DIPLOMADO ENSEÑANZA EXPERIMENTAL DE LAS CIENCIAS N ATURALES

FUNDACION PARADIGMASUna visión glocal para el futuro

Nit: 900.242.584-2

DIPLOMADO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS

IDENTIFICACIÓN

Identificación del Diplomado

Campo del Saber: Biología, Química y Física

Campo de Formación: Educación, Currículo, Cognición, investigación, competencias y competencias laborales.

Tipo de Diplomado: Diplomado Básico

Nombre del Diplomado:

Metodología de la investigación y las competencias científicas.

Duración: 13 semanas, 168 horas de Trabajo dependiente/presencial80 Trabajo independiente

No. De Docentes: 90

Titular del Diplomado: Fundación Paradigmas (FUNPAR)NIT: 900.242.584-2Everth de Jesús Ortega VizcaínoMagíster en Educación y CogniciónUniversidad del NorteDirector DiplomadoDonaldo Rodríguez PeinadoEspecialista en enseñanza de las ciencias naturales y didáctica experimental de las ciencias de la Universidad del atlántico.Coordinador AcadémicoAnny Riaño De la HozEspecialista en FinanzasUniversidad de CartagenaCoordinadora General

Costo: $750.000.oo por Persona

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PRESENTACIÓN

El Diplomado " Enseñanza Experimental de las Ciencias Naturales " ha sido avalado en cuatro ocasiones por el Comité Distrital de Capacitación mediante resolución No. 00943 de junio 07 del 2.001 y posteriormente por resolución 001180 del 10 de septiembre de 2.002 ajustándose en todo momento a los parámetros exigidos por el Decreto No. 0709 de 1.996, por el programa de actualización para los Docentes del Distrito de Barranquilla (Acta 004 de mayo del 2.001) expedida por el MEN, reglamentario del artículo 111 de la Ley 115 de 1.994 en su Capítulo IV que en sentido general establecen los registros de calidad, forma y contenidos de los programas de formación continuada y el impulso dado por la Facultad al crear, en ese entonces, la Organización Pedagógica para la educación permanente ORPEP.

En este ámbito y los compromisos adquiridos por la Facultad en los procesos de acreditación previa y de calidad de sus programas, y ante la cátedra ICFES Agustín nieto caballero, surgió la necesidad de fortalecer estos procesos de formación con la realización del Seminario nacional “Enseñanza experimental de las ciencias y su incidencia en la calidad educativa” el cual fue realizado del 20 al 29 de junio del año 2.002 siendo de gran trascendencia por la calidad de los Docentes invitados, luego para el año 2.003, del 3 al 5 de diciembre se realiza el Seminario Regional “LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA INCIDENCIA DE LOS PROYECTOS DISCIPLINARES DE AULA EN LA CALIDAD EDUCATIVA” en el ámbito de la celebración del cuadragésimo aniversario de la Facultad de Ciencias de la Educación, esta experiencia acumulada ha forjado las bases para que este año se proponga al Consejo de Facultad, con la madurez de este proceso magisterial, la acreditación de la Especialización en Didáctica de las Ciencias con Énfasis en las Disciplinas como necesidad prioritaria de los docentes de la región Caribe.

Para la puesta en marcha de la Especialización se tienen los contactos con eminentes investigadores que ejercen la docencia, provenientes de las universidades Nacional, Pedagógica, Antioquia y representantes del observatorio astronómico nacional, para atender lo concerniente en calidad de educadores invitados el proceso de formación. Todo se ha

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coordinado con tiempo a la espera del apoyo de las secretarias de educación Distrital y Departamental, al igual que la Facultad de Ciencias de la educación de la universidad del atlántico.

ASPECTOS GENERALES

Entidad Proponente: Fundación Paradigmas (FUNPAR). El laboratorio de prácticas será el escenario donde se desarrollarán principalmente las actividades académicas con los docentes vinculados al diplomado.

Dirección y Teléfono: Calle 51 No. 36-63 Área de Formación: Área Ciencias Naturales y Educación ambiental. Inversión: $ 50.000 de inscripción (Llenar formato de inscripción) $ 800.000 por

matrícula (volante de pago) incluyen Lecturas, Guías experimentales, Certificados de asistencia y Créditos.

Número de horas: 225 horas de las cuales el 80% (180 horas) son de carácter presencial y el 20% (45 horas) restante abarca las actividades no presénciales.

Créditos solicitados: 7 créditos. Horario: El presente diplomado se desarrollará durante los fines de semana a partir

de las 8 a.m. hasta las 5 p.m.( ocho horas ) y en jornadas continuas de lunes a viernes si es posible en época de receso estudiantil.

Requisitos de ingreso: Ser graduado universitario que ejerza su profesión en la enseñanza de las Ciencias Naturales y/o cualquiera de sus disciplinas: Física, Química, Astronomía, Ciencias de la tierra y Biología. Estudiantes de los últimos semestres de áreas del conocimiento similares.

Dirigido a: Docentes y estudiantes de los últimos semestres del área de las ciencias que deseen actualizar sus conocimientos acerca de los aspectos teórico-prácticos de las mismas y cómo se aplican éstos a la interpretación de los hechos cotidianos. Están dirigidos a profesores de básica primaria, básica secundaria y media, y demás personas interesadas en cualificar sus procesos de enseñanza que como profesionales están encargados de la orientación del área en las distintas instituciones educativas de la Costa Caribe Colombiana.

Resultados esperados: El docente y estudiante que culmine el diplomado debe ser capaz de aplicar en su vida profesional los conocimientos teóricos-prácticos compartidos durante el diplomado con vistas a lograr un perfeccionamiento continuo en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las ciencias naturales, con un carácter científico. No se pretende forjar científicos sino generar procesos de pensamientos en y desde las ciencias naturales. Se orienta al docente para diseñar

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y desarrollar estrategias de trabajo metodológico que permita el desarrollo de las competencias científicas, apropiación de habilidades y destrezas y dominio de procedimientos desde la didáctica experimental de las ciencias.

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JUSTIFICACIÓN

En el marco de la política educativa, planteada por el presente gobierno, y todos los cambios estructurales que han afectado el sistema educativo, dimensiona el enorme distanciamiento entre la concepción de las políticas educativas generales planteadas para el país, la realidad autónoma de las regiones, sus pueblos y las manifestaciones de los educadores desde tres aspectos básicos, que abarcan en su sentido más amplio la integración del sistema educativo en el ámbito de una sociedad global.

Necesidades Expectativas Intereses.

Por lo anterior las practicas experimentales en ciencias se enfocan hacia el desarrollo de las competencias laborales, Integrando las diferentes dimensiones de las Ciencias, como estrategia educativa de visión integral, que busca el mejoramiento de la calidad educativa a través de la enseñanza experimental de las ciencias y su intencionalidad pedagógica “impulsar, desde la visión de la educación no formal, la formación permanente del docente y del estudiante en los diversos contextos culturales, niveles y saberes de enseñanza; con miras a cualificar el proceso pedagógico para aportar al mejoramiento de la calidad educativa de la región y por ende de la nación”.

El presente diplomado genera mediante el afianzamiento de los procesos de formación continua de cohesionar algunos aspectos válidos pero dispersos dentro del sistema, tales como:

El mejoramiento de la calidad de la educación desde la perspectiva integral, fortaleciendo en primera instancia los procesos de formación continuada de los docentes haciendo uso didáctico de las tecnologías educativas.

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El empleo de novedosas y diversas estrategias educativas orientadas a construir una imagen más científica de la realidad que rodea a los educadores mejorando ostensiblemente la calidad de la enseñanza y la investigación educativa.

En estos procesos de formación continuada de docentes se considerará al maestro como un pilar fundamental dentro del sistema cuyo eje nodal es el educando con el cual comparte conocimiento y cultura.

Se entiende nuestra cultura académica como recurso pedagógico, por tanto que en ella, se crea y recrea nuestra identidad caribe de gran utilidad en la construcción del conocimiento. si bien es cierto que la formación de los educadores responde a un problema específico de cada región, no es menos, que éste subyace de la calidad y el nivel académico reflejado en el país. Por tanto, a través de los procesos continuos de formación se potencian las competencias profesionales, se dinámiza la gestión educativa del docente y se reflexiona de manera participativa a cerca de nuestro quehacer como pedagogos de la enseñanza de las Ciencias Naturales.

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OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Orientar al docente de Ciencias para que fundamente su acción hacia la enseñanza experimental de las Ciencias Naturales y conciba el Laboratorio como espacio de reflexión pedagógica.

Capacitar a profesionales de la docencia con conocimientos teóricos sobre la importancia de la experimentación en los procesos de aprendizaje de las Ciencias Naturales teniendo en cuenta los requerimientos planteados por los lineamientos y los estándares básicos de competencias.

Propiciar estrategias que permitan a los docentes una mejor planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de las ciencias naturales desde su enfoque experimental.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Profundizar en los contenidos teóricos, didácticos y metodológicos para una mejor comprensión y consecuente dirección del proceso, en la enseñanza experimental de las Ciencias Naturales.

Sustentar sobre bases teórico-prácticas la visión actual, la perspectiva de la enseñanza, fundamentos sobre su didáctica y la estructura que sostiene la enseñanza experimental de las Ciencias Naturales.

Construir proyectos disciplinares de aula, tomando como base las tecnologías educativas el aspecto experimental de las disciplinas, incentivando el diseño, desarrollo y aplicación en el aula de talleres como herramienta fundamentales en el Aprendizaje de las Ciencias.

Profundizar en los contenidos teóricos, didácticos y metodológicos para una mejor comprensión y consecuente dirección del proceso, en la enseñanza de las Ciencias Naturales desde la óptica de los estándares curriculares.

Interactuar con los docentes de Ciencias Naturales a través de los procesos de formación continuada para que fundamenten su acción pedagógica hacia la enseñanza de la disciplina, los Proyectos Disciplinares de Aula (PDA) y conciban el proceso como espacio de reflexión bajo la consideración de los estándares curriculares.

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ASPECTOS DE CONTENIDOS:

PRESENTACIÒN: MOMENTOS DEL DIPLOMADO

MOMENTOS DEL DIPLOMADOINT. HOR.

80% 20%

La clase como forma fundamental de organización del proceso educativo y en particular en la enseñanza experimental de las ciencias naturales. Historiográfica y filosofía de las Ciencias Naturales y la Tecnología.

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La formación y desarrollo de conceptos, habilidades y destrezas relacionadas con la enseñanza experimental de las ciencias naturales. Prácticas Experimentales por disciplinas. Aplicaciones Tecnológicas de las Ciencias Naturales. Actividades teórico-prácticas. El Aprendizaje significativo en la enseñanza de las ciencias. El taller un ambiente escolar. Actividades experimentales extracurriculares.

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Estructura Didáctica de la actividad experimental desde las disciplinas. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Visión actual y perspectiva de la enseñanza de la Física- montaje integral de experimentos. Visión actual y perspectiva de la enseñanza de la Biología - montaje integral de experimentos. Visión actual y perspectiva de la enseñanza de la Química - montaje integral de experimentos. Modelos didácticos y su relación con los modelos disciplinarios en las ciencias experimentales

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La enseñanza problémica en la enseñanza experimental de las Ciencias Naturales: una vía de desarrollo y aplicación del conocimiento del estudiante. Presentación Proyectos educativos experimentales “Biofisicoquímica”. Experiencia Didáctica desde el laboratorio.

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El trabajo en el laboratorio y el desarrollo de potencialidades en el estudiante de bachillerato. Proyectos disciplinares de aula. Presentación Proyectos disciplinares experimentales

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LA CLASE COMO FORMA FUNDAMENTAL DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y EN PARTICULAR EN LA ENSEÑANZA EXPERIMENTAL DE LAS CIENCIAS NATURALES.

OBJETIVOS

Profundizar los conocimientos didácticos de los docentes que permitan una mejor planificación y desarrollo de las clases experimentales de las Ciencias Naturales.

Valorar las características esenciales de la clase experimentales como parte esencial del proceso educativo, para lograr los objetivos de una enseñanza que propicie el desarrollo de los estudiantes.

TEMÁTICAS

El proceso docente educativo. Relación entre sus componentes. Los principios didácticos y su relación con los diferentes componentes del proceso. El tratamiento de la enseñanza experimental de las Ciencias Naturales en la Educación General. Características de la enseñanza experimental de las Ciencias. La clase como forma de organización del proceso docente. La clase como sistema y el sistema de clases. Exigencias para una clase en una enseñanza problematizadora. El perfeccionamiento continúo de la clase de Ciencias Naturales. Vías para lograrlo.

EVALUACIÓN

La presente actividad se desarrollará mediante conferencias, clases prácticas y talleres. Se evaluará la participación sistemática en las diferentes actividades, la exposición de los análisis realizados individualmente y por grupo, preguntas escritas y orales, así como el análisis metodológico de una clase elaborada por el docente orientador.

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LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE CONCEPTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS RELACIONADAS CON LA ENSEÑANZA EXPERIMENTAL DE LA CIENCIA.

OBJETIVOS

Generar conocimientos sobre las funciones y las tareas del experimento en la enseñanza de las Ciencias Naturales, así como en la estructura general de la actividad científica.

Problematizar en los aspectos esenciales de la formación y el desarrollo de las habilidades y los conceptos mediante el experimento docente en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

TEMÁTICAS

Papel del experimento docente en la enseñanza de las Ciencias Naturales. El concepto actividad desde el punto de vista psicológico. La estructura general de la actividad: acciones y operaciones. Formas de asimilación de la actividad: habilidades y hábitos. Clasificación de las habilidades: generales y específicas. Las habilidades intelectuales y docentes. La construcción y desarrollo de los conceptos. La definición como habilidad intelectual. Vías inductiva y deductiva en la formación de conceptos. Las habilidades prácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales experimentales. Relación de las habilidades con los componentes de la clase. Su proyección en la clase de ciencias naturales.

EVALUACIÓN

Se tendrá en cuenta la participación sistemática en las actividades prácticas que contempla la presente actividad. Exposición de un trabajo relacionado con la temática abordada.

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ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL.

OBJETIVOS

Analizar un conjunto de relaciones didácticas, fases y elementos estructurales de la actividad experimental de los alumnos, que propician una efectiva orientación, ejecución y control del proceso docente.

Analizar críticamente el modo de realizar las actividades experimentales en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

TEMÁTICAS

Clasificación de los experimentos docentes atendiendo a las funciones didácticas: adquisición de nuevos conocimientos, perfeccionamiento y consolidación de los conocimientos. Las habilidades y los hábitos. Los experimentos demostrativos, los experimentos de clase y las prácticas de laboratorio. Sus características más significativas. Estructura didácticas de las actividades experimentales. Relaciones didácticas que se establecen durante la ejecución de los experimentos por los alumnos. Fases mediante los cuales transcurre la actividad experimental que realizan los alumnos: la fase orientadora, la fase ejecutora y la fase de control. Elementos invariables y variables presentes en cada fase. La vinculación de las acciones físicas y las mentales de los alumnos, durante la ejecución de la actividad experimental. La preparación del docente para la dirección de una actividad experimental.

EVALUACIÓN

La evaluación de este aspecto del diplomado consistirá en la participación sistemática de las actividades prácticas que contempla la presentación y sustentación de un trabajo relacionado con la temática planteada.

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LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA EN LA ENSEÑANZA EXPERIMENTAL DE LAS CIENCIAS NATURALES: UNA VÍA DE DESARROLLO Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE.

OBJETIVOS

Conocer aspectos esenciales de la teoría de la enseñanza problémica y aplicarlos a la enseñanza de las Ciencias Naturales Experimentales, mediante la utilización de experimentos docentes y del método experimental.

Ejemplificar la formulación y la solución de problemas en la enseñanza de las Ciencias Naturales Experimentales.

TEMÁTICAS

Esencia e importancia de la enseñanza problémica. Situación problémica y problema: dos conceptos fundamentales de la teoría del conocimiento y de la teoría de la enseñanza problémica. Etapas principales de la enseñanza problémicas y sus características principales. Principales tipos de problemas en la enseñanza de las Ciencias Naturales Experimentales y sus vías de solución. El método experimental. Acerca del concepto método experimental. Descripción y aplicación de los pasos o etapas del método experimental para la solución de problemas que serán tratados y elaborados por los cursistas.

EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo durante su desarrollo, basándose en la participación de los asistentes, la elaboración de ejemplos referidos a los programas vigentes de sus disciplinas y su defensa en los seminarios-talleres planificados.

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EL TRABAJO EN EL LABORATORIO Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ESTUDIANTE DE BÁSICA Y MEDIA ACADEMICA.

OBJETIVOS.

Desarrollar habilidades en la utilización de una nueva estructura didáctica organizativa del experimento en ciencias que propicie el desarrollo intelectual de los estudiantes a partir de sus competencias.

Conocer algunas aplicaciones de la técnica, la tecnología y la biotecnología en la realización de los experimentos escolares.

CARACTERIZACIÓN

La necesidad de lograr la participación cada vez más activa y consciente de los alumnos en el proceso de asimilación de los conocimientos y la formación de habilidades y hábitos se aborda mediante la presentación de una nueva estructura didáctico-organizativa del experimento químico escolar, que pone en el centro de atención la actividad consciente de los alumnos y el necesario vínculo entre sus acciones mentales y manuales. El cerebro y las manos para actuar.

Se trata de aplicar la técnica, la tecnología y la biotecnología en la enseñanza experimental de las Ciencias e impulsar las habilidades más importantes que se desarrollan en el proceso de ejecución de un experimento. Así como recomendaciones para la aplicación de esta técnica a pequeña escala en el laboratorio escolar. Este diplomado es eminentemente práctico y se utilizan en él útiles de laboratorios elaborados con materiales de bajo costo.

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METODOLOGÍA

En el transcurso del diplomado, se emplearán todas las estrategias pertinentes y su enfoque didáctico y experimental en el cual se potenciarán las vivencias metodológicas desde los siguientes aspectos:

UNA METODOLOGÍA DURANTE LA ACTIVIDAD

Activa Problematizándola Participante ConcientizándolaConstructiva PoseyéndolaAplicable CotidianizándolaProcesal ProspectivizándolaTransformante DinamizándolaCreativa Creación de culturaComunitaria ColectivizándolaInteractiva ComunicándolaCrítica Mejorándola

En el dominio de estos tópicos es fundamental la actividad de los participantes al diplomado, porque conduce a la gestación de su propio camino, buscando con ello potenciar la creatividad, la libertad, la autodeterminación para llegar de manera más consciente a decisiones apetecibles dentro de la validez del proceso mismo de estructuración y desarrollo cognitivo, en este sentido nos plantea Ernesto Sábato:

“El ser humano aprende en la medida que participa en el descubrimiento y la invención. Debe tener libertad para opinar, para equivocarse, para rectificar, para ensayar métodos y caminos”

El principio pedagógico fundamental del Programa de formación es buscar que el estudiante del diplomado reconozca su práctica y proyecte estratégicamente su labor como profesional que apoya los procesos educativos formales a partir de indagar, relacionar, experimentar y diseñar de cara a su trabajo cotidiano. Cuatro prácticas del estudiante son

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básicas en esta concepción para cualificar su formación:

Trabajo en equipo; ideal si es con quienes comparte su cotidianidad laboral. Reflexión sistemática y permanente sobre su quehacer. Producción de iniciativas que apunten a cualificar su práctica. Elaboración de documentos (escritos, visuales, audiovisuales... etc.) en los que

consigne su experiencia formativa.

Cada encuentro tendrá la estructura de Seminario- Taller y procurará sobre los temas tratados:

Presentar puntos de consenso y debate Indicar límites de saberes que concursan Ofrecer herramientas y conceptos que podrían ayudar al estudiante a: analizar,

diseñar y gestionar iniciativas de Educación Ambiental Escolar. Motivar al estudiante a mantenerse alerta frente a las afirmaciones, enfoques y

propuestas de los seminarios- taller. Actualización permanente de información, conceptos y enfoques sobre los temas

tratados.

Es necesario que el estudiante designe un “objeto de estudio” con el cual y alrededor del cual desarrollará su labor académica. Un objeto puede ser una Institución, un programa, un proceso, en fin un referente que sirva para poner en juego interpretativo los contenidos y para darle sentido práctico a las actividades académicas que debe desarrollar en cada seminario- taller. En el transcurso de las actividades curriculares programadas, que conduzcan la persecución de vestigios a nivel bibliográfico o de investigación desde el aula, se proponen otras estrategias metodológicas:

MAPAS DE BÚSQUEDA Y RECORRIDO (MADEBUR)

A través de esta estrategia, se pretende que el docente realice una autoevaluación acerca de la funcionalidad del aprendizaje y que tan significativo es para el mejoramiento de su

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propio desarrollo cognitivo y el de sus estudiantes. Es un aprender actuando sobre lo propuesto, buscando analogías, referencias, contradicciones, identidades, relevancias, diferencias, etc., de tal manera que la búsqueda conduzca a:

Reflexiones Análisis Conceptualización Razonamiento Síntesis Transferencia Globalización Prospectiva Metacognición Contextualización Otros

Esta estrategia se orienta bajo la visión de la investigación - acción - participación (I.A.P.). Con lo que se intenta que el individuo se induzca en la acción investigativa buscando alternativas posibles acerca de como incidir en su calidad educativa, para mejorar las instituciones. Es necesaria una buena planificación para que al abordar el proyecto sea posible llegar a concreciones reflexivas que contribuyan a una mejor situación de la que antes tenían las instituciones.

GUÍA DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO (GOS)

Es un tipo de metodología espontáneo mediante la cual el individuo de manera desapercibida observa y concibe los fenómenos sin hacerse consciente de ellos. Se pretende vulnerar lo obvio preguntándose ¿Por qué? y ¿Para qué? a través de un proceso autoformativo y libre de presiones. Se proponen los siguientes pasos:

Observación libre o espontáneo (Preconcepción acerca de un fenómeno). Racionalización y teorización de lo observado (Esquema de conocimiento). Contrastación con agentes de la comunidad (Conflicto cognitivo). Apreciación especializada o peritaje (Significatividad lógica). Presentación del proceso de manera libre (escrita, oral, teatral, etc.).

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Experiencias y reflexiones (aprendizaje significativo y metaaprendizaje). Esta estrategia se sustenta sobre la base de dos grandes visiones:

MAPAS CONCEPTUALES

Para el aprendizaje significativo, lo que permitirá evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que los individuos tienen cerca de los conceptos, fenómenos y la realidad de la cual se desenvuelven. Este instrumento educativo permite desarrollar propuestas investigativas en torno al problema de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, o del núcleo problemico en cuestión.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre dos o más conceptos a manera de proposiciones unidos por una palabra de enlace o conector (no más de 4) para formar una unidad semántica.

LA UVE HEURÍSTICA PARA LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Permite orientar al individuo al entendimiento de la naturaleza constructiva de los conocimientos, y la posibilidad de profundizar en la estructura y significado del conocimiento que tratan de entender. Esta herramienta metodológica se emplea de igual manera para resolver un problema o para comprender un proceso. En conclusión la V Heurística puede ayudar a los participantes a dar significado al trabajo que realizan.

MONITORIAS DE PARTICIPACIÓN ACADÉMICA (MOPAS)

El escenario académico debe ser gestor de las transformaciones que orienten a las comunidades en su búsqueda de un mejor estar, esta estrategia permite problematizar las realidades comunitarias que el ciudadano emplea en su vida corriente, y a la vez permite:

Descentralización de actividades Potenciación de los autos del individuo Relaciones de horizontalidad en el aula Diversificación de los métodos de trabajo

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Multiplicar las estrategias de evaluación Incrementar nuestra cultura científica partiendo de lo conocido Búsqueda de alternativas y soluciones viables o la problemática comunitaria Incremento de la participación Forjar liderazgos centrados en principios.

Todo lo anterior es posible dentro del proceso de flexibilización y contextualización curricular, ya que permite la adopción de nuestra realidad como objeto de aprendizaje haciendo más dinámico el escenario de encuentro educativo.

PROCESO

Conformación de equipos de 5 estudiantes Escogencia entre ellos de un monitor, un moderador un relator. Con los monitores de los equipos se conforma un consejo para reorientar el

diplomado.

Este proceso permite potenciar los mecanismos de participación ciudadana, fortalecer las relaciones de horizontalidad, evaluación del docente y del proceso académico sistemáticamente. Orientar con base a presupuestos hechos por el consejo del diplomado, las estrategias, metodologías, comportamiento del equipo, solución de conflictos, prioridades temáticas, investigaciones de aula y actividades que se requieran.

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PROYECCION ECONOMICA

INGRESOS DIPLOMADO

Partiendo de la capacidad máxima posible permitida para los diplomados por la Secretaría de Educación de aglutinar 45 docentes, la relación de ingresos sería la siguiente:

FACTOR VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL

Inscripción de 45 Docentes $ 50.000 $ 2.250.000

Matricula de 45 Docentes $ 800.000 $ 36.000.000

SUBTOTAL $ 850.000 $ 38.250.000

TOTAL $ 39.100.000

EGRESOS

FACTOR VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL

Honorarios Nueve (9) Docentes $ 1.500.000,00 $ 13.500.000

Gestión administrativa organización $ 260.000,00 $ 1.300.000

Secretaria sistematizadora $ 500.000,00 $ 2.000.000

Evidencias videos (4) apartes proceso $ 60.000,00 $ 240.000

Evidencias registros fotográficos (40) $ 3.500,00 $ 140.000

Imprevistos aportes materiales docentes $ 7.500,00 $ 900.000

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Rubros papelería e impresión informes. $ 7.000,00 $ 840.000

Certificados y Constancia para docentes $ 6.500,00 $ 780.000

Publicaciones 60 Ejes Temáticos para docentes

$ 10.000,00 $ 600.000

TOTAL $ 2.451.166,66 $ 20.300.000

RESEÑA PERFIL EQUIPO DOCENTE

Los docentes facilitadores del proceso de formación docente tendrán pregrado en educación, con idoneidad en cualquiera de las disciplinas del área de ciencias naturales y educación ambiental con postgrado en cualquiera de los fundamentos básicos del presente diplomado.

TIPO DE VINCULACIÓN.

Cada docente se hará responsable de un modulo de desarrollo académico (equivalente a un crédito académico 47 horas aproximadamente), el cual debe incluir todas las actividades a desarrollar por el estudiante participante del diplomado el 80% de manera presencial y el 20% restante extramuros, debe ser entregado en el momento en el cual se suscribe el contrato de prestación de servicio. El docente recibirá el 50% del monto total que resulte de multiplicar la cantidad de horas asignadas para el modulo por el valor de la hora cátedra ($ 40.000 aprox.) y el 50% restante al terminar el modulo, cumpliendo con las respectivas valoraciones del estudiantado vinculado.

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CRÍTERIOS DE EVALUACIÓN PROPUESTOS

EVALUACIÓN

Los diplomados se caracterizan por ser muy participativos, en el cual la evaluación sistemática (portafolio) tendrá una valoración importante se considerará la elaboración de fichas, resúmenes, ponencias, resolución de ejercicios y problemas que se analizarán en seminarios, clases experimentales, talleres, diseños, etc. Se considerarán también la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, por supuesto, en correspondencias con los objetivos y diseño de cada aspecto académico tratado durante los diplomados.

Para aprobar el diplomado es necesario tener aprobados todas las actividades que lo integran. Además es indispensable presentar y aprobar un trabajo escrito, teórico-práctico, en forma de una ponencia, articulo para publicar o investigación de aula todo desde la perspectiva de la enseñanza experimental de las Ciencias Naturales, etc., que evidencie la integración de las temáticas recibidas en el diplomado a la solución de un problema de su área de acción en la enseñanza de las ciencias.

Para la evaluación de su trabajo académico, el estudiante además de la asistencia a las actividades presenciales deberá realizar otro tipo de actividades complementarias, representadas en trabajo no presencial, que en cada seminario - taller se acordarán participativamente, las cuales, según la especificidad temática y el sentido de la propuesta curricular, podrán ser:

DIAGNOSTICOS, de prácticas en la institución u otras del ámbito territorial que trabaja del docente.

DISEÑO INICIATIVAS esto es Diseño de Estrategias, Programas, Proyectos o Políticas para el desarrollo de la calidad educativa.

MEMORIAS, de la realización de actividades. GUIONES, que sirvan de base para producción comunicativa. CUESTIONARIOS Y ENSAYOS, elaborados por el docente a partir de su

reflexión sobre los seminarios - taller.

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RECURSOS

RECURSOS FÍSICOS

Aulas de Física, Química y Biología del Laboratorio Integrado de Ciencias, Anfiteatro, Museo de Zoología, Sala de Conferencias, Aula Multimedia y Audiovisuales.

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Video Bean, Computador, Televisor y Diapositivas, entre otras.

RECURSOS MATERIALES Y/O DIDÁCTICOS

Materiales y equipos de laboratorio de física, biología y química. Modelos y láminas didácticas materiales reciclables y reutilizable.

CAPITAL HUMANO

La escogencia de profesionales idóneos en los diferentes perfiles disciplinares del ámbito de desempeño exigido para cada Eje Temático, se define por una serie de criterios de carácter educativo que peritan garantizar el éxito de cada diplomado (ver hojas de vida )

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ENSEÑANZA EXPERIMENTAL DE LAS CIENCIAS NATURALES. SE DESARROLLA DURANTE 8 HORAS PRESENCIALES DURANTE 22.5 SEMANAS. (Ver anexo)

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BIBLIOGRAFIA.

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BEVERIDGE , W.I.B. El Arte de la Investigación Científica. Imprenta Universitaria, Universidad Central. Caracas Venezuela, 1982.

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CARVAJAL, Lizardo. Metodología de la Investigación. xyz Impresores, Santiago de Cali, 1992.

CERDA GUTIERREZ, Hugo. Cómo Elaborar Proyectos. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá D.C. 1994.

CERDA GUTIERREZ, Hugo. La Investigación Total. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá D.C. 1993.

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GALLEGO BADILLO, Romulo. Evaluación pedagógica y Promoción Académica.

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GUTIERREZ GALINDO, Gladys. FLOREZ MARQUEZ, Carlos Ciencia y Conocimiento

Departamento de Publicaciones de la Universidad Santo Tomas. Bogotá D.C.

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LOS MAESTROS CONSTRUIMOS FUTURO. Experiencias Pedagógicas en Educación Formal. Arte y Fotolito “ARFO” ltda., CINEP, CEPECS Instituto Popular de Capacitación. Bogotá D.C.

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DIPLOMADO ENSEÑANZA EXPERIMENTAL DE LAS CIENCIAS N ATURALES

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