Dinámicas de Juego en el Fútbol: Una Comprensión desde la ...
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Universidad Austral de Chile Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación Profesor Patrocinante: Dr. Sergio Toro Arévalo Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales Seminario de Titulación Dinámicas de Juego en el Fútbol: Una Comprensión desde la Praxis Sistémica Seminario para optar al Título de Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al grado académico de Licenciado en Educación. Juan Pablo Vargas Hernández Valdivia, Chile – 2011
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Universidad Austral de Chile Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Profesor Patrocinante: Dr. Sergio Toro Arévalo Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Seminario de Titulación
Dinámicas de Juego en el Fútbol: Una Comprensión desde la
Praxis Sistémica
Seminario para optar al Título de Profesor de
Educación Física, Deportes y Recreación y al
grado académico de Licenciado en
Educación.
Juan Pablo Vargas Hernández
Valdivia, Chile – 2011
1
COMISION EVALUADORA
PROFESOR PATROCINANTE
____________________________________
Dr. Sergio Toro Arévalo Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
PROFESORES EVALUADORES
____________________________________
Dr. Iván Oliva
Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
__________________________________
Profesor Álvaro Leiva Director Centro de Deportes y Recreación
Universidad Austral de Chile
2
AGRADECIMIENTOS
El cumplimiento de este trabajo no se limita a una persona. Es por
esto que quiero agradecer a quienes, directa o indirectamente, aportaron a
concretizarlo.
A Javier Solar, su familia y todos los jóvenes del Club Deportivo
Racing Valdivia por brindarme la oportunidad de desarrollar esta
investigación.
Al doctor Sergio Toro Arévalo por patrocinar esta tesis siempre como
orientador y proponer en cada conversación algo para reflexionar.
A los profesores Iván Oliva, Álvaro Leiva, Otto Lührs, Jorge Flández,
Marcela Hurtado, Alberto Moreno, Vanessa Obando y profesores de la
Carrera de Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad
Austral de Chile por atender mis inquietudes en este proceso.
A Gabriela, por su comprensión, entrega y apoyo.
Y, finalmente, a toda mi familia, en especial a mis padres, hermana y
abuelo por su incondicional apoyo.
Para ustedes, mi sincero agradecimiento.
3
Dedicatoria
A mis Padres
4
INDICE Página
RESUMEN 6
INTRODUCCIÓN 8
CAPÍTULO I: ANTEDECENTES DEL PROBLEMA 11
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACION 12
1.2. PREGUNTAS DE LA INVESTIGACION 13
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 13
1.3.1. Objetivo general 13
1.3.2. Objetivos específicos 13
1.4. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION 14
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL 15
2.1. INTRODUCCION 16
2.2. UNA MIRADA DEL FÚTBOL DESDE EL PARADIGMA 16
REDUCCIONISTA
2.3. LA NOCION DE EQUIPO EN EL FUTBOL DESDE 19
LA TEORIA GENERAL DE SISTEMAS
2.4. EL JUEGO DEL FUTBOL COMO FENOMENO COMPLEJO 22
2.5. LA NOCION DE ENTRENAMIENTO EN EL FUTBOL 24
2.6. APROXIMACION A UNA METODOLOGIA SISTEMICA DE 26
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS DE FORMACION EN EL FUTBOL
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO 31
3.1. INTRODUCCION 32
3.2. PARADIGMA DE INVESTIGACION 32
3.3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACION 33
3.4. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACION 34
3.5. SUJETOS PARTICIPANTES 35
3.6. CONTEXTUALIZACIÓN 36
5
3.7. CRITERIOS ETICOS 37
3.8. CRITERIOS DE RIGOR 38
CAPITULO IV: ANALISIS E INTERPRETACION DE LA 41
INFORMACION
4.1. INTRODUCCION 42
4.2. CUADRO DE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS 43
4.2.1. Dinámicas que tienden a la reducción del juego 45
4.2.2. Dinámicas sustentadas en la complejidad del juego 48
4.2.3. Equipo de fútbol como sistema 52
CAPITULO V: CONCLUSIONES 59
5.1. INTRODUCCION
5.2. CONCLUSIONES 60
5.2.1. Conclusiones a partir de los objetivos y preguntas 60
de la investigación
5.2.2. Conclusiones a partir del proceso investigativo 62
5.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION 63
5.5. PROYECCIONES DE LA INVESTIGACION 64
ANEXOS 67
Anexo 1: Carta de consentimiento informado y validación 68
de Instrumentos de recogida de información
Anexo 2: Entrevistas individuales semiestructuradas 77
Anexo 3: Diarios de campo 97
6
RESUMEN
7
La presente investigación se realizó en la escuela de fútbol infantil del
Club Deportivo Racing Valdivia, comuna de Valdivia, durante el periodo
comprendido entre los meses de agosto y noviembre del año 2010. En ella
participaron nueve varones de diez a trece años.
Este estudio tiene como propósito comprender las dinámicas de juego
en el fútbol desde una praxis sistémica. Para lograr dicho objetivo, fue
necesario distinguir dinámicas de juego y elementos que favorecieran y
aportaran al desarrollo de dicha praxis y caracterizar las relaciones entre los
elementos de esas dinámicas. Esto, al abordarse desde perspectivas de la
teoría general de sistemas y de la complejidad, se sustenta en un paradigma
interpretativo con una metodología de investigación mixta que combina
procedimientos de una metodología cualitativa.
En este sentido, los instrumentos de recogida de información
empleados fueron: la observación participante, el diario de campo y la
entrevista individual semiestructurada, todos instrumentos validados por
juicio de experto.
Tras el análisis e interpretación de la información recopilada a través
de dichos instrumentos, se pudo concluir que las dinámicas de juego en el
fútbol que favorecen y aportan al desarrollo de una praxis sistémica son
aquellas que emergen desde la multidimensionalidad del juego y del
despliegue de los jugadores que plasman, desde su experiencia,
intencionalidad y sentido al mismo, confluyendo y acoplándose
relacionalmente, por lo tanto generando una interdependencia que configura
un comportamiento global que no los inhibe como individualidades.
8
INTRODUCCION
9
En el juego del fútbol se distinguen fugacidades que emergen desde
lo azaroso, lo incierto. Esto promueve la configuración de redes relacionales
organizadas en base a contingencias en las que convergen identidades
individuales y colectivas.
Esta concepción, debido a la influencia de tendencias paradigmáticas
que tienden a la reducción de los fenómenos, se ha visto expuesta a un
control que parcela, condiciona y operacionaliza las dimensiones del juego,
por ende la praxis que este conlleva, en función a estrictos campos de
acción, como lo son: la técnica, la táctica, lo físico o fisiológico y lo
psicológico.
Este proceso ha significado concebir el juego desde una disyunción
en la que adquieren valor fundamental la linealidad, la certeza, el
ordenamiento, las jerarquías. De esta forma, entrenar en el fútbol se ha
transformado en sesiones subdivididas que, en vez de hacer acoplar,
converger e interrelacionar identidades, tiende a minimizarlas a simples
elementos funcionales de un conjunto mayor.
Ante esta problemática, surge la necesidad de configurar una
orientación que permita concebir el juego desde una perspectiva global que
ayude distinguir dinámicas en las que sus dimensiones confluyan de manera
compleja, de forma que aporten a que los jugadores se desplieguen en base
a una praxis fundamentada en una noción de unidad.
En este sentido, la presente investigación tiene como objetivo
comprender las dinámicas de juego en el fútbol desde una praxis sistémica,
lo que ayudará a distinguir y caracterizar dinámicas de juego, relaciones y
elementos que favorezcan y aporten al desarrollo de dicha praxis.
10
En base a estos postulados, este trabajo se divide en una parte teórica
y una empírica, estrechamente relacionadas. En la primera, el lector
encontrará una condensación de perspectivas, centradas en la teoría general
de sistemas y de la complejidad, que ayudarán a comprender el juego desde
un prisma global que se fundamenta en una noción de unidad e
interrelaciones. A su vez, se incorporan las nociones fundamentales de esta
en la parte empírica, en la que se encontrará el diseño metodológico, el
análisis e interpretación de la información del proceso investigativo de campo
y las conclusiones que responden a las preguntas, objetivos y al proceso
investigativo.
11
CAPITULO I
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
12
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACION
Al observar y vivenciar dinámicas de juego en el fútbol fundamentadas
en el desarrollo parcelado e inconexo de sus dimensiones, surge la inquietud
de configurar una orientación que permita concebir el juego desde una
perspectiva multidimensional sustentada en una red de interrelaciones. De
igual forma, emerge la inquietud de distinguir el despliegue intencional de los
jugadores que plasman de sentido al juego y que, a partir de dinámicas
relaciones, configuran un comportamiento global en el que convergen y se
acoplan.
En este sentido, esta investigación intenta comprender las dinámicas
de juego en el fútbol desde una praxis sistémica, lo que ayudará a distinguir y
caracterizar elementos y relaciones que favorezcan a observar y vivenciar el
juego del fútbol desde una perspectiva compleja.
Es por esto que, a través de este trabajo se aspira a transformar la
disyunción del juego del fútbol en una conjunción de dimensiones que
confluyen y desde ahí aportar a generar prácticas de juego basadas en un
comportamiento colectivo sustentado en el acoplamiento y convergencia de
los jugadores.
En base a esta perspectiva, surgen interrogantes que permiten
generar planteamientos para el desarrollo de la investigación:
13
1.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACION
a. ¿Cuáles son las dinámicas de juego en el fútbol que favorecen y
aportan al desarrollo de una praxis sistémica?
b. ¿Cuáles son los elementos de las dinámicas de juego en el fútbol que
favorecen y aportan al desarrollo de una praxis sistémica?
c. ¿Qué relación, que favorezca y aporte al desarrollo de una praxis
sistémica, existe entre estos elementos?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
13.1. Objetivo general
Comprender las dinámicas de juego en el fútbol desde una praxis
sistémica en la escuela de fútbol infantil del Club Deportivo Racing Valdivia,
comuna de Valdivia.
1.3.2. Objetivos específicos
a. Distinguir las dinámicas de juego en el fútbol que favorecen y aportan
al desarrollo de una praxis sistémica en la escuela de fútbol infantil del
Club Deportivo Racing Valdivia, comuna de Valdivia;
b. Distinguir los elementos de las dinámicas de juego en el fútbol que
favorecen y aportan al desarrollo de una praxis sistémica en la escuela
de fútbol infantil del Club Deportivo Racing Valdivia, comuna de
Valdivia;
c. Caracterizar las relaciones entre los elementos de las dinámicas de
14
juego en el fútbol que favorecen y aportan al desarrollo de una praxis
sistémica en la escuela de fútbol infantil del Club Deportivo Racing
Valdivia, comuna de Valdivia.
1.4. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Esta investigación pretende ser una herramienta de orientación para
personas que se despliegan en contextos educativos de formación en el
fútbol. A través de ella se aspira, primero, a exponer el juego desde una
perspectiva compleja que implica una confluencia multidimensional entre los
diversos aspectos que lo constituyen y, segundo, una perspectiva sistémica
sustentada en la configuración de un comportamiento global que emerge del
acoplamiento y convergencia relacional entre jugadores.
En este sentido, también aspira a servir como sustento e incentivo
para futuras investigaciones relacionadas al ámbito del fútbol, con la finalidad
de incrementar las fuentes referenciales referidas a contextos educativos de
formación y potenciar procesos de formación fundamentados en una visión
compleja y sistémica del juego.
15
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
16
2.1. INTRODUCCION
En esta investigación, las dinámicas de juego en el fútbol emergen
desde un enfoque complejo. Es por ello que para comprenderlas desde una
praxis sistémica, es necesario abordar y articular diversas perspectivas que
ayuden a distinguir y, finalmente, alcanzar los objetivos propuestos en este
estudio.
Según lo planteado, este capítulo es una revisión de los conceptos
fundamentales en los que sustenta este trabajo. En él se encontrará una
conjunción de contenidos que configurará la senda de estudio desde la cual
se aborda la problemática en cuestión. En primera instancia, se expondrá
una perspectiva que se presenta como contraste a los siguientes contenidos.
Esto ayudará a contextualizarnos y comprender, comparativamente, la
discusión bibliográfica. Posteriormente, se exponen miradas que se conjugan
en pos de concebir el fútbol como una fluencia multidimensional. Aquí, a
diferencia del primer apartado, son las relaciones entre diversos factores las
que adquieren un valor fundamental.
Para dar inicio a esta discusión, a continuación se presentan los
siguientes apartados:
2.2. UNA MIRADA DEL FÚTBOL DESDE EL REDUCCIONISMO
Para Morin (2001) el “paradigma de la simplificación” se sustenta en
principios de disyunción, reducción y abstracción. En este sentido, Solana
(2005), recurriendo a los postulados de Morin, propone que el reduccionismo
es un paradigma que emerge como tendencia del pensamiento que se
dispone a la simplificación de los fenómenos, la reducción de los todos, de
los sistemas a sus partes o unidades elementales constituyentes. De esta
forma, indica que esta tendencia del pensamiento se fundamenta en el
17
ordenamiento de los factores que inciden en los fenómenos y una
perspectiva que tiende a la unidimensionalización de los mismos.
En base a esto, el fútbol se ha transformado en una actividad asociada
a contingencias, tanto de juego como de entrenamiento, subdivididas en
dimensiones y etapas desarticuladas unas de otras. De esta manera, como
plantea Oliveira, en Tamarit (2007: 13), haciendo un recuento de la evolución
de la distinción entre dimensiones del juego, señala que:
“[…] los interventores, dándose cuenta que el fútbol era un juego
fundamentalmente técnico, intentaron evolucionar al jugador técnicamente,
intentando que esas mejorías implicasen mejores desempeños tanto
individuales como colectivos. La forma en como lo realizaron refleja el
paradigma científico vigente, el pensamiento mecanicista. Se enseñaban y
se entrenaban de forma separada las diferentes habilidades y, después que
las dominarán, se jugaba.”
En esta línea, para el pensamiento reduccionista las dinámicas de
juego en el fútbol son contempladas como una suma de partes que pueden
ser adquiridas, comprendidas y perfeccionadas unidimensionalmente, a
través de condicionamientos físicos, psicológicos, técnicos y tácticos. Bajo
esta perspectiva, el juego es determinado, siendo minimizadas las relaciones
entre elementos constituyentes, lo que hace olvidar que el juego es un
entramado multidimensional en el que confluyen infinidad de factores
interdependientes.
Esto implica entrenamientos orientados por la ejercitación de acciones
descontextualizadas a las contingencias reales del juego y que tienden a
minimizar al máximo la complejidad de cada situación emergente que este
conlleva. Ejemplo de esto son prácticas en las que se condiciona la
respuesta del jugador ante estímulos determinados en relación a dinámicas
que se desarrollan en el juego, pases frente a frente, de larga distancia,
18
remate al arco. Todo aisladamente, lo que deja explicito la independencia de
cada dimensión.
De esta forma, entrenar en el fútbol se asocia a la parcelación de cada
dimensión del juego en relación a la preponderancia de cada una de ellas en
el mismo. Esto se traduce en ejercicios en donde las exigencias se
caracterizan por ser físicas, como incremento de capacidades fisiológicas;
psicológicas, como incremento de la motivación; técnicas, como incremento
del control sobre el balón; y tácticas, como el modelo de juego que un equipo
genera. En este sentido, continuando con el ejemplo propuesto con
anterioridad, Oliveira, en Tamarit (2007: 13) indica que:
“[…] con la intención de una continua evolución, se comprendió que el fútbol
no era apenas un juego técnico, también era táctico y físico. Sin embargo, la
operacionalización continuaba manifestándose de una forma mecanicista, la
separación entre lo físico, técnico y táctico era indiscutible. Esta realidad fue
perdurando y solidificando la asociación del fútbol a algunas ciencias como la
fisiología, la biología, la biomecánica, entre otras, cuyo paradigma
mecanicista esta bien patente. ”
Esta disyunción deja entrever que a una mayor individualización,
mayores serán los beneficios al momento de su ejecución en el juego. Claro
ejemplo de esto son actividades en las que dos jugadores ubicados uno
frente a otro dan pases lineales sin atender a los diversos factores que
componen el juego, como lo son la presencia de oponentes, sonidos
distractores, entre otros.
Es por esto que, al parcelar las dimensiones del juego,
“[…] este paradigma se torna incapaz de comprender que lo uno puede ser
también, al mismo momento, múltiple. De esta forma, separa y reduce lo
complejo en lo menos complejo posible porque acredita que separando
19
conoce finalmente el todo, por tanto, el todo es igual que la suma de las
partes y nada más que eso.” (Lourenço, 2010: 35).
Esta ceguera evita comprender que tanto las dinámicas de juego en el
fútbol como el comportamiento total que un equipo genera en el juego,
emergen desde un tejido indivisible de relaciones.
Bajo esta noción, Tamarit (2007) postula que tanto el fútbol, como el
juego que un equipo produce, no pueden entenderse desde un pensamiento
analítico y descontextualizador dado que implica globalidad, imprevisibilidad
y estados no lineales. Esto involucra aproximarse a una noción de juego
desde una perspectiva de unidad, es decir, una orientación que se
fundamente en una globalidad, multidimensionalidad.
Esta mirada viene a tensionar la concepción tradicional imperante en
esta actividad, al posicionarse en una perspectiva que intenta distinguir las
relaciones, elementos y conjuntos que a partir de ellas emergen. Esta
comprensión transciende la suma de las partes propuesta por el paradigma
reduccionista, así se vislumbra que el juego adquiriere un valor global en el
que la complejidad es factor intrínseco al mismo.
2.3. LA NOCION DE EQUIPO EN EL FUTBOL DESDE LA TEORIA
GENERAL DE SISTEMAS
“El enfoque de sistemas surge como respuesta al agotamiento e
inaplicabilidad de los principios de los enfoques reduccionistas. Mientras este
último tiende a la subdivisión cada vez mayor del todo, y al estudio particular
de esas subdivisiones, el primero pretende integrar las partes hasta alcanzar
una totalidad.” (Johansen, 2004: 18)
Al caracterizarse por una perspectiva holística e integradora, en donde
lo importante son las relaciones y los conjuntos que a partir de ellas emergen
20
(Arnold y Osorio, 1998), el enfoque de sistemas permite comprender los
fenómenos desde una concepción multidimensional al abordar el
conocimiento desde la distinción y la conjunción, y no desde la reducción y
desarticulación.
En base a estos postulados, para la “General Systems Society
Research”, en Johansen (2004: 56):
“[…] un sistema puede ser definido como un conjunto de partes y sus
interrelaciones.”
Guiado por esta definición, Johansen (2004) considera que un sistema
es un conjunto de partes que interactúan y forman un todo. A esto agrega
que dentro de un sistema rara vez los comportamientos o influencias entre
las partes son unidireccionales, porque las reacciones a su vez, actúan, en
general, en todo el sistema.
Así, son las relaciones las que atan al sistema. Estas son los lazos de
interacción a través de los cuales las partes modifican a otras y son
modificadas a su vez, dando esto como resultante el comportamiento del
sistema.
En esta línea, Arnold y Osorio (1998) proponen que siempre que se
habla de sistemas se tiene en vista una totalidad cuyas propiedades no son
atribuibles a la simple adición de sus partes. Con esto postulan que un
sistema se identifica como un conjunto de elementos que guardan estrechas
relaciones entre sí, lo que mantiene al sistema directo o indirectamente unido
de modo más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue,
normalmente, algún tipo de objetivo.
Estos autores hacen hincapié en que esta definición debe,
21
necesariamente, ser complementada con una concepción de sistema abierto,
en donde queda establecida como condición para la continuidad sistémica el
establecimiento de un flujo de relaciones con el ambiente. Mencionan
además, que la cualidad de un sistema está dada por la interdependencia de
las partes que lo integran y el orden que subyace a tal interdependencia.
Claramente estas definiciones concuerdan en que un sistema puede
ser considerado como un conjunto de elementos que se interrelacionan y que
configuran un comportamiento global que persigue uno o más objetivos.
Además, destacan que puede ser caracterizado por una interdependencia
entre sus elementos, por tanto la acción de un elemento modifica a otros.
Bajo esta aproximación, Tamarit (2007) propone que un equipo de
fútbol puede ser considerado como sistema, debido a que es un conjunto de
jugadores que interaccionan entre sí con el fin de alcanzar un objetivo
común.
Al ser considerado como conjunto, un equipo de fútbol está compuesto
por múltiples elementos que se relacionan intrínsecamente de tal forma que
en su interactuar forman un todo en el que toda acción individual, tiene una
repercusión colectiva. De esta forma, como plantea Johansen (2004), los
comportamientos de los elementos son multidireccionales, porque las
relaciones entre las ellas modifican a otras y son modificadas a su vez,
dando esto como resultante el comportamiento del sistema. Así, un equipo
de fútbol es una totalidad que no puede ser reducida a una simple adición de
sus partes.
Ante esta distinción, el alcance de sistema abierto realizado por Arnold
y Osorio (1998) adquiere un valor fundamental, considerando que debe
recordarse que un equipo de fútbol, al estar en relación con su ambiente,
modifica constantemente su comportamiento, por ende las acciones
22
individuales de los jugadores se acoplan y convergen para adaptarse a las
emergencias del juego. De esa forma emergen relaciones de colaboración
entre los elementos de un mismo sistema y de oposición para contrarrestar
las acciones del otro sistema. Con esto el despliegue de cada jugador de un
sistema no se inhibe como individualidad, sino es visto como complemento a
la acción de sus compañeros y viceversa.
Sustentado en estos planteamientos, la noción de equipo, como
sistema, nos encamina a percibir las dinámicas de juego en el fútbol desde
una concepción diferente. Es por ello que es necesario exponer los
siguientes fundamentos para desarrollar en profundidad lo que aquí ha sido
propuesto.
2.4. EL JUEGO DEL FUTBOL COMO FENOMENO COMPLEJO
Al igual que el enfoque de sistemas, la complejidad emerge como
respuesta a la inaplicabilidad de los principios del pensamiento reduccionista
que tiende a ser incapaz de concebir la conjunción de lo uno y lo múltiple, al
destruir los conjuntos y totalidades, lo que termina por desgarrar el tejido
complejo de las realidades. (Morin, 2001)
Desde esta perspectiva, Morin (2001) plantea que la complejidad es
un tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones,
determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Por
tanto, es complejo aquello que no puede resumirse a una palabra maestra,
aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse
a una idea simple.
Al alero de este postulado, el juego del fútbol, al constituirse por
diversas dimensiones y momentos, no puede entenderse de manera aislada
ya que los factores que lo forman se conjugan de manera indivisible (Tamarit,
23
2007). Al componerse por diversas variables, este juego presenta
características que tienden a ser inestables al estar en una constante
fluencia. Es por ello que sus dinámicas se enmarcan en la reconfiguración
del comportamiento de los sistemas que en el participan.
En este sentido y en relación a la noción de equipo desde una
perspectiva sistémica, Acero y Peñas (2005) postulan que tanto el juego
como el modelo de juego que un equipo produce como sistema, a partir de
las relaciones entre jugadores, pueden ser considerados desde una
perspectiva compleja. Esto, centrado en los siguientes principios propuestos
por Morin:
Sistémico: El juego produce cualidades nuevas con respecto de los
equipos y jugadores, emergencias;
Holográfico: Cada jugador y equipo tiene información del partido, por
lo tanto el juego esta presente en cada jugador y equipo, y cada uno
en el sistema del juego o competición;
Bucle Retroactivo: Cada causa actúa sobre diversos efectos, y cada
uno de ellos sobre su antecedente causal;
Bucle Recursivo: El juego son efectos y a la vez causa de otros
nuevos. Los jugadores producen episodios de conflictos y
comportamientos de equipo, el equipo produce sistemas de juego que
dotan de la condición de jugador al sujeto;
Auto-Eco-Organización: La autonomía del jugador es inseparable de
su dependencia del equipo;
Dialógico: El jugador pertenece al equipo y al juego, pero cuando se
24
considera al individuo desaparece lo colectivo, y viceversa.
A partir de estos principios, se intenta mostrar que las dinámicas de
juego en el fútbol no pueden ser entendidas desde una perspectiva
reduccionista, debido a que ellas se generan a partir de múltiples relaciones
en la que sus dimensiones, actores, no pueden ser aislados los unos de los
otros.
Con esto surge la necesidad de aproximarnos a una adecuación
conceptual de las metodologías de enseñanza o entrenamiento aplicadas en
diversos contextos de formación en el fútbol. Para ello a continuación se
presentan distinciones que se deben tener en consideración al momento de
iniciar este tipo de proceso.
2.5. LA NOCION DE ENTRENAMIENTO EN EL FUTBOL
Granell y Cervera (2001) proponen que el entrenamiento es un
proceso de carácter deportivo fundamentado en la preparación del deportista
de alto rendimiento para la competencia. A esto agregan que lleva asociado
un desarrollo del deportista fundamentado en condiciones psicológicas,
incremento del potencial físico, perfeccionamiento y dominio de la técnica de
ejecución y buen comportamiento en competición.
En base a estos criterios, proponen que los objetivos del
entrenamiento deportivo se centran en el desarrollo de una capacidad físico –
deportiva general y especial, el establecimiento de una progresiva
especialización y el diseño de un proceso subdividido en fases en función del
nivel del deportista.
En esta línea, Matveev (2004) plantea que el entrenamiento deportivo
es un proceso especializado orientado directamente al logro de elevados
25
resultados deportivos. Así, profundiza en que el entrenamiento deportivo es
la forma principal de preparación del deportista y figura de manera completa
la preparación física, técnica, táctica del deportista, lo que facilita el
desarrollo de su forma.
A esto agrega que el entrenamiento deportivo comprende los aspectos
de la preparación del deportista, entendida como todo el conjunto de medios
que aseguran el logro y la elevación de la predisposición para alcanzar logros
deportivos, pero no profundiza en ellos, debido a que en el entrenamiento
figura la parte fundamental de la preparación, que es realizada en el proceso
de ejecución de los ejercicios físicos.
En base a esto, propone el concepto de nivel de entrenamiento,
entendido como la adaptación del organismo que se logra por medio del
entrenamiento. Este nivel se sustenta en el incremento de las capacidades
del deportista fundamentadas en cambios estructurales y bioquímicos en el
incremento funcional de diversos órganos y sistemas del organismo. Así
valida que cuanto más elevado sea el nivel de entrenamiento mayor será el
rendimiento del deportista, en tanto a la eficacia del trabajo que realiza.
De esta forma, Matveev (2004) separa el entrenamiento en,
principalmente, preparación física, entendida como el desarrollo de las
cualidades y capacidades físicas necesarias en la actividad deportiva; la
preparación técnica, entendida como la enseñanza de movimientos y
acciones del deporte, donde el deportista asimila hábitos motores,
elevándolos hasta el alto nivel de perfeccionamiento; y la preparación táctica,
entendida como el empleo de la preparación técnica en el deporte,
considerando, primero, la confección de un plan de actuación en
competiciones y, segundo, la ejecución de este plan según las posibilidades
del deportista.
26
En relación a estos fundamentos, Zeeb (2004) propone que los
factores determinantes para el rendimiento en el fútbol son la condición
física, técnica y táctica. Sustentado en esto, destaca que un proceso
competitivo esta subdividido en la pretemporada, como periodo preparatorio
de competición en el que se tratan especialmente la resistencia, la velocidad
de los desplazamientos, la velocidad de reacción y la fuerza que sirven para
adquirir una base a partir de la que se trabajará las demás capacidades
físicas, así como las técnico – tácticas; un periodo intermedio que sirve para
la preparación de la segunda parte de la competición, por tanto postula que
los objetivos son los mismos de la pretemporada, de forma que el perfil de
las cargas debe ser similar a las de esta y, finalmente, identifica una
postemporada en la que los jugadores entran en una etapa de recuperación
activa que culmina con el proceso competitivo.
Ahora, si bien estas nociones de entrenamiento no hacen referencia,
estrictamente, a las dinámicas de juego ni a metodologías de enseñanza –
aprendizaje en el fútbol, sí nos aproximan a los conceptos orientadores de
estas prácticas. Es por esto que surge la necesidad de tensionar esta mirada
de entrenamiento con la finalidad de encontrar una noción de entrenamiento
acorde a los objetivos de este estudio.
Es por ello que a continuación se exponen conceptos básicos que nos
permitirán comprender más en profundidad la trascendencia del concepto
entrenamiento en el fútbol de formación.
2.6. APROXIMACION A UNA METODOLOGIA SISTEMICA DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS DE
FORMACION EN EL FUTBOL
Al ser el fútbol un juego de colaboración y oposición, los sistemas
configuran comportamientos globales con el propósito de crear situaciones
ventajosas que les permitan lograr los objetivos propuestos. Así, en un
27
mismo sistema, los comportamientos individuales confluyen de acuerdo a las
contingencias de juego.
En este sentido, como fenómeno complejo, el juego del fútbol
demanda la atención de múltiples variables en las que se relacionan jugador,
balón, compañeros, portería, reglas, adversarios, contextos, entre otros. Es
por ello que, Ardá y Casal (2003) proponen que la práctica del fútbol en
contextos educativos de formación, antes de llegar al juego formal debe
resolver un conjunto de problemáticas de un modo gradual, pasando por
diferentes procesos que vendrán orientados por las características del juego.
Así, la enseñanza del fútbol se irá desarrollando a través de procesos
evolutivos interrelacionados.
De similar manera, Núñez y Moreno (2000) postulan que los procesos
de formación en el fútbol deben afrontarse tomando como referencia los
procesos evolutivos del sujeto y las características específicas del deporte,
apostando a conjugar ambas en el desarrollo del proceso.
Atendiendo a esto, Alcaraz y Torrelles (2000: 21) proponen un cuadro
comparativo en el que se distinguen los principios diferenciadores entre el
método analítico y el método global de enseñanza en el fútbol:
28
Imagen I: Cuadro comparativo entre método analítico y método global de enseñanza en el
fútbol propuesto por Alcaraz y Torrelles (2000: 21)
Como se presenta en el cuadro comparativo, existen grandes
diferencias entre ambos métodos de enseñanza en el fútbol. Mientras el
método analítico tiende al trabajo aislado de cada una de las dimensiones del
juego, de esa forma reduciendo sus dinámicas, el método global atiende a
las emergencias del juego, haciendo que sus dimensiones confluyan
naturalmente, permitiendo que el sujeto aprenda en el contexto de juego.
29
De esta forma Alcaraz y Torrelles (2000) agregan que es fundamental
posicionar a los sujetos en las situaciones de juego real para de esta manera
facilitar que el jugador decida cómo resolverlas, escogiendo aquella acción
que crea más conveniente. Es por esto que Ardá y Casal (2003) dicen que la
persona, antes de saber como hacer, ha de aprender a decidir que hacer.
Con estas distinciones, queda explicito que las dimensiones del juego
en contextos educativos de formación en el fútbol, más que un fin a aprender,
son un medio de aprendizaje del juego a través de las cuales el sujeto se
despliega en el mismo. Esto demuestra la recursividad existente entre el
juego, propiamente tal, y la preparación para el mismo.
Lo planteado, se justifica por la naturaleza propia del juego, ya que
estamos ante un juego situacional en el que carece de sentido tratar de
buscar respuestas que, de manera condicionada, se encontraran en el
desarrollo del mismo. Ante esta mirada, Ardá y Casal (2003) postulan que la
automatización de cualquier acción a través de la reproducción y repetición
en condiciones analíticas no garantiza su correcta realización en el juego. Es
por esto que, debe plantearse como primer objetivo enseñar a pensar,
analizar el juego y a decidir en función de la situación en la que se encuentre.
Esto implica que el jugador otorgue su identidad al juego. De esta
forma, se debe considerar que el sujeto jugará como es, es decir, como
plantea Arda y Casal (2003), condicionarlo a la técnica adecuada no
garantiza una acción precisa en el juego, por lo tanto, sería mucho más
eficiente y efectivo permitir el despliegue del sujeto en el juego que
automatizar sus acciones en función del mismo, debido a que ante diversas
situaciones su repuesta será diferente.
Desde esta perspectiva, las dinámicas de enseñanza en el fútbol
sustentadas en el método global permiten la confluencia de aspectos
30
técnicos, tácticos, físicos y psicológicos durante el juego, a diferencia del
método analítico que Alcaraz y Torrelles (2000: 23) ejemplifican así:
“[…] un ejercicio analítico de control incide en un tipo de control específico,
con una superficie de contacto concreta, una orientación del balón definida y
con una trayectoria establecida. De esta forma, para llegar a dominar el
concepto de control quedarían por desarrollar el resto de superficies, con
todas las posibles variantes que le corresponden a cada una. Suponiendo
que se llevara a la práctica todo este trabajo, aún restarían desarrollar los
demás conceptos técnicos (pase, tiro, juego de cabeza, etc.), los conceptos
tácticos (apoyo, marcaje, desmarque, etc.) con todas sus posibles variantes.
Igualmente ocurriría con las cualidades físicas.”
En base a esto, la aplicación del método global de enseñanza del
fútbol implica una alta complejidad, debido a que, como plantea Ardá y Casal
(2003), enseñar en el fútbol es un proceso en el que se debe tener un
conocimiento profundo de los aspectos teóricos metodológicos como de las
dimensiones propias del juego. Además de conocer al sujeto al que se
enseña, su contexto sociocultural, para de esas manera comprenderlo y
hacer de la práctica del fútbol una instancia de aprendizaje.
Al alero de estos postulados, emerge una relación indisoluble entre las
dimensiones teóricas y prácticas del conocimiento, situación que toda
persona que se desenvuelve en contextos de formación en el fútbol de tener
en consideración al momento de iniciar un proceso de este tipo, con la
finalidad de conseguir aprendizajes significativos, que no solamente tienen
relación con la consecución de logros competitivos, sino también con la
formación personal del sujeto.
31
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
32
3.1. INTRODUCCION
En este capítulo se exponen los elementos que sustentan el diseño
metodológico de la presente investigación. Aquí al lector conocerá el
paradigma y metodología en la que se fundamenta este estudio, además, de
enterarse de los instrumentos de recogida de información aplicados en el
proceso investigativo de campo. También tendrá acceso a una descripción
de las personas participantes, una contextualización del proceso investigativo
y, finalmente, una exposición de los criterios éticos y criterios de rigor en los
que se basa este estudio.
A continuación se exponen dichos elementos:
3.2. PARADIGMA DE INVESTIGACION
Para Pérez (2000) el paradigma, entendido como un conjunto de
creencias y actitudes, es una visión de mundo compartida que implica
metodologías determinadas que condicionan los procedimientos de estudio
que se sigan en la investigación.
En relación a esta mirada, el paradigma desde el cual se desarrolla
esta investigación es el interpretativo, debido a que implica, entre otras
importantes características, primero, una teoría que constituye una reflexión
en y desde la praxis, que está compuesta no sólo por hechos observables,
sino también por significados, símbolos e interpretaciones desde el propio
sujeto, a través de una interacción con los demás; y, segundo, intenta
comprender la realidad de forma contextualizada, lo que involucra una
mirada multidimensional e indivisible de los sucesos, de esa forma
generando una perspectiva global e interrelacionada de la problemática en
estudio. (Pérez, 2000)
33
Al intentar comprender la realidad desde este prisma, el paradigma
interpretativo nos aproxima a la vida cotidiana de los sujetos, es decir, la
contemplación del problema de estudio desde las dinámicas relacionales
construidas por sus artífices.
3.3. METODOLOGIA DE INVESTIGACION
La metodología de investigación de este estudio es cualitativa. En un
amplio sentido, la investigación cualitativa es aquella que genera hallazgos
sin centrarse en procedimientos de cuantificación. Puede tratarse sobre la
vida de la gente, las experiencias vividas, los comportamientos, emociones y
sentimientos, para lo que considera instrumentos de registro fiables, de
diseños abiertos y emergentes que abarquen desde una
multidimensionalidad el fenómeno en estudio. (Pérez, 2000)
Esta metodología pone acento en la comprensión de los procesos
desde las propias creencias, valores y reflexiones de las personas al
concebir una acción global en continua fluencia e interrelación. De esta forma
sosteniendo una interrelación investigador / objeto, hasta el punto que se
influyen. (Strauss y Corbin, 2002)
En esta dirección, la investigación – acción es una forma de
indagación autorreflexiva, emprendida por participantes en situaciones
sociales con el objeto de mejorar la racionalidad y justicia de sus prácticas
sociales o educativas, así como una comprensión de esas prácticas y de las
situaciones en que tienen lugar (Kemmis y Mctagart (1989), en Pérez
(2000)). Esto permite interpretar “lo que ocurre” desde el punto de vista de
quienes actúan e interactúan en la misma situación, lo que considera conocer
el punto de vista de los participantes y la facilitación de un diálogo que
implica autorreflexión de ellos mismos sobre su situación. (Elliot, 2005)
34
En base a estas características, la metodología de investigación de
este estudio se funda en una indagación reflexiva que emerge desde del
fenómeno en estudio. Esto implicó que el observador se encuentre inmerso
en el mundo cotidiano de los participantes para desde ahí desplegar
lineamientos de acción que faciliten instancias de diálogo que aporten a
comprender desde una perspectiva contextualizada y multidimensional la
problemática.
3.4. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACION
Al hablar de instrumentos de recogida de información se hace
referencia a aquellos métodos y técnicas de los cuales se vale el investigador
para, de manera sistemática, acceder al conocimiento comprensivo de un
fenómeno cultural. (Murcia y Jaramillo, 2008)
Es por esto que, respondiendo a una metodología de investigación
mixta, se utilizaron los siguientes instrumentos de recogida información:
3.4.1. Observación participante: Fundamentada en que la mejor forma para
comprender una realidad social o cultural, es a partir de la realidad misma
(Murcia y Jaramillo, 2008), la observación participante facilitó que el
observador participe en contingencias con las personas que constituyeron el
proceso investigativo de campo de manera que su presencia no distorsionó
ni perturbó el curso natural de los acontecimientos.
3.4.2. Diario de campo: Fue el registro escrito de la técnica de observación
participante. Este instrumento contuvo organizadamente lugar, fecha y hora
de observación, participantes, descripción del contexto, interacciones
sociales, actividades realizadas, y expresión de vivencias, percepciones y
sentimientos incluyendo intuiciones, interpretaciones y juicios del observador
durante el proceso investigativo de campo.
35
3.4.3. Entrevista individual semiestructurada: Este instrumento se
fundamentó en el planteamiento de preguntas de referencia centradas en
temas propuestos en la investigación. De esta forma aportó una distinción y
profundización en procesos que ayudaron a aproximarse a los objetivos
propuestos para este estudio.
Durante el periodo del proceso investigativo se utilizó el diario de
campo como herramienta recurrente de recopilación de información, debido a
que entregaba mayor libertad de registro para el investigador dada las
contingencias que se presentaban en dicho proceso. En tanto la entrevista
individual semiestructurada fue aplicada durante las dos últimas sesiones del
proceso investigativo, con la finalidad de registrar la proximidad de los
sujetos participantes con el problema en cuestión.
3.5. SUJETOS PARTICIPANTES
Las personas participantes de esta investigación fueron nueve
varones, de diez a trece años, inscritos en el Club Deportivo Racing Valdivia
de la comuna de Valdivia. Ellos fueron seleccionados en base al porcentaje
de asistencia obtenido durante el primer mes del proceso investigativo de
campo.
Todos eran habitantes del sector Las Animas de la comuna de
Valdivia. Además, formaban parte del equipo de fútbol infantil del club que
compite desde los meses de noviembre, diciembre del 2010 y enero del 2011
en el campeonato infantil organizado por la Asociación de Fútbol Amateur
Las Animas, comuna de Valdivia.
36
3.6. CONTEXTUALIZACION
El Club Deportivo Racing Valdivia fue fundado en el año 1973. En la
actualidad su presidente es el señor Javier Solar quien, en conjunto a la
directiva del club, coordina diversas actividades para los más de trescientos
inscritos y registrados en las ramas deportivas y recreativas de la institución.
La dirección del club es Pedro Aguirre Cerda # 455, sector Las Animas
de la comuna de Valdivia. Sector que se caracteriza, en ciertas porciones,
ente otras cosas, por un alto índice de delincuencia, consumo y tráfico de
drogas, además de altos niveles de alcoholismo.
En este barrio, en general, viven personas de escasos recursos
económicos. Esto se puede constatar, debido a que en un gran número de
casos el ingreso por familia no superaba el sueldo mínimo establecido por la
ley nacional.
Otro factor importante a considerar es el número de personas que
habitaban en cada vivienda. En algunos casos, habitaban cinco personas en
viviendas que contaban con una cocina, un baño y un dormitorio. A esto se
suma que el padre de hogar era el único que trabajaba en la familia, debido a
que todos sus hijos no superaban la edad de trece años. Esto indica las
condiciones de vida de algunos de los sujetos participantes de esta
investigación.
En relación a inicio del proceso investigativo de campo, durante el año
2009, el Club Deportivo Racing Valdivia pudo desarrollar una escuela de
fútbol infantil que benefició a veinte personas, de las cuales nueve son
participantes de esta investigación. A través de este proyecto se pudo
adquirir equipamiento básico; balones, petos y conos, y contratar a un
monitor que realizó actividades de iniciación en fútbol.
37
La iniciativa finalizó durante el segundo semestre del año 2009 y, por
carencia de recursos económicos, el trabajo de la escuela de fútbol infantil se
paralizó hasta el mes de agosto del año 2010 con la puesta en marcha de
esta investigación.
El equipamiento adquirido durante dicho proyecto fue utilizado para las
actividades del proceso investigativo de campo, en este caso la escuela de
fútbol infantil, que se realizaba los días sábado de 11:00 a.m. a 13:00 p.m.
en la multicancha del sector Rocura de Las Animas. A ella asistían
regularmente un promedio de doce personas en edades que fluctuaban entre
los diez y dieciséis años.
3.7. CRITERIOS ETICOS
Hammersley y Atkinson (1994), proponen que el valor central para la
investigación es la verdad que se traduce en producir relatos verdaderos
acerca del fenómeno social en cuestión. Verdad que en este estudio surge
de las emergencias ocurridas en el proceso investigativo de campo, por lo
tanto, fue necesario que el investigador de a conocer los lineamientos
genéricos de dicho proceso a las personas participantes de la investigación
y, posteriormente, resguardó su identidad con la finalidad de no perjudicarlas.
Fundamentado en los postulados de Hammersley y Atkinson (1994) se
presentan los criterios éticos utilizados en este estudio:
3.7.1. Consentimiento informado: Este documento fue utilizado para que
las personas participantes del estudio conozcan los lineamientos genéricos
de la misma. En el se destacaron los roles de dichas personas en el proceso
investigativo y los objetivos de la investigación. Además, se mencionaron, de
forma global, las actividades a desarrollar de modo que los participantes no
se encontraran ante situaciones que generaran incomodidad.
38
3.7.2. Privacidad: Se incorporó en el consentimiento informado. Se dejó
claro que la información recopilada sólo será utilizada con fines investigativos
dados a conocer con anterioridad, por tanto se deja claro que la identidad de
las personas participantes será resguardada a cabalidad.
3.7.3. Perjuicio: En relación a los efectos que puede causar la investigación
sobre las personas participantes, todos los instrumentos de recopilación de
información fueron aplicados, resguardados y son exhibidos con absoluta
cautela, con la finalidad de no perjudicar ni generar incomodidades para los
participantes de la investigación.
Es necesario reiterar que estos criterios fueron integrados en el
consentimiento informado y, posteriormente, comentados con cada uno de
las personas participantes de la investigación, lo que implica una mayor
transparencia y compromiso de privacidad, por parte del investigador, con los
mismos.
3.8. CRITERIOS DE RIGOR
Guba y Lincoln (1982), en Pérez (2000), postulan que se pueden
garantizar los criterios de rigor de la investigación cualitativa a través de la
credibilidad, transferencia, consistencia y confirmabilidad. Estos cuatro
criterios pueden ser definidos de la siguiente manera:
3.8.1. Credibilidad: Hace referencia a que los datos de la investigación sean
aceptables, es decir, “creíbles”. En este criterio se destaca el isomorfismo
entre los datos recopilados por el investigador y la realidad. (Pérez, 2000)
En este sentido, la presente investigación se sustentó en un marco
referencial en el que se aborda el tema en cuestión desde perspectivas de
autores reconocidos, lo que hace que este documento sea creíble. También
39
los instrumentos de recogida de información han sido validados por juicio
experto para evitar que estos sean invasivos y generen incomodidad en los
participantes de la investigación.
3.8.2. Transferibilidad: Se trata de transferir los resultados de la
investigación a otros contextos, lo que puede aportar ciertas garantías en
cuanto a los resultados en caso de replicar la investigación en un contexto y
situación similar. (Pérez, 2000)
La presente investigación ha sido desarrollada en un contexto de
formación en el fútbol infantil, pero, al tener como tema central las dinámicas
de juego en el fútbol, puede ser transferida a cualquier ámbito relacionado,
así entregando la oportunidad de generar resultados de mayor complejidad
en caso de ser replicada en otros contextos.
3.8.3. Consistencia: Consiste en penetrar en las realidades, profundizar en
su conocimiento, conocer el rol del investigador, así como las observaciones
del contexto y llegar a una cierta estabilidad de los datos, considerando que
cada contexto es único e irrepetible y que la realidad social está en constante
cambio. (Pérez, 2000)
En la presente investigación la dependencia ha quedado garantizada a
través del análisis e interpretación de la información, en donde se han
convergido las perspectivas del investigador y los participantes del estudio.
También se han contrastado los resultados obtenidos a través de los
instrumentos de recogida de información, lo que deja en evidencia que los
resultados dependen del contexto y sujetos participantes del estudio.
3.8.4. Confirmabilidad: El investigador debe poner en conocimiento de los
implicados los supuestos de los que parte, controlar las posibles fuentes de
error, elaborar el informe de la investigación con la participación los
40
implicados y someterlo a crítica. (Pérez, 2000)
De forma similar a la dependencia, en donde se han expuesto los
resultados y medios para conseguirlos, queda garantizada la confirmabilidad
de esta investigación, considerando que, los instrumentos de recogida de
información fueron validados por juicio experto y aplicados con el
consentimiento de los implicados. También, a través del análisis e
interpretación de la información recopilada los resultados son aquí expuestos
y pueden ser sometidos a crítica.
Imagen II: Mapa resumen de las etapas de investigación
41
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACION
42
4.1. INTRODUCCION
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos a partir del
análisis e interpretación de la información recopilada en el proceso
investigativo de campo que se conjuga con los conceptos expuestos en el
marco referencial.
El análisis de la información se realizó a través del programa Atlas Ti.
En primera instancia, se ingresó la información recopilada, a dicho programa,
a través de los instrumentos de recogida de información aplicados en el
proceso investigativo de campo. Luego, se extrajeron los conceptos
fundamentales de cada instrumento, para posteriormente ser propuestos
como subcategorías de análisis e interpretación. Aquí se relacionaron los
conceptos de los instrumentos de recogida de información a los expuestos en
el marco referencial, desde donde se propusieron las categorías de análisis,
debido a que se consideró que no se presentaron categorías emergentes.
De esta forma, se expone un cuadro que condensa tres categorías y
sus respectivas subcategorías. La primera categoría, comprende dinámicas
de juego que se sustentan en un enfoque que tiende a la reducción y
parcelación de sus dimensiones y se presenta como contraste a las
categorías subsiguientes. La segunda categoría, integra dinámicas de juego
que se fundamentan en un enfoque que conjuga sus dimensiones y, la
tercera categoría, condensa acciones individuales y relaciones que se
distinguen entre jugadores.
Antes de dar comienzo a este análisis e interpretación de la
información, se enfatiza en que existe una relación intrínseca entre las dos
últimas categorías que se contrastan a los postulados expuestos en la inicial.
Esto permitirá aproximarnos de forma clara a los objetivos propuestos en
esta investigación.
43
También, es importante mencionar que los datos aquí expuestos se
fundamentan en la comprensión de las dinámicas de juego en el fútbol desde
una praxis sistémica, por lo tanto se distinguen aspectos que aportan y
favorecen el desarrollo de dichas dinámicas.
En base a esto, a continuación, se presenta el cuadro de categorías y
subcategorías para, posteriormente, dar paso al análisis e interpretación de
la información recopilada.
4.2. CUADRO DE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS El presente cuadro integra tres categorías, extraídas del marco
referencial, con sus respectivas subcategorías, sacadas de los instrumentos
de recogida de información aplicados en el proceso investigativo de campo a
través del programa Atlas Ti.
La primera categoría, denominada dinámicas que tienden a la
reducción del juego, está compuesta por dos subcategorías que permiten
distinguir y contrastar dos tendencias de las dinámicas de juego en el fútbol;
una que reduce y organiza linealmente el juego y otra que parcela sus
dimensiones.
En tanto la segunda y tercera categoría, inversamente a la primera,
integran subcategorías que permiten comprender el juego desde la
conjunción multidimensional y un comportamiento global del sistema, en este
caso un equipo de fútbol. En este sentido, se destaca que el juego tiene
relación con el contexto de los sujetos, lo implica el despliegue de acciones
individuales que se acoplan y convergen configurando un comportamiento
colectivo que emerge desde la experiencia de los jugadores.
44
Fundamentado en estos antecedentes, a continuación se presenta el
cuadro de categorías y subcategorías que, posteriormente, es sometido al
proceso de análisis e interpretación de la información para culminar el
proceso con una síntesis en la que se consideran los aspectos más
relevantes que serán desarrollados minuciosamente en las conclusiones de
la investigación.
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
DINAMICAS QUE TIENDEN A LA REDUCCION DEL JUEGO
Reducción y organización rígida de las
dimensiones del juego
Disyunción entre las dimensiones del
juego
DINAMICAS SUSTENTADAS EN LA COMPLEJIDAD DEL JUEGO
Las dimensiones del juego confluyen
de manera multidimensional
El juego implica emergencias
Tiene relación con el contexto del sujeto
EQUIPO DE FUTBOL COMO SISTEMA
Acciones individuales confluyen y
configuran el comportamiento global
del sistema
Acciones individuales constantes
debilitan el comportamiento global del
sistema
Se destacan relaciones de
colaboración entre elementos del
sistema
45
4.2.1. Dinámicas que tienden a la reducción del juego
Esta categoría comprende dinámicas de juego que se sustentan en
la reducción y parcelación de sus dimensiones y que son organizadas según
su preponderancia en el desarrollo del mismo. De esta forma, se presenta
como contraste a las siguientes categorías de análisis e interpretación de la
información, lo que permite aproximarnos de forma clara a los objetivos
propuestos en esta investigación.
Sus subcategorías son:
4.2.1.1. Reducción y organización rígida de las dimensiones del juego
En metodologías de enseñanza o entrenamientos en el fútbol que
reducen y parcelan el juego, las dinámicas tienden a ser subdivididas y
organizadas según su relevancia en el desarrollo del mismo. Es por esto que
se establecen en base una estructura rígida que comprende, primero, un
calentamiento previo en el que incorporan ejercicios específicos de
activación. Aquí se trabajan, principalmente, actividades que involucran,
aisladamente, velocidad, coordinación, potencia, resistencia aeróbica y
anaeróbica.
Como etapa secundaria, en la que se hace un mayor énfasis, se
presenta la ejecución de ejercicios específicos en los que se combinan
ejercicios relacionados a la dimensión física como técnica, para finalizar con
la emergencia del juego que profundiza en el modelo de juego y
comportamiento que un equipo configura.
Esto se evidencia a partir de los siguientes apartados:
46
“En entrenamiento, primero, trotamos, después alongamos, después
hacemos ejercicios y después el profe’ nos hace jugar”. (Anexo 2.9.
YE)
“Cuando estamos primero de jugar: trotamos, esto calentamos y eso
[…]”. (Anexo 2.5. JU)
“[…] en un entrenamiento uno cuando ya después hacen ejercicios
después uno puede jugar una pichanga […]”. (Anexo 2.8. PA)
Bajo este postulado, los jugadores responden a estímulos a través de
acciones condicionadas y descontextualizadas de las emergencias del juego.
Esto indica que existe una dicotomía entre “lo que se entrena” y “lo que se
juega”, lo que deja en evidencia que el despliegue de los sujetos en el juego
es netamente funcional y se limita a responder eficientemente a ciertas
contingencias. De esta forma, al no converger las dimensiones, el jugador, al
ser expuesto constantemente a condiciones ideales, responde de forma
errada, por ende limitando su rendimiento a dichas condiciones.
Esto indica que el sujeto, al enfrentarse a contingencias de juego que
demandan un alto grado de complejidad, no decida la mejor opción para
enfrentar dicha contingencia, considerando que estas requieren de una
constante reconfiguración de esquemas de comportamiento, por lo tanto
condicionando su rendimiento individual como colectivo a las situaciones
presentadas en las condiciones ideales de entrenamiento.
Esto, en relación a los postulados Alcaraz y Torrelles (2000), se
fundamenta en el método analítico de enseñanza en el fútbol que tiende al
trabajo aislado de cada una de las dimensiones del juego. Por lo mismo, al
fundamentarse principalmente en las dimensiones física y técnica del juego,
esta reducción profundiza en el rendimiento individual de los jugadores,
47
debido a que depende de las habilidades de cada uno de ellos. Esto limita el
comportamiento global del sistema al despliegue de ciertos jugadores en
ciertas condiciones del juego, lo que deja en evidencia que el rendimiento
colectivo del equipo depende del rendimiento individual de cada jugador que,
en este caso, no se acoplan ni convergen relacionalmente en el juego.
4.2.1.2. Disyunción entre las dimensiones del juego
En metodologías de enseñanza o entrenamiento en el fútbol que
tienden a la reducción del juego, las dimensiones de sus dinámicas son
aisladas. Bajo esta perspectiva, profundizan en la dimensión física y técnica
debido a que son estás las que condicionan el rendimiento individual de los
jugadores.
Esto se evidencia a partir de los siguientes apartados:
“[…] jugar es jugar po y entrenar es entrenar esas cuestiones. No sé,
entrenar los músculos, desarrollarse físicamente y eso no más”.
(Anexo 2.6. LU)
“[…] cuando uno entrena, eh, le enseñan a jugar no más, a dar lo
pases, hacen ejercicios, alongamos, eh, hacemos partido y vemos las
cosas que tenemos que hacerlas bien y mejorarlas”. (Anexo 2.8. PA)
“[…] en entrenamiento nosotros hacemos deporte físico que nos
hacen ejercer todos los músculos y aquí en la cancha hacemos los
mismo, pero corriendo”. (Anexo 2.2. FR)
“[…] las cosas que no pudimos hacer en el partido las podemos
ensayarlas para que salgan ahora en el próximo partido, para ser
mejor y hacer jugar bien al equipo po’, para que el equipo rinda y
48
nuestros compañeros igual rindan. El rendimiento con la condición
física, todas esas cosas”. (Anexo 2.3. IS)
“Igual un equipo con disciplina, ganemos, más entrenamiento,
condicionamiento físico […]” (Anexo 2.4. JO)
Al haber una etapa previa que se sustenta en la dimensión física y
técnica, el despliegue de los jugadores queda condicionado al desarrollo de
ciertas habilidades que van en relación a su disposición en el terreno de
juego.
Esta focalización extrae al sujeto de la complejidad del juego para
posicionarlo, de forma condicionada, a ciertos estímulos aislados en el
mismo. Esto nuevamente evidencia que existe una dicotomía entre “lo que se
entrena” y “lo que se juega” lo que termina por reducir el comportamiento
global del sistema a las acciones individuales de ciertos jugadores en ciertas
condiciones del juego.
De esta forma queda en evidencia que las dimensiones del juego no
pueden aislarse las unas de las otras, debido a que en el juego estas se
conjugan. Esta situación queda planteada a través del método global de
enseñanza en el fútbol, propuesto por Alcaraz y Torrelles (2000), el que se
fundamenta en el enlace de las dimensiones del juego, en tanto tiene en vista
una totalidad multidimensional de factores que tienen incidencia directa en el
mismo.
4.2.2. Dinámicas sustentadas en la complejidad del juego
A diferencia de la categoría planteada, esta categoría comprende
dinámicas de juego desde un enfoque que conjuga sus dimensiones. En este
sentido, profundiza en la dimensión táctica del juego, pero sin olvidar que
esta depende de una multidimensionalidad.
49
Su subcategorías son las siguientes:
4.2.2.1. Las dimensiones del juego confluyen de manera multidimensional
Se distingue que existe una interdependencia entre las dimensiones
del juego que se manifiestan a través del despliegue de sus jugadores, por
tanto no pueden ser parceladas ni aisladas, lo que indica que cada una de
ellas no existen por si misma.
“En un partido es correr y, eh, sacar todo de ti no más”. (Anexo 2.6.
LU)
“La tomo, pienso, miro y la toco. Si se me da la oportunidad me paso a
uno, dos y la toco”. (Anexo 2.9. YE)
“Corro, doy pases, habilito a los compañeros” (Anexo 2.1. DA)
Como plantea Tamarit (2007) el juego del fútbol, al constituirse por
diversas dimensiones y momentos, no puede entenderse de manera aislada
ya que los factores que lo forman se conjugan de manera indivisible.
En este sentido, la noción de confluencia entre las distintas
dimensiones del juego emerge desde el despliegue de los sujetos en el
mismo. Así, las dinámicas de juego en el fútbol implican una intencionalidad y
un sentido que los jugadores otorgan al mismo en su acoplamiento y
convergencia lo que termina por configurar un comportamiento global del
sistema.
Esto indica que las metodologías de enseñanza en el fútbol no deben
estar centradas en la parcelación, organización ni jerarquización de las
dimensiones del juego, sino más bien deben atender sus emergencias, con la
50
finalidad de aproximar al sujeto a las contingencias en las que se verá
expuesto de forma tal que este aprenda a decidir que hacer. Como plantean
Alcaraz y Torrelles (2000), es fundamental posicionar a los sujetos en las
situaciones de juego real, para de esta manera facilitar que el jugador decida
cómo resolverlas, escogiendo aquella acción que crea más conveniente.
4.2.2.2. El juego implica emergencias
El juego del fútbol implica enfrentarse a situaciones en las que el
jugador no tiene control. Esto demanda estar en constante readaptación al
mismo, por ende actuando en una estrecha relación con otros jugadores.
“[…] en entrenamiento jugai’ con tus mismos compañeros y se
conocen más, en cambio con los otros equipos no conocis’ como
juegan. Uno de repente puede ser enojón, algunos no”. (Anexo 2.9.
YE)
“[…] cuando entrenamos, entrenamos entre los amigos no más po, en
cambio con un partido de fútbol uno puede jugar con personas con las
que nunca antes había jugado, entonces no sabe su manera de jugar
y todas esas cosas”. (Anexo 2.3. IS)
Las dinámicas de juego en el fútbol se constituyen como una red
multidimensional en la que adquieren valor fundamental inter-retro-acciones,
situaciones, incertidumbres, azares. En base a estas características, el juego
tiende a ser inestable al manifestarse desde una constante fluencia relacional
entre jugadores y diversos factores que inciden directamente en el juego, lo
que implica un estar sensible a las contingencias del mismo para responder a
los requerimientos individuales y colectivos que este demanda.
Para ello, los jugadores deben estar compenetrados unos con otros de
51
forma que sean capaces, como conjunto en su comportamiento global, de
responder a dichas solicitudes. Es por esto que el juego del fútbol, como
plantea Tamarit (2007), al constituirse por diversas dimensiones y momentos,
no puede entenderse de manera aislada ya que los factores que lo forman se
conjugan de manera indivisible.
Con esto, queda claro que las dinámicas de juego en el fútbol no
pueden ser entendidas desde una perspectiva reduccionista, debido a que
ellas se generan a partir de múltiples relaciones en la que sus dimensiones,
actores, no pueden ser aislados los unos de los otros.
4.2.2.3. El juego tiene relación con el contexto de los sujetos
Los participantes establecen que jugar fútbol les permite evadir, por
instantes, la exposición a contingencias relacionadas al consumo de drogas,
alcohol, violencia, en el contexto de la comunidad que integran.
“[…] una entretención para distraerme, porque igual haya hay arto de
las drogas así, entonces para no estar metido ahí, estar viendo peleas,
entonces para distraerme jugar a la pelota, para no meterme en ahí,
no estar parado en la esquina. Eso”. (Anexo 2.4. JO)
Con esto se deduce que el juego del fútbol se presenta como una
instancia que permite, entre otras cosas, evadir las contingencias del
contexto en el que habita un sujeto. Esto indica que el jugador entrega
características únicas al juego, tanto en su dimensión individual como
colectiva.
De esta manera el sujeto aporta identidad al sistema que, en el
acoplamiento y convergencia entre sus elementos, configura un
comportamiento global en virtud de los requerimientos del juego. También se
deduce que los jugadores juegan desde su experiencia, por lo tanto expresan
52
su contexto, lo que está estrechamente relacionado con la emergencia propia
de las dinámicas de juego en el fútbol.
Entonces, se puede interpretar que los jugadores son los otorgan
identidad al juego. Por lo tanto, en relación a los planteamientos de Arda y
Casal (2003), el sujeto jugará como es. Tomando esta consideración,
condicionarlo a aspectos físicos, técnicos, tácticos o psicológicos ideales no
garantiza una acción eficaz en el juego. Ante esto, sería mucho más eficiente
y efectivo permitir el despliegue del sujeto en el juego que automatizar sus
acciones en función del mismo, debido a que ante diversas situaciones su
repuesta será diferente.
4.2.3. Equipo de fútbol como sistema
En relación a la categoría y respectivas subcategorías presentadas, en
esta categoría se exponen acciones y relaciones en las que se sustentan las
dinámicas de juego en el fútbol y que adquieren relevancia fundamental al
aproximarnos a los objetivos propuestos en esta investigación.
De igual forma distinguiendo que el rendimiento colectivo del sistema
no se fundamenta en acciones individuales, sino en la relación existente
entre estas, es decir, que comprende el juego desde el acoplamiento y
convergencia de acciones.
4.2.3.1. Acciones individuales confluyen y configuran el comportamiento
global del sistema
En las dinámicas de juego en el fútbol los jugadores se relacionan
estrechamente. Estos al interactuar, generan redes relacionales
interdependientes que permiten configurar un comportamiento global del
equipo que se responde a las emergencias del juego.
53
“[…] en la última temporada, igual nos conocimos más entonces ya
sabemos como jugar, ya sabemos como juegan los demás, entonces
nos llevamos bien po’, porque nos hablamos cuando jugamos, nos
ayudamos unos a otros”. (Anexo 2.3. IS)
“[…] a veces llegamos cuando esta terminando el primer tiempo y eso
igual influye, porque estar con dos o tres jugadores menos igual es
difícil después uno va perdiendo tres a cero y después llegan los otros,
es difícil remontar el marcador”. (Anexo 2.4. JO)
“[…] yo cuando juego con el DA, cuando yo la llevo yo sé que el DA
corre arto entonces se la tiro bien lejos de los defensas, porque el va a
llegar, entonces tiene arto que ver con eso”. (Anexo 2.3. IS)
Configurar el comportamiento global del sistema, implica que sus
elementos, es decir, los jugadores, desarrollen dinámicas relaciones
interdependientes, por tanto un acoplamiento que no los inhibe como
individualidades, sino los conforma como conjunto en el que todos los
elementos son afectados. Esta noción, supera la simple adición de los
elementos.
En este sentido, para Arnold y Osorio (1998), quienes plantean que
siempre que se habla de sistemas se tiene en vista una totalidad cuyas
propiedades no son atribuibles a la simple adición de sus partes, un sistema
se identifica como un conjunto de elementos que guardan estrechas
relaciones entre sí, mención que presenta como cualidad una
interdependencia de las partes que lo integran.
54
4.2.3.2. Acciones individuales constantes debilitan el comportamiento global
del sistema
Se distingue que las acciones individuales constantes en el juego
interfieren en las dinámicas relacionales entre jugadores. Esto genera un
rompimiento entre el acoplamiento de los elementos del equipo lo que se
traduce en dicotomías que afectan el comportamiento global del mismo.
“[…] un equipo de fútbol lo hacen once personas po’, entonces jugar
uno sólo no serviría en un equipo, porque, eh, la cuestión es que
jueguen todos que todos sepan interactuar entre ellos. Igual a la
confianza que se tienen po’, la amabilidad y sabiendo como juegan los
demás también”. (Anexo 2.3. IS)
“[…] si uno coopera todos así, juegan se arma bien el equipo, pero si
así estamos unos juegan solos así, se la llevan la pelota solos la
pierden y es estar como mirando en menos y el equipo no funciona
igual”. (Anexo 2.4. JO)
“[..] el compañerismo, dar pases y no ser tan aperrao’. Porque en una
de esas cuando alguien se la lleva solo se la pueden quitar y podían
hacer una revancha y que perdamos”. (Anexo 2.5. JU)
Se reconoce que un equipo de fútbol es un conjunto jugadores que
desarrollan dinámicas relaciones que generan una interdependencia entre los
mismos, por lo tanto un acoplamiento de acciones en pos de los objetivos del
juego. Al converger, estos confluyen y configuran un comportamiento global
que se sustenta en sus interacciones. De esta forma, un elemento individual
al recurrir constantemente a acciones individuales quebranta el equilibrio del
sistema, por lo tanto arriesga la viabilidad del mismo.
55
Esto, en relación a los planteamientos de Johansen (2004), indica que
los comportamientos de cada uno de los elementos de un sistema o equipo
son multidireccionales, porque en su relación e interdependencia se
modifican, dando esto como resultante el comportamiento global del
sistema. Así, un equipo de fútbol es una totalidad que no puede ser reducida
a una simple adición de sus partes.
De igual manera, el alcance de sistema abierto realizado por Arnold y
Osorio (1998), hace pensar que, al estar un equipo de fútbol en relación con
su ambiente, las acciones individuales de los jugadores se acoplan y
convergen para adaptarse a las emergencias del juego. Por lo tanto, el
despliegue de cada jugador de un sistema no se inhibe como individualidad,
sino es visto como complemento a la acción de sus compañeros y viceversa.
4.2.3.3. Se destacan relaciones de colaboración entre elementos del sistema
Se distingue que las dinámicas de juego en el fútbol demandan un
trabajo conjunto entre los jugadores de un equipo. Esto indica que existen
relaciones de interdependencia y acoplamiento de acciones entre los
elementos del sistema con la finalidad de cumplir los objetivos del juego.
“[…] lo que hago yo es defender, atacar y hacer anotar algunos goles
dándoles pases, todo eso, la, eh, compatibilidad contra los dos
compañeros, dar y hacer el gol”. (Anexo 2.2. FR)
“[…] haciendo paredes o de repente me pongo explosivo así y
empiezo a pasar algunos y trato de dar algunos pases en profundidad
o de repente que me hagan alguna falta o cosas así. Así tenemos más
conexión con los demás jugadores po’, con los compañeros de equipo,
porque así nos conocemos más y ya sabemos como la tocan los
56
demás, entonces nos sirve para mejorar nosotros y ganar igual”.
(Anexo 2.3. IS)
“[…] todos tienen su importancia, todos tienen su puesto. Si yo
defensa juego mejor y así igual tengo que tienen que colaborar así,
defender. Todos los compañeros son importantes para armar un buen
equipo”. (Anexo 2.4. JO)
Las dinámicas de juego en el fútbol, al ser de colaboración y
oposición, tienden a sustentarse en las interacciones entre los elementos de
un mismo sistema y el opositor. De esta forma, cada equipo construye un
comportamiento global que le permite la consecución de los objetivos del
juego, lo que implica un acoplamiento y convergencia relacional en la acción
que proporciona un equilibrio y viabilidad del sistema.
En este sentido, como plantea Johansen (2004) al estar un sistema
caracterizado por ser un conjunto de partes que interactúan y forman un
todo, un equipo de fútbol, visto como conjunto, sustenta su comportamiento
en las relaciones de colaboración que se generan entre los jugadores. Así
cada acción individual de un jugador modifica a otras y viceversa, de esta
forma generándose un fluido de acción entre tanto individual como colectivo
en el juego.
De esta forma, se vuelve sobre la subcategoría de “acciones
individuales constantes debilitan el comportamiento global del sistema”, en la
que se dice que los comportamientos de cada uno de los elementos de un
sistema son multidireccionales, porque en su relación e interdependencia se
modifican, dando esto como resultante el comportamiento global del
sistema, situación desde la que emergen las relaciones de colaboración en
un equipo de fútbol.
57
Para configurar esta red de categorías y subcategorías, a continuación
se expone un mapa axial que condensa el análisis e interpretación de la
información, además de representar, desde una perspectiva global, los
conceptos fundamentales en los que se centra esta investigación.
Imagen III: Mapa axial
En relación a las categorías de análisis e interpretación propuestas en
este capítulo, se puede destacar existe una dicotomía entre las dinámicas de
juego en el fútbol orientadas por el método analítico y el método global. Aquí,
se puede distinguir que, el primer método, tiende a la reducción que se
relaciona a la disyunción, aislamiento y organización de las dimensiones del
juego, contraponiéndose de esa forma a la perspectiva que asume la
complejidad del mismo.
58
En este sentido, se destaca que las dinámicas de juego tienden a ser
subdivididas y organizadas según su preponderancia en el desarrollo del
mismo, lo que presenta como núcleo de referencia la subcategoría:
“disyunción entre las dimensiones del juego”, desde la que se desprende que
el despliegue de los jugadores queda condicionado al desarrollo de ciertas
habilidades que pueden ser adquiridas unidimensionalmente.
En tanto a los conceptos que hacen referencia al método global, se
distinguen la noción sistémica; que comprende las relaciones de
colaboración, acoplamiento y convergencia de acciones individuales que
configuran el comportamiento global del equipo, y asume la complejidad del
juego; que se sustenta en los principios de recursividad, retroactivo,
holográfico, sistémico y auto-eco-organización que permiten concebir las
dimensiones del juego desde una multidimensionalidad.
En base a estos criterios, se destaca que las dinámicas de juego en el
fútbol se sustentan en un enfoque que tienden a la conjunción relacional de
sus diversas dimensiones constituyentes. Así el juego se concibe desde el
despliegue de los jugadores que a partir de su experiencia plasman de
intencionalidad, sentido e identidad el juego, comprendido como emergencia.
Con esto se hace referencia a que el juego se sustenta en una red
multidimensional de inter-retro-acciones, situaciones, incertidumbres, azares
que se conjugan, otorgando la característica de complejo al mismo.
De esta forma, constantemente se retorna a la subcategoría: “las
dimensiones del juego confluyen de manera multidimensional”, desde la que
se desprenden las demás subcategorías.
59
CAPITULO V
CONCLUSIONES
60
5.1. INTRODUCCION
Luego de haber realizado el análisis e interpretación de la información,
es necesario relacionarla con los objetivos del estudio para de esa forma
determinar si se ha dado o no cumplimiento a los mismo. Para ello, a
continuación se presentan las conclusiones que se expresan, primero, a
partir de las preguntas y objetivos de la investigación y, segundo, del proceso
investigativo.
5.2. CONCLUSIONES
5.2.1. Conclusiones a partir de los objetivos y preguntas de la
investigación
A partir de estos criterios se puede concluir que efectivamente la visión
que tienen los sujetos participantes del estudio, sobre de las dinámicas de
juego en el fútbol, se sustenta en una práctica subdividida organizadamente y
jerarquizada en dimensiones que a la vez se incorporan y convergen como
un todo en el juego. Sin embargo, aludiendo a esta distinción, no encarnan la
trascendencia que tienen las relaciones de estos factores al momento de
desplegarse en el mismo, esto debido a que no consideran que cada
integrante del sistema tiene necesidades y habilidades diferenciadas que se
involucran en el rendimiento individual de cada uno de ellos, lo que tiene
consecuencias en la configuración de un comportamiento global del sistema
que repercute en el resultado que este pueda obtener en el juego.
Por lo tanto, es un desafío para las personas que se desenvuelven en
contextos de formación en el fútbol generar instancias de convivencia no sólo
enfocadas en el juego, sino también en la interrelación entre cada uno de los
jugadores para así acoplar las personalidades, desarrollando instancias para
conocer al otro y aceptarlo como legítimo otro, y así construir un
61
comportamiento global del equipo a través del que se enfrenten
eficientemente las emergencias surgidas en el mismo.
En este sentido, al hablar de un sistema abierto, se involucra no solo
el instante entrenado y jugado, sino también los múltiples factores que
guardan relación con cada uno de los integrantes que constituyen al equipo.
Aquí se incluyen, el profesor, núcleo familiar, el barrio, entre otros implicados.
Con esto se hace referencia a que la formación en el fútbol es un
proceso que debe sustentarse en una organización, constante monitoreo y
conocimiento de los agentes contextuales y características individuales de
cada uno de los sujetos insertos en el equipo, quienes en conjunto, deben ir
impregnándose de una práctica que involucra dinámicas relacionales
interpersonales que permiten generar un pensamiento táctico colectivo
fundamentado en la encarnación de los factores y las relaciones que esto
implica.
En base a estos antecedentes, se puede dar cuenta de que se ha
cumplido con el objetivo general del estudio, debido a que se ha logrado
comprender las dinámicas de juego en el fútbol desde una praxis sistémica,
al constituir una perspectiva holística que implica, primero, que la noción de
equipo sea vista desde una totalidad lo que no minimiza sus propiedades a
una simple adición de las partes y, segundo, comprender que los
comportamientos individuales de los elementos de un equipo de fútbol
(sistema) son interdependientes al acoplarse y converger en base a
estrechas relaciones que configuran un comportamiento global (praxis).
Es por esto que, dando respuesta a las preguntas de investigación
propuestas, se concluye que las dinámicas de juego en el fútbol que
favorecen y aportan al desarrollo de una praxis sistémica son aquellas que
surgen desde emergencias, es decir, que surgen desde una
62
multidimensionalidad en el despliegue de la acción de los jugadores quienes
plasman de intencionalidad, sentido e identidad al juego, desde su
experiencia, confluyendo y acoplándose relacionalmente, por lo tanto
generando una interdependencia que les permite configurar un
comportamiento global del conjunto.
5.2.2. Conclusiones a partir del proceso investigativo
En esta investigación, inicialmente, se configuran los antecedentes del
problema en lo que se enfatiza principalmente en los objetivos del mismo,
debido a que se comprendió que serían estos los orientadores del proceso.
En una segunda instancia, no menos importante que la inicial, se construye
el marco referencial que emerge de una combinación de diversas
perspectivas que permiten abordar el problema en cuestión desde una
multidimensionalidad.
En el mismo periodo se da término al diseño metodológico de la
investigación en la que se destaca su carácter cualitativo que da paso a
elección de los instrumentos de recogida de información que serían aplicados
en el proceso de campo y que permitirían establecer las subcategorías de
análisis e interpretación.
Cabe destacar que a lo largo de este proceso se lleva a cabo la
instancia de investigación de campo en la que el investigador interactúa
directamente con los sujetos participantes y su contexto. Esta instancia
culmina con la aplicación de la entrevista individual semiestructurada lo que
da paso a una fase final de análisis e interpretación de la información que
permitió establecer categorías y subcategorías, en relación al marco
referencial, que posteriormente arrojaron los resultados de la investigación
de esa forma terminando el proceso investigativo con estas conclusiones.
63
Sustentado en estos antecedentes, se concluye que el proceso
investigativo es un proceso complejo que demanda una constante
sistematización de información, además de una retroalimentación entre sus
diversas etapas, tanto teóricas como de campo, con la finalidad de
enriquecerlo y acceder al mayor número de variables que nos permitan
alcanzar los objetivos propuestos.
5.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Durante el proceso investigativo se distinguen aspectos que han
limitado la elaboración y sistematización de la información del estudio, por
ende la construcción adecuada del presente informe. Estas limitaciones son:
El tiempo, debido a un cambio de tema, limitó la profundización en la
investigación, lo que obligó reorganizar las etapas del proceso con el
fin de optimizar la entrega del informe;
La escasez de investigaciones que comprendan dinámicas de juego
en el fútbol desde una perspectiva sistémica y compleja, lo que ha
imposibilitado una referencia que favorezca el enriquecimiento de este
estudio;
Una constante inasistencia de los personas participantes del estudio
en el proceso investigativo de campo, lo que no favoreció la
recolección de información e impidió el poder abarcar un número
mayor de sujetos con la finalidad de ampliar el conocimiento acerca
del problema en cuestión;
La aplicación de los instrumentos de recogida de información, por
inexperiencia del investigador, pudieron haber sido utilizados con
64
mayor eficacia con la finalidad de incrementar los datos, así
enriqueciendo el análisis e interpretación de la investigación.
5.4. PROYECCIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Sustentada en exponer el juego desde una mirada compleja, que
implica una confluencia multidimensional entre los diversos factores que lo
componen, y una perspectiva sistémica fundamentada en la configuración de
un comportamiento global que emerge del acoplamiento y convergencia
relacional entre jugadores, la presente investigación se proyecta para:
Servir como referencia para otras investigaciones relacionadas al área;
Ampliar el campo investigativo e incentivar futuros estudios,
relacionados a diversos contextos de formación en el fútbol, de
estudiantes de la Escuela de Pedagogía en Educación Física,
Deportes y Recreación de la Universidad Austral de Chile
Servir como herramienta de orientación para personas que se
desempeñan en diversos contextos de formación en el fútbol;
65
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acero, R y Peñas, C. (2005). Deportes de Equipo. Barcelona: INDE.
Alberto, Gil. (2003). Los Porteros de Fútbol, ¿Se Comportan como
Sistemas Complejos? Tesis de Doctoral, Universidad de Barcelona,
Barcelona, España.
Arda, T y Casal, C. (2003). Metodología de enseñanza del fútbol.
Barcelona: Paidotribo.
Arnold, M y Osorio, F. (1998). Introducción a los Conceptos Básicos
de la Teoría General de Sistemas. Cinta de Moebio 3: N/D.
Alcaraz, C y Torrelles, A. (2000). Entrenamiento en el fútbol base.
Barcelona: Paidotribo.
Elliot, J. (2005). La investigación – acción en educación. Madrid:
Morata.
Hammersley, M. y Atkinson, P. (1994). Etnografía. Barcelona: Paidós.
Granell, J. y Cervera, V. (2001). Teoría y Planificación del
Entrenamiento Deportivo. Badalona: Paidotribo.
Lourenço, L. (2010). Mourinho a descorbeta guiada. Prime Books.
Matveev, P. (2004). El proceso del entrenamiento deportivo. Buenos
Aires: Stadium.
66
Morin, E. (2001). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona:
Gedisa.
Murcia, N. y Jaramillo, L. (2008). Investigación cualitativa. Armenia:
Kinesis.
Núñez, U y Moreno, J. (2000). La iniciación a los deportes desde su
estructura y dinámica. Barcelona: INDE.
Pérez, G. (2000). Investigación cualitativa. Madrid: La Muralla.
Seirul.lo, F. (2004). La preparación física en el deporte. I Congreso
Internacional de Fútbol. Pontevedra, España.
Solana, J. (2005). Con Morin, por un pensamiento complejo. Madrid:
Akal
Tamarit, X. (2007). ¿Qué es la periodización táctica? Pontevedra:
MCSport.
Vasilachis, I (Coord.). (2006). Estrategias de investigación cualitativa.
Barcelona: Gedisa.
Zeeb, G. (2004). Manual de entrenamiento de fútbol. Barcelona:
Paidotribo.
67
ANEXOS
68
Anexo 1: Carta de consentimiento informado Club Deportivo Racing
Valdivia
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Valdivia, Noviembre de 2010
Sr. Presidente Club Deportivo Racing Valdivia
Presente
Junto con saludarlos, a través de este documento me presento.
Soy estudiante de último año de la carrera de Pedagogía en
Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral de Chile.
En este momento me encuentro realizando el seminario de titulo, el cual lleva
por nombre Dinámicas de Juego en el Fútbol: Una Comprensión desde la
Praxis Sistémica Colectiva.
Este estudio tiene como objetivo general comprender las dinámicas de
juego en el fútbol desde una praxis sistémica colectiva en la intervención de
un contexto educativo no formal, lo que permitirá exponer algunas dinámicas
de juego que aporten a la formación deportiva desde una mirada integral.
Conozcan ustedes que a través de esta carta, solicito su
consentimiento, para hacer uso de la información recopilada durante el
69
desarrollo de la escuela de fútbol infantil de la institución, con fines de esta
investigación, sabiendo que ello NO representará ningún tipo de daño y
perjuicio para ustedes y la institución.
Se garantiza hacer un buen uso de ella para lograr los objetivos
planteados para este seminario que me permitirá acceder al grado
académico de Licenciado en Educación y al Título de Profesor en Educación
Física, Deportes y Recreación.
Juan Pablo Vargas Hernández
Estudiante de Educación Física, Deportes y Recreación
Universidad Austral de Chile
70
1.2. Validación Instrumentos de Recogida de Información por Profesor
Otto Lührs
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Valdivia, Noviembre de 2010
Asunto: Protocolo de Validación de Instrumentos de Recogida de Información
Profesor Otto Lührs
Presente Estimado Profesor:
Soy estudiante de último año de la carrera de Pedagogía en
Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral de Chile.
En este momento me encuentro en el proceso de seminario de titulo, que
lleva por nombre “Dinámicas de Juego en el Fútbol: Una Comprensión desde
la Praxis Sistémica”.
Este estudio tiene como objetivo general comprender las dinámicas
de juego en el fútbol desde una praxis sistémica colectiva en la intervención
de un contexto educativo no formal, específicamente una escuela de fútbol
infantil de la ciudad de Valdivia.
71
Es por esto que se han planteado tres objetivos específicos:
a. Distinguir las dinámicas de juego en el fútbol que favorecen y aportan
al desarrollo de una praxis sistémica;
b. Distinguir los elementos de las dinámicas de juego en el fútbol que
favorecen y aportan al desarrollo de una praxis sistémica;
c. Caracterizar las interacciones entre los elementos de las dinámicas de
juego en el fútbol que favorecen y aportan al desarrollo de una praxis
sistémica.
Para el desarrollo de esta investigación es necesario recopilar
antecedentes que permitan realizar dichos objetivos. Es por ello que se
recurre a usted con el fin de solicitar la validación de experto de los
instrumentos de recogida de información.
Desde ya se agradece la atención entregada y esperando su valiosa
colaboración se despide:
Juan Pablo Vargas Hernández
Estudiante de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Universidad Austral de Chile
72
1.3. Validación Instrumentos de Recogida de Información por Profesor
Álvaro Leiva
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Valdivia, Noviembre de 2010
Asunto: Protocolo de Validación de Instrumentos de Recogida de Información
Profesor Álvaro Leiva
Presente Estimado Profesor:
Soy estudiante de último año de la carrera de Pedagogía en
Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral de Chile.
En este momento me encuentro en el proceso de seminario de titulo, que
lleva por nombre “Dinámicas de Juego en el Fútbol: Una Comprensión desde
la Praxis Sistémica”.
Este estudio tiene como objetivo general comprender las dinámicas
de juego en el fútbol desde una praxis sistémica colectiva en la intervención
de un contexto educativo no formal, específicamente una escuela de fútbol
infantil de la ciudad de Valdivia.
73
Es por esto que se han planteado tres objetivos específicos:
a. Distinguir las dinámicas de juego en el fútbol que favorecen y aportan
al desarrollo de una praxis sistémica;
b. Distinguir los elementos de las dinámicas de juego en el fútbol que
favorecen y aportan al desarrollo de una praxis sistémica;
c. Caracterizar las interacciones entre los elementos de las dinámicas de
juego en el fútbol que favorecen y aportan al desarrollo de una praxis
sistémica.
Para el desarrollo de esta investigación es necesario recopilar
antecedentes que permitan realizar dichos objetivos. Es por ello que se
recurre a usted con el fin de solicitar la validación de experto de los
instrumentos de recogida de información.
Desde ya se agradece la atención entregada y esperando su valiosa
colaboración se despide:
Juan Pablo Vargas Hernández
Estudiante de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Universidad Austral de Chile
74
1.4. Diario de Campo Validado
Fecha y Tiempo (Horario) Comentarios del
observador
Lugar de observación
Participantes (Quienes estaban
presentes)
Descripción del contexto (Cómo
era el ambiente físico)
Sucesos que pueden llamar la
atención (Interacciones sociales
que se percibieron)
Actividades realizadas
Expresión de vivencias,
percepciones y sentimientos.
Incluir, separadamente, las
intuiciones, interpretaciones y
juicios del investigador
Sugerencias:
Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo
75
1.5. Entrevista Individual Semiestructurada Validada
1. ¿Qué es para ti el fútbol?
Sugerencias:
2. ¿Qué es lo que más te interesa cuando juegas fútbol? ¿Por qué?
Sugerencias:
3. ¿Cuál de las acciones que realizas jugando fútbol tiene para ti una
mayor incidencia en el desarrollo del juego? ¿Por qué?
Sugerencias:
4. En base a esta acción, ¿Cómo describirías la relación con tus
compañeros?
Sugerencias:
5. En este sentido, cuando juegas ¿Que importancia le otorgas a tus
compañeros de equipo?, ¿Por qué?
Sugerencias:
Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo
76
6. Por último, en relación al entrenamiento ¿Consideras que existen
diferencias cuando entrenas y cuando juegas un partido de fútbol?
¿Cuáles?
Sugerencias:
Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo
77
Anexo 2: Entrevistas individuales semiestructuradas
2.1. Entrevista DA
Participante: DA
Entrevistador: EN
EN: ¿Qué es para ti el fútbol?
DA: Eh, es algo para practicar, para desarrollarse y para tener un estado
físico y para ser alguien en la vida, eso no más encuentro que es.
EN: ¿Qué es lo que más te interesa cuando juegas fútbol? ¿Por qué?
DA: Ganar. Porque sí, para sacar un título, para tener más confianza de que
vamos a seguir así y para ir mejorándome cada día con mis compañeros.
EN: ¿Cuál de las acciones que realizas jugando fútbol tiene para ti una
mayor incidencia en el desarrollo del juego? ¿Por qué?
DA: Corro, doy pases, habilito a los compañeros, eh, y me voy mejorando
cada día más para servir en algo, ayudar.
EN: En base a esta acción, ¿Cómo describirías la relación con tus
compañeros?
DA: Bien, pero algunas veces soy muy apresurados para jugar. Se apresuran
mucho. Igual son buenos para jugar, para hacer los movimientos, para
pegarle al arco.
EN: En este sentido, cuando juegas ¿Que importancia le otorgas a tus
compañeros de equipo?, ¿Por qué?
DA: Los veo bien, porque quieren ser mejores que los otros para sacar algo
en adelante.
78
EN: Por último, en relación al entrenamiento ¿Consideras que existen
diferencias cuando entrenas y cuando juegas un partido de fútbol? ¿Cuáles?
DA: Sipo’, muchas diferencias, porque cuando entrenamos lo agarramos
para la chacota no más y cuando estamos jugando en verdad así todos
andan ordenados y juegan bien. Igual hay que conversar que es lo mismo no
más, porque ¿qué es para nosotros entrenar y jugar fútbol? Porque es para
irse mejorando cada día y para ser alguien en la vida, para sacar títulos,
jugar más bien cada día.
79
2.2. Entrevista FR
Participante: FR
Entrevistador: EN
EN: ¿Qué es para ti el fútbol?
FR: Para mi el fútbol es mi pasión, por que a mi me gusta jugar a la pelota
con mis amigos, entretenerme y pasarla bien.
EN: ¿Qué es lo que más te interesa cuando juegas fútbol? ¿Por qué?
FR: Lo que más me interesa es hacerme un gol o hacerlo mejor que todos,
jugar mejor que todos, por que igual esto a mi me daría la capacidad de jugar
en otros equipo así, que me dirijan a otros equipos, todo eso.
EN: ¿Cuál de las acciones que realizas jugando fútbol tiene para ti una
mayor incidencia en el desarrollo del juego? ¿Por qué?
FR: Jugar, entretenerme y divertirme con todos mis amigos, ya que el fútbol
es divertirse. Igual lo que hago yo es defender, atacar y hacer anotar algunos
goles dándoles pases, todo eso, la, eh, compatibilidad contra los dos
compañeros, dar y hacer el gol.
EN: En base a esta acción, ¿Cómo describirías la relación con tus
compañeros?
FR: La relación con mis compañeros de equipo está bien, ya que ellos me
apoyan en todo lo que yo hago y yo también los apoyo a ellos. Apoyándose
entre sí, entre los unos y los otros, igual es dar un símbolo de amistad, de
confianza, todo eso. La confianza sería la afectividad que tengo contra ellos,
la amistad, ya que sea con todo el equipo.
EN: En este sentido, cuando juegas ¿Que importancia le otorgas a tus
compañeros de equipo?, ¿Por qué?
80
FR: Que ellos me traten como soy yo. Bien así, como yo los trato a ellos. Yo
con ellos no tengo nada de problemas, eso siempre lo solucionamos cuando
estamos así enojados, hablando. Por que ellos me acompañan en todo lo
que yo hago, por ejemplo, eh, en la amistad, eh, todo eso que ellos me
pueden dar a mi yo se los doy a ellos también.
EN: Por último, en relación al entrenamiento ¿Consideras que existen
diferencias cuando entrenas y cuando juegas un partido de fútbol? ¿Cuáles?
FR: No, por que el entrenamiento es para hacerlo mejor en la cancha y el
entrenamiento físico todo eso para hacerlo mejor en la cancha todo. Por
ejemplo en entrenamiento nosotros hacemos deporte físico que nos hacen
ejercer todos los músculos y aquí en la cancha hacemos los mismo, pero
corriendo.
81
2.3. Entrevista IS
Participante: IS
Entrevistador: EN
EN: ¿Qué es para ti el fútbol?
IS: Es como una pasión, algo que me entretengo haciéndolo y a la vez de
entrenarme a mí igual me divierto.
EN: ¿Qué es lo que más te interesa cuando juegas fútbol? ¿Por qué?
IS: Eh, jugar en equipo y poder conocer a equipos nuevos y saber que hay
personas mejores que yo y poder llegar a ser como ellos o más buenos que
ellos. Ser mejor así como jugando, ser mejor como persona igual con mis
compañeros y esas cosas.
EN: ¿Cuál de las acciones que realizas jugando fútbol tiene para ti una
mayor incidencia en el desarrollo del juego? ¿Por qué?
IS: Sipo’, haciendo paredes o de repente me pongo explosivo así y empiezo
a pasar algunos y trato de dar algunos pases en profundidad o de repente
que me hagan alguna falta o cosas así. Así tenemos más conexión con los
demás jugadores po’, con los compañeros de equipo, porque así nos
conocemos más y ya sabemos como la tocan los demás, entonces nos sirve
para mejorar nosotros y ganar igual.
EN: En base a esta acción, ¿Cómo describirías la relación con tus
compañeros?
IS: Si, es bien, porque aunque yo a algunos no los conozco, pero igual ahora
último, en la última temporada, igual nos conocimos más entonces ya
sabemos como jugar, ya sabemos como juegan los demás, entonces nos
llevamos bien po’, porque nos hablamos cuando jugamos, nos ayudamos
unos a otros.
82
EN: ¿Crees que llevarse bien con los compañeros influye cuando juegas?
IS: Sipo’, porque uno no puede hacer una pared bien con alguien, por
ejemplo, que este enojado, con alguno que tuvo una pelea no va andar
jugando bien po’ y tienen que alentarse entre ellos entonces si están
enojados no van a alentarse entre ellos. Entonces si con esa persona
tuvieron una pelea para que seguir jugando con el po’, mejor se la toco a otro
para demostrar que estoy enojado.
EN: En este sentido, cuando juegas ¿Que importancia le otorgas a tus
compañeros de equipo?, ¿Por qué?
IS: Si, porque un equipo de fútbol lo hacen once personas po, entonces jugar
uno sólo no serviría en un equipo, porque, eh, la cuestión es que jueguen
todos que todos sepan interactuar entre ellos. Igual a la confianza que se
tienen po, la amabilidad y sabiendo como juegan los demás también.
EN: ¿Crees que si conoces cómo juegan los demás juegas mejor?
IS: Sipo’, porque por ejemplo yo cuando juego con el DA, cuando yo la llevo
yo sé que el DA corre arto entonces se la tiro bien lejos de los defensas,
porque el va a llegar, entonces tiene arto que ver con eso.
EN: ¿Cuándo crees conocer al otro?
IS: Cuando uno sabe más de su vida, cuando juegan más juntos, cuando se
hablan.
EN: Por último, en relación al entrenamiento ¿Consideras que existen
diferencias cuando entrenas y cuando juegas un partido de fútbol? ¿Cuáles?
IS: Eh, yo creo que si, porque cuando entrenamos, entrenamos entre los
amigos no más po’, en cambio con un partido de fútbol uno puede jugar con
personas con las que nunca antes había jugado, entonces no sabe su
manera de jugar y todas esas cosas. Cuando uno juega tiene que, como por
ejemplo, meterle más garra, porque si va a ganar el por algo, en cambio
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como en el entrenamiento es sólo para mejorarse a sí mismo no más. Igual
en entrenamiento puedo conocer a las demás personas, jugar entrenando las
conozco más. Por ejemplo las cosas que no pudimos hacer en el partido las
podemos ensayarlas para que salgan ahora en el próximo partido, para ser
mejor y hacer jugar bien al equipo po, para que el equipo rinda y nuestros
compañeros igual rindan. El rendimiento con la condición física, todas esas
cosas.
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2.4. Entrevista JO
Participante: JO
Entrevistador: EN
EN: ¿Qué es para ti el fútbol?
JO: No sé, una entretención para distraerme, porque igual haya hay arto de
las drogas así, entonces para no estar metido ahí, estar viendo peleas,
entonces para distraerme jugar a la pelota, para no meterme en ahí, no estar
parado en la esquina. Eso.
EN: ¿Tú crees que a través del fútbol puedes escapar de eso?
JO: Si, si se puede, porque es una distracción, uno no anda pendiente de lo
que hacen los demás.
EN: ¿Qué es lo que más te interesa cuando juegas fútbol? ¿Por qué?
JO: No sé, divertirme. Ganar. O sea que uno juega en su estilo, si se manda
un condoro en vez de, como se llama, de menoscabar al compañero igual
subirle el ánimo, que lo puede hacer mejor, por que uno no es perfecto para
jugar. Que no anden presionando, porque unos de aquí uno se manda un
condoro y igual se enojan acá y no es igual que él, es alentarlo que lo puede
hacer mejor.
EN: ¿Cuál de las acciones que realizas jugando fútbol tiene para ti una
mayor incidencia en el desarrollo del juego? ¿Por qué?
JO: Eh, no sé, si uno coopera todos así, juegan se arma bien el equipo, pero
si así estamos unos juegan solos así, se la llevan la pelota solos la pierden y
es estar como mirando en menos y el equipo no funciona igual. No sé, igual
tenemos que ordenarnos más en la cancha. Preocuparnos de jugar y no
tanto de retarnos, no tanto eso, preocuparnos más de jugar y divertirse.
Disciplina igual, que lleguemos puntual, porque a veces llegamos cuando
esta terminando el primer tiempo y eso igual influye, porque estar con dos o
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tres jugadores menos igual es difícil después uno va perdiendo tres a cero y
después llegan los otros, es difícil remontar el marcador. Entonces disciplina
igual.
EN: En base a esta acción, ¿Cómo describirías la relación con tus
compañeros?
JO: No, bien, bien. Si yo converso con mis amigos no más, pero nos
llevamos todos bien. No soy de esos que me caigan mal así, a mi me gusta
ser amigos no más, mejor estar de amigo.
EN: Y eso de estar de amigos en la cancha ¿Crees que influye?
JO: Sipo, igual, porque uno juega así dando pases no retándose ni decir
groserías, gritarle cualquier lesera menoscabarlo, porque cuando perdemos
igual influye que uno menoscaba a sus compañeros, igual todos juegan a un
mismo nivel, pero algunos tienen mejor condición física que otros, pero ahí
hay que alentar no más que se vayan superando.
EN: En este sentido, cuando juegas ¿Que importancia le otorgas a tus
compañeros de equipo?, ¿Por qué?
JO: Si, son importantes. Porque si igual, porque uno, uno igual, todos tienen
su puesto y entonces si uno juega solo esta menoscabando a sus
compañeros, entonces tu compañero es como si tu estuvieras jugando solo
ellos no son importantes para ti. Entonces todos tienen su importancia, todos
tienen su puesto. Si yo defensa juego mejor y así igual tengo que tienen que
colaborar así, defender. Todos los compañeros son importantes para armar
un buen equipo. Igual un equipo con disciplina, ganemos, más
entrenamiento, condicionamiento físico, porque algunos chicos igual llegan
fumando a la cancha y eso tampoco es apropiado. Igual fuman, entonces no
es apropiado llegar fumando a una cancha, es como faltarle el respeto al
entrenador, mirarlo en menos.
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EN: Por último, en relación al entrenamiento ¿Consideras que existen
diferencias cuando entrenas y cuando juegas un partido de fútbol? ¿Cuáles?
JO: Sí. Que en entrenamiento uno no tiene tanta presión como en el fútbol,
porque uno igual entra nervioso a la cancha y entrenamiento uno se va
perfeccionando más y no hay tanta presión, porque si uno lo hace mal una
cosa lo puede mejorar en el entrenamiento, pero si uno se manda un condoro
en la cancha no puede mejorarlo, porque se vienen en contraataque y gol al
tiro no más.
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2.5. Entrevista JU
Participante: JU
Entrevistador: EN
EN: ¿Qué es para ti el fútbol?
JU: Para mi el fútbol es un deporte que para el desarrollo físico de uno.
EN: ¿Qué es lo que más te interesa cuando juegas fútbol? ¿Por qué?
JU: Eh, el compañerismo, dar pases y no ser tan aperrao. Porque en una de
esas cuando alguien se la lleva solo se la pueden quitar y podían hacer una
revancha y que perdamos.
EN: ¿Cuál de las acciones que realizas jugando fútbol tiene para ti una
mayor incidencia en el desarrollo del juego? ¿Por qué?
JU: Hacer trucos, algo así. Rabonas, látigo. Eh, no sé, porque algunas veces
podría salir y otras no. Igual la puedo perder y en vez de yo dársela tocado a
mis compañeros.
EN: En base a esta acción, ¿Cómo describirías la relación con tus
compañeros?
JU: Eh, bien. Son buenos y todo y algunas veces se quedan parados, pero
no le quitan el balón. Igual algunas veces si, porque me enojo y algunas
veces todos suben y no hay nadie abajo.
EN: En este sentido, cuando juegas ¿Que importancia le otorgas a tus
compañeros de equipo?, ¿Por qué?
JU: Eh, si son importantes, porque tocan la pelota y igual a veces la pierden,
pero igual son buenos.
EN: Por último, en relación al entrenamiento ¿Consideras que existen
diferencias cuando entrenas y cuando juegas un partido de fútbol? ¿Cuáles?
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JU: Eh, no. Porque algunas veces hacemos lo mismo, entrenar y jugar.
Cuando estamos primero de jugar. Trotamos, esto calentamos y eso.
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2.6. Entrevista LU
Participante: LU
Entrevistador: EN
EN: ¿Qué es para ti el fútbol?
LU: Jugar y pasarlo bien, divertirme, no aburrirme.
EN: ¿Qué es lo que más te interesa cuando juegas fútbol? ¿Por qué?
LU: Jugar bien y los otros también. Eh, no mandarme condoros, no
hecharme los goles todo eso, porque puede el otro equipo contraatacar y
podría hacer el gol.
EN: ¿Cuál de las acciones que realizas jugando fútbol tiene para ti una
mayor incidencia en el desarrollo del juego? ¿Por qué?
LU: La bicicleta, el látigo. Esas dos son las que siempre hago. Porque esas
las que siempre se hacen jugando a la pelota
EN: En base a esta acción, ¿Cómo describirías la relación con tus
compañeros?
LU: Bien. Juegan bien, a veces nos retamos, pero nos llevamos bien.
EN: En este sentido, cuando juegas ¿Que importancia le otorgas a tus
compañeros de equipo?, ¿Por qué?
LU: Eh, no sé. Me miran y, eh, siento alegría.
EN: Por último, en relación al entrenamiento ¿Consideras que existen
diferencias cuando entrenas y cuando juegas un partido de fútbol? ¿Cuáles?
LU: No, no, no es lo mismo. Porque jugar es jugar po’ y entrenar es entrenar
esas cuestiones. No sé, entrenar los músculos, desarrollarse físicamente y
eso no más.
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EN: ¿Y en un partido de fútbol?
LU: Ahí es correr y, eh, sacar todo de ti no más.
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2.7. Entrevista MA
Participante: MA
Entrevistador: EN
EN: ¿Qué es para ti el fútbol?
MA: Bueno, para mí el fútbol significa, eh, jugar a la pelota con compañeros y
jugar en grupo, hacerse amigos de ellos. Es algo emocionante, porque no
todos pueden jugar en un equipo, porque por los mimos recursos, porque no
sabe, pero uno mismo puede ir aprendiendo a jugar a la pelota. Igual que yo
y aquí estoy.
EN: ¿Qué es lo que más te interesa cuando juegas fútbol? ¿Por qué?
MA: Poder ganar el partido. Para poder sumar puntos, para ser mejor, bueno
si ganamos bien y si perdemos bien también, porque aprendemos más de,
aprendemos más.
EN: ¿Cuál de las acciones que realizas jugando fútbol tiene para ti una
mayor incidencia en el desarrollo del juego? ¿Por qué?
MA: Entre todos los jugadores hacer el grupo y vemos en que posición juega
uno y después empezamos a jugar y entre nosotros mismos nos retamos, eh,
como jugamos o si estamos adelantados, como vemos las cosas para poder
jugar bien los partidos.
EN: En base a esta acción, ¿Cómo describirías la relación con tus
compañeros?
MA: Más o menos no más, porque a veces nos peleamos por las mismas
situaciones que están pasando en el momento, nos pelamos, pero en
algunos partidos son buenos. Conversar con ellos, decirles que juegan bien,
que somos compañeros todos, amigos, que no hay que pelearse, si es un
juego no más.
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EN: En este sentido, cuando juegas ¿Que importancia le otorgas a tus
compañeros de equipo?, ¿Por qué?
MA: Es importante ser con ellos, porque si uno no lo conoce no puede decir
como es, si te preguntan como es el y uno no sabe no puede responder nada
sobre eso. Esto influye arto, para poder saber su nombre, en que posición
juega, cómo juega.
EN: Por último, en relación al entrenamiento ¿Consideras que existen
diferencias cuando entrenas y cuando juegas un partido de fútbol? ¿Cuáles?
MA: Eh, no hay tantas, bueno en algunas cosas si hay diferencias, pero no
tantas diferencias. En entrenamientos jugamos como grupo y en los partidos
no, porque a veces no jugamos así como en grupo no se pasan la pelota
entre otros. Esto igual por el mismo afán de ser el mejor para él, que uno
mismo ser el mejor, por eso no pasan la pelota.
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2.8. Entrevista PA
Participante: PA
Entrevistador: EN
EN: ¿Qué es para ti el fútbol?
PA: El fútbol para mi es como una forma de ejercitar para bajar de peso y a
la vez entretenerme y jugar sanamente y divertirme con mis amigos.
EN: ¿Qué es lo que más te interesa cuando juegas fútbol? ¿Por qué?
PA: Lo que más me interesa es, ganar o perder no me importa, pero lo que
me interesa es compartir con mis amigos y pasarlo bien.
EN: ¿Cuál de las acciones que realizas jugando fútbol tiene para ti una
mayor incidencia en el desarrollo del juego? ¿Por qué?
PA: Doy pases, a veces hago gol, juego en equipo como lo debemos de
hacer para poder ganar, por qué si uno no juega en equipo por cada lado de
uno, si uno juega así solo aperrao’ no resulta el juego. Por qué si uno va solo
así por ejemplo en la izquierda en la banda izquierda por ejemplo vienen
como tres y uno no le da pase a nadie y si te la quitan jodiste y puede venir
un contraataque y te dan y te hacen un gol po’.
EN: En base a esta acción, ¿Cómo describirías la relación con tus
compañeros?
PA: Eh, es buena, eh, aprendemos arto en los entrenamientos, la pasamos
bien, tiramos la talla y aprendemos como para poder jugar un partido en
equipo.
EN: En este sentido, cuando juegas ¿Que importancia le otorgas a tus
compañeros de equipo?, ¿Por qué?
PA: La importancia que tienen, son como, eh, para mi me ayudan así, por
ejemplo me enseñan a hacer trucos de fútbol, para como dar los pases bien,
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como pegarle bien a la pelota, eh, y eso. Igual yo tomo la opinión que me dan
que si por ejemplo le pego mal a la pelota después me ayudan y me dicen:
“ya, pégale con el empeine para dar buen pase” y yo lo hago.
EN: Por último, en relación al entrenamiento ¿Consideras que existen
diferencias cuando entrenas y cuando juegas un partido de fútbol? ¿Cuáles?
PA: Si, por que cuando uno entrena, eh, le enseñan a jugar no más, a dar lo
pases, hacen ejercicios, alongamos, eh, hacemos partido y vemos las cosas
que tenemos que hacerlas bien y mejorarlas, y en un partido uno juega lo
que sabe no más, no cosas que en el entrenamiento te enseñan a mejorar.
Igual un partido con el entrenamiento son más o menos parecidas, por que
en un entrenamiento uno cuando ya después hacen ejercicios después uno
puede jugar una pichanga y en el partido uno juega pichanga no más, es un
partido no más. Igual si en entrenamiento si uno le pega mal, después el
profe te corrige y te dice como le tienes que pegar y en cambio acá en los
partidos uno le pega como sabe no más y no te pueden decir, por que uno
esta jugando adentro de la cancha, no se puede interrumpir. Con esto, yo
tomo lo que me dicen como tengo que mejorar para yo poder mejorar como
un jugador de fútbol.
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2.9. Entrevista YE
Participante: YE
Entrevistador: EN
EN: ¿Qué es para ti el fútbol?
YE: Es algo importante, por que me alegra jugar, me entretiene, prefiero
estar aquí que en otra parte.
EN: ¿Qué es lo que más te interesa cuando juegas fútbol? ¿Por qué?
YE: Que el equipo gane, que no se enojen por que uno hace algo mal, por
que es algo para bien no para mal. Igual cuando uno se reta, se pica y al final
el equipo sale perdiendo.
EN: ¿Cuál de las acciones que realizas jugando fútbol tiene para ti una
mayor incidencia en el desarrollo del juego? ¿Por qué?
YE: La tomo, pienso, miro y la toco. Si se me da la oportunidad me paso a
uno, dos y la toco.
EN: En base a esta acción, ¿Cómo describirías la relación con tus
compañeros?
YE: Ni retándolos nada, dándoles ánimo. Todos nos apoyamos, por que si
uno no se apoya no sería equipo igual unos que se apoyan, no se retan entre
ellos.
EN: En este sentido, cuando juegas ¿Que importancia le otorgas a tus
compañeros de equipo?, ¿Por qué?
YE: Arto, por que todos somos parte del equipo, todos jugamos, todos nos
apoyamos.
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EN: Por último, en relación al entrenamiento ¿Consideras que existen
diferencias cuando entrenas y cuando juegas un partido de fútbol? ¿Cuáles?
YE: Si, por que jugai’ con tus mismos compañeros y se conocen más, en
cambio con los otros equipos no conocis’ como juegan. Uno de repente
puede ser enojón, algunos no. En entrenamiento, primero, trotamos, después
alongamos, después hacemos ejercicios y después el profe’ nos hace jugar.
Antes de un partido, antes de salir a la cancha, primero, nos damos ánimo
todos, jugamos y nos damos ánimo y eso. Por qué así salís con las ganas de
jugar.
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Anexo 3: Diarios de campo
(Primera Sesión) 21 Agosto / 11:00 (Esperando hasta las 11:30) a 13:15
Cancha Rocura: Queda a unos 500 metros de la sede del club. Esta se
encuentra dentro de un parque de árboles detrás de unos edificios antiguos y
a orillas del río. Tras ella hay una multicancha. La cancha está rodeada por
árboles viejos. Está presenta estás condiciones: los arcos están hechos de
ramas de árboles unidas por pita. Se veían cajas de vino, latas de cerveza
vacías, basura en general a su alrededor. En la bajada a la cancha no había
un camino transitable adecuado. La multicancha está en buen estado, pero
las rejas están rotas.
Según los chicos, el barrio se destaca por el tráfico de drogas, alcohol,
delincuencia. Algunas calles están sucias y mal cuidadas al igual que
parques y multicanchas.
Se ve el tráfico temprano de carabineros. Algunas casas se encuentran en
mal estado, en general, se ven colores carcomidos, casas algo antiguas. Se
ven artos perros en la calle. Hay calles de tierra en los pasajes.
4 niños de 10 a 13 años. Dos de ellos eran hermanos. Estaba Javier y Yo.
Todos se conocen.
Durante la presentación se preguntaba que opinas de tu compañero. En su
mayoría, al responder tendían a encarar a su compañero dando a conocer
sus errores durante algunos juegos pasados, Por ejemplo: por tu culpa
perdimos, es que eres muy aperrao’, etc.
Actividades:
- Presentación
- Juegos de Calentamiento (Todos con todos: todos trotan por la
cancha y según ordenes se van cumpliendo tareas, por ejemplo: en
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parejas caballo y jinete, trotar espalda con espalda, etc., Pasarse la
pelota con la mano diciendo el nombre del compañero, Dar pases
mientras dos quitan en el centro, Dominio de balón colectivo
(todos))
- Progresión a Realidad de Juego (Minipartido de 3 equipos con 4
arcos y dos balones con restricción de pases y anotaciones según
colores de portería)
- Finalización: Lanzamientos de Tiros al horizontal por equipos.
En general, los niños durante el juego se relacionaban de manera respetuosa
y colaborativa. De ida a la cancha conversaban mucho, se veía un grupo
compacto. De regreso comenzaron a comportarse de manera más impulsiva,
algunos golpes, persecuciones seguidas por empujones, algunas groserías,
se subían a todo lo que se podían subir, juegos del parque, una escultura,
revisaban las botellas y basura de la calle.
Uno de ellos comentó que salio a vender cobre porque su tía lo había
mandado. También mostró algunas insinuaciones de violencia, tirar piedras
contra compañeros cosa que no hizo finalmente (diciendo: “te voy a rajar”).
A pesar de que las actividades estaban planificadas la cantidad de niños no
era la óptima, por lo mismo cada actividad se realizó acogiendo a la
emergencia del juego. Cada juego derivaba en uno similar pero con
características diferentes.
Fue algo extraño en un comienzo. La planificación estaba hecha para unos
10 a 15 niños, pero llegaron 4 ¿qué podía hacer? A medida que
comenzamos a jugar el mismo juego iba derivando en otro similar, pero con
características diferentes, es decir, hitos y requerimientos que transformaban
las dinámicas de relaciones en base al balón, la comunicación (pedirla la
pelota por el nombre y enviarla con el nombre), etc.
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30 Agosto / 11:00 a 13:00
Cancha Rocura
6 jóvenes de 10 a 13 años
Comentada anteriormente
Actividades:
- Presentación (Nuevos)
- Calentamiento (Todos con todos, pases (superficies del pie) en
grupos (Uno en el centro), Dominio de Balón colectivo e individual)
- Juegos por Equipos con Balón (4 arcos 2 balones con máximo de
toques y jugadores libres)
- Realidad de Juego
Se ve que los chicos tienen ganas de jugar fútbol, pero no les gusta que los
dirijan. Ellos quieren “pichanguear”, evitan hacer los ejercicios de pases,
aunque están mezclados con dinámicas de juego real, no les gusta hacerlos.
Pensé que las actividades con 4 arcos y 2 pelotas no generarían tanto
impacto lúdico, debido a que tradicionalmente jugar fútbol implica una
linealidad entre las porterías y objetivos de funcionalidad individual (quien
mete el gol más rápido sin importar la dinámica) en cambio con estos juegos
esto se modifico al tener como tarea un juego colectivo “obligatorio” más aún
con porterías dispuestas de forma irracional dentro del campo de juego (una
en cada esquina en las líneas laterales y de fondo).
100
04 Septiembre / 11:00 a 13:00
Cancha Rocura
6 jóvenes (3 de la Primera Sesión y 3 Nuevos, se incorpora un niño de San
José)
Multicancha está en buen estado a excepción de las rejas que están en su
mayoría rotas.
Actividades:
- Juegos de Elásticos (Se amarran los jugadores de cada equipo con
un elástico e intentan anotar todos juntos en portería rival);
- Juegos por Equipos con Balón (Varios arcos dentro del campo de
juego, intentar hacer goles con un máximo de toques en arcos
definidos según color);
- Progresión hasta llegar a Realidad de Juego.
Similares condiciones de la sesión pasada. Durante los juegos se vieron
algunos golpes, pero nada serio. Durante el inicio del partido, Luís (equipo
verde) al darse la tarea de dar una máximo de 3 toques se amurró, se saco
el peto y pateaba el balón hacia cualquier parte. No detuve el juego, el
equipo rojo ganó 5 a 3. Omar estaba aburrido, más cuando el partido era con
un máximo de toques, se equivocaba y se le ordenaba que entregue el balón
al otro equipo. Demostraba una actitud de aburrimiento y potencia esa
sensación entre sus compañeros. Finalizadas las actividades, Omar y Luís
debieron ordenar las cosas, Felipe los ayudó voluntariamente. Durante el
dominio colectivo Patricio (No Sabe Dominar) se mostraba incómodo, decía
“Bu, es que… la pelota, no me va a salir, etc.”
Los niños mostraron aburrimiento, lentitud, “sacando la vuelta”. Me invadió la
rabia, pero me contuve. Antes del partido detuve la actividad, les dije que no
era mi obligación estar ahí, tampoco de ellos. Que nadie me pagaba.
101
Durante el partido me dijeron en varias ocasiones “tío, estoy aburrido”, les
contestaba diciendo “Me aburro”. Esto demuestra que al no colaborar en un
partido no se encuentran cómodos, quieren competir.
Al parecer los niños están acostumbrados a que hagan las cosas por ellos,
no son capaces de por ejemplo; si están aburridos hacer algo distinto para no
estarlo.
Les deje 2 tareas: la primera aprender a dominar decentemente, y la
segunda que traigan un juego que les gustaría compartir con sus
compañeros; por ejemplo: la bicicleta, la vuelta al mundo, etc. alguna jugada
de su interés.
11 Septiembre / 11:00 a 13:00
Cancha Rocura
6 jóvenes
Inflamos los balones en un autoservicio. Jugamos una pichanga en una
plazoleta mientras esperábamos a Matías que había ido a buscar su balón.
Después recogimos la basura de la plazoleta.
Actividades:
- Calentamiento (Ejercicios Básicos de Coordinación y Flexibilidad)
- Juegos con Balón (Pases borde interno, externo, conducción,
cabeceo, remate a portería);
- Realidad de Juego.
Los chicos cada vez más actúan de manera natural. Siento que me estoy
insertando en su vida. Puedo jugar con ellos, pero a la vez les exijo más que
antes. Creo que pueden hacer las cosas bien y se las pido. A veces se
enojan y si sucede los dejo. Parece que cada día que pasa se comienza a
102
25 Septiembre / 11:00 a 13:00
Cancha Rocura
10 jóvenes
Actividades:
- Calentamiento (Ejercicios Básicos de Coordinación y Flexibilidad)
- Juegos con Balón (Pases, conducción, remate a portería);
- Dinámicas de Juego Real (Profundización desplazamiento
Ofensivo, paredes, pases en profundidad)
- Realidad de Juego.
Con las semanas los chicos se están relacionando mejor entre ellos y
conmigo, pero algunos aún manifiestan desconfianza. Les cuesta hablar,
cuando llego se quedan callados y se miran de forma cómplice. Eso me
genera un poco de incomodidad.
En la mayoría de los entrenamientos he jugado con ellos. Algunos
demuestran más interés por jugar e intentan desafiarme. Les gusta la
competencia, pero no les gusta que les ganen. Se “amuran” cuando no les
dan pases, se insultan algunos, otros se enojan, ellos quieren hacer las
cosas.
formar un equipo y mientras más jugamos juntos, sobre todo pichangas,
tenemos más conexión. Me esta comenzando a gustar vivir con ellos.
En la sede había un beneficio de empanadas. Cuando llegamos iba a
comprar una docena, pero Javier converso con la mujeres y nos dieron una
docena. Fui a dar las gracias, me emocioné. Comimos las empanadas y
sobro una. La comimos entre todos.
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Les cuesta jugar cooperativamente, tienden a jugar solos. Algunos quieren
hacer los goles, no dan pases y eso genera peleas en el equipo.
02 Octubre / 11:00 a 13:00
Cancha Rocura
8 jóvenes de 10 a 16 años
Comentada anteriormente
Anécdota: los arcos son de ramas de árboles amarrados con pita. Uno de los
chicos remató, la pelota golpeó el vertical y el horizontal se cayó.
Actividades:
- Calentamiento (Enseñar ejercicios básicos de coordinación)
- Juegos por Equipos con Balón
- Realidad de Juego
Algunos Tienen una actitud de confrontación (tienden a encararse
agresivamente)
Tienden a alegar por todo, pero igual lo hacen. Por ejemplo: “Hay que
caminar 2 cuadras” y responden “naaah muy lejos, es que estoy cansado, es
que me duele algo”.
Exigen pero no quieren que se les exija. Quieren hacer los que ellos desean,
pero cuando se les da la libertad exigen que los dirijan y organicen. Por
ejemplo: para hacer un partido dicen: “tío usted haga los equipos”, y cuando
se hacen dicen: “nooo así no, muy fome”.
Mi presencia genera incomodidad, no se comportan como cuando no estoy.
Intento que se conozcan a través del juego, pero se comportan de forma muy
104
variante:
- Bajo umbral de frustración (se amurran rápido)
- Me he dado cuenta de que NO los conozco, su forma de
comportarse
- Entre algunos hay compañerismo, con otros indiferencia
- Ante el error responden de manera agresiva (se insultan)
09 Octubre / 11:00 a 13:00
Cancha Rocura
10 jóvenes de 10 a 16 años
Comentada Anteriormente
Actividades:
- Calentamiento (Enseñar Ejercicios Básicos de Coordinación y
Flexibilidad)
- Juegos de Pases (Bordes del Pie, Cambios de Posición,
Introducción de Factor de Dialogo (Pedir el Balón))
- Realidad de Juego
Noto que el grupo está más compacto y comprometido. Hablan de manera
más fluida, so tocan un poco más (se abrazan, se dan la mano), existen
chistes en común. Con esto siento una mejor vibra con los chicos, más
buena onda. Tienen una mayor disposición
Se ha mantenido la asistencia promedio de 10 personas. Al ser de edades
tan variadas es difícil hacer un trabajo más específicos que corresponda a
cada grupo según edad, entonces se genera una tensión en el ambiente:
algunos se aburren rápido, otros participan poco, pero en la realidad de juego
todos se integran.
105
16 Octubre / 11:00 a 13:00
Cancha Rocura
9 jóvenes de 10 a 13 años (Los mismos que han estado llegando hace unas
semanas)
Comentada Anteriormente
Actividades:
- Calentamiento (Enseñar Ejercicios Básicos de Coordinación y
Flexibilidad)
- Juegos de Pases (Bordes del Pie, Cambios de Posición,
Introducción de Factor de Dialogo (Pedir el Balón))
- Dinámicas de Juego Fundamentadas en Líneas Laterales
(Posiciones, Desplazamientos y Funciones Dentro del Campo de
Juego: Laterales, Central, Contenciones)
- Aplicación en Realidad de Juego (Profundización en Noción
Espacial (Desplazamientos Defensivo y Ofensivo))
Me preocupa el caso de Luís. Tiene un comportamiento complejo, no quiere
participar de las actividades. Por esta sesión sin decirle nada lo deje fuera de
las actividades, se desligó solo. Se quedó dominando, sentado mirando lo
que hacíamos. En algunas ocasiones Jairo iba a hablar con él y comentaban
algunas cosas. Luís me miraba de forma desafiante. Lo dejé sólo, al final de
la clase intenté integrarlo como jugador libre en el partido, pero solamente
podría tocar el balón de primera. No quiso jugar, se sentó a un lado de la
cancha.
He comenzado a tratar los fundamentos tácticos. Estoy intentando que los
niños aprendan a jugar de forma tal que asuman roles y responsabilidades
compartidas, es decir, a través del juego intento crear una noción de equipo.
Vendría a hacer algo así como una familia. Dentro de Un equipo hay
106
autoorganización, jerarquías, funciones, que deben ser cumplidas para evitar
y convertir un gol. En base a eso los niños se comunican, se desplazan
dentro del campo de juego, generan relaciones mediante el balón. Se genera
un diálogo que debe desarrollarse de manera armónica, para ello es
necesario que se conozcan, estén involucrados y comprometidos unos con
otros para lograr el objetivo de la mejor manera, es decir, evitando
problemáticas y generando oportunidades de gol.
23 Octubre / 11:00 a 13:00
Cancha Rocura
10 jóvenes de 10 a 16 años
Comentada anteriormente
Actividades:
- Calentamiento (Ejercicios de coordinación, velocidad y flexibilidad)
- Juegos por Equipos con Balón (Pases con rotación de posiciones,
en profundidad y remate a portería)
- Dinámicas de Juego (Posiciones, desplazamientos y funciones
dentro del campo de juego)
- Realidad de Juego (Profundización de desplazamiento ofensivo y
defensivo (funciones de jugadores))
El grupo está un poco más unido. Percibo que poco a poco compartimos
más, tenemos chistes en común, se dan conversaciones un poco más fluidas
que en un comienzo.
Es difícil hacer un trabajo coherente para todos, es muy variado el rango de
edades y comportamientos. Además, a medida que avanzan las clases
algunos siguen llegando mientras otros no, también se han integrado algunos
niños.
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Intento que aprendan a jugar de manera más compleja, respetando una
responsabilidad y “funcionalidad” dentro del campo, con la finalidad de
mejorar las interacciones del equipo en el juego. algunos están interesado,
sobre todo los más pequeños.
30 Octubre y 06 de Noviembre / 11:00 a 13:00
Sede del Club y Cancha de Arena
09 jóvenes de 10 a 13 años
