Evaluación Psicopedagógica de Alumnos con Discapacidad Intelectual

PRUEBA DE PRECALCULO

Profesor: Damian Bustos.

Integrantes Luz Navarrete Miriam Parada

Viviana Sepúlveda L Marisol Saavedra G.

Ivonne Zúñiga BustosSan Carlos 2011

UNIVERSIDAD LA REPUBLICAEducación Diferencial

INTRODUCCIÒN

La enseñanza de las matemáticas , ha sido objeto de diversas transformaciones en el ámbito de la educación incorporando métodos para facilitar el aprendizaje y hacer de las didácticas un saber entretenido y significativo.

En esta búsqueda por implementar una pedagogía activa, que lleve al niñoa a descubrir y a organizar relaciones simples entre objetos, que le ayuden a percibir y organizar relaciones cada vez más complejas.

A continuación se presenta un instrumento de evaluación para detectar funciones básicas y complejas en el área de precalculo en niños y niñas en edad escolar.

PRUEBA DE PRECALCULO CONCEPTOS

Precálculo Funciones que deben desarrollarse

en forma previa al aprendizaje de las matemáticas, y que son la base necesaria para éste.

Matemáticas Razonamiento que permite entender

los mecanismos de las operaciones y generalizar el aprendizaje a situaciones nuevas.

Autora . Neva Milicic Sandra SchmidtEditorial . Galdoc. 1997

OBJETIVOS Detectar niños con alto riesgo de

presentar problemas de aprendizaje en las matemáticas antes de que sean sometidos a la enseñanza formal de ellas.

Permitir un análisis pormenorizado del dominio de cada niño en las diferentes áreas del razonamiento matemático.

Entregar un instrumento válido y confiable para investigaciones en Educación.

¿QUE EVALUA LA PRUEBA?

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO

Caracteristicas Generales

Consta de:

10 subtest.

118 ítem en total.

Ordenados en dificultad creciente.

Para niños de 4 a 7 años.

SUBTEST

1.-Conceptos Básicos

2.-Percepción Visual

3.-Correspondencia Término a Término

4.-Números Ordinales

5.-Reproducción de figuras y secuencias

6.-Reconocimiento de figuras geométricas

7.-Reconocimiento y reproducción de números

8.-Cardinalidad

9.-Solución de problemas aritméticos

10.-Conservación

1.- Conceptos Básicos

Evalúa las nociones de grande-chico, corto-largo, alto-bajo, lleno- vacio, más-menos, ancho-angosto.

Relacionados con cantidad-dimensión-orden-relaciones-tamaño-espacio-forma-distancia-tiempo.

Lenguaje simbólico que requiere abstracción.Ej. Según tamaño.

2.-Percepción VisualSu máximo desarrollo se alcanza entre los 3 años y medio, y 7años.

El desarrollo del lenguaje y los conceptos también implica un desarrollo en la precisión de la percepción.

Se pide seleccionar figuras iguales (tamaño, forma y posición), figuras diferentes o reconocer un número modelo dentro de una serie (claves visuales próximas) .

Ej. Marca la figura igual al modelo

3.-Correspondencia Término a Término

Capacidad para aparear objetos de diferentes grupos gracias a las relaciones entre ellos.

Inicialmente es intuitivo (es global y ligada a la percepción).

Llega a ser operativa: permanente y estable.

Permite llegar a calcular fácilmente equivalencias de conjuntos y establecer la relación cantidad – símbolo.

Se pide aparear objetos relaciones por su uso.

Concepto de equivalencia

4.-Números Ordinales

Pese a que se enseñan en segundo o tercer año básico.

Existe una noción inicial intuitiva: “yo primero”.

Evalúa las nociones de primero, segundo, tercero y último.

Consta de 5 ítem en el que se pide señalar la figura indicada (“primera pipa”).

Tercero el oso y el primer gallo.

5.-Reproducción de figuras y secuencias Hay consenso en que la reproducción de figuras es un

elemento importante en la evaluación del desarrollo infantil.

Koppitz habla de una relación significativa entre el test de Bender y los test de madurez para el aprendizaje.

Evalúa la coordinación visomotriz: percepción y

reproducción de formas. Patrones perceptivos.

6.-Reconocimiento de figuras geométricas

La capacidad de reconocer y discriminar estímulos es esencial para el desarrollo de las tareas matemáticas.

Pretende evaluar también la habilidad perceptivo visual del niño y reconocimiento de formas geométricas básicas.

Supone vocabulario geométrico y asociación de conceptos geométricos con sus símbolos gráficos.

Evalúa: el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el concepto de mitad.

7.-Reconocimiento y reproducción de números Implica el manejo del sistema

numeral: los nombres de los dígitos y el signo que los representa.

Evalúa la habilidad del niño para: identificar el número que le es

nombrado. reproducir un símbolo que le es

nombrado. habilidad para realizar

operaciones simples (identificar la cantidad numérica y reproducir la serie agregando un elemento o quitando dos elementos)

8.-Cardinalidad El número es una propiedad del conjunto que indica su

magnitud. Que el niño cuente o reconozca dígitos no implica que

el niño posea la idea de número (implica pensamiento lógico).

Algunos autores postulan que la etapa prenumérica iría acompañada de pensamiento prelógico.

Evalúa la capacidad para contar y percibir que los objetos se mantienen idénticos, pese a los cambios en la distribución.

Debe llegar a una comprensión del número de tipo operativa e invariada.

9.-Solución de problemas aritméticos

Necesita tener el concepto de número previamente logrado. Es una acción interiorizada (los problemas se resuelven a un nivel

abstracto). Comprensión del enunciado (diferenciar entre “agregar” y

“quitar”). Razonamiento para elegir la operación adecuada (suma o resta).

Cuando se logra el número pasa a tener propiedad de reversibilidad. Se necesita una noción operativa de las matemáticas, no perceptiva. Consiste en sumas o restas con cantidades de 1 a 10 elementos.

Ej.El sujeto debe marcar lo que le quedaron, tenia 5 y perdí 2 , tu tenias 3 helados y tu mama te regala tres , en la fila de los helados marca los que tienes ahora.

10.-Conservación Es la noción de que la cantidad

permanece invariada a pesar de los cambios en la relación de los elementos .

Sería necesaria para toda actividad racional: implica pensamiento abstracto y un sistema de regulación interno donde se compensan los cambios.

Consiste en determinar si los elementos de dos grupos son iguales o diferentes, marcando aquellas parejas equivalentes.

Ej. Sí son iguales ráyalos , si son distintos , no hagas ninguna raya.

MATERIALES Un cuadernillo con instrucciones para el examinador. Un cuadernillo de respuestas para el examinado. Lápiz grafito. Sacapuntas. Ambiente adecuado sin distractores.

Análisis de Protocolo del Test Precalculo Antecedentes del Niño Niña Protocolo de Puntuación

Puntaje T 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 118

Normas en Escala T

Desviación bajo el promedio estandarizado

Desviación sobre el promedio estandarizado

Resultados alumnos: Niña, puntaje T 80. Niño, puntaje T 115.

50

Conclusiones Beauverd (1967): “En el entendimiento humano

hay una organización mental previa al cálculo, y si esta organización falta es vano proseguir, pues ello será lo mismo que edificar sobre cimientos de arena”.

Toda experiencia educativa debe ser intencionada y sistemática siempre dirigida y acorde a las necesidades del educando, en forma espiralada , donde un contenido es base para el siguiente dando origen a una educación continua y articulada.