Didáctica de la Prehistoria · El tema sobre el que voy a realizar mi Trabajo Fin de Grado es la...
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Jorge Ramón Tobías
Miguel Ángel Fano Martínez
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2014-2015
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Didáctica de la Prehistoria
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Didáctica de la Prehistoria, trabajo fin de gradode Jorge Ramón Tobías, dirigido por Miguel Ángel Fano Martínez (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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Jorge Ramón Tobías
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RESUMEN
El tema sobre el cual voy a elaborar mi Trabajo Fin de Grado (TFG) es la Didáctica de
la Prehistoria. Para ello he decidido diseñar una Unidad Didáctica que se ajuste lo más
posible a la realidad escolar actual, y a la normativa vigente. Esta Unidad Didáctica está
planteada para llevarla a cabo durante cuatro sesiones de una hora, correspondientes a
una semana de clase. En la actualidad, los colegios dedican una sola sesión a la
Prehistoria, hecho que considero insuficiente, como así demuestra la duración de mi
Unidad. Con ella, trato, siguiendo un orden cronológico, de enseñar las tres etapas
esenciales de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales, de una manera
interactiva y atractiva, basándome en un metodología activo-participativa.
Evidentemente, la etapa considerada abarca un espacio temporal muy amplio (más de
dos millones de años). En ese sentido, la división cronológica propuesta resulta básica,
pero estimo que dado el contexto docente es la más adecuada. De este modo, tal y como
indicaba David Ausubel (1968), con la metodología seguida pretendo que los alumnos
consigan llevar a cabo un aprendizaje significativo. Para lograr este objetivo, cuento con
una serie de reproducciones de materiales arqueológicos, recursos audiovisuales y una
excursión final, que pueden favorecer mi labor docente. Entre los materiales utilizados
cabe destacar réplicas de fósiles humanos, de instrumental paleolítico, de piezas de arte
mueble, de cerámica y de utillaje metálico; así como videos y Power points, entre los
recursos audiovisuales.
Los apartados de este TFG, acorde a la normativa vigente, son: Portada, resumen en
Español e Inglés, índice, introducción, justificación, objetivos, enfoque teórico o
metodológico y justificación, desarrollo de la Unidad Didáctica, conclusiones/posible
aplicación y bibliografía. El apartado fundamental de este TFG se corresponde con el
desarrollo de la Unidad Didáctica. Al tiempo, los demás apartados me sirven para
introducir el tema, justificar y exponer los objetivos, las conclusiones obtenidas, así
como la bibliografía y otros recursos empleados.
Jorge Ramón Tobías
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SUMMARY
The topic that I am going to develop in the following thesis is “Prehistorical didactics”.
Therefore I have decided to create a Teaching Unit as close as possible to the actual
school enviroment and legislation. This Teaching Unit is thought to be carried on during
four class sessions, one hour each, in a week. Currently, most schools handle the
Prehistoric subject only in one session, which occurs to me not enough regarding my
teching plan length. So, following a chronological order, I mean to teach the Prehistoric
period and its three phases: Paleolithic, Neolithic and the Metal Age, in an interactive
way with an active methodology that involves pupil's participation.
Although this period is very extensive in time speaking (more than two million years)
and the chronological stages proposed could seem a little simple, in my opinion
according to the teaching context it is the most suitable. Moreover, as it was said by
David Ausubel (1968), in the methodology presented, I encourage the pupils to get a
significative learning. To accomplish this target, I have several archeological
reproductions, audiovisual aid and a final leisure trip to boost my educational work. I
have used several material resources which are remarkable human fossils replicas,
paleolithic tools, pieces of art, ceramics and metal issues; as well as audiovisual
resources such as videos and Powerpoint presentations.
The parts of the present thesis, as it is established by the actual legislation, are: cover,
summary in Spanish and English, index, introduction, causes, targets, methodological
point of view and its reasons, the development of the teaching unit, conclusions and
bibliography. The most important part of this proyect is the one related to the
development of the Teaching Unit. At the same time, the other parts are taken as a way
to introduce the topic, to present the targets and its causes, as well as the conclusions,
the bibliography and all the resources in use.
Jorge Ramón Tobías
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ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………………...7
2. Justificación………………………………………………………………....9
3. Objetivos……………………………………………………………….....13
4. Enfoque teórico o metodológico y justificación…………………….....15
5. Desarrollo de la Unidad Didáctica………………………………………...17
5.1 Aspectos introductorios……………………………………...17
5.2 Justificación…………………………………………………....17
5.3 Temporalización………………………………………………..18
5.4 Metodología…………………………………………………...19
5.5 Temas transversales…………………………………………....19
5.6 Contenidos…………………………………………………….20
5.7 Objetivos……………………………………………………21
5.8 Criterios de evaluación………………………………………...22
5.9 Competencias básicas………………………………………….22
5.10 Recursos………………………………………………………23
5.11 Sesiones……………………………………………………….24
a) 1ª Sesión………………………………………………..24
b) 2ª Sesión………………………………………………..26
c) 3ª Sesión………………………………………………..27
d) 4ª Sesión………………………………………………..29
6. Conclusiones / Posible aplicación………………………………………….31
7. Bibliografía……………………………………………………………….35
8. Otros materiales…………………………………………………………..37
8.1 Recursos en Internet…………………………………………37
8.2 Otros recursos………………………………………………..37
9. Anexos…………………………………………………………………
9.1 Power Point: El Paleolítico en África…………………………
9.2 Power Point: Ayuda para los alumnos…………….……….
9.3 Imágenes de las réplicas empleadas…………………………
9.3.1Imagen arte mueble……………………………..……
9.3.2 Imagen materia prima ósea (asta)……………………
9.3.3 Imágenes de un fósil humano preneanderthal…….…
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9.3.4 Imágenes canto trabajado, bifaz y punta de silex..…
9.3.5 Leyenda………………………………………...…….
9.4 Power point: El Neolítico……………………………………
9.5 Autorización para la excursión al museo de la rioja…………
9.6 Posibles preguntas de examen………………………………
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1. INTRODUCCIÓN
El tema sobre el que voy a realizar mi Trabajo Fin de Grado es la Didáctica de la
Prehistoria. Introduzco la Prehistoria en la escuela a través de una Unidad Didáctica.
Esta Unidad se asemejará lo más posible a la realidad escolar. Considerando que en los
colegios no le dedican más de dos sesiones a esa parte de la Historia, yo voy a realizar
una programación un poco más extensa. Para ello emplearé cuatro sesiones
correspondientes a la asignatura de Conocimiento del Medio. Las llevaré a cabo en el
tercer ciclo de Educación Primaria, más en concreto en sexto. Intentaré amenizar las
sesiones y aproximar este tema a los alumnos, aprovechándome de la posibilidad de
acceder y llevar al aula materiales como: réplicas de fósiles humanos, instrumental
paleolítico, piezas de arte mueble y utillaje metálico; así como videos y Power points.
Además, contaré con la posibilidad, para finalizar mi Unidad Didáctica, de realizar una
visita al museo de La Rioja.
Esta Unidad Didáctica consta de tres partes cada una de las cuales se corresponde con
uno de los tres periodos de la Prehistoria. La Prehistoria abarca tres épocas: Paleolítico,
Neolítico y Edad de los Metales. Teniendo en cuenta que dispongo de cuatro sesiones
para ver estas tres etapas, he decidido emplear las sesiones de la siguiente manera: Las
dos primeras sesiones las dedicaré al Paleolítico, la tercera al Neolítico y la última
sesión la emplearé para trabajar la Edad de los Metales.
La estructuración de las sesiones sigue un orden cronológico. El hecho de dedicar dos
sesiones al Paleolítico se debe a que es el periodo más extenso de la Prehistoria. Es de
vital importancia iniciar a los niños en la idea de cómo hemos ido evolucionando y de
cómo, desde África, los humanos fueron colonizado todo el planeta. Se podría
considerar entonces que el Neolítico, por el hecho de no abarcar un espacio temporal tan
grande, podría exponerse de manera conjunta con la Edad de los Metales. De este modo,
podría invertirse más tiempo para el estudio del Paleolítico. Pero no es así, el Neolítico
supuso una revolución en el orden social, económico y simbólico. Supuso un cambio
radical en la manera de alimentarse, convivir… Engloba gran cantidad de
transformaciones en un espacio temporal muy breve, y es por ello que le dedico una
sesión. Finalmente, dedico la última sesión a la Edad de los Metales, realizando una
visita al museo mencionado anteriormente, donde los alumnos tendrán ocasión de
visualizar y comprender los avances tecnológicos que se produjeron en ese tiempo.
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2. JUSTIFICACIÓN
La Prehistoria es una de las etapas que aparece como contenido del tercer ciclo de
Educación Primaria en el Decreto 4-2011 del 28 de Enero, en el Boletín Oficial de La
Rioja, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. Voy a
realizar la planificación basándome en el formato de la LOE, puesto que la LOMCE
todavía no ha sido instaurada de manera general a todos los cursos. La Prehistoria es un
tema que suele despertar el interés tanto de los alumnos como de los profesores que
imparten la materia. Queda mucho por conocer sobre la Prehistoria, quizá sea ese halo
de misterio que la rodea lo que la convierte en un objeto de estudio tan atractivo para
todos.
Además, desde el punto de vista humanístico, para formar íntegramente a los alumnos,
de tal manera que sean miembros útiles para sí mismos y para la sociedad, no cabe duda
de la importancia que toma la Prehistoria en el conocimiento de nuestra evolución como
personas. Para entender cómo vivimos actualmente, cómo somos, cómo nos
relacionamos… es necesario mirar atrás y comprender que no siempre hemos sido así.
Debemos conseguir que los alumnos se den cuenta de que forman parte de una sociedad
cambiante y que lo que somos ahora, es el resultado de millones de años de evolución.
Hacerles ver que el mundo no siempre ha sido así, sino que hubo épocas en las que el
hombre ni siquiera dominaba algo tan “simple” como el fuego. En definitiva, se trata de
hacerles partícipes de la importancia que tiene el saber de dónde venimos, los cambios
tanto físicos como de comportamiento que hemos ido experimentando, las dificultades
que hemos tenido que ir superando, etc. para que puedan llevar a cabo un desarrollo
personal completo y necesario para su futuro.
Cabe destacar las reflexiones de los autores Violeta Miguel Pérez, Jesús Atance Atance,
Juan Carlos García Muela, Ángel de Francisco Álvaro y Ana Belén Guillén Aguilera,
tercer premio de innovación educativa de 2003 con su proyecto Prehistoria: Nuestros
orígenes. La base de la tolerancia:
“El estudio de la Prehistoria despeja varias dudas. Una de ellas, importante, la de la
superioridad de razas y culturas, al comprobar cómo el género humano ha evolucionado
al margen del color de la piel y otros condicionantes de la vida actual, impuestos y
mantenidos no se sabe por qué razón. El modo de vida de aquellos primeros habitantes
del planeta nos acerca a la igualdad de razas y al alejamiento de los comportamientos
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xenófobos. De ahí la trascendencia de todo lo que se haga para potenciar las conductas
positivas y eliminar las conductas negativas. Con esta experiencia, la intención es la de
enseñar y aprender la vida, usos y costumbres de los pobladores prehistóricos y,
paralelamente, ayudar a convivir, a razonar, a compartir, a sentirse iguales en todo
momento y ocasión sin discriminación de raza, sexo o religión…” (2003).
Además, antes de finalizar este apartado, me gustaría mencionar el punto de vista que
ofrecen los autores Joan Santacana y Xavier Hernández (1999) sobre la función
educativa de la enseñanza de la Prehistoria. Ambos, señalaban en el capitulo dos de su
obra Enseñanza de la arqueología y la prehistoria, lo siguiente:
“Hoy, más que nunca, la historia de las diversas civilizaciones y culturas puede ser
utilizada como arma arrojadiza de unos contra otros. Todas las culturas suelen ser
etnocéntricas y difícilmente reconocen al vecino. A medida que avanza la historia de los
pueblos o de los estados, a medida que se escriben sus hazañas van abriendo fosos entre
ellos. La prehistoria representa el pasado común a todos; el espacio en el cual nos
reconocemos todos los pueblos del planeta. La verdadera epopeya del hombre fue
crearse a sí mismo, desarrollar su propia inteligencia, usar hábilmente la mano, aprender
a controlar los sonidos, formalizar el pensamiento abstracto, organizar los rituales de la
muerte, descubrir formas de aprovechar a los animales y las plantas, desarrollar la
agricultura y avanzar en el control de la naturaleza.
Todos los humanos, hombres y mujeres, de cualquier religión, creencia o etnia,
independientemente del color de su piel, de la forma de su cráneo o de la organización
familiar y social, pueden reconocerse en los restos de sus antepasados prehistóricos o de
los nuestros, los auténticos símbolos del progreso humano. Es cierto que es universal y
que su lenguaje pretende servir a todos, pero dentro de las disciplinas sociales, la
prehistoria representa el común pasado de todos los hombres y mujeres del planeta.
Esta es la materia que permite promocionar la idea de solidaridad humana; proporciona
a los individuos una perspectiva larga, larguísima, de su propio grupo. Desde hace
millones de años los diversos grupos humanos hemos tenido que elegir continuamente
entre varios caminos. La Prehistoria nos muestra la carrera común, cuando todos
todavía corríamos el mismo tramo”. (p. 29).
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Como podemos observar leyendo las referencias de los autores mencionados
anteriormente, todos ellos defienden la importancia del estudio de la Prehistoria para un
correcto desarrollo cognitivo de los alumnos, así como para crear sociedades exentas de
cualquier estereotipo, ya que pretenden alcanzar la igualdad y la solidaridad desde el
estudio del pasado común de todos los habitantes del planeta.
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3. OBJETIVOS
Acercar la Prehistoria a los alumnos de manera interactiva.
Fomentar la participación activa de los alumnos en su propio aprendizaje a
través del uso de réplicas arqueológicas; así como videos y Power points.
Fomentar el desarrollo personal mediante el conocimiento de la evolución de
nuestra especie.
Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo.
Interiorizar en los alumnos la idea de cambio y continuidad que ha
experimentado el mundo hasta nuestros días.
Desarrollar el razonamiento crítico para una mejor compresión de la realidad
que nos rodea.
Despertar el interés por el estudio y la comprensión de nuestro pasado.
Fomentar el cuidado y la valoración del patrimonio cultural.
Fomentar la visita de museos, monumentos…
Comprender que todos somos iguales; nuestros orígenes son los mismos y por
tanto tenemos que convivir en paz, sin distinciones de cultura religión o sexo.
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4. ENFOQUE TEÓRICO O METODOLÓGICO Y JUSTIFICACIÓN
Elegir la metodología apropiada para la edad de los alumnos que vamos a educar, en
este caso entre once y doce años, requiere tener en cuenta dos aspectos: 1)- Su
desarrollo social y afectivo; a estas edades los niños revelan autonomía y
autodeterminación, ausentes en todo el periodo educativo hasta este momento, pero a su
vez siguen siendo muy sensibles y vulnerables a las influencias del grupo; 2)- Su
desarrollo intelectual; los niños empiezan a comprender que en determinadas
situaciones intervienen e influyen muchos factores, y tratan de separarlos y
comprenderlos. A estas edades se desarrolla, en general, el dominio de las operaciones
formales y de los razonamientos, que conducen a los niños a identificar consecuencias
de los hechos o a deducir nuevas ideas, a partir de ideas previamente conocidas.
Por todo lo indicado, considero que la metodología más adecuada para una correcta
enseñanza de la Prehistoria es la de carácter activo-participativa. De este modo pretendo
que el alumno realice un aprendizaje significativo, ajeno a la mera adquisición de
contenidos teóricos. Esta forma de trabajo concibe a los participantes en el procesos
como agentes activos en la construcción y reconstrucción del conocimiento y no como
agentes pasivos, simples receptores. Esta metodología, que está fundamentada en “la
teoría del desarrollo cognitivo” de Piaget (1975), incluida dentro de su obra
Introducción a la Epistemología Genética, parte de los intereses del alumno y lo
prepara para su vida diaria.
Este enfoque parte del supuesto de que todos los alumnos poseen una historia previa,
una experiencia actual, unas creencias, actitudes y prácticas que llevan consigo los
procesos de construcción de conocimientos. Ignorar estos saberes podría de alguna
manera obstaculizar la enseñanza. Las características principales de la metodología a
emplear son las siguientes:
Interactiva: promoviendo el diálogo y la discusión entre los participantes, con el
objetivo de confrontar ideas, estereotipos, etc.
Creativa y flexible: no sigue un modelo plenamente autoritario, abandona la idea
de que las cosas solo pueden hacerse de una manera.
Fomenta la conciencia grupal: fortalece la cohesión grupal fomentando la
solidaridad y el sentimiento de pertenencia a un grupo.
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Formativa: posibilita la transmisión de información, pero prioriza la formación
de los sujetos, fomentando el pensamiento crítico, la escucha tolerante, etc.
Procesal: se brindan contenidos pero se prioriza el proceso a través del cual los
sujetos desarrollan todas sus potencialidades.
Comprometida: se fundamenta en el compromiso de los participantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
A lo largo del desarrollo de las sesiones, voy a tratar de despertar y mantener un nivel
de atención y motivación óptimo para la correcta realización de las mismas. Este reto no
lo considero del todo difícil, debido al interés que suscita el conocimiento de nuestra
evolución, y más aun de la manera en que yo lo voy a llevar a cabo.
Para concluir, tengo que señalar, que a pesar de seguir una metodología plenamente
activa, también desempeño una metodología de mando directo, basada en la enseñanza
tradicional. Esta, a su vez, se ve influenciada por el conductismo de Pavlov (1927), del
cual no fue inventor, pero fue uno de los pioneros más ilustres con su obra Reflejos
condicionados. El conductismo de Pavlov alentó en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular conductas. La información y los datos
organizados de determinada manera eran los estímulos básicos frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, debían hacer elecciones y asociaciones dentro de
un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, recibían el
correspondiente refuerzo. La relación educador-educando era sumamente pobre, pues
no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas intelectuales. Por el contario,
proporcionó los recursos técnicos y operativos para que el rol tradicional del proceso
educativo se fortaleciera gracias a una planificación educativa altamente sofisticada.
Este tipo de enseñanza se ha llevado a cabo por la mayoría de los profesores a lo largo
de los años, no es que este del todo mal, pero bajo mi punto de vista debe emplearse lo
menos posible, y siempre debe estar acompañada de otro tipo de metodologías.
Esta metodología la llevo a cabo en dos de las cuatro sesiones, ya que dedico un breve
periodo de tiempo a una explicación teórica, previa a la iniciación de las actividades de
carácter interactivo.
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5. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Aspectos introductorios
La Unidad Didáctica aquí planificada se desarrollará en el mes de Abril. Constará de
cuatro sesiones de una hora, abarcando un espacio temporal no superior a una semana.
Está dirigida a alumnos de sexto de Primaria. La Unidad pretende que los alumnos, en
base a los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, proyecten e interioricen
nuevos contenidos y conceptos correspondientes al ámbito de conocimiento de la
Prehistoria.
Tal y como ya se apuntó previamente, la estructuración de las sesiones sigue un orden
cronológico. Las dos primeras sesiones se dedicarán al Paleolítico, mientras que las dos
siguientes abracarán las dos etapas posteriores: una sesión para el Neolítico y la última
sesión dedicada a la Edad de los Metales.
2. Justificación
La Unidad Didáctica que voy a desarrollar se corresponde con el tema 13 del libro de
texto de Conocimiento del Medio, de la editorial Santillana, libro que he utilizado para
adaptarme fielmente a los contenidos tratados en las escuelas de Educación Primaria.
Este tema se titula: “De la Prehistoria a la Edad Moderna” y se imparte,
aproximadamente, en el mes de Abril, que corresponde al periodo de la tercera
evaluación.
Destacar que la Unidad Didáctica que planifico pretende complementar el libro de texto,
superando la mera transmisión de conocimientos teóricos. El libro de texto me servirá
como base para no excederme en los contenidos que voy a abordar, y para adaptar los
recursos y materiales audiovisuales de los que dispongo a los contenidos de obligado
cumplimiento correspondientes a sexto de Primara, en base a la normativa vigente.
Finalmente, señalar que a pesar de decantarme, a la hora de desarrollar la Unidad
Didáctica, por una metodología novedosa, el objetivo final perseguido es el mismo que
cabría plantear tradicionalmente. Que los alumnos adquieran la mayor cantidad de
conocimientos posibles sobre Prehistoria, y tratar de despertar el interés por el estudio
de esta rama de las Ciencias, así como ayudarles a comprender mejor el mundo en el
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que viven y los cambios que ha ido sufriendo hasta nuestros días. De esta manera
formaré alumnos autosuficientes y críticos con el entorno que les rodea.
3. Temporalización
Esta Unidad Didáctica se desarrollará en cuatro sesiones comprendidas entre el 11 y el
15 de Abril. Hay que tener en cuenta que todavía no se ha ajustado un horario común
para la distribución de las diferentes asignaturas del curso 2015-2016. Esto se conocerá
y se aplicará con la entrada del nuevo curso académico durante el que se instaurará la
LOMCE en todos los cursos de Educación Primaria. Por lo tanto, para mi Unidad
Didáctica vamos a tener en cuenta que contamos con cuatro horas semanales
correspondientes a la asignatura de Conocimiento del Medio.
Destacar que siempre que se pueda elegir, el horario más adecuado para que los
alumnos lleven a cabo los procesos cognitivos requeridos, es el de las primeras horas de
la mañana. Como bien he podido comprobar durante mi periodo de prácticas escolares,
durante las horas de después del recreo, así como por la tarde, en caso de contar con
horario partido, los niños se encuentran más ausentes y distraídos, hecho que dificulta el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este caso en particular, vamos a suponer que el
horario de Conocimiento del medio es el siguiente:
- Lunes: 2ª hora. 10:00-11:00
- Martes: 2ª hora 10:00-11:00
- Jueves: 3ª hora 11:00- 12:00
- Viernes: 4ª hora 12:30- 13:30
ABRIL 2016
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
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4. Metodología
La metodología que emplearé para desarrollar esta Unidad será, principalmente, activa-
participativa. Su predominio es importante, como es lógico, debido a las características
cognitivas que presentan los alumnos a estas edades. Este modo de dirigir el proceso de
enseñanza aprendizajes es el más adecuado para lograr el fin propuesto, es decir, que los
alumnos lleven a cabo un aprendizaje duradero y significativo. Cederemos el
protagonismo a los alumnos, quienes deberán adquirir una actitud positiva y ser
conscientes de sus propios aprendizajes. Para conseguir este objetivo, gracias a la
colaboración con la Universidad de la Rioja, más en concreto con el área de Prehistoria,
podré contar para el desarrollo de esta Unidad Didáctica, con réplicas prehistóricas
variadas y recursos audiovisuales, que desde mi punto de vista, facilitan tanto la
enseñanza como el aprendizaje. Considero que no es lo mismo sentarse frente a un
profesor que se dedica a una transmisión oral y continuada de contenidos y
conocimientos, que tener la posibilidad de visionar cortometrajes, manipular réplicas de
fósiles pertenecientes a nuestra especie, ver las herramientas de las que disponían
nuestros ancestros…Además, llevaré a cabo una excursión al museo de La Rioja, que
ayudará, aun más, a captar el interés de los alumnos, y por consiguiente, a involucrarlos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A pesar de existir un claro predominio de la metodología activa-participativa, también
hago uso de otro tipo de metodologías, como el mando directo y la resolución de
problemas. El mando directo lo emplearé a la hora de introducir teóricamente los
apartados que se verán en cada una de las sesiones. A pesar de utilizar este recurso, no
lo haré de manera tradicional, es decir, no me ceñiré a mandar leer a un niño lo que
pone en el libro, sino que basaré mi explicación en un Power Point con diferentes
imágenes y explicaciones que amenizarán este tipo de explicación. Tanto el mando
directo, como la resolución de problemas, los llevaré a cabo tratando de ser innovador,
para desligarme lo más posible, sin olvidarme de los objetivos que pretendo alcanzar, de
la enseñanza tradicional.
5. Temas transversales
El Conocimiento del Medio es una asignatura que toca, de manera transversal, muchos
de los contenidos que se ven en otras asignaturas. Este tema en particular, “ La
Prehistoria”, se vincula en gran medida con el resto de áreas de la Educación Primaria.
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Una de las asignaturas que más se trabajará de manera interdisciplinar es el Lenguaje.
Esto es así debido a la gran riqueza léxica que los alumnos adquieren a la hora de
estudiar este tema. Son muchas las palabras nuevas que aprenden, que interiorizan y que
en un futuro podrán utilizar. Además, teniendo en cuenta el tipo de metodología que
presento en la propuesta de sesiones, se trabajará la expresión oral, la expresión escrita,
la comunicación no verbal, etc.
También se desarrollará de manera transversal la asignatura de Matemáticas. Esto es
debido a la gran cantidad de fechas que se emplean para ordenar, cronológicamente, las
diferentes etapas de la Prehistoria. Las cantidades numéricas empleadas son amplísimas
y no fáciles de asimilar. Trataré de hacerles ver que en comparación con los años de la
Tierra, el tiempo que llevamos habitando en ella, desde nuestros inicios, es realmente
escaso, a pesar de lo largo que a nosotros nos pueda parecer.
Otras áreas que se trabajarán de manera transversal, pero en menor medida, son: La
religión puesto que les enseñaré que ellos también tenían creencias religiosas,
diferenciadas evidentemente de las nuestras. Y la Educación Artística, haciendo
ejercicios en los que los alumnos deberán dibujar animales de nuestros días de los que
se alimentaron nuestros ancestros, una vez explicadas sus pinturas y el carácter de las
mismas.
Para finalizar, destacar que con la implantación que se realizará de la LOMCE en todos
los cursos de Educación Primaria, la asignatura de Educación para la Ciudadanía dejará
de existir. Se trataba de una asignatura que se trabajaba de manera transversal a la hora
de que los alumnos comprendieran de dónde venimos, y los cambios que las sociedades
han ido experimentando hasta llegar a nuestros días. Conociendo el pasado, podremos
entender el mundo que nos rodea, y tendremos la capacidad de anticipar posibles
situaciones de conflicto. Esta asignatura no hacía sino remarcar la importancia
humanística del estudio y comprensión de nuestro pasado, donde evidentemente se
encuentra el tema de mi Unidad Didáctica: “La Prehistoria”.
6. Contenidos
Concepto de Prehistoria.
Principales características del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
Principales características de nuestros antepasados.
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Análisis y comparación de figuras y fotografías.
Análisis y comparación de obras de arte.
Conocimiento e importancia de los primeros descubrimientos y de los avances
tecnológicos a lo largo de la evolución humana.
Búsqueda, análisis y selección de información sobre la Prehistoria por distintas
vías: consultas bibliográficas, búsquedas guiadas por el profesor en Internet,
visionado de audiovisuales…
Valoración de la importancia de la cooperación y de la diversidad a través de los
trabajos en grupo.
Respeto por los materiales, por el trabajo de los demás y comportamiento cívico.
Tolerancia por las culturas diferentes a la nuestra.
Valoración de los documentos históricos y restos antiguos, como fuentes para el
conocimiento del pasado.
Desarrollo del pensamiento crítico.
7. Objetivos
Conocer las etapas en las que se divide la Prehistoria, así como su cronología.
Conocer el proceso de colonización del territorio llevado a cabo por nuestros
antepasados.
Conocer las principales especies homínidos que existieron en cada una de las
etapas de la Prehistoria.
Aprender cómo vivían los seres humanos en las distintas etapas de la Prehistoria.
Conocer las causas que condujeron a nuestros antecesores a la sedentarización.
Identificar los principales inventos de la Prehistoria.
Saber cómo eran las primeras manifestaciones artísticas de los seres humanos.
Desarrollar la capacidad oral y de interacción social mediante la realización de
actividades en grupo, respetando las aportaciones de los demás.
Reconocer la riqueza de nuestro patrimonio cultural y la importancia de su
conservación.
Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración.
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8. Criterios de evaluación
Conoce las etapas en las que se divide la Prehistoria.
Es capaz de ordenar cronológicamente los tres periodos de la Prehistoria.
Conoce la colonización del planeta llevada a cabo desde África por nuestros
ancestros.
Conoce y ubica en el tiempo las diferentes especies de homínidos estudiadas.
Es capaz de citar y explicar las diferentes formas de vida que se llevaban a cabo
en las diferentes etapas de la Prehistoria.
Conoce las causas por las que nuestros ancestros se convirtieron en sedentarios y
sus consecuencias.
Es capaz de ubicar en el tiempo y diferenciar los diferentes materiales que se
utilizaban en cada una de las etapas de la Prehistoria.
Conoce cuáles son las primeras manifestaciones artísticas.
Es capaz de comparar y diferenciar imágenes y figuras correspondientes a las
tres épocas de la Prehistoria.
Es consciente de las ventajas que plantea el trabajo en equipo.
Es capaz de colaborar, escuchar y respetar las ideas de los demás, y contrastarlas
con las suyas propias.
Valora el patrimonio cultural y la importancia de su conservación para que todo
el mundo pueda disfrutarlo.
9. Competencias básicas
La competencia básica que más se desarrolla, evidentemente, es la del conocimiento e
interacción con el mundo físico. Esta se desarrolla en todos los aspectos de la asignatura
de Conocimiento del Medio, pues su objetivo general es el estudio del mundo que nos
rodea; desde las plantas y los animales, hasta las maquinas de las que disponemos. De
este modo, puedo decir que esta competencia es inherente a esta asignatura,
trabajándose dentro de cualquier apartado de la misma.
Otra de las competencias que podría señalarse como intrínseca a esta asignatura, y más
en concreto a la Prehistoria, es la competencia social y ciudadana, dado que la
Prehistoria nos enseña la evolución de las diferentes sociedades desde sus inicios, hasta
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nuestros días. Nos enseña y explica cómo pasamos de vivir en cuevas, a organizarnos en
aldeas, pueblos, etc. Todo esto nos ayuda, tanto a nosotros como a los alumnos, en
nuestra continua formación como personas, y como ciudadanos del mundo, alejándonos
de los prejuicios que han sido participes de nuestra historia.
Antes de pasar a ver las competencias que trabajo de manera más secundaria en esta
Unidad Didáctica, tengo que señalar la importancia que toma la competencia cultural y
artística. Esta competencia también se encuentra muy ligada con la asignatura de
Conocimiento del Medio, y muy en particular con la Prehistoria. Esto es debido a que el
conocimiento de la Prehistoria nos proporciona un aprendizaje sobre nuestra propia
cultura y su evolución a lo largo de los años. Para culturizarnos debemos mirar hacia
atrás. Para erradicar posibles injusticias tenemos que recordar nuestro pasado común y
la cultura primitiva de estas especie. Además tenemos que conocer y transmitir a las
generaciones venideras, los orígenes del arte. Cómo ha ido evolucionando desde las
pinturas rupestres, encontradas en diferentes yacimientos, a la gran variedad de cuadros,
y artes, que visionamos actualmente.
También se trabajan, aunque en menor medida, competencias como la matemática; a la
hora de comprender las elevadas cantidades numéricas relativas a los diferentes
periodos de la Prehistoria, llevar a cabo estimaciones y aproximaciones en años, etc.
También la competencia en comunicación lingüística, puesto que pretendo que los
alumnos adquieran un mejor manejo del lenguaje, tanto oral como escrito, mediante
actividades en grupos en las que tengan que comunicarse y ponerse de acuerdo. Además
de la gran cantidad de vocabulario que tienen que estudiar para una mayor comprensión
del tema en cuestión. La competencia de autonomía e iniciativa personal; trabajada con
la realización de actividades donde los alumnos tienen que aprender a tomar decisiones
y a argumentar sus puntos de vista, así como desarrollar actitudes de respeto hacia las
opiniones de los demás. La competencia de tratamiento de la información y
competencia digital, puesta en práctica a la hora de buscar información en los diferentes
medios, especialmente en Internet. Pretendo que adquieran buenas capacidades en lo
referente a la búsqueda crítica de información, es decir, que no se queden con lo
primero que vean, sino que capten la necesidad de la contrastación.
10. Recursos
Guía didáctica del libro de Conocimiento del Medio, edición Santillana.
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Material de aula: Ordenador, cañón, pizarra digital, pizarra tradicional y
altavoces.
Fichas orientativas.
Ordenadores portátiles y pendrives.
Réplicas de fósiles humanos, de instrumental paleolítico, de piezas de arte
mueble, de cerámicas y utillaje metálico.
Documental de Javier Trueba, “La España Prehistórica”.
Página oficial del Museo de La Rioja.
Autorización para la visita al museo de La Rioja
11. Sesiones
Como bien he mencionado en apartados anteriores, mi Unidad Didáctica está dividida
en cuatro sesiones. Las dos primeras dedicadas al Paleolítico, la tercera al Neolítico y la
cuarta y última, dedicada a la Edad de los Metales.
a) 1ª Sesión
Mi Unidad Didáctica comienza, como es lógico, por el Paleolítico. Esta es la primera
etapa de la Prehistoria, y por tanto, la primera época que presentaré a mis alumnos. Este
periodo comprende un espacio temporal muy extenso, es por ello que le dedico dos
sesiones. En esta primera sesión me centraré en el continente africano, dado que fue allí
donde surgió la primera humanidad.
En primer lugar, para contextualizar tanto la sesión como la propia Unidad Didáctica, se
llevará a cabo una actividad motivacional. Esta introducción sirve para indagar en las
ideas previas de los alumnos, refrescar su memoria… puesto que los niños ya habrán
trabajado algunos de los contenidos de la Prehistoria en quinto de Primaria. Para ello
propondré una “lluvia de ideas”. Preguntaré a los alumnos “¿Qué os sugiere la palabra
Prehistoria?” y mandaré a un alumno a la pizarra para que escriba lo que el resto de sus
compañeros comenten: “descubrimiento del fuego”, “mamut”, “Homo habilis”,
“dinosaurio” etc.
Jorge Ramón Tobías
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La lluvia de ideas, a la que dedicaré unos cinco minutos, me podrá dar pistas acerca de
los conocimientos previos de mis alumnos sobre el tema, y también me servirá para
detectar lagunas de conocimiento y conceptos erróneos. Por ejemplo, creo que es muy
posible que algún alumno cite la palabra “dinosaurio” en relación a la Prehistoria. Pues
bien, trataré de dejar claro que pese a lo que podamos pensar a priori, los dinosaurios no
convivieron con los humanos de la Prehistoria, se extinguieron muchísimo tiempo
antes!!.
Con posterioridad, repasaré el concepto de Prehistoria. Ayudado por mis alumnos,
podré establecer una definición: “La Prehistoria es el periodo de tiempo (anterior a la
Historia) comprendido entre el origen del hombre y la aparición de las fuentes escritas.
También es una ciencia histórica que busca la reconstrucción histórica de ese periodo”.
Una vez asignada esta definición, señalaré las tres etapas en que se divide la Prehistoria,
y el periodo temporal total que abarca; comenzó hace aproximadamente 3 millones de
años en África, y terminó con la invención de la escritura, en el caso de Próximo
Oriente (Mesopotamia y Egipto) hace unos 3000 años. A continuación, me centraré en
el Paleolítico, con atención al continente Africano. Los aspectos que trabajaré serán:
Cronología, diferentes especies de homínidos, útiles empleados, formas de vida, etc.
Todos estos aspectos los expondré durante diez minutos apoyándome en un Power Point
(ANEXO 1).
Después, utilizando una metodología de mando directo, el peso de la sesión recaerá
ahora en los alumnos, que pasarán a ser los protagonistas de su propio aprendizaje. Para
ello plantearé la siguiente actividad:
En primer lugar, dividiré la clase en 6 grupos con el mismo número de niños. Vamos a
suponer que la clase contase de 24 alumnos, por lo tanto cada grupo estaría formado por
cuatro alumnos. Cada grupo dispondrá de dos ordenadores portátiles y de un pendrive.
La actividad consistirá en que cada grupo elija un homínido de los presentados
anteriormente por mí, y que elabore un Power Point sobre los mismos que presentarán
al resto de compañeros antes de finalizar la clase. Para facilitar y orientar la búsqueda de
información de los alumnos, se les dotará de la siguiente ficha técnica:
Nombre del homínido:
- Cronología de la especie.
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- Marco geográfico.
- Características físicas (capacidad craneal, estatura, dentición…).
- Utillaje empleado.
- Formas de vida (economía, hábitos sociales…).
- Imágenes de la especie.
Para la recopilación de información y elaboración del Power Point, los alumnos
dispondrían de alrededor de 35 minutos. Una vez finalizado este periodo, cada grupo
saldrá a la pizarra y, con la ayuda del Power point, presentará al homínido estudiado.
Con estas presentaciones concluirá la clase. En el caso de que observase dificultades,
mostraría a los alumnos un ejemplo de cómo elaborar el Power Point (ANEXO 2).
b) 2ª Sesión
Esta segunda sesión estará centrada en el Paleolítico de Europa. La comenzaré con el
visionado de un fragmento de la película “La España Prehistórica”. Puede disponerse de
ella en préstamo, durante un periodo de siete días, en la biblioteca de la Universidad de
la Rioja, por lo que no conllevaría ningún problema su traslado al aula. En el fragmento
que yo he seleccionado, dentro de sus 90 minutos de duración, los alumnos podrán ver
las formas de vida de las dos últimas especies que habitaron en Europa: Homo
neanderthal y Homo sapiens; es decir, cómo se alimentaban, cómo se relacionaban, los
materiales que empleaban, las condiciones climáticas a las que se enfrentaban…
Además, este fragmento, hace especial hincapié al Paleolítico de la Península Ibérica,
indicando los yacimientos que podemos encontrar, los animales que convivieron en esta
zona con nuestros antepasados, etc. Por todo esto, me servirá como introducción y
explicación de la parte del Paleolítico en Europa y a su vez en España. Esta parte del
documental dura unos 33 minutos, aproximadamente, y abarca desde el minuto 54 del
mismo hasta 4 minutos antes del final.
Una vez visionado este fragmento, dividiré la clase en cuatro grupos de seis personas.
Los grupos estarán formados por un componente de cada uno de los grupos establecidos
en la sesión anterior, de tal modo que podrán poner en común los conocimientos
adquiridos durante la misma a la hora de llevar a cabo la datación de las réplicas
empleadas.
Jorge Ramón Tobías
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Para esta actividad, gracias a la colaboración que llevaré a cabo con la Universidad de la
Rioja, y más en concreto con el área de Prehistoria, contaré con réplicas muy detalladas
de fósiles humanos, instrumental paleolítico y piezas de arte mueble (ANEXO 3).
La actividad consistirá en dotar a los grupos de diferentes réplicas, que tendrán que
datar, en base a los conocimientos adquiridos en la sesión anterior y al visionado del
fragmento de la película, y comentarlas: cómo se fabricaban, cómo se emplearían, qué
significado simbólico tenían, etc. Al grupo número 1 le proporcionaré una réplica de
arte mueble (ANEXO 3.1). Al grupo número 2 le dejaré unas réplicas de cornamentas,
de ciervos, trabajadas (ANEXO 3.2). El grupo número 3 dispondrá de una réplica de un
fósil humano. (ANEXO 3.3). Y por último, al grupo número 4 le proporcionaré réplicas
de instrumental paleolítico, concretamente cantos trabajados, bifaces y puntas de silex
(ANEXO 3.4-1 y ANEXO 3.4-2).
Para la datación de las réplicas y los comentarios, los alumnos contarán con un periodo
de tiempo aproximado de 20 minutos. Una vez finalizado este periodo, uno de los
componentes del grupo leerá el trabajo elaborado y responderá a cualquier duda o
corrección que pueda surgir tanto por parte del resto de alumnos como del profesor.
Esta parte de la actividad durará el resto de la clase. Mi papel en esta parte de la
actividad es muy importante puesto que tendré la obligación de orientar todos estos
comentarios y preguntas, de tal modo que las mismas puedan ayudar a los alumnos en la
construcción de nuevo conocimiento.
c) 3ª Sesión
La tercera sesión se corresponderá con el estudio del Neolítico. Para llevar a cabo una
introducción donde los alumnos sean los principales protagonistas, plantearé estas dos
preguntas: ¿Cómo creéis que nuestros ancestros se hicieron sedentarios? ¿Qué tuvieron
que aprender a dominar para que se produjese este cambio? De este modo, los alumnos,
de manera ordenada, tendrán que ir dando ideas que yo mediante preguntas iré
orientando hasta llegar a la idea de que en el Neolítico, nuestros antepasados
desarrollaron la agricultura y la ganadería. Este hecho les sirvió para asentarse en un
sitio fijo, lo que conllevó una verdadera revolución a todos los niveles.
Tras los cinco minutos iniciales dedicados a esta introducción, procederé a llevar a cabo
una explicación más detallada de este revolucionario periodo, ayudándome de un Power
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point (ANEXO 4). Esta explicación no abarcará un periodo de tiempo superior a 15
minutos.
Una vez explicados todos los apartados que aparecen en el Power point (cronología,
formas de vida, economía, útiles empleados, vestimentas y arte) procederé a la
presentación de una de las dos actividades que se realizarán durante el resto de la clase.
Esta primera actividad consistirá en una especie de trivial. Para comenzar esta actividad,
volveré a reagrupar a la clase, de manera aleatoria, en seis grupos de cuatro niños. Una
vez establecidos los grupos, tendrán que ponerse de acuerdo para ponerse un nombre y
elegir un portavoz. El nombre tendrá que estar relacionado con la Prehistoria, por
ejemplo “los sedentarios”. Una vez estén nombrados, se les asignará un orden para
responder a las preguntas y comenzará la actividad. Plantearé una pregunta sobre el
Neolítico al primer grupo y estos dispondrán de 10 segundos para ponerse de acuerdo y
responder, en caso de que la respuesta no sea correcta, o se les agote el tiempo, el turno
pasará al siguiente grupo. El grupo que responda correctamente recibirá un punto, y la
posibilidad de seguir jugando con la siguiente pregunta. El grupo que más respuestas
acierte, recibirá un positivo. Este será la mecánica de la actividad, y en ella invertiré 20
minutos Me parece adecuado llevar al aula una actividad de este estilo, puesto que
durante mi periodo de prácticas tuve la oportunidad de presentar un juego similar, y la
motivación y participación que despertó fue interesante.
Para concluir la clase, y en relación al apartado de arte visionado en el Power point,
llevaré a cabo un debate sobre la conservación del arte Prehistórico. Este debate lo
abriré de la siguiente manera: En los últimos años ha surgido un debate en torno a las
pinturas rupestres: las visitas masivas de público a las cuevas prehistóricas deterioran
las pinturas. Por ello, muchas cuevas permanecen cerradas al público y en otros casos se
ha restringido el acceso. Una vez mencionado esto, pediré a los alumnos que elijan una
de las tres frases que escribiré en la pizarra. Las frases serán las siguientes: 1) Es
precioso cerrar las cuevas completamente y preservarlas para las generaciones futuras. 2)
Yo las abriría. ¿De qué sirve tener un tesoro artístico si no se puede disfrutar de él? 3)
Propondría una solución intermedia: que se permitiera un acceso muy restringido a las
mismas, destinado sobre todo a los investigadores. Dispondrán de un minuto para elegir
una de las tres ideas, y luego de manera ordenada irán expresando sus opiniones hasta
que concluya la clase. Considero fundamental la introducción de debates de este tipo, ya
que son una buena forma de fomentar la autonomía del alumno, ya que ayuda a
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aprender a tomar decisiones y a argumentar. Desarrollando actitudes de respeto hacia
las creencias y opiniones de los demás.
Además, en caso de contar con más tiempo, comentaré el caso de Altamira, en
Cantabria. El acceso a la misma está muy restringido, pero junto a ella se ha construido
una copia perfecta que se puede visitar. ¿Qué les parecería esta solución?.
d) 4ª Sesión
Esta cuarta y última sesión se corresponderá con el estudio de la etapa final de la
Prehistoria: la Edad de los Metales. Para ello, programaré una excursión al museo de La
Rioja, situado en la plaza San Agustín de Logroño. Basándome en la información que
aporta la página web sobre los diferentes útiles que se conservan en este museo, he
decido que es una manera motivadora de finalizar mi unidad didáctica. Esta visita
durará toda la hora y la llevaré a cabo, como indica la temporalización, en la cuarta hora
del viernes. De este modo podré iniciar la salida en el recreo para así dedicar la hora
entera a disfrutar del museo. Una vez en él, iré introduciendo los aspectos
correspondientes a los objetos que vayamos visualizando. Por ejemplo, cuando
observemos las espadas, lanzas y regatones, explicaré que provienen de la edad del
Bronce, y que tiene una cronología aproximada del 1.100 a.C. Además me será útil para
explicar que en aquel entonces, las aldeas se fueron convirtiendo en poblados
importantes donde los aldeanos se organizaban alrededor de un jefe que les
proporcionaba protección frente a otras poblaciones; aparecieron los guerreros. Como
este, serán muchos los aspectos que iré introduciendo a medida que contemplemos los
objetos expuestos. Además, me servirá también como repaso de las tres sesiones
estudiadas anteriormente, puesto que también cuenta con materiales correspondientes al
Paleolítico y al Neolítico. Todos estos materiales se encuentran en la primera planta del
museo.
Para llevar a cabo esta excursión, los alumnos tendrán que traer firmada la autorización
que yo les facilitaré, teniendo de fecha máxima el jueves de esa misma semana. En ella
las familias darán el visto bueno a la salida, autorizándonos a realizar una visita con sus
hijos al museo de La Rioja, durante, aproximadamente, una hora (ANEXO 5).
Una vez terminada la visita, y ya en el centro, habrá finalizado mi Unidad Didáctica.
Como es obvio, no llevaré a cabo un examen sobre estas cuatro sesiones, puesto que el
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tema tratado se encuentra inmerso en la unidad 13 del libro de texto; “De la Prehistoria
a la Edad Moderna”. El examen se realizará de manera conjunta con el resto de
contenidos de la unidad. Mencionar, por último, que una vez finalizadas las cuatro
sesiones, dotaré a los alumnos de los Power point empleados para su estudio antes de la
realización del examen. En el siguiente anexo (ANEXO 6), propongo un tipo de
preguntas que podrían incluirse como parte del mismo.
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6. CONCLUISONES / POSIBLE APLICACIÓN
Como conclusiones destacar que, en este modelo teórico de Unidad Didáctica, he
pretendido elaborar diferentes actividades, siguiendo una metodología principalmente
activa-participativa, que faciliten el estudio y comprensión de la Prehistoria, inmerso
dentro del gran abanico de contenidos tratados en Educación Primaria en la asignatura
de Conocimiento del Medio. Para ello he podido contar con la ayuda de mi tutor Miguel
Ángel Fano, quien me ha aportado información fundamental y ha puesto a mi entera
disposición las réplicas empleadas en el transcurso de la Unidad. Todo ello con el
objetivo final de desarrollar la Prehistoria de una manera innovadora y motivadora, que
facilite la adquisición, por parte de los alumnos, de nuevos conocimientos y valores.
Siempre desde la perspectiva de que sean ellos quienes se involucren, disfruten de la
asignatura, y creen sus propios aprendizajes. De esta manera llevarán a cabo un
aprendizaje significativo, que los hará conscientes de la importancia de su propio papel
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Señalar que los resultados del aprendizaje
se podrán observar, una vez llevado al aula este modelo, a través del empleo tanto de
sistemas de evaluación de tipo tradicional (Exámenes convencionales), como de
sistemas totalmente innovadores (juegos de preguntas por puntos, programas de
ordenador…), que nos ayudarán a valorar el grado de consecución de los objetivos
planteados al inicio de la Unidad Didáctica.
En cuanto a su posible aplicación, destacar que una vez planteado este modelo teórico,
me podría encontrar con dos posibles situaciones a la hora de llevarlo a cabo en un
colegio. En el mejor de los casos, podría mantener mi propuesta inicial, o incluso tener
la posibilidad de contar con dos sesiones más. Pero por el contario, podría darse el caso
en el que la programación anual, basada en el proyecto curricular del centro, no me
permitiese mantener mi planificación inicial, sino que me obligase a reducir el número
de sesiones a dos.
En el primero de los casos (ampliación), voy a suponer que me permiten introducir dos
nuevas sesiones a mi Unidad Didáctica. Supongamos que imparto clase en el Colegio
rural de Camprovin, en Arenzana de Abajo. Colegio rural donde las clases están
agrupadas y se encuentran en la misma niños desde 1º de primaria hasta 6º. En este caso,
tendría que adaptar las actividades propuestas en la Unidad, para llevarla a cabo con
niños de menor edad, es decir, adaptar los Power point, llevar más materiales, emplear
Jorge Ramón Tobías
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videos como los de erase una vez el hombre, etc. Todas estas adaptaciones serían muy
sencillas de llevar a cabo, y además supondría tener a niños de todas las edades
trabajando con una meta común. Además se fomentaría la solidaridad y el trabajo en
equipo, ya que los mayores podrían ayudar a los más pequeños en caso de duda. El
hecho de que todos los niños estudien juntos y la clase sea de 25 alumnos, facilita el
llevar a cabo excursiones. De este modo, realizaría la salida propuesta en el modelo
teórico, Museo de La Rioja, pero aprovechando también ese mismo día para realizar
actividades didácticas propuestas por el museo. Además de esta excursión, propondría
una salida a Atapuerca. Atapuerca ofrece la posibilidad de visitas guiadas y talleres de
Arqueología Experimental. En estos talleres los alumnos podrán ver de cerca e incluso
tener en sus manos todo tipo de herramientas, armas u objetos artísticos que son réplicas
casi exactas de los originales prehistóricos. Es una forma idónea para que aprendan a
conocer y distinguir los distintos tipos de herramientas creadas y utilizadas por el
hombre durante la Prehistoria. Además de contar con la posibilidad de visionar las
cuevas e imaginar cómo sería la vida en las mismas. Es una excursión que duraría todo
el día y que preferiblemente se llevaría cabo en primavera. De esta manera ya
habríamos empleado 5 de las seis sesiones correspondientes. La última sesión la
dedicaríamos a hablar sobre la excursión, redactar unas breves impresiones sobre la
misma y realizar un repaso del tema.
Por otro lado, voy a suponer que me encuentro dando clases en el colegio San José
Maristas, donde tuve el placer de llevar a cabo mis practicas escolares. En este caso,
para sexto de primaria, solo podría invertir en el estudio de la Prehistoria dos sesiones.
De tal modo que tendría que reducir la duración de mi Unidad en un 50%.
Evidentemente tendría que juntar las sesiones dos a dos, es decir, las dos dedicadas al
Paleolítico se convertirían en una, al igual que sucedería con el Neolítico y la Edad de
los metales. De este modo tendría que, en el caso del Paleolítico, hacer una explicación
general, desechando la elaboración de un Power point y el visionado de la película,
acabando la clase con la entrega de las réplicas y su datación. La explicación llevaría
más tiempo, y la actividad se vería acortada. Lo mismo sucedería con el Neolítico y la
Edad de los metales. Utilizaría un Power point para la explicación de ambas etapas y
posteriormente comenzarían a realizar el trivial donde realizaría preguntas de ambas
épocas.
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La Unidad Didáctica se quedaría realmente escueta en el caso de la reducción, por eso
planteé mi Unidad para llevarla a cabo en cuatro sesiones, puesto que no lo considero
un periodo excesivo, pero si eficaz para la enseñanza de estos contenidos.
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7. BIBLIOGRAFÍA
AUSUBEL, D.P. (1968). Eucational psychology: a cognitive view. New York, Holt,
Rinehart and Winston
BERMÚDEZ DE CASTRO, J.Mª, (2013). Un viaje por la Prehistoria. Madrid, Akal.
Absys Biba
EIROZ, JORGE JUAN (2000). Nociones de Prehistoria general. Barcelona. Ariel.
FERNÁNDEZ MARTÍNEZ, VÍCTOR (2007). Prehistoria: el largo camino de la
Humanidad. Madrid. Alianza.
MENÉNDEZ, M., JIMENO, A., FERNÁNDEZ, V., (2011). Diccionario de Prehistoria.
Madrid, Alianza (2ª ed.). Absys
PÁVLOV, I (1927). Conditional Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity
of the Cerebral Cortex. London: Oxford University Press
PÉREZ, V. M., ATANCE, J. A., MUELA, J. C. G., & DE FRANCISCO ÁLVARO, Á.
(2003). La prehistoria: nuestros ORÍGENES. La base de la tolerancia. España.
PIAGET, J. (1975). Introducción a la Epistemología Genética. T1: El pensamiento
matemático. T2: El pensamiento físico. T 3: El pensamiento biológico, el pensamiento
psicológico y el pensamiento sociológico. Buenos Aires: Paidós.
SÁNCHEZ-RAMAL, ANA (Ed.). (2009). Guía didáctica de Conocimiento del Medio
(6º Primaria). Proyecto “La casa del saber”. España, Madrid: Editorial Santillana.
SANTACANA, J. HERNÁNDEZ, X., (1999). Enseñanza de la arqueología y la
prehistoria. Sant Salvador, Lleida: Editorial Milenio.
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8. OTROS MATERIALES
8.1 Recursos en internet:
https://aulapt.files.wordpress.com/2008/02/la-prehistoria-adaptado-6c2ba-primaria.pdf
http://es.scribd.com/doc/88699020/Metodologia-Activa-Participativa#scribd
https://www.google.es/search?q=imagenes+de+la+prehistoria&biw=1366&bih=705&so
urce=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=x32FVc_oC4n9UpKtg-gP&ved=0CAYQ_AUoAQ
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_11/nr_180/a_2232/2232.htm
www.google.com
www.googleacademico.com
www.monografías.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml
www.museodelarioja.es
www.wikipedi.es.org
8.2 Otros recursos
CANAL 4 CASTILLA Y LEÓN (Productor), ARSUAGA, J, L., BERMÚDEZ DE
CASTRO, J, M., CARBONELL, E. (Directores). (2008). Atapuerca. La Aventura de la
Evolución. [DVD]. España, Valladolid: Promecal.
TRUEBA, JAVIER (Productor y director). (2008). La España Prehistórica”.[DVD].
España: Madrid Scientific Films
Ayuda para los alumnos
Homo erectus
Vivió hace entre 1,8 millones de años y 30.00 años
Habitó en Asia
• Capacidad craneal: 1000 centímetros cúbicos.
• Eran altos y robustos, en torno a los 1,80 centímetros.
• Dientes relativamente pequeños.
Dominaban el fuego
Eran cazadores y recolectores
EL PALEOLÍTICO
EN ÁFRICA
El Paleolítico es el periodo más extenso de
los tres que conforman la Prehistoria.
Comienza hace, aproximadamente, 3
millones de años antes de Cristo, y finaliza
hace unos 10.000 años.
Durante esta etapa se produce la evolución
humana, que concluye con la aparición de
nuestra especie.
Homo sapiens surgió hace aproximadamente
200.000 años en África.
Australopithecus afarensis.
Homo habilis.
Homo ergaster.
Homo erectus.
Homo neanderthalensis.
Homo sapiens.
Estas especies están ordenadas según su
cronología
Los útiles empleados son los más primitivos y
básicos. Las materias primas que utilizaban
para confeccionarlos eran: piedra, hueso y
seguramente también madera.
Hasta la revolución Neolítica, tanto en África
como en el resto de continentes, eran
sociedades no sedentarias.
Vivían de la caza y de la recolección.
EL NEOLÍTICO
España:6.000-3.000 a.C.
FORMAS DE VIDA
Sedentarios
Vivían en aldeas
Producían sus propios alimentos
Agricultores: cultivaban las plantas
Ganaderos: domesticaban animales.
Artesanos: tejían y elaboraban
cerámicas.
Herramientas empleadas:
Herramientas de piedra pulida.
Armas
Vestimentas
Arte
FIN
EL NEOLÍTICO
España:6.000-3.000 a.C.
FORMAS DE VIDA
Sedentarios
Vivían en aldeas
Producían sus propios alimentos
Agricultores: cultivaban las plantas
Ganaderos: domesticaban animales.
Artesanos: tejían y elaboraban
cerámicas.
Herramientas empleadas:
Herramientas de piedra pulida.
Armas
Vestimentas
Arte
FIN
Estimados padres y madres:
Me pongo en contacto con ustedes para comunicarles mi intención de llevar a cabo una visita educativa al
museo de La Rioja de Logroño. La actividad se realizará el viernes 15 de abril, de 12:00 a 13:30 horas.
Con ella pretendo que vuestros hijos adquieran nuevos conocimientos sobre la Prehistoria, a la par que
disfruten y valoren el patrimonio cultural que nos ofrece este museo.
Les hago llegar esta circular con el objetivo de saber con cuantos alumnos dispondré para realizar dicha
actividad. Rogamos que confirméis la asistencia de vuestro hijo. En caso de no recibir esta autorización,
el alumno en cuestión se quedará en el colegio a cargo del profesor oportuno.
D/Dña____________________________________________________________,
autorizo a mi hijo(a) _________________________________________________________,
Nombre(s) y apellido(s)
a realizar la actividad de visita al museo de La Rioja propuestas para el viernes 15 de abril.
Firmado: ________________________
Entregar esta parte inferior de la carta cumplimentada antes del 14 de abril.
Preguntas correspondientes a la parte Prehistoria
1. Rodea la opción correcta:
1. La primera etapa de la Historia es:
a. el Neolítico. b. la Edad Media. c. la Prehistoria.
2. Los seres humanos se hicieron agricultores en:
a. el Paleolítico. b. el Neolítico. c. la Edad de los Metales.
3. En la Edad de los Metales se inventó:
a. el arado. b. el fuego. c. la cerámica.
4. En el Paleolítico, los seres humanos eran:
a. agricultores y ganaderos. b. guerreros. c. cazadores y recolectores.
5. La pinturas de figuras esquemáticas realizadas en un solo color aparecen en:
a. el Paleolítico. b. el Neolítico. c. la Edad de los Metales.
6. En la Edad de los Metales, los seres humanos fabricaron objetos con:
a. piedra y hueso. b. barro y madera. c. hierro, cobre y bronce.
7. La escritura apareció:
a. hace tres mil años. b. hace treinta mil años. c. hace tres millones de años.
8. En el Neolítico, para fabricar sus utensilios utilizaban:
a. la piedra golpeada. b. la piedra pulida. c. el cemento.
9. Durante la Edad de los Metales, los seres humanos comenzaron a vivir en:
a. tribus. b. cuevas. c. poblados importantes.
10. En el Neolítico, los seres humanos eran:
a. nómadas. b. ciudadanos. c. sedentarios.
2. Completa el crucigrama
3. Escribe Paleolítico, Neolítico o Edad de los Metales según corresponda:
Las personas vivían en poblados importantes
Las personas vivían en aldeas
Las personas vivían en cuevas
Eran cazadores y recolectores
Eran agricultores y ganaderos
Eran comerciantes, guerreros y artesanos
Construyeron monumentos megalíticos
Realizaron pinturas esquemáticas
Trabajaron con piedra pulida
Trabajaron con metales
Trabajaron con piedra golpeada
4. Ordena siguiendo un orden cronológico (de menos a más evolucionados):
a. Homo erectus
b. Homo sapiens
c. Australopithecus
d. Homo neanderthalensis
e. Homo habilis
5. Cita las principales características de los siguientes homínidos ( lugar donde
habitó, herramientas que utilizó, formas de vida, etc).
Homo sapiens, Homo neanderthal y Australopithecus.