Didаctica docente prueba

FEDERACION NATACIÓN COMUNIDAD VALENCIANA

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Federación de Natación Comunidad Valenciana

MONITOR AUTONÓMICO DE NATACIÓN

Comportamientos docentes

del profesor de natación.


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Índice de contenido INTRODUCCIÓN 1. NORMAS BÁSICAS PARA LA CLASE DE NATACIÓN.

A) PRESENTACIÓN. B) SEGURIDAD EN LAS CLASES.

2. TIPOS DE PROFESOR DE NATACIÓN. 3. METODOLOGÍA Y ESTILOS DE ENSEÑANZA 4. PAUTAS PARA EL TRABAJO DEL PROFESOR DE NATACIÓN. 5. EL PROFESOR EFICIENTE SE CARACTERIZA POR:


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INTRODUCCIÓN

En la enseñanza de las actividades acuáticas existen diferentes posibilidades que proceden de las diversas formas que tiene de intervenir el profesor de natación, los cuales se traducen en los diferentes comportamientos docentes. Existen algunos comportamientos que son comunes y fundamentales, que son los que más influyen en el aprendizaje de los alumnos/as, son comportamientos comunes a diversas opciones metodológicas. Si conocemos estos comportamientos, conoceremos las actuaciones del profesor/a de natación: corregir y orientar.

Tal y como indican Sicilia (1997) y Solana (2003), hay muchos estudios sobre las conductas de

los docentes que más influyen en el pensamiento y aprendizaje de los alumnos tales como: sus decisiones, características personales, teorías, conductas, conocimiento teórico y práctico, manera de evaluar, las actividades realizadas...etc.

Los objetivos básicos y características que ha de cumplir el profesor de natación son:

1. Dominar los contenidos específicos de la materia. 2. Planificar y programar el curso en base a unos objetivos

a alcanzar.

3. Poseer una idea o filosofía de lo que es la enseñanza. 4. Dominar unos métodos de enseñanza. 5. Utilizar material diverso y motivante. 6. Plantear actividades con implicación motriz y filosófica a

través del movimiento. 7. Corregir, actuar y evaluar. 8. Crear un clima socio-afectivo favorable para lograr los

objetivos. El profesor/a de natación siempre que desarrolla sus clases utiliza la técnica de enseñanza

en función de diferentes variables, tales como:

Objetivos educativos. Objetivos de enseñanza.

Tipos de tareas motrices.

Características de los alumnos/a.

Material e instalaciones disponibles.


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TODO PROFESOR EN LAS DIFERENTES FORMAS DE INTERVENIR DEBERÍA TENER EN CUENTA:

QUE LAS CONDICIONES MÁS FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE SERAN AQUELLAS EN LAS QUE ESTEN PRESENTES LAS FORMAS JUGADAS

SE PERSIGUE EN TODO MOMENTO:

UNA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO: Promueva en el

educando el desarrollo de la creatividad, el autoaprendizaje, la transferencia de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y la formación de valores favorables para su desempeño como estudiante y como miembro de una sociedad democrática En el proceso de la INICIACIÓN FISICO-DEPORTIVO no debería ser un caso aparte.

En la práctica y en la enseñanza de la natación, el trabajo realizado durante años ha consistido en ejercicios dirigidos y repetitivos resultando monótona y poco motivadora debido a su carencia de diversión (abandono de la natación).

SE DEBE FAVOERECER LA TRANSFERENCIA

DEFINICIÓN:

Pasar de un lugar a otro conocimientos, habilidades …

El efecto que produce el aprendizaje de una habilidad sobre el aprendizaje de otra

habilidad.

TIPOS:

Transferencia positiva cuando el aprendizaje de una habilidad favorece

el aprendizaje de otra habilidad.

Transferencia negativa cuando el aprendizaje de una habilidad perjudica

el aprendizaje de otra habilidad.

Transferencia neutra cuando el aprendizaje de una habilidad ni favorece

ni perjudica el aprendizaje de otra habilidad.

PRINCIPIOS GENERALES DE LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE:

• La tarea del aprendizaje es mayor cuando dos tareas son muy similares. • Cuando una segunda tarea requiere que el aprendizaje dé respuestas diferentes e

incompatibles a estímulos idénticos o similares que aparecieron en la tarea original, con probabilidad habrá transferencia.

• Cuando una segunda tarea es bastante diferente a la tarea original, muy poca o ninguna

transferencia resultará.


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• Cuando se dan tareas sucesivas del mismo tipo, las tareas tenderán a ser aprendidas cada

vez más rápido.

• La transferencia positiva aumenta con el crecimiento del dominio inicial en la tarea. Este debe lograrse antes de iniciar la segunda tarea.

• La práctica con una extremidad usualmente provoca transferencia positiva hacia todos los otros miembros

1.- NORMAS BÁSICAS PARA LA CLASE DE NATACIÓN Las normas no son más que un recordatorio para que sepamos vivir y disfrutar en paz,

respetando todo lo que te rodea (profesores, compañeros, materiales e instalaciones).

A) PRESENTACIÓN

Lo primero que debes hacer es escuchar a tu nuevo profesor de natación. Se presentará e

indicará de donde es y cual es su nombre. Seguidamente, el profesor comprobará la lista nombrando uno por uno, a todos los alumnos/as. En este momento podréis decir si os gusta o no, que os llamen de una manera especial, si habéis practicado algún deporte, así como si tienen alguna lesión o enfermedad que consideréis importante para el normal desarrollo de la clase de natación.

B) SEGURIDAD EN LAS CLASES:

La seguridad en la realización de las clases es imprescindible, por lo que en ningún momento podrás realizar una actividad diferente a la que indique el profesor. A las clases no puedes llevar colgantes, anillos, cadenas, pulseras, pendientes o cualquier otro objeto que se pueda enganchar, ya que pueden hacer daño o heridas a uno mismo o a un compañero en los juegos o actividades que estemos realizando.


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2.- TIPOS DE PROFESOR DE NATACIÓN:

La inclusión de este apartado, se justifica en función de la importancia que, como

consecuencia de la elección que se haya hecho de un planteamiento u otro, tiene el papel del profesor en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Son múltiples y muy variadas las clasificaciones con respecto a los tipos de profesor que

existen. Dependiendo de la concepción de enseñanza que tengamos o del aspecto a que nos estemos refiriendo, estás serán muy distintas. Así, podemos hablar del profesor autoritario, democrático, consumidor, realizador, autónomo, déspota, permisivo, protector.....

Pero desde aquí se van a reducir a dos; por un lado la del profesor MODELO y por otro la del

profesor FACILITADOR. La intención no es la de dicotimizar, sino la de establecer una actitud coherente entre lo que se pretende y las acciones que se plantean.

Es evidente, como se podrá comprobar cuando hablemos de los estilos de enseñanza, que

las dos posturas pueden estar más cercanas de lo que parece en función de la utilización de los mismos, aunque si queremos ser coherentes debemos de tener claros ambos conceptos.

El profesor MODELO es el que realiza (ejecuta) la tarea establecida con el fin de que el

alumno/a tenga un modelo de referencia que le sirva para copiar la acción a realizar. La base fundamental la encontramos en una enseñanza centrada en la instrucción y donde el profesor es un mero transmisor del aprendizaje. Evidentemente, el método es correcto siempre que sea coherente con los objetivos que se planteen. Así, determinados trabajos, como puede ser el acuaeróbic, carecen de sentido, sino es utilizado este método. Otra cosa sería que este contenido se utilizara en el ámbito educativo, de manera que se podría plantear como una clase típica con un planteamiento de mando directo. Sea como fuere, este tipo de profesor tiene sus pros y contras.

A favor le encontramos la rápida comprensión (al menos visual) de lo que se pretende, un

planteamiento individualizado del trabajo, unos resultados de ejecución inmediatos para su posterior corrección, su idoneidad para elementos técnicos (sobre todo complejos), su exposición al grupo, primero masiva y con posterioridad, con posibilidades de realizar lo individualmente, y sobre todo su fácil evaluación debido fundamentalmente a que los objetivos son concretos y directamente evaluables. La observación se convierte en el método de evaluación por antonomasia.

En contra; que deja de ser válida para planteamientos centrados en la búsqueda, la escasa o

nula autonomía del individuo, la ausencia de relaciones entre los miembros del grupo (excepto las ocasiones como consecuencia de una tarea por parejas o en grupo).

Como veremos en los estilos de enseñanza, desde este modelo, y desde los estilos más

afines al mismo, se pueden ir introduciendo variantes que nos hagan acercarlos al modelo facilitador.

Como es lógico, lo que para unos son aspectos positivos desde una perspectiva, para los

otros son negativos y viceversa. La diferencia fundamental se centra en que el profesor, en este modelo pasa a un segundo plano, perdiendo el papel estelar que tenía. El profesor se convierte en un guía, en una persona que en función de las respuestas de sus alumnos establece el camino más adecuado para alcanzar los objetivos propuestos.


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Parece evidente, que en un planteamiento centrado en los resultados a corto plazo, éste no

es el modelo más idóneo. Pero desde una perspectiva en la que el individuo (sus capacidades y sobre todo su potencialidad en función de sus características particulares) es el centro del proceso, parece claro que es una opción más que válida. Todo ello no quiere decir que no fuese factible el planteamiento del profesor modelo, pero entonces deberíamos volver a la cuestión que da origen a esta introducción.

En resumen, hoy día, aún aceptando la espiral competitiva que parece envolver a esta

sociedad, son muchos los colectivos que buscan realizar actividades (en nuestro caso en el medio acuático) en el que el docente sea alguien más que la persona que le dice lo que tiene que hacer. En muchos casos, no sólo asisten por el beneficio físico sino por todo lo demás que rodea a la propia actividad: socialización, afectividad, valoración de uno mismo...El profesor parece haber cambiado, o al menos parece tener la necesidad de transformar su papel de mero transmisor, y en nuestro caso medidor, por el de mediador, facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En constructor de lo que crea que es lo más adecuado para alcanzar los objetivos propuestos y satisfacer las necesidades de los participantes.

Pero vayamos más allá y atrevámonos a aceptar lo que no podemos evitar al dar la clase, y

que si lo asumimos estaremos dando una dimensión nueva a la educación. Y es que somos PROVOCADORES DE SENSACIONES (Conde, K y Pérez, A., 2000).

No podemos pensar que sólo aquello que decimos, referido al trabajo a realizar, es lo único

que va a influir en nuestros alumnos. En muchos casos las palabras no dichas pueden ser incluso más importantes. Cada gesto, cada movimiento cada reacción de nuestros alumnos es provocada, en la mayoría de los casos por el profesor .Esto hará que si analizamos los motivos por los que un alumno hace una determinada cosa o por el contrario no la consigue, nos estaremos acercando a su realidad. Pero aún más, si observamos su comportamiento, no sólo a nivel de ejecución, sino de relación con los demás; incluso con respeto a él mismo, es posible que demos respuesta a esas incógnitas que se nos escapan, y que en muchos casos obviamos por considerar sin importancia y que creemos que se solventan con la mera ejecución. Somos < Provocadores de Sensaciones > y no nos damos cuenta que en muchos casos, en demasiados son negativas.

En definitiva, que un planteamiento educativo donde la educación deja de ser un mero

proceso de aplicación, donde el profesor, educador, monitor...deja de ser un mero instructor de conocimientos y un simple teórico ejecutor, se puede definir si aclaramos los siguientes conceptos:

El profesor se debe de caracterizar por poseer una FORMACIÓN GLOBAL que sustente,

argumente y propicie unos cimientos sólidos que permitan entender, o al menos comenzar a entender, las necesidades de todo aquello que forma parte de su labor como docente, desde lo más insignificante a lo más relevante. Donde el repertorio, poseer gran formación y grandes conocimientos, no basta; sino que es necesario saber adaptarlo a mi realidad educativa, a mis alumnos y ala infraestructura que poseo.

Si a todo ello le añadimos la capacidad de reflexión, palabra clave que nos induce a pensar de

forma razonada conseguiremos actuar de forma coherente en cada momento. Reflexionar antes, sobre aquello que pretendo llevar a la práctica. Reflexionar en la propia práctica, en la propia acción, cuando alumnos/as están desarrollando las propuestas pensadas a priori, y ver su evolución insitu. Reflexionar después, tras todo lo acontecido, y de forma conjunta donde exista un verdadero intercambio de sensaciones, vivencias, emociones que permitan y nos den a conocer si el camino que seguimos es idóneo para todos o por el contrario debemos buscar uno nuevo.


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De esta manera, el profesor se convierte en un buscador de soluciones ante los diferentes problemas que aparecen en su día a día, no tratando de evadirlos culpando a unos y a otros (padres, directivos...) de forma que sea la excusa ideal para no abordar y dar solución a los mismos. Si a todo ello le añadimos un alto grado de humanidad y de pensamiento creativo, conseguiremos que sea capaz de provocar sensaciones, generar actitudes en nuestros alumnos/as, ilusionándolos, y en la medida de lo posible hacerles sentirse felices.

3.-METODOLOGÍA Y ESTILOS DE ENSEÑANZA.

No se puede hablar de una manera común, única e idónea para trabajar en los diferentes campos de actuación (aquátic fitness, natación terapéutica, actividades acuáticas para la tercera edad, en el embarazo...).

Uno de los factores determinantes de lo que ocurra en las clases, en cualquier ámbito de las actividades acuáticas, es la manera que elija el profesor/a de desarrollar sus sesiones.

El planteamiento que realice de las mismas y por consiguiente el estilo de enseñanza podrá hacer que los resultados de las sesiones puedan ser completamente diferentes. EL ESTILO DE ENSEÑANZA será determinante para la consecución de los mismos.

DEFINICIÓN: se refiere a la manera de enseñanza del profesor/a en función de la concepción de la enseñanza.

De lo que en principio no cabe la menor duda, es de qué concepciones basadas en planteamientos competitivos, requieren estilos de enseñanzas distintos de aquellos no competitivos.

En el mundo de las actividades acuáticas, los estilos más habituales se han centrado en los de instrucción directa y en la asignación de tareas; esta realidad constatable a través de los años, no implica en ningún caso que hayan sido los únicos ni los mejores resultados que hayan proporcionado.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES DE LOS ESTILOS MÁS UTILIZADOS.

A) ESTILOS DE INSTRUCCIÓN DIRECTA (Difer. Asignación de tareas)

B) ESTILOS INDIVIDUALIZADOS 1. Enseñanza programada.

2. Programas individualizados

3. Los que implican cognitivamente al alumno :

-Descubrimiento guiado (convergente) - Resolución de problemas


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A) ESTILOS DE INSTRUCCIÓN DIRECTA • Concepción del individuo desde un planteamiento conductista: - Estímulo provoca una respuesta • La conducta del individuo es algo modificable y por tanto con independencia de las

características de los mismos, el trabajo es común e igual para todos. • La autoridad la tiene el profesor, éste establece un modelo y el alumno es un mero

receptor de aprendizajes, cuya misión es repetirlo de una manera más correcta posible. Ej.: Aprenden a nadar estilo espalda. El profesor lo hace fuera del agua y dentro (modelo). Luego los chavales lo repiten

• La evaluación, la escala de medición del grado de consecución, es igualmente idéntica

para todos.

• La diferencia fundamental entre MANDO DIRECTO, MODIFICACIÓN DEL MANDO DIRECTO O NEOMANDO DIRECTO Y LA ASIGNACIÓN DE TAREAS

radica en que los tres primeros todos los alumnos responden a la vez a la

propuesta (orden, estímulo) que establece el profesor

En la Asignación de Tareas:

los alumnos tiene una serie de actividades establecidas de antemano, de manera que deciden el momento de realizarlas; permitiendo al profesor realizar las correcciones de manera más individualizado, cosa que en los tres anteriores debía ser a todo el grupo y de forma colectiva.

B) ESTILOS INDIVIDUALIZADOS • Se basan en la misma concepción del individuo que el estilo anterior, y por tanto en

la modificación de éstas. • Diferencia fundamental: se intenta adaptar a las APTITUDES del alumno y a su

RITMO de trabajo • . El aprendizaje de una habilidad motriz es algo individual. El fin es el rendimiento y

se actúa en consecuencia.

DENTRO DE LOS ESTILOS INDIVIDUALES NOS ENCONTRAMOS:

1.- ENSEÑANZA PROGRAMADA:

• Se centra en el diseño fundamentalmente lineales o

ramificados a los que a una actividad le sigue a la otra en búsqueda del objetivo establecido (la materia debe de ser subdividida en fragmentos, que permita aportar con mayor frecuencia feedback). Debe ser directamente observable y evaluable.


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• Graduación de las tareas: El paso de un nivel a otro debe estar controlado por el mismo programa Diseñador establecerá número de respuestas correctas para poder pasar de un nivel a otro.

• Dependiendo de la complejidad de la secuencia se podrán establecer actividades de recuperación y refuerzo para los alumnos que no hayan podido seguir el ritmo establecido para todo el grupo.

• Las ideas fundamentales se centra en la comprobación constante sobre la realización, lo concienzudo del trabajo del profesor con el fin de lograr lo propuesto y que el éxito está supuestamente asegurado.

• Sigue siendo muy utilizado en la enseñanza de la natación en cursillos quincenales y

campañas de verano.

2.- PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS:

• El entrenador centra su trabajo en la elaboración del programa, en sus

modificaciones, y si fuera necesario en las correcciones para el correcto desarrollo de las sesiones.

• La relación entre el entrenador y el nadador puede llegar a ser inexistente.

• Típica situación en los entrenamientos de los clubes, donde una pizarra indica los ejercicios de la sesión.

3.- Los que implican COGNITIVAMENTE AL ALUMNO:

Aquellos planteamientos que involucran directamente al alumno en el proceso de aprendizaje.

Son los que se denominan genéricamente de indagación o búsqueda.

Diferencia de planteamientos anteriores: radica en que la tarea a aprender no es absolutamente concreta, puede ser planteada de forma más abierta.

• Posibilidad de existir más de una manera de hacer las cosas- implica que el alumno deba de buscar y ofrecer aquella que considere más adecuada.

• Se descarta que la respuesta correcta es única.

• Ejemplo: cuando el profesor propone diferentes formas de desplazarse con las piernas, aparecerán aquellas conductas conocidas (más o menos la parecida a la de los estilos) y aquellas que surjan como consecuencia de la búsqueda de otras posibilidades (frente al aprendizaje de una determinada parte de un gesto único donde sólo habrá una respuesta única).

• Por lo tanto el producto no es lo importante.


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• Dentro de los estilos que implican cognoscitivamente al alumno encontramos dos:

• El descubrimiento guiado (convergente)

• Resolución de problemas (divergente)

DESCUBRIMIENTO GUIADO (convergente)

• El alumno alcanza el aprendizaje a través del descubrimiento de las respuestas correctas, en

función de las propuestas que se planteen.

• El profesor tiene claro de antemano lo que quiere que el alumno llegue a responder, en vez de establecer un modelo a copiar, provoca en el individuo la respuesta que le lleve a la solución.

• La meta es única pero la técnica para llegar a ella no es modelo sino la búsqueda

• Las múltiples respuestas a una propuesta deben ser constantemente reconducidas hacia la correcta.

• El profesor está obligado a no dar nunca la respuesta y el alumno está en la obligación de

encontrarla.

• El aprendizaje es convergente porque sólo existe una respuesta correcta y todas las respuestas de los alumnos deben acabar convergiendo en la misma PREGUNTAS DEL TIPO

• Primero, ¿puedes tirar el aire dentro del agua?, luego pruébalo y por último,

descubre que forma es la mejor.

RESOLUCIÓN PROBLEMAS (Divergente)

• No hay una única respuesta correcta, por lo que el profesor debe de ser consciente de las múltiples respuestas y prever los posibles caminos de desarrollo del proceso.

• Este planteamiento nos acerca respuestas más espontáneas y creativas, aunque no todas las respuestas son válidas.

• PREGUNTAS DEL TIPO: ¿De cuantas formas puedes entrar en el agua?


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4. PAUTAS PARA EL TRABAJO DEL PROFESOR DE NATACIÓN:

DEBERÁ DE PRESENTAR VARIEDAD DE TAREAS Y EJERCICIOS A REALIZAR

La variedad fomenta la diversión y un buen estado anímico, así como unas sesiones donde

los alumnos no se vean obligados a la repetición y a la rutina.

HAY QUE DAR TIEMPO SUFICIENTE PARA LA PRÁCTICA, es decir, una vez propuesto un ejercicio o determinada actividad habrá que permitir que el alumno la realice, la practique y la repita de manera que pueda en ese tiempo de práctica ir asimilándola, ir comprendiéndola y siendo capaz de realizarla.

NO HAY QUE DAR DEMASIADA INFORMACIÓN. La información debe ser apropiada, concisa y empleando los términos y los conceptos adecuados a la edad de los alumnos. Una información redundante y excesiva, que no tenga que ver con la demanda, es una información perturbante.

HAY QUE INVOLUCRAR A LOS ALUMNOS DESDE EL PUNTO DE VISTA COGNITIVO. Quiere decir esto que tienen que pensar, analizar la información que les damos y poder comprender que es lo que esperamos y queremos de ellos.

LA PRÁCTICA DEBE SER SIGNIFICATIVA Y HEMOS DE CAPTAR SU ATENCIÓN. Es decir, que cualquier ejercicio, juego o actividad que les propongamos tienen que tener algún tipo de connotación atractiva. Debe ser una práctica capaz de captar su atención a través de diferentes vías de información, verbal, visual, donde el alumno vea lo que queremos que haga, táctil, donde a través de manipulaciones le expliquemos con detalle en que consiste el movimiento.

HAY QUE TENER EN CUENTA EL AMBIENTE EMOCIONAL DEL TRABAJO EN LAS SESIONES. Es fundamental que el ambiente sea distendido y lúdico, que sea un ambiente confiado donde el alumno pueda estar a gusto y tranquilo.

LA MEJORA RÁPIDA EN LAS HABILIDADES O EN EL CONTROL MOTOR ES MOTIVANTE porque el niño percibe el éxito de su conducta, por tanto es conveniente que el programa de trabajo sea sencillo, de manera que el niño pueda tener noción de los progresos y mejoras que va realizando.

LA RETENCIÓN ES MAYOR CUANTO LA HABILIDAD ESTA BIEN APRENDIDA. El alumno retendrá y conservará mejor esos aprendizajes cuando esa habilidad ha sido realizada, ha sido hecha en situaciones diferentes.

ES MUY IMPORTANTE SELECCIONAR BIEN LAS TAREAS Y LOS CONTEXTOS DONDE VAN A PRODUCIRSE. Hay que tratar de ser un profesor eficiente, para lo cual debemos tener en cuenta al alumno con el que trabajamos, sus características, sus inquietudes y sus intereses, y por otro lado tener un programa de trabajo, un reparto de las actividades suficientemente adecuadas como para que resulte atractivo.


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5. EL PROFESOR EFICIENTE SE CARACTERIZA POR:

MANIFESTAR SUS EXPECTATIVAS SOBRE LOS ALUMNOS. Es muy conveniente que el

profesor haga saber lo que espera de los alumnos, lo que pretende alcanzar, que es lo que quieren que consigan, que es lo que quiere desarrollar en ellos.

CREAR UNA ATMOSFERA POSITIVA, para ello es fundamental tener en cuenta las edades y sus características, la importancia del juego como forma básica de actividad, el miedo al agua, las experiencias corporales, todo ello es algo fundamental para crear una atmósfera positiva en el trabajo acuático.

CONOCER SU PODER REFORZADOR. El profesor es el reforzador más importante que se presenta en la actividad docente. Él, con su actitud, expectativas, halagos, premios, e información está siendo el máximo reforzador para la actividad de los alumnos.

ORGANIZAR Y CONTROLAR LAS SESIONES. La organización y control del trabajo en cada sesión lleva implícito un mejor aprovechamiento del tiempo y un logro de los objetivos, sin que esto impida la presentación del trabajo de forma espontánea donde el alumno tenga cosas que realizar sin que sean directamente propuestas por el monitor, donde el niño tenga libertad para explorar y experimentar.

COMUNICARSE EFICAZMENTE. Debe emplear un lenguaje, unas formas de comunicación adecuadas a los alumnos con los que trabaja. El lenguaje corporal, verbal, la comunicación táctil, la comunicación por modelos y todas aquellas posibilidades comunicativas que hagan más eficaz su comunicación.

DEBERÁ DAR OPORTUNIDADES PARA APRENDER. Una vez que el profesor ha presentado los ejercicios a realizar debe facilitar y permitir que el alumno tantee y ensaye, que se equivoque, que rectifique, esto será vivido por el niño como una autentica oportunidad para que el asimile a su ritmo el ejercicio propuesto.

DEBE CONOCER LAS HABILIDADES MOTRICES QUE ENSAÑA. Debe tener suficiente claridad y dominio de los gestos motrices que está proponiendo, de la adecuación de los mismos al control motor que los alumnos poseen en las diferentes edades, así como del interés que van a tener para el niño y para su actividad lúdica.

TIENE QUE CONSIDERAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES de los niños con los que trabaja, de manera que aún proponiendo los mismos ejercicios, los mismos gestos para todos deberá permitir la diferente realización, el distinto tiempo de práctica y los diferentes resultados que sobre sus propuestas van a presentar los niños. BIBLIOGRAFÍA:

- Normas básicas para el buen desarrollo de la clase de Educación Física. Pilar Sánchez Palacios.

- Apuntes de curso de Monitor de Natación. Real Federación de Natación. - Apuntes del curso de Profesor de Natación. Real Federación de Natación.

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