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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA VICERRECTORADO DE ASUNTOS SOCIALES

DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN

DIPLOMADO EN COMPONENTE DOCENTE

CARACAS, 2007

2

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

VICERRECTORADO DE ASUNTOS SOCIALES DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN

ESPECIALIDAD


TÉRMINO

ACADÉMICO

ASIGNATURA

CÓDIGO

DESARROLLO HUMANO

HORAS POR SEMANA

TEORÍA

PRÁCTICA

OTRAS

ACTIVIDADES

UNIDADES CRÉDITO

10

14

-

s/c

HORAS /

TÉRMINO

24

PRELACIÓN

Ninguna

1.- OBJETIVOS GENERALES

- Suministrar herramientas útiles para la facilitación y acompañamiento de procesos de enseñanza-aprendizaje. - Promover el autoconocimiento personal, el manejo de técnicas básicas de relacionamiento interpersonal efectivo, como fundamento para el ejercicio asertivo del rol docente.

3

2.- SINÓPSIS DE CONTENIDO

1. Ética y Docencia: - ¿Qué es la ética y la docencia? Teoría del desarrollo moral. - ¿Qué es la axiología? Jerarquía de los valores. - Los valores de la Educación Bolivariana. - El Estado Docente - Tercer motor constituyente “Moral y Luces”. 2. Autoestima y Comunicación: - Dimensiones de la Autoestima. - Guiones de vida. - La comunicación efectiva. - Comunicación Interpersonal e IntrapersonaL. - La oratoria. Elementos para elaborar discursos. - Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. - La inteligencia emocional. 3. Manejo de grupos: - Conceptos, tipos y características. - Motivación y logros. - Manejo del Conflicto y toma de decisiones. 4. Proyecto de vida: - El rol del docente - Valores-objetivos-metas - Calidad de vida. 5. Principios de la facilitación: - Características de un facilitador. - Estilos de facilitación. - Principios de la educación de adultos.

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3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Esta actividad se desarrollará bajo una metodología de construcción colectiva de aprendizajes, en la que se combinan intercambios grupales guiados con exposiciones breves, y dinámicas grupales experienciales que colocan al participante en el rol de facilitador. Se combinan ejercicios de reflexión personal y dinámica grupal, así como exposiciones breves y discusiones guiadas. Se facilitara la identificación de experiencias personales vivénciales, como estrategia de construcción colectiva de aprendizajes.

4.- BIBLIOGRAFÍA

• Abozzi, Paolo. Hablar Bien en Público. Martínez Roca. Barcelona, 1998.

• Alemany, Carlos Ed. (1998), 14 Aprendizajes Vitales, Serendipit, Editorial Desclée de Brouwer, S.A, España.

• Castillo, Miriam y Quintero, Gladys Yamelicse, Liderazgo para la Facilitación de Procesos Comunitarios: modulo 6, Proyecto Componente formativo del DIVISIÓN de Fortalecimiento Técnico de los Consejos locales de planificación Pública, Fundación Escuela de Gerencia Social, Venezuela, Agosto 2004.

• Clarín. Manual de Estilo. Clarín/Aguilar. Buenos Aires, 1997.

• Covey, Stephan R. (1997) 4ta. Ed. El Liderazgo centrado en Principios. Introducción.

• Covey, Stephan R. (1997) Los siete hábitos de la gente altamente efectiva.

• Dan, Millman (1998), Las Doce Puertas hacia el pleno desarrollo humano, Grupo Editorial Norman, Colombia.

• De Beauport, Eliane (1999), Las tres caras de la Mente Editorial Galat. 5ta. Edición.

• De la Bedoyere, Quentin (1993) Como resolver problemas en Equipo. Ed.Granica.

• Díaz Sossa, Germán. Así se Habla en Público. Impreandes Presencia. Bogotá, 1996.

• Echeverría, Rafael (1997), Ontología del Lenguaje, Edit. Dolemen, Chile, Cap. 2.

• El País. El País: Libro de Estilo. El País. Madrid, 1990.

• Fernández Pedemonte, Damián. La Violencia del Relato. Discurso

5

Periodístico y Casos Policiales. La Crujía. Argentina, 2001.

• Goleman, Daniel (1996), La Inteligencia Emocional, Editorial Javier Vergaro. Editor S.A.

• Goleman, Daniel (2002), El líder resonante crea más: el poder de la inteligencia emocional, Plaza Janés, Barcelona España.

• Heifetz, Ronald. Liderazgo sin Respuestas Fáciles. Editorial Paidos. Barcelona, España. 1994

• Kouzes, Jim y Posner, Barry (1996), El desafío del liderazgo. Ediciones Granica. Buenos Aires. Argentina.

• León, Magdalena (Compiladora) Poder y Empoderamiento de las Mujeres (1997), U.N. Facultad de Ciencias Humanas, Editores Tercer Mundo, Santa Fe de Bogota.

• López Navia, Santiago A. El Arte de Hablar Bien y Convencer: Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano. Temas de Hoy. Madrid, 1997.

• Studer, Jürg. Oratoria: El Arte de Hablar, Disertar, Convencer. El Draco. Madrid, 1996. Los Sí y Los No de un Buen Orador.

6



ESPECIALIDAD


TÉRMINO

ACADÉMICO

ASIGNATURA

CÓDIGO

TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

HORAS POR SEMANA

TEORÍA

PRÁCTICA

OTRAS

ACTIVIDADES

UNIDADES CRÉDITO

20

12

-

03

HORAS /

TÉRMINO

32

PRELACIÓN

Ninguna


- Proporcionar a los participantes conocimientos básicos para el estudio, análisis y aplicación de las diversas teorías de la Psicología del Aprendizaje al campo docente.

7


1. La Teoría Humanista. Principios que rigen el aprendizaje desde la perspectiva humanista: -Planteamientos de los teóricos humanistas. - Plan de desarrollo económico y social de la nación. 2. La Teoría Conductista: - Objetivo de la Teoría. - El aprendizaje según el enfoque conductista. - El conductismo aplicado al hecho educativo. 3. La Teoría Constructivista. El aprendizaje como proceso: El modelo procesamiento de información, características. Memoria. Implicaciones educativas del modelo de procesamiento de información. - Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. - Teoría de la instrucción de Bruner. - Teoría Socio-histórica de Vigotsky y la Teoría del Desarrollo Próximo. - Teoría Psicogenética de Piaget. - Teorías del Superaprendizaje: -Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gadner -Teoría del Cerebro Triuno - Programación Neurolinguística. 4. El aprendizaje desde el punto de vista andragógico: - Características deldesarrollo del aprendizaje en el adulto. 5. Los cuatro pilares fundamentales de la educación: - UNESCO, 1996 - Educación Bolivariana.

8

4.- BIBLIOGRAFÍA

• Araya, V. (2000). Psicología de la Educación. Fondo Editorial de la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. • Ausubel, D. Novack, J. y Hanesian, U. (1996). Psicología Educativa un punto

de vista cognoscitivo. México. Trillas.

• Bruner, J. (1972). Hacia una teoría de la instrucción. México. Utera.

• Coil, C. (1991). Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. España. Ediciones Paidos.

• Gardner, Howard. Teoría de las Inteligencias Múltiples.

• Jack Delors (1996) La educación encierra un gran tesoro. Documento

presentado ante la UNESCO.

• Mac Lean, Paul. Cerebro Triuno.

• Ministerio de Educación y Deporte (2006). Currículo Bolivariano de Educación.


1. Lecturas dirigidas. 2. Trabajo grupal. 3. Análisis y discusión grupal. 4. Presentación de informes. 5. Prácticas individuales y en equipo.

9



ESPECIALIDAD


TÉRMINO

ACADÉMICO

ASIGNATURA

CÓDIGO

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

HORAS POR SEMANA

TEORÍA

PRÁCTICA

OTRAS

ACTIVIDADES

UNIDADES CRÉDITO

16

8

-

03

HORAS /

TÉRMINO

24

PRELACIÓN

Ninguna


- Suministrar al participante herramientas y destrezas que le permita planificar las actividades docentes con base a la Teoría de la Planificación Educativa en las actividades de enseñanza-aprendizaje.

10

3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA - Lectura dirigida. - Análisis y discusión grupal. - Presentación de informes. - Talleres. - Prácticas individuales y en equipo.

4.- BIBLIOGRAFÍA

• Rogers, C. y Freiberg, J. (1997). Libertad y Creatividad en la Educación. Barcelona. Piados.

• Reigeluth, C. (comp). (2000). Diseño de las Instrucciones. Teorías y

Modelos. N Nuevo Paradigma de la Teoría de la Instrucción. Partes I y II. Madrid. Santillana.

• Gagne, R. y Briggs. (1992). La Planificación de la Enseñanza. Sus


1. Teorías de la Planificación y su relación con las Teorías del Aprendizaje: - Elementos determinantes en la planificación y el diseño curricular. 2. El Proceso de la Enseñanza y del aprendizaje: - Objetivos de la enseñanza. - Las diferencias individuales. - La motivación. 3. Marco Teórico de la planificación de la enseñanza y del aprendizaje: - Definición de los objetivos y empleo de los objetivos. - Planificación de la clase. - Análisis de necesidades. - Análisis de metas y objetivos. - Planificación de los componentes de la enseñanza. - Análisis de recursos. 5. Selección de estrategias, medios y recursos instruccionales.

11

Principios. México. Trillas.

• Gagne, R. (1989). Las Condiciones del aprendizaje. México. Interamericana.

• UPEL-UNA. (1999). Planificación de la Instrucción. Módulos I, II y III.

Caracas.

• Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación.

12



ESPECIALIDAD


TÉRMINO

ACADÉMICO

ASIGNATURA

CÓDIGO

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

HORAS POR SEMANA

TEORÍA

PRÁCTICA

OTRAS

ACTIVIDADES

UNIDADES CRÉDITO

18

6

-

03

HORAS /

TÉRMINO

24

PRELACIÓN

Ninguna


- Proporcionar los conocimientos de evaluación, procedimientos, técnicas e instrumentos, que le permitan evaluar los aprendizajes en el ejercicio de la función docente. - Conocer diversos tipos de evaluación requeridas para las diferentes áreas del conocimiento. - Elaborar instrumentos de evaluación acorde con las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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3.-ESTRATEGIA METODOLÓGICA - Lectura dirigida. - Análisis y discusión grupal. - Elaboración de instrumentos de evaluación. - Análisis de resultados. - Talleres que permitan al participante hacer un proceso interactivo constructivo de los instrumentos y técnicas de evaluación. Realización de ejercicios.

4.- BIBLIOGRAFÍA

• Alves, Elizabeth, Acevedo, Rosa. La Evaluación Cualitativa. Petroglifo Producciones, Colombia, 2002.

• Carrero, R. (1980). Instrumentos de medición del rendimiento escolar.

México. Trillas.


1. La Evaluación: Propósitos y fundamentos. Ley Orgánica de Educación. 2. Tipos, características y objetivos de la evaluación. 3. Técnicas, procedimientos y recursos de la evaluación: Ley Orgánica de Educación. 4. Planificación y evaluación de los aprendizajes. 5. El Plan y los Instrumentos de evaluación. 6. La evaluación basada en los niveles de conocimiento: El concepto de dominio. Taxonomía de Bloom. 7. La evaluación cualitativa. 8. La evaluación cuantitativa

14

• Gagne, R. (1980). La Planificación de la enseñanza. Sus Principios. México. Trillas.

• Menayo, M. (1995) La Evaluación formativa como instrumento de atención a

la diversidad: una experiencia en la secundaria.

• Morón, M. (1992). La Evaluación de los aprendizajes en el nivel de educación. Básica. Caracas. Ediciones universitarias Frailejón.

• St. Louis, M. (1995). Tópicos acerca de la evaluación educativa. Caracas.

UPEL-IPC.

15



ESPECIALIDAD


TÉRMINO

ACADÉMICO

ASIGNATURA

CÓDIGO

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

HORAS POR SEMANA

TEORÍA

PRÁCTICA

OTRAS

ACTIVIDADES

UNIDADES CRÉDITO

10

6

-

01

HORAS /

TÉRMINO

16

PRELACIÓN

Ninguna


- Dotar al participante de las herramientas teóricas y prácticas requeridas para desarrollar la investigación en el campo educativo, y la interrelación entre los resultados de ésta investigación y los cambios que debe propiciar en el perfeccionamiento del hecho educativo. - Conocer las diferentes modalidades, métodos y procedimientos existentes para llevar a cabo proyectos de investigación.

16


- Lectura dirigida. - Análisis y discusión grupal. - Presentación de informes. - Prácticas individuales y en equipo.

4.- BIBLIOGRAFÍA

• Ander-Egg, E. (1978). Técnicas de investigación social. Humanistas, Argentina.

• Busot, A. (1991). Investigación Educacional. Universidad del Zulia,

Maracaibo.

• Hernández Sampieri, R. y otros. (1994). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill. México.

• Rubio, J. Varas, J. (1997). El análisis de la realidad en la intervención social.

CCS. Madrid.

• Toro Garrido, J. y Hurtado, I. (1998). Paradigmas y Métodos de Investigación. Universidad de Carabobo. Valencia.


1. Investigación educativa. 2. Modalidades de la investigación educativa: descriptiva, experimental, histórica, cualitativa, cuantitativa, investigación-acción, etnográfica, hermeneútica.

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ESPECIALIDAD


TÉRMINO

ACADÉMICO

ASIGNATURA

CÓDIGO

LEGISLACIÓN EDUCATIVA

HORAS POR SEMANA

TEORÍA

PRÁCTICA

OTRAS

ACTIVIDADES

UNIDADES CRÉDITO

10

6

-

02

HORAS /

TÉRMINO

16

PRELACIÓN

Ninguna


- Dar a conocer a los participantes las principales normas que conforman la estructura legal del Sistema Educativo Nacional, y del ejercicio de la función docente.

18


- Exposición del Docente - Discusiones grupales. - Análisis de casos. - Resolución de Problemas.

4.- BIBLIOGRAFÍA

• Brewer Carías, Alan. La Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela. Ediciones Juan Garay. Caracas, enero 2001. • Ley Orgánica del Trabajo. Ediciones Juan Garay. Caracas, 1997

• Ley de Universidades 1970.

• Reglamento Parcial de la Ley de Universidades 1977.

• Ley Orgánica de Educación y su Reglamento 1980.

• Reglamento de la Ley Orgánica de Educación 1999.


1. Marco Legal del Sistema Educativo Venezolano y de la función docente: - Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. - Ley Orgánica del Trabajo y su Reglamento. - Ley Orgánica de Educación y su Reglamento. - Otras normativas legales relacionadas con el Sistema Educativo. 2. Marco Legal del Sistema de Educación Superior: - Ley de Universidades y su Reglamento Parcial. - Reglamento de Institutos y Colegios Universitarios. - Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente. - Normativa legal del ejercicio docente en el Ministerio de la Defensa. - Reglamento Interno del Personal Docente de la UNEFA. 3. Ley de Protección del Niño del Adolescente. 4.- Ley de los Consejos Comunales.

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• Demás leyes y reglamentos que se requieran y rijan para la función docente

• Ley de los Consejos Comunales.

• Ley para la Protección del Niño del Adolescente

20



ESPECIALIDAD


TÉRMINO

ACADÉMICO

ASIGNATURA

CÓDIGO

ESTRATEGIAS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES

HORAS POR SEMANA

TEORÍA

PRÁCTICA

OTRAS

ACTIVIDADES

UNIDADES CRÉDITO

18

6

-

03

HORAS /

TÉRMINO

24

PRELACIÓN

Ninguna


- Generar las habilidades y destrezas para el diseño, elaboración y uso de diversas estrategias para la enseñanza y el aprendizaje, en atención a la naturaleza del conocimiento a impartir y a las características del auditorio. - Conocer la relación de la docencia con la tecnología, y las capacidades y potencialidades humanas que permiten el conocimiento y la utilización de los medios existentes en el campo tecnológico aplicados a la educación.

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1. Las Estrategias Didácticas y la construcción del conocimiento: - Definición. - Presentación. - Interactivas. 2. Los medios de enseñanza y de aprendizaje: - Definición. Clasificación general. Criterios de selección de los medios didácticos. - El papel que juegan en el área educativa. - El texto escrito en la comunicación educativa. Sus características. 3. Los medios visuales: - La pizarra: posibilidades y condiciones para su aprovechamiento didáctico - La imagen fotográfica: sus aportaciones a la enseñanza. Modos de utilización. - La imagen en la enseñanza: lectura y análisis de la imagen. El lenguaje audiovisual: análisis del contenido de los mensajes audiovisuales. - Las transparencias para retroproyector: sus aportaciones a la expresión oral. Uso del retroproyector. Técnicas de elaboración. 4. El vídeo como medio educativo: - Posibilidades y aplicaciones. Análisis de vídeos educativos. La estrategia docente para el uso de materiales videográficos en función de las distintas aplicaciones. 5. El multimedia educativo: - Sus características medio de comunicación educativo. Sistemas de autor para la producción multimedia educativo. Sus aplicaciones a la enseñanza universitaria. 6. La computadora como herramienta para la elaboración de recursos didácticos: - Elaboración de presentaciones con PowerPoint. Sus Posibilidades expresivas. Características de las pantallas como apoyo a la presentación en el aula. Elaboración de otros materiales didácticos con PowerPoint. 7. Internet Educativo: - Servicios de comunicación educativa a través de Internet. - Búsqueda de información: buscadores generales y buscadores educativos. - Sitios Web educativos de interés.

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- Selección y uso de estrategias didácticas - Selección, diseño y elaboración de medios. - Trabajo en grupo. - Participación en discusiones.

5. BIBLIOGRAFÍA • Área, M. (1989): Medios de Enseñanza y Tomas de Decisiones Del Profesor,

Barcelona, Sendal. • Bates, A.W. (1988): "Enseñanza, Elección de Medios y Relación Coste-

Rentabilidad De Los Sistemas Alternativos De Suministro De Enseñanza", Cedefop, 1, 27- 34.

• Brown, W. Y Otros (1977): Instrucción Audiovisual, México, Trillas. • Cabero, J. (1990): Análisis de Medios de Enseñanza, Sevilla, Alfar. • Cabero, J. (1991): Líneas y Tendencias de Investigación en Medios de Enseñanza, En: López-Yáñez, J. Y Bermejo, B. (Coords): Jornadas de Estudio Sobre El Centro Educativo, Sevilla, Grupo de Investigación Didáctica, 523-539. • De Pablos, J. Y Cabero, J. (1990): "El Vídeo en el Aula I. El Vídeo como Mediador el Aprendizaje", Revista de Educación, 291, 351-370. • De Pablos, J. (1986): Cine y Enseñanza, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia. • Escudero, J.M. (1983a): "La Investigación Sobre los Medios de Enseñanza: Revisión Y Perspectivas Actuales", Enseñanza, 1, 87-119. • Escudero, J.M. (1983b): "Nuevas Reflexiones en Torno a los Medios para la Enseñanza", Revista de Investigación Educativa, 1, 19-44. • Gagne, R. (1979). Las Condiciones del Aprendizaje, Madrid, Aguilar. • Gerlach, U.S. Y Ely, D. (1979): Tecnología Didáctica, Buenos Aires, Paidos. • Salomon, G. (1991a): Investigación en Medios de Enseñanza, Sevilla, Marzo. • Szczurek, M. (1989). La Estrategia Instruccional. Revista de Investigación y Postgrado, 4 (23), 7-25. • Softwares Educativos.

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ESPECIALIDAD


TÉRMINO

ACADÉMICO


Elaboración y exposición de una clase relacionada con el área de conocimiento y especialización de los participantes, haciendo énfasis en la selección de las estrategias, medios y recursos instruccionales para la consecución de los objetivos y/o competencias.

ASIGNATURA

CÓDIGO

PRÁCTICA DOCENTE

HORAS POR SEMANA

TEORÍA

PRÁCTICA

OTRAS

ACTIVIDADES

UNIDADES CRÉDITO

40

-

01

HORAS /

TÉRMINO

40

PRELACIÓN

Ninguna


- Planificar, desarrollar y ejecutar una práctica docente incluyendo todos los conocimientos y herramientas obtenidas durante el curso.

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