Presentacin de PowerPoint

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

PRESENTADO POR:CARTOLIN BAYLN, Elizabeth Gladys REYNOSO TERBULLINO, Vernica CORDOVA RAMOS, Elizabeth Investigacin bibliogrfica SOBRE pedagoga conceptual

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

Investigacin bibliogrficaPedagoga conceptual

Cules son los planteamientos ms importantes de la pedagoga conceptual?Formulacin del problema

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1.- Caracterizacin del problema1.2.- Formulacin del problema1.3.- Objetivos1.4.- Justificacin

PEDAGOGA CONCEPTUAL

Clasificacin de los modelos pedaggicos, segn

MIGUEL ZUBIRIA SAMPER Y LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL

PEDAGOGA CONCEPTUALMIGUEL DE ZUBIRA SAMPER. (Bogot, 1951) Psiclogo colombiano. Fundador y Director Cientfico de la Fundacin Internacional de Pedaggia conceptual Alberto Merani, Presidente de la Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el suicidio y creador del enfoque pedaggico Pedagoga Conceptual.

PEDAGOGA CONCEPTUAL

PEDAGOGA CONCEPTUALPedagoga Conceptual es un modelo pedaggico de carcter formativo, no educativo, en tanto que asume como propsitos formar para la vida y el trabajo a partir del desarrollo de las competencias afectivas, cognitivas y expresivas del ser humano. Su inters no est, entonces, en lograr el mayor rendimiento acadmico de los nios y jvenes, sino en desarrollar en ellos las potencialidades que les permitan ser personas felices, amorosas y talentosas.

FUNDAMENTOSSe basa en fundamentos tericos establecidos por Alberto Merani, Miguel y Julian De Zubiria.Dimensin Psicolgica: Teora evolutiva, que explica la mente humana como una unidad dinmica conformado por tres sistemas (afectivo, cognitivo y expresivo) dotados por instrumentos operacionales mentales y privilegia en aprendizaje. Se apoya en la teora neuropsicolgica de los proceso de aprendizaje, en los que se identifican arias activas del cerebro, done tanto instrumentos del conocimiento, como el desarrollo de las operaciones intelectuales, de habilidades y destrezas procedimentales.Dimensin Pedaggica: la persona en su triada aprehende instrumento de conocimiento (nociones, pensamientos, conceptos, pre categoras) desarrolla operaciones intelectuales (analizar, inducir, deducir, comparar)Dimensin Antropolgica: la comunidad educativa ensea competencias afectivas (actitudes, valores, sentimientos) desarrollando al mximo las competencias expresivas del alumno.

PRINCIPIOS

CAPITULO II

MARCO TERICO2.1.- Antecedentes2.2.- Bases tericas2.3.- Hiptesis2.4.- Variables

CAPITULO III

METODOLOGA3.1.- Tipo.3.2.-Nivel3.4.- Mtodo3.5.- Tcnicas e instrumentos.3.6.- Poblacin3.7.- Muestra

Estructura de pedagoga conceptual

PEDAGOGA CONCEPTUAL es una teora educativa original, formulada y desarrollada por Miguel de Zubira, que cuenta hoy con investigaciones empricas de respaldo. La estructura bsica de PEDAGOGA CONCEPTUAL comprende; Dos postulados: uno psicolgico, otro pedaggico. Doce macro proposiciones, siete proposiciones y una definicin.Postulados de la pedagoga conceptualLa estructura bsica de la pedagoga conceptual est integrada por definiciones, proposiciones, y especficamente por dos postulados bsicos, uno psicolgico y otro pedaggico que incluye 12 macro proposiciones:Postulado psicolgico o sub teora del tringulo humano (integradas)Postulado pedaggico o sub teora del hexgono (cognitivas)

POSTULADO PSICOLGICO O TRINGULO HUMANO

AFECTIVO

COGNITIVO EXPRESIVO

TRINGULO HUMANO EL SISTEMA AFECTIVO: compuesto por los instrumentos afectivos, sentimientos, emociones valores vinculados a seres objetos , eventos del mundo en que vivimos.EL SISTEMA COGNITIVO :compuesto por instrumentos de conocimiento, lo que sabemos acerca del mundo en cual vivimosEL SISTEMA EXPRESIVO: conformado por instrumentos expresivos-lenguaje verbal, no verbal,musical,pictorico,escultorico,literario,etc

MACRO PROPOSICIN 1

Nociones Proposiciones Conceptos Pre categora CategoraINSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO

PROPOSICIONESP1:los instrumentos de conocimiento asumen cinco formas ascendentes de complejidad creciente.P2:son operaciones cognitivas, o asociadas con instrumentos de conocimiento a)Nocionales: deducir, inducir, codificar, decodificar. b) Proposicional: deducir, inducir, codificar, decodificar. c)Conceptuales: supra ordinar, isoordinar, infra ordinar, excluir. d)Formales: inducir, deducir, transducir

e)Precategoriales: sintetizar,argumentar,definir,derivar. f)Categoriales: hipotetizar, verificar.P3.son dos macro operaciones intelectuales compuestas a su vez por operaciones y sub operaciones:escuchar,leer y dos macro operaciones expresivas: exponer y escribir.

MACRO PROPOSICION 2Los seres humanos disponen de mltiples y diversas inteligencias para comprehender las realidades ,cada una constituida por motivaciones, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento especficos a un campo significativo de la actividad humana.

MACROPROPOSICION 3Las operaciones valorativas desempean tres funciones bsicas: valorar, optar y proyectar.MACROPROPOSICION 4: El sistema afectivo evala hechos humanos al aplicarles OPERACIONES e INSTRUMENTOS AFECTIVOS.P1.Los instrumentos afectivos asumen cinco formas ascendentes de complejidad creciente: a)sentimientos. b)actitudes. c)valores. d)principios. e)axiologias

EVOLUCION DEL SUBSISTEMA AFECTIVOP2.El sistema afectivo atraviesa seis fases evolutivas secuenciales: a)maternal, b)familiar, c)interpersonal, d)grupal, e)intrapersonal y f)transpersonal. El transito entre uno y otro periodo esta asignado siempre por crisis valorativas, por cuanto el nio transita de una lgica social a otra distinta.

P3.Es valido distinguir tres dimensiones afectivas principales

ASOCIATIVA COGNITIVA

YOICA

APRENDIZAJEMACROPROPOSICION 5.Es conveniente distinguir en el sistema expresivo los cdigos y los textos.

MACROPROPOSICION 6.El apre-h-endizaje agrupa a los mecanismos que participan al adquirir instrumentos o nuevas operaciones

Postulado pedaggico o sub teora del hexgono (cognitivas)

El modelo pedaggico del hexgono presenta seis componentes con un orden determinado para ser eficaz su funcionamiento:Propsitos: EnseanzasEvaluacinSecuenciaDidcticaRecursos

Macro proposicin 8. Para cumplir tal propsito se deben privilegiar como enseanzas los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre las normas y valoraciones, el dominar cdigos expresivos (lenguajes) y operacionalizar prximamente los conocimientos y los afectos.

Proposicin8.1.

Durante la gnesis, igual que durante las primeras fases de cualquier enseanza, debe comenzarse por los instrumentos de conocimiento, por los instrumentos afectivos o por los cdigos.Proposicin 8.2 Cada Instrumento de Conocimiento y sus operaciones asociadas se representa mediante un mentefacto.

Los mentefactos

Evolucin del trmino: El trmino mentefacto proviene originalmente del filsofo Eliot, citado por: Luis Bernardo Pea. Recientemente, en 1988 el trmino fue utilizado por el profesor Germn Cubillos, en la revista investigacin y Naturaleza, en un artculo dedicado precisamente al trmino mentefacto. Conceptos:El termino mentefactos proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos; tambin han de tener mentefactos, es decir, representaciones mentales de lo que despus sern artefactos (Tapia y Huamn; 2011:72).El modelo pedaggico ha creado los modelos de los mentefactos conceptuales.Los mentefactos actan como diagramas.Funcin:los mentefactos llevan dos funciones vitales; organizan las proposiciones y preservan los conocimientos, as almacenados. Condensan enorme informacin recurriendo a simples diagramas o moldes visualesconstituyen potentes sintetizadores cognitivos (www.monografias.com/trabajos 21/pedagoga conceptual).

OPERACIONES CONCEPTUALESEncontrar el gnero prximo o clase mayor que contenga al concepto. SUPRAORDINAR. Separar, oponer, diferenciar una clase del concepto-clase abordado. EXCLUIREncontrar las caractersticas esenciales del concepto analizado. ISOORDINARIdentificar clases menores o subclases contenidas en el concepto. INFRAORDINAR.

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Concepto

12a2b2c3a3b...3n4a...4n

ESTRUCTURA DE LOS MENTEFACTOS CONCEPTUALESSUPRAORDINAR (CLASE SUPERIOR)EXCLUIRCLASES EXCLUIDASISOORDINARO PROPIEDADESINFRAORDINAR(OTRAS VERSIONES)

ESQUEMA DE UN MENTEFACTO

Son formas grficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos

MENTEFACTOIDEOGRAMA

Mapas conceptuales

Esquema preestablecido.Grafican eI. Conocimiento

NocionalProposicionalConceptualPrecategorial

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Cmo hacer un mentefaco?

Se representan los conceptos supraordinados, infraordinados, issoordinados y excluidos a un concepto central. En el centro del mentefacto se coloca el concepto a desarrollar, rodeado de un cuadrado de lneas dobles.Los conceptos sopraordinados y los infraordinados, se coloca encima y debajo del concepto respectivo, han de ser encerrados en cuadrados sencillos y estn unidos al concepto central por medio de lneas horizontales y verticales; en ningn caso diagonal.Al lado izquierdo del concepto se coloca las isoordinaciones, estas deben ir numeradas y se unirn por medio de lneas horizontales y verticales al concepto. A diferencias con la supraordinaciones y la infraordinaciones, las isoordiinaciones no van encerradas en cuadrados. Las exclusiones se representan al lado derecho del concepto y numerados .ejemplo:1. Adolescencia. 2. Juventud.

Macro proposicin 9. Del Sistema de Niveles. Dadas las leyes del aprehendizaje humano, la enseanza conceptual ocurre en tres momentos: fase elemental, bsica y de dominio. Es necesario evaluar durante tres momentos.Macro proposicin 10. Instrumentos y operaciones poseen una gnesis. Al planear el currculo es esencial respetar la secuencia evolutiva, as como la secuencia inherente a toda enseanza. Macro proposicin 11. Didcticas mentefactuales: La enseanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del ensear informacin) est condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales: existen tantas didcticas posibles como perodos y operaciones intelectuales. Macro proposicin 12. Dado que el pensamiento se liga intrnsecamente con el lenguaje y/o la realidad, un genuino Recurso Didctico se apoya en el lenguaje o re-presenta realidades materiales

Anlisis y discusin de resultados

El aspecto afectivo le permite al estudiante valorar su realidad, en especial a los otros, a s mismo y a los grupos; la unidad cognitiva le posibilita conocer, y la unidad expresiva le abre las ventanas a intercambiar pensamientos y sentimientos con personas significativas. Leer intelectualmente las emociones y los sentimientos es una habilidad interpersonal en extremo compleja que pasa por la enseanza no-formal, es decir la enseanza educativa familiar, all arman el ncleo intelectual-racional para la futura inteligencia interpersonal. Las enseanzas definitivas para el futuro laboral de cada aprehendiz son el talento y la creatividad. Para florecer ambas requieren de tutores que estimulen y potencien la curiosidad, el afn de invencin, tanto como la positiva auto imagen; pero no en ciertos supuestos nios superiores sino en todos y en cada pequeo aprehendiz. Sin exclusiones inconstitucionales.

Conclusiones:

La pedagoga conceptual plantea dos postulados, el primero referido al tringulos humano, en el cual hay tres aspectos importantes a desarrollar en el ser humano (afectivo, cognitivo y expresivo); los cuales buscan lograr una educacin integral en el alumno; mientras que el segundo se refiere a la teora del hexgono, donde afirma que en todo acto educativo incluye seis componentes: a) finalidades, b) enseanzas, c) evaluacin, d) secuencia, e) didctica, f) recursos.El desarrollo afectivo interpersonal es importante porque: da al estudiante tres ingredientes decisivos en el recorrido de su existencia: saber quin es, valorar-se; lograr dirigir su existencia, y las competencias sociogrupales.En todo aprehendizaje la afectividad influye enormemente.La aplicacin de estrategias debe corresponder con la atencin de las diferencias individuales y afectivas de los estudiantes. El modelo hexgono y la aplicacin de mentefactos a la luz del anlisis resulta ser un buen modelo para lograr aprendizajes eficaces.