DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE JUNIN 1 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Mabel Angela Ascarza...

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE JUNIN

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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Mabel Angela Ascarza Aguirre


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FAMILIAFAMILIAESCUELAESCUELA

COMUNIDADCOMUNIDAD

Aprendizaje y desarrollo son el efecto emergente de las interacciones sujeto-medio

ESTUDIANTE



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LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Es un proceso que permite recoger informa-ción relevante de todos los elementos que intervienen en el proceso de E/A para identificar las NEE de uno o más ESTUDIANTES, que por diferentes causas ya sea en su desarrollo personal o en el entorno educa-tivo, no logran los objetivos de aprendizajes previstos y requieren una propuesta curri-cular diferenciada para poder progresar en el desarrollo de sus capacidades.



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Evaluación Psicopedagógica

• Ofrecer las mismas oportunidades de formación y de aprendizaje a todos los estudiantes, independiente de sus diferencias, diversificando la oferta educativa.

Objetivo :



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Finalidad :

• PROPORCIONA INFORMACIÒN RELE-VANTE PARA ORIENTAR LOS CAMBIOS EN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

• IMPLICA RECOGER LA INFORMACIÒN EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS EN QUE SE DESARROLLA EL ESTUDIANTE.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAMabel Angela Ascarza

Aguirre


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Continuación....

• PERMITE PRECISAR EL TIPO DE AYUDAS QUE REQUIERE EL ESTU-DIANTE PARA EL LOGRO DE LAS DIFERENTES CAPACIDADES

• FAVORECE UN DESARROLLO MÁS ADECUADO DE LOS ESTUDIANTES.

• FAVORECE LA MEJORA DE LA INSTITUCION ESCOLAR.



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PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

Esta al servicio de la toma de

decisiones

Posee “validez

Ecológica”

Identifica las

necesidades educativas

Es una Actividad científico-

técnica

Es una actividad compartida y cooperativa



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EvaluaciónEvaluaciónpsicopedagógicapsicopedagógica

EvaluaciónEvaluaciónpsicopedagógicapsicopedagógica

proceso

capacidades

recursos

metodología

competencias

tiempo

evaluación

actitud

analizar obtenerinformación

Tomar de decisiones

Formular unidades

didácticas

Formular unidades

didácticas

Incluir adaptacione

s curriculares

Incluir adaptacione

s curriculares



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NIVELES EN LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA


“Ordinaria”


“propiamente dicha”

Desarrollo bio-psico-social

Centro educativo

Contexto social y familiar

Competencia curricular

Estilo y ritmo de Aprendizaje

Contexto de enseñanza



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Evaluación PsicopedagógicaNiveles

1. Evaluación Psicopedagógica ordinaria: Evaluación de entrada, básica, que permite conocer las NE comunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren apoyos adicionales.

Lo realiza el docente de aula.



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2. Evaluación Psicopedagógica propiamente dicha: profundiza el conocimiento del estudiante y de los entornos hogar-escuela para conocer las NEE de los estudiantes y en función a ello, definir la propuesta edu-cativa.La realiza el equipo SAANEE.



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variablesfamiliares

variables sociales

variablesescolares

variablesindividuales

institucionales de los procesos deenseñanza-aprendizaje

biológicas

emocionales

cognoscitivas

DESEMPEÑODESEMPEÑODELDEL

ALUMNOALUMNO

Modelos ActualesModelos ActualesMabel Angela Ascarza

Aguirre


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Evaluación PsicopedagógicaDimensiones

• Estudiante

• Contexto escolar

• Contexto familiar.



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CONTEXTO ESCOLAR COMO ÁMBITO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Deberá analizarse aspectos institucionales: ¿Cómo se atienden las diferencias indivi-

duales en el centro? ¿Cómo se identifican las necesidades

educativas (metodología y evaluación) ? ¿Cuáles son los criterios para distribución

de espacios y tiempos? ¿Cuál es el grado de trabajo cooperativo

entre el profesorado?



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CONTEXTO ESCOLAR COMO ÁMBITO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

En el aula deberá evaluarse la práctica educativa:

Aspectos didácticos y metodológicos. Estrategias utilizadas. Mecanismos de ajuste a las características y

necesidades de los estudiantes. Tipos de apoyo que se les facilitan.

Características del aula: Entorno físico Relación personal que establecen los

estudiantes.



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LA FAMILIA COMO AMBITO DE LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA

Busca conocer en qué medida las condiciones de vida en el hogar y las prácticas educativas familiares influyen en el desarrollo de los estudiantes.

Aspectos: Estudiantes en su contexto familiar.El propio medio familiar.Relaciones que se dan dentro de la familia.



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EL ALUMNO(A) COMO ÁMBITO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Busca conocer en qué medida las condiciones personales del estudiante pueden afectar su proceso de desarrollo, y por tanto su aprendizaje.

Aspectos a evaluar: Niveles de logro de aprendizaje en las diferentes

áreas de desarrollo del DCN. Su autoconcepto. Nivel de desarrollo en habilidades específicas

(inteligencias múltiples). Estilo ,ritmo y motivaciones de aprendizaje.



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Concluyendo :

1. Identifica el conjunto de experiencias de aprendizaje logradas en el aula o fuera de ella, que caracterizan el desarrollo del estudiante.

2. Identifica los apoyos que el estudiante requiere en las diferente áreas de desarrollo y evalúa su eficacia.



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Continuación....3.Fundamenta la oferta educativa, concre-

tando la propuesta curricular y el tipo de ayuda pedagógica que requieren él o los estudiantes con NEE.

4.Las decisiones que se toman, afectan a todos los momentos del proceso de diversi-ficación: Planificación del Centro Educativo PEI, PCC, Programación de Aula, proceso enseñanza-aprendizaje y evaluación de los aprendizajes.



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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA



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TÉCNICAS INSTRUMENTOS

ENTREVISTA Guía de entrevista.

OBSERVACIÓN Registro anecdóticoLista de cotejoRegis de Práctica docenteFicha de observaciónDiario del docente

Revisión de antecedentes escolares

Trabajos del estudiante

Carpeta de evaluaciones

PRUEBAS DE DESARROLLO

Pruebas escritas y orales.



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ENTREVISTARecomendaciones

Desarrollarla en un ambiente tranquilo, agradable y sin interrupciones.

Garantizar la confidencialidad. Plantear preguntas en forma abierta

posibilitando las respuestas libres y con detalles.

Procure estimular la participación a través de una actitud amable y democrática.

Mostrarse comprensivo frente a respuestas erróneas o incompletas.



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OBSERVACIÓN

Es producto de la percepción del observador

Permite obtener información sobre los fenómenos o acontecimientos tal como se producen.

La observación directa permite inda-gar más allá de lo que las personas dicen de si mismas.



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Debe ser planificada (tiempo y lugar). Tan importante como conocer si el alumno

ejecuta o no una actividad, es saber ¿cómo? Y ¿por qué?

Tener en cuenta múltiples posibilidades de observación.

Focalizar la atención (no se pude observar todo).

Delimitar el tiempo de observación.

OBSERVACIÓNRecomendaciones



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FICHA DE OBSERVACIÓN Alumnos

Itemes

Lorena Javier Luis Observa-

ciones

Expresa con claridad y oportunidad sus ideas y opiniones

Lee textos en forma silenciosa

Subraya las palabras desconocidas y las busca en el diccionario



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REGISTRO ANECDÓTICO

Es una serie de descripciones de incidentes y acontecimientos sig-nificativos, sucedidos dentro o fuera del aula y en el hogar.



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REGISTRO ANECDÓTICO

Nombre del alumno : ______________________

Grado y sección__________________________

Lugar __________________________________

Fecha : _________________________________

HECHO OBSERVADO

_________________________________________________________

_________________________________________________________

INTERPRETACIÓN DEL HECHO OBSERVADO

_________________________________________________________

OBSERVADORA



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LISTA DE COTEJO

Conjunto de indicadores que permiten registrar la presencia o ausencia de lo que se quiere evaluar, se registra con la palabra SI o NO, según corresponda



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LISTA DE COTEJO

HABILIDADES SI NO

1. SALTA CON AMBOS PIES

2. SALTA CON UN SOLO PIE

3. SUBE ESCALERAS ALTERNANDO LOS PIES



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SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS

Se informan los resultados a través de un documento escrito (Informe Psicope-dagógico) en el cual se describe los aspectos más relevantes del desarrollo y del aprendizaje del estudiante.



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• Los Centros de Educación Básica Especial, convertidos en Centros de Recursos, asesoran a través de los SAANEE, a las instituciones educativas inclusivas para la atención de los estudiantes con NEE.



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¿Quiénes realizan la Evaluación Psicopedagógica?

• Un conjunto de profesionales compro-metidos con el éxito escolar de sus estudiantes que buscan información, la procesan, arriban a conclusiones, imple-mentan un conjunto de acciones y realizan el seguimiento respectivo.



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Los integrantes del SAANEE deben:

• Tomar decisiones para adecuar su práctica profesional a las exigencias que plantea la Directiva Nº 076-2006-VMGP-DINEBE.

• Fomentar la reflexión y realizar un trabajo interdisciplinario en una intercolaboración permanente.



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35

GRACIAS


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