Diaz Barriga
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ALUMNA: ASESOR: LECTURA:
AYALA VELZQUEZ NAYELY MATRO.CARLOS ALBERTO ORTIZ TAXILAGA
ENSEANZA SITUADA. FRIDA DAZ BARRIGA
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante
del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido
que se va a prender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ellos la
retencin del conocimiento.
La Teora de Enseanza Situada enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar
la adquisicin de habilidades intelectuales. Esta teora sostiene que la adquisicin
de habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse. A su vez, la
actividad est marcada por la situacin, una perspectiva que conduce a una visin
diferente de la transferencia.
La transferencia de este sistema busca unir, una situacin de aprendizaje a un
contexto real de aplicacin.
La enseanza situada, es entonces, aquel aprendizaje donde los conocimeintos y
habilidades se basan en el contexto. Este aprendizaje tiene lugar a traves de la
interaccion con otros, en un contexto de resolucion de problemas que es autentico.
El aprendizaje se produce a trves de la reflexion de la experiencia, a partir del
dialogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio
y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto.
1.EL APRENDIZAJE SITUADO ES?
A)Un aprendizaje social mas que un aprendizaje individual.
B)Un aprendizaje basado en herramientas ms que un aprendizaje independiente
de herramientas.
C)Un aprendizaje ocupado en los objetos ms que un aprendizaje dependiente de
simbolos.
D)Un aprendizaje basado en una situacion especifica mas que un aprendizaje
teorico.
2.FACTORES QUE MAXIMIZAN EL APRENDIZAJE.
El aprendizaje situado integra cuatro factores criticos que maximizan el aprendizaje
potencial sel alumno:
-Satisfaccion
-Contexto
-Comunidad
-Participacion
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CAPITULO II: COMPONENTES DE LA ENSEANZA SITUADA. EL SUJETO QUE APRENDE
LOS INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN EN LA ACTIVIDAD
EL OBJETO POR APROPIARSEU OBJETIVO QUE REGULA LA ACTIVIDAD
UNA COMUNIDAD DE REFERENCIA DONDE SE INSERTAN LA ACTIVIDAD Y EL SUJETO
NORMAS Y REGLAS DE COMPORTAMIENTO
QUE REGULAN LAS RELACIONES SOCIALES
REGLAS QUE REGULAN LA DIVISION DE TAREAS EN LA MISMA ACTIVIDAD
CAPITULO III: COMPETENCIAS PARA LOS DOCENTES.
1.Organizar y animar situacion de aprendizaje: Construir y planificar dispositivos y
secuencias didcticas e implicar a los alumnos en actividades de investigacion, en
proyectos de conocimiento.
2.Gestionar la progresion de los aprendizajes: Observar y evaluar los alumnos en
situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo y establecer controles
periodicos de competencias y tomar decisiones de progesion.
3.Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin: Prcticar un apoyo
integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades y desarrollar la
cooperacion entre alumnos u ciertas formas simples de enseanza mutua.
4.Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo: favoreciendo la definicion
de un proyecto personal del alumno.
5.Trabajar en equipo: Efrontando y analizando conjuntamente situaciones
complejas, practicas y problemas profesionales y hacer frente a crisis conflictos
entre personas.
6.Principiar en la gestion de la escuela: con la finnalidad de organizar y hacer
evolucionar, en la misma escuela, la participacion de los alumnos.
7. Informar e implicar a los padres: Favorecer reuniones informativas y debate
(dirigir las reuniones)
8.Utilizar las nuevas tecnologias: Utilizar los programas de edicion de documentos,
utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza, etc.
9. Afrontar los deberes y los dilemas eticos de la profesion: Prevenir la violencia en
cualquier lugar, luchar contra los prejuicios y las discriminaciones en general, y
desarrollando a su ves valores.
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10.Organizar la propia formacion continua: Establecer un control de competencias
y un programa personal de formacion continua propios.
CAPITULO IV ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LA ENSEANZA SITUADA
Para el desarrollo de capacidades reflexivas y criticas, asi como en la participacion
en las practicas sociales autenticas de la comunidad, es necesario llevar a cabo las
siguientes estrategias.
Aprendizaje centrado en la solucion de problemas autenticos.
Analisis de casos.
Metodos de proyectos.
Practicas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
Aprendizaje en el servicio.
Trabajo en equipos cooperativos.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
Aprendizaje mediado por las nuevas tencologias de la informacion.
Es importante sonsiderar estas estrategias, ya que las actividades resultan
significativas cuando el aprendiz, entre otros aspectos, disfruta con lo que hace,
participa con interes, se muestra seguro y confiado, pone atencion a lo que hace,
trabaja en grupo con agrado, trabaja con autonomia, desafia a sus propias
habilidades, propicia la creatividad y sobre todo la imaginacion.
CONCLUSIN.
La enseanza debe estar basada en un contexto real, con conocimientos utiles que
se apliquen a la vida cotidiana y si el individuo (alumno) vive su aprendizaje es
significativo para l ya que los alumnos construyen sus propios aprendizajes y
saberes los cuales dependen de la observacion, imitacion y experiencia propia.
El profesor debe ordenar los saberes y respetar el ritmo de aprendizaje de los
alumnos que tiene a su cargo y asi aprender a construir las herramientas de lo
nuevo.
Si el conocimeitno es poco significativo, el estudiante no lo encontrara sentido a la
escuela porque no apliac lo que aprende. Es justo ah donde la enseanza se debe
de besar en las practicas educativas reales las cuales necesitan ser coherntes y
significativas; es lo que vive el estudiante a diario su nivel de actividad social y
cultural.