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7/25/2019 "DIBUJAR, PROCESAR, COMUNICAR: EL PROYECTAR ARQUITECTNICO COMO ORIGEN DE UN PROCESO GRFICO-

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DIBUJAR, PROCESAR, COMUNICAR: EL PROYECTAR ARQUITECTNICO COMO ORIGEN DE UNPROCESO GRAFICO-PLSTICO. IMPLICACIONES DOCENTES.

Javier Fco Raposo GrauEscuela Tcnica Superior de Arquitectura de MadridUniversidad Politcnica de Madrid.

[email protected]

Resumen

El objetivo fundamental del artculo es establecer el paralelismo existente entre el origen del proyectoarquitectnico y los procesos de creacin artstica. Se plantea la dinmica de configuracin arquitectnicacomo una serie de procesos abiertos basados en acciones grficas. Se establece la imaginacin comoorigen y acto de voluntad del proyectar, y se definen las imgenes como esquemas de organizacin yconfiguracin de los contenidos de la imaginacin. Se argumenta la necesidad de convertir esa primeraimagen mental, de desencadenante imaginario, en imagen productiva arquitectnicamente.

Se establece el dibujo arquitectnico como mecanismo idneo para la concepcin del proyectar, y elAnlisis Formal Arquitectnico como su herramienta conceptual. Se concluye con la experienciadesarrollada en la asignatura Dibujo, Anlisis e Ideacin 2 (DAI 2), enmarcando su docencia en el inicio

del proyectar, y con posterioridad a las capacidades adquiridas en la asignatura Dibujo, Anlisis eIdeacin 1 (DAI 1), todo ello evidenciando la labor del grafismo en los procesos de la creacinarquitectnica.

Palabras clave: Dibujar, Imaginar, Procesar, Accin, Comunicar, Proyectar.

DRAWING, PROCESSING, COMMUNICATING: THE ARCHITECTURAL PROJECT AS THE ORIGINOF A GRAPHIC-PLASTIC PROCESS . EDUCATIONAL IMPLICATIONS.

Abs tract

The main objective of the article is to establish the parallelism between the origin of the architecturalproject and the processes of artistic creation. Dynamic architectural configuration is presented as a seriesof open processes based on graphical actions. Imagination is established as the source and act of projectdesire, and the images are defined as organization and configuration diagrams of de imagination contents.The need to transform that first mental image, of imaginary trigger, into a productive architectural image.

Architectural drawing is established as the appropriate mechanism for the conception of project, and theFormal Architectural Analysis as it's conceptual tool. It concludes with the experience developed at theDrawing subject, Analysis and Ideation 2 (DAI 2), framing it's teaching at the begining of the project, andwith posteriority to the skills acquired at the Drawing subject, Analysis and Ideation 1 (DAI 1) all of itproving the task of the graphism in the process of architectural creation

Keywords: Drawing , Imagine , Process , Action, Report , Project.

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DIBUJAR, PROCESAR, COMUNICAR: EL PROYECTAR ARQUITECTNICO COMO ORIGEN DE UNPROCESO GRAFICO-PLSTICO. IMPLICACIONES DOCENTES.

Javier Fco Raposo GrauEscuela Tcnica Superior de Arquitectura de MadridUniversidad Politcnica de Madrid.

[email protected]

Dibujar-Proyectar frente a Dibujo-Proyecto

Podemos entender el proyectar arquitectura como una serie compleja de actos y reflexionesencaminados a la consecucin de una anticipacin, transformacin o solucin denominada proyecto.Esa serie compleja de actos y reflexiones se materializa en un hacer, apoyado en sucesivasaproximaciones que se articulan en procesos encadenados de operaciones complejas, que mediante unacontinua actividad de destreza imaginaria y sinttica, son capaces de plantear la anticipacin desoluciones espaciales para la transformacin medioambiental.

La arquitectura es el arte y la tcnica de la transformacin medioambiental para albergar comportamientoshumanos diseados con el ms alto nivel funcional, tcnico y esttico. El proyecto es una simulacin deesa transformacin, por medio de la articulacin de diferentes disciplinas para obtener la mencionadatransformacin.

La docencia del proyectar es una docencia que utiliza el dibujar como soporte operativo y herramientacomprensiva y productiva. Se entiende el dibujar como la matriz fundamental del pensamiento figural, ymedio ms adecuado para la simulacin arquitectnica. El dibujar como conjunto de posibilidades yherramientas analgico-digitales, vinculadas a los discursos creativos y productivos. Dibujar comoproceso, frente a dibujo como solucin, que significa validar una pedagoga que valora los distintosmomentos de los discursos creativos, frente a pedagogas del proyecto, en las que solo se valida elresultado final del proceso como solucin cerrada y codificada.

El arquitecto no slo utiliza el dibujo para contar cosas previamente pensadas, sino para contarnos ycontarse a si mismo, mediante un proceso personal, la argumentacin de una nueva realidad.

La Imaginacin como origen de creacin artstica. El proyecto como acto imaginario.

La imaginacin es el proceso por el que nuestra mente es capaz de percibir sensaciones visuales enforma de imgenes. Este proceso esta nutrido por medio de la memoria y la experiencia. Las imgenesson los esquemas de organizacin y configuracin de los contenidos de la imaginacin. No existeactividad sin imgenes desencadenantes.

P. Picasso dice no busco, encuentro, apoyndose en una situacin que le predispone a adentrarse enlos procesos creativos de la obra de arte, procesos intuitivos y analticos que al final del camino seconstruyen en un propsito experimental y artstico. El avance, en ese encontrar sin intencin de buscarnada, se constata, que es lo realmente productivo, y se produce cuando se experimentan accionesrelacionadas con experiencias abiertas y especulativas.

Figura 1.

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Figura 2. Figura 3. Figura 4

Figuras 1-4. Picasso. Procesos intuitivos y analticos como propsitos experimentales de construccin de la forma.Figura 1. Picasso. Mujer tendida en un divn. Pars 1910. Figura 2. Mujer desnuda. Cadaqus 1910. Figura 3. Mujercon abanico, Cadaqus 1910-1918. Figura 4.- Hombre con mandolina. Cret y Pars. 1911.

Ramrez (1999, p. 35-36) nos dice que haciendo una disgresin metodolgica, Picasso conceba sutrabajo pictrico como un proceso continuo, un devenir inacabable de variaciones a partir de un asuntoinicial. El tema no sola tener perfiles delimitados (tampoco estaba claro en qu momento debareconocerse una forma final) y se deslizaba con frecuencia hacia otros asuntos adyacentes, opuestos osimplemente complementarios, existiendo por ello una constelacin de trabajos interconectados demanera muy diversa, y no slo una nica obra.

Figura 5. Figura 6. Figura 7.

Figuras 5-7. Picasso. Procesos intuitivos y analticos como propsitos experimentales de construccin de la forma.Figura 5. Picasso en su estudio de Boulevard de Clichy, n 11, otoo de 1911. Figura 6-7. Carteles Murales del estudio

de Picasso en el Boulevard Raspail, n 242, fotografiados por artista en noviembre-diciembre de 1912. Su primeraescultura-construccin, junto a diversos dibujos y papiers colls.

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Figuras 8-10. Picasso. Procesos intuitivos y analticos como propsitos experimentales de construccin de la forma.

Figura 8. Picasso. Retrato de Daniel-Henry Kahnweiler 1910. Figura 9. La acordeonista. Cret 1911. Figura 10. Elpoeta. Cret 1911.

El artista P. Palazuelo ha elaborado a lo largo de los aos un corpus terico sobre el arte. Entiende el artecomo descubrimiento, no como invencin 1. El artista no inventa, es atrado hacia un punto desconocido,pero presentido. Su arte es introspectivo, dirigido hacia la exploracin del mundo desde el propio interiordel artista, por medio de la abstraccin. El lenguaje artstico trata de revelar nuestra conexin con elmundo.

El dibujo permite pensar con imgenes. La imagen es hija de la imaginacin, por eso el dibujo es ellenguaje de la imaginacin. El dibujo sustenta los procesos de revelacin y ocultacin de la forma. Enparalelo a los procesos del proyectar, los grafismos de Palazuelo son estructuras, trazados o mandalasque, a travs de un proceso de manipulacin y transformacin, provocan generaciones metamrficas de

formas que se constituyen en series y familias de formas vivas. Para Palazuelo lo realmente importanteera penetrar cada vez ms profundamente en los secretos de la formacin y de la forma, incluso llegandoa manipular, a su manera, los cdigos de rdenes preexistentes (Amn, 1976).

Figura 11 Figura 12

Figuras 11-12. Pablo Palazuelo trabajando en su estudio. Procesos grficos de la serie Sydus elaborados en el ao1997.

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Figura 13 Figura 14 Figura 15

Figuras 13-15. Procesos Grficos serie Sydus. Figura 13. Sydus III. Figura 14. Sydus IV. Figura 15. Sydus XII. 1997

Los procesos de creacin arquitectnica. Dibujar-Proyectar.

El proyectar est ligado a una accin intencional. Proyectar es lanzar o dirigir hacia delante o adistancia, Idear, imaginar planes. Es una accin, un concepto dinmico. Proyecto es un designo opensamiento de ejecutar algo o conjunto de clculos, escritos y dibujos que se hacen para dar idea decmo ha de ser y cunto ha de costar una obra. No implica accin aunque se consigue con ella. Es algofuturible, que est por hacer. O que est hecho, codificado.

J. Antonio Marina (1994) indica como rasgo distintivo de los humanos, su poder de autodeterminacin.Indica que la autodeterminacin slo se activa por medio de proyectos. Designa con la palabra proyecto ala irrealidad imaginada que es capaz de organizar las operaciones mentales y controlar la conducta haciael fin anticipado en el propio proyecto. Indica que en las artes, y en otros campos, los proyectos suelencomenzar del vaco, iniciando una bsqueda que se genera por una actitud de inconformidad.

"La orientacin proviene del proyecto, pero ha de transferirse al espacio de bsqueda, y hay que saberdnde buscar. Numerosas operaciones se integran en la bsqueda: la memoria, las operacionesperceptivas, imaginativas, indiferenciales. Todas van orientadas a crear nuevos caminos. A inventarposibilidades () (Marina 1994, p.175)). En definitiva todo proyecto es una accin a punto de seremprendida, un motivo para actuar, y en esa actuacin y evolucin de la obra, sta proporcionasorpresas, porque el autor no conoce del todo lo que cree conocer y lo desconocido.

Proyectar es un acto de voluntad, la consecucin de un deseo(Gregotti, 1972). Esta actitud frente alproyectar implica una intencionalidad hacia algo que est por descubrir. Serie compleja de actos yreflexiones encaminadas a la consecucin del Proyecto. El carcter evolutivo del Proyectar, de atender alproceso creativo, lleva asociado el entender que la solucin, el Proyecto, est determinado por laidoneidad de la secuencia cognitiva y operativa que lo procura.

Proyectar es una provocacin, un salto al futuro. Nace de una obsesin interna (la base de la vocacin),de un propsito vital muy claro y asumido (Argn, 1969). Es casi una necesidad 2, que liga con esaactitud que se debe tener en continua dinamicidad y movimentalidad, para que se produzcan losacontecimientos y se plasmen las huellas de lo producido.

Nos dice Argn (1980, p. 51) que Proyectar es inventarse la vida. Nunca se proyecta para, sino contraalguien o algo: contra la especulacin inmobiliaria y las leyes o las autoridades que la protegen, contra laexplotacin del hombre por el hombre, contra la mecanizacin y la existencia, contra la inercia de lascostumbres, contra los tabes y las supersticiones, contra la agresin de los violentos, contra laadversidad de las fuerza naturales; sobre todo, se proyecta contra la resignacin ante lo imprevisible, lacasualidad, el desorden, los golpes ciegos de los eventos, el destino. () Se proyecta contra algo que espara que cambie: no se puede proyectar para algo que no es (Argn, 1996)

ste concepto est ligado al manejado por Jos Ortega y Gasset (Ortega, 1964), de que la vida esinvencin, es hallar nuestro camino, nuestra propia voz.

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Para J. Paul Sastre (1963), el proyecto es la conciencia de libertad absoluta, es la condicin de todaincitacin al hacer que, como tal, siempre est abierto a toda modificacin y nunca llega a ser constituido,porque si lo estuviera dejara de ser proyecto.

El dibujar arquitectnico como proceso de creacin artstica y como herramienta en los discursosdocentes de concepcin arquitectnica.

La creacin artstica est ligada a la resolucin de determinados problemas, que empiezan por esasituacin abierta, en la que sirven todos los caminos, y que posteriormente se va acotando. Todo se vaordenando, y a la vez complicando, con el hacer, con cada uno de los movimientos. Movimientos que esdifcil disciplinar, y volverlos a aplicar en el siguiente acto de creacin artstica. Cada vez es diferente. Lonico que permanece es la actitud febril frente al hecho de la creacin, y esa disciplina del hacercompulsivamente para llegar a encontrar lo no buscado al final del proceso. Lo importante es el procesoy no el resultado. Cada una de las decisiones tomadas en el proceso de conformacin de la obra artstica,cada movimiento que hacemos, nos plantea un nuevo sistema de relaciones en la totalidad. La creacinartstica se produce en el proceso formativo. Cabra incluso preguntarse, si el ltimo de los dibujos es elque se considera como acabado, si la obra construida responde a la culminacin del proceso.

Para Aristteles el sentido de la palabra potica, que normalmente se traduce por creacin, quieresignificar el estudio de la obra que va a realizarse, significando hacer, y el obrar artstico se englobadentro del conocimiento o saber prctico enunciando que slo haciendo se revela se conoce- elsucesivo modo de hacer (Gonzlez, 1999, p. 145). En el mismo sentido Pareyson (1960, p. 225) define lacreacin artstica como un hacer tal que mientras se hace se inventa el modo de hacer, que consiste enbuscar algo que slo se encuentra cuando se hace.

Lo especfico del proyectar arquitectnico reside en el carcter espacial de su discurso. El dibujoarquitectnico es el sistema idneo de contextualizacin del espacio arquitectnico. El proceso deconcepcin arquitectnico supone distintos estadios espaciales de resolucin, que se logran mediante unadecuado tratamiento grfico de la informacin, lo que implica que la prctica grfica es un prctica deconocimiento. El dibujo arquitectnico se establece como la herramienta idnea en los discursos deconcepcin arquitectnica, en los diferentes momentos de su discurso (ideacin, transformacin/procesoy comunicacin arquitectnica).

El mecanismo idneo para la concepcin del proyectar es el dibujo arquitectnico, siendo ste el lugarcentral del pensamiento arquitectnico y el instrumento de configuracin de los discursos creativos. La

herramienta grfica de comprensin y produccin arquitectnica es el anlisis formal arquitectnico. Ladocencia de la asignatura Dibujo, Anlisis e Ideacin 2 (DAI 2) remite directamente a los momentossignificativos del proyectar.

La asignatura Dibujo, Anlisis e Ideacin 2 (DAI 2), del Grado en Fundamentos de la Arquitectura, de laETSAM, supone la fundamentacin del dibujo arquitectnico y se apoya en las capacidades grficasdesarrolladas en Dibujo, Anlisis e Ideacin 1 (DAI 1), evidenciando la labor del grafismo en los procesosde la creacin arquitectnica en sus diferentes momentos generativos de pensamiento y comprensinarquitectnica.

Figura 16 Figura 17 Figura 18.

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Figura 19. Figura 20.

Figuras 16-20. Dibujos de alumnos. Asignatura DAI 1. Procesos experimentales de construccin de la forma.

Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, implican cambios en la forma de aprendery de ensear, potenciando en la prctica docente el aprendizaje cooperativo, y utilizando las posibilidadesque nos ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Todo ello debe implicar unamayor flexibilidad docente en los contenidos a transmitir y una dinmica que posibilite procesos abiertosde investigacin y comunicacin. La adquisicin de la informacin depender cada vez menos del

profesor. La tecnologa nos puede proporcionar informacin de una forma rpida y atractiva, por lo quenuestra labor depender menos de la adquisicin y transmisin de esa informacin, y se especializarms en auxiliar al alumno a interpretar, relacionar, y contextualizar la informacin obtenida.

En DAI 2 se trabaja a partir de un mbito urbano, que acta como desencadenante imaginario y contextoreferencial para el alumnos: La ciudad como espacio de relaciones dinmicas, la transformacin de lasestructuras de la ciudad, la ciudad como tejido en permanente transformacin.... Las actividades en elaula se desarrollan en base a ejercitaciones que sirven de incentivo y motivacin, para favorecer unainterdependencia positiva en la interaccin alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluacin individualy en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeos grupos. Este tipo de trabajospermite que los alumnos se apoyen mutuamente, y desarrollen una mayor voluntad y esfuerzo enconseguir mejor aprendizaje y resultados ms adecuados a las demandas.

Figura 21.

Figura 21. Alumnos de la asignatura Dibujo, Anlisis e Ideacin 2. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid.Universidad Politcnica de Madrid. Desarrollo de trabajo individual.

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Figura 22. Figura 23.

Figuras 22-23. Alumnos de la asignatura Dibujo, Anlisis e Ideacin 2. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura deMadrid. Universidad Politcnica de Madrid. Sesin crtica de los trabajos desarrollados por los alumnos. Trabajo degrupo. mbito urbano objeto de estudio: Madrid Ro.

La labor del profesor se circunscribe a crear un ambiente propicio de trabajo e intercambio deexperiencias, para que los alumnos se sientan cmodos, lo que posibilitar un adecuado clima deconfianza y de dilogo abierto y confianza en el grupo. Se trabaja en 3 Ciclos docentes, con diferentesaproximaciones escalares. Los ejercicios propuestos se desarrollan de manera individualizada y en grupo.La propuesta de trabajo cooperativo se articula como asociacin entre alumnos en busca de ayudamutua para la realizacin de actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros.

En el PRIMER CICLO, que se desarrolla de manera individualizada por los alumnos, se aborda elProyectar Arquitectnico desde el control de las primeras fases creativas, la IDEACIN-IMAGINACINARQUITECTNICA (todo Proyecto nace de un acto imaginario-intencional e interpretativo de la realidad)."EL ORIGEN DE LA FORMA ARQUITECTNICA" como interpretacin del orden establecido.


Figuras 24-26. Dibujos de alumnos. Asignatura DAI 2. CICLO 1. mbito urbano objeto de estudio: Madrid Ro.Desencadenante imaginario y contexto referencial de estudio en el curso DAI 2. El origen de la forma arquitectnica.

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En este ciclo se reduce la fase de produccin al proceso grfico-comprensivo de dar forma a la Idea conla mayor radicalidad significativa y el menor compromiso formal en la propuesta final de interpretacin,expresada y simbolizada por el uso directo de los elementos arquitectnicos sin refuerzo formal(cualidades y conceptos espaciales).

Figura 27 Figura 28 Figura 29 Figura 30. Figura 31

Figuras 27-31. Dibujos de alumnos. Asignatura DAI 2. CICLO 1. mbito urbano objeto de estudio: Madrid Ro. Modelostridimensionales del mbito de estudio elaborados por los alumnos. El or igen de la forma arquitectnica.

Las acciones desarrolladas se circunscriben a la experiencia sensorial. Se entabla una fuerte relacinentre la capacidad de imaginar y la de abstraer la complejidad de lo analizado. Se opera de maneraindividualizada con la herramientas de comprensin adquiridas en los curso anteriores, adaptando lasmismas a las necesidades. El dibujo, collage, modelo 3d son herramientas de comprensinimprescindibles para los alumnos. Percepcin, expresin e interiorizacin se asocian en el movimiento yla accin del dibujar. (Armstrong, Stokoe y Wilcox, 1995).


Figura 35 Figura 36

Figuras 32-36. Dibujos de alumnos. Asignatura DAI 2. CICLO 1. mbito urbano objeto de estudio: Madrid Ro.Procesos grfico-comprensivos del espacio del territorio. Ideacin-Imaginacin Arquitectnica. El origen de la formaarquitectnica.

En el SEGUNDO CICLO, que se desarrolla en grupos de no ms de 4-5 alumnos, se aborda el ProyectarArquitectnico desde la fase de PROCESOS Y PRODUCCIN-TRANSFORMACINARQUITECTNICA, sin ocultar que entendemos que el proyecto, como en el Ciclo 1, debe arrancardesde el control de las fases creativas, LA IDEACIN-IMAGINACIN ARQUITECTNICA, pero adems

profundizando en la fase instrumental, los PROCESOS Y PRODUCCIN-TRANSFORMACIN, que nospermite desarrollar capacidades de transformacin-evolucin y manipulacin operativa del modelo aanalizar, en vas de LA CONSTRUCCIN DE LA FORMA ARQUITECTNICA" (cantidad, proporcin ymtrica espacial).

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Figura 37 Figura 38. Figura 39. Figura 40.

Figuras 37-40. Dibujos de alumnos. Asignatura DAI 2. CICLO 2. mbito urbano objeto de estudio: Madrid Ro. Modelostridimensionales del mbito de estudio elaborados por los alumnos de cada uno de los grupos participantes en laexperiencia de construccin 3D de la totalidad del mbito de investigacin. La construccin de la forma arquitectnica.

Los dibujos, los proyectos y en definitiva el hecho arquitectnico, todo ello considerado como obraartstica, est vinculado a un proceso creativo, y por lo tanto, a una actividad potica y tcnica apoyada enla experiencia (Fiedler, 1991). La experiencia de Carlos Montes nos introduce en la esencia del anlisis dela obra por medio del proceso de creacin, que lo define como proceso difcil, largo torturoso ytormentoso, al igual que otros artistas (Montes, 1992, p. 195-196).


Figura 44 Figura 45

Figuras 41-45. Dibujos de alumnos. Asignatura DAI 2. CICLO 2. mbito urbano objeto de estudio: Madrid Ro.Procesos grfico-comprensivos del espacio del territorio. Procesos de Produccin-Transformacin arquitectnica. Laconstruccin de la forma arquitectnica.

En el TERCER CICLO, que se aborda de manera individualizada, se plantea la revisin de lasintervenciones analticas realizadas en el primer y segundo Ciclos, y se trabaja en el desarrollo de una

PROPUESTA PERSONAL DE CARCTER ARQUITECTNICO, que cada alumno definir con totallibertad en cuanto a su desarrollo programtico, escalar y de ubicacin, dentro del entorno trabajadodurante el curso.

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El citado desarrollo implicar la articulacin de una propuesta desde las fases de IDEACIN-IMAGINACIN, PROCESO/TRANSFORMACIN Y SINTESIS ARQUITECTNICA, al igual que se hadesarrollado en el resto de los ejercicios de curso. Se trata de una aproximacin al ESPACIOARQUITECTNICO, tratando el espacio como CONCEPTO, "EL ESPACIO CONCEPTUAL", modelodesprovisto de fases constructivas de la forma, pero altamente cargado y significado en sus cualidadesespaciales, cuestin que liga la experiencia desarrollada en el curso en los dos primeros ciclos con esteltimo. "LA CONCEPTUALIZACIN DE LA FORMA ARQUITECTNICA", como sntesis y propuestaarquitectnica. Se abordar la propuesta arquitectnica desde la transformacin de las cualidades

espaciales del espacio territorial, arquitectnico e interior del espacio analizado, dando una conclusinarquitectnica como final del proceso de interpretacin desarrollado.


Figura 49 Figura 50

Figuras 46-50. Dibujos de alumnos. Asignatura DAI 2. CICLO 3. mbito urbano objeto de estudio: Madrid Ro.Procesos grfico-comprensivos-proyectivos del espacio del territorio. Sntesis territorial propuesta arquitectnica.

Figura 51

Figura 51. Dibujos de alumnos. Asignatura DAI 2. CICLO 3. mbito urbano objeto de estudio: Madrid Ro. SntesisImaginacin-Transformacin-Conceptualizacin de la forma arquitectnica.Propuesta espacio territorial.

Figura 52

Figura 52. Dibujos de alumnos. Asignatura DAI 2. CICLO 3. mbito urbano objeto de estudio: Madrid Ro. SntesisImaginacin-Transformacin-Conceptualizacin de la forma arquitectnica.Propuesta espacio arquitectnico.

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Figura 53

Figura 53. Dibujos de alumnos. Asignatura DAI 2. CICLO 3. mbito urbano objeto de estudio: Madrid Ro. SntesisImaginacin-Transformacin-Conceptualizacin de la forma arquitectnica.Propuesta espacio interior.

NOTAS

1Entrevista realizada y publicada a propsito de la exposicin de la Obra de P. Palazuelo, en el Museo Casa de laMoneda en Madrid. () Descubrir lo desconocido es lo que todos buscamos, cientficos y artistas. () Picasso dijoaquello que se ha entendido al revs: No busco, encuentro. Pero Picasso era un repipi y un sabiondo y presuma de

no buscar. Buscaba como un loco!. La pintura es la mayor aventura para adentrarse en la realidad profunda delmundo.()2Segn Abraham Harold Maslow, Psiclogo, (1908-1970), necesidad es la falta de algo. Las necesidades puedenordenarse jerrquicamente: necesidades fisiolgicas, necesidades de seguridad, necesidades sociales, necesidades deestima y autoestima y necesidades de autorrealizacin; las dos primeras necesidades se agrupan en un bloque denecesidades de nivel inferior o deficitarias, y las otras tres en un segundo bloque de necesidades de nivel superior o dedesarrollo. La tesis se basara en que, una vez suprimidos los mecanismos de defensa, el ser humano tiende hacia laexpresividad creadora. Es decir esa necesidad que dice Argn, est en funcin de que el hombre tenga cubiertas susnecesidades deficitarias, segn palabras de Maslow.

REFERENCIAS

- ARMSTRONG, D., STOKOE, W., WILCOX, S., 1995. Gesture and the nature of language. Oxford: University Press.- AMN, S., 1976. Materia, Forma y Lenguaje Universal. Conversacin de Santiago Amn con Pablo Palazuelo.

Revista de Occidente 01-05-1976.- ARGAN, G. C., 1996.El arte moderno. Madrid: Akal.

- ARGAN, G. C., 1969. Proyecto y destino, Caracas: Universidad Central de Venezuela.- FIEDLER, L. 1991. Escritos Sobre arte.. Madrid: Visor.- GONZALEZ, M.,1999. Proyecto Docente, Dibujo, representacin y proyecto en Programa para la asignaturas de

Dibujo, Anlisis e Ideacin. Madrid- GREGOTTI, V., 1972. El territorio de la arquitectura. Barcelona: Gustavo Gili.- MARINA, J. A., 1994. Teora de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama- MONTES, C., Representacin y anlisis formal. Lecciones de Anlisis de Formas, Valladolid 1992 (1 Edicin). -

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Histricos; Historia como sistema, en Obras Completas. Revista de Occidente, Madrid.- SARTRE, J. Paul, El ser y la nada. Ed. Losada, Buenos Aires 1966. (1943)- PAREYSON, L. 1960. Esttica. Teora della formativitta, Bolonia.- RAMREZ, J. A., 1999. Guernica. La historia, y el mito, en proceso. Madrid: Sociedad Editorial Electa Espaa.

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