Diseño Curricular EFE- BGU

7/26/2019 Diseo Curricular EFE- BGU

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DISEO

CURRICULAR DEEDUCACIN

FSICAPARA BGU.

ECUADOR2015


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I. ndice

I. ndice.............................................................................................................................................................. 2

II. Acrnimos y correspondencia ........................................................................................................... 4

III. Introduccin. ........................................................................................................................................... 5

A. La propuesta curricular en Educacin Fsica ..................... ..................... ..................... ........... 5

B. Fundamentos polticos-jurdicos para el cambio de Enfoque en Educacin Fsica. 5

C. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque en Educacin Fsica. .... 7

D. La importancia de una propuesta de Educacin Fsica Inclusiva (EFI) en la

adolescencia para promover una vida activa y saludable..................................... ..................... . 8IV. Contribucin de la Educacin Fsica al Perfil de salida del Bachiller ............................ 10

E. Aportes del rea al perfil del Bachiller Ecuatoriano ..................... .................... ................ 10

V. Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica ................... ..................... ...................... .... 11

VI. Bloques curriculares del rea de Educacin Fsica .................... ..................... ..................... . 12

F. Criterios de organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y lasDestrezas con Criterio de Desempeo (DCD) del rea de Educacin Fsica. ................... 12

VII. Bloques Curriculares........................................................................................................................ 14

G. Bloque Curricular 1: Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar ..................... ................... 14H. Bloque Curricular 2: Prcticas gimnsticas .................... ..................... ..................... ............ 14

I. Bloque Curricular 3: Prcticas corporales expresivocomunicativas ....................... 15

J. Bloque Curricular 4: Prcticas deportivas ..................... ..................... ..................... ............... 15

VIII. Bloques Curriculares Transversales .................... ..................... ..................... ..................... ..... 16

K. Bloque Curricular 5: Construccin de la identidad corporal ................... .................... .. 16

L. Bloque Curricular 6: Relaciones entre prcticas corporales y salud ..................... ..... 16

IX. Los Bloques Curriculares del rea de Educacin Fsica en el nivel de BGU ................ 18

X. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica en Bachillerato ........ 23

XI. Matriz de criterios de evaluacin para los Bloques curriculares transversales ....... 29

XII. Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje del Currculo de EducacinFsica en el Bachillerato General Unificado ..................... ..................... ..................... ..................... ..... 33

XIII. Orientaciones para la evaluacin del rea de Educacin Fsica en el BachilleratoGeneral Unificado .......................................................................................................................................... 34

XIV. Anexos ................................................................................................................................................... 38

M. Anexo 1: Evolucin de los Objetivos de Educacin Fsica desde la EGBpreparatoria a la EGB superior y el Bachillerato. ...................... ..................... ..................... ........ 38


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N. Anexo 2: Matriz de desempeo ................................................................................................. 40

O. Anexo 3: Glosario ............................................................................................................................. 43

XV. Bibliografa ........................................................................................................................................... 45


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II. Acrnimos y correspondencia

AeM Aprendiendo en Movimiento

BGU Bachillerato General Unificado

DCD Destreza con criterio de desempeoEF Educacin FsicaEFEI Educacin Fsica Escolar Inclusiva

LOEI Ley Orgnica de Educacin Intercultural

MinEduc Ministerio de Educacin

PNBV Plan Nacional del Buen Vivir


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III. Introduccin.

A. La propuesta curricular en Educacin Fsica

Desde la perspectiva crtica que impulsamos en Educacin Fsica Escolar (EFE), elcurrculo es interpretado como construccin social y cultural, que en todos losniveles del sistema educativo implica procesos de seleccin, organizacin ydistribucin del conocimiento para favorecer su transmisin, creacin y re-creacin,en coherencia con el proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de serconsiderado una receta inamovible con pasos detallados a seguir, alienta a los ylas docentes a contextualizar lo prescripto y tomar decisiones para adecuar lossaberes que se seleccionan, en relacin con quienes aprenden y susparticularidades.

Entendemos con Achilli, que la prctica docente es el trabajo que el maestrodesarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales,histricas e institucionales (1986, 10), involucrando una red de actividades einteracciones que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento, centradas en ensear y aprender. Es importante que esta relacionessean tica, epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cadadocente presenta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices comosujetos de derecho.

En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacerque este documento curricular trascienda el papel y se site con sentido ysignificado en cada clase de EF en los colegios; teniendo en cuenta lascaractersticas de sus estudiantes, sus historias y experiencias. De ese modoestaremos dando un paso importante para que esta propuesta curricular se

convierta realmente en una herramienta que permita facilitar aprendizajessignificativos, principalmente en quienes aprenden, pero tambin en quienesensean.

Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular el MinEduc afrontaun doble desafo: por un lado, asegurar que el mensaje resulte claro y til para los ylas docentes que hoy tienen el reto de ensear y por otro, explicitar las razones parainstalar la perspectiva crtica de EFE y su relacin con las polticas educativas delEstado.

Esta tarea es altamente compleja porque implica articular los marcos tericos dereferencia con las representaciones que circulan sobre la Educacin Fsica y losconocimientos que provienen de las prcticas docentes en territorio, ya que se tratade posibilitar la reconstruccin de sentidos y alcanzar el impacto deseado en laimplementacin. En la escritura de este documento se ha procurado sintetizarcomprometidamente los aspectos mencionados.

B. Fundamentos polticos-jurdicos para el cambio de Enfoque enEducacin Fsica.

Los marcos legales que regulan las polticas educativas y responden a lasnecesidades de conformacin del ciudadano ecuatoriano, expresan:

Artculo 27 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador: La educacin secentrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco delrespeto de los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;


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ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, decalidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual ycomunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Artculo 343 de la Constitucin: El sistema nacional de educacin tendr comofinalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas dela poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin deconocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro alsujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz yeficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acordecon la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a losderechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Artculo 1: mbito, de la LOEI: garantiza el derecho a la educacin, determina losprincipios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco delBuen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.

Artculo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educacin: La contribucin al desarrollointegral, autnomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar laplena realizacin individual, y la realizacin colectiva que permita en el marco delBuen Vivir o Sumak Kawsay.

Objetivo 3, de la poltica 3.7 del PNBV 2013-2017: Mejorar la calidad de vida en lapoblaciny Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre enactividades fsicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condicionesfsicas, intelectuales y sociales de la poblacin.

La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misinde:

Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacinintegral del ciudadano, para que su prctica habitual, saludable yresponsable contribuya a su realizacin individual y colectiva en el marco delbuen vivir.1

La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la EducacinFsica.- La Educacin Fsica comprender las actividades que desarrollen lasinstituciones de educacin de nivel Pre-bsico, bsico, bachillerato y superior, [].Busca formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulandopositivamente sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e intelectuales, con lafinalidad de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar,

social y productivo.Es a partir de los mencionados marcos legales y en consonancia con el proyectopoltico educativo del pas, que el MinEduc asume el gran desafo de abrir lossentidos del campo disciplinar y adoptar un enfoque crtico e inclusivo, centrado enque quien aprende, se site como constructor de su propio conocimiento acerca dela cultura corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de maneracrtica, autnoma, placentera.

1Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin

interinstitucional conformada por los ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso derevisin y actualizacin curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.


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C. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque enEducacin Fsica.

La EF se origina como campo de conocimiento (Bourdieu; 1971) diferencindose delas actividades fsicas cuando se comienza a discutir sobre su objeto, sus fines y

mtodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el transcurso del siglo XX.Al constituirse en campo de conocimiento se desplaza la idea de absoluto y sereconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintasconcepciones de sujeto y de mundo en relacin a lo que Kuhn (1971) denominrevoluciones cientficas. En consecuencia podemos afirmar que mientras algunasperspectivas de la EF an disocian al ser humano entre cuerpo y mente como doscomponentes de un todo que adems no depende de su situacin existencial sinode su carga gentica, otras lo comprenden como un ser biolgico, psicolgico social,espiritual, (multi-dimensionado e indivisible) fuertemente ligado a sus circunstancias.

La UNESCO en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para losresponsables polticos (2015); define que:

Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizajeplanificada, progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educacininfantil, primaria y secundaria. En este sentido, la EFC acta como punto departida de un compromiso con la actividad fsica y deporte a lo largo de lavida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los nios y jvenes atravs de las clases de educacin fsica debe ser apropiada para ayudarles aadquirir las habilidades psicomotrices, la comprensin cognitiva y lasaptitudes sociales y emocionales que necesitan para llevar una vidafsicamente activa(p9).

No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la EF, s tomar

postura y establecer cul de ellos es ms pert inen tepara adoptar en funcin de losargumentos polticos-jurdicos expresados en el punto anterior.

Reconociendo la existencia de mltiples maneras de definir a la EF optamos porcomprenderla como prctica pedaggica que tematiza las prcticas corporalespresentes en la cultura corporal del movimiento (Bracht, 1996). Esto implicapensarla, como una asignatura escolar en la que efectivamente hay un objeto aensear y aprender. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal des mismo y las prcticas corporales comprendidas como construcciones histricas,sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior de cadacontexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto locomenzaremos distinguiendo de otros conceptos que comunmente se toman comosinnimos pero estn claramente diferenciados en los ltimos documentos deUNESCO sobre EF y su misin en el sistema educativo.

La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio fsico.Gonzlez Aramendi define a las actividades fsicas como cualquier movimientocorporal producido por los msculos esquelticos que da lugar a aumentossustanciales en el gasto energtico (2003:28) lo que implica que cualquier trabajomanual, como por ejemplo hacer una estantera en casa, lavar el coche, entre otras,son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala que es:

el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados ysistemticos, desarrollados para mejorar o mantener uno o ms componentes

de las formas fsicas. Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta, tomar clases deaerbica o hacer unos largos en la piscina (2003:29)


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La cultura fsica en tanto puede definirse como:

Un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento, representacin yregulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionalizadas de actividadfsica altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el ejercicio.Forma de discurso especializado, que se vincula con una construccin de

significados, centrado en dichas prcticas corporales (David Kirk enAisenstein, 2008).

Muy prximo al concepto anterior, encontramos el de cultura corporal delmovimiento: Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidadhumana.(Bracht, 1996:15) traducidas para Kunz en

"el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre haproducido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la expresincorporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte,malabarismo, contorsionismo, mmica y otros, que pueden ser identificadoscomo formas de representacin simblicas de realidades vividas por el

hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas." (1991: 38)

Las actividades fsicas ingresaron en las instituciones educativas como accionessistemticas bajo el amparo de diferentes argumentos que es necesario comprendera la luz de cada momento socio histrico (por ejemplo higienista, disciplinador, entreotros). Por eso en el transcurso de la historia de las instituciones educativas y endiferentes geografas, la aparicin de nuevos paradigmas sobre quines son lo ssujetos de aprendizaje y cmo aprenden; trajo aparejada la problematizacinsobre sentidos, fines y metodologas de enseanza. De hecho no es lo mismoconcebirlos como meros receptores de saberes para alcanzar una respuestaprevista (pensada como nica posible en cualquier campo del conocimiento), queconcebirlos como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de aprender estn ligadas

a mltiples dimensiones (motrices, psicolgicas, conceptuales, emocionales, entreotras) que se entraman para facilitar que se apropien de saberes cuyo objetivo esaportar por transferencia un amplio repertorio de respuestas que le permitanintegrarse plenamente a la vida en democracia.

Especficamente en el enfoque de EFE que propone este currculo, losconocimientos a aprender sobre las prcticas corporales sern no slo de un ordenmotor, relacionados al dominio necesario para poder realizarlas, sino que tambinimplicarn la comprensin de los sentidos, objetivos y caractersticas de la prcticaen cuestin. En la medida que las propuestas que se realicen en EFE seansignificativas2 para los sujetos que aprenden, pueden ser puestas en cuestin yresignificadas, por lo que existen mayores probabilidades de que las continen

realizando, por eleccin propia, de manera sistemtica, placentera y saludable a lolargo de la vida.

D. La importancia de una propuesta de Educacin Fsica Inclusiva (EFI) enla adolescencia para promover una vida activa y saludable

Definimos EFI como prcticas de enseanza que tematizan pedaggicamentesaberes sobre las percepciones subjetivas del cuerpo y las prcticas corporales consentido y significado contextuado (juegos, danzas, deportes, gimnasia, entre otras),

2

Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel, llamamos propuestassignificativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los aprendicesy ponen nfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.


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generando posibilidades de aprendizaje adecuadas a las particularidades de lossujetos y sus contextos, sin distincin por causa de gnero, etnia, desempeo decualquier tipo, religin, discapacidad, o cualquier modo de estigmatizacin.

Amparados bajo el enfoque de derechos3 lo que se destaca es una visin de laeducacin basada en la Diferencia como valor, que pone el acento en construir

capacidad en las instituciones para facil i tar aprendizajes a todos los y las jvenesaceptando sus caractersticas y significndolas como posibilidades de crecimientopersonal y comunitario.

El perodo vital de la adolescencia, en el que los estudiantes asisten al BGU, secaracteriza por ser un tiempo de cambios fisiolgicos (hormonales, de timbre de voz,entre otros) y emocionales ya que es una etapa de transicin entre la infancia y lamadurez en el desarrollo de la autonoma, que deja huellas profundas en la imagenque construyen sobre s mismos y sus horizontes de vida. Las creencias que seconsolidan sobre sus posibilidades de movimiento en esta etapa, pueden serobstaculizadoras o favorecedoras del deseo e inters en apropiarse de prcticascorporales como opciones recreativas que elijan sostener a lo largo de sus vidas;comprendiendo adems los beneficios que una vida activa podra conllevar para lasalud personal y social.

Por tanto en las instituciones educativas, la EF debe garantizar el derecho de los ylas estudiantes para encontrar los mejores modos de resolver personalmente losdesafos motrices, cognitivos y emocionales que implican las prcticas corporalespara alcanzar dominio en su ejecucin y desempeo; y en el proceso construir suidentidad corporal con confianza, seguridad y disfrute.

En su tarea de enseanza los y las docentes, para facilitar aprendizajes debenconsiderar que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias" (Larrosa, 2009) construidas en su biografa corporal y motriz; y por otro, generar

condiciones que les permitan a los y las estudiantes re-significar esas experiencias yvolverlas ms complejas, profundizando en su conocimiento y sus sentidos paralograr autonoma.

Las prcticas corporales que tematiza la EF adems de promover lademocratizacin del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad deabordarlas de manera interdisciplinaria lo que permite recuperar conocimientos dediferentes campos y ponerlos en relacin, evitando modos parcializados de accedera l; para realizar un tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicidad desentidos y significados que toda realidad porta. A su vez, implica trabajarcolaborativamente entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos (deobjetos de conocimiento, pedaggicos y didcticos) y generando condiciones para

promover experiencias de aprendizaje ms interesantes y atractivas. Especialmenteen BGU los proyectos interdisciplinarios suelen resultar muy motivadores para los ylas estudiantes ya que son funcionales a la articulacin entre los conceptos tericosaprendidos y sus implicancias y necesidades de adecuacin en las prcticascontextuadas.

3Un enfoque de la educacin basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso a

la educacin, la calidad de la enseanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y elentorno en que se imparte la educacin. (UNESCO, 2008)


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IV. Contribucin de la Educacin Fsica al Perfil de salida del Bachiller

Es deber de la Educacin y la EF como parte de ella, favorecer que cada estudianteque transite sus aprendizajes durante la EGB y egrese del BGU, se reconozca comosujeto multidimensionado (corporal, emocional, sensible, intelectual, espiritual ysocial), en interaccin y construccin con otros, que se compromete con todas susdimensiones en las acciones de su vida cotidiana.

Como disciplina escolar, la EF contribuye especfica e interdisciplinariamente a laconstruccin de este perfil, ya que sus aportes estn orientados para que losestudiantes que se graden sean capaces de construir su identidad corporal y socialcon autonoma y desarrollar destrezas con criterios de desempeo que les permitandesenvolverse como ciudadanos de derecho en el marco de un estado democrtico.

Este currculo de EF, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas deenseanza, que habiliten a los futuros egresados del BGU a poder elegir, entre lamultiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven y les generenbienestar para practicarlas a lo largo de su vida.

E. Aportes del rea al perfil del Bachiller Ecuatoriano

Permite al sujeto reconocerse como multidimensionado, holstico que poneen juego y compromete su existencia corporal, emocional, sensible,intelectual, espiritual y social; en cada accin que realiza dentro de la vidaescolar y fuera de ella, aportando a la construccin de su identidad.

Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad cuando se comparte yaprende con otros en prcticas corporales colectivas, promoviendocondiciones de posibilidad para el intercambio respetuoso y el ejercicio de laciudadana participativa en contextos multiculturales.

Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural presenteen las prcticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas ypotencindolas en beneficio de la construccin de la identidad y elsentimiento de pertenencia a un estado comn.

Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales presentesen la riqueza de su contexto, seleccionando aquellas que le resulten mssignificativas y placenteras, para realizarlas de manera segura en beneficiode su salud y de la mejora de su calidad de vida.

Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir entre lamultiplicidad de prcticas corporales, aquellas que le generen bienestar y lepermitan desarrollarse con autonoma, capacidad de resolucin y criterio deseguridad en el transcurso de toda su vida.

Contribuye a la Identificacin y construccin de herramientas conceptuales,actitudinales y prcticas que le permitan tomar decisiones para mejorar susalud integral, la de su ambiente, su comunidad y el Estado.

Favorece la comprensin del ambiente no solo como fuente de recursos, sinocomo espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y

requiere proteccin para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad enla actualidad y para las generaciones futuras.


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V. Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica

1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo deconocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largode su vida.

2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares paraoptimizar su desempeo en las prcticas corporales.

3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticascorporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobresus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de participacin enlos que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).

4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica demodo seguro y saludable de acuerdo a las necesidades individuales y

colectivas del educando en funcin de las prcticas corporales que elija.

5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones socialessobre cuerpo y salud para tomar decisiones acordes a sus intereses ynecesidades.

6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomardecisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestaracorde a sus intereses y necesidades.

7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales,reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.

8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable enprcticas corporales en diversos contextos/ambientes asegurando su respetoy preservacin.

9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporalesenriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin de la identidaddel estado ecuatoriano.


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VI. Bloques curriculares del rea de Educacin Fsica

F. Criterios de organizacin, distribucin y secuenciacin de loscontenidos y las Destrezas con Criterio de Desempeo (DCD) del rea

de Educacin Fsica.

Este diseo contiene bloques (conformados a su vez por contenidos y DCD) querenen una serie de conocim ientos, procedimientos y acti tudes consid eradosbsic os p ara ser ens eados . De los seis bloques que se enuncian, Laconstruccin de la identidad corporal y Relaciones entre prcticas corporales ysalud, operan transversalmente puesto que los saberes en los que hacen foco sonnecesarios de considerar en todas las propuestas.

La organizacin, distribucin y secuenciacin de los bloques est pensada a partirde los siguientes criterios:

Que los conocimientos reunidos en cada uno estn relacionados con prcticascorporales significativas culturalmente; por lo tanto lo que se plantea para serenseado debe cobrar sentido para los y las aprendices y permitir suapropiacin.

o Ejemplo: La enseanza de la Marimba Esmeraldea, una danzatradicional de la costa, implicara adems de la apropiacin de los ritmosy la coreografa, contemplar en la propuesta (entre otros) requerimientosemocionales, sentidos histricos y sociales que vuelven significativa estadanza para esa regin y que son necesarios para aprehenderla.

Que los conocimientos que se abordan en su conjunto, provean herramientas

para comprender y dominar bsicamente la complejidad de la cultura corporal ydel movimiento, permitiendo a los y las docentes construir e implementarpropuestas que promuevan la integracin de saberes y se ajusten a lasnecesidades de cada contexto.

o Ejemplo: Percibir la propia corporeidad, reconocer cmo cada personasiente los procesos funcionales durante diferentes estados (reposo,movimiento), puede mejorar la comprensin de conocimientosanatmicos y fisiolgicos, sumando una dimensin de significatividad quecontribuye a la creacin de conciencia sobre la necesidad del cuidado dela salud personal de manera autnoma.

Que los contenidos contemplados en los diferentes bloques, estn en ntimarelacin con lo que es importante que los y las estudiantes aprendan, paraejercer una ciudadana plena y emancipada. Es necesario sealar que, como enlas dems disciplinas, los contenidos van adquiriendo mayor profundidad alavanzar en los niveles del sistema educativo, por tanto debe garantizarse queesa complejidad sea facilitada acorde con los puntos de partida, contextos yprogresiones, segn el nivel (en este caso BGU) en el que se encuentran los ylas estudiantes.

o Ejemplo: En este nivel los deportes cobran un gran atractivo para muchosestudiantes, por lo que diferenciarlos de los juegos sin subestimar suvalor y profundizando en su complejidad tctica, tcnica y estratgica esmuy importante; ya que no todos los jvenes comparten los mismosintereses. Hay quienes desean participar en competenciassistemticamente (intercolegiales y/o federadas) y asumen compromisos


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que trascienden las demandas de la escolaridad. Pero muchos otrosprefieren la realizacin de otras prcticas corporales con diferentes fines(Recreativos, expresivos, entre otros).

Por ello para poder atender explcitamente las necesidades de los y las jvenes, serequiere especial atencin en complejizar los conocimientos con propuestas en

todos los bloques, ampliando la oferta para que cada estudiante encuentre placer enel movimiento y pueda elegir alguna prctica sistemtica fuera del colegio.

Este currculo organiza sus bloques a lo largo del recorrido escolar con la intensinde brindar a cada docente la posibilidad de seleccionar contenidos, priorizando losvalores culturales e intereses ms significativos para sus estudiantes en cadacontexto, sin descuidar la coherencia con los objetivos de la EF y de la Educacin engeneral.4

Los bloques que dan cuerpo a este diseo curricular son: Prcticas ldicas: Losjuegos y el jugar, Prcticas gimnsticas, Construccin de la identidad corporalPrcticas corporales expresivascomunicativas, Prcticas deportivas y

Relaciones entre prcticas corporales y salud.

En cada uno de los bloques se encuentra una breve descripcin, opciones decontenidos posibles de ser enseados y se explicita un listado que no pretendeser exclusivo ni excluyente; ms bien una orientacin para que cada profesorpueda seleccionar qu ensear, con la flexibilidad necesaria para responder a lasnecesidades particulares de aprendizaje de sus estudiantes.

4Se recomienda la lectura de los documentos de EGB y BGU a todos los y las docentes aunque no

trabajen en alguno de los niveles. Si bien tienen muchos puntos en comn, la lectura de los

contenidos y DCD intenta reflejar la complejidad que debe lograrse en cada nivel para poder facilitarla apropiacin de los contenidos del siguiente.


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VII. Bloques Curriculares.

G. Bloque Curricular 1: Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar

Cuando hacemos referencia a los juegos nos referimos a prcticas corporales queson producciones de la cultura con estructuras reconocibles en sus contextos deproduccin. Cobran significados distintos para quienes los practican y no siempreque se participa en ellos se juega, puesto que jugar, implica necesariamente un finen s mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).

Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la EFdeben explicitarse para garantizar su comprensin y apropiacin. Eso permitir quenios, nias y jvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vnculoscon otros y con la cultura del movimiento y adems, generar procesos creativos.

Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantice la estructura propia decada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantespara luego constituirse en norma que debe respetarse, y pueden ser sometidas a

modificaciones; por lo que resulta posible que el mismo juego sea conocido condiferentes nombres y variaciones reglamentarias en distintas regiones del pas.

Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras paraorganizarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Sepueden clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: almodo de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, deoposicin, de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas,persecuciones, etc.) (AeM, 2014:27)

H. Bloque Curricular 2: Prcticas gimnsticas

Entendemos por prcticas de gimnasia a todas las actividades que focalizan en elcuerpo, cuyas acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin armnica yeficiente de las habilidades de movimiento (Almond, 1997), de manera intencional5.

As entendidas,

Las prcticas gimnsticas pueden colaborar con el desarrollo de nuestrosestudiantes en tres aspectos:

- Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras comoflexibilidad, fuerza, coordinacin, velocidad y resistencia).

- Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda porejemplo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmitesque se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de lasacciones motrices y tener presentes aspectos como la seguridad al realizarlas tareas).

- Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar elanlisis de los movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevasposibilidades, entre otras) (AeM, 2014:14).

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En Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas).(pg.14)


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En este bloque se debe focalizar en los dos primeros aspectos, ya que el tercero esmotivo de un tratamiento diferenciado y ms profundo en el bloque Construccin dela identidad corporal.

I. Bloque Curricular 3: Prcticas corporales expresivocomunicativas

Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresarmensajes en los quelas sensaciones, emociones, estados de nimo, e historias se manifiestan haciendofoco en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.

Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a nios, nias y jvenes areconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos en aras de trabajar ladesinhibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse evitando lasensacin de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivo-comunicativas tienen adems un mensaje y por tanto, una construccin creativapara facilitar su manifestacin.

Pueden asociarse al arte, como por ejemplo las danzas, con historias contadas atravs del baile o el circo, en el que la finalidad es mostrar posibilidades, virtudes,talentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) soncapaces de realizar (AeM 2014:23), entre otras.

El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems deutilizar gestos codificados, tcnicas y movimientos propios de estas prcticas,creando lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual ycolectiva.

J. Bloque Curricular 4: Prcticas deportivas

Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son lossujetos que los practican quienes les otorgan significados particulares. La diferenciaradical entre juegos y deportes es que stos ltimos tienen reglasinstitucionalizadas. Esto significa que nacen y se organizan desde las institucionesdeportivas (federaciones y comits) y el objetivo principal es la obtencin de lavictoria segn lo permitido por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).

Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cadauno presenta desafos motrices y caractersticas singulares, que requieren que lossujetos participantes puedan responder algunas preguntas fundamentales: Cul esel objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate. Qu es necesario

saber para poder alcanzarlo sin transgredir las reglas establecidas?; comprensin dela lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situaciones dejuego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos). Cmo es posible mejorar eldesempeo tctico y tcnico?; Qu estrategias son ms adecuadas para lasacciones ofensivas y defensivas?, Qu tipo de respuestas cognitivas y motricesresuelven ms eficazmente las situaciones de juego?

En los deportes colectivos, es fundamental trabajar la importancia del equipo(cooperacin, respeto por los diferentes niveles de desempeo de los miembros,identificacin de roles y funciones, entre otros) para construir eficacia y alcanzar losobjetivos.

Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden a su vez orientarse haciadiferentes objetivos: desde la recreacin entre pares hasta los ms altos niveles de


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rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige lamirada porque las exigencias de cada objetivo son sustancialmente distintas.

VIII. Bloques Curriculares Transversales

K. Bloque Curricular 5: Construccin de la identidad corporal

Teniendo en cuenta una mirada antropolgica del ser humano, al cuerpo se lo definecomo construccin simblica y social (Le Breton, 2006) y, reconociendo laimportancia que tiene en la construccin de la identidad, es sustancial poner en focoel "reconocimiento de s".

La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s, quevan construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien esta construccinacontece de todas maneras como consecuencia de la vida en comunidad; hacerlaconsciente permite: problematizar los efectos que tienen las representacionesde los dems sobre la propia identidad (imagen, habilidad, capacidad expresiva,entre otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo, rompiendo condiscursos sociales hegemnicos sobre, por ejemplo, belleza o habilidad; lo quefacilita el respeto mutuo.

Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en elconocimiento corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque, sinembargo el sentido de explicitarlo se fundamenta en la necesidad de que los y lasdocentes focalicen estos saberes en la enseanza de todos los bloques. Estocontribuye a que nios, nias y jvenes reconozcan las mejores maneras deaprender y acten en consecuencia tomando conciencia de sus acciones motricespara regularlas y mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetoscompetentes y valiosos. Como efecto colateral positivo, este conocimiento corporalsubjetivo fortalece la autoconfianza y permite contextualizar las prcticas, revisar sussentidos originales, y si fuera necesario mejorarlas y elegirlas.

L. Bloque Curricular 6: Relaciones entre prcticas corporales y salud

Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprendermejor la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el impacto questas pueden tener en la salud personal y social.

Histricamente se ha asignado a la EF escolar un papel de promocin de la salud;considerndola casi exclusivamente como medio para que los y las estudiantes

alcancen un estado equilibrado del organismo y ausencia de enfermedad. Estafuncin estuvo y an est legitimada por un discurso de la institucin mdica(Bracht; 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en ese campo; perosigue presente en el imaginario social la idea de que la realizacin de cualquieractividad fsica sera equivalente a una condicin saludable del sujeto6.

En este currculo se trasciende esta relacin, intentando s uperarla y desl igarla deldis cur so mdico anacrnico , anterio rmente mencio nado . Lo que se quiereproblematizar es la idea de que la mera realizacin de cualquier actividad fsica, encualquier momento y en cualquier lugar, no contribuye necesariamente con una vida

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Captulo: Educaao Fsica & Sade coletiva: rflexes pedaggicas. En As prticas corporais nocampo da sade (Fraga; De Carvalho; Gomes, 2013).


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saludable. Es responsabilidad de la EF en la escuela, ensear a los y lasestudiantes cules son las posibilidades y lmites que una determinada prcticacorporal puede implicar, siempre en funcin de quin la prctica, su condicin fsicade base y los modos en los que se la realiza, para favorecer un estado saludable.

Es fundamental promover la reflexin acerca de lo que es necesario saber acerca de

la propia condicin fsica, el impacto de las prcticas corporales y los efectos questas producen en el organismo; diferenciando objetivos: por ejemplo no es igualla necesidad de una persona que lleva una vida activa, pero sin exigenciasdeportivas; que la de un deportista federado o de alto rendimiento. En todos loscasos, la buena condicin fsica es necesaria, pero el plan de trabajo paraobtenerla deber ser coherente con las condiciones de partida y los objetivosde cada sujeto. Esto implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes lavivencia, percepcin y comprensin de cmo su dimensin corporal se manifiesta endiferentes acciones motrices, movimientos individuales o con otros.

Las prctic as corp orales no p rop orc ion arn en tod os lo s caso s estado ssaludables com o co nsecuencia ind efect ible, a menos que sean real izadas demanera adecuada y en fun cin de las part icularidades de cada sujeto; quienadems debe ser consciente de la importancia de los controles mdicos regulares ynecesarios para poder planificar acciones de mejoramiento de su condicin fsica debase y profilcticas.


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IX. Los Bloques Curriculares del rea de Educacin Fsica en el nivel de BGU

BLOQUESCURRICULARES

CONTENIDOSDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPE O

B SICOS IMPRESCINDIBLES DESEABLES1.PrcticasLdicas: losjuegos y el jugar.

El Juego como una manifestacin socio-antropolgica,constante en la historia del hombre. Juegos de antes,juegos de ahora, la evolucin y desaparicin de los juegos.

Los juegos y la relacin que tienen con sus contextos deorigen, su cultura especfica y los sentidos que tienen y/ocobran para sus participantes.

El juego y la relacin con las dimensiones de los sujetos:como facilitador de relaciones interpersonales, su influenciaen el desarrollo de las capacidades coordinativas ycondicionales, la presencia de las emociones al jugar, etc.

Los juegos como opciones recreativas fuera del colegio. La relacin entre juegos deportivos y deportes: diferencias y

similitudes. Distintas maneras de participar/jugar en los juegos, para

alcanzar sus objetivos: requerimiento de dominio motor queinvolucran. Tcticas y estrategias posibles.

Juegos Modificados: de bate y campo, de cancha dividida,de blanco y diana y de invasin. Sus lgicas, semejanzas ydiferencias entre ellas.

La cooperacin en los juegos: Juegos Cooperativos comouna categora y la cooperacin grupal (o con otros) en losjuegos colectivos. La importancia del trabajo en equipo paraalcanzar el objetivo en cada caso.

Juegos cooperativos diferenciados de la cooperacin en losjuegos colectivos.

Cooperar y oponerse en juegos colectivos: tcticasindividuales y colectivas, estrategias individuales ycolectivas. La comunicacin motriz entre los participantesque favorece la consecucin del objetivo de los juego.

1.1Reconocer a los juegos como manifestaciones socio-antropolgicas,constante en la historia del hombre y relacionarlas con sus contextos deorigen, su cultura especfica y los sentidos y significados que tienen parasus participantes.

1.2Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensiones delsujeto, en la social (como facilitador de relaciones interpersonales), en la

motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las capacidadescoordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de lasemociones al jugar), en la cognitiva (en la toma de decisiones a la horade resolver los problemas que le presenta el juego), etc.

1.3Identificar y participar de juegos deportivos, modificados, cooperativos,reconociendo diferencias y similitudes con prcticas deportivas ymaneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizandotcticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que considerenecesarias.

1.4Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en sumejora y poder participar/jugar de distintos juegos de manera confortable,segura y placentera.

1.5Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo enequipo, de cooperar y oponerse y el papel de la comunicacin motrizentre los jugadores para resolver diferentes situaciones de juego yalcanzar sus objetivos.

1.6Identificar los valores y dificultad de trabajar en equipo no solo en laresolucin de juegos, sino transfiriendo esa experiencia a diferentesacciones de la vida.

2. PrcticasGimnsticas

Gimnasia: definicin. Diferencia entre Gimnasia comoprctica sistemtica para mejorar la condicin fsica y comoprctica deportiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport,entre otras).

2.1 Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como prcticassistemticas para mejorar la condicin fsica y como prctica deportiva(aerbica, artstica, rtmica, acro-sport, entre otras) para poder elegircmo realizarlas de manera consciente, segura y saludable.


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La condicin fsica, definicin. Sus componentes(coordinacin, flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza). Lamejora de la coordinacin, flexibilidad, velocidad,resistencia, fuerza.

Ejercicios favorecedores de la mejora de la condicin fsicade cada sujeto. Entrenamientos bsicos y especficosorientados a diferentes prcticas corporales.

La respiracin en el ejercicio fsico: Distintos tipos y manerade optimizarla, entre otros. Respiracin en reposo y enactividad. Variaciones del ritmo respiratorio durante lasprcticas corporales (deportivas, en juegos, en danzas,

ejercicios fsicos, entre otras). Postura: Posiciones favorables en funcin de las

caractersticas corporales de cada sujeto. Por ejemplo: Laactivacin consciente de la musculatura plvica, larespiracin por diafragma y la contraccin abdominal para laestabilidad lumbo-plvica y la proteccin de la columnavertebral.

Dominio corporal en la ejecucin de movimientos, manejo deobjetos y cambios posturales: balanceos, tomas de peso,agarres, equilibrios, posiciones invertidas, entre otras.

2.2 Reconocer la necesidad de mejorar la condicin fsica y las mejoresmaneras de hacerlo para una participacin saludable en diferentesprcticas corporales, as como en acciones cotidianas.

2.3 Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborarentrenamientos bsicos y especficos para ponerlos en prctica, tomandocomo punto de partida su estado de inicio y las prcticas corporales hacialas cuales estn orientados.

2.4 Reconocer la importancia de optimizar la respiracin y la postura parafavorecer su participacin en diferentes prcticas corporales y realizarlasde manera segura, placentera y saludable.

2.5 Reconocer la necesidad y sus posibilidades de dominio corporal en la

ejecucin de movimientos y manejo de objetos durante las prcticascorporales, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.

3. PrcticasCorporalesexpresivo-comunicativas

Orgenes de las prcticas corporales expresivo-comunicativas y su relacin con sus contextos deproduccin y los sentidos que tienen para sus actores.

Las prcticas corporales expresivo-comunicativas comofavorecedoras de la socializacin y la vinculacin entrepares y con la cultura.

Las danzas: fundamentos antropolgicos, caractersticasestructurales, sentidos otorgados por los sujetos.

Diferentes danzas: tradicionales, populares,contemporneas, entre otras. Las danzas comoconstrucciones sociales e identitarias. Sus caractersticas,sus acciones motrices, las capacidades coordinativas ycondicionales implicadas, los tiempos de duracin y suaporte a la constitucin corporal y motriz.

Pasos bsicos y coreografas de las danzas mssignificativas de su entorno cultural. Movimientos comunesentre las danzas.

3.1 Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas comoproducciones valiosas e identitarias que adems pueden serfavorecedoras de la socializacin y vinculacin entre pares y con lacultura, reconociendo sus orgenes, los contextos donde se producen ylos significados que tienen para sus protagonistas.

3.2 Diferenciar las danzas convencionales, sus pasos bsicos y suscoreografas de las posibilidades de crear nuevas y propias formas dedanzar y expresarse corporalmente.

3.3 Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando ms deuna prctica corporal (acrobacias, danzas, teatro, pantomima, gimnasia,entre otras), como el circo, la murga, los carnavales, entre otras, paracrear y comunicar mensajes.

3.4 Crear acciones y secuencias motrices con intencionalidad expresiva,desde la necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal,reconociendo el impacto emocional en la afirmacin de la autonoma y lasingularidad.

3.5 Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo


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Danza y coreografa: diferencia entre reproduccin dedanzas y la construccin libre de formas de danzar ycomunicar mensajes construidos.

Creaciones escnicas que vinculan ms de una prcticacorporal (acrobacias, danza, teatro, pantomima, gimnasia,entre otras), como el circo, la murga, los carnavales, entreotras.

El valor de la msica o de acompaamiento sonoro rtmicocomo motivadores de los sujetos para moverse.

Intencionalidad expresiva: gestos y movimientos realizadoscon ritmos propios y externos, en diferentes niveles (alto,

medio y bajo) y planos (sagital, transversal y frontal) en elespacios y en el tiempo (lento-rpido, simultneo-alternado,continuo-discontinuo).

Los impactos emocionales que produce cada tipo deprctica corporal expresivo-comunicativa y la importancia dela contencin y el respeto.

El rol de espectador, la construccin de la mirada sobre lasproducciones propias, de pares y ajenas.

maneras de participacin respetuosa en ambos, para transferirlas asituaciones en la vida cotidiana extra escolar.

4. PrcticasDeportivas

La prctica deportiva: diferentes objetivos y modos dealcanzarlos (recreativo, amateur, federativo, altorendimiento, entre otros).

Los deportes: definicin, categoras posibles (individuales,colectivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras).Lgicas presentes en cada deporte: Principios y accionestcticas ofensivas y defensivas.

Elaboracin de estrategias individuales y colectivas paralograr los objetivos de cada deporte.

Prcticas deportivas en funcin de intereses y posibilidades

de las instituciones y sus contextos. Requerimientos motores, emocionales, cognitivos, sociales,

entre otros de las diferentes prcticas deportivas. Los reglamentos deportivos: oportunidades y lmites de

accin. Las prcticas deportivas y las adecuaciones necesarias para

la participacin de todos (promocin de la inclusin). El trabajo en equipo: Importancia de la ayuda y la

cooperacin en las prcticas deportivas colectivas, la

4.1 Participar en diversas prcticas deportivas reconociendo sus diferenciassegn los objetivos que persiguen (recreativo, amateur, federativo, altorendimiento, entre otros) y los modos de alcanzarlos, para poder elegir,apropiarlas y sostenerlas a lo largo de sus vidas.

4.2 Participar en prcticas deportivas comprendiendo la lgica interna decada una y realizando ajustes tcnicos, tcticos y estratgicos en funcinde las reglas y requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,sociales) para su resolucin eficaz y confortable.

4.3 Analizar y reconocer al reglamento de los deportes como conjunto denormas producidas por las federaciones, que marcan los lmites y

oportunidades de actuacin para la participacin ms eficaz en lasresoluciones de sus objetivos.4.4 Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva,

democratizando los roles, funciones y respetando la diversidad cultural ymotriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos,para garantizar el acceso a la equidad.

4.5 Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperacinpara lograr el objetivo de las prcticas deportivas y poder participar enellas de manera placentera y saludable dentro y fuera del colegio.


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cooperacin como requisito necesario para la oposicin.Diferentes roles y funciones. Su construccin consensuada.

Ejecuciones Tcnicas: diferencias entre tcnicasestandarizadas y las mejores maneras propias de resolverlas acciones motrices para optimizar el desempeo en lasprcticas deportivas, en funcin de sus reglamentos. Elpropio desempeo tcnico como facilitador u obstaculizadorde la continuidad de juego.

Emociones y sensaciones asociadas a la prctica deldeporte que facilitan u obstaculizan el desempeo.

El juego limpio (Fair Play) como elemento central en las

prcticas deportivas que permite participar de manerasegura, saludable y placentera. La relacin entre la preparacin fsica y los objetivos de las

prcticas deportivas (recreativas, federadas de altorendimiento).

Requerimientos de las prcticas deportivas para realizarlasde manera segura, saludable, democrtica y placentera.

4.6 Participar de variadas prcticas deportivas utilizando diferentes esquemasde accin, reconociendo que las ejecuciones tcnicas cobran sentido enlos contextos de juego en funcin del reglamento.

4.7 Percibir y registrar sensaciones asociadas a la prctica del deporte(comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustracin,alegra, etc.), como obstaculizador o favorecedor de su desempeo en elmismo.

4.8 Reconocer los valores del juego limpio y participar en prcticas deportivasen coherencia con ellos para transferir esos valores a situaciones de susvidas extra escolares.

4.9 Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y

coherente con las prcticas deportivas en funcin de sus objetivos yrequerimientos motrices, para minimizar los riesgos de lesiones yoptimizar el desempeo seguro en el deporte de que se trate.

BLOQUES CURRICULARES TRANSVERSALES5. Construccinde la IdentidadCorporal

Las percepciones del estado corporal en las prcticascorporales: Los msculos que se encuentran relajados ycontrados durante la ejecucin de los ejercicios ymovimientos. La conciencia de las diferentes partes delcuerpo durante la realizacin de prcticas corporales.

Percepciones y sensaciones favorecedoras yobstaculizadoras del deseo de moverse. El dolor, la fatiga, elentusiasmo, el placer, entre otras.

El gnero en la construccin de la identidad corporal:sentidos y significados sociales (lo femeninoy lo

masculino) como facilitadores u obstaculizadores de laconstruccin de la competencia motriz y la participacin endiferentes prcticas corporales.

Las percepciones propias y de otros sobre el propiodesempeo, su influencia en las posibilidades de moverse.(Por ejemplo en la conjuncin precisa de tiempo y espacioen las acciones, el ajuste corporal mutuo con otro u otros, ladisociacin segmentaria, el control preciso de los gestos,entre otras).

5.1 Percibir y tomar conciencia del estado corporal (de su propio cuerpo, suspartes) en movimiento y en reposo, durante la realizacin de prcticascorporales para mejorar la participacin consciente.

5.2 Reconocer a la competencia motriz propia como un estado que seaprende en relacin con la conciencia corporal, el deseo y lasexperiencias con prcticas corporales individuales y con otros.

5.3 Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadorasdel deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) paratomar decisiones personales que colaboren con la participacinsistemtica en prcticas corporales.

5.4 Reconocer el impacto del gnero en la constitucin de la identidadcorporal para analizar crticamente los sentidos y significados socialesotorgados a lo femenino y lo masculino como facilitadores uobstaculizadores de la construccin de la competencia motriz y laparticipacin en diferentes prcticas corporales.

5.5 Reconocer cmo las percepciones sobre el propio desempeo y lasmiradas de los otros, influyen en la propia posibilidad de moverse paraanalizarlas crticamente.

5.6 Reflexionar sobre la propia imagen, los modelos estticos hegemnicos y


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La propia imagen. Modelos estticos hegemnicos yestereotipados de movimiento: su relacin con lasingularidad y sus contextos.

estereotipos de movimientos para analizar crticamente los intereses yvalores que portan en relacin a la singularidad de los sujetos y suscontextos.

6. Relacionesentre prcticascorporales ysalud.

Mi condicin fsica: los beneficios que la prctica deactividad fsica aporta a mi salud. La condicin fsica comoestado que puede mejorarse o deteriorarse en funcin deltipo y pertinencia de actividades fsicas y prcticascorporales que realiz.

Condicin fsica: relacin entre su mejora y las demandas delas prcticas corporales.

Los test como herramientas para medir aspectos de la

condicin fsica. El peligro de sobrevalorar respuestasestandarizadas. La importancia de contextualizar losresultados en funcin de las diferencias de experiencias ycontextos.

Planes de trabajo propios, para mejorar la condicin fsicade partida en funcin de los objetivos a alcanzar, losconocimientos sobre las actividades pertinentes parahacerlo, los cuidados a tener en cuenta para minimizarriesgos y optimizar resultados positivos.

La importancia de los exmenes mdicos previos yposteriores a la realizacin sistemtica y organizada deprcticas corporales y/o actividades fsicas dentro y fuera delcolegio.

La importancia de la higiene personal y de los lugares detrabajo antes y despus de la realizacin de prcticascorporales.

Actividad Fsica: las diferencias individuales y las manerassaludables de alcanzar los objetivos personales.

Mitos sobre las relaciones entre actividades fsicas y salud.Mirada crtica y desnaturalizaciones. La actividad fsicasaludable segn cada sujeto y cada prctica.

La salud personal y su relacin con la salud comunitaria.

6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de lacondicin fsica de base y el logro de los objetivos personales.

6.2 Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no sondirectas, sino complejas para asumir una actitud crtica y reflexiva sobrelas maneras en que realiza las prcticas corporales para procurar que lasmismas sean saludables.

6.3 Reconocer los beneficios que la actividad fsica aporta a su salud y a lacondicin fsica como un estado que puede mejorarse o deteriorarse en

funcin del tipo y pertinencia de las actividades fsicas y prcticascorporales que realiza.6.4 Reconocer la importancia del principio de las diferencias individuales para

identificar las maneras ms saludables de alcanzar objetivos personales.6.5 Reconocer la importancia de los exmenes mdicos previos y posteriores

a la realizacin sistemtica y organizada de prcticas corporales yactividades fsicas (tanto dentro y fuera del colegio), como promotor decondiciones para que la prctica sea responsable y saludable.

6.6 Elaborar y poner en prctica planes de trabajo propios, para mejorar lacondicin fsica de partida en funcin de los objetivos a alcanzar, losconocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y loscuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultadospositivos.

6.7 Reconocer que los test son herramientas que permiten medir diferentesaspectos de la condicin fsica y que el uso de sus resultados de maneracontextualizada evita el peligro de los modelos hegemnicos.


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X. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica en Bachillerato

CRITERIO DE EVALUACI N:5.1 Participa en diferentes juegos reconocindolos como manifestaciones sociales, histricas y culturales con impacto en las dimensiones social, motriz, afectiva y cognitiva del sujeto segn el contexto de origen de laprctica e identificando la importancia de la comunicacin, la cooperacin, las potencialidades, dificultades y valores del trabajo en equipo transfiriendo estos conocimientos a acciones cotidianas.ORIENTACIONES DE EVALUACI N:Este criterio de evaluaci n hace referencia a la participaci n de los y las j venes en pr cticas l dicas. Particularmente pone el foco en la participaci n colectiva, que permite diversos aprendizajes. Los y las docentesdeben tener en cuenta que el trabajo en equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes toman (de dominio motor, tcticas, tcnicas, estratgicas, actitudinales, entre otras) seancontextuales a la prctica colectiva, por lo tanto sus intervenciones pedaggicas deben permitirles identificar ste contexto. Adems una vez que los estudiantes participan de la prctica ldica, es necesario queevalen su participacin para tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo tambin debe vincularse con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cognitivas que atraviesan lasprcticas ldicas.OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVAL AN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPE O A EVALUAR:1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos

(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo demanera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.

2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeoen las prcticas corporales.

3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes,danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones,segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de altorendimiento, etc.).

4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro ysaludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin delas prcticas corporales que elija.

5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo ysalud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.

6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre laconstruccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades.

7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo yrespetando diferencias individuales y culturales.

8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales endiversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservacin.

9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales enriquecen el patrimoniocultural y favorecen la construccin de la identidad del estado ecuatoriano.

1.1 Reconocer a los juegos como manifestaciones socio-antropolgicas, constantes en la historia del hombre yrelacionarlas con sus contextos de origen, su cultura especfica y los sentidos y significados que tienen para susparticipantes.1.2 Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en la social (como facilitador derelaciones interpersonales), en la motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las capacidadescoordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma dedecisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta el juego), etc.1.5 Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en equipo, de cooperar y oponerse y elpapel de la comunicacin motriz entre los jugadores para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar susobjetivos.1.6 Identificar los valores y dificultad de trabajar en equipo no solo en la resolucin de juegos, sino transfiriendo esaexperiencia a diferentes acciones de la vida.5.2 Reconocer a la competencia motriz propia como un estado que se aprende en relacin con la concienciacorporal, el deseo y las experiencias en prcticas corporales individuales y con otros.5.4 Reconocer el impacto del gnero en la constitucin de la identidad corporal para analizar crticamente lossentidos y significados sociales otorgados a lo f emenino y lo masculino como facilitadores u obstaculizadores dela construccin de la competencia motriz y la participacin en diferentes prcticas corporales.5.5 Reconocer cmo las percepciones sobre el propio desempeo y las m iradas de los otros, influyen en la propiaposibilidad de moverse para analizarlas crticamente.6.4 Reconocer la importancia del principio de las diferencias individuales para identificar las maneras mssaludables de alcanzar objetivos personales.

ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACI N DEL CRITERIO:J1 Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pa s y nos involucramos en laconstruccin de una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.

J4 Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanosen la concepcin de nuestro plan de vida.I4 Actuamos de manera organizada, con autonoma e interdependencia; aplicamos elrazonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje alo largo de la vida.S2 Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda de un mundo pacfico y valoramosnuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas ypueblos.

5.1.1 Establece relaciones entre diferentes juegos, sus contextos de origen, los sentidos y significados que leotorgan los participantes durante su participacin y el impacto en la construccin de la identidad corporal y las

dimensiones social, cognitiva, motriz y afectiva de los sujetos. (J1, S2)5.1.2 Participa en diferentes juegos reconociendo las diferencias individuales, su competencia motriz y la necesidadde cooperar con pares, identificando las dificultades y posibilidades que representa trabajar en equipo. (J4, I4)


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CRITERIO DE EVALUACI N:5.2 Construye diversas estrategias y tcticas colectivas que contrarresten las adversarias a partir del reconocimiento de las dificultades y posibilidades del trabajo en equipo, los requerimientos motores, ladiferenciacin entre juegos y prcticas deportivas y las posibilidades de acondicionar los espacios y construir materiales de juego, transfiriendo estos conocimientos a diferentes acciones cotidianas.ORIENTACIONES DE EVALUACI N:El presente criterio abarca una serie de destrezas con criterio de desempeo que ponen el foco en mltiples saberes y procedimientos que las y los estudiantes realizan antes, durante y despus de su participacin enjuegos, prcticas deportivas o tambin en juegos deportivos. Construir estrategias y tcticas colectivas es un proceso complejo ya que los participantes implicados en la tarea deben considerar las posibilidades ydificultades que cada miembro del equipo posee como as tambin las de sus adversarios para llevar a cabo la prctica. De sta manera las decisiones que se tomen dentro del equipo estarn constituidas desde lareflexin y no desde la reproduccin de modelos estereotipados producidos en contextos extraescolares. El y la docente sern quienes guen ste t rabajo proponiendo intervenciones pedaggicas que permitanobtener informacin sobre las diferentes propuestas que realizan los integrantes de cada equipo y las maneras en que las llevan a cabo durante la prctica para socializarla con ellos y as mejorar la participacin yhabilitar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en torno a esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio. Con respecto a las diferencias que existen entre los juegos deportivos y losdeportes y el acondicionamiento de espacios son conocimientos que los estudiantes han construido desde los subniveles anteriores. De igual manera siempre es tarea fundamental averiguar en qu medida los y lasestudiantes los han aprendido ya que estos son proceso subjetivos y dependen de los contextos en donde se facilitaron.OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVAL AN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPE O A EVALUAR:1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos


2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo

en las prcticas corporales.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes,

danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones,segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de altorendimiento, etc.).





1.3 Identificar y participar de juegos deportivos, modificados, cooperativos, reconociendo diferencias y similitudescon prcticas deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando tcticas yestrategias posibles y realizando adecuaciones que considere necesarias.1.4 Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora y poder participar/jugar de distintos

juegos de manera confortable, segura y placentera.1.6 Identificar los valores y dificultad de trabajar en equipo no solo en la resolucin de juegos, sino transfiriendo esaexperiencia a diferentes acciones de la vida.1.7 Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario durante el juego y elaborar con otros diversasestrategias ofensivas y defensivas para contrarrestarlas y alcanzar los objetivos del juego.1.8 Acondicionar los espacios y construir implementos para poder realizar los juegos de manera segura, priorizandoel uso de materiales reciclables.5.1 Percibir y tomar conciencia del estado corporal (de su propio cuerpo, sus partes) en movimiento y en reposo,durante la realizacin de prcticas corporales para mejorar la participacin consciente.5.5 Reconocer cmo las percepciones sobre el propio desempeo y las miradas de los otros, influyen en la propiaposibilidad de moverse para analizarlas crticamente.6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro delos objetivos personales.6.4 Reconocer la importancia del principio de las diferencias individuales para identificar las maneras mssaludables de alcanzar objetivos personales.

ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACI N DEL CRITERIO:J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con lanaturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos laobservacin de nuestros derechos.J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores sereshumanos en la concepcin de nuestro plan de vida.I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e independencia; aplicamos el

razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje alo largo de la vida.S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacfico y valoramos nuestramulticulturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos larealidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las dems personas.

5.2.1 Establece diferencias y similitudes entre los juegos y las prcticas deportivas a partir de la identificacin de losobjetivos, demandas y las formas en que participa y transfiere estos conocimientos a situaciones de la vidacotidiana. (J4, S2)5.2.2 Elabora estrategias y tcticas colectivas que le permitan alcanzar el objetivo del juego antes que su adversarioy reconocer el valor del trabajo en equipo antes y durante su participacin en juegos a partir del reconocimiento delas diferencias individuales. (I4, S4)

5.2.3 Acondiciona los espacios y construye implementos de juego utilizando materiales reciclables y transfiriendoestas experiencias a diferentes acciones cotidianas. (J3, I4)


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CRITERIO DE EVALUACI N:5.3 Realiza prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de las deportivas, partiendo de la construccin de ejercicios especficos que mejoran su condicin fsica, su dominio corporal, el manejo de objetos,respiracin y postura.ORIENTACIONES DE EVALUACI N:Con este ste criterio se pretende establecer diferencias entre prcticas deportivas y gimnsticas que le permitan al alumnado tomar diferentes decisiones en torno a su participacin (tipos de ejercicios, intensidad,periodos de descanso, entre otros) como as tambin el reconocimiento de su condicin de partida (condicin fsica) y dominio corporal considerando la necesidad de mejorarla para participar en ellas. El maestro y lamaestra deben generar intervenciones pedaggicas en las que los estudiantes puedan realizar stos procesos tanto durante la prctica como despus de la misma.OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVAL AN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPE O A EVALUAR:1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos





5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo ysalud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.


2.1 Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como prcticas sistemticas para mejorar la condicinfsica y como prctica deportiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cmorealizarlas de manera consciente, segura y saludable.2.2 Reconocer la necesidad de mejorar la condicin fsica y las mejores maneras de hacerlo para una participacinsaludable en diferentes prcticas corporales, as como en acciones cotidianas.2.3 Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborar entrenamientos bsicos y especficos paraponerlos en prctica, tomando como punto de partida su estado de inicio y las prcticas corporales hacia las cualesestn orientados.2.4 Reconocer la importancia de optimizar la respiracin y la postura para favorecer su participacin en diferentesprcticas corporales y realizarlas de manera segura, placentera y saludable.2.5 Reconocer la necesidad y sus posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de movimientos y manejo deobjetos durante las prcticas corporales, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.2.6 Reconocer la condicin fsica como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse enfuncin de las propias acciones; para tomar decisiones tendientes a optimizarla.5.1 Percibir y tomar conciencia del estado corporal (de su propio cuerpo, sus partes) en movimiento y en reposo,durante la realizacin de prcticas corporales para mejorar la participacin consciente.5.3 Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga,entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con la participacin sistemtica enprcticas corporales.6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro delos objetivos personales.6.6 Elaborar y poner en prctica planes de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de partida en funcin delos objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a tener encuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.

ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACI N DEL CRITERIO:J3 Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las demspersonas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones yexigimos la observancia de nuestros derechos.J4 Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanosen la concepcin de nuestro plan de vida.I2 Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial,

reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas enforma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.I4 Actuamos de manera organizada, con autonoma e interdependencia; aplicamos elrazonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje alo largo de la vida.S3 Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para actuar conflexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrtica.

5.3.1 Mejora su condicin fsica de manera segura, sistemtica y consciente a partir de la construccin de ejerciciosy planes especficos en funcin de los objetivos a alcanzar. (I2, S3)5.3.2 Construye ejercicios, ejecuta movimientos, maneja objetos y optimiza su respiracin y posturas a partir delreconocimiento de su dominio corporal. (J4, I4)5.3.3 Establece diferencias entre las prcticas gimnasticas y las prcticas deportivas reconociendo las demandasde las mismas y la necesidad de mejorar su condicin fsica para participar en ellas de manera segura, placentera y

consciente. (J3, S3)


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CRITERIO DE EVALUACI N:5.4 Produce creaciones escnicas combinando diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro, gimnasia, entre otras) y reconocindolas como producciones socioculturalesvaliosas para diversos contextos, con sentido para las personas que las practican.ORIENTACIONES DE EVALUACI N:Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expresivo-comunicativas estn cargadas de sentidos y significados que los sujetos que participan de las mismas le otorgan. Esto se convierteen un conocimiento importante que el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de enseanza para que sus estudiantes puedan participar en diferentes creaciones escnicas como las acrobacias,danzas, teatro o composiciones gimnsticas de manera valiosa.OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVAL AN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPE O A EVALUAR:1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos









3.1 Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e identitarias queadems pueden ser favorecedoras de la socializacin y vinculacin entre pares y con la cultura, reconociendo susorgenes, los contextos donde se producen y los significados que tienen para sus protagonistas.3.3 Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando ms de una prctica corporal (acrobacias,danzas, teatro, pantomima, gimnasia, entre otras), como el circo, la murga, los carnavales, entre otras, para crear ycomunicar mensajes.3.6 Vincular las prcticas corporales expresivo-comunicativas populares a los significados de origen para re-significarlas y recrearlas.5.6 Reflexionar sobre la propia imagen, los modelos estticos hegemnicos y estereotipos de movimientos paraanalizar crticamente los intereses y valores que portan en relacin a la singularidad de los sujetos y sus contextos.6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro delos objetivos personales.

ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACI N DEL CRITERIO:J1 Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en laconstruccin de una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.I1 Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, mente abierta y visin de futuro;asumimos liderazgos autnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma dedecisiones y perseveramos frente a los riesgos que el emprendimiento conlleva.S2 Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda de un mundo pacfico y valoramosnuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas ypueblos.

5.4.1 Combina prcticas corporales expresivo-comunicativas reconociendo las demandas, los sentidos ysignificados para los protagonistas durante la comunicacin e intercambio de mensajes corporales. (I1, S2)5.4.2 Participa en la construccin de creaciones escnicas colectivas reconociendo a las prcticas corporalesexpresivo-comunicativas como producciones valiosas para la cultura, los contextos y los sujetos. (J1, S2)


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CRITERIO DE EVALUACI N:5.5 Construye como protagonista y/o espectador espacios de trabajo colectivo respetuosos que favorezcan la creacin de nuevas for mas de danzar a partir del reconocimiento de las caractersticas de diferentesdanzas convencionales (pasos bsicos, coreografas, etc.) y la utilizacin de acciones y secuencias con intencionalidad expresiva.ORIENTACIONES DE EVALUACI N:En ste criterio se recoge a la danza (convencional o creada) como una prctica corporal que permite a los protagonistas utilizar movimientos y secuencias con una intencin expresiva. El maestro y la maestra puedetrabajar en sus propuestas de enseanza en donde se distingan los espacios del protagonista y de los espectadores y se conviertan en complementarios para enriquecer la prctica y sus formas de realizarlas. Lasintervenciones pedaggicas deben permitir a los jvenes aprender nuevas maneras de danzar que los habiliten al placer y al reconocimiento de la dimensin expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVAL AN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPE O A EVALUAR:1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos








3.2 Diferenciar las danzas convencionales, sus pasos bsicos y sus coreografas de las posibilidades de crearnuevas y propias formas de danzar y expresarse corporalmente.3.4 Crear acciones y secuencias motrices con intencionalidad expresiva, desde la necesidad propia de manifestarsemediante el lenguaje corporal, reconociendo el impacto emocional en la afirmacin de la autonoma y lasingularidad.3.5 Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de participacin respetuosa enambos, para transferirlas a situaciones en la vida cotidiana extra escolar.3.7 Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participacin en las prcticas corporalesexpresivo-comunicativas y poner en prctica estrategias para mejorar sus intervenciones en relacin a la confianza,la vergenza, la timidez, el respeto, entre otras.5.6 Reflexionar sobre la propia imagen, los modelos estticos hegemnicos y estereotipos de movimientos paraanalizar crticamente los intereses y valores que portan en relacin a la singularidad de los sujetos y sus contextos.6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro delos objetivos personales.

ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACI N DEL CRITERIO:J2 Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestrosactos.I2 Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial,reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas enforma colaborativa e interdependiente aprovechando t

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