Dias Para Seguir Aprendiendo (Nueva Versión)

8/18/2019 Dias Para Seguir Aprendiendo (Nueva Versión)

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“Días para seguirenseñando y

aprendiendo!royecto" Desarrollo !rofesional en#lfabetizaci$n %nicial& Direcci$n de'ducaci$n !rimaria& (rea )engua &

*inisterio de 'ducaci$n de la +aci$n

,--.


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Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto“Desarrollo Profesional en alfabetización inicial”

(2009). Mara del Pilar !aspar. "rea #en$%a. D&!'yD. ersión *orrador

DÍAS PARA SEGUIR ENSEÑANDO Y APRENDIENDO

#os perodos de rec%peración (a+n m,s en primer $rado) son momentos difciles parac-icos y para $randes. los c-icos no se les escapan los moti/os por los %e

ellos (y no todos) deben contin%ar en la esc%ela1 a s%s familias tampoco. n

$eneral3 esto /iene de la mano de %na serie de preoc%paciones3 an$%stias

familiares3 sensación de fracaso. Para los maestros3 l%e$o de %n a4o de

trabajo3 se nos -ace difcil corroborar %e al$%nos c-icos no -an lo$rado a+n

concl%ir con %n proceso %e la mayora s5 %ien realmente se compromete con

los aprendizajes de los c-icos sabe de la pe%e4a c%ota de dolor %e esto nos

prod%ce3 de la tristeza de comprender %e a pesar de todos los esf%erzos3 a+nno todos -an lo$rado lo %e sabemos %e es a la /ez %n trabajo y %na

mara/illa5 c%ando los c-icos aprenden a leer y escribir3 c%ando cada %no3 a lo

lar$o del a4o y en distintos momentos -a lo$rado leer s% primera palabra3 el

maestro siente %e s% tarea -a tenido sentido (a%n%e contin+e3 este es %n

p%nto de infle6ión m%y potente). De all %e c%ando al$%nos c-icos no -an

lo$rado lo %e esperamos3 /ol/emos a comprender %e el proceso no -a

concl%ido.

lentamos a considerar este perodo con otra perspecti/a5 se trata de %na

oport%nidad. 7port%nidad para %e los c-icos %e necesitan %na atención

partic%lar c%enten3 por al$%nos das con s% maestro “para ellos solitos”.

7port%nidad para los maestros %e3 al mirar el proceso de este3 s% primer a4o

en la esc%ela primaria3 redesc%brimos lo %e s lo$raron aprender los c-icos3 al

re/isar s%s p%ntos de partida del a4o y /erificar el momento en %e est,n.

7port%nidad3 tambi8n para comprender lo rele/ante de esa atención

personalizada3 las estrate$ias posibles3 alternati/as

l perodo de rec%peración s%pone %na b%ena dosis de creati/idad5 e/identemente

-ay %e pensar cosas n%e/as (p%es los maestros estamos acost%mbrados a

trabajar con $randes $r%pos)3 adec%adas para el proceso %e los c-icos (estos

c-icos3 los %e estar,n en la esc%ela d%rante estos das) est,n lle/ando a

cabo3 y3 sobre todo m%c-as3 di/ersas y entretenidas acti/idades (la atención de

los c-icos pe%e4os es bre/e3 y el desafo de trabajar con %nos pocos re%iere

de %n $ran esf%erzo por ir /ariando el tipo de tareas %e les proponemos).

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De all %e s%$erimos %na s%erte de “in$eniera” de or$anización del tiempo3 %e

permita lle/ar a cabo di/ersas acti/idades a lo lar$o de cada jornada. Por ejemplo5

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Cuadro ejemplo de organizacin

#:&; M?


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director de la esc%ela (% otra persona con %ien el maestro -aya acordado esto

pre/iamente).

inalmente3 se escribe entre todos %n bre/e te6to3 para e6plicar a otros5

E si tenan o no $anas de /enir a la esc%ela

E lo %e /an a -acer d%rante este perodo

E lo %e %ieren aprender en este perodo (a% es con/eniente no incl%ir propósitos

%e sean de m%y alto alcance3 p%esto %e es probable %e en este tiempo no se

c%lmine todo el proceso %e no se -a lo$rado a lo lar$o de todo %n a4o escolar3 pero s

%na n%e/a relación con la escrit%ra3 %nas $anas de aprender3 de esc%c-ar c%entos3 de

aprender j%e$os3 de mejorar en al$+n aspecto p%nt%al3 etc.).

E!cri"ura diaria de la (i"%cora

l finalizar las acti/idades3 cada da se destinan alrededor de %ince min%tos para

recordar lo %e -icieron y lo %e aprendieron. #%e$o3 se ac%erda entre todos %n

borrador oral para esa escrit%ra3 %e el maestro lle/a a cabo a la /ista de todos

(dependiendo de la cantidad de c-icos3 esto se p%ede realizar en %n afic-e o en %n

material m,s pe%e4o). s importante focalizar esta escrit%ra en la pre$%nta5 F;i lo

decimos as3 el director (o %ien sea el destinatario) nos /a a entenderG 'on la mente

en el f%t%ro lector3 se b%scan maneras m,s claras para decir a%ello %e se deseacom%nicar.

*ec"ura diaria de la (i"%cora

l iniciar cada da3 con el propósito de -acer memoria de lo realizado el da anterior3 el

maestro les lee a los c-icos lo escrito en la bit,cora y se con/ersa a partir de esa

lect%ra.

$i"%cora de la !emana

l concl%ir la semana3 se escribe %n te6to para contar c%,les f%eron las acti/idades

%e m,s les $%staron y e6plicar por %8. ;e$%ramente3 pre/iamente ser, necesario

releer las bit,coras finales de cada da.

n caso de %e se c%ente con %ince das de trabajo3 se recomienda realizar %n te6to

al finalizar cada %na.

+


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II# SESIONES DIARIAS DE +UEGO

'omo sabemos3 el j%e$o constit%ye %n modo de ense4ar y aprender s%mamente

mo/ilizante

PRI,ER +UEGO DIARIO) EN E* AU*A

sta primera sesión de j%e$os diarios se desarrolla en el a%la y s%pone tareas de

lect%ra y escrit%ra de palabras.

El a-orcado es %n j%e$o s%mamente conocido3 %e potencia la posibilidad de

refle6ionar sobre las letras1 por otra parte3 dado %e para $anar es necesario leer lo

%e ya est, escrito de manera de pensar c%,l es la palabra en c%estión3 se potencia la

lect%ra de palabras.

n la din,mica del j%e$o3 cada maestro decide si los c-icos dicen los nombres de las

letras3 los sonidos o si m%estran carteles con letras1 esto depende de los lo$ros %e

-ayan alcanzado y de cómo se sientan m,s se$%ros.

Dado %e es %n j%e$o de estrate$ia3 el maestro p%ede ir mostrando las m,s

con/enientes5 c%ando se escriben /arias letras3 leer en /oz alta lo %e ya est, escrito

para form%lar -ipótesis3 felicitar a %ien se dio c%enta de %e con/iene comenzar por

las /ocales y e6plicar por %83 o aclar,rselos en caso de %e los c-icos no lo

desc%bran

=ambi8n3 para ay%darlos3 p%ede se4alar al$o respecto de la palabra c%yas rayitas

fi$%ran en el pizarrón5 “es el nombre de %n animal”3 “se$%ro de %e les $%sta m%c-o

por%e es m%y rico”3 “es el nombre de %no de %stedes”3 “es el nombre de %n color”3

etc.

s de destacar %e con/iene j%$ar con s%stanti/os com%nes concretos o s%stanti/os

propios conocidos por los c-icos.


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El juego de la oca tambi8n es s%mamente conocido y tiene m%c-simas alternati/as

posibles. ”2 o

constr%ir %no en %na cart%lina3 con B2 casilleros. De ac%erdo con lo %e leinterese trabajar3 el maestro p%ede optar por j%$ar con %no o dos dados (/er

“@%e$o del yacar8 >” 3 .).

7bst,c%los para el a/ance5 n alrededor de o H casilleros3 al lado del n+mero se

incl%ye %n simbolito3 %e es %na s%erte de “obst,c%lo”. ;i el j%$ador cae all3

debe tomar %na de las tarjetas con palabras de nombres de animales3 leerla e

imitar el sonido del animal en c%estión3 por ejemplo (por s%p%esto3 -ay m%c-as

/ariantes5 dib%jarlo3 imitarlo3 se4alar el dib%jo correspondiente en %n conj%nto

con dib%jos de animales3 etc.). n realidad3 lo %e interesa es considerar estos

obst,c%los como %na forma de potenciar la lect%ra3 por lo %e el maestro

p%ede ir /ari,ndolos.

SEGUNDO +UEGO DIARIO) EN E* PA.IO

#os c-icos necesitan j%$ar y mo/erse Ilo sabemos m%y bienJ FK%8 mejor %e

ense4arles o participar con ellos de %n j%e$o ya conocido3 mientras se$%imos

ense4andoG

sta se$%nda sesión diaria de j%e$o se desen/%el/e con j%e$os de mo/imiento %e a

la /ez prom%e/en el desarrollo del /ocab%lario. Por otra parte3 estos j%e$os se p%eden

realizar con todos los c-icos del ciclo.

*a (ruja de lo! colore!

=odos los ni4os menos %no3 %e ser, la br%ja3 se %bican en ronda y cada %no eli$e %ncolor distinto sin %e lo sepa la br%ja. #%e$o se canta5

*


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*


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camisa3 corbata)3 con combinaciones m,s difciles (f%csia3 traje)3 poco conocidos

(ocre3 p+rp%ra3 falda).

#o ideal es comenzar por palabras conocidas. (incl%so3 leerlas con detenimiento3 j%$ar

a /er %i8n enc%entra primero %na palabra3 etc. -asta %e los c-icos p%edan3 en loposible3 reconocerlas al $olpe de /ista). =ambi8n3 si lo considera con/eniente3 primero

se p%eden -acer apareamientos (palabra ima$en)3 para l%e$o lanzarse a j%$ar.

#%e$o se p%eden s%mar m,s fic-as3 a%n%e el n+mero no debera ser e6cesi/o. De

-ec-o3 se p%ede comenzar con B fic-as de palabras y B de dib%jos3 para %e los

c-icos se sientan se$%ros y no se desmoralicen.

Domin con animale!

#a constr%cción de %n dominó es m,s compleja %e la de %n memotest3 ya %e

s%pone calc%lar cierto n+mero y correspondencias entre las fic-as.

contin%ación3 %n modelo posible. #as palabras corresponden a animales

mencionados en el libro $onquidos%

0E 0E 0E 0 0E 566

0E 7E8 0E 5 0E 7C

0E CE 0 0 0 566

0 7E8 0 5 0 7C

0 CE 566 566 566 7E8

1-


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566 5 566 7C 566 CE

7E8 7E8 7E8 5 7E8 7C

7E8 CE 5 5 5 7C

5 CE 7C 7C 7C CE

CE CE

I2# Ac"i'idade! e!"ruc"urada!

&os referimos en este caso a acti/idades estr%ct%radas de escrit%ra de palabras.stas acti/idades remiten a las otras (realizadas d%rante la jornada)3rec%perando las palabras3 lect%ras3 j%e$os3 realizados. s deseable %e elmaestro les entre$%e estas acti/idades a los c-icos bajo la forma de fic-as %eincl%ir,n en s%s c%adernos.

stas acti/idades p%eden ser3 entre otras5

E completamiento de letras en palabras trabajadas

E apareamiento de palabras trabajadas con s%s im,$enes

E tac-ado del dib%jo %e no corresponde a la palabra

E escrit%ra de palabras correspondientes a dib%jos

E completamiento de oraciones con palabras trabajadas

E en %na oración3 s%brayado de %na palabra (inicial o final de oración) a partir dela lect%ra oral del maestro

E s%brayado de %na palabra trabajada %e aparece /arias /eces en %n te6to depocas lneas

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DÍAS PARA SEGUIR ENSEÑANDO Y APRENDIENDO EN 2º Y EN 3ER GRADO

#es proponemos %e lean el material sobre el perodo de rec%peración destinado a los

cole$as de primer $rado.

n ese material alent,bamos a pensar estos perodos como %na oport%nidad para los

maestros y para los c-icos3 entre otros moti/os por%e nos permiten contar con %n

tiempo para re/isitar los p%ntos de partida del a4o y los lo$ros alcanzados. n efecto3

s%ele s%ceder %e transc%rrido el a4o escolar3 los maestros de se$%ndo y tercero

ten$amos la sensación de %e al$%nos c-icos aprendieron m%y poco. Nacer memoria

de cómo iniciaron el a4o y re/isar j%nto con ellos a%ellas primeras prod%cciones nos

permite poner en perspecti/a esta idea3 p%es3 como sabemos3 es probable %e estos

ni4os en partic%lar -ayan iniciado el a4o de manera %n poco endeble y %e -ayan

-ec-o pro$resos %e nos p%eden pasar inad/ertidos3 en el marco del $r%po en s%

totalidad.

Decamos en el material para primer $rado %e el perodo de rec%peración s%pone %na

b%ena dosis de creati/idad5 e/identemente -ay %e pensar cosas n%e/as (p%es

los maestros estamos acost%mbrados a trabajar con $randes $r%pos)3

adec%adas para el proceso %e los c-icos (estos c-icos3 los %e estar,n en la

esc%ela d%rante estos das) est,n lle/ando a cabo3 y3 sobre todo m%c-as3

di/ersas y entretenidas acti/idades (la atención de los c-icos es bre/e3 y el

desafo de trabajar con %nos pocos re%iere de %n $ran esf%erzo por ir

/ariando el tipo de tareas %e les proponemos).

De all %e en el material para primer $rado s%$erimos %na “in$eniera” para la

or$anización del tiempo3 %e permite lle/ar a cabo di/ersas acti/idades a lo lar$o de

cada jornada. #a prop%esta para se$%ndo y tercero p%ede ser m%y similar5

E la escrit%ra de %na bit,cora diaria3 %e permite poner en papel las /oces de los

c-icos3 s%s e6pectati/as y la e6periencia %e est,n teniendo en estos das

E la presencia de dos sesiones de j%e$o3 %no m,s similar al recreo (en %e se

si$%en aprendiendo cosas) otro m,s tran%ilo3 %e se p%ede -acer en el a%la o

en otro espacio

E la lect%ra de c%entos y la con/ersación posterior sobre esa lect%ra

E la realización de acti/idades estr%ct%radas3 %e permitan leer y escribir3

repasando y aprendiendo lo %e falte consolidar respecto del sistema

alfab8tico. n se$%ndo y tercer $rados se p%ede focalizar el %so de letras %e

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no presentan correspondencias %no a %no con los sonidos ($%e $%i3 r rr3 y

ll3 i y3 ce se y ci si3 etc.) C o $r%pos conson,nticos (br3 cl3 $r3 tr3 etc.).

E el %so de l,minas e im,$enes (por ejemplo3 las presentes en &rengania) %e

pro/ocan %n ent%siasmo partic%lar por las tareas de leer y de escribir

E m%c-a con/ersación3 por%e los ni4os contin+an desarrollando s% oralidad a lo

lar$o de toda s% esc%ela primaria (y l%e$o tambi8n).

Por otra parte3 se s%$ieren acti/idades de lect%ra reiterada. Para esto3 se p%ede

trabajar con adi/inanzas3 %e s%ponen leer y releer antes de escribir la resol%ción.

=ambi8n res%ltan interesantes las coplas1 como s%elen ser de c%atro /ersos3 se les

p%ede entre$ar %no a cada ni4o (si lle$an a ser c%atro ni4os) o bien leer el /erso final y

%e el maestro les lea los tres primeros. cti/idades de este tipo fa/orecen el lo$ro de

la fl%idez lectora3 %e es rele/ante sobre todo en tercer $rado.

Alguno! juego! 1 ac"i'idade! l3dica! !ugerido!

• l a-orcado (an,lisis de las palabras y anticipación)

• l t%tti fr%ti (escrit%ra de palabras)

•

D$alo con mmica (s%pone la lect%ra indi/id%al de lo %e -ay %e representar3escrito pre/iamente por el maestro y ledo primero con s% colaboración si f%era

necesario)

• di/inanzas (lect%ra colecti/a de la adi/inanza y escrit%ra personal o colecti/a

de la resp%esta)

• Memotest3 lotera o dominó de palabras (de ac%erdo con el $rado de similit%d

de las palabras3 p%ede res%ltar m,s f,cil o m,s difcil)

•


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• Pizarra m,$ica (es solo %n cambio de soporte3 pero s%ele darle %n condimento

m,s a la escrit%ra de palabras). Por s%p%esto3 tambi8n escribir en la

comp%tadora p%ede ser %n aliciente para los c-icos.

• '%al%ier j%e$o de mesa donde -aya %e leer y resol/er al$o a partir de esalect%ra incenti/a a los c-icos de %na manera partic%lar y -ace del tiempo de

este perodo %n espacio l+dico

• *+s%eda del tesoro (lect%ra de los mensajes5 los c-icos j%e$an j%nto con el

maestro en la b+s%eda de las pistas)

Cuadro organizador para plani&icar e!"e per4odo

#:&; M?

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