Dimensionesdelaprendizaje

8/14/2019 Dimensionesdelaprendizaje

1/72

o e o uca vo e

Dimensiones del AprendizajeDimensiones del Aprendizaje

Pro uesto or Robert Marzano

1


2/72

Fundamentos del modelo de dimensiones del

La laneacin de enseanza se fundamenta en la osibleconsecucin de ciertos conjuntos de objetivos.

Toda sociedad apoya de una u otra forma la educacin de laspersonas, a fin de que pueda llevarse a cabo las diversas funcionesnecesarias para la supervivencia.

,educativos, han evolucionado.

La sociedad es cada vez ms competitiva.

Se exige nios que sean capaces, ya no solo del desarrollo del

conocimiento necesario, sino tambin de la habilidad y actitudes quee ayu en a ncorporarse a a n m ca contempor nea e asociedad.

2


3/72

Investigaciones de Robert Marzano

,de Colorado y de Kentucky para conocer cul sera el perfil ideal

de un e resado de la educacin su erior como resultado seencontr como atributos:

Toma de decisiones

Resolucin de problemas

Manejo de informacin

a a e comun cac n

Uso de la matemtica y del lenguaje

3


4/72

Cualidades de un profesional

determinaron las cualidades que un profesional requiere poseer

.

Pensamiento Creativo

Toma de decisiones Resolucin de problemas

Autodidacta

Independencia

4


5/72

Efectos al trabajo docente

,

habilidades necesaria para su ejercicio profesional, se debe

,

consiguiente, (1) se deber investigar acerca de los perfiles de

, ,

asignatura o unidad de enseanza y, (3) la estrategia para

del mismo, para lograr la consecucin de los objetivos que

actualidad.

5


6/72

Efectos al trabajo docente

Perfiles de desempeo

Reestructuracin de objetivos

Diseo de actividades

6


7/72

Patrones del perfil de desempeo

categoras de patrones que son necesarios desarrollar:

Patrones de conocimientos.- que se basan solamente en los

procesos para adquirir y demostrar que se posee el contenidoconceptual o procesal del objeto estudiado.

Patrones de aprendizajes vitalicios.- que son ms permanentes.

Incluyen una serie de habilidades que desarrollan en el individuolas cualidades profesionales que la sociedad demanda.

7


8/72

Patrones del perfil de desempeo

dos:

Los patrones deconocimiento

corresponden a la 2dimensin del

Conocimiento procesalmodelo

os pa rones e apren za e v a c os son:

Patrones de pensamiento complejo

Patrones de procesamiento deinformacin

Los patrones deaprendizajevitalicios se

relacionan, ya con el Patrones de comunicacin efectiva

Patrones de colaboracin

modelo, en lasdimensiones 3, 4 y 5

8 Patrones de hbitos mentales


9/72

Patrones de Aprendizaje Vitalicios

Esta categora comprende dos patrones dentro de un perfil de

desempeo:

Utilizar efectivamente una variedad de estrategias derazonamiento complejo.

Interpretar efectivamente asuntos y situaciones generales

ara administrar tareas ue tienen ro sitos es ecficos.

9


10/72


Comparacin Toma de decisiones

Clasificacin

Abstraccin

Induccin

Resolucin de problemas

Invencin

Experimentacin

Deduccin

Construccin de argumentos de

apoyo

Investigacin

Anlisis de sistemas

Anlisis de error

Anlisis de perspectivas Utilizacin significativa

10Extensin y profundizacin


11/72


desempeo:

zar e ec vamen e una var e a e n ormac n,tcnicas de recoleccin y fuentes de informacin.

n erpre ar y s s ema zar e ec vamen e a n ormac n.

Valorar la informacin.

Reconocer de dnde y cmo los proyectos puedenbeneficiarse de la informacin adicional.

11


12/72


Patrones de rocesamiento de informacinPatrones de rocesamiento de informacin

Las tareas que apoyan al desarrollo del patrn de procesamiento deinformacin son:

Leer y escuchar.

Utilizar tcnicas de recoleccin de informacin. Entrevistas y observacin directa.

zar uen es pr mar as, ma er a es var a os e re erenc a,consultar a bancos de datos computarizados.

Inter retacin sntesis de informacin Determinar si toda la informacin colectada es relevante y vlida

para una tarea determinada: toma de decisiones.

12 Oportunidad de trabajar en proyectos para determinar sinecesitan ms informacin o no.


13/72


Son cuatro los que contribuyen a un perfil de desempeo:

Expresar claramente las ideas.

Comunicarse efectivamente con diferentes auditorios. Comunicarse efectivamente con una variedad de

maneras.

propsitos.

13


14/72


Las tareas que apoyan el desarrollo de los patrones de

comunicacin efectiva son:

Reportes orales Reportes por escrito

Danza Juegos

Paneles de discusin

Bosquejos

Cantos

Pinturas Debates

Re resentaciones rficas

Fotografas

Esculturas

14 Sonoramas entre otros


15/72


Cuatro patrones de conducta que contribuyen al perfil de

desempeo:

Trabajar para los logros de los objetivos grupales. Utilizar efectivamente las habilidades interpersonales.

Contribuir a la supervivencia del grupo.

dentro del grupo.

15


16/72


Pueden controlar los propios procesos y conductas.

Los patrones para la contribucin del perfil de desempeo estn

distribuidos en tres reas: Autorregulacin

Pensamiento crtico

16


17/72

Modelo de Dimensiones del Aprendizaje

El modelo de dimensiones de a rendiza e ro uesto desarrollado orRoberto Marzano, nos presenta una operacionalidad didctica de losprincipios constructivitas, sobretodo el que afirma que el aprendizaje no es

descansan cmodamente en nichos del cerebro.

Los aprendizajes ms efectivos ocurren cuando continuamos un ritmo dela espiral, extendiendo y profundizando la informacin adquirida

previamente.

Marzano propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construccin,

percepciones que ayudan a la posterior adquisicin e integracin, la extensiny profundizacin y utilizacin significativa del conocimiento, hasta el desarrollo

17

e os men a es y os pa rones e pensam en o comp e o


18/72


Lo cual se puede explicar de la siguiente manera, Utilizacin si nificativa del

Representacin grficaRepresentacin grfica

dado que la persona que aprende tiene actitudes ypercepciones (Dimensin 1) hacia el aprendizaje, suprimera actividad ser adquirir e integrar el nuevoconocimiento (Dimensin 2); es decir, el estudiante

conocimiento

previamente haba adquirido, ocurriendo el procesosubjetivo de interaccin entre la informacin adquiridapreviamente y la nueva. Posterior a este logroacadmico, el estudiante desarrollar sus habilidades

x ens n y

profundizacin delconocimiento

a trav s e act v a es que ayu an a pro un zar yextender el conocimiento, haciendo conexiones(Dimensin 3). Mas adelante, para la adquisicin delconocimiento significativo, el estudiante utilizar

esos conocimientos y habilidades de pensamiento que

Adquisicin eintegracin

del

aplicarn para resolver problemas (Dimensin 4). Porltimo y para continuar con el sistema espiral, sepuede decir que los resultados anteriores afectarn lasactitudes y los hbitos mentales (Dimensin 5) para

Actitudes y percepciones

18

.


19/72


aprendizajes que llevados a cabo, logran el desarrollo

Dimensin 2Adquisicin eintegracin del

Dimensin 3Extensin y

profundizacin del

Dimensin 4Utilizacin significativa

del conocimiento

Dimensin 5Actitudes y hbitos

mentales

Conocimientodeclarativo

Conocimiento procesal

Comparacin Clasificacin Abstraccin Razonamiento induccin

Toma de decisiones Resolucin de problemas Invencin Ex erimentacin

Pensamiento crtico Pensamiento creativo Pensamiento

autorre ulado Razonamiento deduccin Construccin de

argumentos de apoyo Anlisis de error

Investigacin Anlisis de sistemas

19


20/72

Dimensin 1: Percepciones y habilidades

El conjunto de percepciones ypercepciones y,

con las Percepciones yhabilidadeshabilidades a considerar son:

Clima en el saln de clase

Aceptacin de las,

de que sin estos dos elementos,compaeros

Sentido de confort y orden Ayudar a estudiantes a

podrn aprenderdesarrollar actitudespositivas para laelaboracin de tareas

,

elemento fundamental de lason valiosas e interesantes

Estar convencidos que se

poseen habilidades y

que busca esta dimensin .recursos para completarcon xito las tareas

Entender y ser claro en las

20


21/72


Clima en el saln de claseClima en el saln de clase

Ayudar a que los estudiantes entienden que las actitudes y percepciones el aula

influyen en el aprendizaje.Aceptacin de las percepciones del maestro y compaerosAceptacin de las percepciones del maestro y compaeros

Establecer una relacin con cada uno de los alumnos.

.

Comprometer a todos los integrantes a garantizar una conducta justa y positiva

Reconocer las diferencias individuales de los alumnos.

Responder positivamente a las respuestas incorrectas o no contestadas de los

alumnos.

ar ar e re orza or pos vo an e a respues a correc a

Crear oportunidades para que los alumnos participen y se sientan aceptados en

la clase.

21 Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus propias estrategias.


22/72


Sentido de confort ordenSentido de confort orden

Desarrollar frecuente y sistemticamente actividades que impliquen movimiento

fsico. Introducir el concepto de poner en parntesis.

Comunicar reglas y procedimientos a aplicar durante el desarrollo de clase y

actividades.

Detectar y detener conductas amenazantes dentro y fuera del saln de clase. Identificar las reglas propias de los estudiantes para el confort y el orden.

Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboracin deAyudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboracin de

tareastareas

influyen en la elaboracin de tareas.

22


23/72


Perce cin ue las tareas son valiosas e interesantesPerce cin ue las tareas son valiosas e interesantes

Establecer un sentido de confianza acadmica

Ayudar a estudiantes a reconocer que el conocimiento especfico es valioso. Usar diferentes estrategias para comprometer a los estudiantes a desarrollar las

tareas.

Estar convencidos que se poseen las habilidades y recursos para completar conEstar convencidos que se poseen las habilidades y recursos para completar conxito las tareasxito las tareas

Establecer mecanismos adecuados de retroalimentacin

Ensear a los estudiantes a ser sus propios retroalimentadores.

Desarrollar la creencia que los alumnos poseen los conocimientos,

habilidades y recursos para completar con xito las tareas.

23

para obtener los recursos necesarios.


24/72


Entender ser claro con las tareasEntender ser claro con las tareas

Proporcionar con la mayor claridad a los estudiantes los objetivos, criterios y

lineamientos de cada tarea. Proporcionar los niveles de actuacin de cada estudiante para desarrollar las

tareas.

24


25/72


E em lo de una a licacin de la dimensin 1

Al inicio de una unidad o tema enfrentar a los estudiantes ante una situacinproblematizadora que les permita tomar conciencia y motivarse positivamente

hacia el contenido que ser cubierto en esa parte del curso; esta actividad

problematizadora puede ser una lista de conceptos que se tocarn en el curso

y se solicita a los estudiantes que traten de definirlos y/o relacionarlos o bien

. .

En un tema sobre contaminacin de suelos pudiera ser el nmero de litros de

aceite de motor que se tiran directamente al suelo por minuto, hora o da en laciudad, estado o pas). Esta actividad puede ser parte de la informacin en la

pgina introductoria a la unidad o tema.

25


26/72

Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento

, ,

ayudar a los estudiantes a integrar el conocimiento nuevo

,

estrategias instruccionales para esta dimensin estn orientadas

con el previo, organizar el conocimiento nuevo de manera

,

26


27/72


en dos categoras:

Los que no lo hacen Declarativo

PROCESAL.- son desarrollados siguiendo una serie de datos.emp o: v s n

DECLARATIVO.- solo requiere del entendimiento de las partescomponentes para poderlo memorizar y recordar en fecha

27

poster or.


28/72


declarativo en el estudiantes son:

HACERLO SIGNIFICATIVO Establecer una conexin entre el nuevoconocimiento y los adquiridos previamente.

ORGANIZARLO Identificacin de lo importante en el paquetede informacin por medio de una

representac n sem nt ca o s m ca

(PATRONES SEMNTICOS).

Estrate ias ara la recu eracin de lainformacin en un perodo largo de tiempo.

28


29/72


Descriptivos Organizan hechos o caractersticas depersonas, lugares, objetos o eventos.

secuencial de eventos

De acuerdo con las causas ue ori inanPatrones

semnticos

un efecto determinado y siguiendo lasecuencia de pasos

Solucin / Problema Identificacin de un problema hasta lasposibles alternativas de solucin

.

Conceptuales Organizan a las personas, lugares,cosas o eventos en categoras o clases.

29


30/72


presencia de tres etapas sucesivas que constituyen el proceso:

a cons rucc n e mo e o.- uso e es ra eg as e

representacin del proceso

La configuracin.- los estudiantes alternan con el modelo

construido.

La adquisicin.- automatizacin, es decir, el uso con

facilidad del proceso.

30


31/72


procedimientos que pueden apoyar la enseanza:

Algoritmos Representa una serie de datos para ser

desarrollados en un orden predeterminado.

Tcticas Serie de reglas generales que tienen un ordeneneral, no r ido en su e ecucin

Estrategia Serie de reglas establecidas que no son especficas

ara una tarea determinada.

Por otro lado, las tcnicas educacionales que se pueden utilizar para apoyar eluso de estos rocedimientos son (1) la analo a, (2) ensar el modelo en voz

31

alta y (3) diagrama de flujo.


32/72


33/72

Dimensin 3: Extensin y Profundizacin

profundizacin del conocimiento,

se refiere a que el educando

apoyan la extensin y

profundizacin son:aade nuevas distinciones yhace nuevas conexiones.

Comparacin Clasificacin

Analiza lo que ha aprendido conmayor profundidad y mayor rigor. Razonamiento induccin Razonamiento deduccin

Construccin dese relacionan con esta dimensin

son; entre otras, comparar,

argumentos de apoyo Anlisis de error

Anlisis de ers ectivasclasificar, hacer inducciones ydeducciones.

33


34/72


omparac n ent car y art cu ar s m tu es y erenc as entre cosas.

Clasificacin Agrupar cosas en categoras definidas con base en sus atributos.

Abstraccin Identificar y articular temas concretos a un patrn general deinformacin.

Razonamiento inductivo Inferir principios o generalizaciones desconocidas, a partir deobservacin de casos concretos.

Razonamiento deductivo Deducir consecuencias desconocidas a partir de principios dadoso eneralizaciones.

Construccin de

argumentos de apoyo

Construir un sistema de apoyo o pruebas para un asercin.

Anlisis de error Identificar o articular errores propios o de otros.

Anlisis de perspectivas Anlisis de las propias perspectivas para considerar los principios

34

.


35/72


Es la ms bsica operacin de extensin y profundizacin. La

diferencias entre dos o ms itemes y el proceso involucra trescom onentes ue ueden ser evaluados:

La seleccin apropiada de itemes para comparar.

como base de comparacin.

entre los itemes, mediante la utilizacin de las

35

.


36/72


Qu semejanzas hay entre estas situaciones? qu

caractersticas tienen en comn?

Qu tan diferentes son? En que caractersticasdifieren?

36


37/72


Es la habilidad de agrupar semnticamente las caractersticas

.

El proceso involucra cuatro componentes que pueden ser

La seleccin significativa de itemes para clasificar.

a espec cac n e as ca egor as es para os emes.

La especificacin precisa y las reglas completas para la

ca egor zac n e os e emen os.

La clasificacin exacta de los itemes identificados en las

37

categor as prev stas.


38/72


En qu grupo se pueden organizar estas cosas?

Cules son las reglas de admisin en cada grupo?

Cules son las caractersticas definidas de cada grupo?

38


39/72


Permite hacer la conexin entre dos eventos, aparentemente no relacionados

entre si, es la identificacin de un patrn de informacin general o abstractoque se ap ca a am as s uac ones.

Incluye la identificacin y la explicacin de cmo un patrn abstracto de unasituacin, o de acuerdo con una informacin, puede presentarse de manerasimilar o diferente del mismo patrn abstracto, en otra situacin.

El proceso involucra tres componentes que puedan ser evaluados:

tiles como objeto de un proceso de abstraccin.

La identificacin de un patrn representativo para la situacin oinformacin seleccionada.

La relacin precisa entre el padrn general o abstracto, y otra situacino informacin.

39


40/72


Qu patrones generales sustentan esta informacin?

En qu otras situaciones puede aplicarse el patrn

general?

40


41/72


Es la formulacin de conclusiones fundamentadas en la evidencia.

Inclu e la creacin de una eneralizacin a artir de la informacin concreta,de la descripcin del razonamiento que sustenta la mencionadageneralizacin.

El proceso involucra tres componentes que pueden ser evaluados:

La identificacin de los elementos (casos concretos de informacin u

La interpretacin de la informacin, a partir de la cual se har lainduccin.

La elaboracin y articulacin precisa de las conclusiones (inducciones),a partir de la informacin seleccionada o de las observaciones.

41


42/72


Qu puede usted concluir a partir de los siguientes

hechos (u observaciones)?

Qu generalizaciones o principios pueden inferirse apartir de los hechos?

42

Di i 3 E i P f di i


43/72


Incluye la identificacin de las generalizaciones o principios

lgicas.

evaluados:

generalizacin til e importante.

. La identificaciones de las consecuencias lgicas que

43

.

Di i 3 E t i P f di i


44/72


De acuerdo con la siguiente generalizacin (regla o

principio) qu predicciones puede usted hacer, o qu

conclusiones puede usted formular, que sean verdaderas?

Si se diera la siguiente situacin Qu puede usted

concluir, que pudiera suceder?

En ue condiciones es inevitable ue suceda ?

44



45/72


El arte de la persuasin encierra el uso de ciertos

convenc ona smos, y ene sus ra ces en a c s ca re r ca, que

se construye alrededor de cuatro ideas bsicas. Comnmente

ama as as cua ro ape ac ones :

Apelar a una audiencia por medio de la personalidad.

Apelar apoyndose en creencias o tradiciones.

A elar con el a o o de la retrica. Apelar con argumentos lgicos.

45



46/72


Incluye el desarrollo de argumentos bien fundamentados a favor

.El proceso involucra tres componentes que pueden ser

La discriminacin precisa entre una proposicin que, .

La provisin de las evidencias apropiadas y suficientes

. La construccin de argumentos de apoyo, o en contra de

46



47/72


Cul es el argumento que puede apoyar la siguiente

solicitud?

Cules son las limitaciones o supuestos de esteargumento?

47



48/72


Anlisis de informacin para detectar los errores que puedan

.

Incluye la identificacin y la descripcin especfica de los tipos de

.

El proceso involucra tres componentes que pueden ser evaluados:

en los procesos, comparndolos con la realidad.

informacin o en los procesos.

48

.



49/72


Qu errores encuentra usted en esta informacin?

Qu es lo que falta en esta informacin?

Cmo puede ser corregido este proceso?

49



50/72


Una de las formas ms efectivas de razonamiento que usted puede

principios en los que usted cree y la base de esos principios.

Identificacin de los conceptos o afirmaciones que se apoyan o.

Construccin de sus opiniones con respecto a los conceptos o

. La descripcin de los razonamientos de cada uno de los puntos

50

.



51/72


Por qu alguna persona puede considerar bueno o

malo?

Qu razonamientos existen detrs de est perspectiva?

Cul podra ser una perspectiva alternativa a la

presentada? qu razonamientos podran sostener esta

nueva ers ectiva?

51

Dimensin 4: Utilizacin Significativa


52/72


La Dimensin 4 utilizacin si nificativa delconocimiento, est relacionado, segn lospsiclogos cognoscitivitas, con el

ayudan al desarrollo de lautilizacin significativa del

apren za e m s e ec vo, e cua ocurrecuando el educando es capaz de utilizarel conocimiento para realizar tareas

Toma de decisiones

significativas. Planear la instruccin para

lograr esta dimensin es una de las Invencin Experimentacin Investi acin

puede hacer.

En este modelo instruccional se tienen seis

Anlisis de sistemas

tipos de tareas que promueven el usosignificativo del conocimiento; entre otros,

52

, ,solucin de problemas.



53/72


La toma de decisiones representa el proceso de dar respuesta a preguntas

como: Qu es lo mejor que puede pasar?

Qu es lo ms apropiado en este caso?

Existen varios modelos de procesos de toma de decisiones, pero en cualquiera

de ellos, el proceso involucra una situacin en la cual se debe seleccionar

Primer paso.- es necesario identificar lo que se quiere de la situacin (criteriosy las alternativas de seleccin)

Segundo paso.- es la identificacin de la importancia de cada una de lasposibles alternativas, y est deber determinarse por la presencia e

53

.



54/72


El proceso involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados:

a en cac n e a erna vas aprop a as para ser

consideradas.

a en cac n e os cr er os aprop a os para eva uar as

alternativas.

,

alternativa, de los criterios.

,de la decisin, a partir de los criterios de evaluacin.

54



55/72


Responde a las preguntas:

Cmo se podr vencer este obstculo?

Cmo conseguir mis propsitos bajos estas

condiciones?La resolucin de roblemas es el roceso or medio del cual se

logran objetivos que estn bloqueados por algn obstculo o

condicin limitante.

55



56/72


La resolucin de problemas puede ayudar a los estudiantes a explorar

,conocimiento:

La identificacin precisa de los obstculos.

obstculos.

. Si otras alternativas fueron probadas, la descripcin de las

56

fueron superados los obstculos.



57/72

g

Es el proceso de creacin de algo desconocido que satisface una

. , ,preguntas como:

Podra encontrarse un nuevo procedimiento?

Cmo podra mejorarse esto?

En este proceso, no existen por lo general, obstculos, sino que elnfasis lo tiene el hecho de satisfacer alguna necesidad percibida o

57

.



58/72

g

La invencin es un proceso cuyas etapas son la concepcin, el

esarro o y e per ecc onam ento e un pro ucto que sat s ace

una necesidad percibida y los patrones especficos establecidos

por el inventor.

Difiere de la resolucin de roblemas ue se enfoca a salvarobstculos, para dejar que la invencin se concentre en el

58



59/72

g

Incluye el desarrollo de algn producto o procesos nuevos, o el

mejoramiento de algn producto o proceso que satisfagan unanecesidad desconocida.

Involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados:

a ent cac n e un proceso o pro ucto para esarro ar y o

mejorar, y que a la vez satisfagan una necesidad desconocida.

especificacin que debe reunir la invencin.

La elaboracin detallada y la revisin en el inicio del procesodurante el mismo, y la del producto.

El perfeccionamiento continuo del proceso, hasta conseguir un

59

n ve e cons s enc a comp e o con os cr er os o pa rones

identificados previamente.



60/72

g

Involucra los cinco procesos de un trabajo experimental: (1) la

o servac n, e an s s, a pre cc n, acomprobacin y (5) la evaluacin.

Responde a las preguntas:

Cmo puedo explicar esto?, y

fundamentado en mi explicacin qu puedo predecir?

,predicciones, y desde luego propicia su comprobacin,

60

.



61/72

Los componentes a evaluar son:

La descripcin detallada del fenmeno a someter al

proceso de investigacin.

Seleccin del proceso que permite crear el sistema de

observacin que de acuerdo al fenmeno a estudiar

requiere.

Elaboracin de las conclusiones a artir de lasobservaciones capturadas.

61

conclusiones previas.



62/72

Existen tres tipos de evaluacin:

Descriptivas Que considera respuestas a preguntas cules son las caractersticas quedescriben? ?cules son los rasgos ms importantes de?

Es la identificacin de las caractersticas desconocidas de algn concepto

determinado.

Que res onde a re untas como: u es lo ue ha asado? or u ha

pasado esto?

Comprende la identificacin del por qu y cmo han ocurrido algunos eventos

.

Proyctiva Que contesta a preguntas como qu pasara si? qu podra pasar si?Pretende identificar lo que pasar, si ocurriera algn evento en el futuro.

62



63/72

Independientemente del tipo de investigacin se incluyen

e ementos comunes. o as nc uyen a ent cac n e o que

se conoce o se acepta acerca de un concepto, y los eventos

pasados o el asunto hipottico que deber ser estudiado.

Es importante la identificacin y justificacin de las

contradicciones o confusiones y el deseo de resolverlas es lo

que usualmente motiva a una persona a hacer investigaciones.

63



64/72

Los componentes a evaluar son:

La identificacin de los obstculos, causas o hiptesis.

La observacin cotidiana o el diseo de los instrumentos

para la recoleccin de la informacin.

La recoleccin de la informacin.

El proceso de la informacin.

.

64



65/72

Las caractersticas de unsistema son:

En este proceso, el estudiante analizar un

situacin en la cual elaborar un modelo

elementos

Variacin de lasinterrelaciones

sistmico, que describa las interrelaciones,

organizacin y funciones de los elementos

Consecucin

conservacin deltodo

que la explican o fundamentan.

Como producto final, se tendr un modelo

Organizacin Orientacin Regulacin

que cumpla con las caractersticas bsicas

del enfoque sistmico.

Coherencia Integracin Dinamicidad

65



66/72

El proceso incluye los siguientes elementos a evaluar:

La descripcin de cada uno de los elementos que

conforman la situacin.

Es uematizacin de las interrelaciones or anizacin

estructura de los elementos descritos.

.

66

Dimensin 5: Hbitos mentales productivos


67/72

,

mentales productivos, sin lugar a dudas es una de las metas

,usan los pensadores crticos, creativos y con autocontrol,

individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera.gunos e es os os men a es nc uyen; en re o ros, ser

claros y buscar claridad, ser de mente abierta, controlar la

impulsividad, ser conciente de su propio pensamiento.

67



68/72

,

atraviesa todas las dems. Los hbitos mentales se pueden

autorregulacin,

razonamiento crtico y

razonamiento creativo.

68



69/72

Estar consciente de su propio razonamiento

Capacidad de planificacin

Estar consciente de los recursos que se necesitan

Ser sensible a la retroalimentacin Evaluar la eficacia de las ro ias. acciones

69



70/72

Ser preciso y buscar la precisin

Ser claro y buscar la claridad

Tener una mente abierta

Restringir la impulsividad

Tomar una ostura determinada cuando la situacin lo

requiera

los dems

70



71/72

Comprometerse intensamente en las tareas, incluso

cuan o as so uc ones y respues as no aparezcan einmediato

Superar los lmites de su conocimiento y sus capacidades

Generar, confiar y mantener sus propios estndares de

evaluacin

Generar nuevas formas de observar una situacin ms

all de los limites de los estndares convencionales

71



72/72

Todos estos hbitos mentales se ueden utilizar en todas las otrasdimensiones del aprendizaje.

Por ejemplo, a medida que el estudiante intenta establecer percepciones y

actitudes positivas en el aprendizaje (Dimensin l), podr tomar en cuenta losrecursos disponibles para hacer de la clase un lugar seguro y ordenado.Cuando se ad uiera e inte re el conocimiento Dimensin 2 el estudianteseguramente podra buscar precisin. Cuando el conocimiento se ample y

refine mediante la induccin (Dimensin 3), el estudiante podra resistirse a la. ,

significativa (Dimensin 4), el estudiante podra ampliar los lmites de suconocimiento y habilidad en la solucin de problemas.

Los Patrones de Aprendizaje Vitalicios, son la base de un

72

Dimensionesdelaprendizaje

Documents

Transcript of Dimensionesdelaprendizaje