Disseny de contextos educatius basats en l’ús de les TIC Montse RocaPAC 1 – Cas 4 31/03/2010

1

Màster Educació i TIC

Assignatura:

Disseny de contextos educatius basats en l’ús de les TIC

PAC 1- CAS 4:

“Disseny d'una aula virtual. Aplicacions per a la comunicació telemàtica.

Gestió i edició electrònica de documents. Un curs de la facultat d'estudis continus”

APARTAT 4:“4. Explicitació dels canvis amb un document a issu”

Montserrat Roca López31 de Març de 2010

Disseny de contextos educatius basats en l’ús de les TIC Montse RocaPAC 1 – Cas 4 31/03/2010

4. Explicitació dels canvis amb un document a issuu.

La proposta feta al professor (1) implica la inclusió de les TIC en el curs de el “Curs de revisió

de textos”. Aquest fet que generaria alguns canvis, a saber:

Tipus de curs :

o Abans presencial (135h = 45h presencials + 90h treball individual)

o Ara semi-presencial o blended-learning

Equip de treball :

o Abans la preparació del curs implicava només el docent

o Ara: el docent i el dissenyador tecnopedagògic

El plà docent :

o Amb la inclusió de les TIC, caldrà tenir en compte un temps de familiarització de

l’alumne amb l’entorn virtual.

o Apareixeran tot un seguit de competències transversals que seria interessant no

perdre de vista (ús de les TIC, treball col.laboratiu).

o Caldrà reestructurar, i/o afegir, i/o treure algunes activitats

El material didàctic :

o Inicialment només caldrà passar a format electrònic els exercicis amb els textos a

corregir, però fins i tot aquests (més endevant també podrien ser en format electrònic

materials de consulta, etc.).

o En qualsevol cas el nou material de suport dels exercicis permetrà possibilitats molt

diferents a les que permetia el paper i que caldrà considerar.

Per exemple:

- ara es podrà llegir de manera linial (com en paper) i també a salts (a través de links)

- ara es podria fer apareixer un help davant de determinades situacions que fossin

rellevants, etc.

El rol del docent .

Aquest és potser un dels canvis més complexos. A continuació es presenta una taula a on

queden explicitats els més importants.

1 “utilitzar la plataforma, no només per a gestionar l’emisió i recepció dels exercicis, sinó aprofitant algunes altres funcionalitats, que podrien aportar valor afegit al curs. La idea seria preparar un aula virtual, amb uns serveis minims (tauler, gestió d’emisió i recepció d’exercicis, emisió de resultats d’avaluacions, correu, fòrum”

2

Disseny de contextos educatius basats en l’ús de les TIC Montse RocaPAC 1 – Cas 4 31/03/2010

ASPECTES DOCENT PRESENCIAL DOCENT VIRTUAL(desenvolupa la tasca en un entorn virtual)

Planificació

Imprescindible i necessària en els dos tipus Basada en el paradigme pedagògic triat Tenint en compte el perfil del discent Tenint en compte els recursos disponibles

Dissenys globals, més fàcilment adaptables en el moment de la interacció.

Normalment més centrada en el docent.

Pensada per a una societat aprenent que coneix l’entorn/eines.

Dissenys detallats i alhora flexibles per a poder adaptar-se als diferents ritmes d’aprenentatge (doncs hi haurà major dificultat per a adaptació en el moment de la interacció).

Normalment, més centrada en l’alumne.

Pensada per a una societat aprenent que no sempre coneixerà l’entorn/eines.

Segurament caldrà un equip interdisciplinari.

Presentació de la informació

Bàsicament oral Posa èmfasi en l’aportació

verbal d’informació del docent als alumnes.

Bàsicament escrita (de moment) Posa èmfasi en l’orientació i

ajuda cap a una recerca de la informació més autònoma per part de l’alumne.

Participació

Segons els paradigma pedagògic triat, per més que majoritàriament trobem les tendències que a continuació marquem com a diferències

Bàsicament en sentit del professor a l’alumne, per mitjà d’activitats pràctiques.

Otorgant una alta responsabilitat a l’alumne, mitjançant reptes plantejats en forma de debats o forums virtuals.

Interacció

(feedback i capacitat de resposta)

Reduïda als moments de classe pressencial.

Més espontània.

Majoritàriament, els entorns virtuals potencien la comunicació asíncrona, per tant no té un moment preestablert.

Si es desitja, pot ser més reflexiva.

Seguiment i avaluació

Segons la metodologia triada (avaluació contínua, avaluació final, etc.), per més que majoritàriament trobem les tendències que a continuació marquem com a

diferències

Discontinu, a través d’activitats puntuals sel.leccionades per a aquest efecte.

Contiuat i subjectiu (doncs no hi ha / no s’usen eines per a realitzar mesures objectives), a través de les intervencions de classe.

Continuat pel fet de tenir la possiblitat d’enregistrar totes les accions que efectua l’alumne.

Domini de les TIC No és estrictament necessari Estrictament necessari per a poder exercir la tasca docent

Càrrega docent i temps de docència

Ambdos han de planificar, preparar materials, corregir i donar suport.

La càrrega docent i el temps està condicionat pel nombre de matèries a impartir i el nombre d'estudiants que s'assigna a cada professor.

Ha de donar les classes i complir amb les tutories, en un espai i temps determinat

La seva dedicació no està lligada ni al temps, ni a l’espai, però requereix una continuitat.

3

Disseny de contextos educatius basats en l’ús de les TIC Montse RocaPAC 1 – Cas 4 31/03/2010

Bibliografia

AAVV, Fonaments del disseny tecnopedagògic amb e-learning, publicat per la UOC, 2007

AAVV, Del docent presencial al docent virtual: el procés educatiu, publicat per la UOC,

2007

4