artstica y los propsitos

comunicativos que proliferan en la actualidad

(Martnez, 2004).

En el lenguaje visual, la imagen se instala

frecuentemente como un recurso que simple-

mente nos atrae o no nos atrae, nos gusta o no

nos gusta: el lector es invitado a considerar

que a travs del lenguaje visual se transmiten

conocimientos, es decir, que la imagen es un

vehculo que alguien utiliza para algo (Acaso,

2006, p. 20), pues en la transmisin de imgenes

el mensaje es concreto, directo, y esta concre-

cin se hace manifiesta por la posibilidad que

tenemos de observar formas, espacios, colores,

tamaos y texturas.

Ocho8.En su libro El lenguaje Visual, la escri-

tora Mara Acaso (2006), en una concreta

descripcin, se refiere a la imagen como un

lenguaje tan efectivo, que no requiere de

aprendizaje previo y esa es una de las razo-

nes por las que los nios antes de aprender

a escribir tienen la capacidad, aun siendo

muy pequeos, de hacer representaciones

con dibujos (p. 27).


veintids

Cuando la imagen aparece en el proceso de lectura, esta es capaz de gene-

rar una gran sensibilidad en el pblico infantil, una respuesta perceptiva que

produce a su vez deleite y satisfaccin. Por tanto, las posibilidades de aprendi-

zaje se multiplican al tener no solo la posibilidad de percibir desde lo dicho o

escrito, sino tambin desde lo que puede ser observado. Dice Petrini: El libro

debe hablar ms por las imgenes que por conceptos, y por ello la ilustracin

es un auxilio indispensable del texto, especialmente para los nios que an

tienen poca confianza con la lectura (1981, p. 126)9.

Fuente: Herrera (2011).

Propiedad de la artista.

Nueve9.Juan Cervera (s.f.), en su libro Teora de la li-

teratura infantil, reafirma los conceptos de Enzo

Petrini con respecto a la importancia que tiene

una imagen con la siguiente frase: Una expresin

verbal puede pasar desapercibida a cualquier lec-

tor y ms a un nio. Pero traducida en imgenes,

con el aditivo de las sensaciones y de la inmedia-

tez, causar mayor impresin (p. 262).

Figura6.As soy


veintitrs

LA IMAGEN SE CONCIBE ORI-

GINALMENTE EN LA IMAGI-

NACIN Y PASA LUEGO A UNA

POSTERIOR INTERPRETACIN

A PARTIR DE LA PERCEPCIN

COTIDIANA DE NUESTRO

ENTORNO. ES AS COMO EN

EL PENSAMIENTO EMPIRISTA,

LOCKE NO PROMULGA UNA

DIFERENCIA PREDOMINANTE

ENTRE PENSAR Y PERCIBIR.

POR OTRO LADO, PARA DAVID

HUME LAS IDEAS SON IMGE-

NES, ES LA IMAGINACIN LA

CUALIDAD MS DETERMINAN-

TE DEL PENSAMIENTO, LA QUE

NOS PERMITE RECREAR LAS

COSAS CUANDO ESTAS SE EN-

CUENTRAN AUSENTES.

Segn la visin constructivista desde la

psicologa, el nio edifica su universo a par-

tir de su relacin con los objetos (con lo que

ve), el espacio y el tiempo, y esta posibilidad

perceptiva, permite darle orden a sus expe-

riencias estructurando y organizando com-

portamientos de forma inteligente. La imagen

entonces se comporta como una relacin que

hace nuestro pensamiento entre lo que ve y lo

que recuerda de ese objeto en su ausencia, un

sofisticado proceso en el que se involucran la

imaginacin y la interpretacin (Garca, 2000).

En el desarrollo de construccin de im-

genes para un cuento infantil, no solo ha de

tenerse en cuenta lo que hemos venido men-

cionando. A esto deben aadirse dos aspectos

de suma importancia para el ilustrador: en

primera instancia, este no puede desconocer

las caractersticas del desarrollo infantil segn

la edad para la cual se realiza la ilustracin,

pues cada etapa en dicho desarrollo posee

singularidades que le son propias, tales como

el nivel de comprensin, la manera como se

utiliza la fantasa, el tiempo en el que se pue-

de mantener la atencin sobre una imagen

determinada, la complejidad de su lenguaje,

entre otras. As como considerar que cada

individuo independientemente de su edad,

tambin percibe de manera particular situa-

ciones comunes. Antonio Orlando Rodrguez

(1991) lo expresa de la siguiente forma: los

muchachos reaccionan de distinta manera,

ante estmulos semejantes, tienen preferen-

cias diversas, condicionadas por su forma-

cin y por el medio donde se desenvuelven.

El cuento, el poema que fascina a un nio, a

otro puede resultarle indiferente (p. 2).

Y en segunda instancia, el ilustrador de-

ber tener en cuenta la clase de libro que

est por ilustrar. En este aspecto, por ejem-

plo, se hace importante diferenciar un libro

de carcter pedaggico o formativo, y uno de

naturaleza narrativa, recreativa o de ficcin.

Actualmente en los libros de carcter peda-

ggico, diccionarios, textos escolares, enciclo-

pedias, libros de actividades, entre otros, las

imgenes deben ceirse a un texto y la rela-

cin entre estos dos suele ser bastante estre-

cha. En ellos, el estudio de las imgenes que

irn acompaando el texto se realiza entre

editor, diseador e ilustrador, pues tratn-

dose de libros que transmiten conocimiento

la imagen debe circunscribirse de forma ms

frrea a ciertos parmetros que son estableci-

dos por la editorial, dado que las ilustracio-

nes deben continuar un orden de lectura y un

ritmo. De tal suerte que personas ajenas al

ilustrador dentro del comit editorial, pueden

decidir qu tipo de tcnica ilustrativa llevarn

las imgenes (Simpson, 1984, p. 114).


veinticuatro

Ahora bien, las ilustraciones que acom-

paan los libros infantiles que son de carcter

literario, en este caso las narraciones, cuentos

o fbulas, no solamente funcionan para me-

jorar la comprensin del texto, tampoco su

razn de ser se circunscribe a lo ornamental

o decorativo. Su validez abarca objetivos ms

profundos, la ilustracin en su simbiosis con

el texto formula relaciones en las cuales el

uno no se subyuga al otro, porque cada cual

existe en funcin de un lenguaje, cada cual

aporta sus propios significados y comuni-

ca de forma particular. Para Martnez Moro

(2004), en el libro ilustrado convergen texto e

imagen, dos canales de comunicacin y una

nica experiencia (p. 95). Dos maneras de

decir y comunicar algo, presentes en un solo

objeto: el libro.

Itsvan Schritter (2006) afirma que existen

tres formas en que la imagen puede apare-

cer en un cuento infantil: en la primera una

imagen puede ilustrar un texto, como ha

sucedido en la gran mayora de los casos;

en la segunda, tanto la ilustracin como el

texto llevan informacin, y en la tercera, las

ilustraciones se valen por s mismas y ofrecen

informacin adicional. Agrega adems: Un

discurso no verbal jams podr copiar a un

discurso verbal (y viceversa); la nica manera

de copiar un texto ser con ese mismo len-

guaje hecho de letras y palabras, no con otro

hecho de punto, lnea, color, forma, espacio,

textura (p. 5). Esto indica que cada lenguaje

tiene una manera singular de comunicar y

que lo que permite esta fusin es una rela-

cin de complementariedad entre ellos.

Observemos algunas caractersticas en la

ilustracin del cuento infantil, especialmen-

te en las ltimas dcadas. En primer lugar,

la imagen, adems de poseer un carcter

comunicativo, tambin se enriquece por sus

aportes estticos. No en vano la ilustracin

se ha nutrido de la pintura, el dibujo, la fo-

tografa y la expresin artstica en general.

Esta categora literaria, le ha brinda-

do la posibilidad a los ilustradores (esto se

manifiesta particularmente desde las lti-

mas dcadas del siglo XX en nuestro pas)10

de expandirse y recrearse en una multitud

de expresiones innovadoras que surgen de

una permanente experimentacin, no slo

a travs de los mtodos utilizados (mezclas

variadas de tcnicas anlogas en una misma

propuesta, collage, fotografas, recursos digi-

tales, etc.), sino tambin con claras influen-

cias conceptuales retomadas de los primeros

movimientos artsticos y vanguardistas que

se sucedieron durante los primeros cincuen-

ta aos del siglo XX. Estos conceptos han

circulado entre corrientes expresivas prove-

nientes del fauvismo con sus explosivos con-

trastes de color, el uso emotivo y pasional

de las formas del expresionismo alemn, el

rompimiento de las reglas de la perspectiva

en el cubismo, hasta la utilizacin de suges-

tivas imgenes surgidas del inconsciente que

fue predominante en el surrealismo de Joan

Mir, Dal y Magritte.

Diez10.La ilustracin de cuento infantil en nuestro pas en pocas anteriores a la dcada del

ochenta, era una actividad casi annima. Prueba de ello es que, por muchos aos, no se haca

mencin alguna al ilustrador en los crditos del libro. De igual manera, se percibe la poca sig-

nificacin que se le daba a la imagen en este tipo de literatura, al observarse la gran escasez de

imgenes en estas publicaciones, y adicionalmente, los pocos aportes estticos de las mismas.

Sin embargo, debe decirse que fue la industria editorial de esos aos la que no favoreci esta

actividad artstica, hasta la creacin del premio ENKA de literatura infantil, finalizando la d-

cada del setenta. Dicho premio impuls de alguna manera esta industria literaria promoviendo

la actividad tanto del escritor como del creador de imgenes.


SingularidadesSingularidades en la ilustracin para un cuento infantil

24

veinticinco

Figura7.El carromato

Fuente: Soacha (2012). Propiedad del artista.

Nota: Propuesta presentada para un libro del escritor Mario Montaa.


veintisis

Desde los aspectos formales, en la ilus-

tracin actual de cuentos para nios es

recurrente encontrar, por ejemplo, la utili-

zacin de perspectivas desenfocadas y ab-

surdas, personajes que se transportan desde

estereotipos asociados con lo bello y lo

bonito para convertirse en personajes que

se acercan fcilmente a lo feo, lo cmico y

lo caricaturesco. Las caractersticas fsicas

de los personajes se han alejado ya de este-

reotipos establecidos como son las conven-

ciones retomadas de la industria del cine

(imgenes de Disney), o representaciones de

la figura humana anatmicamente muy de-

finidas y clsicas. La coherencia en la cons-

truccin de las formas de personas, anima-

les o cosas se ha visto alterada hasta llegar

a extremos altamente expresivos, donde se

encuentran personajes con los brazos ms

largos de lo normal, la cabeza notablemente

ms grande que el cuerpo, etc.

Figura8.Rumbo a la felicidad

Fuente: Herrera, Lizandra (2006).

Propiedad de la artista.


veintisieteFuente: Soacha, Oscar (2012). Propiedad del artista.

Figura9.Imagen propuesta para la revista Mascotas.


veintiocho

El empleo expresivo del color, por su

parte, entra en un juego permanente de

posibilidades. Las aplicaciones cromti-

cas son permitidas de manera estridente

e inslita, desde cuentos que se presen-

tan con paletas cromticas oxidadas, en

gamas bastante oscuras y pastosas y de

baja tonalidad, hasta cuentos ilustrados

nicamente con trazos de tinta, que a

pesar de la ausencia de color, conservan

un alto componente de expresividad11.

Once11.Actualmente, la ilustracin de cuentos

infantiles en nuestro pas muestra con mu-

cha evidencia todas estas caractersticas,

compitiendo en creatividad, belleza y efec-

tividad comunicativa con cuentos ilustra-

dos en pases que son muy fuertes en este

terreno, como por ejemplo Espaa, Inglate-

rra, Italia y Alemania.

Figura10.Pijama de Rayas. Ecoline

Fuente: Duque, Mara Isabel (2000).

Propiedad del ilustrador


veintinueve

Figura11.Arbol de colores. Ecoline

Fuente: Duque, Mara Isabel (2000).

Propiedad del ilustrador

Fuente: Duque, Mara Isabel (2000). Propiedad del ilustrador

En el libro Invencin y evolucin de un g-

nero para nios: el libro-lbum, Kenneth Ma-

rantz (2005) dice lo siguiente, refirindose a la

manera como pueden ser expuestos la forma

y el color por un ilustrador de cuento infantil:

El color manipula nuestras emo-

ciones de la misma manera como

las cuerdas del titiritero mueven las

extremidades de una marioneta. Los

distintos tonos de azul que usa Schu-

levitz en Dawn crean cambios en el

estado de nimo casi imperceptibles

en el texto. Van Allsburg utiliza ngu-

los inusuales como artificio para su-

mergirnos en sus mundos surrealistas

(p. 20)12.

Doce12.En los inicios del cuento escrito para

nios, el color posea un carcter bsica-

mente simblico, el cual se vinculaba a los

cuatro elementos de la naturaleza: el fue-

go, el agua, el aire y la tierra. As tambin,

se invocaban en su aplicacin relaciones

que tenan que ver con conocimientos al-

qumicos, hermticos y mgicos (Balasch,

2003).


treinta

Parte de lo dicho anteriormente se rea-

firma cuando Bajour y Carranza manifiestan

que, como un hecho contradictorio, los li-

bros para nios con frecuencia contravienen

y desafan los preceptos y las normas que

comnmente rigen en la literatura y la est-

tica (Schritter, 2006). Es frecuente encontrar,

por ejemplo, hablando del contenido escrito,

temas que hacen referencia a lo grotesco, lo

cmico, elementos narrativos que se acercan

a lo burlesco, y lo sarcstico, con lo cual se

ponen en evidencia aspectos caractersticos

de la naturaleza humana. Y por supuesto, en

este sentido, las propuestas estticas desde lo

icnico no se quedan atrs; ya hablamos de

cmo las vanguardias artsticas surgidas en

Europa en los inicios del siglo XX han influido

notoriamente en la manera de hacer ilustra-

cin, hecho que ha enriquecido desde el pun-

to de vista plstico las prcticas ilustrativas en

muchas partes del mundo.

En este punto del presente escrito, po-

demos tener una aproximada claridad en

torno a cmo el proceso ilustrativo, involucra-

do en la creacin de un cuento para nios,

denota, ms all de una primera impresin

visual, todo un conjunto de elementos que

nos llevan a mirar esta actividad desde con-

sideraciones ms profundas. Dichas consi-

deraciones pueden referirse, por ejemplo, a

los componentes estticos que la integran y

que propician en el nio acercamientos con

la creatividad y la imaginacin, las aprecia-

ciones visuales sobre lo bonito o lo feo, y

adicionalmente unos componentes desde lo

cognitivo que le permiten a travs de las for-

mas hacer un reconocimiento del mundo que

cotidianamente vivencia.

Si nos referimos a lo formal, tenemos las

posibilidad tambin de relacionar estas re-

flexiones, al dibujo como componente cons-

tructivo fundamental de la ilustracin, el cual

se manifiesta asimismo como un recurso ex-

presivo que comunica y transmite a travs de

la elaboracin de lneas y contornos que son

trazados en un soporte o superficie y que al

unirse entre s, estructuran formas. Estas for-

mas se constituyen en representaciones que

son producidas por mecanismos funcionales

del cerebro como el recuerdo o la memoria, y

tambin por configuraciones de lo observado

en tiempo presente y que permiten finalmen-

te hacer relaciones de asociacin con el mun-

do que nos rodea.

Figura12.Sin ttulo

Ilustracin: Soacha. Oscar. (2012). Propiedad del

artista.

Nota: Imagen propuesta para la exposicin Ima-

gen y Palabra realizada en la Universidad Los

Libertadores en 2012.


treinta y uno

Pero hemos de anotar que, actualmente,

la ilustracin no se manifiesta nicamente por

caractersticas que comprometen elementos

formales del dibujo, sino que en su construc-

cin se involucran tambin recursos cromti-

cos y compositivos, expresados de mltiples

maneras (en este punto, es importante tener

en cuenta que la ilustracin de cuentos infan-

tiles en sus orgenes se construa a partir nica-

mente de imgenes realizadas en grabado y en

blanco y negro). Por lo tanto, en un libro ilus-

trado, para nuestro caso, un cuento infantil,

se hace manifiesta una reunin de elementos

que configuran caractersticas de las artes, las

cuales propician en los nios diversos estmu-

los relacionados con la sensibilidad, la esttica

y la imaginacin.


treinta y dos

Figura13.Difcil internet

Ilustracin: Herrera, Lizandra (2007). Propiedad de la artista.

El lenguaje visual es el mecanismo ms antiguo de co-

municacin utilizado por el hombre (fueron primero las

imgenes que el lenguaje escrito), que logra por encima de

cualquier otro lenguaje acercarse ms eficazmente a la rea-

lidad. En los procesos de construccin del cuento infantil, la

ilustracin se sirve de la imagen, por su gran capacidad de

inmediatez y de recepcin, virtud que posibilita acercarse

al mundo infantil de manera mucho ms perdurable em-

pleando para ello la formalizacin de lo visual y lo pedag-

gico en procesos cognitivos y de aprendizaje que facilitan la

relacin que hace el nio con su entorno en estos primeros

aos.

Los mundos fantsticos narrados en una historia para

nios, se entrecruzan con las vivencias reales a travs de

smbolos y relaciones analgicas, por eso la lectura de un

cuento infantil, ms all de traducirse en un acto que con-

lleva acciones ldicas y recreativas, es generadora de re-

flexiones que nos acercan al mundo para comprenderlo en

una dimensin ms tangible y permiten, como lo menciona

la escritora e ilustradora brasilea Eva Furnari, soar con

los ojos abiertos.


treinta y tres

La inmediatez de la imagen es difcilmen-

te comparable en su eficacia a otros medios

comunicativos; a travs de ella, el mensaje

se instala de manera concreta, directa y con-

tundente en los procesos de aprendizaje en

el ser humano. Esto se hace manifiesto por la

posibilidad que atesoramos de observar colo-

res, texturas, tamaos, espacios e infinidad de

formas compuestas, en un proceso de apre-

hensin del mundo tangible que se vincula

de forma inmediata, no slo con elementos

relacionados con la cognicin sino tambin

con los entornos sublimes de la subjetividad

humana.

Cuando la imagen aparece en el proceso

de lectura de un libro para nios, tiene la ca-

pacidad de generar una gran sensibilidad en

el pblico infantil; una respuesta perceptiva

que produce a su vez deleite, satisfaccin y

complacencia, multiplicando as las posibi-

lidades de aprendizaje, al tener el nio no

slo la facultad de percibir desde lo dicho

o escrito, si no desde lo que puede ser tam-

bin observado. Este potencial del que goza

la ilustracin para cuento infantil, se origina,

primero, en la facultad que tiene dicha cate-

gora ilustrativa de generar multiplicidad de

expresiones que se vinculan con la imagina-

cin, la fantasa, los mundos soados; y en

segundo lugar, por las innegables cualidades

plsticas y estticas que posee, las cuales han

sido nutridas de manera continua por diver-

sas corrientes artsticas, algunas de ellas pro-

venientes de las ya lejanas vanguardias que

consolidaron los movimientos artsticos en la

primera mitad siglo XX.

Por tanto, la imagen como elemento

de importante significacin para un cuento

infantil, se afianza en esta relacin imagen-

texto; no solamente desde un incuestionable

e indiscutible acompaamiento, si no que se

convierte a su vez, en una potenciadora del

relato; cargada de elementos expresivos que

comunican y propician estmulos sensibles

hacia lo esttico, lo imaginativo y lo cogni-

tivo.


ConclusionesConclusiones

33

treinta y cuatro

A Daniela Violi, Lisandra Herrera, Oscar

Soacha, mis amigos ilustradores, quienes ge-

nerosamente facilitaron algunas imgenes de

su prolfico y creativo trabajo.

A mi querido amigo y compaero Andrs

Foglia Ortegate, que se encuentra ahora en

busca de sus sueos, y quien fue, mientras

tuve el gran placer de trabajar al lado de l,

un invaluable apoyo, no solo en lo personal,

sino tambin en todo este proceso investiga-

tivo que adelanto.

A la Universidad Piloto de Colombia, por

permitir este valioso espacio de reflexiones

alrededor del conocimiento.


AgradecimientosAgradecimientos

34

treinta y cinco

Acaso, M. (2006). El lenguaje visual. Barcelona: Editorial Paids. Balasch, E. (2003). Historia mgica de los cuentos. Madrid: Editorial Oberon. Calvo, F. (2001). El arte contemporneo. Madrid: Grupo Santillana. Castrilln, S. (1992). Relacin Nio- Ilustracin. Revista Hojas de Lectura, 3 (15), 3. Bogot: Fundalectura. Cervera, J. (s.f.) Teora de la Literatura Infantil. Bilbao: Editorial Mensajero. Da Vinci, L. (1999). Cuadernos de Notas. Madrid: Edimat Editores. Diccionario Enciclopdico Ilustrado. (1995). Colombia: Carvajal S.A. Echeverra, S. (1994). La literatura Infantil: Sus forjadores y cultivadores. Medelln: Editorial Lealon. Furnari, E. (1995). Hojas de Lectura, (34), 12. Bogota: Fundalectura. Garca, E. (2000). La imaginacin y el dibujo infantil. Mxico: Editorial Trillas. Martnez Moro, J. (2004). La ilustracin como categora: Una teora unificada sobre arte y conocimiento. Espaa: Ediciones Trea. Petrini, E. (1981). Estudio Crtico de la Literatura Juvenil. Madrid: Ediciones Rialp. Porqueres, B. (1994). Reconstruir una tradicin: Las artistas en el mundo occidental. Madrid: Horas y Horas.

Rodrguez, A. (1991). Brjula personal para llegar al mundo de la literatura infantil. Revista Hojas de Lectura, 3 (13), 2. Bogota: Fundalectura. Schritter, I. (2006). La Otra Lectura: La ilustracin en los libros para nios. Caracas: Editorial Banco del Libro.

Shulewitz, U. (2005). El Libro lbum: Invencin y evolucin de un gnero para nios. Caracas: Editorial Banco del Libro. Simpson, I. (1994). La nueva Gua de la Ilustracin. Barcelona: Editorial Blume. Sotomayor, V. et al. (2000). Presente y futuro de la literatura infantil. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla - La Mancha.

Woronowa, T. (2007). Manuscritos Iluminados. Bogot: Editorial Panamericana.


BibliografaBibliografa

35

Dialnet LaIlustracionEnElCuentoInfantil 4546484 Copia

Documents

Transcript of Dialnet LaIlustracionEnElCuentoInfantil 4546484 Copia