Didáctica de la lengua unipe 2014
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Diplomatura en Didáctica profesional docenteUNIPE, 2014
Límites y cruces en DLLEl estado actual presenta campos disciplinares
complejos con líneas diversas con mayor y menor pregnancia en la conformación del conocimiento escolar: psicología, lingüística, teoría literaria (Cfr. Cuesta, Bronckart, Dalmaroni, Fitipaldi)
Razones históricas de índole política y económica. La cuestión de la expertise (Cfr. Cuesta, Dalmaroni)
La línea de trabajo de Cuesta tiene que ver con líneas de investigación que reconocen la cultura escolar/trabajo docente desde una perspectiva sociocultural e histórica anclada en la etnografía escolar.
Aportes desde estudios lingüísticosInteraccionismo sociodiscursivo (Cfr.
Bronckart). Recuperación de líneas soviéticas Voloshinov-Bajtín. La cuestión del lenguaje-pensamiento (noesis-semiosis).
Sociolingüística: el reconocimiento de la variación lingüística y la orientación de significados (Cfr. Bixio, Bernstein).
Problemas actualesTradiciones, recortes y ensambles teóricos: psicogénesis,
cognitivismo textualista y didáctica sociocultural (Cfr. Cuesta)
Literatura y escuela: imitación de Bellas Letras, historiografía literaria, formación del lector literario, literatura en clave moral. Vacancia: literatura y experiencia (Cfr. Fitipaldi)
La cuestión de los métodos de alfabetización. Necesidad de saber qué hacen los maestros en la enseñanza efectiva. Resolidarizar saberes (Cfr. Jimenez y O´Shanahan). Poner en tensión los presupuestos teóricos y sus apropiaciones por el sistema escolar (Cfr. Sawaya)
Saberes valorados, desplazados y revalorizados. El debate sobre el lugar de la gramática (Cfr. Pérez y Roggieri).
DesafíosArticulación entre investigación y trabajo docente: qué
conocimiento desean construir, para quiénes; estallido de múltiples objetos de conocimiento que son variables de reconfiguración de la disciplina escolar.
Disciplina escolar situada en el sistema educativo y en la cultura escolar: solapamiento de tradiciones, heterogeneidad frente a la norma.
La cuestión metodológica: qué es lo que entiende cada corriente y qué entienden los docentes que eso es.
Recuperación del concepto de construcción metodológica.
Repensar la “transposición didáctica” desde esta perspectiva.