Gobierno de la Provincia de

Corrientes

Ministerio de Educacin y Cultura

Diseo Curricular Jurisdiccional Profesorado de Educacin Secundaria en Informtica

I.

GOBERNADOR

DR. RICARDO COLOMBI

MINISTRO DE EDUCACIN Y CULTURA

DR. ORLANDO MACCI

SUBSECRETARIO DE GESTIN ADMINISTRATIVA,

PROGRAMACIN Y EDUCACION

PROF. DANIEL CASTELO

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Mgter. SUSANA NUGARA

Autoridades

:: Coordinacin Jurisdiccional de los Diseos Curriculares Para la Formacin Docente Inicial

Prof. Julia Elena Olivera Prez

:: Coordinacin Jurisdiccional del Diseo Curricular para el Profesorado de Educacin Secundaria en Informtica

Prof. Lidia Etienot de Goya

os Curriculares Para la Formacin Docente

Profesorado de Educacin Secundaria en Informtica

Diseo Curricular Jurisdiccional

Diseo Curricular Jurisdiccional

PROFESORADO de EDUCACIN SECUNDARIA

EN INFORMTICA.

PROVINCIA DE CORRIENTES

Introduccin. El presente Diseo Curricular para la Formacin de Docentes en Informtica para el Nivel Secundario de la Provincia de Corrientes forma parte del Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes, iniciado por el I.N.F.D. en el ao 2008 (Res. N 24/07) Siguiendo los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente definidos en la Ley de Educacin Nacional N 26.206 (LEN), en la Ley de Educacin Superior N24.521 y en las Resoluciones Ministeriales y del I.N.F.D. posteriores que las refrendan y normatizan. Este Diseo de una nueva carrera docente a Nivel Provincial, tiene por objetivo primordial actualizar la formacin de Profesores en la Jurisdiccin buscando perfiles profesionales que respondan:

a las actuales exigencias del Sistema Educativo en todos sus Niveles;

a la adecuacin en la formacin de docentes a los nuevos contenidos curriculares previstos para el Nivel Secundario en nuestro Sistema Educativo;

a los vertiginosos cambios familiares-socio-culturales y tecnolgicos que impone la sociedad globalizada de nuestros tiempos;

a la necesidad de formar docentes capacitados para usar, manejar y ensear a manejar los infinitos recursos que brinda la Informtica en su aplicacin a todos los rdenes del conocimientos y a todas las actividades humanas;

a las expectativas, necesidades e intereses educativos de nios, adolescentes

y jvenes que sern los protagonistas del mundo en el Tercer Milenio;

a las necesidades de nuestra sociedad y las polifacticas realidades que se dan en nuestra Provincia de Corrientes y que requieren de la integracin por medios virtuales en diferentes reas de integracin productiva.

a la bsqueda y construccin de nuevas herramientas docentes y tecnolgicas

tiles para generar respuestas a los problemas an no resueltos que plantean la globalizacin, la mediatizacin y el ambiente

a los nuevos parmetros de la revalorizacin de la carrera docente como forma

de mejorar la Educacin Correntina y como nico medio de lograr el bienestar social y comunitario.

Marco poltico-normativo. El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente en Informtica surge como:

Necesidad de actualizar los perfiles docentes en el marco del Proyecto de

Mejora de la Formacin Docente Inicial en un rea cambiante da a da, eje

fundamental para la formacin de ciudadanos que deben convivir los desafos

del mundo globalizado.

Compromiso jurisdiccional de promover carreras docentes que se adecuen y

respondan a los nuevos Diseos Curriculares para el Nivel Secundario, los

cuales deben ser implementados desde el uso integrado de diversas

tecnologas y el manejo de la informacin de todo tipo a travs de los mltiples

canales y redes que proporciona la Informtica.

Aporte indispensable de una carrera que forme docente en el rea de la

Informtica, especialidad docente no contemplada en la formacin histrico-

tradicional en los I.S.F.D.

Una variable determinada por la irrupcin de los usos informticos en las aulas,

la presencia de las netbooks y los programas virtuales de actualizacin

docente.

Fortalecimiento de las carreras de Formacin de Docentes.

Factor de crecimiento y revalorizacin de conocimientos y experiencias

innovadoras que incidirn, en formas directa e indirecta, en el desarrollo

informtico-tecnolgico, socio-cultural y econmico-productivo de la Pcia. de

Corrientes.

El Diseo ha sido trabajado a partir de la normativa vigente en el mbito de la

Educacin Nacional, conforme a la Ley de Educacin Nacional N26.602; Ley de

Educacin Superior N24.521; Resolucin del Consejo Federal de Educacin N24/07

y sus respectivos Anexos; Resolucin del Consejo Federal de Educacin N30/07,

Anexo I: Hacia una institucionalidad de sistema de formacin docente en la

Argentina, Anexo II: Lineamientos nacionales para la formacin continua y el

desarrollo profesional; Resolucin del I.N.E.T.: Res. C.F.E. N 77/09 y Anexo y Res.

C.F.E. 74/09 y Anexo y define la transformacin curricular como una de las principales

acciones estratgicas de la Poltica Educativa.

La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los

estudiantes, la construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para

fortalecer la identidad como profesionales, como trabajadores y como ciudadanos

comprometidos con la educacin, generando formas ms abiertas y autnomas de

relacionarse con el saber y con la cultura.

En la Jurisdiccin, las prioridades educativas para el Ministerio de Educacin se

sustentan en tres ejes fundamentales. El primer eje est orientado al Mejoramiento de

la calidad educativa, el segundo al Fortalecimiento de las mltiples identidades y el

tercero a que la educacin llegue a todos. En este contexto, la educacin est

concebida como estrategia de desarrollo y la Educacin Superior est transversalizada

por los tres ejes mencionados.

.

El Profesorado en Informtica contribuir al Mejoramiento de la Calidad Educativa

porque ofrece una propuesta innovadora en un marco de prospectiva de gran vigencia

y aplicabilidad en todos campos del conocimiento y de las diferentes actividades

humanas.

La realidad instalada hoy en el Nivel Secundario de nuestro Sistema Educativo,

supone el manejo de grupos humanos dinmicos que interactan en la construccin

de los conocimientos empleando todos los recursos disponibles que brindan

informacin de calidad, de ltimo momento y al instante. Internet ha llegado a las aulas

y los docentes lamentablemente- formados en otras instancias pedaggicas.

Hoy da, desde la primera infancia, nios y nias poseen habilidades tecnolgicas

sumamente desarrolladas por el uso ldico de aparatos, sistemas electrnicos,

computadoras y uso continuo de Internet. Cada vez ms pronto, los ordenadores

pasan a llenar espacios en sus vidas.

La nueva currcula en la educacin de nios y adolescentes requiere un nuevo perfil

de docente, capacitado pedaggicamente en Informtica, para el desempeo eficiente

ante el actual desafo educativo

En la actualidad, la mayora de los maestros y profesores de Informtica en nuestras

Escuelas son Tcnicos o Profesionales de probada idoneidad en el rea, pero

carentes del sustrato pedaggico-didctico para establecer la interaccin ulica en el

proceso enseanza-aprendizaje. La formacin de Profesores en este perfil -

indudablemente- actualizar las herramientas que proporciona la Internet en nuestras

escuelas, incluyendo espacios especficamente diseados para trabajar, comprender

y adaptarse a la rapidez de sus cambios con eficiencia e idoneidad. Desde esta

mirada, el aporte al Mejoramiento de la Calidad Educativa.

Como aporte al Fortalecimiento de las mltiples identidades, los trayectos del

Profesorado en Informtica suponen continuas prcticas docentes integradas con los

conocimientos especficos de las dems disciplinas y con campos laborales a los que,

ineludiblemente, hoy se les hace necesaria la aplicacin de conocimientos

informticos. Desde esta perspectiva, el futuro docente tendr acceso a los distintos

sectores de la sociedad, a sus actividades sociolgicas, culturales, cientficas,

polticas, econmicas y tecnolgicas en diferentes grados de desarrollo y podr

dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia

terico.

De la conjuncin de los dos ejes anteriores, se cumple con el tercero propuesto. Esta

carrera es una nueva oferta de perfeccionamiento profesional que permitir a jvenes

y adultos alcanzar un ttulo de Nivel Terciario de gran demanda hoy, y ms aun en el

futuro inmediato de la educacin para el Tercer Milenio.

El principio de EDUCACIN PARA TODOS hoy se sustenta en dos importantes

realidades:

Las netbook en el aula, en manos de cada alumno de la escuela

pblica, como importante herramienta para la construccin de los

conocimientos.

El xito del Plan Conectar que posibilita la actualizacin de docentes

y estudiantes en forma virtual.

En muchos casos, algunos docentes quedan aun al margen de ambas realidades por

falta del manejo instrumental de Internet. El estudiante de Profesorado maana

docente- ser un agente multiplicador y transformador de realidades que cumplir con

que la educacin llegue a todos.

De modo que esta propuesta reafirma los propsitos de unificacin y federalizacin de

la Educacin Argentina expresados por el Ministerio de Educacin de la Nacin, por el

Consejo Federal de Educacin, por el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD),

por el Instituto Nacional de Educacin Tcnica (INET) y por el Gobierno de la Pcia. de

Corrientes, a travs de su Ministerio de Educacin y de la Direccin General de

Enseanza Superior..

FUNDAMENTACIN de la PROPUESTA.

La sociedad ha sufrido grandes transformaciones y cambios en los ltimos aos, ellos

se manifiestan mediante los incesantes avances tecnolgicos que transforman la

realidad. El cambio de mentalidad provocado por estos avances es similar al acaecido

como consecuencia de la Revolucin Industrial. Informtica es una palabra que

proviene del francs automatique d informations (trmino acuado por P.Dreyfus, en

l962, para aplicarlo a clculos en su empresa. Hoy, la Real Academia Espaola define

el trmino como: Conjunto de conocimientos cientficos y tcnicos que hacen posible

el tratamiento automtico de la informacin por medio de ordenadores. Si se indaga

el origen de la computacin se descubre que data de unos trescientos aos atrs, al

desarrollarse la primera mquina calculadora mecnica que revolucion el saber

humano permitiendo que se pudiera memorizar, elaborar y distribuir al mundo, una

gran cantidad de conocimientos.

El triunfo de las ideas globalizantes y neoliberales en el seno de una sociedad agitada

por un vertiginoso desarrollo cientfico y tecnolgico nos est trasladando a otra

civilizacin y el escenario en el que se desarrollan nuestras vidas va cambiando cada

vez ms de prisa (Marqus Graells, 2000-Ultima revisin 7/8/11).

Esta globalizacin de la que hablamos no est ligada slo a la apertura e

interdependencia de los mercados, sino que comprende tambin aspectos vinculados

a la economa, a las finanzas, a la ciencia y la tecnologa, a las comunicaciones, a la

educacin, a la cultura y a la poltica, entre otros

La sociedad en general enfrenta un cambio sustancial basado en la presencia

cotidiana de la tecnologa, en una difusin masiva de la Informtica, la Telemtica y los

medios audiovisuales de comunicacin, en todos los estratos sociales y econmicos.

Esto nos brinda nuevos canales comunicativos como las redes, variadas fuentes de

informacin, instrumentos para procesar y organizar informacin, dinero electrnico,

nuevos valores, simbologas y estructuras narrativas. El hecho que seal un antes y

un despus en esta historia fue la llegada de Internet en la dcada de los noventa y

que marc la llamada "sociedad de la informacin". Tambin denominada sociedad

del conocimiento, porque elabora conocimiento a partir de la informacin disponible, o

sociedad del aprendizaje, por la necesidad de una formacin constante para desafiar

los cambios sociales, o sociedad de la inteligencia, que tiene que ver con la

inteligencia distribuida a travs de las redes. Dentro de los aspectos que caracterizan

a esta nueva sociedad de la informacin, podramos decir que el trabajo en el sector

servicios tiene una fuerte dependencia de las nuevas tecnologas para realizar su

trabajo. Hoy los bienes intangibles como informacin y conocimiento, son valores en

alza, indispensables para que una empresa progrese. Es significativo el nmero de

personas que desarrollan parte de su trabajo en su casa, utilizando una computadora

conectados al ciberespacio. Internet se ha convertido en una herramienta

imprescindible para la mayora de los trabajos que realizamos, incluso para la

recreacin en momentos de ocio, con algn videojuego. La transmisin de noticias e

informacin en el mundo es inmediata y en muy poco tiempo, todo quedar integrado

en los telfonos mviles. Esa sobreabundancia de informacin que tenemos a nuestro

alcance, con la salvedad de que todos los datos no son tan fiables ni bien

actualizados, dificulta la seleccin de los mismos. La competencia de saber buscar,

seleccionar y valorar, estructurar y aplicar la informacin obtenida de Internet y lograr

la elaboracin de un conocimiento vlido es uno de los desafos de la educacin

actual. A esto se agrega la ausencia de una adecuada alfabetizacin tecnolgica que

impulse un uso racional y critico de estas tecnologas en el campo educativo, ya que

hasta el momento la misma slo se ha limitado a capacitar a los docentes en los

aspectos tcnicos para el uso del computador y no en el uso de ste como un recurso

de aprendizaje en el aula. En el mundo de los docentes se requieren competencias

referidas a su quehacer, dejarlos instalados en redes y prcticas y no slo proveerlos

de un manejo operativo de las mquinas (OREALC / UNESCO, 2006).

Queda demostrado que la Informtica ha entrado en todos los mbitos, y el aula no es

una excepcin. No es novedad sealar que los nuevos medios digitales estn

transformando las instituciones educativas. Las decisiones polticas recientes de

equipar a todos los alumnos del Sistema con computadoras porttiles, en Argentina

(Plan Conectar Igualdad) y en Uruguay (Plan Ceibal) sealan un punto de no retorno

respecto a la legitimidad y la centralidad de nuevas prcticas de conocimientos

Las notebooks, como artefactos tecnolgicos permanentes en el aula, suponen una

redefinicin del aula como espacio pedaggico. Puede la escuela renunciar a

construir relatos y centrarse en las atracciones de cada objeto y experiencia directa?

Qu tiene que proponerse el sistema escolar para interactuar con las nuevas

tecnologas y modos de acceso a la cultura? A modo de ejemplo, estos dos

interrogantes plantean la dimensin epistemolgica del planteamiento de las nuevas

tcnicas y estrategias cientfico-pedaggicas ulicas que requiere la educacin actual,

con una visin prospectiva por parte de los docentes. Y he aqu la relevancia de la

formacin de un docente de Informtica para el Nivel Secundario en nuestra Provincia.

Los avances tecnolgicos condicionan y revolucionan permanentemente las maneras

de encarar la enseanza y han repercutido en necesidades de capacitacin y

actualizacin continuas. La formacin de docentes debe responder a estas

necesidades brindando la formacin adecuada para poder afrontar cambios,

generarlos y aplicar los recursos innovadores a la enseanza. Este propsito requiere

de una slida formacin cientfica que permita acceder a los cambios venideros que se

producirn en el rea de la Informtica; de la formacin de capacidades orientadas a

aprovechar estos cambios y de proveer de los recursos para mejorar los aprendizajes

ulicos en todos los niveles del Sistema Educativo Jurisdiccional.

El propsito de la formacin de Profesores en Informtica para el Nivel Secundario se

centraliza en la adquisicin de habilidades intelectuales necesarias para innovar y

promover en la aplicacin de recursos tecnolgicos, respondiendo a los requerimientos

de la sociedad actual. Se hace necesario convertir el proceso enseanza-aprendizaje

en un elemento de formacin, de desarrollo de potencialidades, de determinacin del

sentido de la EDUCACIN, siendo la bsqueda de la excelencia el hilo conductor de la

prctica docente de los futuros profesores.

La formacin de docentes con este nuevo perfil plantea -como finalidad general-

promover en los estudiantes del profesorado, un clima de libertad responsable y la

bsqueda continua de la verdad como valor. Se les proveer de herramientas

eficaces para fortalecer la identidad como profesionales de la Educacin permitiendo

ampliar la experiencia educativa a sus futuros alumnos, generando formas cada vez

ms abiertas y autnomas en la relacin con el conocimiento y el saber.

FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE en INFORMTICA.

La docencia es una profesin cuya especialidad se centra en la enseanza, entendida

como accin intencional y socialmente mediada para la transmisin de la cultura el

conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados para dicha

transmisin y para el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los

alumnos.(Res.N24/07).

La enseanza est concebida como la accin compleja que se despliega en la toma

de decisiones acerca de QU ensear, CMO ensear, PARA QU ensear y QU

requiere la reflexin y la comprensin de las mltiples dimensiones socio-polticas,

histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinares para el desarrollo de

prcticas educativas que transformen al propio sujeto, al otro y al contexto.

La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el

desarrollo profesional. La formacin inicial tiene, en este proceso, un peso sustantivo.

Supone un tiempo y un espacio de construccin personal y colectiva donde se

configuran los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas. Es un proceso

formativo mediado por otros sujetos e instituciones que participan en la construccin

de la docencia.

Las finalidades de la formacin docente expresan las intenciones que orientan la

construccin de un proyecto de accin colectivo, articulando las representaciones

deseadas, asumidas y posibles de ser concretadas en relacin con el ser docente y el

ejercer la docencia.

La educacin contina siendo La educacin contina siendo un problema que

plantea nuevos desafos en un mundo que exige, ahora con mayor nfasis, mejores

niveles de preparacin y de calidad para hacer frente al fenmeno de la globalizacin y

competitividad, en todos los rdenes. (Espinoza L., 2003).

Pensar en la formacin de docentes en Informtica supone generar condiciones para

que quien se forma realice un proceso de desarrollo personal que le permita reconocer

y comprometerse en un itinerario formativo que va ms all de las experiencias

escolares. Es clave en su formacin, la participacin en mbitos de produccin

cultural, cientfica, tecnolgica e informtica que los habilite para comprender y los

capacite para actuar en diversas situaciones de la cotidianeidad, para transformar las

distintas realidades.

En esta carrera se aborda el estudio de las relaciones de la Tecnologa Informtica

con las ciencias, la sociedad, la vida cotidiana y la cultura. Desde esa perspectiva se

incorporan saberes sociales de las profesiones, oficios, investigaciones, estudios

comparativos en una sntesis constructiva de los diferentes aspectos que hacen al uso

-cada vez mayor- y aplicacin de las herramientas que proporciona la Informtica a

todas las reas del conocimiento y al desempeo laboral en el mundo globalizado en

el que se estn formando las nuevas generaciones de docentes.

El carcter de la cultura tecnolgica, que remite a una vertiente amplia de teoras,

prcticas, tecnologas, entornos culturales y contextos sociales, planta el reto de una

enseanza que asuma e integre toda su complejidad en forma rigurosa.

Se relevar el estudio de las nuevas formas de comunicacin humana que ha

generado la Internet y que adolescentes y nios manejan ya, con conocimientos

pragmticos de codificacin y decodificacin. Un socilogo de relevancia, irnicamente

seala que los adolescentes de todo el mundo han dejado de usar la boca y la oreja

para comunicarse, hoy hablan con los dedos y escuchan con los ojos en acertada

apreciacin de la intensa forma de comunicarse mediante SMS. Est realidad del

mundo adolescente merece un adecuado tratamiento por parte de los docentes. Est

misin cabe tambin al docente en Informtica porque formar conciencia de las

limitaciones, riesgos y peligros del uso de las diferentes variables de los programas

informticos.

A continuacin se expresan las finalidades relevantes en la formacin de docentes en

Informtica para el Nivel Secundario:

Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las

personas y promover en cada una de ellas, la capacidad de definir su proyecto

de vida basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a

la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. (L.E.N. Art.8)

Garantizar el conocimiento disciplinar y didctico necesarios para incidir en el

mundo informtico, donde nada est ausente, acorde a las posibilidades de los

sujetos de aprendizaje del Nivel Secundario en sus distintas modalidades.

Tambin posibilita la aplicacin de sus conocimientos a otros mbitos

institucionales estatales y/o privados.

Favorecer la apropiacin de los diseos curriculares vigentes en las diferentes

modalidades educativas del Nivel y su implementacin, integrando el anlisis

de los contextos sociales, polticos y culturales relacionados con la aplicacin

de tecnologas informticas

Constituir los usos informticos en una instancia fundamental en la formacin

de ciudadanos crticos y reflexivos, capaces de intervenir en las complejas

relaciones sociales que se presentan, con los medios ms actualizados..

Comprender a los sujetos a quienes va dirigida la enseanza en sus

dimensiones subjetivas, psicolgicas, cognitivas, afectivas y socio-culturales.

Manejar herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten la toma de

decisiones, orientar y evaluar procesos de enseanza en las diversas reas

curriculares, atendiendo a las particularidades del nivel y a la diversidad de

contextos.

Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento que

promueva la reflexin y la actualizacin permanente de los marcos tericos de

referencia.

Propender a la formacin profesional y subjetiva de un docente trabajador en

su rea como transmisor, recreador, movilizador, desde la perspectiva

educativa para la salud, la preservacin ambiental, el bienestar y la integracin

social y comunitaria.

Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de

conocer dando lugar a la interpretacin de la prctica profesionalizante en

trminos ticos y polticos.

Contribuir a la alfabetizacin cientfico-tecnolgica-informtica de los futuros

docentes.

Colaborar en la construccin de posiciones crticas, emancipadoras e inclusivas

frente a las tendencias dominantes y a los valores hegemnicos en el uso de la

Informtica en forma indiscriminada o con oscuros fines sociales.

PRINCIPALES DESEMPEOS PROFESIONALES. En el marco de la concepcin de la Formacin Docente Continua y considerando el rol

profesional, se requiere un docente con capacidad e idoneidad para su desempeo en

diferentes tareas, en distintos mbitos (de enseanza, institucional y de organizacin)

y en diferentes contextos.

Se persigue la formacin de un docente en Informtica con conocimientos

profesionales de primer nivel, preparacin pedaggico-didctica acorde con las

metodologas activas y mediatizadas que requiere el trabajo ulico con las

particularidades psicolgicas y sociolgicas de los adolescentes en la actualidad y con

actitud investigativa en las reas en las que se ha capacitado a travs de su

formacin.

Siguiendo las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. MEC.

INFD. 2008 y Res. posteriores del C.F.E. en su desempeo, el docente deber ser

capaz de capturar los nuevos desafos para una educacin pensada en trminos

prospectivos.

En tal sentido, se pretende un docente idneo y consciente de la necesidad de una

formacin docente continua. Formacin que se inicia en el trayecto de la Formacin

Inicial y que contina durante su ejercicio profesional en forma permanente mediante

acciones diferentes de formacin y de capacitacin: perfeccionamiento, actualizacin e

investigacin sobre sus propias prcticas profesionales docentes.

Durante el proceso de su formacin, el futuro profesor podr establecer nexos que

permitan intercambiar aportes, desarrollar proyectos informticos y actividades

compartidas que lo proyectarn como docente responsable en su profesin y

comprometido con la tarea de educar. Idneoen el anlisis e interpretacin de

producciones que ataen a su tarea, con el objeto de evaluar su desempeo y adecuar

sus intervenciones acordes con una

perspectiva superadora y de mejoramiento de la calidad educativa en el sujeto en

formacin para el nivel en el que se desempee.

Para ello, debe poseer un caudal formativo que le permita la toma de decisiones

respecto de la seleccin y organizacin de los diferentes componentes curriculares en

el marco del diseo de la enseanza y capacidad de discernimiento para analizar y

seleccionar distintos materiales curriculares que favorezcan su tarea docente

Al concluir su carrera, el Profesor de Enseanza Secundaria en Informtica habr

configurado su perfil profesional y estar capacitado -conforme con la Res. CFE N

24/07- para:

Dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia terico. Adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares. Reconocer la relevancia y el sentido educativo de los contenidos a ensear. Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para su intervencin docente. Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando los contextos sociopoltico, sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza. Involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. Acompaar el avance en el aprendizaje de sus alumnos identificando tanto los factores que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender. Tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente ulicos para permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos. Conducir los proceso grupales y facilitar el aprendizaje individual.

Seleccionar y utilizar las herramientas de la Informtica de manera contextualizada.

Maximizar el uso de los recursos informticos disponibles en la escuela para el proceso enseanza-aprendizaje.

Establecer relaciones con Instituciones oficiales y privadas (empresas) que permitan las prcticas profesionales in situ. Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y proponer actividades y acciones con apertura a la comunidad en el campo de la prctica profesional.

MARCO LEGAL. TITULACIN: De acuerdo Res.74/08, Anexo 1, se establece para el ttulo de

Profesor/a en Informtica, la habilitacin para el ejercicio docente en el Nivel

Secundario.

DURACIN DE LA CARRERA: De acuerdo con la Ley de Educacin Nacional

N26/602 (L.E.N.) y las Res.24/07 se establece la duracin de la carrera

PROFESORADO EN INFORMTICA en cuatro (4) aos de formacin, con una carga

total de 2.667 horas/reloj.

MODALIDAD: Presencial en todas las Unidades Curriculares y con acreditacin

mediante los diversos formatos establecidos: materia o asignatura, taller, informe,

ateneo, seminario, tutora. El formato Trabajo de Campo no se considerar una

modalidad especfica, sino que en esta especialidad docente los Trabajos de Campo

deben darse como herramienta para la construccin del conocimiento y de la realidad,

en todos los casos, al interior de los otros formatos seleccionados para cada Unidad.

La Unidad Curricular LENGUA EXTRANJERA NO INGLESA ser determinada por

cada ISFD de acuerdo con la realidad sociolingstica de su regin y podr ser

acreditada por EQUIVALENCIA, el caso que el estudiante demuestre estudios

aprobados en esa lengua. La decisin queda a cargo del Consejo Directivo de la

Institucin.

EVALUACIN: En relacin a la evaluacin final de cada espacio se propone la

acreditacin a travs de exmenes parciales y finales, excepto los Espacios que se

trabajan desde la praxis, en laboratorios, y en los que el seguimiento del futuro

docente es continuo y se arbitran otras herramientas de evaluacin (informes, ateneos,

trabajos de investigacin en campo, pasantas). La flexibilidad de formatos previstos

en la carrera admite modos de organizacin, de cursado, de evaluacin y de

acreditacin diferenciales.

El significado de la evaluacin en la carrera de Profesorado en Informtica debe ser

entendido como inters por proporcionar informacin para apoyar una poltica y un

programa de toma de decisiones y cumplir con cuatro funciones primordiales que la

caracterizan:

Una funcin social.

Una funcin tica y poltica-.

Una funcin pedaggica.

Una funcin profesional.

La evaluacin como parte del proceso educativo implica una concepcin de la enseanza como constante revisin de lo que sucede; implica por lo tanto- una postura crtica y abierta por parte del docente. El profesor de Informtica se sita ante un desafo que excede al rea de su disciplina: la formacin integral de sus alumnos brindndoles recursos y estrategias que en la sociedad actual y futura se van conviertiendo en necesidades cotidianas.

FORMATOS CURRICULARES. Las Unidades Curriculares del Diseo se organizan en relacin a una variedad de

formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades y su relacin con

las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, formas de acreditacin y

evaluacin diferenciadas

La coexistencia de estos formatos habilita el acceso a modos heterogneos de

interaccin y relacin con el saber porque aporta una cantidad de herramientas y

habilidades especficas que -en su conjunto- enriquecen el potencial formativo de la

propuesta curricular.

A continuacin se especifican las caractersticas propias de cada formato (Res.24/07):

1- ASIGNATURA: Se define por la organizacin y la enseanza de marcos

disciplinares. Aporta modelos explicativos propios de cada disciplina y debe

reconocer el carcter provisional y constructivo del conocimiento. Para su

desarrollo se sugieren metodologas que promuevan el anlisis de

problemas, la investigacin documentada, la interpretacin de estadsticas,

la elaboracin de informes, las prcticas comunicacionales u otras formas

que el docente a cargo estime eficaces y creativas. En este formato, la

acreditacin se dar a travs de exmenes parciales(optativos) y finales (en

todos los casos).

2- SEMINARIO: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge

de un recorte de un campo de saberes, constituyndose en tema/

problema

relevante para la formacin. Este recorte puede ser de carcter disciplinar

o multidisciplinar. Para su desarrollo se sugiere la organizacin de

propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin, el anlisis, la

construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos

explicativos, la elaboracin razonada y argumentada de posturas o

postulados tericos, la exposicin o socializacin de las producciones,

aproximaciones investigativas de problemticas y sistematizacin

crecientes de 1ero. a 4to.Aos.

Acreditacin: puede realizarse mediante varias opciones:

Ensayos

Monografas.

Investigaciones con defensa oral.

Integracin de los contenidos abordados durante el ao.

Otras

3- TALLER: constituye en un espacio de construccin de experiencias y

conocimientos en torno a una disciplina (unidad o espacio curricular), tema

o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se

construye a partir de conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar.

Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con

las prcticas. Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo

grupal y colaborativo, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la

elaboracin de propuestas individuales o grupales, vinculados al desarrollo

de la accin profesional en el rea.

Para su acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o

finales de produccin individual y/o colectiva, segn se establezcan las

condiciones en cada caso. Las formas de acreditacin pueden ser:

Elaboracin y desarrollo de proyectos.

Diseo de propuestas de enseanza.

Elaboracin de recursos o herramientas para la enseanza ulica.

Informes, representaciones o diseos.

Otras formas propuestas por la Institucin o los docentes.

Este formato de TALLER puede implementarse tambin al interior de las

Unidades Curriculares como forma metodolgica para la investigacin de

un recorte especfico, dentro de otro formato. Es muy eficaz como

herramienta pedaggica al interior de un espacio con formato Seminario.

4- ATENEO: Es un espacio de reflexin que permite profundizar en el

conocimiento y anlisis de casos relacionados la Prctica Docente I, II y III

y con Residencia. Se sugiere un abordaje metodolgico que permita

intercambiar y ampliar posiciones y perspectivas entre estudiantes,

5- docentes de las escuelas asociadas, docentes de Prctica y docentes

disciplinares de las instituciones formadoras.

Es una opcin que puede instrumentarse como forma metodolgica

particular al interior de otro espacio curricular.

6- TRABAJO DE CAMPO: Est pensado a favorecer una aproximacin

emprica al objeto de estudio. Su objetivo se centra en la recoleccin y el

anlisis de informacin relevante que contribuya a ampliar y profundizar el

conocimiento terico, sobre un recorte de la realidad del campo educativo

al que se desea conocer. El trabajo de campo posibilita una aproximacin

real en contexto, a la cultura de la comunidad, a las instituciones y los

sujetos en los que acontecen las experiencias.

.

Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud

interrogativa y permite articular el abordaje conceptual sobre la realidad

con elementos empricos relevados en terreno. Es un formato que resulta

relevante para la formacin en diferentes Unidades Curriculares de la

Formacin Especfica y para los procesos de reflexin y comprensin que

se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente. Se sugiere su

empleo al interior de las Unidades Curriculares con temas-problemas del

contexto de la realidad.

Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un

informe escrito que, luego de su aprobacin por parte del docente, sea

expuesto oralmente en pblico y defendido por su/s autor/es.

Tambin se trata de una opcin que puede instrumentarse como

herramienta metodolgica particular al interior de otra unidad curricular.

6- TUTORA: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la

reflexin y el acompaamiento durante el recorrido de las prcticas de

Residencia. Abre un particular espacio comunicacional y de intercambio

donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del

otro, la reconstruccin de lo actuado y el diseo de alternativas de accin.

El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos mltiples que

permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la

propuesta de Residencia.

PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR.

Es el sistema de relaciones entre saberes prcticos, instituciones y actores que

pueden y deben ser reinterpretados en cada uno de los niveles en que se realizan. El

movimiento de relacin entre ellos supone un proceso sistemtico de

recontextualizacin donde se producen modificaciones y nuevas especificaciones que

sustituyen la imagen de linealidad y verticalidad por la de amplitud e inclusin.

Es fundamental reconocer la especial modalidad que constituye la formacin de un

docente para el Nivel Secundario con el ttulo de Profesor en Informtica. Las

Unidades Curriculares de los tres campos de su formacin deben integrarse para

descubrir nuevos espacios de intercambios ulicos: en mbitos an no convencionales

(laboratorios, gabinetes), en nuevas relaciones de intercambio docente-alumnos, en

nuevas formas de construccin de los conocimientos.

El diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que se tomaron

decisiones en sucesivas aproximaciones, tales como:

La articulacin constante entre los campos de la Formacin General, la

Formacin Especfica y la Formacin en la Prctica Docente.

La relacin teora-prctica de las unidades curriculares. de cada campo de la

formacin.

La profundidad, alcance y actualizacin de la formacin especfica y didctica

en las diferentes disciplinas de enseanza.

El alcance de las prescripciones de la Jurisdiccin.

La autonoma, particularidades y realidad local de cada Instituto Superior de

Formacin Docente.

La definicin de lo comn y de lo singular en la formacin de docentes en

Informtica para el Nivel Secundario, con una visin prospectiva.

En el diseo coexiste una variedad de formatos curriculares que expresan enfoques

disciplinares y estructuraciones en torno a problemas o temas: asignaturas,

seminarios, talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo.

El primer ao de la formacin se constituye en un espacio institucional y un territorio

cultural en sentido fuerte que promueva una nueva relacin con el conocimiento, con

la cultura en general, con la formacin docente y con la informatizacin del

conocimiento en el mundo actual, en especial.

El trayecto curricular se estructura en los tres campos de formacin, conforme lo

dispone la Res. N24/07.

Campo de la Formacin General.

Campo de la Formacin especfica.

Campo de la Prctica Docente.

Campos de Conocimiento Horas didcticas

Horas reloj Porcentajes

FORMACIN GENERAL 848 hs. 565 hs. 21,11 %

FORMACIN ESPECFICA 2.176 hs. 1.451 hs. 54,19 %

PRCTICA DOCENTE 992 hs. 661 hs. 24,70 %

TOTALES 4.0l6 hs. 2.667 hs. 100 %

Campo de la Formacin General. Las unidades curriculares de este campo de formacin asumen una organizacin

disciplinar y atienden a la diversidad de dimensiones y demandas. Jurisdiccionalmente

se persigue la intencionalidad poltica del impacto de este Campo de conocimientos en

el perfil de la formacin de los futuros profesores y la definicin de un ncleo de

contenidos comunes para las Instituciones de Formacin Docente.

se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin, dotados

de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional,

orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama

de decisiones de enseanza(Res.24/07).

Este campo permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto que

favorece la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos y socio-culturales

de los procesos educativos, como tambin de las diferentes problemticas educativas

en dichos contextos.

Se propone que los contenidos de las Unidades sean contemplados en profundidad

para que los futuros docentes sean capaces de reconocer los recortes especficos

propios de cada ciencia y puedan crear saberes que contengan una fuerte carga de

rigor cientfico, plano ste que pretenden recuperar las reformulaciones de las carreras

docentes. En virtud de lo anteriormente expresado, las Unidades de este Campo

requieren un enfoque cientfico- crtico que genere vnculos con los diferentes modos

de de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en la sociedad globalizada.

El Campo de la Formacin General se extiende en Unidades Curriculares desde 1ro. a

4to. Ao de la carrera y se prev la relevancia que se d a ellas desde marcos

sustantivos, para comprender la complejidad del proceso de enseanza y asumir el

compromiso de interaccin y mediacin profesional para el Mejoramiento de la Calidad

Educativa.

Est conformado por las siguientes unidades curriculares que deben ser cursadas y

aprobadas por los futuros profesores: Didctica General, Pedagoga, Lectura y

Escritura Acadmica, Psicologa Educacional, Filosofa de la Educacin, Tecnologas

de la Informacin y de la Comunicacin (T.I.C.), Historia Argentina y Latinoamericana,

Historia y Poltica de la Educacin Argentina, Lengua Extranjera no inglesa y Taller de

Educacin Sexual Integral (T.E.S.I.)

Campo de la Formacin Especfica. Este Campo de la formacin del futuro docente permite conocer, comprender y

manejar las particularidades de la Enseanza de la Informtica; sus finalidades y

propsitos dentro del Sistema Educativo. Al mismo tiempo, los futuros docentes

investigarn y comprobarn la relevancia de su especialidad en los contextos

laborales, culturales, polticos y econmicos de la sociedad en general.

Las Unidades Curriculares que lo integran se organizan como un trayecto continuo a lo

largo de toda la formacin, con instancias de dilogo, intercambios y articulacin con

los otros dos trayectos (Formacin General y Prctica Docente). Se promueve un

abordaje amplio de los saberes que favorezcan el acceso:

a diferentes enfoques tericos y metodolgicos;

a la evolucin histrica en la enseanza y prcticas informticas;

al conocimiento y uso de las herramientas informticas en todas las

actividades del mundo actual;

a posicionamientos propios en los debates actuales en el campo de la

Informtica;

a conocimientos actualizados que generen la creacin y re-creacin de

correctas y variadas estrategias de enseanza.

.

Las Unidades Curriculares de este Campo se estructuran conforme a la Resolucin del

Consejo Federal de Educacin N 24/ 07 y sus respectivos Anexos y abarca distintos

tipos de contenidos que se agrupan en:

Formacin en el estudio de los contenidos cientficos de enseanza, considerando

la organizacin epistemolgica y las caractersticas peculiares de cada unidad

curricular. Tiene en cuenta el recorte propio de su objeto como ciencia particular y

focaliza -dentro de su campo- la diversidad de praxis y la evaluacin continua de

resultados en todos los aspectos.

Formacin en la didctica especfica que marca el perfil docente del profesor en

Informtica. Abarca desde los campos conceptuales aplicables hasta la variacin

de propuestas didcticas dentro de un rea disciplinar, talleres o metodologas

aplicables en estudios de campo y evaluacin de resultados.

Esta formacin didctico-especfica, en algunos casos, se transforma en un

espacio de investigacin conjunta de profesores y futuros profesores por cuanto la

profusin de nuevos conocimientos exige la actualizacin continua en formas de

enseanza y verificacin.

Conocimiento integral del destinatario de sus futuras acciones: el sujeto-

adolescente- con sus particularidades e intereses en la sociedad postmoderna,

globalizada y manejada desde los hipertextos y las hiperrelaciones.

Este Campo de la Formacin Especfica est compuesto por los siguientes espacios

curriculares que, de acuerdo con sus contenidos tomarn formato de MATERIA,

SEMINARIO, ATENEO, TRABAJO DE CAMPO, TALLER o TUTORA. Estos formatos

pueden combinarse, intercalarse y/o combinarse al interior de cada Unidad, conforme

a la naturaleza del contenido a desarrollar y al criterio del docente a cargo del Espacio.

Las Unidades Curriculares del Trayecto de la Formacin Especfica de la carrera son:

Algoritmos y Programacin, Informtica, Diseo I (Diseo Grfico), Taller de

Herramientas informticas, Lenguajes de Programacin Visual, Clculo para

Informtica, Sujeto de la Educacin, Diseo II (Elaboracin de Material Didctico

Asistido), Lengua Extranjera: Ingls Tcnico I, Ingls Tcnico II, Didctica Especfica I,

Didctica Especfica II, Educacin a Distancia, Redes y Comunicacin de Datos,

Informtica Educativa, Base de Datos, Lgica Informtica, Inteligencia Artificial,

Modelizacin Matemtica y Simulacin, Sistemas Contables Informatizados, Recursos

Informticos aplicados a otras Disciplinas, Taller de Software Libre, Unidad de Opcin

Institucional I y Unidad de Opcin Institucional II.

Todas las Unidades curriculares pertenecientes a este campo debern ser acreditadas

por los futuros profesores mediante los instrumentos de evaluacin que cada docente

y el grupo de docentes del Instituto determinen, en forma consensuada y teniendo en

cuenta la especificidad y caractersticas de cada Espacio Curricular.

Campo de la Formacin en la Prctica Docente. Es el trayecto que promueve la aproximacin al campo de la intervencin profesional

docente en las acciones ulicas. Supone el compromiso profesional del futuro docente

en la consecucin de dos aspectos formativos:

El conocimiento y manejo en la descripcin, anlisis e interpretacin de la

multidimensionalidad de las prcticas docentes y de enseanza y los

contextos en que se dan.

El que atiende al sujeto de esas prcticas, la implicacin de su subjetividad al

incluirse desde una trayectoria singular que requiere procesos de objetivacin

desde una postura crtico-reflexiva.

Las prcticas docentes constituyen primordialmente- el nexo de conexiones

interinstitucionales y su particularidad es la revisin de representaciones, sentidos y

significados construidos en el recorrido de la escolarizacin, los efectos que en ella

tienen lugar y los efectos en los sujetos.

Comprende los espacios curriculares:

Prctica Docente I: Contextos y prcticas educativas en Informtica.

Prctica Docente II: Escuelas, Historias documentadas y desarrollo informtico.

Prctica Docente III: Metodologas especficas en aplicaciones informticas.

Prctica Docente IV:Residencia Pedaggica: Sistematizacin de experiencias.

Algunas precisiones para el desarrollo de la Prctica Docente:

Accionar en forma conjunta, desde el 1er. Ao, con un docente generalista y

uno disciplinar que contarn con los aportes de todo el grupo de docentes

afectados de las unidades curriculares que deban participar en el TALLER

INTEGRADOR de cada curso.

Presencia desde el comienzo de la formacin inicial y se incrementa

progresivamente hasta culminar con la Residencia Pedaggica, en 4to.Ao.

Articulacin con sectores sociales y educativos de la comunidad para el

desarrollo de proyectos de trabajo consensuados y articulados desde la

Institucin Profesorado.

Desarrollo de prcticas y residencia en diferentes mbitos y modalidades del

Nivel Secundario.

Organizacin del diseo curricular.

Variedad y pertinencia de formatos diferenciados en distintos tipos de unidades

curriculares: materia, talleres, seminarios, prcticas docentes, mdulos

Promocin de la integracin con instituciones educativas de nivel secundario.

La presencia y participacin ulica de los futuros profesores en Instituciones

educativas del nivel para el que se estn formando es fundamental desde el

1er.Ao de la carrera. Su mediacin ser acordada por los docentes a cargo en

ambas Instituciones y se comenzar a elaborar la MEMORIA de cada alumno

ao tras ao para concluir con su Residencia Pedaggica, en 4to.Ao.

Participacin en relacin de pasantas o de dependencia con empresas e

industrias que requieran el uso de tecnologas informticas especficas.

Relaciones y prcticas profesionalizantes o investigaciones de campo con

instituciones del mbito oficial y empresas privadas de relevancia en el mbito

especfico de la carrera.

Variedad y pertinencia de los sistemas de evaluacin y acreditacin.

Articulacin de la Pareja Pedaggica.

Dado el perfil de docente que se busca formar y teniendo en cuenta la especificidad y

particularidad de los contenidos del Profesorado en Informtica, en los que teoras y

praxis constituyen un entramado que especficamente- se evalan en PRODUCTOS,

es necesario trabajar en el Trayecto de la Prctica Docente con Pareja Pedaggica

desde el 1er.Nivel para optimizar los rendimientos de los aprendizajes y permitir al

futuro docente una slida construccin de su carrera. Por esta razn es pertinente

realizar algunas consideraciones especiales acerca de esta figura y aconsejable, el

Equipo de Conduccin, su ejecucin. Slo de esta manera se puede dar cumplimiento

a la realizacin de los TALLERES INTEGRADORES.

Desde hace mucho tiempo, la compleja relacin entre teora y prctica constituy, uno

de los debates ms agudos y atrayentes que se suscitan en torno a la formacin

docente, la cual es atravesada por diversos modelos, los objetivos de sus planes. Los

documentos que los fundamentan sostienen la necesidad de formar docentes

orientados a la indagacin y a la prctica reflexiva.

Las tendencias actuales para la formacin docente intentan superar el antagonismo

tradicional entre teora y prctica buscando nuevos modelos para organizar la

formacin docente, donde ambas se encuentran en el mismo nivel de importancia. La

prctica es parte fundamental de la formacin profesional de un docente, y como tal,

es deseable que se encuentre presente desde los inicios de la carrera de grado

(Aguerrondo- Pogr, 2000). Coexiste una doble formacin del profesorado en la que

se combina, por un lado los contenidos especficos de la disciplina (formacin

acadmica) con los saberes pedaggicos y didcticos (formacin profesional).

La articulacin teora-prctica se inscribe en la dimensin estratgica de cada

disciplina, en la forma de intervencin con que un docente estructura su accionar, en el

desarrollo de los procesos del aula, atravesando todos los componentes de la

situacin didctica, relativos a la formacin de los estudiantes involucrados en el

aprendizaje.

Esta articulacin se fundamenta en una perspectiva epistemolgica dialctica, opuesta

a la perspectiva aplicacionista propia del Positivismo. Donald Schn afirma que la

nueva epistemologa de la prctica est referida a la posibilidad de pensar en lo que

se est haciendo mientras se est haciendo, como resolver una situacin cotidiana en

la que la incertidumbre y la dificultad deben ser enfrentadas teniendo en cuenta la

totalidad de la misma y considerando el proceso tal cual se produce. Desde esta

perspectiva, la formacin est ligada con la adquisicin de capacidades para saber,

saber-hacer y ser. A partir de la tarea docente, el currculum de Nivel Superior exige al

profesor la organizacin de estrategias metodolgica de enseanza y de evaluacin

que permitan, por ejemplo, la articulacin en el desarrollo de las clases de momentos

tericos y prcticos, as como introducir a los estudiantes en el campo de la futura

prctica profesional (Lucarelli, l999) Es necesario vincular las actividades de clases

incorporando nuevos conocimientos y productos cientficos al contenido de la

Unidad Curricular, as como la generacin de un espacio para el aprendizaje de

habilidades a travs de la participacin de los estudiantes en ellas. Los trminos teora

y prctica cobran distintos significados segn de la perspectiva que se adopte y la

formacin del futuro docente depender del balance que se establezca entre

ambas. La transformacin de conocimiento provisto por la teora en conocimiento til

para la accin no es un proceso de aplicacin sino de reconstruccin situacional.

Para garantizar la articulacin entre teora y prctica es necesario que la formacin favorezca una alternancia permanente, alternancia que puede manifestarse en las

unidades curriculares abordadas por parejas pedaggicas. La pareja pedaggica

formada por dos docentes, se articulan en equipo para realizar un abordaje

pedaggico y didctico en relacin a un grupo de alumnos. Se caracteriza

fundamentalmente por el trabajo interdisciplinario y solidario entre asignaturas con

gran potencialidad prctica, procurando, gracias al aporte de ambos, las herramientas

necesarias para modelizar y resolver problemas, como as tambin comprender y

aprender los conceptos.

La presencia simultnea de de los docentes brinda al estudiante el apoyo constante y

solidario desde esas disciplinas, pudiendo percibir los matices particulares de la

especialidad de cada profesor y beneficiarse con la complementacin de los

contenidos de cada unidad curricular. La pareja pedaggica que aporte diferentes

miradas y distancias hacia la clase, al observarla, abre interrogantes acerca de la

prctica cotidiana y de las concepciones que la sustentan, por medio de

cuestionamientos y de la reflexin conjunta. A ambos docente les compete la tarea de

articular teora y prctica, de contextualizar los saberes, influyendo en el estudiante no

slo orientndolo y asesorndolo, sino tambin re-mirando y re-aprendiendo sus

propias prcticas docentes. Entonces, el trabajo en conjunto de los mismos, es lo que

posibilita tanto la construccin y la circulacin de conocimientos, como espacios de

conversacin y de transferencia de experiencias.

Encontramos un campo de formacin en la prctica profesional de alta relevancia,

para complementar la formacin docente, acompaada gradualmente por los campos

de la formacin general y de la formacin especfica. stos, apuntan a la

construccin y desarrollo de capacidades, a la accin de la prctica profesional en las

aulas y las escuelas, y a las distintas actividades docentes, en situaciones

didcticamente prefiguradas y en contextos sociales diversos. El campo de la

Formacin Prctica constituye un eje integrador que vincula los aportes de

conocimientos de los otros dos campos con el anlisis, reflexin y experimentacin

prctica en distintos contextos sociales e institucionales y a la propia trayectoria

docente de los cursantes. Varios niveles de prctica componen este campo con la

finalidad de favorecer el ejercicio de la utilizacin de las estrategias metodolgicas

adecuadas para conducir actividades formativas en el mbito de su formacin.

En consonancia con lo expuesto, se pretende que a travs del desarrollo de los

contenidos y las actividades previstas para las unidades curriculares, los estudiantes

logren planificar, coordinar, gestionar y evaluar los procesos de enseanza y

aprendizaje en el nivel o ciclo correspondiente. Su estructura apuntar a lograr una

doble articulacin entre los saberes previos y los nuevos y entre la teora y la prctica

Por ello es fundamental recuperar los contenidos desarrollados en todos los espacios

curriculares que articulen con la prctica.

La especificidad de estos espacios curriculares exige que la formacin en la prctica

sea llevada a cabo por un equipo formado por un docente de prctica con formacin

pedaggica - generalista y un docente de la formacin especfica, quienes

desempearn funciones complementarias. El primero ofrecer al cursante instancias

de enseanza de los marcos conceptuales de referencia, en interaccin con la

reflexin sobre la prctica, mientras que el segundo brindar al cursante instancias de

orientacin acerca de los contenidos disciplinares que constituyen los campos de la

formacin cientfico-tecnolgica, de la formacin especfica y de las prcticas, que

constituyen la trayectoria formativa del estudiante.

Existen distintas formas de trabajo entre los miembros que conforman la pareja

pedaggica con variada estructura y sistematicidad, pero fundamentalmente, tienen

que generar una comunicacin simtrica y de confianza, esta colaboracin

permitir en muchas ocasiones, mejorar los vnculos afectivos y las relaciones. Para

que las interacciones que se generen en estos casos propongan un accionar o acto

pedaggico armnico, debern cumplir siempre con una serie de condiciones.

Los docente intervinientes tendrn que estar dispuestos a interactuar y a asumir

compromisos. Conviene establecer una estructura bsica que permita dinamizar la

docencia compartida. Debe quedar definida la funcin que cumplir cada uno,

teniendo en cuenta que existe un amplio abanico de posibilidades que determinarn

los diferentes grados de implicacin de cada uno de los participantes y la organizacin

del aula, dando lugar a los diversos modelos de colaboracin (Vaughn, 1997),

ajustando el uso del modelo segn las necesidades del grupo-clase.

Carrera: Profesorado de Educacin Secundaria en Informtica Ttulo que otorga: Profesor/a de Educacin Secundaria en Informtica 4.2 Unidades curriculares que componen la estructura curricular del Profesorado de Educacin secundaria en Informtica organizadas en aos.

Unidad curricular Rgimen Formato Horas Didcticas

1 Pedagoga. Anual. Asignatura 3 horas

2 Didctica General Anual. Asignatura 3 horas

3 Lectura y Escritura Acadmica. Anual. Taller 4 horas

4 Prctica Docente I.

Contextos y Prcticas Educativas.

Anual. Taller 5 horas

5 Algoritmos y Programacin Anual. Asignatura 4 horas

6 Informtica Anual. Asignatura 4 horas

7 Diseo I (Diseo Grfico) Cuatrimestral. Taller 4 horas

8 Lenguajes de Programacin Visual Anual Asignatura. 4 horas

9 Taller de Herramientas Informticas Cuatrimestral Taller. 4 horas

10 Espacio Opcin Institucional Cuatrimestral Taller 4 horas

11 Psicologa Educacional Cuatrimestral Asignatura. 4 horas

12 Filosofa de la Educacin Anual Asignatura. 3 horas

13 Tecnologas de la Inform. y la Com. Anual. Taller 4 horas

14 Historia Argentina y Latinoamericana

Cuatrimestral. Asignatura. 4 horas

15 Prctica Docente II Anual Taller 7 horas

16 Clculo para Informtica Anual Asignatura. 5 horas

17 Sujeto de la Educacin Anual Asignatura 4 horas

18 Diseo II Anual Taller 4 horas

19 Ingls Tcnico I Cuatrimestral Taller. 3 horas

20 Didctica Especfica I Cuatrimestral Asignatura. 3 horas

21 Teora de la Computacin Bsica Anual Asignatura. 3 horas

1Ao

2Ao

3

A

o

Ao

22 Hist. y Poltica de la Educ. Argentina Cuatrimestral Asignatura 4 horas

23 Ingls Tcnico II Anual. Asignatura 3 horas

24 Prctica Docente III Anual Tutora 9 horas

25 Informtica Educativa Anual Asignatura 4 horas

26 Base de Datos. Anual Taller 4 horas

27 Lgica Informtica. Cuatrimestral Asignatura. 4 horas

28 Inteligencia Artificial Cuatrimestral Seminario 4 horas

29 Didctica Especfica II Anual. Asignatura. 4 horas

30 Lengua Extranjera Cuatrimestral Taller. 3 horas

31 Redes y Comunicacin de Datos Cuatrimestral Taller 3 horas

32 Prctica Docente IV: Residencia. Anual. Taller 12 horas.

33 Modelizacin Matemt. y Simulacin Anual Asignatura 3 horas.

34 Sistemas Contables Informatizados Anual. Asignatura. 4 horas.

35 Recursos Informticos aplicados. Anual. Asignatura. 4 horas.

36 Taller de Software Libre Cuatrimestral Taller. 3 horas.

37 Taller de Educacin Sexual Integral Cuatrimestral Taller. 4 horas.

38 Espacio de Opcin Institucional Cuatrimestral 4 horas.

OBSERVACIN: La Unidad Curricular Lengua Extranjera NO INGLESA, correspondiente al 3er. Ao podr ser ACREDITADA por los alumnos que justifiquen con la CERTIFICACIN pertinente, el estudio ese idioma en otra Institucin. Resolucin a cargo del ISFD.

En este diseo se agregan los Espacios de Opcin Institucional que sern definidos e instrumentados por cada ISFD. Sern dos (2), CUATRIMESTRALES, con una carga horaria de cuatro (4) horas ctedra cada uno. Se ubican. en 1ro. y 4to. Aos de la carrera. PRACTICA DOCENTE: Dentro de la carga horaria de estas unidades curriculares se incluyen las horas ctedra destinadas al taller integrador en los cuatro aos de Formacin Docente. Del mismo modo se procede con las Unidades que participan del Taller Integrador en cada curso. En la Fundamentacin de cada Unidad Curricular se indica la cantidad de horas ctedra ulicas y las destinadas a la preparacin y realizacin de actividades del Taller Integrador en cada curso.

4 Ao

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA en INFORMTICA.

Horas didcticas y horas reloj por campos de conocimiento.

Campos de Conocimiento Horas didcticas

Horas reloj Porcentajes

FORMACIN GENERAL 848 hs. 565 hs. 20%

FORMACIN ESPECFICA 2.304 hs. 1.535 hs. 55%

PRCTICA DOCENTE 1056 hs. 704 hs. 25%

TOTALES 4208 hs. 2.805 hs. 100%

Campo de la Formacin General

Unidades Curriculares Horas didcticas

Horas reloj

1-Didctica General 96 64

2-Pedagoga 96 64

3-Lectura y Escritura Acadmica 128 85

4-Filosofa de la Educacin 96 64

5-Psicologa Educacional 64 43

6-Historia Argentina y Latinoamericana 64 43

7-Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)

128 85

8- Lengua Extranjera no Inglesa 48 32

9-Historia y Poltica de la Educacin Argentina.

64 43

.

10-Taller de Educacin Sexual Integral. 64 43

TOTALES 848 hs. 565 hs.

Campo de la Prctica Docente

13-Prctica docente I 160 107 hs.

14-Prctica docente II 224 149 hs.

15-Prctica docente III 288 192 hs.

16-Residencia pedaggica 384 256 hs.

TOTALES 1056 704 hs.

Campo de la Formacin Especfica

17-Algoritmos y Programacin 128 85 hs.

18-Informtica 128 85 hs.

29-Diseo I (Diseo Grfico) 64 43 hs.

20-Taller de Herramientas Informticas 64 43 hs.

21-Lenguajes de Programacin Visual 128 85 hs.

22-Clculo para Informtica 160 107 hs.

23- Sujeto de la Educacin. 128 85 hs.

24-Diseo II 128 85 hs.

25- Ingls Tcnico I 48 32 hs.

26- Didctica Especfica I 48 32 hs.

27-Teora de la computacin bsica 96 64 hs.

28-Informtica Educativa 128 85 hs.

29-Base de Datos 128 85 hs.

30-Lgica Informtica 64 43 hs.

31-Inteligencia Artificial 64 43 hs.

32-Didctica Especfica II 128 85 hs.

33- Ingls Tcnico II 96 . 64 hs.

34-Redes y Comunicacin de Datos 48 32 hs.

35-Modelizacin Matemt.y Simulacin 96 64 hs.

36- Sistemas Contables Informatizados 128 85 hs.

37- Rec. Informticos Aplicados 128 85 hs.

38- Taller de Software Libre 48 32 hs.

11- Espacio de Opcin Institucional I 64 43 hs.

38- Espacio de Opcin Institucional II 64 43 hs

TOTAL 2.304 hs. 1.535 hs

.

Campo de la

Formacin General

Didctica General Ubicacin en el plan de estudios: 1er.Ao. Carga horaria: 3 horas didcticas semanales. Rgimen de cursado: Anual. Formato: ASIGNATURA. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y DIDCTICA Esta Unidad Curricular aborda el campo de la Didctica desde la perspectiva de su devenir histrico, su campo disciplinar y sus problemticas pragmticas. La Didctica constituye un espacio hegemnico en el campo de la Formacin General en tanto aporta marcos conceptuales diversos para el proceso enseanza-aprendizaje, criterios generales y principios de accin para la enseanza desde una perspectiva general. La Didctica General en tanto teora de la enseanza tiene dos dimensiones: la explicativa y la proyectiva; es decir que est comprometida con la comprensin y mejora de los procesos didcticos que permiten el acceso al conocimiento por parte de los futuros docentes. En este sentido, la Didctica cobra especial relevancia con la democratizacin del acceso a los conocimientos relevantes de la sociedad en los contextos histricos, sociales y culturales en los que las escuelas desarrollan su accin pedaggica. La Didctica ofrece los fundamentos tericos y variedad de principios de accin que posibilitan que los futuros docentes elaboren propuestas de enseanza, las desarrollen y sepan analizarlas crticamente desde el saber profesional especfico. PROPSITOS DE LA ENSEANZA

Posibilitar la comprensin del proceso de conformacin del campo disciplinar de la Didctica.

Propiciar la conceptualizacin de la enseanza en su carcter complejo, situado, multidimensional y como actividad fundante de la profesin docente.

Promover procesos de reflexin de los supuestos tericos que subyacen en los documentos curriculares.

Generar la reflexin sobre las propias concepciones didcticas con el fin de contrastarlas.

Introducir a los futuros docentes en el desarrollo de actividades para la planificacin, implementacin y evaluacin del proceso didctico.

Iniciar a los sujetos en formacin en la justificacin de las decisiones adoptadas y la revisin de lo actuado, concibiendo la planificacin como hiptesis de trabajo.

EJES ORIENTADORES DE CONTENIDOS Los contenidos se organizan en torno a los siguientes ejes temticos:

Aproximacin al campo de la Didctica. Orgenes y evolucin de la disciplina.

La enseanza como su objeto de estudio y como eje central de la formacin docente.

Problematizacin de la enseanza a partir del anlisis de las tensiones existentes en los diferentes discursos, modelos y contextos. Enfoques didcticos, supuestos tericos y concepciones que los sustentan acerca del conocimiento, la enseanza, el

aprendizaje y la funcin social de la escuela. El tratamiento de sus derivaciones prcticas para la toma de decisiones didcticas del docente.

Desarrollo de competencias para el diseo y desarrollo de los procesos de enseanza,

el sentido pedaggico de la planificacin docente. El carcter sistmico y complejo. Las adecuaciones curriculares.

El currculo como proceso. Nociones y concepciones del Currculo. El diseo curricular y sus niveles de concrecin. El conocimiento a ensear, de los saberes culturales y los conocimientos disciplinares, al currculo. Justicia curricular.

ORIENTACIONES METODOLGICAS La propuesta se encuadra en la articulacin de aspectos tericos, metodolgicos, prcticos y reflexivos, a partir de las siguientes orientaciones: Se recomienda la reconstruccin de la biografa escolar que posibilite recuperar y reestructurar los esquemas referenciales, las concepciones personales del ensear y del aprender, reflexionar acerca de los supuestos vivenciales e ideas previas sobre los contenidos que debern ser consolidados, contextualizados o situados en el anlisis didctico. Tambin se consideran pertinentes los grupos de reflexin destinados a instalar espacios de discusin y de construccin, a partir de situaciones problemticas y/o anlisis de casos, para abordar la complejidad de la enseanza, analizar distintas alternativas de intervencin didctica, y la justificacin basada en los soportes tericos desarrollados, que generen el retorno sobre la planificacin e intervencin docente. El anlisis documental correspondiente a los distintos niveles de concrecin del currculo y el anlisis focalizado en la problemtica de la diversidad atendiendo a las adecuaciones curriculares en la planificacin del docente. El trabajo articulado con el docente integrador para la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales, en el marco de la inclusin educativa, se considera sumamente pertinente.

Pedagoga Ubicacin en el plan de estudios: 1er. Ao. Carga horaria: 3 horas didcticas semanales. Rgimen de cursado: Anual. Formato: ASIGNATURA. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y DIDCTICA. La inclusin de la Pedagoga responde a la necesidad de reinstalar este campo de conocimientos en el mbito de la formacin docente como espacio que aporta los fundamentos de una prctica que es comn a todos los educadores, con prescindencia de niveles educativos y disciplinas en que se desempeen.

Se escoge como opcin metodolgica la perspectiva histrica para el estudio de su constitucin como disciplina, las concepciones y reflexiones desarrolladas desde la Modernidad, a fin de comprender cmo la Pedagoga fue asumiendo diversas identidades y abordar los dispositivos de la prctica educativa actual concebidos como construcciones histricas. La Educacin constituye el objeto de estudio de la Pedagoga y slo puede ser mirada, explicada e interpretada a la luz de los complejos contextos histricos, sociales y culturales en los cuales se manifiesta. Supone abordar la educacin con una perspectiva situada, contextual, como proceso histricamente condicionado y como prctica social compleja y dinmica y la Pedagoga como ciencia, como construccin terica constitutiva de la misma prctica educativa. Entender la educacin de los nios y adolescentes de hoy requiere adoptar un enfoque de reconstruccin histrica de los conceptos y procesos asociados a la escolarizacin que permita comprender cmo la escuela, sus mtodos, los alumnos, los docentes y las relaciones con el conocimiento llegaron a ser lo que son. Se trata de conocer, analizar y reflexionar acerca de las continuidades y discontinuidades a fin de entender qu es lo que ha cambiado en la educacin, cmo est funcionando en el presente y planificar estrategias pedaggicas que contemplen lo que an debe cambiarse para el mejoramiento de la calidad educativa. Este espacio ofrece un marco referencial que permita comprender las concepciones educativas provenientes de las distintas corrientes pedaggicas coexistentes en los discursos y prcticas educativas, aportando elementos de anlisis que posibiliten el reconocimiento de las continuidades y rupturas en la configuracin del pensamiento pedaggico. PROPSITOS DE LA ENSEANZA

Introducir en el estudio de la conformacin del pensamiento pedaggico.

Recuperar los aportes de las Teoras Pedaggicas desarrolladas y evaluar su eficiencia y vigencia en la educacin contempornea.

Propiciar la comprensin de la especificidad, la complejidad y el carcter multidimensional de la educacin en la diversidad de produccin de situaciones ulicas.

Promover la integracin de los contenidos curriculares abordados con la historia educativa personal para la construccin del propio rol de futuro docente.

EJES ORIENTADORES DE CONTENIDOS El desarrollo de la Pedagoga como ciencia, su constitucin histrica y configuracin como campo disciplinar. La educacin como objeto de estudio, la especificidad y dimensiones del fenmeno educativo. Las relaciones entre Pedagoga y Didctica. Conformacin del pensamiento pedaggico; debates, desarrollo y evolucin. Los dispositivos fundantes, las utopas pedaggicas, simultaneidad, gradualidad y universalidad, la alianza escuela-familia, la pedagogizacin en la adolescencia. Crisis y nuevos sentidos a los dispositivos de la Pedagoga moderna; el fin de las utopas totalizadoras, los cambios en la alianza escuela-familia y en las realidades de la adolescencia postmoderna, en la Institucin escolar y el lugar del docente como espacio hegemnico de transmisin y construccin de conocimientos. Caractersticas de la escuela secundaria actual. Corrientes pedaggicas contemporneas, las teoras pedaggicas comprendidas en las posturas reproductivistas y crticas, sus representantes, aportes y vigencia en la educacin.

ORIENTACIONES METODOLGICAS Esta Unidad Curricular se orienta al anlisis y reflexin destinados a recuperar y reestructurar los esquemas referenciales de las diversas historias escolares que propicien el proceso de construccin de la propia identidad docente a partir del abordaje de textos cientficos considerados fuentes del pensamiento pedaggico y del anlisis de los dispositivos pedaggicos en textos clsicos y actuales, documentos y artculos de divulgacin cientfica referidos a temticas de la discusin pedaggica actual. El formato de MATERIA responde a la necesidad de la mediacin del docente en la elaboracin de la complejidad del proceso pedaggico. Desde esa perspectiva, se propone abordar la tensin entre las concepciones y prcticas educativas mediante:

grupos de reflexin, como estrategia orientada a producir espacios de discusin, de construccin y debate.

Trabajos de campo centrados en la observacin y descripcin del funcionamiento de los dispositivos de la Pedagoga en diferentes Instituciones Educativas del nivel secundario.

Lectura y Escritura Acadmica. Ubicacin en el plan de estudios: 1 Ao. Carga horaria: 4 horas didcticas semanales. 3 horas ulicas y 1 hora para Taller Integrador. Rgimen de cursado: Anual. Formato: TALLER. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y DIDCTICA.

Un plan de estudios para la formacin de docentes para el nivel secundario supone una profundizacin en el conocimiento y el manejo de los distintos tipos de textos que permitan al estudiante del nivel Superior, la eficaz transmisin de los conocimientos cientficos en el rea de su formacin. Este taller incluye saberes y prcticas inherentes a la alfabetizacin acadmica como experiencia de formacin significativa en el trayecto de acceso, participacin y permanencia en el Nivel Superior. Se trata de instituir una opcin para revisar concepciones y representaciones acerca de la oralidad, la lectura y la escritura para generar vnculos de apropiacin y confianza con las prcticas sociales de construccin y produccin de sentido por medio de la palabra. El estudiante avanzar en el proceso de produccin de sentido que implica la lectura de cualquier tipo de texto y reflexionar sobre las propias prcticas de escritura con el objetivo de afianzarse como escritor autnomo. El formato de TALLER es un espacio para usar la lengua de manera asidua. Los alumnos del Profesorado sern puestos en situacin de leer y escribir textos para conocer y reflexionar sobre los procesos cognitivos de la lectura y los procesos cognitivos de la escritura. Se deben articular tanto los contenidos como los materiales de lectura con todas las Unidades Curriculares del Primer Ao de la carrera ya que, para aduearse de cualquier contenido, los alumnos tienen que reconstruirlo y la lectura y la escritura son las herramientas fundamentales en esta tarea de aprehensin y transformacin del conocimiento.

Se pretende que los futuros docentes desarrollen sus propias estrategias discursivas, tanto en la escritura como en la oralidad, mediante actos de habla correctos, unvocos y pertinentes que medien como herramientas didcticas eficaces en su relacin ulica. PROPSITOS DE LA ENSEANZA.

Generar un espacio en el cual los estudiantes revisen sus formas personales de aprendizaje y enseanza y de lectura y escritura, desarrollando habilidades de pensamiento y construyendo estrategias que les permitan fortalecer sus procesos de estudio.

Posibilitar formas de actuacin ms autnomas e independientes frente a las distintas situaciones de aprendizaje y requerimientos acadmicos del Nivel Superior.

Promover en los estudiantes y, posteriormente, en el trabajo ulico la experimentacin y reflexin de diferentes estrategias de aprendizaje vinculadas al procesamiento, organizacin y usos de la informacin.

Reconocer los diferentes elementos lingsticos, formales y metacognitivos del universo de los textos.

EJES ORIENTADORES DE CONTENIDOS. Los textos acadmicos. La recuperacin y resignificacin de las narrativas personales y sociales. El relato, la lectura, la escritura y la reescritura de las propias historias personales y escolares. Fortalecimiento las habilidades del abordaje del discurso acadmico. Textos acadmicos: expositivo-explicativos y argumentativos. Estrategias discursivas en los textos acadmicos. La funcin explicativa de los textos. Las marcas de enunciacin. Organizacin de la secuencia explicativa. Formatos: Resumen, respuesta de examen, preguntas por el qu y el porqu, reformulacin, informe, monografa, ensayo, registro de clase, toma de notas Las prcticas de lectura y escritura de textos acadmicos. Las estrategias lectoras: anticipaciones, inferencias, confirmaciones, autocorrecciones. El lector ante lo literal y lo metafrico, referencias, jerarquizacin de ideas, contexto y cotexto, relaciones causa-consecuencia, parfrasis, ambigedades e ironas. Los conocimientos previos en la comprensin lectora. Operaciones y estrategias de la escritura: plan, puesta en texto y revisin. Los niveles en el texto. Elementos de cohesin. Implicancias de la lectura y escritura en el hacer ulico: definir, describir, comparar, explicar, inferir, representar, interpretar. Paratextos: funcin. Anlisis del diseo: tipografa, espacialidad, colores y formas. Escenarios de intercambio verbal oral. Diferencias entre lengua oral y lengua escrita. Situaciones discursivas de la oralidad social y escolar. La gestualidad en el contexto. Escenarios de intercambio verbal oral escolar: la exposicin. Apoyo grfico en la exposicin oral: el paratexto de los afiches. Escenarios de intercambio verbal oral social: entrevistas, charlas, conferencias, exposiciones, dilogo, debate, paneles, narracin Estrategias de bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin. Localizacin, seleccin y recoleccin de informacin. Fuentes y acceso a la informacin. Mtodos seleccionar la informacin pertinente.

Organizadores grficos de informacin segn las relaciones semnticas que representan: cuadros sinpticos, comparativos, de doble entrada, esquemas, mapas conceptuales, grficos, cadena de hechos ORIENTACIONES METODOLGICAS Este espacio ser un mbito de intercambio de mltiples prcticas discursivas que -a partir de la lengua y el habla- llegarn a la apropiacin y transformacin del conocimiento por parte de los futuros docentes, a travs de su Alfabetizacin Acadmica. Las explicaciones tericas del docente se realizarn a partir de los textos seleccionados. Al respecto, se sugiere una seleccin de textos cuyos contenidos estn relacionados con la Informtica, su tratamiento, su problemtica, difusin,de modo que los contenidos del Espacio contribuyan a la mejor apropiacin de los contenidos del Campo Especfico. El taller puede tener distintas dinmicas conforme al objetivo fijado previamente por el docente a cargo del espacio (producciones individuales, en equipos, con debate o grupales; orales o escritas) Se sugiere generar oportunidades para que los estudiantes recuperen los saberes construidos acerca de la lectura, la oralidad, la escritura en su biografa escolar y proporcionarles instrumentos para su revisin crtica mediante el anlisis y la reflexin. Es fundamental imprimir un carcter prctico a todos los conocimientos lingsticos y obtener de los cursantes la mayor cantidad de producciones desde la oralidad y desde la escritura en los formatos adecuados al VOCABULARIO CIENTIFICO del rea en que se forman.

RECORDAR QUE ESTA UNIDAD CURRICULAR INTEGRA EL TALLER INTEGRADOR DE 1ER. AO.

Filosofa de la Educacin. Ubicacin de plan de estudios: 2do. Ao. Carga horaria: 3 horas didcticas semanales. Rgimen de cursado: Anual. Formato: ASIGNATURA.

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y DIDCTICA Esta propuesta supone que la Filosofa y el filosofar constituyen una relacin indisoluble si se pretende aportar desde este campo a la formacin de docentes reflexivos, crticos y capaces de argumentaciones lgicamente consistentes.

La Filosofa, en tanto pensamiento crtico, aborda un conjunto de problemas que atraviesan nuestra existencia. El filosofar es una actividad capaz de desarrollar procedimientos que permiten poner en cuestin lo obvio, sacar a la luz las contradicciones y paradojas que subyacen en las concepciones naturalizadas y dominantes de nuestra contemporaneidad. La actividad de indagacin y cuestionamiento, el filosofar, se presenta como el eje articulador de esta propuesta. Se reivindica la modalidad histrico-problemtica de la enseanza filosfica, que subraya la importancia de la pregunta en el contexto de su enunciacin y desarrolla la capacidad argumentativa a partir del cuestionamiento ms que del acopio de informacin erudita. Las respuestas construidas por los filsofos sern disparadores que permitan articular posturas, reconstruir concepciones de mundo, comprender y discutir los fundamentos de los debates que hoy comprometen el destino de la sociedad. As, la realidad ser el texto en el que se inscriban las preguntas, desde las cuales se desarrollarn los procedimientos propios de la argumentacin filosfica para que la propuesta mantenga el rigor intelectual que le es propio. Promover la Filosofa como un tipo de relacin con los saberes y la produccin de verdad y ejercitarse en la argumentacin filosfica y el pensamiento crtico como forma de elucidacin del sentido de las prcticas sociales e institucionales, permitir a los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento riguroso, lgico y crtico capaz de posicionamientos diferentes respecto de los saberes. PROPSITOS DE LA ENSEANZA

Promover la reflexin crtica de las problemticas que privilegia la produccin filosfica, relevando los principales debates que se dirimen en la actualidad.

Revisar las perspectivas filosficas y los supuestos correspondientes que fundamentan la reflexin y la interpretacin de los problemas filosficos en el aula, a partir de la promocin de una actitud de curiosidad capaz de desarrollar un compromiso de bsqueda de sentido.

Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.

EJES ORIENTADORES DE CONTENIDOS. La Filosofa: campo del saber y modo de pensamiento reflexivo y crtico. Objeto y mtodos mltiples. Su devenir histrico. Las relaciones que establece con las ciencias, la tecnologa, la ideologa y el sentido comn. Filosofa y Educacin. El problema del conocimiento. Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano. El conocimiento y la ciencia en la escolarizacin. El problema de la verdad. Epistemologa. El conocimiento cientfico. Problema del mtodo. Formas de validacin de los conocimientos cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin. La problemtica del lenguaje. El lenguaje. Su formalizacin y su uso: Principios lgicos. Lgica formal. Lgica informal. Argumentacin y falacias. Las formas de organizacin, formalizacin y uso de argumentacin en el orden escolar. El problema antropolgico. El ser humano frente a s mismo. Relacin del hombre con la cultura y la sociedad. Su visin desde la Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre. El problema filosfico de la educacin. Sus mltiples sentidos y la cuestin de la transmisin en trminos de don y herencia. tica. Distinciones con la moral. Conflictos ticos.Axiologa. Universalismo/Relativismo. Autonoma/ Heteronoma El debate tico en la profesin docente y en las relaciones escolares. ORIENTACIONES METODOLGICAS Este Espacio Curricular se orienta al anlisis y reflexin de un corpus de problemas que permiten pensar la articulacin entre Filosofa y educacin, recuperando aquellas perspectivas que propicien el proceso de construccin de una actitud capaz de instalar la sospecha sobre el sentido comn, posibilitando la desnaturalizacin de los dispositivos que operan en la conformacin de las prcticas sociales, cientficas, pedaggico-educativas y tico-polticas. A travs del abordaje textos-fuente, considerados referencia del pensamiento filosfico contemporneo, y de la deconstruccin de aquellas epistemes que configuran prcticas e instauran sentidos y efectos en la actualidad -particularmente en la escuela- se pretende el dilogo con la tradicin sin excluir los aportes y articulaciones posibles con otros discursos potencialmente capaces de operar como disparadores del pensamiento y la reflexin. Se propone un abordaje histrico-problemtico capaz de articular la tensin filosofa-filosofar a travs de la coordinacin de grupos de discusin y reflexin como estrategia orientada a construir espacios de debate, promoviendo el desarrollo de la capacidad argumentativa desde un pensamiento lgico y crtico, necesario para la conformacin del perfil profesional del futuro docente.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Ubicacin en el plan de estudios: 2do. Ao. Carga horaria: 4(cuatro) horas semanales. Rgimen de cursado: Anual.

Formato: Asignatura- Taller.

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLOGICA Y DIDCTICA. La disciplina est en construccin epistemolgica. Sus contenidos, intrnsecamente interdisciplinares y multidisciplinares. buscan la definicin de su obje