DIDACTICA I.

PELICULA “La sonrisa de la mona Lisa”

TEXTO: “El conocimiento del profesor y enfoques didácticos” de Alcalá, Maria Teresa.

CONTEXTO: Universidad de la década del ´50. Es una institución privada, únicamente de mujeres. De una clase social media- alta. La docente dicta clases de la materia “Historia del arte”.

Comenta en grupo:

1) ¿Que teoria del aprendizaje estarían fundamentando las clases analizadas? Piaget, Vigotsky y Ausubel.2) ¿Qué teorías del conocimiento pueden encontrar? Teoria de la mente deposito, teoria de las facultades y la teoria sensual empirista.3) Ubiquen las situaciones en algunos de los modelos o enfoques de la teoria.

CLASE 1 CLASE 2

La docente es nueva en la institución. Ingresa con temor. No se presenta, sino que directamente al ingresar, comienza la clase. Los contenidos de la clase de esta docente, al parecer no se pueden discutir ni analizar. Es una clase estructurada donde la docente, parada frente a las alumnas, les muestra imágenes de obras de artes e intenta contar su historia, procedencia, información relativa a las mismas, pero al estar estas imágenes en los libros que poseen las alumnas, ellas ya saben toda la información que la profesora intenta enseñarles. La profesora se pone nerviosa al darse cuenta que las alumnas la superan en cuanto a saberes. En todo momento las respuestas de las alumnas se hacen en un tono superador, se muestran más ágiles que la docente, más seguras y con la seguridad de que la están superando. Sin finalizar la clase y sin la

Luego de haber superado la primera clase, en esta segunda clase tenemos a una docente, más preparada, que llega a la clase con un tema que no aparece en el programa, desconcertando a las alumnas que se sorprenden por esta nueva forma de enseñanza. La docente presenta a las alumnas fotografías familiares, dibujos y otras imágenes que han sido captadas en lo cotidiano. Propone describir lo que ven, lo que observan de esas imágenes. Realizan un debate donde las alumnas opinan desde su sentido crítico de las imágenes, hay crítica al contenido. Las alumnas indagan sobre la relación que tienen esas imágenes con la concepción de arte se preguntan “que vamos a aprender de esto”. La docente da a entender que arte no es solo las obras que son reconocidas y que están presentes en un libro sino que “todo es arte”. Rompe así con la estructura de la institución. Propone una postura más participativa, ella se involucra

autorización de la docente, las alumnas se retiran.

entre las alumnas, se sienta detrás de ellas, observan juntas las diapositivas.

1) Se relaciona con la teoria del aprendizaje significativo de Ausubel donde el sujeto que aprende tiene una estructura cognoscitiva que cambia o se reestructura por una nueva información. En esta teoria la escuela posee el aprendizaje memorístico o repetitivo y el aprendizaje significativo. El primero de estos aprendizajes (el memorístico o repetitivo) es el que observamos en esta clase.

Se relaciona con la teoria de Vigotsky donde los conceptos centrales son la actividad y la mediación. Las alumnas actúan sobre los estímulos externos transformándolos en función de la mediación de instrumentos interpuestos entre el estimulo y la respuesta.

2) Nosotros relacionamos esta clase con la teoria de la mente depósito porque la docente supone que la mente de las alumnas puede almacenar una cantidad de información a la que se puede recurrir cuando se la necesita. La función de su educación es la transmisión de conocimiento, porque se basa en un libro para transmitir la historia de esas obras de arte. La enseñanza se cierra en esa transmisión oral de los datos. La forma de aprendizaje supone fundamentalmente la memorización y repetición de la información.

Esta clase se relaciona con la teoria sensual empirista porque el aprendizaje es de sentido externo, las alumnas captan las imágenes mediante su sentido de la vista, las imprimen en sus mentes y a partir de esto llegan a la abstracción.

3) Se reconoce un enfoque tradicional que reduce la enseñanza a la transmisión de la cultura, la transmisión de los conocimientos que se consideran verdades permanentes. Se apoya en una concepción absolutista-racionalista del conocimiento porque justificación última de lo que se enseña se encuentra en las “ideas puras” que se sistematizan y formalizan lógicamente. Los contenidos se conforman por temas, capítulos o unidades que se organizan exhaustivamente para ser memorizados por las alumnas de

Se reconoce un enfoque activo donde las alumnas son el centro de la reflexión. Las alumnas son el centro del proceso de enseñanza y del aprendizaje. La docente acompaña/guía su desarrollo, facilitando la autonomía y autorrealización personal de sus alumnas. Los contenidos curriculares se seleccionan a partir de los intereses de los alumnos vinculándolos a la resolución de problemas de la vida cotidiana. Por ejemplo cuando la profesora da a entender a las alumnas que todo es arte, mostrándoles una fotografía de un

esta universidad. En esta universidad, el aprendizaje se produce por la recepción pasiva de una información que es suministrada por el docente y el libro de texto. La función conservadora implica la transmisión de valores y cosmovisiones de una sociedad con una cultura dada en un momento determinado.

familiar o un dibujo personal. La planificación es abierta y contextualizada, donde la improvisación es una vía para dar respuesta a los requerimientos espontáneos del aula. La participación de las alumnas es fundamental para analizar la marcha del proceso y la dinámica de las clases.