CONFLICTOS EN LA EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA

La demarcación entre la didáctica general y la didáctica especial

María Cristina Davini

Kuhn, toda disciplina genera revoluciones en su trayectoria, el cambio está marcado por los avances de la investigación y de la comunicación en distintos campos del saber. La ciencia de la educación, en este caso LA DIDACTICA, sufre el proceso de la reacomodación y ruptura; igual que todas las ciencias. Al no dar respuestas la didáctica general, a los problemas de clase, se impone las didácticas especiales en el proceso de enseñanza. Viéndose esta afectada y determinada en la acción escolar, por factores políticos que inciden el desarrollo de la enseñanza. Abordaremos esta problemática, buscando algunas líneas de interpretación y posibles caminos de acción; como ser: LA CUESTIÓN DE LA BASE NORMATIVA, FUGAS TEÓRICAS Y METODOLÓCIAS EN LA(S) DIDÁCTICA, MARCOS CONCEPTUALES ESPECÍFICOS O COMPARTIDOS, DE LA DIDÁCTICA GENERAL Y LAS ESPECIALIZACIONES

LA CUESTIÓN DE LA BASE NORMATIVA

Epistemológicamente uno de los puntos centrales de la didáctica es la base normativa (agrupacion principios) que consiste en: organizar las reglas, los métodos para hacer eficaz la enseñanza. Lo normativo se enfoca de forma nueva, en el siglo XX con el ideario de la Escuela Nueva; sus métodos y la expansión de la escuela pública, se caracteriza por el liberalismo político y los avances del conocimiento de la psicología; todo esto lleva a experiencias significativas en el campo didáctico. Se cambia el disciplinamiento y la instrucción por el desarrollo del sujeto y del aprendizaje. Lo burocrático (la organización) del aparato escolar hace que se cambie nuevamente el horizonte del sujeto de la enseñanza: hacia la organización del sistema escolar, la consecuencia de esto es que debilito la señalización epistemológica de las “especializaciones”. Según Klimosky (1997), el problema de la evolución de la didáctica, no sería un obstáculo si se trabaja en forma interdisciplinaria.

FUGAS TEÓRICAS Y METODOLÓCIAS EN LAS DIDÁCTICAS

La didáctica general señala a las mega teorías, y propuestas reducidas que inducen a reglas de acción globales. Mientras que las didácticas especiales optan por las teorías diafragmáticas (didácticas especiales), automatizadas y fragmentadas. Gimeno Sacristán afirma: hay que comprender la totalidad para poder transformarla. La didáctica es la que coloca los elementos teóricos fundantes del currículo y a su vez, es el currículo el que direcciona el que hacer de la didáctica.

MARCOS CONCEPTUALES ESPECÍFICOS O COMPARTIDOS?

La automatización teórica y metodológica de las didácticas especiales encontraría legitimidad si se comprobase que estas han alcanzado la producción de marcos conceptuales propios de existencia y significación especifica en el marco de cada micro disciplina. Aunque hay que tener presente que la autonomizarían está limitada por los organismos financiadores de la educación, que se centran en lo instructivo y académico.

DE LA DIDÁCTICA GENERAL Y LAS ESPECIALIZACIONES

Se acepta la interdisciplinariedad, y se le reconoce a la didáctica general sus propuestas de enseñanza que ninguna otra ciencia puede dar.

La formulación de proyectos de organización de la escuela

La formulación de los proyectos en la escuela debe tener en cuenta las alternativas y las formas de realizar los cambios.

La “disciplina” o las formas de comunicación productiva entre generaciones

La problemática de la brecha entre la cultura de los jóvenes, y la de los adultos requiere ser seriamente considerada en nuevos programas de acción.

El estudio y desarrollo de la cuestión metodológica

Es necesario el desarrollo sistemático de modelos metodológicos de enseñanza que consideren la relación entre propósitos educativos, diseños curriculares, recursos y teorías psicológicas y sociológicas. Tratando de relacionar estas dimensiones, y evitando reducirlas a la psicología y a los contenidos de enseñanza.

Los sistemas de evaluación

La evaluación requiere ser resignificada e instrumentada para constituirse en una estrategia participativa de cambio y superación, más que en un sistema de control “normalizador”. La elaboración de un diseño de este tipo afecta, inevitablemente, la evaluación en el interior de las distintas disciplinas.

La formación de los docentes.

Cualquiera sea la organización de la escuela, los docentes son los actores privilegiados para la realización de la enseñanza.

El diseño de currícula en cuanto trayectorias formativas

Hay que reconstruir la dimensión normativa de la didáctica general, para orientar la acción de los docentes