Didáctica y Escolarización. Daniel Feldman
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• Las tareas de la didáctica experimentaron un cambio
• Su pregunta tradicional debe incorporar otra: ¿cómo ayudar a que otros enseñen?
• Se justifica porque la enseñanza se produce hoy en día en grandes sistemas escolares
• La escolarización, emergente de un largo proceso histórico, constituye la forma dominante de la transmisión educativa y cultural.
De los espacios confusos al
ordenamiento de la enseñanza
• Hacia finales del siglo XVII la idea existente y la práctica real sobre lo que se llamaba escuela era muy distinta a la de hoy.
• No había centro de la clase, actividad unificada, un espacio específico para la enseñanza ni formas de gradación.
• Es lo que Jaume Trilla denomina “la clase-caos o el espacio confuso”.
• En las aulas lancasterianas, o de
educación mutua, no se utilizaba la idea
de un único centro de actividad, pero el
espacio comienza a estar
extraordinariamente ordenado
• En forma paralela se encuentra en desarrollo otro sistema de enseñanza:
• Los grupos se homogeneizan por nivel
• En la sala de clases un maestro único instruye y ejerce el control del trabajo de todos de manera simultánea,
• Principalmente mediante técnicas de mostración e interrogatorio o de dirección conjunta del trabajo individual.
Hacia el siglo XIX las imágenes comienzan a
mostrar un escenario reconocible como “escuela”.
• Entre 1820 y finales del siglo XIX la expansión de la enseñanza escolarizada fue sumamente veloz.
• Hacia las últimas décadas de ese siglo la escena se estabiliza, se universaliza y se mantiene, con muy pocas diferencias en la estructura básica
• Las aulas actuales ya no son así pero ¿cambió tanto la estructura básica?
• La escolarización es un proceso que,
acompañando otros movimientos sociales de
envergadura, crea, ordena y organiza un
sistema para educar en gran escala.
• La forma particular que adopta la escolarización
es un invento relativamente reciente, pero
deriva de construcciones previamente
existentes en la educación superior y religiosa.
• En las universidades, siglo XVI,
mecanismos que limitan los estudios libres
(“elige y combina”):
• Agrupamiento de los alumnos en “clases”
conducidas por un regente
• Determinación de planes para su
formación (el “curso rígido”).
Con el tiempo se incorporan estas técnicas a la
enseñanza elemental.
• Se retoma la formulación de la escuela como un
espacio cerrado
• Pero lo organiza, gradúa y clasifica mediante un
sistema de aula que desplaza definitivamente la
sala colectiva y desordenada.
• El aula materializó en las prácticas educativas
los principios de gradualidad, secuencialidad,
estandarización y especialización
• El sistema de aulas ordenó el espacio.
• El currículum, el método didáctico y el
horario ordenaron el tiempo.
• La lección se convirtió en la unidad
mínima que condensó el funcionamiento
de todo el dispositivo.
La configuración resultante de la enseñanza
moderna está marcada por tres procesos:
• El paso de las instituciones de aprendizaje a las instituciones de enseñanza,
• El predominio de la instrucción escolar especializada dirigida por el estado por sobre la instrucción “social”
• La hegemonía de la enseñanza de grupo y simultánea por sobre formas más individualizadas de enseñanza y aprendizaje.
• Cambios fundamentales en las formas de cuidado, socialización e instrucción.
• Nuevas necesidades en la educación de los niños y jóvenes generadas por los grandes movimientos migratorios
• Modificaron de la composición poblacional de las ciudades, y los cambios en la organización familiar.
• Modificación de las propias ideas con relación a la infancia (creación de la infancia como etapa evolutiva diferenciada)
• Progresivo desarrollo de los estados nacionales: nuevos requerimientos de socialización, formación de capacidades y disciplina.
La escuela universal, controlada por el Estado
• Incorporó grandes masas de la población en un sistema organizacional
• Secuenciado por niveles
• Distribuyó a los alumnos en grupos homogéneos,
• De avance gradual,
• En cumplimiento de un plan de estudios
• De acuerdo con algún sistema de exámenes y certificaciones
• Hoy, la enseñanza siempre se produce en sistemas organizacionales complejos.
• Su escala no se puede subsumir en la sumatoria de interacciones “cara a cara”.
• Puede decirse que la preocupación principal de la didáctica es la intervención sobre los grandes sistemas escolares.
• Para poder hacerlo es necesario comprender qué es la escuela.
• Para eso se debe reconstruir el proceso de su constitución.
Para ponderar el valor de las distintas propuestas
didácticas es necesario tomar nota de:
• La escala universal de las actividades de enseñanza
• El carácter grupal de la actividad
• El carácter organizacional de la actividad
• La concurrencia de instancias y niveles: un entramado institucional
• Primacía estatal pero diversas fuentes de autoridad
• La especialización de la actividad didáctica y la creciente separación de los contextos de teorización y de práctica
• El dispositivo de la enseñanza escolar moderna genera un marco de restricciones dentro del cual pensar las relaciones entre el trabajo didáctico y las prácticas de enseñanza.
• ¿Cómo se relacionan los dispositivos didácticos con las formas básicas de la enseñanza escolar? ¿Cómo dialogan con las reales capacidades de las escuelas para utilizarlos?
• La didáctica es una forma de intervención que retoma las condiciones de la actividad política
• Una política se fundamenta en un estado de cosas y no sólo en un estado deseado
• Es necesario buscar en la situación actual los recursos para su modificación
• Cuando se trata de propósitos escolares
el valor de un planteo didáctico se mide en
términos de una influencia importante, a lo
largo del tiempo, en un número creciente y
significativo de personas, de prácticas y
de escuelas.
• Podría decirse que el uso mejorado y potenciado de aquello que ya se sabe hacer podría ser uno de los rasgos relevantes para promover cambios en las escuelas y en la enseñanza.
• Reivindicar estrategias de continuidad, mejora o potenciación no promueve una aceptación del status quo.
• Se trata de resaltar la conexión de los planteos didácticos con las prácticas escolares valorables
Las transformaciones son posibles, pero
• No ocurren en cualquier momento,
• No ocurren todo el tiempo
• No ocurren bajo cualquier condición.
• Establecer esas condiciones es una de los
aspectos principales del trabajo didáctico
Un planteo didáctico es interesante si:
• Da respuesta a problemas escolares reales en condiciones reales.
• Es utilizable por maestros y por profesores reales.
• Puede ser utilizada por un número importante de enseñantes.
• Conduce a una mejora significativa y amplia en los aprendizajes de los alumnos, en su formación personal y en la vida en las escuelas.
• Sus propuestas pueden ser evaluadas según los resultados y los efectos que produce.
• Aebli, H. (1995). 12 formas básicas de enseñar.
Madrid: Narcea.
• Aristóteles (1957). Moral a Nicómaco. Buenos Aires: Espasa-Calpe.
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• Feldman, D. (2010). Enseñanza y escuela. Buenos Aires: Paidós.
• Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación. Los profesores entre la teoría y la práctica. México: Paidós -Universidad Nacional Autónoma.
• Goodson, Ivor (1995). Historia del currículum. La construcción
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• Hunter, Ian. (1998) Repensar la escuela. Barcelona: Pomares-Corredor
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Para ampliar sobre escolarización
• Aries, Philippe (1993). “La infancia” en Revista de Educación N° 254
• Bowen, James (1992). Historia de la Educación Occidental. Tomo III. El Occidente moderno. Herder:Barcelona
• Dussel, Inés y Caruso, Marcelo (1999) La invención del aula. Genealogía de las formas de enseñar. Buenos Aires, Santillana
• Escolano Benito, Agustín. (2000) Tiempos y espacios para la escuela. Madrid, Biblioteca Nueva
• Narodowski, Mariano (1994) Infancia y poder. La conformación de la pedagogía moderna. Buenos Aires, Aique.
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