DOCENTEMDS.GRACIELA IVON GUEVARA

MAESTRANTES:LICDA. EVA CAROLINA ACEVEDO

LICDA. MARIA PATRICIA CALDERON MATA

SAN MIGUEL, 16 DE JUNIO DE 2014.

UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL

ESCUELA DE POST GRADOMAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR UNIVERSITARIA

TEMA I:

Historicidad Se designa con el término de historicidad a toda cuestión,

cosa o persona que presenta calidad de histórico, es decir, que es relativo o par te de la historia. La historia, en tanto, es aquella ciencia social que

tiene por objeto estudiar el pasado de la humanidad .

El Docente siempre tendrá un rol importante y protagónico dentro de esta sociedad, pero esta vez se preocupa por el aprendizaje de sus alumnos y porque ellos formen sus propios criterios de manera correcta. Se tiene que actualizar en sus conocimientos ya que todos tenemos acceso a la tecnología por lo tanto su función es lograr que los alumnos logren construir sus propias hipótesis de acuerdo a lo que el logre impartir

ÉPOCA COLONIAL Maestros religiosos (regulares). Maestros laicos: maestros particulares y maestros de

primeras letras que daban clases en sus casas. maestros especializados ( sin ordenanzas)

Peninsulares, criollos y eclesiásticos: responsables de educar con su ejemplo.

Los maestros tenían que instruir en doctrina cristiana, formarlos en buenas costumbres, enseñarles técnicas de su profesión.

ÉPOCA DE LA INDEPENDENCIA

MAESTROS: El párroco acreditaba la capacidad del profesor. Docencia rigurosamente uniforme. Usaban látigos palmetas o varillas.

Monjas, frailes, maestros particulares con clases en sus casa. Años mas tarde se declaró honorable la carrera de maestro.

EPOCA DE LOS AÑOS 30,40, 50, 60 Maestras egresadas de normales que ostentaban

planes de estudios enciclopédicos. Maestros asistieron a cursos para conocer nuevas

pedagogías y la enseñanza objetiva. El trabajo del maestro fue exaltado por la pedagogía

rebsamiana. “el que no es maestro aunque tuviera a su disposición los mejores métodos”.

Rebsamen recomendaba al maestro basar sus enseñanzas en los intereses y conocimientos del niño y guiarlo a descubrir el mundo por si mismo.

Durante este tiempo el magisterio era la carrera femenina por excelencia.

Dentro del marco de la Reforma Educativa de 1968, si revisamos los esfuerzos que se realizaron por el desarrollo profesional docente, encontramos que quizá el más significativo fue el orientado a la práctica de las clases con la Televisión Educativa. Sin embargo, se dice que debido a la mala relación que se estableció entre Ministerio de Educación y magisterio, no se logró mayor desarrollo profesional docente.

Durante los años de 1948 y 1949, se publ icaron una serie de documentos que pretendían proporcionar sugerencias metodológicas e información acerca de los programas de estudio. Era una manera de actualizar a los docentes en el manejo de informaciones específ icas. Este sistema funcionó algunos años para luego desaparecer.

Al principio de los años setenta, se dio el cierre de Ciudad Normal Alberto Masferrer, la formación de docentes se desarrolló en los Institutos Tecnológicos y en las instituciones de educación superior universitaria, incrementando el número de maestros formados y generando un caos de desempleo.

Actualmente, La mayoría de profesores y profesoras ha sido capacitada; sin embargo, resultados de observaciones en clase indican que se siguen usando los métodos tradicionales y no se ve la puesta en práctica de las nuevas metodologías

Las tres edades de la docencia

En la Edad de la Profesión pueden reconocerse 2 etapas:

3 factores que bloquean la profesionalización

¿Que competencias debe tener un docente para poder conducir procesos de enseñanza - aprendizaje de calidad en el siglo XXI?