Dirección General de Infraestructuras y Sostenibilidad ANÁLISIS DEL PROCESO DE SOSTENIBILIZACIÓN...

Dirección General de Infraestructuras y Sostenibilidad

ANÁLISIS DEL PROCESO DE SOSTENIBILIZACIÓN CURRICULAR EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS

Proyecto “Diagnóstico del proceso de sostenibilización curricular en las Universidades Españolas”

Universidad de Cádiz. Oficina VerdeUniversidad de Granada. Vicerrectorado de Calidad Ambiental, Bienestar y Deportes. Unidad de Calidad Ambiental.


Se trata de un estudio diagnóstico de carácter exploratorio del grado de desarrollo de los procesos de sostenibilización curricular en las universidades españolas

Dos exploraciones distintas realizadas mediante cuestionario:

1. A nivel institucional (Realizada por la Universidad de Granada)

2. Dirigida al PDI (Realizada por la Universidad de Cádiz)

Asistencia Técnica de CALIMACádiz, 2009


Este proyecto de investigación se enmarca dentro del trabajo que se inició desde el Grupo de Trabajo para la Calidad Ambiental y el Desarrollo Sostenible de la CRUE

El cual concluyó con la elaboración y aprobación del documento “Directrices para la Sosteniblización Curricular CRUE”, (Valladolid, 18 de abril de 2005).

La Educación Superior se considera una herramienta clave para alcanzar el Desarrollo Sostenible, ello supone que la Universidad debe formar a profesionales capaces de utilizar sus conocimientos, no sólo en un contexto científico, sino también para dar respuesta a las necesidades sociales y ambientales.

Como se afirma en dicho documento no se trata de añadir otra capa (asignatura) en los aspectos académicos de la Educación Superior, sino de abordar todo el proceso educativo desde una perspectiva holística.

Marco de referencia


Se ha realizado un análisis descriptivo del estado de la Ambientalización o Sostenibilización curricular en el conjunto de universidades españolas.

La muestra estaba constituida por el conjunto de profesores de las diferentes universidades. Tamaño muestral 570 PDI

Periodo de recogida de la información 15 de enero a 15 de febrero 2009

Metodología


UNIVERSIDADES PARTICIPANTESAlicanteAutónoma de BarcelonaAutónoma de MadridBarcelonaCádizCantabriaCarlos III de MadridCastilla-La ManchaCatólica de ValenciaComplutense de MadridCórdobaEuropea de MadridGironaJaume I de CastellóLa RiojaLeónLleidaMiguel Hernández de ElcheOviedoPablo de OlavidePolitécnica de CartagenaSalamancaSantiago de CompostelaUNEDValenciaValladolidVicZaragoza

28 universidades


El cuestionario estaba organizado en 3 bloques:

Bloque 1. Dirigido a explorar las concepciones y ver el grado de conocimiento que existe sobre la sostenibilización o ambientalización curricular entre el profesorado de las Universidades Españolas (Item del 1 al 4).

Bloque 2. Cuyo objetivo es analizar la opinión que tiene el profesorado acerca de la idoneidad de emprender procesos de sostenibilización/ambientaliación curricular. (Item del 5 al 11).

Bloque 3. Tiene como fin conocer qué estrategias emplea el profesorado en sus currícula para llevar a cabo la sostenibilización/ambientalización curricular. (Item del 12 al 30).

En este bloque sólo se han tenido en cuenta las personas que afirmaban tener conocimiento sobre sostenibilización curricular en el 1º Blq. (En total 179)

Metodología


Se ha utilizado el paquete estadístico SPSS para Windows en su versión 17.0.

Se han realizado análisis de frecuencia de cada una de las variables.

La comparación entre los resultados ha sido realizada tomando como referente la variable “áreas de conocimiento”

Las “áreas de conocimiento” utilizadas en el análisis, se corresponde con una de la clasificaciones que maneja la ANECA, habiéndose por tanto procedido a su agrupación:

Plan de análisis


ÁREA GENERAL Área de conocimiento

Ciencias Experimentales Matemáticas y FísicaQuímicaBiología Celular y MolecularCiencias de la Naturaleza

Ciencias de la Salud

Enseñanzas Técnicas Tecnologías de la Producción, Construcción y Transporte. Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones.

Ciencias Sociales y jurídicas Ciencias Sociales, Políticas, del Comportamiento y de la Educación Ciencias Económicas y Empresariales Derecho

Humanidades Geografía, Historia y Arte, Filosofía, Filología, Lingüística y Literatura


Caracterización de la muestra por áreas de conocimiento

Áreas de conocimiento Frecuencia Porcentaje

Matemáticas y Física 38 6,7Ciencias Experimentales31,2 %

Química 56 9,8

Biología Celular y Molecular 23 4,0

Ciencias de la Naturaleza 61 10,7

Ciencias de la Salud 81 14,2 CC. de la Salud 14,2 %

Tecnologías de la Producción, Construcción y Transporte 56 9,8 Enseñanzas Técnicas 14,5 %Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones 27 4,7

Ciencias Sociales, Políticas, del Comportamiento y de la Educación

80 14,0CC. Sociales y jurídicas 30,1 %

Ciencias Económicas y Empresariales 69 12,1

Derecho 23 4,0

Geografía, Historia y Arte 24 4,2 Humanidades 9,8 %Filosofía, Filología, Lingüística y Literatura 32 5,6

Total 570 100,0


Resultados globales del estudio

Bloque. 1 Grado de conocimiento que existe sobre la sostenibilización o ambientalización curricular entre el profesorado de las Universidades Españolas (Item del 1 al 4).

31,40%

68,60%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Si No

Item 1 ¿Has oído hablar de ambientalización o sostenibilización curricular?

Resultados por áreas y recomendacionesITEM 1. Conocimiento del concepto de sostenibilización curricular

ÁREAS CON PUNTOS DÉBILES ÁREAS PUNTOS FUERTES

Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (14,8 %)Ciencias de la Naturaleza* (18 %)Geografía, Historia y Arte* (29,2 %)Derecho* (30,4 %)

Ciencias Sociales (48,8 %)Biología Celular y Molecular ( 43,5 %)Química (35,7 %)

OBSERVACIONESEl concepto es desconocido para la mayoría de las áreas, por lo que sería necesario una formación inicial- introductoria en la que se proporcionase información sobre la idea de sostenibilización curricular. *Además existen un conjunto de áreas en las que se manifiestan reticencias y recelos hacia esta idea, considerando que se trata de una moda o novedad, al servicio de intereses políticos.




27,10%

45,70%

4,20%

7,90%12,10%

0%5%

10%

15%20%

25%30%

35%

40%45%

50%

Visionesparciales

Inclusióncontenidostransversales

Recelos

Escasarelación

No saben

Item 2 ¿Qué entiendes por ambientalización o sostenibilización curricular?

Resultados por áreas y recomendacionesITEM 2. ¿Qué entiendes pos sostenibilización o ambientalización curricular


Filosofía, Filología, Lingüística y Literatura (21,9 %)Ciencias Económicas y Empresariales (13 %)Ciencias de la Salud (10,0 %)Ciencias de la Naturaleza* (9,8 %)Derecho* (8,7 %)Geografía, Historia y Arte* (8,3 %)

Biología Celular y Molecular ( 62,5 %)Ciencias Sociales (57,5 %)Química (57,5 %)

OBSERVACIONESLas áreas agrupadas en “puntos débiles” son las que más yerran. Se confirma que el concepto es desconocido para la mayoría de las áreas, por lo que se hace necesario proporcionar información sobre la idea de sostenibilización o ambientalización curricular. *Se manifiestan reticencias y recelos hacia esta idea, considerando que se trata de una moda o novedad, al servicio de intereses políticos.




21,90%

48,20%

13,00% 11,40%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Sólo a algunas A todas Sin relación No saben cuáles

Item 3 ¿Podría competer a alguna de tus asignaturas?

Resultados por áreas y recomendaciones

ITEM 3. Relación del concepto de sostenibilización curricular con las asignaturas que se imparten


Derecho (13 %)Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (33,3 %) Matemáticas y Física* (42,1 %)Filosofía, Filología, Lingüística y Literatura* (40,6 %)

Geografía, Historia y Arte (62,5 %)Ciencias Sociales (60 %)Ciencias de la Naturaleza (57,4 %)

OBSERVACIONES*Hay algunas áreas en las que hay opiniones que consideran que sus asignaturas no tienen nada que ver con el concepto de sostenibilización curricular, en parte debido al desconocimiento del mismo. El objetivo sería aclarar e introducir el concepto de sostenibilización curricular .




Recomendaciones del bloque 1

El concepto “sostenibilización o ambientalización curricular” es desconocido para la mayoría de los encuestados. Sería conveniente una formación inicial-introductoria en la que se proporcione información sobre la idea de sostenibilización curricular.



Bloque 2. Opinión del profesorado acerca de la idoneidad de emprender procesos de sostenibilización/ambientalización curricular. (Item del 5 al 11).

Idoneidad de que el alumnado de la universidad reciba formación que le permita ejercer su futuro desarrollo profesional con criterios de sostenibilidad.

4,60%

84,00%

4,60% 7,00%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Indiferente Favorable Desacuerdo No contesta




Necesidad de capacitar a los alumnos para buscar alternativas y soluciones a la actual problemática socio-ambiental cuando se inserten profesionalmente

7,00%

84,90%

3,20%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Indiferente Favorable Desacuerdo




Oportunidad del momento actual de Convergencia Europea para introducir criterios de sostenibilidad en los nuevos Planes de Estudio

13,30%

70,20%

7,20% 6,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Indiferente Favorable Desacuerdo No saben




Forma de introducir la sostenibilización curricular en los planes de estudios:

1. -Transversalmente

2. -Una asignatura específica

3. -Ambas opciones

43,20%

54,90%

11,90%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Ambas opciones Transversalidad Una asignatura




Resultados del bloque 2 y recomendaciones

ÁREAS CON MAYORES RETICENCIAS ÁREAS MÁS FAVORABLES

DerechoCiencias económicas y empresarialesMatemáticas y FísicaTecnologías de la Información y de las Comunicaciones Geografía Historia y Arte

Biología Celular y MolecularQuímicaTecnología de la Producción, Construcción y TransporteCC. de la NaturalezaCC. Sociales

OBSERVACIONESLa mayoría de las personas encuestadas tienen una opinión favorable a la implantación de un proceso de sostenibilización curricular. Aunque la mayoría de los encuestados desconocen el concepto de sostenibilización curricular, las respuestas dadas en el bloque 2, nos permiten afirmar que existe un contexto altamente favorable para la implantación de procesos de sostenibilización curricular.



Bloque 3. Qué estrategias emplea el profesorado en sus currícula para llevar a cabo la sostenibilización/ambientalización curricular. (Item del 12 al 30).

En este bloque sólo se han tenido en cuenta las personas que afirmaban tener conocimiento sobre sostenibilización curricular en el 1º Blq. (El 31,4 %, 179 sujetos)

22,30%

49,70%

16,20%

6,10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Indiferente Sí No No sabe

¿Organiza la asignatura en torno a problemas socio-ambientales?

Resultados por áreas

ITEM 14. Considero oportuno organizar la asignatura en torno a problemas socio-ambientales


Matemáticas y Física (33,3%)Ciencias Económicas y Empresariales (41,7 %)

Ciencias de la Naturaleza (72,2 %) Derecho (71,4 %)Ciencias de la Salud (57,1 %)Ciencias Sociales (56,4 %)




18,40%

33,00%

41,90%

3,90%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Indiferente Sí No No sabe

En la evaluación final las temáticas ambientales tienen el mismo peso que el resto de contenidos

Resultados por áreas

ITEM 16. Las temáticas ambientales que introduzco en la/s asignatura/s que imparto tienen el mismo peso específico que los demás contenidos en la evaluación final


Matemáticas y Física (22,2%)Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (0 %)

Ciencias de la Naturaleza (66,7 %) Tecnología de la Producción, Construcción y Transporte (46,2 %)

OBSERVACIONESClaramente este sería uno de los aspectos a trabajar, ya que muestra el valor y la importancia que se le conceden a los contenidos y temáticas ambientales.




16,80%

43,00%

6,10%

16,80%14,50%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Indiferente Sí No No sabe No entiendo la pregunta

¿Asumo la teoría de la complejidad como un instrumento indispensable para comprender la actual realidad socio-ambiental ?


ITEM 19. Asumo la teoría de la complejidad como un instrumento indispensable para comprender la actual realidad socio-ambiental

ÁREAS CON MAYOR DESACUERDO

ÁREAS CON MAYOR ACUERDO

AREAS CON PUNTUACIÓN ALTA EN “NO SÉ”

AREAS CON MAYOR DESCONOCIMIENTO SOBRE T. COMPLEJIDAD

Tecnología de la Información y de las Comunicaciones (25 %) Matemáticas y Física (22,2%)

Geografía Historia y Arte (71,4%)Ciencias Sociales (61,5%)Derecho (57,1 %)

Ciencias de la Salud (42,9 %)Ciencias de la Naturaleza (33,3 %)

Biología Celular y Molecular (40 %)Química (30 %)

OBSERVACIONESEn general la mayoría del personal encuestado parece asumir poco o desconocer la teoría de la complejidad.




Participación en la/s asignatura/s de profesores de otras áreas diferentes a la propia

29,10%

16,20%

51,90%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

A veces Frec. + Muy Frec. Nunca + Casi Nunca


ITEM 20. ¿Participan en las asignatura/s que imparte o coordina profesores pertenecientes a áreas diferentes a la suya?

ÁREAS CON PUNTOS DÉBILES (nunca) ÁREAS PUNTOS FUERTES (Frec. + Muy Frec.)

Derecho (57,1 %)Tecnología de la Información y de las Comunicaciones (50 %) Filosofía, Filología, Lingüística y Literatura (42,9 %)Matemáticas y Física (44,4 %)

Geografía Historia y Arte (42,9 %)Ciencias Sociales (28,6%)

OBSERVACIONESExisten escasas experiencias de coordinación y trabajo entre áreas de conocimiento diferentes.




23,50%

64,80%

0,60%

8,90%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Frecuentemente Muy Frecuentemente No Sólo a veces

¿Considero a mi alumnado como sujetos activos en la construcción de su propio aprendizaje ?


ITEM 24. Considero a mi alumnado como sujetos activos en la construcción de su propio aprendizaje


DerechoBiología Celular y MolecularQuímicaCiencias SocialesGeografía Historia y ArteFilosofía, Filología, Lingüística y LiteraturaTecnología de la Producción, Construcción y Transporte

OBSERVACIONESSi sumamos los porcentajes de “frecuente” y “muy frecuentemente” todas las áreas se sitúan por encima del 75%. Derecho y Ciencias Sociales con porcentajes cercanos al 100 %




19,60%

37,40% 36,90%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Indiferente Si necesita No necesita

Necesidad de actualización/formación sobre desarrollo sostenible


ITEM 29. Me tendría que poner al día en temas relacionados con el desarrollo sostenible para incorporar esta problemática en la/ asignatura/s que imparto.

ÁREAS MÁS RETICENTES A LA ACTUALIZACIÓN

ÁREAS CON NECESIDAD ACTUALIZACIÓN

Biología Celular y Molecular (60 %) Filosofía, Filología, Lingüística y Literatura (57,1 %)Matemáticas y Física (55,6 %)

OBSERVACIONESExiste cierta reticencia en general a actualizarse/formarse en estos temas




63,10%

18,40%12,30%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Si necesita No necesita No contesta

Necesidad de formación para sostenibilizar mejor los curricula


ITEM 30. Para poder sostenibilizar mejor los curricula de mis asignaturas considero necesario completar mi formación en los siguientes aspectos

ÁREAS SIN NECESIDAD DE FORMACIÓN ÁREAS CON NECESIDADES FORMATIVAS

Ciencias de la Naturaleza (27,8 %)Derecho (28,6 %)Filosofía, Filología, Lingüística y Literatura (28,6 %)

Química (70 %)Ciencias Sociales (79,5 %)

OBSERVACIONES

Mayor necesidad de formación para sostenibilizar los curricula que de formación sobre desarrollo sostenible




26,10% 27,90%

45,90%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Científica Pedagógica Ambas

Tipo de formación demandada para sostenibilizar los curricula


ITEM 30. Para poder sostenibilizar mejor los curricula de mis asignaturas considero necesario completar mi formación en los siguientes aspectos

ÁREAS CON MAYOR DEMANDA DE FORMACIÓN CIENTÍFICA

ÁREAS CON MAYOR DEMANDA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

ÁREAS CON MAYOR DEMANDA DE AMBAS FORMACIONES

Ciencias de la Naturaleza (66,7 %)Derecho (60 %)Geografía Historia y Arte (50 %)

Biología Celular y Molecular (40 %)Filosofía, Filología, Lingüística y Literatura (40 %)

Matemáticas y Física (80 %) Tecnología de la Información y de las Comunicaciones (66,7 %)Ciencias de la Salud (61,5 %)

OBSERVACIONESEn cuanto a las necesidades de formación específicas expresadas, se pueden agrupar de la siguiente forma: Demandas de formación centrada en aspectos muy ligados a las propias asignaturas que se imparten. Demandas de formación sobre aspectos más genéricos del desarrollo sostenible.•Demandas de formación de carácter pedagógico



Bloque 3. Qué estrategias emplea el profesorado en sus currícula para llevar a cabo la sostenibilización/ambientaliación curricular. (Item del 12 al 30).


PUNTOS DÉBILES SOBRE LOS QUE HABRÍA QUE TRABAJAR

La organización del trabajo de las asignaturas en torno a problemas socio-ambientales.

La evaluación de dichos contenidos y su peso en la evaluación global de la asignatura.

Clarificación de las ideas y conceptos relacionados con la teoría de la complejidad. Al ser el marco pedagógico-teórico de referencia en la sostenibilidad, la mayoría de los encuestados no tiene un referente teórico y metodológico desde el que trabajar la sostenibilización curricular.

Las escasas experiencias de coordinación y trabajo entre áreas de conocimiento diferente, se muestran como un factor limitante en la introducción de procesos de sostenibilización curricular.



Bloque 3. Qué estrategias emplea el profesorado en sus currícula para llevar a cabo la sostenibilización/ambientaliación curricular. (Item del 12 al 30).


PUNTOS FUERTES

Visión del alumnado como sujeto activo en la construcción de conocimiento.

CONVENIENCIA DE REALIZAR ACCIONES FORMATIVAS EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS

Aspectos generales referidos al concepto de desarrollo sostenible y la sostenibilización curricular.

Aspectos didácticos-metodológicos para que el profesorado pueda revisar su currículum e incluir contenidos transversales en sostenibilidad.

Aspectos específicos de la sostenibilidad relacionados con cada una de las áreas.


ANÁLISIS DEL PROCESO DE SOSTENIBILIZACIÓN CURRICULAR EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS

Proyecto “Diagnóstico del proceso de sostenibilización curricular en las Universidades Españolas”

Universidad de Cádiz. Oficina VerdeUniversidad de Granada. Vicerrectorado de Calidad Ambiental, Bienestar y Deportes. Unidad de Calidad Ambiental.

¡Muchas gracias!

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