Didactica de La Literatura - Educacion Literaria

Mara Gonzlez Garca-Mara Teresa Caro Valverde DIDCTICA DE LA LITERATURA.

LA EDUCACIN LITERARIA

Somos seres tan alimentados de vida como de literatura Carmen Martn Gaite

Brechas en la costumbre, 1990. I. DIDCTICA DE LA LITERATURA I.1. Definicin I.2. Contribuciones cientficas al desarrollo de la Didctica de la Litera-tura

I.2.1. La tradicin filolgica: enseanza preceptiva y canon de autores consagrados I.2.2. Las teoras estructuralistas del siglo XX: la literariedad como des-vo y desautomatizacin I.2.3. Evolucin hacia el estatuto interdisciplinar de la Didctica de la Lengua y la Literatura

I.3. Metodologas didcticas de la literatura II. EDUCACIN LITERARIA II.1. Definicin II.2. Contribuciones cientficas al desarrollo de la Educacin Literaria

II.2.1. La modernidad semitica: aprendizaje holstico, canon formativo y abduccin. II.2.3. El estatuto transversal de la Educacin Literaria: aprendizaje heurstico e intertextualidad.

II.3. Metodologas educativas de la literatura

II.3.1. Pedagoga de la interculturalidad: leer para conectar. II.3.2. Pedagoga de la imaginacin: leer para crear II.3.3. Talleres literarios para la animacin a la creatividad

II.3.3.1. El recurso de las bibliotecas y de las TIC II.3.3.2. Los procesos didcticos y las experiencias de innovacin educativa.

Didctica de la Literatura. La educacin literaria

I. DIDCTICA DE LA LITERATURA I.1. DEFINICIN La Didctica de la Literatura es una ciencia social de composicin inter-disciplinar que se caracteriza por centrarse ms en los procesos cognitivos de aprendizaje comunicativo de la literatura que en la instruccin sobre los recur-sos de una u otra teora literaria. Lo importante no es ensear contenidos sobre la literatura sino aprender competencia comunicativa con la lite-ratura. No es una ciencia aplicada sino una ciencia implicada con la vida de las palabras. I.2. CONTRIBUCIONES CIENTFICAS AL DESARROLLO DE LA DIDCTICA DE LA LITERATURA I.2.1. LA TRADICIN FILOLGICA: ENSEANZA PRECEPTIVA Y CANON DE AUTORES CONSAGRADOS Por desgracia, no pocas veces se confunde en clase la Literatura con la Historia de la Literatura: La enseanza de la Literatura se ahoga as en una aburrida retahla de pocas, autores y obras que hay que memorizar y repetir en los exmenes. La causa reside en que la enseanza tradicional de la Literatura presentaba una instruccin academicista donde el maestro dictaba la verdad y el alumno la repeta como su eco obediente. Ello procede del tomismo propio de los estudios neoclsicos e ilustrados del siglo XVIII y del afincamiento enciclopedista donde se aquilataron los estu-dios positivistas decimonnicos. En tales corrientes no se cuestionaba con sentido crtico la perspectiva ideolgica desde la que se seleccionaban, se ana-lizaban e interpretaban los textos literarios. Proliferaban antologas y normati-vas basadas en patrones nacionalistas, que reducan los avatares histricos de la literatura a grandes lneas autorizadas y dignas de encomio cultural y lings-tico. Eran las historias de las literaturas exclusivamente hispnicas o de otro pas, empeadas en delimitar sus fronteras geogrficas y culturales y en resaltar la excelsitud de su idioma a travs de la artesana e ingenio verbal de sus pro-ducciones.

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Sucede incluso que, desde esta censura academicista, en los compendios de literatura universal, ni siquiera se ha contemplado el estudio de la literatura oriental y se ha reducido la visin global a manifestaciones europeas (ej. el ca-so de la Historia de la Literatura Universal de Erwin Laaths). Cmplice de dicha intolerancia cultural era el canon de obras literarias autori-zadas como Clsicos, es decir, como modelos verbales consagrados y dignos de imitacin. Sus autores eran Genios, individualidades admirables pero no transformables. Si bien la tradicin academicista recopil asuntos normativos y enciclopdicos para la posteridad, nunca fue hospitalaria con ese dilogo cultu-ral entre autores y lectores tan necesario para el nacimiento de la ciencia social que conocemos como Didctica de la Literatura. I.2.2. LAS TEORAS ESTRUCTURALISTAS DEL SIGLO XX: LA LITE-RARIEDAD COMO DESVO Y DESAUTOMATIZACIN En el siglo XX la funcin literaria de la lengua fue teorizada por varias co-rrientes lingsticas. La estilstica y el estructuralismo derivado de Saussure la ubicaron de modo pertinente y simplista como un uso desviado del lenguaje cientfico o normativo. De modo que estudiar literatura consista slo en ad-vertir las peculiaridades estilsticas de su elocucin verbal. Posteriormente, el Formalismo Ruso y tras l la Escuela de Praga y la crtica europea de los aos 60- estudiaron la palabra potica como artificio. En rela-cin al carcter denotativo y automatizado del lenguaje cientfico, definieron el lenguaje literario por su carcter connotativo y desautomatizado. Y desde Ja-kobson se ahond en la funcin potica del lenguaje. Pero Desvo y desautomatizacin son nociones que corresponden a un entendimiento inmanente o eterno de la obra literaria, y por tanto, centrado en el estudio de enunciados de sentido acabado. Luego tambin resultan teor-as inadecuadas para amparar el surgimiento de la Didctica de la Literatura con el estatuto sociodemocrtico que necesita, es decir, aqul que permite evolucionar hacia un entendimiento dilogante o mudable de la obra literaria, y por tanto, centrado en el estudio de los enunciados y de los textos en el marco de la enuncia-cin y los contextos.

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I.2.3. EVOLUCIN HACIA EL ESTATUTO INTERDISCIPLINAR DE LA DIDCTICA DE LA LITERATURA La Didctica de la Literatura nace desde un enfoque comunicativo de la lengua, pues enfoca lo literario en relacin a la percepcin histrica de los receptores. Son los estudios de la pragmtica literaria y de la lingstica del texto des-arrollados desde finales del siglo XX los que avanzan hacia una consideracin semitica de la literatura que tiene en cuenta la idea de competencia lite-raria como un uso social de interpretacin y produccin textual de acuerdo con cier-tas tipologas discursivas donde incide tanto el lenguaje verbal como el no verbal. En esta lnea, la esttica de la recepcin estudia la relacin entre literatura e interpretacin a travs de la historia (el horizonte de expectativas de Jauss) y se convierte en fenmeno de produccin de significado (el acto de leer de Iser). La Didctica de la Literatura es una disciplina globalizadora que favorece la interdisciplinariedad y la integracin cognitiva y cultural. A dicho enfoque del rea contribuyen diversas ciencias:

- La Sociolingstica.- Proporciona el conocimiento de las condiciones so-cioculturales de los usos comunicativos. - La Lingstica del Texto, la Gramtica y la Pragmtica.- Proporcionan el es-tudio de las tipologas textuales, de las reglas gramaticales y de la consi-deracin de los actos de habla en diversos registros dentro de su con-texto de produccin, a fin de incrementar en los alumnos sus habilida-des lingsticas, estilsticas y comunicativas. - La Psicolingstica.- Proporciona el estudio del contexto psicolgico-cognitivo de los alumnos para que el proceso cclico de enseanza con-temple el uso de la lengua y la literatura como factor constructivo del pensamiento y de la socializacin de los individuos. -La Teora Literaria y la Neorretrica.- Proporcionan la trascendencia tex-tual y el poder artfice de la imaginacin que se alimenta de la recursivi-dad que los escritos estticos tienen para dialogar con la vida de los lec-tores.

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I.3. METODOLOGAS DIDCTICAS DE LA LITERATU-RA La Didctica de la Literatura est destinada al desarrollo de la competencia literaria, que es el resultado de inferencias construidas a partir de la recepcin de obras concretas y de conocimientos metaliterarios que ayudan a compren-der su contexto y su composicin verbal. Desde esta ptica, la Didctica de la Literatura incorpora las antiguas apor-taciones cientficas sobre el tema con nueva proyeccin comunicativa:

1) El estudio de la historia de la literatura proporciona informacin en-ciclopdica vlida para comprender la genealoga intertextual y la deuda cultural de los textos estudiados. 2) El estudio de las tipologas discursivas proporciona instrumentos de organizacin verbal para el desarrollo pragmtico de la competencia comunicativa de la literatura. 3) La tcnica del comentario de textos desarrolla la habilidad de leer pa-ra analizar, es decir, la lectura atenta de obras completas para apreciar en los modelos las pautas ideolgicas y estticas que conforman sus mundos de ficcin.

Adems, las nuevas perspectivas metodolgicas de la Didctica de la Litera-tura residen en lo que hoy denominamos educacin literaria, la cual poten-cia para el aprendizaje autnomo de la literatura con sus actuales indaga-ciones en los talleres disciplinares e interdisciplinares para la animacin a la lectura y a la creatividad escrita desde mbitos interculturales gra-cias al desarrollo de la comunicacin telemtica a travs de Internet (el uso de las TIC, y en especial de las bibliotecas en red). II. EDUCACIN LITERARIA II.1. DEFINICIN La Educacin Literaria es la vertiente ms significativa de la Didctica de la Literatura, pues se centra en la interaccin del mundo del lector con el de la obra literaria. Da protagonismo al aprendizaje autnomo y convierte la enseanza en mediacin de aqul. Dicho aprendizaje se alimenta de modo holstico (interactivo) de las prcticas lectoescritoras que combinan in-terpretacin y creacin (Mendoza, 2006).

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La educacin literaria difiere no slo de la enseanza tradicional de la literatura, sino tambin del tratamiento funcional del rea que esquematiza ideas y proce-dimientos con eficacia pero que se basa en principios autoritarios con el fin nico de facilitar a los alumnos el cumplimiento del programa, como si la ins-titucin escolar fuera una academia de oposiciones. Y difiere finalmente de las iniciativa espontaneista que toma el texto como pretexto para lluvias de ideas dislocadas y sin cauce pedaggico, pues la educacin literaria no discurre por cauces anrquicos sino que requiere planes especficos de accin didctica se-cuenciada en coherencia con la situacin real de los aprendices. ste es el cometido educativo de la literatura: despertar el cultivo de la imaginacin de los adolescentes en sus actos comprensivos y expresi-vos de intencin literaria. As entendida, la literatura es lengua intensa, y su cultivo dinamiza la combinacin de todas las competencias comunicati-vas con todas las competencias generales, incluida la competencia del sa-ber ser, pues pone en prctica el conocimiento solidario de la existencia (la conciencia tica de los temas transversales que posibilitan la convivencia entre culturas). Adems, las obras literarias son el resultado de condicionamientos histricos, sociales y culturales determinados, y su estudio suscita actitudes crticas tiles para el mundo de los estudiantes; de modo que mediante la lectura y escritura de textos literarios nuestros alumnos se van formando, cargndose de motivos y verdades estimulantes para la vida. II.2. CONTRIBUCIONES CIENTFICAS AL DESARRO-LLO DE LA EDUCACIN LITERARIA II.2.1. LA MODERNIDAD SEMITICA: APRENDIZAJE HOLSTICO, CANON FORMATIVO, y ABDUCCIN. La metodologa semitica es la que favorece la educacin literaria necesaria para plantear la creatividad interdisciplinar y sus efectos interculturales. Su trayec-to difiere de las instrucciones conductistas que obligan hacia una visin minscula de la habilidad escritora, es decir, un aprender a escribir y aprender a leer; antes bien, se encamina hacia la educacin de la literatura en proceso que proporciona una visin holstica (Bjrk y Blomstand, 2000) de la habilidad lecto-escritora, es decir, un escribir para aprender y leer para aprender: verbalizar, visualizar, descubrir, comunicar y comprender... para comunicarse en redes de solidaridad. Otra cuestin de mxima importancia es el postulado de un canon formativo (Cerrillo, 2002), el cual resulta de la combinacin del canon curricular y del aula en combinacin con el canon habitual de los adolescentes. Se escogern,

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pues, textos literarios para la adolescencia que favorezca la motivacin lectora, porque se acercan a los intereses y madurez psicocognitiva de nuestros alum-nos. La Semitica ha proporcionado a la Educacin Literaria valiosas nociones, entre las que destaca la nocin de abduccin formulada por Ch. S. Peirce como la accin de vivir la experiencia literaria, de modo que incluye y sobrepasa el trabajo de entender tal experiencia (estrategia deductiva) o de analizarla (estrategia inductiva). Con otras palabras, el mtodo didctico de la abduccin parte de herramientas lingsticas (organizadores previos y mo-delos textuales) para lograr la creacin de textos (la estrategia abductiva). Planificar las estrategias de la creatividad es quiz la mayor innovacin educativa de la Didctica de la Literatura, ya que supone invertir el orden lgico de la deduccin que carac-teriza las tcnicas de estudio de mtodo forense tan usadas tradicionalmente en las aulas y apos-tar por la tcnica de estudio del detective que desenmascara el sentido de las cosas por ese rapto de visin de la lgica abductiva que, como bien dijo Wittgenstein, no juzga a las imgenes, sino por medio de ellas1. II.2.2. EL ESTATUTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN LITERA-RIA: APRENDIZAJE HEURSTICO E INTERTEXTUALIDAD. El espacio simultneo e interactivo de lo imaginario es la literatura, aquella retrica del texto artstico que entrelaza iconos y letras2 en el circuito ex-presivo-comprensivo de la comunicacin. Y su ejercicio invita al alumno a construir su aprendizaje en sociedad, es decir, a basar la adquisicin de cono-cimientos en el descubrimiento personal (aprendizaje heurstico) estimu-lado por un clima de cooperacin con sus compaeros y profesores. Importa en este sentido contar con el trasiego intertextual, que fomenta la creatividad por transformacin de los textos verbales y no verbales asimilados por los lectores y teje un planteamiento hipertextual3 de la pervivencia de la literatura. La facultad de comunicarse en red reclama un diseo democrtico de la edu-cacin literaria afianzado en el dilogo como estrategia bsica del apren-

1 Wittgenstein, L. Matemticas sin metafsica, Venezuela, Universidad Central, 1981, p. 56. 2 Jos M Pozuelo ha observado que la peculiaridad estructural del texto artstico (y litera-rio) es que junto a su carcter textual (delimitado, estructural, jerarquizado) se da tambin cierta capacidad icnica o figurativa (frente al carcter convencional de los signos de la len-gua). (J. M. Pozuelo Yvancos, Teora del lenguaje literario, Madrid, Ctedra, 1998, p. 70). 3 Uso el trmino hipertextualidad segn la definicin otorgada por G. Genette en su es-tudio Palimpsestos (la literatura en segundo grado), Madrid, Taurus, 1989, p. 14.

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dizaje significativo, para que los docentes motivemos a los discentes a ex-presarse, a sentirse integrados como personas con voz en el mundo escolar; objetivo palpable cuando, como dira Austin4, se hacen cosas con palabras. Todo texto es un intertexto escriba Roland Barthes en el brioso ambiente parisino de los aos 60, donde las nuevas tendencias culturales (antropologa estructural, msica serial, psicoanlisis lacaniano, crtica textual) buscaron para s una expresin concertante y autocrtica en la revista Tel Quel. A ella se su-maron intelectuales de la talla de Barthes y Genette, Foucault, Derrida y Kris-teva, quienes crearon una nueva teora centrada en los procesos intertextuales de la lectura y la escritura literaria. La intertextualidad (trmino acuado por J. Kristeva a imitacin del dia-logismo bajtiniano), entrega la actividad de leer a la cita con las reminiscen-cias de otros textos ledos y de experiencias vitales vinculadas. G. Genette sis-tematiz esta nocin en su obra Palimpsestos (Genette, 1989) con alcance hi-pertextual.5 Tambin hizo mella en la didctica de la escritura creativa. Cite-mos por ejemplo los talleres cultivados en los aos 70 por G. Rodari (1991) y R. Queneau (1989).

En Espaa contamos con las destacadas investigaciones de Antonio Mendoza Fillola, forjador del concepto didctico de intertexto lector (Mendoza, 2001), a partir de las nociones de obra abierta y lector modelo de Umber-to Eco (1981), para estimar el hecho de que el alumno compruebe en sus pro-pias vivencias ecos de vivencias ajenas y pueda formarse juicios crticos donde se afiance su personalidad y se agudice su entendimiento y sensibilidad artsti-ca. Tambin destacan los modelos ekfrsticos (Guerrero Ruiz, 2008), a partir del tpico horaciano ut pictura poiesis, donde entendidas ambas como lengua-jes imaginativos- la literatura interacta retricamente con artes plsticas y au-diovisuales.

4 J. L. Austin, Palabras y acciones. Cmo hacer cosas con las palabras, Buenos Aires, Paids, 1971. 5 Hipertextualidad es toda relacin que une a un texto B (hipertexto) a un texto anterior A (hipotexto)Vd. G. Genette, Palimpsestos (La literatura en segundo grado), Madrid, Taurus, 1989, 14.

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II.3. METODOLOGAS EDUCATIVAS DE LA LITERA-TURA II.3.1. PEDAGOGA DE LA INTERCULTURALIDAD: LEER PARA CONECTAR La visin intertextual de la literatura permite presentar los textos literarios como travesas entre culturas literarias de distinto signo, de acuerdo con la nocin de Weltliteratur (Literatura mundial) formulada por Goethe, que ha sido aprovechada por Umberto Eco (1993) para el desarrollo de los estu-dios semiticos interculturales. Su accin docente dinamiza un aprendiza-je motivado por el acceso a recursos textuales provenientes de los massmedia (Internet, canciones, cmics) tan unidos a los gustos y cos-tumbres de los alumnos.

Pero la pedagoga intercultural de la literatura a se educa ante todo en la

oralidad donde se propician coloquios y debates heursticos. El profesor debe aqu aprender a preguntar -a veces es mejor saber preguntar que explicar- para llevar al alumno a reflexionar, e intentar razonar su respuestas y conclu-siones. Este sistema tambin educa en valores pues ensea al alumno a respe-tar la palabra y las ideas de los otros aunque no coincidan con las suyas. II.3.2. LA PEDAGOGA DE LA IMAGINACIN: LEER PARA CREAR Existe una definicin de clsico que no contempla el DRAE: el clsico como superviviente, como obra perdurable en el tiempo y validada a travs de las lecturas de pocas sucesivas y diversas; concepcin que nos proporciona Azorn en Los clsicos redivivos6 al recrearlos por la lectura creati-va como obras vivas y apasionantes, que superan con xito el examen del cr-tico ms severo -que es el tiempo-, y no porque sean libros perfectos o inata-cables. No existen libros inatacables o perfectos. Un clsico es precisamente aquel libro que no necesita ser protegido de los ataques porque es capaz de sobrevivirlos a todos y hasta se fortalece con ellos. Pensemos en el Quijote, que ha soportado innumerables crticas y traducciones sin resentirse, antes bien se ha engrandecido su memoria por haber sido llevado al cine, convertido en pieza teatral, en comedia musical, en cmic, haber inspirado canciones y piezas musicales, grupos escultricos,; y ha sobrevivido incluso a la lectura obligatoria impuesta por los programas oficiales (el mejor sistema para hacerlo odiar) y a todos los actos de celebracin institucional de sus centenarios. 6 Azorn, Los clsicos redivivos. Los clsicos futuros, Buenos Aires, Espasa-Calpe, 1945.

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Todo ello implica un salto cualitativo de la imitacin obediente de los modelos que persigue hacer copias de los mismos a la imitacin libre de los modelos que se inspira intertextual y significativamente en los mismos para re-crearlos en nuevas versiones personales. As pues, importa que nuestros alumnos conozcan a los clsicos sin miedo, dispuestos a aprovechar todo su saber incluso para retocarlos, criticarlos, recrearlos, transformarlos en suma en algo suyo. II.3.3. TALLERES LITERARIOS DE ANIMACIN A LA CREATIVI-DAD II. 3.3.1. El recurso de las bibliotecas y de las TIC Las bibliotecas El problema del escaso hbito lector en la adolescencia debe ser tratado con un planteamiento didctico que optimice la biblioteca escolar como recurso indispensable para el desarrollo del currculo en contextos comunicativos fa-vorecedores del desarrollo integral de los alumnos. Como bien observa Kepa Osoro (1998), el clima social y sobre todo la meto-dologa escolar que se empea en reducir la experiencia lectura al descifra-miento mecnico de los signos grficos poco a poco van reduciendo dicho entusiasmo. Por tanto, debemos recuperar la profundidad afectiva y soadora de la inteligencia, pues proporciona al lector el beneficio de la libertad de comprensin que suscita el sentido crtico y la motivacin por aprender. La lectura ha de ser un acto gozoso que conecte con su vida. Slo as se despierta la adic-cin a los libros. En las ltimas dcadas se ha desarrollado el inters editorial por la literatura infantil y juvenil. Y se hace necesario disponer en los Centros Educativos de un lugar donde poder recurrir a tales materiales: es la biblioteca de Centro; un es-pacio de aprendizaje, comunicacin y documentacin para la investigacin y el ocio. Tambin la organizacin de una biblioteca de aula permite enriquecer tales posibilidades. sta ha de ser un puente entre la biblioteca personal y la del centro. No importa tanto disponer de materiales sofisticados como de tener voluntad y compromiso de transfor-macin cultural a partir de su disponibilidad para ampliar y crear conocimiento a travs de talleres y proyectos de innovacin, as como de otros actos cultura-les de tipo acadmico y festivo para que profesores y alumnos se relacionen de modo cooperativo y accedan a la vasta multiplicidad de textos (informativos, periodsticos, literarios...) y de formas de leer. Lo importante es formar lecto-

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res polivalentes capaces de comprender y expresarse en cualquier lenguaje (escrito, cinematogrfico, musical, plstico...), que tengan la posibilidad de aprender por s mismos cualquier cosa que les interese y de acceder a cualquier mbito de la cultura que pueda formar globalmente su personalidad. En suma, ha de ser una biblioteca viva para el aprendizaje autnomo en tareas de documentacin, investigacin, comunicacin, informacin y ocio; y para la didctica interdisciplinar y la transversalidad, con especial incidencia en el mbito de las TIC, ya que facilitan vnculos socioculturales de amplio alcance. Es importante crear un proyecto de animacin a la lectura, el cual nunca ha de ser promovido de modo impositivo, pues slo se contagia aquello que se siente (D. Pennac, 1992; I. Calvino, 1991). Hay que abogar por la diversidad de procedimientos de lectura segn las diferentes expectativas cognitivas de los aprendices: mecnica lectora, velocidad, entonacin/ritmo, la lectura com-prensiva, la lectura como instrumento de aprendizaje, la lectura expresiva, la lectura ldica, la lectura creativa, la lectura reflexiva... En Secundaria se traba-jar ms la lectura de investigacin selectiva, de metacognicin lingstica, y de reflexin crtica. Pero no olvidemos que en todo caso hemos de contar con sus gustos. En la actualidad la mayora de las bibliotecas pblicas estn informati-zadas y los ficheros han sido volcados en bases de datos que tambin se ex-hiben en la WWW (los OPAC, Catlogos de acceso pblico en lnea). Esta cir-cunstancia facilita la bsqueda y prstamo digital de documentos fsicos en formato impreso y multimedia y permite enlaces en redes a catlogos del mun-do (Ej. REBIUM, Red de Bibliotecas Universitarias). Vanse, por ejemplo, los servicios en lnea que ofrece la Biblioteca Regional de Murcia (http://www.bibliotecaregional.carm.es/). Y pronto, gracias al Proyecto Plu-mier de la Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia, que ha enviado a los centros software para la gestin automatizada de la biblioteca es-colar (ABIES, Aplicacin de Bibliotecas Escolares), dispondremos de tales ser-vicios en las bibliotecas de nuestros IES.

Internet tambin posibilita el acceso a Bibliotecas virtuales, es decir, aque-llas que ofrecen libros en lnea, que se leen en la pantalla de un ordenador con acceso a redes, y no entre las manos. Existen numerosos portales altruis-tas de acceso gratuito a la lectura de libros en lnea, las cuales dan muchas ms facilidades de mediacin y difusin para los textos creativos de estu-diantes. Obsrvese la Web Bibliotecas Virtuales (http://www.bibliotecasvirtuales.com/), que contiene una Comunidad Vir-tual de Escritores para compartir creaciones, participar en talleres literarios y desafos en los que juntos se ayudan unos a otros a mejorar su estilo, y una Comunidad Virtual de Lectores para compartir opiniones sobre sus obras

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favoritas, comentar la que se va leyendo y ganar de camino amigos y cultura. Los estantes de su biblioteca estn en continua ampliacin, y se clasifican por literaturas del mundo (aborigen, asitica, brasilea, cubana, francesa, etc.) y por temticas interesantes (de piratas y corsarios, de autor annimo, mitos, antologas potica y narrativa, literatura infantil, Software educativo, etc.). El proyecto ms ambicioso de Biblioteca Virtual en el mundo hispnico es Cer-vantes Virtual (http://cervantesvirtual.com/), su catlogo es inmenso y ofrece muchsimos talleres de lectura y creacin literaria. Tambin destacan la Web Servicio de Orientacin de Lectura (SOL), de la Fundacin Germn Snchez Ruip-rez (http://www.sol-e.com), as como la Web de bibliotecas del CNICE del MEC (http://w3.cnice.mec.es/recursos2/bibliotecas/html/02animar.htm).

No obstante, insistimos en que la Educacin Literaria tambin necesita que en estos tiempos donde el acceso telemtico a la textualidad es un hecho cotidiano y absorbente, no perdamos el hbito saludable de la expre-sin oral y directa. Primar en nuestras clases las lecturas colectivas en voz alta, y con asamblea para los comentarios significativos, es contactar con la realidad de los alumnos y recordar que nuestro objetivo comn es cultivar la inteligencia, la imaginacin, el gusto, la sensibilidad y el sentido crtico de nuestros alumnos. Las TIC Por las mquinas no muere el hombre. El tiempo va dando la razn a la tesis de David Cristal (2002) sobre el impacto que Internet ejerce en el lenguaje: en lugar de dar razn al temor generalizado de que su influencia sera perjudicial, y la ciberhabla se impondra como tecnojerga homogeneizada en detrimento de las normas y de la creatividad, al revs de lo temido, Internet est haciendo posible una impresionante expansin lingstica para la creatividad personal y la interactividad que es clave de la integracin social. Si repasamos sus procedimientos comunicativos, adverti-remos el estado investigador que implica y su indudable inventiva escritural. Actividades para el acercamiento entre Informtica y Educacin Literaria son: I. Bsquedas en la Web: II. Bsquedas en CD. El juego de los diccionarios electrnicos: III. Uso estilstico de los programas de procesamiento de textos: IV. Correos electrnicos para la cooperacin informativa y evaluativa: V. La creatividad vanguardista de los chats: VI. Intercambios didcticos a travs de foros virtuales: VII. Manejo y creacin de escritos de intencin literaria por va de Internet:

Los entornos hipermediticos generan una nueva relacin educativa con los

textos:

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I. Nuevas estructuras organizativas en los centros: Implica abandonar la idea de Centro de enseanza como nico depositario del saber y asumir la idea de trabajo en redes institucionales. II. Nuevo tipo de alumnado: Implica contar con discentes ms preocupados por el proceso que por el pro-ducto, preparados para tomar decisiones y elegir su ruta de aprendizaje. III. Nuevo modelo de docente: Implica orientar, mediar y tutorizar los actos cognitivos de los alumnos. IV. Un vnculo diferente con la informacin: -En la lectura:

-Ruptura de la linealidad. -Mayores relaciones entre leer y escribir. -Acceso a informacin visual, sonora y animacin. -Acceso a referencias bibliogrficas. -Acceso a una polifona de voces. -Control del enfoque o principio organizador.

-Acceso a mayor cantidad de informacin y posibilidades de or-denacin.

-Mayor acercamiento al autor. -En la escritura:

-Colaboracin intertextual. * Gracias al sistema de nodos de los hipertextos.

-Aumento del trabajo en borrador. * Gracias a la facilidad para cortar, copiar y manipular in-formacin permite al adolescente una mayor proximidad experimental con el lenguaje, y de revisin de textos, ayu-dados de materiales en la Web como los diccionarios y otros recursos metalingsticos.

-Escritura en colaboracin. * Gracias a la posibilidad de: - Consultar en la red textos de otros autores. - Compartir el proceso de escritura de un mismo texto mediante consultas y revisiones permanentes a travs de la red. - Intercambiar versiones digitales de un texto con el fin de que otro autor lo edite y modifique. - Realizar cadenas de montaje de un texto en funcin de un acuerdo previo y con el fin de lograr una edicin en conjunto.

-Mayores facilidades para la edicin.

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*La creacin de pginas Web es un recurso econmico que permite pensar en un contexto escolar que promueva la socializacin de las producciones de los alumnos.

II.3.3.2. Los procesos didcticos y las experiencias de innovacin educa-tiva Los procesos didcticos de Los talleres literarios La Educacin Literaria propone realizar experiencias didcticas organizadas a travs de tareas significativas de comprensin y expresin de discursos que, a juicio de Mara Teresa Caro (2006) y en atencin a las indicaciones procesuales de Daniel Cassany (1999), se resuelve en tres fases: Primera fase: planificacin docente - Toma de decisiones: qu actividad, cmo planificarla y para qu. Relaciones interdisciplinares y previsin de actividades culturales de apoyo y difusin. - Formulacin de objetivos y contenidos, propuesta de materiales, y Secuen-ciacin temporal. Segunda fase: realizacin en el aula 1- Explorar ideas previas (Reconocimiento y anticipacin) de los alumnos sobre el tema en cuestin (saber activar la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso) 2- Explicar a los alumnos la tarea de educacin literaria. 3- Proporcionar al alumnado materiales de trabajo literario:

- organizadores previos I (panormicas conceptuales lingsticas y sociolingsticas con valor de marco general sobre las que se apoyara el conocimiento especfico derivado del anlisis y la in-terpretacin textual).

4- Iniciar en la lectura comprensiva de textos: -Trabajo guiado por el profesor (con posible apoyo interdiscipli-nar)

-Trabajo de investigacin por parte de los alumnos: anlisis y co-mentario de textos. Fases:

1) Inferencia del discurso: saber inferir datos del emisor (ac-titud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc.) / saber extraer informacin del contexto comunicativo (situacin, papel del emisor y del receptor, etc.). 2) Retencin del discurso: retener en la memoria a largo pla-zo aspectos de un discurso (informaciones relevantes, si-tuacin y propsito educativo, la estructura del discurso, palabras especiales). 3) Interpretacin del discurso:

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-El contenido: comprender la intencin y el propsito comunicativo / comprender el significado global el mensaje- / comprender las ideas principales. / Discri-minar las informaciones relevantes de las que no lo son / comprender los detalles o ideas secundarias / relacio-nar las ideas importantes y los detalles / entender las presuposiciones y sobreentendidos (dobles sentidos, elipsis, etc.). -La forma: comprender la estructura o la organiza-cin del discurso / identificar las palabras que mar-can la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluye. / identifi-car la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de es-pecificidad, etc.) del discurso / captar el tono del discurso (agresividad, irona, humor, etc.) /. Notar las caractersticas acsticas del discurso (timbre, grano y actitud de la voz, ritmo, velocidad, pausas y entonacin del discurso, etc.).

5- Proporcionar al alumnado materiales de taller literario: - Organizadores previos II (panormicas conceptuales discursivas y estrat-gicas con valor de marco general sobre las que se apoyara el conoci-miento especfico). - Modelos hipertextuales como instrumentos tiles:

-para escribir con la planificacin adecuada (modelos de tipologa literaria) -para liberar la inspiracin en red (modelos literarios y de otras artes y oficios: musicales, icnicos, divulgativos y mass-mediticos fotos, notas de prensa, cine...-, visitas a conferencias y exposiciones, etc., que contribuyen a la confeccin del texto li-terario como punto de encuentros mltiples para la imitacin creativa y no reproductiva).

6- Experimentar el proceso de escritura creativa: -Trabajo autnomo del alumno (con apoyo docente como me-diador de la zona de desarrollo prximo del alumno Vigotsky- ):

- de invencin ingeniosa a partir de la asociacin intertex-tual.

- de composicin verbal segn los pasos de la retrica del discurso. - de perfeccionamiento del estilo: correccin procesual con borradores para revisar la coherencia, cohesin y pro-piedad de las obras.

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7- Difundir el trabajo realizado en actos culturales: exposiciones, recitales, fe-ria del libro, viaje literario, edicin impresa y digital, etc. Tercera fase: evaluacin formativa - Por parte del alumnado, en su portafolio de trabajo. - Por parte del profesorado, en las fichas de observacin y en la memoria va-lorativa de los resultados de la experiencia didctica. Las experiencias de innovacin educativa de los talleres literarios

Interesa resaltar que la escritura creativa en las aulas, bien conocida por la actividad de los talleres literarios, es una actividad de larga tradicin educativa ya que constituye una destreza expresiva al alcance de cualquier persona. Si realizamos un recorrido pano-rmico por casos relevantes de talleres literarios en Espaa, de acuerdo con los datos suministrados por Benigno Delmiro Coto (2002), destacamos: - Juan Snchez-Enciso y Francisco Rincn reformulan el papel de la historia literaria y del comentario de textos ms all del fro academicismo positivista. - Esperanza Ortega apuesta por el entendimiento teraputico de la literatura y postula sus talleres como complemento alternativo a la clase ordinaria de Ba-chillerato. - Jos Calero Heras (1995) propone desde su experiencia profesional en la Re-gin de Murcia un manual para lo que podra ser una asignatura optativa de taller de escritura, que atiza tareas, patrones y modelos para encender los pa-peles de los jvenes con diabluras ingeniosas. - Vctor Moreno ha escrito varios libros sobre distintos talleres genricos de in-teraccin escritura-lectura que son de gran utilidad para el profesorado por el inventario de textos y tcnicas de trabajo. - Enrique Pez, tambin escritor de literatura juvenil, plantea un manual de tcnicas narrativas que cuentan con la retrica como factor de ideacin y con la pragmtica de la publicacin para dignificar los trabajos de los alumnos.

Del conjunto de experiencias se resuelve que los talleres literarios suelen tratar de modo especializado lneas genricas (talleres de narrativa, de lrica y de dramtica), dinmicas individuales o grupales, procesuales y estilsticas, o teraputicas, en atencin a la diversidad de receptores y su aprendizaje signifi-cativo. Sus estrategias tienen base tpica, retrica o intertextual; pero no apuestan decididamente por un tratamiento interdisciplinar de gran escala. ECHAR REDES AL GENIO: CALDERN EN EL ROMEA Caldern en el Romea (2001) es un libro escrito por cientos de alumnos de todos los niveles de Educacin Secundaria (desde Integracin y Educacin Compensatoria hasta 2 de Bachillerato o 5 de Electrnica), por mediacin de 25 profesores de diversas especialidades (17 en total) e IES de la Regin de Murcia, coordinados me-todolgicamente por M Teresa Caro Valverde (2003).

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Con motivo del centenario del nacimiento de Caldern de la Barca, idearon realizar un proyecto de innovacin interdisciplinar a partir de la ventaja que reporta la Edu-cacin Literaria para dinamizar un taller donde se puede trabajar imaginativamente cualquier texto y contenido, ms an si hablamos de teatro, el gnero donde ca-ben todas las artes, donde Ciencias y Letras se dan la mano para fortalecer la Humanidades en el cultivo de lo humano que procura la educacin en los valores para la democracia. Tras programar las actividades por medio de seminarios de formacin inter-disciplinar, la aplicaron en el aula entre diciembre y enero de 2000. En febrero y marzo de 2001 reflexionaron sobre los resultados e iniciaron la confeccin del libro por enlaces interactivos. El plano metafrico del Romea sirvi para supraor-denar el cuerpo textual y maquetarlo en fotocomposicin y formato. Cada cual en su puesto: en la fachada principal el departamento de Electrnica que ha disea-do la edicin Web, en el vestbulo de entrada Educacin Plstica y Visual col-gando los carteles de las obras que hemos ledo, en la taquilla los gajes del oficio de Administracin, en el lienzo del aire los mensajeros de Orientacin, en las gradas el telescopio de Fsica y Qumica, en palco Montserrat Caball de gala la mitologa latina, en palco Jos M Rodero las malas Lenguas de boca en boca, en palco Francisco Rabal un regimiento de bufones y en palco real las glorias de la Historia palaciega, en anfiteatro platea las crticas ms ticas, en butacas las Matemticas del asiento, en la orquesta ya se sabe, en el teln de boca el humor ingls, en el proscenio la Religin confesando a los actores, en la tramo-ya, cmo no, la Tecnologa y, finalmente, en el escenario el manuscrito del ge-nio declamado en Lengua castellana. Listo para imprenta. Alumnos y profesores con los alumnos a la representacin de El alcalde de Zala-mea en el Romea, diseamos la semana del libro con actividades interdisciplinares en torno a su difusin en la IV Feria del Libro; y en mayo realizaron el viaje literario al corral de comedias de Almagro (representacin de Casa con dos puertas mala es de guardar, de Caldern) y al Madrid de los Austrias.

Tras aplicar el Proyecto en las aulas y publicar el libro correspondiente, M Teresa Ca-ro coordin el Proyecto Echar redes al Genio realizado entre los Departamentos de Electrnica y de Lengua y Literatura durante el curso 2001-2002. El resultado es el libro hipermedia que aparece en el marco del Proyecto Plumier de la CARM ( www.educarm.es/calderonenelromea) Echar redes al Genio: Caldern en el Romea, tam-bin publicado en CD-ROM (Caro Valverde, 2003). Por l recibieron dos prestigiosos premios Santillana: el Premio Nacional Multimedia y el Premio Especial del Jurado. La lectura de este libro nos recuerda que el Genio es propiedad de todos, por diver-sos que seamos, y que la literatura de autor cito a Caldern en El Gran Teatro del Mundo- es un dilogo agradecido con los otros que habitan nuestra mente:

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porque ellos viven sin m Pero yo sin ellos no.

(vv. 857-8)

Homenaje Literario

Los 16 actos de la representacin que incluyen:

las obras de los alumnos, actores que con estilo

oportuno ofrecen el espectculo interactivo de la

imaginacin tejindose en tantos colores como

formas de expresin utilizan y objetivos humanistas

se proponen.

las introducciones didcticas de los profeso-

res, encargados de la direccin escnica y de la

fabricacin de apariencias.

Edicin

y coordinacin Referencias legales al

Productor del Gran Tea-

tro: los productores de la

idea y del principio de

organizacin global del

hipertexto.

Homenaje Pedaggico

La tramoya escenogrfica de los directores en un

diagrama interactivo de

- objetivos

- contenidos

- tipologas textuales

- niveles educativos

- textos calderonianos

experimentados en las actividades de los 16 actos.

SALUDO A CALDERN

Introducciones insti-

tucional y de coordina-

cin pedaggica antes

de abrir el teln, como las

loas en las representacio-

nes barrocas.

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Didactica de La Literatura - Educacion Literaria

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