Diseño de diganostico (Alata; Fernandez;Fritis)

UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ

Tarea 1.1: DESINTERÉS POR ESTUDIAR

Diseño diagnóstico en un establecimiento educacional

Integrantes:Jaime Alata Ortiz

Andrea Fernández CalfuñancoPaulina Fritis Palacios

Tutor: Paola González

Profesor:Roberto Storey

Asignatura:Psicología Educacional

Arica, 08 de Octubre del 2012

1-. Abordaje general de la Temática

Como individuos raciónales pertenecientes a una sociedad, debemos cumplir con ciertos deberes impuestos por la cultura y las leyes de las naciones a la cual pertenecemos, sin embargo no solo somos sujetos de deberes sino también de derecho, dentro de estos; los fundamentales se refieren a la vida, a la libertad, a la libre expresión, a la educación, entre otros.

La educación es un derecho fundamental, ya que la adquisición de aprendizajes (habilidades y conocimientos) es crucial para el desarrollo intelectual, social y afectivo de todo individuo, por lo tanto, todos los gobiernos deben asegurar a sus ciudadanos –sin discriminación por algún tipo de condición- el ingreso a los establecimientos educacionales. Sin embargo, la asistencia efectiva a los colegios puede verse impedida por una serie de factores.

El desinterés por estudiar es uno de los factores personales influyentes en la inasistencia a clases, y puede presentarse en todos los niveles educativos de enseñanza (básica, media o universitaria). Éste es entendido como la falta de entusiasmo o motivación por lo que se hace, es decir, es un estado de indiferencia, donde el individuo no responde a algún aspecto específico de la vida social, emocional o física. Entonces, puede darse hacia una actividad o hacia un individuo, en este caso estamos refiriéndonos a un desinterés hacia una actividad: el estudio. El desinterés está ligado a conceptos como desmotivación y apatía; ambos términos refieren a un estado de angustia y pérdida de energía o disposición. Las posibles causas del desinterés o la desmotivación por el estudio pueden surgir de distintas vertientes, ya sea interna o externa. Dentro de las causas de origen interno se encuentran los sentimientos de ineficacia hacia el estudio, indiferencia y desagrado hacia las materias tratadas, el no conseguir las expectativas esperadas (no aprobar exámenes, no alcanzar las notas que esperaba o creía merecer, etc.), repetir cursos, falta de compromiso con la educación, entre otras. Por otro lado, las causas externas se refieren al rechazo a la institución educacional perteneciente debido a Bullying, ineficiente labor educativa por parte del docente que no consigue motivar a los alumnos, familias ausentes que no estimulan el interés por el estudio, violencia intrafamiliar, abandono parental, clima escolar poco estimulante, entre otras. Muchas veces se pueden presentar múltiples causas –tanto internas como externas- que influyen simultáneamente al estudiante, afectando negativamente en su motivación y provocando estados de aburrimiento y apatía hacia el estudio.

El desinterés por el estudio puede influir negativamente, de manera muy directa, en el rendimiento de los estudiantes en su etapa de instrucción, llegando a ser una posible causa de deserción escolar, lo que traería consecuencias negativas en el futuro desarrollo profesional y personal de los jóvenes, ya que limitaría sus oportunidades labores y su crecimiento intelectual. Por tanto, detectar y prestar atención a los casos de desmotivación por el estudio, podría prevenir y evitar abandonos escolares.

2-. Definición de conceptos y operacionalización.

Como se ha señalado, se pueden observar factores que inciden en el desinterés, tanto internos como externos en el alumno, donde los primeros abarcan una multiplicidad de aspectos que forman al individuo desde las áreas cognitivas hasta las emocionales (como la personalidad, el autoconcepto, inteligencia, apatía, resiliencia, etc.), mientras que los segundos son manifestaciones ambientales que determinan esta formación (la educación de los padres, la cultura, la pobreza, etc.). Entonces podemos concebir el desinterés como un estado compuesto, donde estas influencias hacen concordancia,

produciendo un enmascaramiento en respuesta al desequilibrio consecuente, y que trae consigo la falta de motivación para la realización de una actividad (como estudiar), el cual dependiendo de la formación que ha tenido el individuo, tiene tres conductas asociadas: tristeza, agresividad e inercia. En suma, no podemos concebir el desinterés como una variable si no que más bien como una consecuencia, tal cual es definido; “…el desinterés académico no es, en la mayoría de las situaciones, un hecho que ocurra de forma fortuita, sino que es una consecuencia de otros desajustes…” (Sánchez, 2005).

De acuerdo a los objetivos planteados, nos enfocaremos en analizar qué tipo de conductas asociadas es la que predomina, con el fin de determinar el origen y el nivel del desinterés que se genera. Para ello hemos definido una serie de variables que influyen en la manifestación del fenómeno, sin dejar de lado que existen otros desajustes que inducen la formación de la situación objeto de estudio.

2.2 Variables.a) Apatía: En términos etimológicos, apatía proviene del griego “pathos” que significa

pasión, y “a” un prefijo de nulidad, componiendo la palabra “sin pasión. Se entiende explícitamente como una manifestación del desinterés, falta de entusiasmo o indiferencia por la actividad. En términos prácticos, tomaremos el uso dado por Marín (1997) quien lo define como un síndrome neuropsiquiátrico; “la apatía se manifiesta en forma de disminución de la actividad dirigida a una meta por falta de motivación, no atribuible a un trastorno del intelecto, emoción o nivel de conciencia”. Esta definición nos permite separar lo intersubjetivo del concepto, acotando la variable a un aspecto conductual basado en un tipo de apatía por disfunción en la auto-activación, la cual hace referencia a “una dificultad en iniciar las acciones y los pensamientos auto-motivados manteniendo en cambio, la capacidad de iniciar aquellos actos motivados por estímulos externos. Ocurre por una incapacidad para alcanzar el umbral de activación necesario por los pensamientos y actos cuando el sujeto actúa por un impulso interno voluntario y no basado en respuestas automáticas a la percepción externa” (García 2010).

a) Influencia Socio-cultural próxima: Hace relación a los aspectos culturales pertenecientes a una sociedad en particular, que influye en la formación consciente de un individuo, de manera pasiva. En términos prácticos, nos permite determinar en qué medida la formación del desajuste (desinterés por el estudio) se ha gestado a partir de lo aportado por el entorno más cercano del individuo, que para fines prácticos utilizaremos el indicador familiar. Nos interesa en ese caso, observar el comportamiento a partir de. a) Aceptación o sumisión, el individuo que recibe la influencia se conforma con estar en una situación de inferioridad (real o percibida); b) Interiorización; el sujeto se conforma porque asume o integra a sus sistemas de valores los diferentes comportamientos o actitudes de la mayoría.

b) Expectativas: Si bien el concepto hace referencia a una esperanza o ilusión de lograr o concebir un determinado propósito, para efecto del diagnóstico, nos referiremos a la siguiente definición donde: “expectativas de éxito se traduce la estimación que el sujeto realiza de sus probabilidades de éxito en la tarea, estimación que a veces se manifiesta cuando el sujeto piensa o dice cosas como "es muy difícil para mí", "creo que puedo hacerlo", "esto lo hace cualquiera" (Tapia 1992). Esta operacionalización nos permite analizar aspectos cognoscitivos manifiestos del individuo.

c) Clima en el Aula: conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relación humana en la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que configuran los propios miembros del aula.

3-. Aproximación a la Realidad Nacional

En Chile, existe escasa literatura abocada al tema del desinterés por estudiar, estando la mayoría de ésta enmarcada en el estudio de los factores asociados al fracaso académico y la deserción escolar. Si bien parece evidente intuitivamente, tanto para legos como para los diversos profesionales ligados al ámbito escolar, la existencia de un conjunto de situaciones previas y factores que mediarían y desencadenarían el fracaso y la deserción, el foco parece estar orientado a las cifras macro, obtenidas en diversas pruebas estandarizadas de medición de aprovechamiento académico -tales como el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) y la Prueba de Selección Universitaria (PSU)- así como en las tasas de retención escolar, con debates que polarizan la causalidad del problema en variables asociadas, por un lado, exclusivamente al establecimiento educativo y, por otro lado, al contexto familiar y social de origen de los alumnos. A lo anterior se suma la asunción de una visión estática del desinterés escolar, en donde la motivación por el estudio sería una característica intrínseca e individual del estudiante, enmascarando los factores multicausales y multidimensionales en su conformación –ya sean características de “entrada” que arrastra consigo el alumno hasta las distintas dinámicas de interacción en el ambiente escolar- así como los aspectos dinámicos del mismo, ignorando el proceso que llevaría desde la pasividad frente a la propia instrucción hacia la apatía y la desmotivación desembocando, en el mejor de los casos, en un escaso aprovechamiento académico y en el peor de éstos, en el fracaso escolar y el abandono de los estudios. El desinterés por estudiar nace y se desarrolla, generando aburrimiento y manifestándose ya sea como un rechazo pasivo por los estudios- inercia, escape, ensueño, indolencia- o un repudio activo de los mismos y del ambiente escolar –conductas agresivas y rebelión-.

Lo señalado anteriormente adquiere especial relevancia dentro del contexto nacional actual y los objetivos planteado por el Estado en torno a la calidad de la educación que reciben los niños y jóvenes en nuestro país, así como la cobertura y la equidad de ésta (Delpiano y Blanco, 2005). Si bien nuestro país ha alcanzado una gran cobertura -un 99,1% en educación básica y un 92,6% en educación media (Ministerio de Educación, 2002)- también es cierto que los estudios evidencian una crisis de eficacia, con escasos logros en la adquisición de conocimientos y habilidades, sumado al cada vez mayor rechazo de los jóvenes a los marcos en que se desarrolla la convivencia escolar (Cancino y Cornejo, 2001; Comisión Nacional para la Modernización de la Educación, 1995; Weinstein, 1994; Edwards y otros, 1993). Una mayor cobertura, a su vez, implica una mayor heterogeneidad del alumnado en el país, provenientes de diversos contextos familiares y sociales e insertos en realidades educacionales que varían entre sí, lo que vuelve aún más apremiante la necesidad de investigar las causas del desinterés escolar, como un fenómeno complejo, multicausal y multidimensional, en cuyo proceso se tome en cuenta las particularidades de la realidad chilena actual. La falta de motivación académica

de muchos estudiantes se ha convertido en uno de los factores centrales que pueden explicar algunas situaciones problemáticas que se están viviendo en la educación escolar; un fenómeno preocupante cuyas consecuencias abarcan aspectos importantes a nivel individual, familiar y nacional, exigiendo un análisis que en nuestro país aún no se ha dado.

1-. Estandarización para cada reactivo por variable.

Tema: Desinterés en el estudio

Estándar para los alumnos

Sociocultural Insuficiente Suficiente

1) Siento que mis padres me ayudan en las labores del colegio

Si el rol del padre en los estudios es bajo, la frecuencia con la que se entregan las actividades y la regularidad de la asistencia, también lo serán. En términos de rendimiento, existiría la presencia de bajas calificaciones o problemas de aprendizaje. Entonces las respuestas a éste reactivo serán en desacuerdo.

Si el rol de los padres en los estudios es suficiente, el alumno sentirá que se le apoya, lo que significaría la posibilidad de un buen rendimiento académico (sobre el promedio), ya que los aprendizajes serán repasados tanto en el colegio como en el hogar.

2) Tengo todo lo necesario para realizar mis actividades escolares en el hogar.

La poca o nula presencia de recursos para el estudio (cuadernos, lápices, materiales, fuentes de información, etc.), generará bajo rendimiento académico; lo que determina un ambiente inapropiado de estudio fuera del colegio; esto trae consigo una predisposición negativa, por tanto las respuestas han de ser en desacuerdo.

En tanto el hogar pueda brindar los recursos necesarios para cumplir con las actividades que se destinan éste (como aquellas que se desarrollen en clases) el ambiente socioeconómico será un aporte para el alumno, generando actitudes positivas en la realización de las tareas. Para ello las respuestas han de ser en acuerdo.

3) Creo que trabajo mejor en mi casa que en el colegio

Si el ambiente sociocultural imposibilita al alumno de desarrollarse adecuadamente en el hogar, pensará que rendirá mucho más en el colegio, lo que significa que no hay (o es poco) el apoyo por parte de los padres, así como una ausencia de recursos. Las respuesta para éste caso serían en

Si las condiciones socioculturales son óptimas, el alumno será capaz de reconocer la presencia de actividad académica en el hogar, independientemente a la realizada en el aula. En esta situación, las respuestas serán en acuerdo.

desacuerdo.

Estándar para apoderados.

1) Siento que ayudo lo suficiente a mi hijo (a) en las labores del colegio.

Si el rol del padre en los estudios es bajo, la frecuencia con la que se entregan las actividades y la regularidad de la asistencia, también lo serán. En términos de rendimiento, existiría la presencia de bajas calificaciones o problemas de aprendizaje. Entonces las respuestas a éste reactivo serán en desacuerdo.

Si el rol de los padres en los estudios es suficiente, el alumno sentirá que se le apoya, lo que significaría la posibilidad de un buen rendimiento académico (sobre el promedio), ya que los aprendizajes serán repasados tanto en el colegio como en el hogar.

2) Brindo todo lo necesario para que mi hijo (a) pueda realizar sus actividades escolares en el hogar.

La poca o nula presencia de recursos para el estudio (cuadernos, lápices, materiales, fuentes de información, etc.), generará bajo rendimiento académico; lo que determina un ambiente inapropiado de estudio fuera del colegio; esto trae consigo una predisposición negativa en el alumno, por tanto las respuestas han de ser en desacuerdo.

En tanto que el hogar pueda brindar los recursos necesarios para cumplir con las actividades que se destinan a éste (o como aquellas que se desarrollen en clases) el ambiente socioeconómico será un aporte para el alumno, generando actitudes positivas en la realización de las tareas. Para ello las respuestas han de ser en acuerdo.

3) Creo que mi hijo (a) puede trabajo mejor en casa que en el colegio.

Si el ambiente sociocultural imposibilita al alumno de desarrollarse adecuadamente en el hogar, el apoderado pensará que puede rendir mucho más en el colegio, lo que significa que no hay (o es poco) el apoyo por parte de los padres, así como una ausencia de recursos. Las respuesta para éste caso serían en desacuerdo.

Si las condiciones socioculturales son óptimas, el apoderado es capaz de reconocer que la presencia de actividad académica en el hogar, independientemente a la realizada en el aula, puede ser efectuada sin ningún inconveniente. En esta situación, las respuestas serán en acuerdo.

Estándar para profesores

1) ¿Cuán dispuestos están los padres a

Si el rol del padre en los estudios es bajo, la frecuencia con la que se

Si el rol de los padres en los estudios es suficiente, el alumno sentirá que se le

participar en las actividades extra programáticas de los alumnos?

entregan las actividades y la regularidad de la asistencia, también lo serán. En términos de rendimiento, existiría la presencia de bajas calificaciones o problemas de aprendizaje. Entonces las respuestas a ésta pregunta será en relación a un contacto pobre entre el profesor y los apoderados.

apoya, lo que significaría la posibilidad de un buen rendimiento académico (sobre el promedio), ya que los aprendizajes serán repasados tanto en el colegio como en el hogar, el profesor responderá en relación a los logros que obtiene el niño y el contacto que posee con el apoderado.

2) ¿Cómo describiría la actitud de los padres en relación al desempeño escolar de sus hijos?

La poca o nula presencia de recursos para el estudio (cuadernos, lápices, materiales, fuentes de información, etc.), generará bajo rendimiento académico; esto trae consigo una predisposición negativa en el alumno, quien no es apoyado por el apoderado y por ende, no acude ni realiza las actividades.

En tanto que el hogar pueda brindar los recursos necesarios para cumplir con las actividades que se destinan a éste (o como aquellas que se desarrollen en clases) el ambiente socioeconómico será un aporte para el alumno, generando actitudes positivas en la realización de las tareas. Para ello las respuestas han de ser en acuerdo.

3) ¿De qué forma se ve evidenciado el apoyo parental en la educación de los alumnos?

Si el ambiente sociocultural imposibilita al alumno de desarrollarse adecuadamente en el hogar, el apoderado pensará que puede rendir mucho más en el colegio, lo que significa que no hay (o es poco) el apoyo por parte de los padres, así como una ausencia de recursos. El profesor tiende a responder que el alumno no llega a clases con las tareas realizadas o éstas no están correctamente desarrolladas.

Si las condiciones socioculturales son óptimas, el apoderado es capaz de reconocer que la presencia de actividad académica en el hogar, independientemente a la realizada en el aula, puede ser efectuada sin ningún inconveniente. El profesor acusa responsabilidad en la entrega de tareas, así como un correcto desarrollo de éstas.


Apatía Estándar para alumnos

Insuficiente Suficiente

1) Realizo felizmente mis tareas.

Si no hay presencia de pasión por estudiar o esto causa angustia, tristeza, malestar, y procastinación. El alumno no está realizando sus obligaciones ya que no es estimulado adecuadamente, por tanto las respuestas a éste reactivo serán en desacuerdo.

La ausencia de niveles críticos de apatía genera pasión por el estudio, lo que mueve afectivamente al alumno a realizar las actividades académicas apoyado en sentimientos positivos. Las respuestas estarán en orden de acuerdo.

2) Siempre me siento motivado al realizar mis actividades escolares.

La ausencia de motivación implica que el alumno no tenga interés por el estudio, lo que se resume en una apatía generalizada. Esto pueda deberse a la falta de estímulos apropiados por parte de la institución. En éste sentido las respuestas son en desacuerdo.

La ausencia de niveles críticos de apatía, genera que el estudiante desarrolle cognitivamente actitudes positivas ante las actividades académicas.

3) Realizo mis tareas sin que me lo deban señalar.

La apatía, producida por una baja estimulación por parte de la institución, genera sedentarismo académico, donde el alumno no realiza sus actividades de forma voluntaria.

Con una apatía en niveles bajos, el individuo correctamente estimulado, posee conductas voluntarias para las actividades académicas.

Estándar para apoderados

1) Me siento bien cuando ayudo a mi hijo (a) en sus tareas

Si no hay presencia de pasión por estudiar o esto causa angustia, tristeza, malestar, y procastinación. El alumno no está realizando sus obligaciones ya que no es estimulado adecuadamente, por tanto es importante que el apoderado sea un agente activo en la generación de sentimientos positivos en el alumno hacia el estudio. Si no se da tal caso las respuestas a éste reactivo

La ausencia de niveles críticos de apatía genera pasión por el estudio, lo que mueve afectivamente al alumno a realizar las actividades académicas apoyado en sentimientos positivos; estos son promovidos por estimulación que el apoderado realiza de forma constante. Las respuestas estarán en orden de acuerdo.

serán en desacuerdo.

2) Motivo a mi hijo (a) para que realice sus actividades escolares.

La ausencia de motivación implica que el alumno no tenga interés por el estudio, lo que se resume en una apatía generalizada. Esto pueda deberse a la falta de estímulos apropiados por parte del apoderado, dado lo cual las respuestas al reactivo serían en desacuerdo.

La ausencia de niveles críticos de apatía a partir de una estimulación significativa por parte del apoderado, genera que el estudiante desarrolle cognitivamente actitudes positivas ante las actividades académicas. Dado el caso, las respuestas son en acuerdo.

3) Mi hijo (a) puede realizar sus tareas sin que deba estar vigilándolo.

La apatía, producida por una baja estimulación por parte de la institución, genera sedentarismo académico, donde el alumno no realiza sus actividades de forma voluntaria.

Con una apatía en niveles bajos, el individuo correctamente estimulado, por parte del apoderado, poseería conductas voluntarias para la realización de las actividades académicas


1) ¿Cuál es la actitud general de los alumnos frente a las tareas realizadas en clases?

Si no hay presencia de pasión por estudiar o esto causa angustia, tristeza, malestar, y procastinación. El alumno no está realizando sus obligaciones ya que no es estimulado adecuadamente, por tanto es importante que el profesor sea un agente activo en la generación de sentimientos positivos en el alumno hacia el estudio y que pueda discriminar cuando hay presencia de estos problemas.

La ausencia de niveles críticos de apatía genera pasión por el estudio, lo que mueve afectivamente al alumno a realizar las actividades académicas apoyado en sentimientos positivos; estos son promovidos por estimulación que el profesor realiza de forma constante.

¿De qué forma los alumnos demuestran su interés en el estudio?

La ausencia de motivación implica que el alumno no tenga interés por el estudio, lo que se resume en una apatía generalizada. Esto pueda deberse a la falta de estímulos apropiados por parte profesor o el apoderado. La respuesta a la pregunta se relaciona a la

La ausencia de niveles críticos de apatía a partir de una estimulación significativa por parte del apoderado y el profesor, genera que el estudiante desarrolle cognitivamente actitudes positivas ante las actividades académicas. Reflejándose en

evidencia en el rendimiento. el rendimiento.

¿Cuán dispuestos están los alumnos para aprender en clases?

La apatía, producida por una baja estimulación por parte de la institución, genera sedentarismo académico, donde el alumno no realiza sus actividades de forma voluntaria. El profesor es consciente de ésta problemática.

Con una apatía en niveles bajos, el individuo correctamente estimulado, por parte del apoderado y el profesor, poseería conductas voluntarias para la realización de las actividades académicas


Expectativas.Estándar para el alumno


1) Siento que el estudio me puede llevar muy lejos.

Las respuestas en desacuerdo marcan una falta de apreciación y expectativa sobre el efecto que genera el estudio en su proceso de desarrollo a futuro. Se puede relacionar con ineficientes medios de propaganda e información dentro del establecimiento.

Con grados altos de expectativas, el alumno posee sentimientos positivos para con el futuro, entendiendo que son los estudios un medio necesario para tal fin. Las respuestas son en acuerdo.

2) Creo que obteniendo buenas calificaciones, me ayudaran a estudiar lo que quiero.

No hay un proyecto de vida determinado, ni metas a largo plazo, con lo que el alumno no toma en consideración el efecto que puedan generar unas buenas calificaciones. Existe una baja expectativa sobre el futuro a partir de los estudios. Las respuestas serán en desacuerdo.

Si el alumno comprende la importancia de las calificaciones, puede pensar que estas le serán de ayuda para alcanzar metas que se proponga. Ello permite proyectar sus planes en torno al rendimiento escolar. Las respuestas serán en acuerdo.

3) Me esfuerzo al realizar las actividades, ya que así obtengo los resultados que quiero.

La falta de expectativas genera procastinación ante las actividades en el colegio, ya que no reconoce el real valor que pueda entregar los resultados académicos. Ante el reactivo, las respuestas serán en desacuerdo.

El reconocimiento de los logros académicos como un medio, genera conductas positivas ante las actividades designadas, ya que se posee altas expectativas de lo que éstas puedan aportar al desarrollo. Ante el reactivo, la respuesta sería en acuerdo.

Estándar para apoderados

1) Siento que el estudio puede llevar lejos a mi hijo (a)

Las respuestas en desacuerdo marcan una falta de apreciación y expectativa sobre el efecto que genera el estudio en el proceso de desarrollo a futuro de su hijo. Se puede relacionar con ineficientes medios de propaganda e información dentro del establecimiento.

El apoderado es el agente primario que genera altas expectativas, que producen en el alumno sentimientos positivos para con el futuro, entendiendo que son los estudios un medio necesario para tal fin. Las respuestas son en acuerdo.

2) Pienso que las calificaciones que obtenga mi hijo (a), le ayudaran a estudiar lo que quiere.

El apoderado no entrega un proyecto de vida determinado, ni metas a largo plazo, con lo que el alumno no toma en consideración el efecto que puedan generar unas buenas calificaciones. Existe una baja expectativa sobre el futuro a partir de los estudios. Las respuestas serán en desacuerdo.

Si el apoderado comprende la importancia que poseen las calificaciones, podrá trasmitir tal concepción al alumno, permitiéndole reconocer que éstas le serán de ayuda para alcanzar metas que se proponga. Ello permite proyectar sus planes en torno al rendimiento escolar. Las respuestas serán en acuerdo.

3) Incentivo a mi hijo (a) para que se esfuerce en la realización de sus actividades, ya que es la única forma de obtener los resultados que espera.

La falta de expectativas genera procastinación ante las actividades en el colegio, ya que no reconoce el real valor que pueda entregar los resultados académicos; esto se debe a la baja estimulación que brinda el apoderado. Ante el reactivo, las respuestas serán en desacuerdo.



1) ¿Qué hacen los alumnos para conseguir un buen desempeño?

La respuesta marca una falta de apreciación y expectativa sobre el efecto que genera el estudio en el proceso de desarrollo a futuro del alumno. Se puede

Las altas expectativas, que se producen en el alumno, generan sentimientos positivos para con el futuro, entendiendo que son los estudios un medio necesario

relacionar con ineficientes medios de propaganda e información dentro del establecimiento.

para tal fin.

2) ¿Cuáles son las expectativas educativas futuras de los alumnos?

El profesor no reconoce un proyecto de vida determinado, ni metas a largo plazo, con lo que el alumno no toma en consideración el efecto que puedan generar unas buenas calificaciones. Existe una baja expectativa sobre el futuro a partir de los estudios.

El profesor reconoce que el alumno da importancia a las calificaciones, permitiéndole reconocer que éstas le serán de ayuda para alcanzar metas que se proponga. Ello permite proyectar sus planes en torno al rendimiento escolar.

3) ¿Qué comentarios realizan los alumnos cuando la tarea a realizar es difícil?

La falta de expectativas genera procastinación ante las actividades en el colegio, ya que no reconoce el real valor que pueda entregar los resultados académicos; esto se debe a la baja estimulación que brinda el apoderado. Ante el reactivo, las respuestas serán en desacuerdo.


Tema: Desinterés en el estudio.

Clima en el AulaEstándar para alumnos


1) Me agrada estar en la sala de clases

Respuestas en desacuerdo permiten identificar un grado de malestar y enajenamiento hacia las relaciones grupales, lo que produce incomodidad o malestar hacia las actividades académicas; que puede o no redundar en falta de interés.

Un reconocimiento por parte del alumno (reactivo en acuerdo) sugiere una integración que le permite poseer sentimientos positivos hacia las actividades académicas, en el sentido de que se siente apoyado y respetado por sus pares.

El no entendimiento entre los pares, impide que el

Si la respuesta es en acuerdo, el alumno reconoce las

2) Creo que hay buena relación entre mis compañeros.

alumno se sienta incomodo, por lo que no puede entenderse con los demás integrantes del curso. Las respuestas al reactivo serán en desacuerdo, identificando problemas de adaptación que pueden generar desinterés ante las actividades académicas.

potencialidades que presenta su grupo curso, ello indica que se siente cómodo y apoyado por sus compañeros, incentivando un interés por el estudio.

3) Trato de ser un aporte al curso.

Si existe un grado elevado de desinterés por estudiar, el alumno no siente la necesidad de tener comportamientos positivos hacia el grupo curso. Las respuestas a este reactivo serán en desacuerdo.

Si el alumno posee un alto nivel de aceptación grupal, tenderá a presenta un interés por el estudio ya que será motivado por el entorno a realizar acciones que generen cierto beneficio para el resto. Las respuestas en éste nivel son en acuerdo.

Estándar para apoderados.

1) A mi hijo (a) le agrada ir a clases.

Respuestas en desacuerdo permiten identificar un grado de malestar y enajenamiento observado en el alumno hacia las relaciones grupales, lo que produce incomodidad o malestar hacia las actividades académicas; que puede o no redundar en falta de interés.

El reconocimiento del reactivo por parte del apoderado (en acuerdo) sugiere una integración del alumno que le permite poseer sentimientos positivos hacia las actividades académicas, en el sentido de que se siente apoyado y respetado por sus pares.

2) Creo que existe una buena relación entre los compañeros de curso de mi hijo (a).

El no entendimiento entre los pares del alumno, impide que éste se sienta incomodo, por lo que no puede entenderse con los demás integrantes del curso. Las respuestas al reactivo serán en desacuerdo, identificando el apoderado problemas de adaptación que pueden generar desinterés ante las

Si la respuesta es en acuerdo, el apoderado reconoce las potencialidades que presenta el grupo curso de su pupilo, lo indica que éste se siente cómodo y apoyado por sus compañeros, incentivando un interés por el estudio.

actividades académicas.

3) Mi hijo es un aporte para su curso

Si existe un grado elevado de desinterés por estudiar, el alumno no siente la necesidad de tener comportamientos positivos hacia el grupo curso. Las respuestas a este reactivo serán en desacuerdo dado que el apoderado no es capaz de promover conductas positivas al alumno hacia el grupo curso.

El apoderado ha estimulado al alumno para que posea un alto nivel de aceptación grupal, éste tenderá a presentar un interés por el estudio ya que será motivado por el entorno a realizar acciones que generen cierto beneficio para el resto. Las respuestas en éste nivel son en acuerdo.


1) ¿Cómo es la relación entre los compañeros de clases?

La respuesta del profesor permite identificar un grado de malestar y enajenamiento observado en el alumno hacia las relaciones grupales, lo que produce incomodidad o malestar hacia las actividades académicas; que puede o no redundar en falta de interés.

La respuesta sugiere una integración del alumno que le permite poseer sentimientos positivos hacia las actividades académicas, en el sentido de que se siente apoyado y respetado por sus pares.

2) ¿Cómo describiría la relación de usted con los alumnos?

No existe una buena relación entre los alumnos y el profesor, impidiendo desarrollar las potencialidades de éstos en el grupo.

El profesor reconoce las potencialidades que presenta el grupo curso, lo que indica que éste se siente cómodo y respetado, incentivando un interés para que éstos mejoren en el estudio.

3) ¿Cómo es el comportamiento general del curso en la sala de clases?

Si existe un grado elevado de desinterés por estudiar, los alumnos no sienten la necesidad de tener comportamientos positivos hacia el grupo curso. La respuesta a esta pregunta es relacionada a la imposibilidad de que el profesor pueda promover cohesión.

El profesor estimula a los alumnos para que posean un alto nivel de aceptación grupal, estos tenderán a presentar un interés por el estudio ya que serán motivados por el entorno a realizar acciones que generen cierto beneficio para el resto.

1.2-. Criterio general o final para realizar el diagnóstico.

El establecimiento promueve el bienestar de cada uno de sus alumnos a partir de programas que incentiven la participación dentro del aula de clases, tratando temáticas relacionadas con (por ejemplo) “habilidades sociales y de comunicación”, para que el individuo desarrolle redes sociales entre sus pares. En éste sentido, los apoderados son citados recurrentemente al establecimiento para darles a conocer la situación en la que se encuentra su hijo, ya que es importante la generación de retroalimentaciones mutuas entre los diversos actores que permitan describir los procesos a los cuales es sometido tanto dentro del establecimiento como en el hogar. Lo que se pretende, es obtener un mecanismo de prevención a problemas de rendimiento vinculados a procesos afectivos fallidos en el alumno, que generen (entre otras cosas) bajas calificaciones, ausencia escolar, resistencia a las responsabilidades académicas; que redundarían en un desinterés generalizado por el estudio.

El contacto continuo entre los apoderados y el establecimiento permite conocer la situación sociocultural en la que se encuentra el alumno, activando (si es el caso) mecanismos de ayuda para la familia como la entrega de útiles escolares, suspensión en la cancelación de cuotas, entrega de alimentación, y todos aquellos beneficios a los cuales el establecimiento es un mediador. El que el alumno sienta que es apoyado por sus padres y por la institución produce conductas positivas hacia el estudio y los deberes, ya que poseería los recursos necesarios para su ejecución. Si existe una presencia estable de redes de apoyo, el individuo puede ser aislado de las problemáticas que lo rodean tanto en el hogar como en el establecimiento evitando de ésta forma sentimientos de desmotivación y apatía; el rol del profesor (en este caso) es esencial, ya que es el primer agente de contacto que permite detectar dificultades en el aprendizaje. Por otra parte, es el profesor quien media la relación entre los compañeros de curso y quien en definitiva posibilita un estado armónico dentro de la sala de clases, es importante enfatizar que el ambiente en el que se encuentra inmerso el (o los) alumno, es un factor clave en la determinación de sentimientos de apatía, ya que el gusto (o pasión) por el estudio y las expectativas, marcan un interés por parte del alumno para estudiar. En relación a lo último, la institución educativa vela por que sus estudiantes tengan la información suficiente para pensar en el futuro, ya sea académico o profesional; considera programas de orientación vocacional, reforzamiento, academias deportivas, etc., que permitan poseer un mayor espectro de actividades que puedan ser desarrolladas a futuro, produciendo expectativas sobre los logros que pueden alcanzar dentro del establecimiento.

2.1-. Cuestionario para Alumnos.

Muy en desacuerdo

Muy deacuerdo

Variable Sociocultural; tema relacionado al rol de los padres 1 2 3 4 5

1. Siento que mis padres me ayudan en las labores del colegio

Las respuestas contribuyen a discriminar la percepción que posee el alumno en relación

al apoyo que los padres puedan entregar. No se trata de determinar un apoyo nulo por parte de estos, sino que, la significancia que la acción tiene sobre el alumno.

2. Tengo todo lo necesario para realizar mis actividades escolares en el hogar.

Se pretende determinar si el alumno posee los recursos necesarios para realizar las actividades diarias relacionadas al colegio, lo que le permitiría tener más interés por realizar las tareas ya que poseería el material necesario para éstas.

3. Creo que trabajo mejor en mi casa que en el colegio

Nos permite identificar la cantidad de recursos que posee el alumno (en el orden de suficiente o insuficiente), su interés por permanecer en el aula de clases, y el apoyo que recibe de sus cercanos (en el orden de suficiente o insuficiente)

Muy en desacuerdo

Muy deacuerdo

Variable de Apatía; tema relacionado a la actitud del alumno sobre el estudio

1 2 3 4 5

4. Realizo felizmente mis tareas.

Las respuestas determinarían si el alumno está siendo adecuadamente estimulado, ya sea en el hogar como en el colegio. Es importante conocer el aspecto afectivo de la predisposición al estudio.

5. Siempre me siento motivado al realizar mis actividades escolares.

Nos permite determinar si cognitivamente el alumno está dispuesto a realizar las actividades designadas, independientemente de la satisfacción que éstas puedan generar en él.

6. Realizo mis tareas sin que me lo deban señalar.

Este reactivo nos indica el grado de independencia que posee el alumno, en tanto que es capaz de auto-estimular su conducta frente al estudio, y ello significaría un cierto nivel de interés.

Muy en desacuerdo

Muy enacuerdo

Variable de Expectativas; tema relacionado a las metas que posee el alumno respecto al estudio.

1 2 3 4 5

7. Siento que el estudio me puede llevar muy lejos.

El grado de respuesta nos permite conocer el nivel de estimulación que posee el niño por parte de la institución educativa o del hogar, que le permite al alumno sentir que la

educación (el estudio) es una fuente de progreso y obtención de metas.

8. Creo que obteniendo buenas calificaciones, me ayudaran a estudiar lo que quiero.

Nos permite conocer el grado de interés que tiene el alumno para estudiar, en la relación de que ello le permitirá poder desarrollarse en un futuro como profesional. El alumno a partir de éste reactivo, indica si ha recibido una orientación pertinente, que le dé a conocer el real valor del estudio normalista.

9. Me esfuerzo al realizar las actividades, ya que así obtengo los resultados que quiero.

El reactivo contribuye al diagnóstico en la relación de que las respuestas indican una motivación e interés por realizar las actividades escolares, ya que se comprende que ésta es la única forma de obtener buenos resultados. Se relaciona a la variable sociocultural, ya que debe de existir un determinado estimulo en el hogar.

Muy en desacuerdo

Muy deacuerdo

Variable Clima Escolar; tema relacionado a la influencia del contexto educativo sobre el alumno

1 2 3 4 5

10. Me agrada estar en la sala de clases.

El sentido de pertenencia al grupo permite que el alumno se sienta cómodo y apoyado por sus pares, lo que determinaría su interés por realizar las actividades en clase. Ello es influenciado por el clima que se genere entre los alumnos y que es mediado por el profesor.

11. Creo que hay buena relación entre mis compañeros.

Nos permite conocer el grado de comprensión que posee el alumno sobre la importancia de las redes sociales, y como estas afectan su rendimiento e interés por estudiar.

12. Trato de ser un aporte al curso.

El interés por estudiar se determina en parte por la estimulación que recibe el alumno de un ambiente equilibrado y sano. Entendiendo esto, este reactivo nos permite describir el grado de coerción que tiene el alumno con su ambiente escolar.

2.2-. Cuestionario para Apoderados.

Muy en desacuerdo

Muy deacuerdo

Variable Sociocultural; tema relacionado al rol de los padres 1 2 3 4 5

13. Siento que ayudo lo suficiente a mi hijo (a) en las labores del colegio.

Las respuestas contribuyen a discriminar la percepción que posee el apoderado en relación al apoyo que pueda entregar al alumno. No se trata de determinar un apoyo nulo por parte de estos, sino que, la significancia que la acción tiene sobre el alumno.

14. Brindo todo lo necesario para que mi hijo (a) pueda realizar sus actividades escolares en el hogar.

Se pretende determinar si el alumno posee los recursos necesarios para realizar las actividades diarias relacionadas al colegio, lo que le permitiría tener más interés por realizar las tareas ya que poseería el material necesario para éstas.

15. Creo que mi hijo (a) puede trabajar mejor en casa que en el colegio

Nos permite identificar la cantidad de recursos que posee el alumno (en el orden de suficiente o insuficiente), su interés por permanecer en el aula de clases, y el apoyo que recibe de sus cercanos (en el orden de suficiente o insuficiente)

Muy en desacuerdo

Muy deacuerdo

Variable de Apatía; tema relacionado a la actitud del alumno sobre el estudio

1 2 3 4 5

16. Me siento bien cuando ayudo a mi hijo (a) en sus tareas

Las respuestas determinarían si el alumno está siendo adecuadamente estimulado en el hogar. Es importante conocer el aspecto afectivo de la predisposición al estudio, que los padres puedan ofrecer.

17. Motivo a mi hijo (a) para que realice sus actividades escolares.

Nos permite determinar si cognitivamente el alumno está siendo estimulado para que esté dispuesto a realizar las actividades designadas, independientemente de la satisfacción que éstas puedan generar en él.

18. Mi hijo (a) puede realizar sus tareas sin que deba estar vigilándolo.

Este reactivo nos indica el grado de independencia que posee el alumno, en tanto que es capaz de auto-estimular su conducta frente al estudio, y ello significaría un cierto nivel de interés.

Muy en desacuerdo

Muy deacuerdo

Variable de Expectativas; tema relacionado a las metas que posee el alumno respecto al estudio.

1 2 3 4 5

19. Siento que el estudio puede llevar lejos a mi hijo (a)

El grado de respuesta nos permite conocer el nivel de estimulación que posee el niño por parte de la institución educativa o del hogar, que le permite al alumno sentir que la educación (el estudio) es una fuente de progreso y obtención de metas.

20. Pienso que las calificaciones que obtenga mi hijo (a), le ayudaran a estudiar lo que quiere.

Nos permite conocer el grado de interés que el apoderado imbuye en el alumno para estudiar, en la relación de que ello le permitirá poder desarrollarse en un futuro como profesional. El apoderado a partir de éste reactivo, indica si entrega una orientación pertinente, que le dé a conocer el real valor del estudio normalista a su hijo (a).

21. Incentivo a mi hijo (a) para que se esfuerce en la realización de sus actividades, ya que es la única forma de obtener los resultados que espera.

El reactivo contribuye al diagnóstico en la relación de que las respuestas indican un incentivo a la motivación e interés por realizar las actividades escolares, ya que se comprende que ésta es la única forma de obtener buenos resultados. Se relaciona a la variable sociocultural, ya que debe de existir un determinado estimulo en el hogar.

Muy en desacuerdo

Muy deacuerdo

Variable Clima Escolar; tema relacionado a la influencia del contexto educativo sobre el alumno

1 2 3 4 5

22. A mi hijo (a) le agrada ir a clases.

El sentido de pertenencia al grupo permite que el alumno se sienta cómodo y apoyado por sus pares, lo que determinaría su interés por realizar las actividades en clase. Ello es influenciado por el clima que se genere entre los alumnos y que es mediado por el profesor.

23. Creo que existe una buena relación entre los compañeros de curso de mi hijo (a).

Nos permite conocer el grado de comprensión que posee el apoderado sobre la importancia de las redes sociales, y como éstas afectan el rendimiento e interés para estudiar de su hijo (a).

24. Mi hijo es un aporte para su curso.

El interés por estudiar se determina en parte por la estimulación que recibe el alumno de un ambiente equilibrado y sano. Entendiendo esto, este reactivo nos permite describir el grado de coerción que tiene el alumno con su ambiente escolar.

2.3-. Análisis de Cuestionarios.

La información de las variables de investigación aportadas por los cuestionarios será analizada utilizando las siguientes técnicas:

1.- Codificación de los instrumentos de recolección de datos2.- Análisis descriptivo de los datos obtenidos3.- Inferencia estadística de los datos obtenidos

Para procesar los datos se utilizará el programa Statical Package For The Social Sciences (SPSS) en su versión 18.0.

1.- Codificación de los instrumentos de recolección de datos

El instrumento de recolección de datos (cuestionario) está diseñado para que el sujeto de investigación responda las preguntas en base a una tabla de respuestas dirigidas, correspondiente al procedimiento Lickert, en el cual el sujeto de investigación contestará cada concepto evaluando en una escala de “1” a “5”. En la escala Lickert se determina intervalos de escala impares, teniendo cada uno de estos intervalos cuantitativos (de “1” a “5”) su correspondiente cualitativo, como se muestra en la Tabla 1-1.

TABLA 1-1 Tabla de codificación de respuestas

CODIFICACIÒN DESCRIPCIÒN

1 Muy en desacuerdo

2 Desacuerdo

3 Indiferente

4 De acuerdo

5 Muy de acuerdo

Para los fines de análisis estadístico, se hace necesario además codificar las variables en estudio; en lo sucesivo, las variables serán identificadas de acuerdo a la codificación estándar contenida en la tabla 1-2.

TABLA 1-2 Tabla de codificación de variables

CODIFICACIÒN VARIABLE

SC Sociocultural

AP Apatía

EXP Expectativas

CA Clima del Aula

2.- Análisis descriptivo

La realización de esta serie de procesos descriptivos permitirá ordenar, analizar y representar los datos obtenidos sobre la muestra, resumiendo las observaciones hechas sobre el fenómeno en estudio. Este proceso se llevará a cabo con las siguientes herramientas estadísticas, aplicadas en orden:

2.1 Tabla de distribución de frecuencias absolutas y acumuladas2.2 Histograma de respuestas2.3 Tabla resumen de medidas de tendencia central2.4 Tabla resumen de medidas de dispersión

3.- Inferencia estadística

Este análisis será capaz de identificar las magnitudes máximas y mínimas de densidad de distribución de las variables bajo estudio, mediante la comparación de la mediana contra el valor acumulado relativo.

2.4-. Descripción de los resultados para una aplicación hipotética.

Muy en desacuerdo

Muy deacuerdo

Variable de Apatía (alumno) 1 2 3 4 5

25. Realizo felizmente mis tareas. 20 20 50 10


10 40 50

27. Realizo mis tareas sin que me lo deban señalar. 10 20 40 20 10

Muy en desacuerdo

Muy deacuerdo

Variable de Apatía (apoderado) 1 2 3 4 5

28. Me siento bien cuando ayudo a mi hijo (a) en sus tareas 20 60 20

29. Motivo a mi hijo (a) para que realice sus actividades escolares. 20 20 60


50 20 20 10

Descripción: Las respuesta de los alumnos presentan una tendencia a estar en acuerdo ante los reactivos que involucran procesos psicológicos (como el afectivo o el cognitivo) en el orden del 50%, lo que determina una motivación por la realización de la actividades en tanto deban ser vigilados, ya que los padres en ese sentido lo advierten en un 70%. Por otro lado se observa una correlación entre la percepción del estudio por parte del alumno, y la que tiene el apoderado en relación a él. Se observa una preocupación por parte de los padres en tanto que un 60% motiva a sus hijos y un 70% reconoce vigilar si hace o no sus actividades.

3-. Cuestionario para profesores (entrevista semi-estructurada)

3.1-. Variable Socio-cultural;

1. ¿De qué forma se ve evidenciado el apoyo parental en la educación de los alumnos?

Contribución al diagnóstico

Se busca determinar el apoyo parental efectivo que reciben los alumnos, tanto afectivo como material, ya que en esta etapa, los progenitores son de gran importancia e influencia en la vida de los menores; por la dependencia emocional y la financiación de sus necesidades. Los padres son los soportes fundamentales como formadores y motivadores de un interés por el estudio.

2. ¿Cómo describiría la actitud de los padres en relación al desempeño escolar de sus hijos?

Este reactivo nos indica en qué medida los padres están interesados en el desempeño de sus hijos. La constante preocupación de los padres hacia el desempeño de sus niños, es una fuente de motivación externa esencial para ellos, debido a la importancia que los progenitores tienen. Siendo la base para adquirir el hábito del estudio.

3. ¿Cuán dispuestos están los padres a participar en las actividades extra programáticas de los alumnos?

Las respuestas nos indicarían el grado de compromiso de los padres hacia actividades que no constituyen parte de las actividades “obligatorias” del colegio, demostrando, de esta forma, una mayor implicación en la educación de sus hijos, por ende, podría generar una mayor implicancia de los menores al estudio.

3.2.- Variable de Apatía;

1. ¿Cuál es la actitud general de los alumnos frente a las tareas realizadas en clases?

Este reactivo nos permite determinar si los alumnos tienen una actitud negativa o positiva frente a las actividades realizadas en clases, y de esta forma, detectar estados de indiferencia frente al estudio.

2. ¿De qué forma los alumnos demuestran su interés en el estudio?Las respuestas dadas nos indicarían la motivación general de los alumnos y el grado de compromiso personal por la tarea realizada, siendo indicadores de interés frente al estudio.

3. ¿Cuán dispuestos están los alumnos para aprender en clases?Este reactivo nos indicaría si los alumnos se encuentran motivados y dispuestos a aprender de forma autónoma y también incentivada por el profesor, ya que la disposición a adquirir conocimientos demuestra el interés por el estudio por parte de los alumnos.

3.3.- Variable de Expectativas;

1. ¿Qué hacen los alumnos para conseguir un buen desempeño?Las respuestas dadas nos indican el grado de preocupación por parte de los alumnos hacia la adquisición de un buen rendimiento, señalándonos las acciones que estos realizan para alcanzar determinadas metas.

2. ¿Cuáles son las expectativas educativas futuras de los alumnos?Se pretende determinar el grado de proyección educacional que poseen los alumnos. Proporcionándonos información acerca del interés educativo que aquellos poseen en seguir formándose.

3. ¿Qué comentarios realizan los alumnos cuando la tarea a realizar es difícil?Nos entrega información acerca de las opiniones personales de los alumnos en relación a sus propias capacidades cognitivas, y si estas son suficientes para realizar la tarea, es relevante tener confianza personal para el desarrollo de una motivación interna hacia el estudio.

4. ¿Cómo describiría las actitudes de los alumnos frente a sus fracasos?Nos permite determinar si cognitivamente los alumnos confían en sus capacidades

como medios para conseguir el éxito en sus metas escolares. Y si aquellos están siendo incentivados positivamente por el docente.

3.4.- Variable Clima Escolar;

1. ¿Cómo es la relación entre los compañeros de clases?Este reactivo nos permite conocer la forma de interactuar de los propios alumnos en clases. Siendo clave como factor determinante del clima escolar, ya sea positivo o negativo, este influirá enormemente en el grado de interés por el estudio.

2. ¿Cómo describiría la relación de usted con los alumnos?Las respuestas dadas nos entrega información acerca del clima que genera el profesor con sus alumnos; si es el pertinente para que ellos desarrollen sus capacidades o si es negativo y obstruye el aprendizaje.

3. ¿Cómo es el comportamiento general del curso en la sala de clases?Nos permite determinar la percepción del profesor acerca de la forma de actuar del curso; detectando comportamientos inadecuados que impiden la formación de un clima escolar apropiado para el correcto desempeño.

3.4.- Ejemplo de resultados hipotéticos en relación a la Variable de Apatía dirigida a los Profesores:

¿Cuál es la actitud general de los alumnos frente a las tareas realizadas en clases?

Generalmente los alumnos tienen una actitud positiva frente a las tareas que les presentó en clases, a mi parecer se ven animados y motivados cuando les doy trabajo, se juntan en grupo apoyándose los unos a los otros al realizar la actividad, y también me manifiestan sus dudas cuando es el caso.


La forma que ellos demuestran su interés por el estudio es: asistiendo a clases, realizando las actividades programadas, preparándose para las pruebas, preguntando cuando tienen dudas, llevando todos los materiales que necesitan para una actividad.


De forma general, los alumnos muestran disposición para aprender, esto se evidencia en la atención que prestan en clases, en las preguntas que realizan acerca de los temas tratados. Se ve que hay una motivación personal por adquirir mayores conocimientos, por otro lado, también es importante señalar, el apoyo que les brindo al incentivarlos a aprender cuando están agotados o desmotivados, pero esto no es recurrente.

Descripción de los resultados:

Según la información recopilada en los instrumentos cuantitativos (cuestionario alumnos y apoderados) y cualitativos (entrevista semi-estructura al profesor) se puede señalar que existe, de forma general, concordancia entre las respuestas dadas entre los padres-alumnos y el profesor. En ambos grupos queda en evidencia la ausencia de niveles críticos de apatía, muy por el contrario, dan cuenta de un nivel óptimo de motivación e interés por el estudio manifestado en conductas pertinentes para conseguir un rendimiento académico adecuado y en un estado afectivo positivo ligado a esta acción. Por tanto, se podría señalar que el apoyo psicosocial brindado por los padres y el profesor es el adecuado para evitar estados de apatía en los alumnos.

Sin embargo, ambos grupos evaluados discrepan en un aspecto, tanto alumnos-apoderados señalan la necesidad constante de apoyo parental en las actividades realizadas en casa, mientras que el profesor reconoce la necesidad de motivar a sus alumnos pero nos señala que esto no es recurrente.

En relación a la estandarización de la variable Apatía consideramos, según las respuestas recopiladas en ambos grupos, que el apoyo entregado por el entorno psicosocial directo (padres y profesor) del alumno es el “suficiente” para mantener bajos los niveles de apatía y altos los niveles de motivación hacia el estudio.

4-. Simulación del diagnóstico, basado en los resultados del anexo.

1-. Variable Sociocultural

Estándar: La existencia de un apoyo parental afectivo y material en lo académico, permite que el alumno pueda desarrollar un interés en la realización de sus actividades académicas, el cual se reflejaría en la obtención de buenos resultados académicos. Éste apoyo no necesariamente implica la obtención de los recursos por parte de los padres, sino que además una correcta distribución de los beneficios captados por medio del establecimiento.

Información recopilada: Se percibe un apoyo parental en el 75% de los alumnos que responden el cuestionario, en tanto el hogar brinda los recursos necesarios, y los padres estimulan su aprendizaje. Los apoderados y el profesor corroboran la información, los primero reconociendo una preocupación por el estudio de sus hijo, mientras que los segundos advierten responsabilidad en la entrega de trabajos y participación en clases.

Diagnóstico: Las políticas del establecimiento que promueven la participación del apoderado en el proceso de aprendizaje del alumno dan el resultado esperado, ya que existe compromiso por parte de los éstos, incentivados desde el hogar. Por lo tanto existe una coincidencia entre lo esperado y la información obtenida.

2-. Variable de Apatía

Estándar: El colegio mediante sus programas de prevención de desinterés escolar, mantiene bajo los niveles de apatía, a partir de una estimulación temprana por medio del profesor, y la orientación de a los apoderados.

Información recopilada: Según la información recopilada en los instrumentos cuantitativos (cuestionario alumnos y apoderados) y cualitativos (entrevista semi-estructura al profesor) se puede señalar que existe, de forma general, concordancia entre las respuestas dadas entre los padres-alumnos y el profesor. En ambos grupos queda en evidencia la ausencia de niveles críticos de apatía, muy por el contrario, dan cuenta de un nivel óptimo de motivación e interés por el estudio manifestado en conductas pertinentes para conseguir un rendimiento académico adecuado y en un estado afectivo positivo ligado a esta acción. Por tanto, se podría señalar que el apoyo psicosocial brindado por los padres y el profesor es el adecuado para evitar estados de apatía en los alumnos.

Sin embargo, ambos grupos evaluados discrepan en un aspecto, tanto alumnos-apoderados señalan la necesidad constante de apoyo parental en las actividades realizadas en casa, mientras que el profesor reconoce la necesidad de motivar a sus alumnos pero nos señala que esto no es recurrente.

Diagnóstico: La motivación personal es generada por los factores que el establecimiento ha entrenado; en ese sentido, coinciden los criterios en la eficiencia de los programas de prevención.

3-. Variable de Expectativa.

Estándar: El establecimiento entrega orientación vocacional que le permite al alumno considerar la obtención de títulos profesionales, generando una motivación en la realización de las actividades académicas. También lo prepara para una educación posterior a la obligatoria, a partir de programas de preuniversitario, talleres de capacitación, y ensayos para pruebas de selección.

Información recopilada: la expectativa de los padres presenta un alto porcentaje (alrededor de un 80%), lo que se relaciona con las respuestas obtenidas de los alumnos. Por su parte el profesor da cuenta de un interés en la realización de las actividades académicas por parte del alumno, así como una preocupación por su futuro profesional.

Diagnóstico: los programas de preparación para la enseñanza superior, así como las ferias vocacionales organizadas, han obtenido el resultado esperado, y los alumnos se muestran interesados en realizar una carrera profesional. En ese sentido, planifican su futuro a partir de sus logros académicos, y lo que éstos puedan aportar a su desarrollo.

Referencias

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Trejos, E. “Interés por el estudio”. Recuperado el 05 de Octubre del 2012 en http://www.slideshare.net/marvinguevara2011/dianostico-falta-de-interes

Anexos

Cuestionario de prevención del desinterés para padres y alumnos

Fundamentación de la elección de las personas a las que se aplicará el cuestionario: El cuestionario de motivación irá dirigido a padres y apoderados de alumnos correspondientes a alumnos que actualmente estén cursando 1° a 4° de enseñanza media. Se Seleccionó este sector, ya que es necesario conocer el criterio y apreciación de ambiente social más cercano a los alumnos y alumnas, junto con conocer el grado de inserción de los padres en la educación de sus hijos.

Quiénes aplican: Estudiantes correspondientes a la carrera de Psicología de la Universidad de Tarapacá en la ciudad de Arica. Jaime Alata Ortiz, Andrea Fernández Calfuñanco, Paulina Fritis Palacios.

A quiénes se aplica: Será aplicado a padres y apoderados, que posean alumnos de 1° a 4° de enseñanza media.

Quién autorizó la aplicación: La autorización será pedida a rectoría y directores de dichos colegios, junto con la de los respectivos profesores.

Propósito de la aplicación: Dejar expuesto el grado de inserción en la educación de cada padre y/o apoderado de los alumnos, considerando éste como un aspecto fundamental para prevenir la desmotivación en el alumno. Al mismo tiempo, dar a conocer la visión externa que tienen los padres hacia el colegio.

Confidencialidad de la información obtenida: Los resultados obtenidos serán manejados exclusivamente por personal autorizado para tomar la evaluación, al mismo tiempo, éste será proporcionado a directores de la institución y el docente a cargo.

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

Fecha Aplicación: ______________ Curso: __________Profesor: ______________

A continuación se presenta un cuestionario el cual va dirigido a alumnos de 1° a 4° año de enseñanza media de la ciudad de Arica, para contestar dicho cuestionario debe marcar con una X la casilla que contenga la respuesta que mejor represente su pensamiento con respecto a la afirmación; las respuestas están determinadas por niveles de aceptación:

1: muy desacuerdo

2: desacuerdo 3: indiferente 4: Acuerdo 5: muy en acuerdo

http://www.slideshare.net/marvinguevara2011/dianostico-falta-de-interes

Muy en desacuerdo

Muy deacuerdo

Entorno Sociocultural 1 2 3 4 5

31. Siento que mis padres me ayudan en las labores del colegio

20 40

30

10

32. Tengo todo lo necesario para realizar mis actividades escolares en el hogar.

20 10 30

20

20

33. Creo que trabajo mejor en mi casa que en el colegio10 20 2

040

10

Sentimiento de Apatía

34. Realizo felizmente mis tareas.20 2

050

10


10 40

50

36. Realizo mis tareas sin que me lo deban señalar.10 20 4

020

10

Expectativa del alumno

37. Siento que el estudio me puede llevar muy lejos.30

50

20

38. Creo que obteniendo buenas calificaciones, me ayudaran a estudiar lo que quiero.

20 10

50

20

39. Me esfuerzo al realizar las actividades, ya que así obtengo los resultados que quiero.

20 10 20

40

10

CUESTIONARIO PARA PADRES Y APODERADOS

Fecha Aplicación: ______________ Curso: __________Profesor: ______________

A continuación se presenta un cuestionario el cual va dirigido a padres y apoderados de alumnos de 1° a 4° año de enseñanza media de la ciudad de Arica, para contestar dicho cuestionario debe marcar con una X la casilla que contenga la respuesta que mejor represente su pensamiento con respecto a la afirmación. Las respuestas están determinadas por niveles de aceptación:

1: muy desacuerdo

2: desacuerdo 3: indiferente 4: Acuerdo 5: muy en acuerdo

Muy en desacuerdo

Muy deacuerdo

Entorno Sociocultural 1 2 3 4 5

40. Siento que ayudo lo suficiente a mi hijo (a) en las labores del colegio.

30 20

40

10

41. Brindo todo lo necesario para que mi hijo (a) pueda realizar sus actividades escolares en el hogar.

20

60

20

42. Creo que mi hijo (a) puede trabajar mejor en casa que en el colegio

10 10 30

30

20

Apatía presente en el alumno

43. Me siento bien cuando ayudo a mi hijo (a) en sus tareas20

60

20

44. Motivo a mi hijo (a) para que realice sus actividades escolares.

20 20

60


50 20 20

10

Expectativas del padre sobre los logros del alumno

46. Siento que el estudio puede llevar lejos a mi hijo (a)10

30

60

47. Pienso que las calificaciones que obtenga mi hijo (a), le ayudaran a estudiar lo que quiere.

20 20

50

10

48. Incentivo a mi hijo (a) para que se esfuerce en la realización de sus actividades, ya que es la única forma de obtener los resultados que espera.

10 30

50

10

ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES

Entrevista semi-estrucutrada aplicada a docentes para la recopilación de información acerca del desinterés por el estudio de los alumnos.

Fecha aplicación: __________ Curso: _______ Docente: ___________________

Entorno Socio-Cultural:

¿De qué forma se ve evidenciado el apoyo parental en la educación de los alumnos?

Esto se evidencia en la preocupación de mantener a sus hijos con un uniforme limpio y presentable, también se puede demostrar en la suministración de los materiales escolares necesarios, por otro lado también se demuestra la preocupación en los trabajos escolares de mayor complejidad.

¿Cómo describiría la actitud de los padres en relación al desempeño escolar de sus hijos?

He podido presenciar en las reuniones de apoderados un interés general por el desempeño de sus hijos, los padres suelen acercarse a preguntar en que asignatura están fallando sus pequeños, así como también, en que les va mejor. Me sorprende ver una gran cantidad de apoderados preocupados y seriamente implicados en la educación de sus hijos.

¿Cuán dispuestos están los padres a participar en las actividades extra programáticas de los alumnos?

En general, la mayoría de los alumnos participan en actividades extra programáticas como natación, basketball, futboll y teatro. Y he visto a los apoderados acercarse a los respectivos profesores que imparten esas actividades, también he escuchado comentarios que demuestran la preocupación parental.

Apatía en los alumnos:

¿Cuál es la actitud general de los alumnos frente a las tareas realizadas en clases?

Generalmente los alumnos tienen una actitud positiva frente a las tareas que les presentó en clases, a mi parecer se ven animados y motivados cuando les doy trabajo, se juntan en grupo apoyándose los unos a los otros al realizar la actividad, y también me manifiestan sus dudas cuando es el caso.


La forma que ellos demuestran su interés por el estudio es: asistiendo a clases, realizando las actividades programadas, preparándose para las pruebas, preguntando cuando tienen dudas, llevando todos los materiales que necesitan para una actividad.


De forma general, los alumnos muestran disposición para aprender, esto se evidencia en la atención que prestan en clases, en las preguntas que realizan acerca de los temas tratados. Se ve que hay una motivación personal por adquirir mayores conocimientos, por otro lado, también es importante señalar, el apoyo que les brindo al incentivarlos a aprender cuando están agotados o desmotivados, pero esto no es recurrente.

Expectativas de los alumnos:

¿Qué hacen los alumnos para conseguir un buen desempeño?

Ellos se preparan para las pruebas, realizan responsablemente las actividades en clase y para la casa. También realizan preguntas si es que tienen dudas. Intentan comprender todos los aspectos de la materia pasada.

¿Cuáles son las expectativas educativas futuras de los alumnos?

En general, los alumnos me han manifestado sus ganas de seguir una carrera superior cuando terminen en el colegio. Me sorprende que tengan ya tan claro lo que piensen seguir y que ya estén empezando a instruirse acerca de su carrera y la Universidad que les gustaría entrar.

¿Qué comentarios realizan los alumnos cuando la tarea a realizar es difícil?

El comentario general al principio es “Profe se fue al chancho con la tarea”, sé que es en broma, ya que después de esto comienzan a realizar las actividades con entusiasmo, luego se me acercan y comentan “sabemos que nos da este tipo de tareas porque quiere potenciarnos más y sabe que podemos, son un desafío pero sabemos que lo realizaremos”.

Diseño de diganostico (Alata; Fernandez;Fritis)

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