Disseny d’activitats en format no presencial

Proposar, dissenyar  i analitzar propostes d’activitats

Analitzar els avantatges i els inconvenients de les experiències ja realitzades¿Com passar de les activitats  presencials a les no presencials?

Conèixer eines i recursos disponibles al Campus Virtual UB.

Reflexionar sobre el disseny i planificació d’activitats no presencials en el si del programa docent d’una assignatura, tenint en compte el context de l’AC. 

CONTINGUTS

El context de l’avaluació continuadaPlanificació 

Tipus de tasques

Diferents eines d’avaluació en el Campus Virtual

Quan i com utilitzar‐les

PROCEDIMENT

Treball petit grupPosada en comú

Breu introducció continguts 

Planificació activitatsGrups

Posada en comú

PRIMERA PARTtreball amb petits grups 

Objectiu: • Analitzar els avantatges i els inconvenients deles experiències ja realitzades

• Identificar els elements d’innovació possibles

Per començar unes preguntes per distribuir‐vos en grups

• Quants de vosaltres feu servir el Campus Virtual?• Quants realitzen alguna activitat no presencial que es 

lliura a classe?• Quants realitzen alguna activitat no presencial que es 

lliura a través del Campus Virtual?• Quants realitzeu exàmens a través del Campus Virtual? 

Amb quina finalitat?

Respondre individualment i després posar en comú les següents qüestions: 

• Com són els grups i les matèries que impartiu?– Nombre d’estudiants, bàsicament teòriques, bàsicament pràctiques...

• Quin tipus d’activitats feu per avaluar als vostres alumnes?– Exàmens (tipus, quants...),  quaderns de pràctiques, treballs...

• Com s’estructura o planifica l'avaluació en relació als objectius de l’assignatura?  Què s’avalua? (coneixements, competències...)

• Hi ha alguna activitat d’autoavaluació o avaluació entre parells?• Treballeu amb grups i/o agrupaments?• Quin tipus de retroacció doneu als estudiants? Poden refer o repetir 

algun tipus de prova? • De les avaluacions que feu, quines penseu que es podrien fer a 

través del Campus Virtual? • Què us agradaria “innovar” i implementar com a activitats no 

presencials?• Quins avantatges i desavantatges penseu que pot tenir el format no 

presencial d’activitats?

SEGONA PARTExposició 

Objectiu: • Conèixer eines i recursos disponibles al Campus Virtual UB.• Conèixer els conceptes bàsics en referència a l’avaluació

El context de l’avaluació continuada

Parlem una mica d’avaluació?

• Valoració del procés d’aprenentatge de l’estudiant a partirdel seguiment continuat del treball que fa i delsaprenentatges que incorpora, de manera que es puguinintroduir immediatament les modificacions necessàries peroptimitzar el procés i millorar‐ne els resultats (glossari UB).

Preconceptes 

Imputs:  Classes, lectures, realització 

de tasques, pràctiques...

Avaluació conceptes adquirits (auto, entre companys, professor, 

etc.)

Feed‐back: Orientació sobre l’aprenentatge 

assolit  i com millorar‐lo

Reorientació del procés – optimitzar tant estratègies docents com 

estratègies d’estudi 

Avaluació inicial o diagnòstica

Avaluació continuada (formativa i formadora) 

Avaluació final o 

sumativa

Quina és la finalitat de l’avaluació continuada?

• Formadora i formativa:millora del procés d’aprenentatge 

• Acreditativa: certificar els aprenentatges assolitsL’avaluació sumativa recull i analitza totes les evidències al final d’un procés d’aprenentatge amb l’objectiu de comprovar si aquest ha estat eficaç. 

L’avaluació formativa recull i analitza evidencies al llarg del procés d’aprenentatge i ha d’ajudar al professorat a conèixer, analitzar i jutjar com s’està produint l’aprenentatge perquè pugui prendre mesures que serveixin per afavorir el progrés de l’estudiant

L’avaluació formadora té per finalitat que l’estudiant dugui a terme el procés d’autoregulació per millorar l’aprenentatge: que hi dediqui més o menys hores, que prioritzi determinats aspectes, que aprofundeixi unes qüestions i no d’altres, que cerqui ajut d’altres estudiants, que faci servir el suport tutorial, etc.

Tipus d’avaluació  tipus d’aprenentatge

• Un sol tipus d’avaluació al final del procés 

• Afavoreix aprenentatge:– Memorístic– Superficial– Parcial (centrat expectatives 

del què és rellevant pel professor)

• Distribució no òptima del treball al llarg del curs.

• Motivació bàsicament centrada en superar la prova, no en dominar la matèria.

• No s’incrementa l’autonomia

• Diversitat d’eines d’avaluació al llarg del procés, amb feed‐back ràpid i orientatiu.

• Afavoreix aprenentatge:– Significatiu– Aprofundiment en el 

conceptes de la matèria– Ampli (centrat també en els 

interessos de l’alumne)• Distribució del treball al llarg 

de tot el curs.• Pot augmentar‐se la motivació 

intrínseca a través del feed‐back

• Increment de l’autonomia  

L’avaluació és un eina d’aprenentatge

• Coherència entre els objectius de l’assignatura, la metodologia i els mètodes d’avaluació

• Coherència entre la forma de fer les classes i les eines per avaluar.

L’opció del tipus d’avaluació ha de ser coherent amb el conjunt de estratègies formatives (planificació i metodologia docent) i respondre als objectius explícits del pla docent d’una assignatura.

És important la planificació?

¿Quieres decirme, por favor, qué camino debo tomar para salir de aquí? ‐pregunto Alicia

Eso depende mucho de a dónde quieres ir ‐ respondió el Gato.Poco me preocupa a dónde ir ‐ dijo Alicia.

Entonces, poco importa el camino que tomes ‐ replicó el Gato‐“

Alicia en el País de las MaravillasLewis Carroll 

No hi ha un sol “bon” model!!!

I tampoc podem dir que només un model funciona.Cadascú ha de trobar l’equilibri entre els elements d’innovació que li són útils i el seu estil com a docent...La recepta, doncs, és única per cada matèria, cada professor i cada grup.

Objectius Tipus i nivell de comprensió requerits

Tasques d'avaluació

Dades bàsiques, terminologia Record, reconeixement Qüestionaris Examen qüestions respostes breus

Coneixement d'un tema Record, comprensió i aplicació  AssaigsAvaluació de casos o incidents críticsPresentacionsExàmens: respostes breus i/o temes

Coneixement de diversos temes, unitats, matèria

Comprensió, relació, anàlisi i síntesi 

Mapes conceptualsCasos: preguntes amb diferents nivellsAssajos / articlesResumsExàmens orals, temesExàmens amb material

Coneixement funcional Aplicació, anàlisi, avaluació, creació 

Solució de problemesProjectesAvaluació de casos o incidents críticsElaborar un dossier amb informació

Destreses de laboratori Coneixement procedimental  Informes / quaderns de laboratoriObservacions

Destreses de supervisió i avaluació

Coneixement metacognitiu, aprenentatge autodirigit

AutoavaluacióAvaluació en grupAvaluació per companysInformes escritsElaboració de dossiersDebatsCo

m avaluem

?Tasque

s d’avaluació se

leccionade

s segons els ob

jectius i el nivell de 

compren

sió (m

odificat d

e Biggs, J., 2005) 

Diferents eines d’avaluació en el Campus Virtual

Quins tipus de tasques podem utilitzar per avaluar

• Tradicionals• Les dites “proves objectives”. Ítems de selecció: simple, múltiple, millor resposta, veritat o mentida, aparellament, etc.  Qüestionari  (control a través del límit de temps i la retroalimentació)

• Mixtes• Probes escrites: resposta oberta, curta, controlada, etc.  Tasca  (eina molt versatil)

• Probes orals

Quins tipus de tasques podem utilitzar per avaluar

• Altres alternatives• Exàmens amb material, glossaris, solució de problemes o de 

casos, simulacions, etc.  Tasca, glossaris, wiki, fòrums. • Portafolis, memòries, etc. Tasca, wiki• Desenvolupament de projectes, treballs de recerca, solució de 

casos, etc.  Organització de espais per grups separats (amb tots els recursos necessaris: fòrum, xat, tasca, wiki del grup, fitxers compartits, etc.) 

• Pràctiques tutoritzades (en context real o simulat)• Avaluació en grup: treballs de grup, etc.  Organització de 

espais per grups separats (amb tots els recursos necessaris: fòrum, xat, tasca, wiki del grup, etc.)  Taller (quan funcioni)

• Avaluació dels companys  Qüestionari, consulta, glossari, base de dades, etc.

• Autoavaluacions  Qüestionari amb retroalimentació

Tasques –Temps ‐ Grups

• Més temps d’elaboració• Mínim temps de correcció

Qüestionaris

• Temps mig d’elaboració• Temps mig de correcció

Fòrum – glossari – wiki ‐ base de 

dades

• Menys temps d’elaboració• Més temps de correccióTasques

Activitats que automàticament generen una columna al qualificador:

– TASQUES: qualsevol tipus de tasques– Qüestionaris– Lliçó

Activitats que només generen la columna si els atorguem valor d’avaluació:– Fòrums– Glossaris– Base de dades

Activitats què ara mateix no apareixen en el qualificador o donen errors:– Taller i Wikis

Ull! Un cop feta l’activitat avaluable ja no es pot tornar enrere

Quan i com utilitzar‐les

Aquesta part l’anirem construint entre tots

Podem abordar els següents temes:

Planificació

Grups i agrupamentsTasques

Qüestionaris

Fòrums avaluables

Llibre de qualificacions Qualificador: exemples

Altres...

Planificació assignatura (un exemple)

• Els eixos principals son: els objectius de l’assignatura, el model d’ensenyament‐aprenentatge subjacent al pla docent de l’assignatura i l’avaluació a partir dels objectius i amb una finalitat formativa.

• Assignatura: Psicologia del Comportament Alimentari (màxim 20‐25 alumnes)

Objetivos asignatura Metodología docente Evaluación

Cono

cimien

tos

Relaciones entre psicología y

alimentación Procesos psicológicos básicos

implicados en el comportamiento alimentario y la selección de alimentos

Desarrollo normal y patologías de la alimentación

Comunicación aplicada al ámbito laboral, psicología del consumidor, técnicas básicas de marketing de productos alimenticios

Campus virtual: materiales, lecturas

recomendadas Clases magistrales, seminarios,

prácticas Seguimiento a través tutorías i foros

(CHAT / FORUM GRAL.) Evaluación continuada: valoración del

grado de comprensión, corrección de errores conceptuales, valoración del cambio conceptual en las evaluaciones corregidas.

Evaluación continuada (actividad no

presencial): 4 evaluaciones / 1 por cada bloque temático. Preguntas abiertas, requieren: selección del material, razonamiento, correcta expresión escrita. Se valora: grado de comprensión, adecuación de la respuesta, nivel de profundización, presentación. (TAREA- CARGA AVANZADA DE FICHEROS)

Prueba objetiva (50 preguntas cerradas) (CUESTIONARIO ON-LINE)

Objetivos asignatura Metodología docente Evaluación

Habi

lidad

es, c

ompe

tenc

ias

Redactar una comunicación científica, a partir de un experimento tutorizado

Presentar el diseño de un nuevo producto alimentario para su lanzamiento al mercado

Defender oralmente una opinión justificada, frente a otras opiniones, usando un estilo comunicativo asertivo

Comprender y valorar críticamente un texto

Aprender a trabajar en equipo y su importancia en el contexto laboral

Diseño experimento, revisión objetivos, realización, seguimiento análisis de datos y redacción. (FORUM GRUPOS SEPARADOS; BASE DE DATOS COMPARTIDA, WIKI RECURSOS COMPARTIDA)

Seguimiento diseño de un nuevo producto alimentario, consejos para la presentación (FORUM GRUPOS SEPARADOS)

Clases prácticas, seminarios, ejercicios de role-playing en situaciones simuladas, como por ejemplo una entrevista. (FORUM PRÁCTICAS COMUNICACIÓN)

Ofrecer un modelo de comunicación asertiva, de crítica constructiva y razonada. (FORUMS PRÁCTICAS)

Habilidades, competencias: Presentación de un trabajo empírico, en forma

de comunicación científica, en equipo. Se valoran tanto el contenido, como los aspectos formales (TAREA- CARGA AVANZADA DE FICHEROS)

Presentación oral del diseño de un nuevo producto alimentario para su lanzamiento al mercado. Trabajo de grupo. Se valoran tanto los aspectos técnicos, como la creatividad, como la habilidad comunicativa en la presentación. Lo puntúa el profesor y los alumnos.(TAREA- FUERA DE LINIA / BASE DATOS COMPARTIDA)

Actit

udes

, valo

res y

no

rmas

Adquirir el compromiso de una tarea continuada y activa (lecturas, evaluación continuada, prácticas…) antes y/o después de las actividades presenciales

Adquirir el compromiso de participar activamente en los equipos de trabajo y en el grupo clase.

Ser modelo de compromiso, dar seguimiento y animar en las tareas, recordar los compromisos, responder las tutorías con rapidez.

Mediar en trabajo en equipo, poner de manifiesto los puntos fuertes y débiles de cada grupo. Crear un clima fluido de interacción comunicativa, favorecer la participación.

Participación seminarios, foros y prácticas Tutorías y avisos Regularidad y puntualidad en la evaluación

continuada Control participación en los equipos de trabajo Índices control: bloc pequeños grupos

campus virtual/registros actividad alumnos/ puntuación participación foros/ participación chat/ datos entrega tareas

Planificació assignatura (un exemple)

Planificació avaluació (un exemple)

• Aquesta és la proposta del professor, l’assignatura pot superar‐se de dues maneres:

• Consistirà en realitzar un examen final per escrit i presencial, amb una duració de dues hores i sense la possibilitat de consultar materials. L'examen consistirà en un test de 30 preguntes (d'elecció múltiple) i en respondre quatre preguntes curtes (una per cadascun dels 4 blocs temàtics) i una pregunta llarga transversal. Aquest examen computarà un 100 % de qualificació i per aprovar‐lo cal obtenir una nota mínima de 50 punts sobre 100. 

Avaluació única: 

• A cadascun dels quatre blocs temàtics de l'assignatura, cada estudiant haurà de fer les tres següents activitats:• Un qüestionari en línia, que podrà ser de vertader o fals o d'elecció múltiple (5 % de la qualificació) • Una tasca, consistent en realitzar un assaig o "paper" que cada estudiant haurà de remetre electrònicament pujant un fitxer (10 % de la qualificació) 

• Participar en un fòrum avaluable (1 % de la qualificació) • En total, aquestes tasques computaran un 64 % de la qualificació final, d'acord amb la següent ponderació: • Els quatre qüestionaris computaran un 20 % de la nota final (5 % x 4 = 20 %)• Les quatre tasques computaran un 40 % de la nota final (10 % x 4 = 40 %)• La participació en els quatre fòrums avaluables establerts, respectivament, a cada bloc temàtic, computaran un 4 % de la nota final ( 1 % x 4 = 4 %). Cal precisar que els fòrums s'avaluaran amb una escala pròpia (Molt bé, Bé, Satisfactori i No satisfactori). 

• A més, els estudiants d'avaluació continuada que hagin realitzat aquestes activitats adequadament hauran de realitzar una prova de síntesi final, per escrit i presencial, amb una duració d'una hora i mitja. Aquesta prova de síntesi consistirà en respondre un qüestionari de 10 preguntes (de vertader o fals o d'elecció múltiple) semblants als realitzats al llarg del semestre, respondre quatre preguntes curtes (una per cada bloc temàtic) i respondre una pregunta llarga transversal. 

• Aquesta prova de síntesi s'ha de superar necessàriament amb una qualificació mínima de 40 punts sobre 100 i computarà el 36 % de la qualificació final de l'avaluació continuada.

• La qualificació global de l'avaluació continuada haurà de ser, com a mínim, de 50 punts sobre 100.

Avaluació continuada: 

Planificació avaluació (un exemple)

• En aquest cas és un grup poc nombrós (30 a 40 estudiants), això permet potser fer el tipus d’avaluació continuada que es proposa, amb forces activitats que requereixen bastant temps de correcció (tasques de carrega avançada de fitxers) però d’altres amb menys temps de correcció (qüestionaris).

• Els estudiants s’han repartit en dos agrupament AU i AC. La qual cosa permet programar les activitats per un o altre grup.

• A continuació és mostra com queden reflectides les activitats (vista simple) i les qualificacions dels alumnes. 

Planificació avaluació (un exemple)

Dues categories100% de la nota

Subcategories

Pes en el conjunt 

de la nota d’AU

Planificació avaluació (un exemple)

• El mode de grup es pot definir en dos nivells: – Nivell de curs ‐ el mode grupal definit a nivell de curs ve per 

defecte, per a totes les activitats definides dins el curs. – Nivell d'activitat ‐ tota activitat que permeti grups pot definir el 

seu propi mode d'agrupació. Si el curs està configurat com "Imposa mode de grup" (a la secció Edita paràmetres del cursdel menú Administració), llavors no es tindrà en compte la configuració de cada activitat. 

• El mode de grup pot ser d'algun d'aquests tres nivells: – Cap grup : No hi ha grups tothom forma part d'un gran grup. – Grups separats: Cada estudiant només pot veure el seu propi 

grup, els demés són invisibles. – Grups visibles: Cada estudiant treballa dins el seu grup, però 

també pot veure els altres grups.

Com fer grups?

• Per afegir un o més participants al grup, seleccioneu el nom a la primera columna (utilitzeu la tecla control o majúscules per seleccionar‐ne més d'un), seleccioneu el grup on voldríeu afegir els participants, a la columna central, i feu clic a "Afegeix selecció al grup‐>". 

• Per eliminar participants d'un grup, seleccioneu el grup en qüestió per veure els seus participants, seleccioneu a continuació els participants que voleu eliminar i cliqueu a "Suprimeix el grup seleccionat". 

Per crear nous grups:Feu clic a 

Podeu afegir una descripció del grup amb i fins i tot una imatge

Com fer grups?

1. Triar l’alumne2.

3.

• A fi d'organitzar grups dins d'un agrupament: • Feu clic en la pestanya d'agrupaments en la pàgina de grups • Creeu un agrupament emprant el botó "Crea agrupament" en la pàgina 

d'agrupaments. • Feu clic en la icona de les persones "Mostra grups de l'agrupament" en 

la columna d'edició de la taula de la pàgina d'agrupaments. • En la pàgina Afegeix/suprimeix grups, seleccioneu el grup o grups que 

voleu afegir a l'agrupament des de la llista de "Membres en potència" • Feu clic en el botó de la fletxa que apunta cap a la llista "Membres 

existents". • Feu clic en el botó "Torna a agrupaments". El grup o grups afegits a 

l'agrupament es llistaran ara en la taula de la pàgina d'agrupaments. • Els agrupaments existents es poden editar o suprimir emprant les 

icones corresponents de la columna d'edició en la taula de la pàgina d'agrupaments. 

TasquesLes tasques permeten al professorat qualificar diferents enviaments dels alumnes. 

• Activitat fora de línia. És útil per incloure a la qualificació general tasques que es realitzen fora de la plataforma. Els estudiants poden veure una descripció de la tasca, però no poden introduir res. No obstant això, els professors poden qualificar a tots els estudiants i aquests rebran notificacions de les seves qualificacions. 

• Penjar un fitxer. Aquest tipus de tasca permet a tots els estudiants pujar un fitxer de qualsevol tipus. Aquest fitxer podria ser un document realitzat amb un processador de textos, o una imatge, un fitxer comprimit o quelcom que es demani que enviïn. Els professors poden qualificar en línia les tasques enviades d'aquesta manera. 

• Activitat en línia. Permet a l'alumne enviar el seu treball editant text mitjançant les eines d'edició habituals. Els professors poden qualificar i incloure comentaris. Els estudiants reben notificació dels comentaris i les correccions del professor. 

• Càrrega avançada de fitxers. El professor pot definir el nombre de fitxers (fins a 20) que s'hi podran enviar. Addicionalment, aquesta tasca permet que el professor corregeixi els fitxers enviats pels alumnes i torni a penjar la versió corregida. Els alumnes veuran la qualificació, els comentaris, el seu document i la versió del document publicada pel professor.

Tipus de tasques 

Fòrums

L’eina fòrum és un instrument rellevant dins l’entorn d’aprenentatge Moodle. Està dissenyada amb dues funcions principals:

•Afavorir la comunicació entre alumnes i alumnes‐professor•Afavorir l’aprenentatge cooperatiu.

El plantejament que donem cadascú de nosaltres als fòrums que incorporem al curs, dependrà dels objectius d’aprenentatge d’una matèria concreta i del nombre d’alumnes que hi participen, així com del valor que atorguem a un aprenentatge on els alumnes són actius en la construcció del seu bagatge de coneixements, tutelats pel professor.

En el curs sempre apareix per defecte el FÒRUM DE NOTICIES, ja configurat, on només hem d’afegir un text d’introducció breu. Tothom està subscrit per defecte i té la finalitat de donar avisos i noticies que afecten a tot el curs. 

Es bastant recomanable tenir en el mateix bloc un FÒRUM GENERAL de l’assignatura per dubtes generals, presentacions, dubtes sobre el funcionament de la plataforma virtual, etc. També podem introduir en aquest fòrum les normes generals de com utilitzar un fòrum. 

Fòrums

• Fòrum estàndard d’us general (és un fòrum obert en el qual tothom pot iniciar un nou tema en qualsevol moment. Aquest és el millor fòrum de propòsit general)

• Fòrum de preguntes i respostes. El professor i els alumnes poden enviar preguntes (iniciar debats), que tothom pot respondre. Els alumnes poden veure les respostes dels seus companys només després d'haver enviat la seva resposta. En principi és el professor qui inicia el debat.

• Cada persona inicia un debat Cada persona pot enviar exactament un tema de debat i tothom pot enviar‐hi respostes. Aquest és útil quan vols que cada estudiant iniciï un debat, centrat per exemple en les seves reflexions sobre el tema de la setmana, i que tots els altres contestin.

• Un debat simple. (ajut moodle: és un sol tema, tot en una pàgina. Útil per a debats breus i enfocats). Cal afegir que és l’únic tipus de debat que inicia el professor i on els alumnes només poden contestar.

Hi ha 4 tipus de fòrum:

Característiques dels fòrums Preguntes

(afegeix un nou tema de debat)

Respostes

“Contesta”

Observació de les respostes

Professorat Alumnat Professorat Alumnat Alumnat Fòrum de notícies (bloc 0) Sí No Sí No No poden

contestar; és un tauler d'anuncis

Cada persona inicia un debat Sí Sí

(només 1)

Sí Sí Sí

Fòrum de preguntes i respostes

Sí Sí Sí Sí Primer han d'enviar 1 resposta

Fòrum estàndard per a ús general

Sí Sí Sí Sí Sí

Un debat simple

Sí

(només 1)

No Sí Sí Sí

Els professors poden veure i configurar les qualificacions des del menú Administració > Qualificacions. Els estudiants veuen també la seva versió de les qualificacions (cada estudiant hi veu únicament les seves)

La pantalla que apareix s'anomena sovint Llibre de Qualificacions, i presenta una taula amb:  Una fila per a cadascun dels alumnes Una columna per a cadascuna de les diferents activitats 

del curs Una columna per a l'agregació de categories (si n'hi ha) i 

una columna amb l'agregació final.  Opcionalment es pot veure una mitjana de les 

qualificacions de tota la classe per a cada columna (Mostra/Oculta mitjanes de columna). 

La capçalera de cada activitat permet anar directament a la pàgina de qualificació l'activitat. El signe permet ordenar el llistat pels valors de la columna.

un selector Trieu una acció...  un botó Activa edició a la part superior dreta, que permet modificar manualment qualsevol qualificació del curs.

Vista completa

Exemples models de qualificació

Molts són de professors que han fet el curs d’avaluació, escales i 

qualificacions.

Tasques a classe – s’afegeix la nota directament al qualificadorPer exemple solució de problemes

10%

Tasques fetes a través del Campus Virtual (20%) 

Examen (70%)

TERCERA PARTtreball de grup

Valoració del taller – propostes y preguntes

• Només puc dir que va ser molt interessant però que va faltar temps!!! 

• Aquí teniu les “xuletes” dels ficticis i de la importació de notes que em vareu demanar 

• ...i si necessiteu qualsevol cosa:– Mercemartinez@ub.edu

Com inscriure manualment els alumnes ficticis

Com inscriure manualment els alumnes ficticis

Com inscriure manualment els alumnes ficticis

• Té que contenir com a mínim la identificació del alumne NIUB i una columna amb qualificacions. Una columna se separa de la següent amb un “,” per tant, si tenim decimals aquests no poden estar separats amb “,” sinó amb “.”

• Si els alumnes estan identificats amb el DNI primer haurem de transformar aquesta columna vinculant el DNI al NIUB, a través dels cognoms.

• Programa utilitzat per netejar i guardar el fitxer MSPad. Escollir codificació UTF‐8

Preparar el fitxer de text

Inserir un element de qualificació en el qualificador

• Se'ns obrirà una finestra on hem de triar o adjuntar el fitxer csv.• No cal canviar la resta de paràmetres. Comproveu que la tabulació 

ha de ser “coma”. Premem el botó “carrega qualificacions”.

Començar el procés IMPORTAR

• En aquesta finestra hem de relacionar les dades del campus virtual amb les del fitxer csv.• En el requadre “Identifica usuari per”, introduïm en el “De” la columna del fitxer csv que ens 

identifica els alumnes. En aquest cas, el títol de la columna és “niub”. Ens apareix en un menú desplegable.

• En el requadre “A” triem “useridnumber”.  Número ID: ignore (ja l’hem identificat abans)

Un cop carregat el fitxer

Vinculem la nota TD a una columna que prèviament havíem creat com a element de qualificació (veure com introduir elements de qualificació), en aquest cas “Nota de pràctiques” i ja només cal prémer: Carrega qualificacions.