DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIAModulo III: Didctica I

NDICE1. INTRODUCCIN11.1. Situacin educativa actual de la universidad boliviana11.2. Situacin de La Universidad Juan Misael Autnoma Saracho11.3.Objetivo del Modulo21.4. Resultados esperados22. MARCO TERICO22.1 Enfoque Histrico Cultural22.1.Losprocesos psicolgicos elementales(PPE) y lossuperiores(PPS)32.2. Lazona de desarrollo prximo(ZDP) y elandamiaje.42.3. Rol del Docente42.4. Rol del Estudiante53. JUSTIFICACION54. PROGRAMA DOCENTE REFORMULADO - ANLISIS CRTICO65. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES9BIBLIOGRAFA11

NDICE DE FIGURASFigura 1: Zona de Desarrollo Prxima4

NDICE DE ANEXOSANEXO 1: ORGANIGRAMA DEL CONTENIDO DE LA MATERIA : DISEO GRAFICO II ANEXO 2: PROGRAMA ANALITICO DE LA MATERIA : DISEO GRAFICO IIDIPLOMADO EN TEORIA Y PRCTICA PEDAGGICA UNIVERSITARIA TRABAJO FINAL MODULO III - DIDACTICA I1. INTRODUCCIN1.1. Situacin educativa actual de la universidad bolivianaEn diferentes estudios realizados por investigadores independientes y por dependencias gubernamentales se sabe que la Universidad Boliviana ha venido de ms a menos en su calidad educativa debido a varios factores: el crecimiento de la matrcula, ausencia de un reglamento de tiempo lmite para realizar estudios en las carreras, el co-gobierno paritario entre estudiantes, profesores y autoridades; presupuesto no siempre a la altura de las necesidades. La realidad es que la baja productividad de las universidades es alarmante.1.2. Situacin de La Universidad Juan Misael Autnoma Saracho La situacin de la universidad pblica en el contexto local es similar al contexto nacional y es por esto que nosotros como futuros docentes universitarios tenemos que apegarnos al cumplimiento de la misin y visin de la Universidad Autnoma Juan Misael Saracho para lograr cambiar esta situacin en un futuro cercano.Misin:La Secretara de Educacin Continua tiene la misin de liderar la educacin permanente contribuyendo a mejorar el nivel acadmico de nuestro capital humano, tomando como principal factor la innegable necesidad de estar a la vanguardia del conocimiento que mueve al mundo.Visin:Somos una alternativa de Educacin Continua, para promover y proporcionar capacitacin y actualizacin a profesionales de las diferentes reas del conocimiento mediante modalidades educativas presenciales, a distancia y de formacin permanente para una superacin progresiva de su competitividad y certificacin profesional, reforzando as el vnculo Universidad Sociedad para el desarrollo sostenible de la regin y del pas.1.3.Objetivo del ModuloEl estudiante de posgrado debe ser capaz de alcanzar un dominio terico y prctico de los componentes didcticos para plantear y reformular objetivos, organizar y planificar programas docentes de asignaturas en las distintas reas del conocimiento cientfico que estn involucrados en la docencia universitaria.1.4. Resultados esperadosFormar un Docente profesional competente, culturalmente integral, ticamente honesto y responsable para orientar con seguridad a sus alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje de las materias, de los programas, teniendo en cuenta los objetivos educativos, con una slida formacin, cientfica y humanista, crtico y comprometido con su entorno, creativo, sensible ante las preocupaciones de los dems , comprometido con su pas y la sociedad.2. MARCO TERICO 2.1 Enfoque Histrico CulturalEl enfoque histrico-cultural en psicologa (tambin conocido como "sociocultural" o "psicologa cultural") inaugurado porLev Vygotski(1925-1934) concibe el desarrollo personal como una construccin cultural, que se realiza a travs de la interaccin con otras personas de una determinada cultura mediante la realizacin de actividades sociales compartidas. Para Vygotski toda funcin intelectual debe explicarse a partir de su relacin esencial con las condiciones histricas y culturales.La regulacin de la conducta no se realiza especficamente a partir de la accin sobre la naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se forja desde el comienzo de la vida de las personas en un marco de interaccin con otros hombres, y es a travs de estos procesos de interaccin que el nio va adquiriendo progresivamente un control voluntario y autnomo de las funciones psicolgicas. Estas interacciones sern construidas, primero, en el plano intersubjetivo, para despus poder interiorizarse a un plano intrasubjetivo . "En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica) (Lev s. Vygotski, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.)Se entiende como internalizacin a la reconstruccin interna de una operacin externa. Vygotski cita de ejemplo del gesto de sealar y dice: al principio, este ademan no es ms que un intento fallido de alcanzar algo. Cuando la madre acude al pequeo y se da cuenta de que su movimiento est indicando algo, la situacin cambia realmente. El hecho de sealar engendra una reaccin, no del objeto que desea, sino de otra persona, nicamente ms tarde cuando el nio es capaz de relacionar su fallido movimiento de agarrar con la situacin objetiva como un todo, comienza a interpretar dicho movimiento como acto de sealar. (Lev s. Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores son exactas y correctamente entendidas).El proceso de interaccin que permite la reconstruccin de una actividad psicolgica externa por medio de operaciones con signos, siempre se realiza en contextos interactivos con otros humanos y es para Vygotski la diferencia entre el comportamiento animal y las actividades culturalmente mediadas por los hombres.2.1.Losprocesos psicolgicos elementales(PPE) y lossuperiores(PPS) Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atencin. En cambio, los procesos psicolgicos superiores (PPS), que se caracterizan por ser especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas demediacin semiticason la unidad de anlisis de base sobre la cual se explican los procesos desubjetivacin individual. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales pueden producir diversos procesos de desarrollo.Los PPS a su vez se subdividirn enrudimentariosyavanzados. Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de que participan en una cultura, especialmente a travs de lalengua oral, los segundos requieren de lainstruccin, lo cual supone un marco institucional particular: laescuela. La lengua escrita y los conceptos cientficos son ejemplos de PPS avanzados.2.2. Lazona de desarrollo prximo(ZDP) y elandamiaje.Lazona de desarrollo prximo(ZDP) se refiere al espacio o brecha entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms competente. El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre denivel de desarrollo real.Es este nivel basal lo que comnmente se evala en las escuelas. Elnivel de desarrollo potenciales el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. Vygotski utiliz el trminoandamiajepara referirse al apoyo temporal que proporcionan los adultos (ya sean padres, profesores o maestros) al nio para que este cruce laZona de desarrollo prximo. Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado porJerome Brunery ha sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.

Figura 1: Zona de Desarrollo Prxima2.3. Rol del Docente Experto que ensea de forma esencialmente interactiva Promueve zonas de desarrollo prximo Principal andamiaje Adapta el andamiaje al aprendiz Gua que es mediatice y promovedor de un tutelaje extraescolar. El maestro provee un contexto de apoyo: andamiaje2.4. Rol del Estudiante Internaliza (reconstruye) el conocimiento. Hace uso de los conocimientos que le transmitieron de manera autorreguladora Ente social y protagonista, producto de mltiples interacciones sociales. El educando debe ser activo y manifestar nivel de involucramiento. La cantidad de andamiaje decrece cuando aumenta la del aprendiz Al aprendiz se le ofrece apoyo si la facultad de la tarea decrece y se reduce andamiaje si la dificultad disminuye. El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo.3. JUSTIFICACIONSe eligi el enfoque histrico-cultural por que la psicologa de desarrollada por L.S. Vigotsky y continuadores constituye un marco terico y metodolgico adecuado para la comprensin, diagnstico y direccin del proceso de formacin y desarrollo de los valores morales, ya que, a partir de sus principios, categoras y mtodos fundamentales, en particular los que abordan la problemtica del desarrollo socio cultural del hombre, posibilita un anlisis cientfico acerca de qu son los valores, el lugar que ocupan en la personalidad y como operan en el proceso de la relacin individuo-sociedad.El hombre es el productor de valores en tanto crea la riqueza material y espiritual, que a su vez, se constituye en fuente de su desarrollo. Es precisamente esta la idea central que sustenta la psicologa de enfoque histrico-cultural a partir de los planteamientos bsicos de L.S. Vigotsky acerca del problema de la humanizacin del hombre, su carcter histrico-cultural el papel que juega la actividad material y la comunicacin.Esta concepcin psicolgica pone el acento en el carcter histrico-social y en el papel de la actividad y del lenguaje en el proceso de desarrollo psicolgico del hombre, considerando como valor, todo aquello creado por el hombre.4. PROGRAMA DOCENTE REFORMULADO

PROGRAMA ANALITICO

CARRERA: INGENIERA CIVILASIGNATURA: ESTATICA ISIGLA: CIV 241UBICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2002 REFORMULADO: TERCER SEMESTREHORAS TEORICAS: 03HORAS PRACTICAS: 02HORAS SEMANAS: 05HORAS TOTALES: 105DURACION SEMANAS: 21

FUNDAMENTACIN DE LA MATERIATiene como principal propsito desarrollar en el estudiante conocimientos destrezas y habilidades referentes al anlisis de cuerpos rgidos en equilibrio (reacciones en vnculos externos y fuerzas internas que se generan en las estructuras estticamente determinadas).Es una asignatura que le permite conocer los principios fundamentales de la Ingeniera Civil. Por lo tanto, tributa directamente al perfil profesional y tiene como prerrequisito las asignaturas CIV 112 MATEMTICAS II y CIV 122 FSICA II y LABORATORIO; es prerrequisito de CIV 242 ESTTICA II.

OBJETIVO GENERAL

Determinar reacciones y fuerzas internas en vigas y celosas estticamente definidas y sometidas a solicitaciones de diferentes fuerzas, aplicando las leyes de la fsica que la rigen, el conocimiento de las fuerzas que actan y la vinculacin que las mantiene para su aplicacin en el diseo estructural en el campo acadmico y profesional.

Determinar reacciones y fuerzas internas en vigas y celosas estticamente definidas sometidas a solicitaciones de diferentes fuerzas, analizando la estructura real para idealizarla y aplicar las leyes de la fsica que la rigen, el reconocimiento de las fuerzas que actan y la vinculacin que las mantiene para su aplicacin en el diseo estructural en el campo acadmico y profesional.

Nota o Justificacin : Se reformulo el objetivo general ya que no contena la condicin o el para qu.OBJETIVOS ESPECIFICOS

Elaborar diagramas en vigas y celosas la variacin de las fuerzas internas normales, cortantes y flexionantes localizando las fuerzas internas mximas para su aplicacin en el diseo estructural Determinar las propiedades geomtricas de una seccin transversal para su aplicacion en el diseo estructural.

CONTENIDO DE LA MATERIA

UNIDAD 1:INTRODUCCIN A LA ESTTICALa mecnica para ingenieros; las leyes de Newton; principios de la esttica; fuerzas y vectores; equilibrio de la partcula; momento de una fuerza y par; equilibrio del cuerpo rgido; diagrama de cuerpo libre.

UNIDAD 2:INTRODUCCION AL ANALISIS DE ESTRUCTURASClasificacin de las estructuras; tipos de apoyo; clasificacin de las cargas (concentradas y distribuidas); centro de gravedad y resultantes de las cargas distribuidas; tipos de cargas (peso propio, con cargas, sobrecarga de uso, nieve, viento, empuje de tierras, presiones hidrostticas, etc.).

UNIDAD 3:VIGAS ESTTICAMENTE DETERMINADASDefinicin; grado esttico; estabilidad geomtrica; reacciones en los apoyos; fuerzas internas; mtodos para la determinacin de fuerzas internas en el plano; relacin carga cortante momento flector; diagramacin; vigas Gerber; vigas compuestas; vigas, cargas y apoyos inclinados; aplicaciones.

UNIDAD 4:CERCHAS ESTTICAMENTE DETERMINADASDefinicin; grado esttico externo; grado esttico interno; estabilidad; cercha ideal; cercha real; cargas en cerchas; reacciones en los apoyos; fuerzas internas; mtodo de los nudos: mtodo de las secciones; nudos bajo condiciones especiales de carga; cerchas compuestas; cerchas complejas; bastidores; aplicaciones.

UNIDAD 5:PROPIEDADES GEOMTRICAS DE FIGURAS PLANASrea de una superficie; primer momento de rea (momento esttico); centros de gravedad; centroide de una superficie; segundo momento de rea (momento de inercia); teorema de los ejes paralelos; producto de inercia; ejes inclinados; ejes principales de inercia; momento polar de inercia; radio de giro; aplicaciones.

FORMA DE ENSEANZA El docente iniciara el tratamiento de la clase mediante una exposicin sobre el tema que impartir al estudiante, los conocimientos fundamentales de las diferentes temticas, as mismo se trabajara con mtodos participativos y de discusin grupal donde se incentivara al estudiante a la investigacin, al anlisis crtico y al auto aprendizaje.METODOS MEDIOSSe utilizar los siguientes medios: PizarrnMarcadoresOrdenadorProyector EVALUACIN Se tomaran evaluaciones peridicas de cada unidad temtica avanzada mediante pruebas escritas u orales, as mismo se incluirn en esta evaluacin trabajos prcticos y de investigacin.0 - 39 :Reprobado40-50 :Regular51-79 :Bueno80-100:ExcelenteBIBLIOGRAFIA BASICA DISEO GRAFICO CIV-142BEER, Ferdinand P. JOHNSTON, E. Russell. MECNICA VECTORIAL PARA INGENIEROS ESTTICA. Editorial Mc Graw Hill. Octava edicin. Mxico. 2007.HIBBELER, Russel C. MECNICA VECTORIAL PARA INGENIEROS ESTTICA. Editorial PH Pearson. Dcima edicin. Mxico. 2004.FUENTES, Felix. ANLISIS ESTRUCTURAL I. Parte I. Tarija Bolivia. 2001.HSIEH, YuanYu. TEORA ELEMENTAL DE ESTRUCTURAS. Editorial PH Hispanoamericana. Primera edicin. Mxico. 1986.URIBE ESCAMILLA, Jairo. ANLISIS DE ESTRUCTURAS. ECOE Ediciones. Segunda Edicin. Colombia. 2000. 5. CONCLUSIONES

Este modulo nos ayudo a reflexionar sobre la importancia de los componentes didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje y la responsabilidad que tiene el docente de organizar y planificar didcticamente programas y asignaturas en las distintas reas del conocimiento cientfico para la formacin integral del estudiante, para que este pueda desenvolverse en la vida profesional y cotidiana de mejor manera.

Se puede decir que el proceso formativo universitario debe brindar al estudiante no solo los saberes tradicionales de su rea de desempeo especifico, sino que al mismo tiempo y como parte integrante de su proceso formativo, debe incluir en los currculos aquellos contenidos y logros que permitan al estudiante el desarrollo de competencias, habilidades individuales y colectivas que contribuyan a su formacin integral del mismo sin descuidar los objetivos de la educacin superior.

Este modulo y los anteriores nos permite ver de manera reflexiva como la aplicacin de los diferentes componentes de la didctica, los valores ticos , morales y uno o varios paradigmas pedaggicos contemporneos nos ayudan en nuestra formacin Integral como docentes para lograr desarrollar creatividad y destreza poder llegar con un mensaje de enseanza al estudiante universitario y as despertar en el compromiso de trabajo, disciplina, orden, inters por el bienestar de la comunidad y la sociedad en general en apego a las buenas costumbres.6. RECOMENDACIONES

En este modulo y en los mdulos pasados deberamos haber realizado alguna introduccin a los mtodos pedaggicos de enseanza, para poder reforzarlos posteriormente en el avance de clases en cada modulo siguiente del diplomado.

Se debera estudiar y analizar las experiencias educativas y pedaggicas en Bolivia cmo evoluciona la educacin en Bolivia , que modelos educativos se implantaron y se estn implantando las luces y sombras de los mismos, en que principios se basan.

BIBLIOGRAFA

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