DISTRITO RESTREPOMEMORIA DEL PROYECTO

UNIDAD AVANZADA 2018-1GIAN CARLO CARINI

2 3

INDICElsquo

00 INTRODUCCIOacuteN01 ANAacuteLISIS URBANO02 ESTRATEGIA03 NODO DE IMPLANTACIOacuteN04 VIVIR EL RESTREPO05 INTENCIONES PROYECTUALES 06 ESTRUCTURACIOacuteN DEL PROGRAMA ARQUITECTOacuteNICO07 ANTEPROYECTO08 PROFUNDIZACIOacuteN TEOacuteRICA

4 5

INTRODUCCIONMEMORIA DEL PROYECTO

La Memoria del Proyecto es la siacutentesis del ejercicio

desarrollado a lo largo de la Unidad Avanzada de la

Facultad de Arquitectura y Disentildeo en la Univarsidad

de los Andes Para mi es un orgullo presentar este

documento como elemento de soporte teacutecnico para la

sustentacioacuten de mi proyecto de grado

6 7

La estrategia de intervencioacuten debe tener un objetivo

claro para poder estructurar un sistema alrededor de

esta Dicho objetivo a su vez debe ser el producto de un

anaacutelisis que permita identificar componentes princi-

pales interconexiones dinaacutemicas inherentes al siste-

ma planteado y posibles puntos de intervencioacuten El

trabajo realizado permite bocetar las intenciones que

articulan la estrategia proyectual abordada desde el

curso de Unidad Avanzada

CONSOLIDARANALISIS URBANO

8 9

El mecanismo de aproximacioacuten al anaacutelisis realizado es el de enfoque sisteacutemi-

co Esta metodologiacutea permite mediante la jerarquizacioacuten de componentes

la formulacioacuten de un marco teoacuterico donde se pueda desenvolver dicho anaacuteli-

sis La identificacioacuten de componentes por categoriacuteas y limites argumenta-

dos permiten acotar la investigacioacuten y evidenciar interdependencias al in-

terior del sistema Joel de Rosnay afirma en El Macroscoacutepio que umlel enfoque

sisteacutemico engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado asiacute

como sus interacciones y sus interdependenciasuml Es decir que conocer las

interacciones entre elementos permite tener una visioacuten global del escenario

analizado y de esta manera es maacutes sencillo encontrar un punto de accioacuten

eficaz que pueda generar el mayor efecto al interior del sistema Es asiacute como

la identificacioacuten de un sistema permite abordar de manera maacutes clara una

estrategia de intervencioacuten

estrategiaCOMPONENTES

aproximacion conceptual al referente

10 11

Riacuteo CheonggyecheonSeoul korea

Figura 01 Modificacioacuten del perfil vialFigura 02 Intervenciones Nodales

Un excelente ejemplo de planteamiento

sisteacutemico aplicado a una estrategia urbana es

la intervencioacuten del Riacuteo Cheonggyecheon en

Seoul Esta estrategia se consolida mediante

tres operaciones principales La primera es

la modificacioacuten del perfil vial revitalizando y

re-naturalizando el espacio puacuteblico con el fin

de devolver la prioridad al peatoacuten

La segunda es la estructuracioacuten de proyectos

singulares a lo largo de este nuevo eje lineal

de espacio puacuteblico con el fin de consolidarlo

como un foco de actividad

El tercero es la articulacioacuten de ejes transver-

sales a partir de dichas intervenciones nodales

con el fin de aumentar el aacuterea de influencia del

proyecto y permear el tejido urbano existente

Figura 03 Generacioacuten de ejes transversales

12 13

Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico

comparable el primer paso en el planteamiento

de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de

las diferentes capas que articulan el tejido urbano

Por ello se analizaron como elementos principales

la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea

Urbana los Usos y Actividades la Estructura

Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de

estas capas permite encontrar argumentos que

dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente

El componente histoacuterico permite identificar una

serie de hitos que fueron cruciales para el desar-

rollo de la trama urbana y el surgimiento de los

barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha

La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego

20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-

vieron desde un principio fuertemente vincula-

dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial

como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de

migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute

entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972

Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-

dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-

lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la

Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-

uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del

mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El

Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de

gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo

al Rio Fucha

14 15

Cabe resaltar que la importancia de dichas

piezas no radica en una falsa nostalgia

histoacuterica sino en las consecuencias que

generan en el tejido urbano y social de la

ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter

fundacional provocan relaciones particu-

lares con el entorno inmediato fomentan

dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante

auacuten cuando se vinculan entre ellos logran

jerarquizar y potenciar tramos articulados

de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-

er que hitos con caracteriacutesticas similares

logran ejemplificar intervenciones urbanas

de caraacutecter nodal que pueden ser replicables

de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute

mediante la interdependencia entre ellos

un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos

componenteHISTORICO

16 17

Cuando se cruza el componente Histoacuterico

con el componente de Conectividad en bus-

ca de interconexiones se ve como el actual

sistema integrado de transporte presenta

puntos en comuacuten con el eje fundacional de

estos barrios Dichas intersecciones lo que

hacen es formalizar este eje de caraacutecter

barrial y priorizar su rol como elemento

articulador de los flujos peatonales Asiacute es

como se pone en evidencia que estaciones

de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo

Fucha y SENA conectan de manera directa

este eje jerarquizador con la infraestructu-

ra metropolitana

componente movilidad

Figura 06 Sistema Integrado de Transporte

Al sobreponer la informacioacuten obtenida

precedentemente con aquella producto del

levantamiento de la estructura ecoloacutegica es

posible vislumbrar el hecho de que algunas

manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido

pensadas desde un principio como parques

barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-

chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen

de manera clara en una jerarquizacioacuten del

espacio puacuteblico existente y un potencial

para articular el espacio proyectado en la

estrategia

componente espaciopublico

Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal

18 19

Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha

El siguiente componente a analizar es el de Usos y

Actividades en la zona El mapeo del sector permite

evidenciar focos de actividad especializados Esto

quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos

unos usos determinados y una serie de actividades

que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-

te se puede entrever una constante a lo largo de la

Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-

cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo

tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes

aglomera en sus bordes comercio y actividades que

se alimentan del sistema de movilidad

actividad economica

20 21

componentes del sistema

Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia

22 23

El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-

ponentes como elementos de un sistema densa-

mente interconectado que se puede intervenir de

manera eficaz mediante una estrategia proyectu-

al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un

eje jerarquizador de actividades para potenciar las

dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-

iones con la estructura ecoloacutegica principal articular

los barrios con la red de movilidad metropolitana y

arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-

exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer

cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar

la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-

cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca

estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

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Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

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URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

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cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

2 3

INDICElsquo

00 INTRODUCCIOacuteN01 ANAacuteLISIS URBANO02 ESTRATEGIA03 NODO DE IMPLANTACIOacuteN04 VIVIR EL RESTREPO05 INTENCIONES PROYECTUALES 06 ESTRUCTURACIOacuteN DEL PROGRAMA ARQUITECTOacuteNICO07 ANTEPROYECTO08 PROFUNDIZACIOacuteN TEOacuteRICA

4 5

INTRODUCCIONMEMORIA DEL PROYECTO

La Memoria del Proyecto es la siacutentesis del ejercicio

desarrollado a lo largo de la Unidad Avanzada de la

Facultad de Arquitectura y Disentildeo en la Univarsidad

de los Andes Para mi es un orgullo presentar este

documento como elemento de soporte teacutecnico para la

sustentacioacuten de mi proyecto de grado

6 7

La estrategia de intervencioacuten debe tener un objetivo

claro para poder estructurar un sistema alrededor de

esta Dicho objetivo a su vez debe ser el producto de un

anaacutelisis que permita identificar componentes princi-

pales interconexiones dinaacutemicas inherentes al siste-

ma planteado y posibles puntos de intervencioacuten El

trabajo realizado permite bocetar las intenciones que

articulan la estrategia proyectual abordada desde el

curso de Unidad Avanzada

CONSOLIDARANALISIS URBANO

8 9

El mecanismo de aproximacioacuten al anaacutelisis realizado es el de enfoque sisteacutemi-

co Esta metodologiacutea permite mediante la jerarquizacioacuten de componentes

la formulacioacuten de un marco teoacuterico donde se pueda desenvolver dicho anaacuteli-

sis La identificacioacuten de componentes por categoriacuteas y limites argumenta-

dos permiten acotar la investigacioacuten y evidenciar interdependencias al in-

terior del sistema Joel de Rosnay afirma en El Macroscoacutepio que umlel enfoque

sisteacutemico engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado asiacute

como sus interacciones y sus interdependenciasuml Es decir que conocer las

interacciones entre elementos permite tener una visioacuten global del escenario

analizado y de esta manera es maacutes sencillo encontrar un punto de accioacuten

eficaz que pueda generar el mayor efecto al interior del sistema Es asiacute como

la identificacioacuten de un sistema permite abordar de manera maacutes clara una

estrategia de intervencioacuten

estrategiaCOMPONENTES

aproximacion conceptual al referente

10 11

Riacuteo CheonggyecheonSeoul korea

Figura 01 Modificacioacuten del perfil vialFigura 02 Intervenciones Nodales

Un excelente ejemplo de planteamiento

sisteacutemico aplicado a una estrategia urbana es

la intervencioacuten del Riacuteo Cheonggyecheon en

Seoul Esta estrategia se consolida mediante

tres operaciones principales La primera es

la modificacioacuten del perfil vial revitalizando y

re-naturalizando el espacio puacuteblico con el fin

de devolver la prioridad al peatoacuten

La segunda es la estructuracioacuten de proyectos

singulares a lo largo de este nuevo eje lineal

de espacio puacuteblico con el fin de consolidarlo

como un foco de actividad

El tercero es la articulacioacuten de ejes transver-

sales a partir de dichas intervenciones nodales

con el fin de aumentar el aacuterea de influencia del

proyecto y permear el tejido urbano existente

Figura 03 Generacioacuten de ejes transversales

12 13

Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico

comparable el primer paso en el planteamiento

de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de

las diferentes capas que articulan el tejido urbano

Por ello se analizaron como elementos principales

la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea

Urbana los Usos y Actividades la Estructura

Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de

estas capas permite encontrar argumentos que

dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente

El componente histoacuterico permite identificar una

serie de hitos que fueron cruciales para el desar-

rollo de la trama urbana y el surgimiento de los

barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha

La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego

20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-

vieron desde un principio fuertemente vincula-

dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial

como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de

migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute

entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972

Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-

dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-

lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la

Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-

uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del

mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El

Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de

gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo

al Rio Fucha

14 15

Cabe resaltar que la importancia de dichas

piezas no radica en una falsa nostalgia

histoacuterica sino en las consecuencias que

generan en el tejido urbano y social de la

ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter

fundacional provocan relaciones particu-

lares con el entorno inmediato fomentan

dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante

auacuten cuando se vinculan entre ellos logran

jerarquizar y potenciar tramos articulados

de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-

er que hitos con caracteriacutesticas similares

logran ejemplificar intervenciones urbanas

de caraacutecter nodal que pueden ser replicables

de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute

mediante la interdependencia entre ellos

un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos

componenteHISTORICO

16 17

Cuando se cruza el componente Histoacuterico

con el componente de Conectividad en bus-

ca de interconexiones se ve como el actual

sistema integrado de transporte presenta

puntos en comuacuten con el eje fundacional de

estos barrios Dichas intersecciones lo que

hacen es formalizar este eje de caraacutecter

barrial y priorizar su rol como elemento

articulador de los flujos peatonales Asiacute es

como se pone en evidencia que estaciones

de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo

Fucha y SENA conectan de manera directa

este eje jerarquizador con la infraestructu-

ra metropolitana

componente movilidad

Figura 06 Sistema Integrado de Transporte

Al sobreponer la informacioacuten obtenida

precedentemente con aquella producto del

levantamiento de la estructura ecoloacutegica es

posible vislumbrar el hecho de que algunas

manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido

pensadas desde un principio como parques

barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-

chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen

de manera clara en una jerarquizacioacuten del

espacio puacuteblico existente y un potencial

para articular el espacio proyectado en la

estrategia

componente espaciopublico

Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal

18 19

Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha

El siguiente componente a analizar es el de Usos y

Actividades en la zona El mapeo del sector permite

evidenciar focos de actividad especializados Esto

quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos

unos usos determinados y una serie de actividades

que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-

te se puede entrever una constante a lo largo de la

Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-

cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo

tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes

aglomera en sus bordes comercio y actividades que

se alimentan del sistema de movilidad

actividad economica

20 21

componentes del sistema

Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia

22 23

El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-

ponentes como elementos de un sistema densa-

mente interconectado que se puede intervenir de

manera eficaz mediante una estrategia proyectu-

al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un

eje jerarquizador de actividades para potenciar las

dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-

iones con la estructura ecoloacutegica principal articular

los barrios con la red de movilidad metropolitana y

arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-

exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer

cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar

la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-

cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca

estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

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-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

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-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

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Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

4 5

INTRODUCCIONMEMORIA DEL PROYECTO

La Memoria del Proyecto es la siacutentesis del ejercicio

desarrollado a lo largo de la Unidad Avanzada de la

Facultad de Arquitectura y Disentildeo en la Univarsidad

de los Andes Para mi es un orgullo presentar este

documento como elemento de soporte teacutecnico para la

sustentacioacuten de mi proyecto de grado

6 7

La estrategia de intervencioacuten debe tener un objetivo

claro para poder estructurar un sistema alrededor de

esta Dicho objetivo a su vez debe ser el producto de un

anaacutelisis que permita identificar componentes princi-

pales interconexiones dinaacutemicas inherentes al siste-

ma planteado y posibles puntos de intervencioacuten El

trabajo realizado permite bocetar las intenciones que

articulan la estrategia proyectual abordada desde el

curso de Unidad Avanzada

CONSOLIDARANALISIS URBANO

8 9

El mecanismo de aproximacioacuten al anaacutelisis realizado es el de enfoque sisteacutemi-

co Esta metodologiacutea permite mediante la jerarquizacioacuten de componentes

la formulacioacuten de un marco teoacuterico donde se pueda desenvolver dicho anaacuteli-

sis La identificacioacuten de componentes por categoriacuteas y limites argumenta-

dos permiten acotar la investigacioacuten y evidenciar interdependencias al in-

terior del sistema Joel de Rosnay afirma en El Macroscoacutepio que umlel enfoque

sisteacutemico engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado asiacute

como sus interacciones y sus interdependenciasuml Es decir que conocer las

interacciones entre elementos permite tener una visioacuten global del escenario

analizado y de esta manera es maacutes sencillo encontrar un punto de accioacuten

eficaz que pueda generar el mayor efecto al interior del sistema Es asiacute como

la identificacioacuten de un sistema permite abordar de manera maacutes clara una

estrategia de intervencioacuten

estrategiaCOMPONENTES

aproximacion conceptual al referente

10 11

Riacuteo CheonggyecheonSeoul korea

Figura 01 Modificacioacuten del perfil vialFigura 02 Intervenciones Nodales

Un excelente ejemplo de planteamiento

sisteacutemico aplicado a una estrategia urbana es

la intervencioacuten del Riacuteo Cheonggyecheon en

Seoul Esta estrategia se consolida mediante

tres operaciones principales La primera es

la modificacioacuten del perfil vial revitalizando y

re-naturalizando el espacio puacuteblico con el fin

de devolver la prioridad al peatoacuten

La segunda es la estructuracioacuten de proyectos

singulares a lo largo de este nuevo eje lineal

de espacio puacuteblico con el fin de consolidarlo

como un foco de actividad

El tercero es la articulacioacuten de ejes transver-

sales a partir de dichas intervenciones nodales

con el fin de aumentar el aacuterea de influencia del

proyecto y permear el tejido urbano existente

Figura 03 Generacioacuten de ejes transversales

12 13

Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico

comparable el primer paso en el planteamiento

de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de

las diferentes capas que articulan el tejido urbano

Por ello se analizaron como elementos principales

la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea

Urbana los Usos y Actividades la Estructura

Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de

estas capas permite encontrar argumentos que

dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente

El componente histoacuterico permite identificar una

serie de hitos que fueron cruciales para el desar-

rollo de la trama urbana y el surgimiento de los

barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha

La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego

20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-

vieron desde un principio fuertemente vincula-

dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial

como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de

migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute

entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972

Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-

dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-

lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la

Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-

uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del

mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El

Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de

gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo

al Rio Fucha

14 15

Cabe resaltar que la importancia de dichas

piezas no radica en una falsa nostalgia

histoacuterica sino en las consecuencias que

generan en el tejido urbano y social de la

ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter

fundacional provocan relaciones particu-

lares con el entorno inmediato fomentan

dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante

auacuten cuando se vinculan entre ellos logran

jerarquizar y potenciar tramos articulados

de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-

er que hitos con caracteriacutesticas similares

logran ejemplificar intervenciones urbanas

de caraacutecter nodal que pueden ser replicables

de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute

mediante la interdependencia entre ellos

un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos

componenteHISTORICO

16 17

Cuando se cruza el componente Histoacuterico

con el componente de Conectividad en bus-

ca de interconexiones se ve como el actual

sistema integrado de transporte presenta

puntos en comuacuten con el eje fundacional de

estos barrios Dichas intersecciones lo que

hacen es formalizar este eje de caraacutecter

barrial y priorizar su rol como elemento

articulador de los flujos peatonales Asiacute es

como se pone en evidencia que estaciones

de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo

Fucha y SENA conectan de manera directa

este eje jerarquizador con la infraestructu-

ra metropolitana

componente movilidad

Figura 06 Sistema Integrado de Transporte

Al sobreponer la informacioacuten obtenida

precedentemente con aquella producto del

levantamiento de la estructura ecoloacutegica es

posible vislumbrar el hecho de que algunas

manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido

pensadas desde un principio como parques

barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-

chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen

de manera clara en una jerarquizacioacuten del

espacio puacuteblico existente y un potencial

para articular el espacio proyectado en la

estrategia

componente espaciopublico

Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal

18 19

Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha

El siguiente componente a analizar es el de Usos y

Actividades en la zona El mapeo del sector permite

evidenciar focos de actividad especializados Esto

quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos

unos usos determinados y una serie de actividades

que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-

te se puede entrever una constante a lo largo de la

Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-

cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo

tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes

aglomera en sus bordes comercio y actividades que

se alimentan del sistema de movilidad

actividad economica

20 21

componentes del sistema

Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia

22 23

El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-

ponentes como elementos de un sistema densa-

mente interconectado que se puede intervenir de

manera eficaz mediante una estrategia proyectu-

al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un

eje jerarquizador de actividades para potenciar las

dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-

iones con la estructura ecoloacutegica principal articular

los barrios con la red de movilidad metropolitana y

arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-

exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer

cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar

la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-

cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca

estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

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1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

6 7

La estrategia de intervencioacuten debe tener un objetivo

claro para poder estructurar un sistema alrededor de

esta Dicho objetivo a su vez debe ser el producto de un

anaacutelisis que permita identificar componentes princi-

pales interconexiones dinaacutemicas inherentes al siste-

ma planteado y posibles puntos de intervencioacuten El

trabajo realizado permite bocetar las intenciones que

articulan la estrategia proyectual abordada desde el

curso de Unidad Avanzada

CONSOLIDARANALISIS URBANO

8 9

El mecanismo de aproximacioacuten al anaacutelisis realizado es el de enfoque sisteacutemi-

co Esta metodologiacutea permite mediante la jerarquizacioacuten de componentes

la formulacioacuten de un marco teoacuterico donde se pueda desenvolver dicho anaacuteli-

sis La identificacioacuten de componentes por categoriacuteas y limites argumenta-

dos permiten acotar la investigacioacuten y evidenciar interdependencias al in-

terior del sistema Joel de Rosnay afirma en El Macroscoacutepio que umlel enfoque

sisteacutemico engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado asiacute

como sus interacciones y sus interdependenciasuml Es decir que conocer las

interacciones entre elementos permite tener una visioacuten global del escenario

analizado y de esta manera es maacutes sencillo encontrar un punto de accioacuten

eficaz que pueda generar el mayor efecto al interior del sistema Es asiacute como

la identificacioacuten de un sistema permite abordar de manera maacutes clara una

estrategia de intervencioacuten

estrategiaCOMPONENTES

aproximacion conceptual al referente

10 11

Riacuteo CheonggyecheonSeoul korea

Figura 01 Modificacioacuten del perfil vialFigura 02 Intervenciones Nodales

Un excelente ejemplo de planteamiento

sisteacutemico aplicado a una estrategia urbana es

la intervencioacuten del Riacuteo Cheonggyecheon en

Seoul Esta estrategia se consolida mediante

tres operaciones principales La primera es

la modificacioacuten del perfil vial revitalizando y

re-naturalizando el espacio puacuteblico con el fin

de devolver la prioridad al peatoacuten

La segunda es la estructuracioacuten de proyectos

singulares a lo largo de este nuevo eje lineal

de espacio puacuteblico con el fin de consolidarlo

como un foco de actividad

El tercero es la articulacioacuten de ejes transver-

sales a partir de dichas intervenciones nodales

con el fin de aumentar el aacuterea de influencia del

proyecto y permear el tejido urbano existente

Figura 03 Generacioacuten de ejes transversales

12 13

Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico

comparable el primer paso en el planteamiento

de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de

las diferentes capas que articulan el tejido urbano

Por ello se analizaron como elementos principales

la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea

Urbana los Usos y Actividades la Estructura

Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de

estas capas permite encontrar argumentos que

dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente

El componente histoacuterico permite identificar una

serie de hitos que fueron cruciales para el desar-

rollo de la trama urbana y el surgimiento de los

barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha

La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego

20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-

vieron desde un principio fuertemente vincula-

dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial

como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de

migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute

entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972

Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-

dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-

lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la

Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-

uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del

mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El

Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de

gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo

al Rio Fucha

14 15

Cabe resaltar que la importancia de dichas

piezas no radica en una falsa nostalgia

histoacuterica sino en las consecuencias que

generan en el tejido urbano y social de la

ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter

fundacional provocan relaciones particu-

lares con el entorno inmediato fomentan

dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante

auacuten cuando se vinculan entre ellos logran

jerarquizar y potenciar tramos articulados

de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-

er que hitos con caracteriacutesticas similares

logran ejemplificar intervenciones urbanas

de caraacutecter nodal que pueden ser replicables

de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute

mediante la interdependencia entre ellos

un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos

componenteHISTORICO

16 17

Cuando se cruza el componente Histoacuterico

con el componente de Conectividad en bus-

ca de interconexiones se ve como el actual

sistema integrado de transporte presenta

puntos en comuacuten con el eje fundacional de

estos barrios Dichas intersecciones lo que

hacen es formalizar este eje de caraacutecter

barrial y priorizar su rol como elemento

articulador de los flujos peatonales Asiacute es

como se pone en evidencia que estaciones

de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo

Fucha y SENA conectan de manera directa

este eje jerarquizador con la infraestructu-

ra metropolitana

componente movilidad

Figura 06 Sistema Integrado de Transporte

Al sobreponer la informacioacuten obtenida

precedentemente con aquella producto del

levantamiento de la estructura ecoloacutegica es

posible vislumbrar el hecho de que algunas

manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido

pensadas desde un principio como parques

barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-

chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen

de manera clara en una jerarquizacioacuten del

espacio puacuteblico existente y un potencial

para articular el espacio proyectado en la

estrategia

componente espaciopublico

Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal

18 19

Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha

El siguiente componente a analizar es el de Usos y

Actividades en la zona El mapeo del sector permite

evidenciar focos de actividad especializados Esto

quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos

unos usos determinados y una serie de actividades

que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-

te se puede entrever una constante a lo largo de la

Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-

cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo

tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes

aglomera en sus bordes comercio y actividades que

se alimentan del sistema de movilidad

actividad economica

20 21

componentes del sistema

Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia

22 23

El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-

ponentes como elementos de un sistema densa-

mente interconectado que se puede intervenir de

manera eficaz mediante una estrategia proyectu-

al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un

eje jerarquizador de actividades para potenciar las

dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-

iones con la estructura ecoloacutegica principal articular

los barrios con la red de movilidad metropolitana y

arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-

exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer

cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar

la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-

cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca

estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

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URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

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cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

8 9

El mecanismo de aproximacioacuten al anaacutelisis realizado es el de enfoque sisteacutemi-

co Esta metodologiacutea permite mediante la jerarquizacioacuten de componentes

la formulacioacuten de un marco teoacuterico donde se pueda desenvolver dicho anaacuteli-

sis La identificacioacuten de componentes por categoriacuteas y limites argumenta-

dos permiten acotar la investigacioacuten y evidenciar interdependencias al in-

terior del sistema Joel de Rosnay afirma en El Macroscoacutepio que umlel enfoque

sisteacutemico engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado asiacute

como sus interacciones y sus interdependenciasuml Es decir que conocer las

interacciones entre elementos permite tener una visioacuten global del escenario

analizado y de esta manera es maacutes sencillo encontrar un punto de accioacuten

eficaz que pueda generar el mayor efecto al interior del sistema Es asiacute como

la identificacioacuten de un sistema permite abordar de manera maacutes clara una

estrategia de intervencioacuten

estrategiaCOMPONENTES

aproximacion conceptual al referente

10 11

Riacuteo CheonggyecheonSeoul korea

Figura 01 Modificacioacuten del perfil vialFigura 02 Intervenciones Nodales

Un excelente ejemplo de planteamiento

sisteacutemico aplicado a una estrategia urbana es

la intervencioacuten del Riacuteo Cheonggyecheon en

Seoul Esta estrategia se consolida mediante

tres operaciones principales La primera es

la modificacioacuten del perfil vial revitalizando y

re-naturalizando el espacio puacuteblico con el fin

de devolver la prioridad al peatoacuten

La segunda es la estructuracioacuten de proyectos

singulares a lo largo de este nuevo eje lineal

de espacio puacuteblico con el fin de consolidarlo

como un foco de actividad

El tercero es la articulacioacuten de ejes transver-

sales a partir de dichas intervenciones nodales

con el fin de aumentar el aacuterea de influencia del

proyecto y permear el tejido urbano existente

Figura 03 Generacioacuten de ejes transversales

12 13

Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico

comparable el primer paso en el planteamiento

de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de

las diferentes capas que articulan el tejido urbano

Por ello se analizaron como elementos principales

la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea

Urbana los Usos y Actividades la Estructura

Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de

estas capas permite encontrar argumentos que

dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente

El componente histoacuterico permite identificar una

serie de hitos que fueron cruciales para el desar-

rollo de la trama urbana y el surgimiento de los

barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha

La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego

20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-

vieron desde un principio fuertemente vincula-

dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial

como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de

migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute

entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972

Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-

dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-

lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la

Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-

uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del

mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El

Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de

gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo

al Rio Fucha

14 15

Cabe resaltar que la importancia de dichas

piezas no radica en una falsa nostalgia

histoacuterica sino en las consecuencias que

generan en el tejido urbano y social de la

ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter

fundacional provocan relaciones particu-

lares con el entorno inmediato fomentan

dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante

auacuten cuando se vinculan entre ellos logran

jerarquizar y potenciar tramos articulados

de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-

er que hitos con caracteriacutesticas similares

logran ejemplificar intervenciones urbanas

de caraacutecter nodal que pueden ser replicables

de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute

mediante la interdependencia entre ellos

un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos

componenteHISTORICO

16 17

Cuando se cruza el componente Histoacuterico

con el componente de Conectividad en bus-

ca de interconexiones se ve como el actual

sistema integrado de transporte presenta

puntos en comuacuten con el eje fundacional de

estos barrios Dichas intersecciones lo que

hacen es formalizar este eje de caraacutecter

barrial y priorizar su rol como elemento

articulador de los flujos peatonales Asiacute es

como se pone en evidencia que estaciones

de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo

Fucha y SENA conectan de manera directa

este eje jerarquizador con la infraestructu-

ra metropolitana

componente movilidad

Figura 06 Sistema Integrado de Transporte

Al sobreponer la informacioacuten obtenida

precedentemente con aquella producto del

levantamiento de la estructura ecoloacutegica es

posible vislumbrar el hecho de que algunas

manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido

pensadas desde un principio como parques

barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-

chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen

de manera clara en una jerarquizacioacuten del

espacio puacuteblico existente y un potencial

para articular el espacio proyectado en la

estrategia

componente espaciopublico

Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal

18 19

Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha

El siguiente componente a analizar es el de Usos y

Actividades en la zona El mapeo del sector permite

evidenciar focos de actividad especializados Esto

quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos

unos usos determinados y una serie de actividades

que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-

te se puede entrever una constante a lo largo de la

Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-

cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo

tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes

aglomera en sus bordes comercio y actividades que

se alimentan del sistema de movilidad

actividad economica

20 21

componentes del sistema

Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia

22 23

El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-

ponentes como elementos de un sistema densa-

mente interconectado que se puede intervenir de

manera eficaz mediante una estrategia proyectu-

al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un

eje jerarquizador de actividades para potenciar las

dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-

iones con la estructura ecoloacutegica principal articular

los barrios con la red de movilidad metropolitana y

arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-

exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer

cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar

la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-

cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca

estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

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-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

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URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

10 11

Riacuteo CheonggyecheonSeoul korea

Figura 01 Modificacioacuten del perfil vialFigura 02 Intervenciones Nodales

Un excelente ejemplo de planteamiento

sisteacutemico aplicado a una estrategia urbana es

la intervencioacuten del Riacuteo Cheonggyecheon en

Seoul Esta estrategia se consolida mediante

tres operaciones principales La primera es

la modificacioacuten del perfil vial revitalizando y

re-naturalizando el espacio puacuteblico con el fin

de devolver la prioridad al peatoacuten

La segunda es la estructuracioacuten de proyectos

singulares a lo largo de este nuevo eje lineal

de espacio puacuteblico con el fin de consolidarlo

como un foco de actividad

El tercero es la articulacioacuten de ejes transver-

sales a partir de dichas intervenciones nodales

con el fin de aumentar el aacuterea de influencia del

proyecto y permear el tejido urbano existente

Figura 03 Generacioacuten de ejes transversales

12 13

Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico

comparable el primer paso en el planteamiento

de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de

las diferentes capas que articulan el tejido urbano

Por ello se analizaron como elementos principales

la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea

Urbana los Usos y Actividades la Estructura

Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de

estas capas permite encontrar argumentos que

dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente

El componente histoacuterico permite identificar una

serie de hitos que fueron cruciales para el desar-

rollo de la trama urbana y el surgimiento de los

barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha

La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego

20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-

vieron desde un principio fuertemente vincula-

dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial

como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de

migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute

entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972

Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-

dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-

lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la

Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-

uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del

mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El

Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de

gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo

al Rio Fucha

14 15

Cabe resaltar que la importancia de dichas

piezas no radica en una falsa nostalgia

histoacuterica sino en las consecuencias que

generan en el tejido urbano y social de la

ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter

fundacional provocan relaciones particu-

lares con el entorno inmediato fomentan

dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante

auacuten cuando se vinculan entre ellos logran

jerarquizar y potenciar tramos articulados

de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-

er que hitos con caracteriacutesticas similares

logran ejemplificar intervenciones urbanas

de caraacutecter nodal que pueden ser replicables

de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute

mediante la interdependencia entre ellos

un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos

componenteHISTORICO

16 17

Cuando se cruza el componente Histoacuterico

con el componente de Conectividad en bus-

ca de interconexiones se ve como el actual

sistema integrado de transporte presenta

puntos en comuacuten con el eje fundacional de

estos barrios Dichas intersecciones lo que

hacen es formalizar este eje de caraacutecter

barrial y priorizar su rol como elemento

articulador de los flujos peatonales Asiacute es

como se pone en evidencia que estaciones

de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo

Fucha y SENA conectan de manera directa

este eje jerarquizador con la infraestructu-

ra metropolitana

componente movilidad

Figura 06 Sistema Integrado de Transporte

Al sobreponer la informacioacuten obtenida

precedentemente con aquella producto del

levantamiento de la estructura ecoloacutegica es

posible vislumbrar el hecho de que algunas

manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido

pensadas desde un principio como parques

barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-

chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen

de manera clara en una jerarquizacioacuten del

espacio puacuteblico existente y un potencial

para articular el espacio proyectado en la

estrategia

componente espaciopublico

Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal

18 19

Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha

El siguiente componente a analizar es el de Usos y

Actividades en la zona El mapeo del sector permite

evidenciar focos de actividad especializados Esto

quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos

unos usos determinados y una serie de actividades

que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-

te se puede entrever una constante a lo largo de la

Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-

cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo

tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes

aglomera en sus bordes comercio y actividades que

se alimentan del sistema de movilidad

actividad economica

20 21

componentes del sistema

Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia

22 23

El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-

ponentes como elementos de un sistema densa-

mente interconectado que se puede intervenir de

manera eficaz mediante una estrategia proyectu-

al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un

eje jerarquizador de actividades para potenciar las

dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-

iones con la estructura ecoloacutegica principal articular

los barrios con la red de movilidad metropolitana y

arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-

exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer

cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar

la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-

cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca

estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

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Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

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1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

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12 13

Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico

comparable el primer paso en el planteamiento

de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de

las diferentes capas que articulan el tejido urbano

Por ello se analizaron como elementos principales

la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea

Urbana los Usos y Actividades la Estructura

Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de

estas capas permite encontrar argumentos que

dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente

El componente histoacuterico permite identificar una

serie de hitos que fueron cruciales para el desar-

rollo de la trama urbana y el surgimiento de los

barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha

La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego

20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-

vieron desde un principio fuertemente vincula-

dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial

como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de

migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute

entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972

Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-

dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-

lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la

Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-

uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del

mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El

Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de

gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo

al Rio Fucha

14 15

Cabe resaltar que la importancia de dichas

piezas no radica en una falsa nostalgia

histoacuterica sino en las consecuencias que

generan en el tejido urbano y social de la

ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter

fundacional provocan relaciones particu-

lares con el entorno inmediato fomentan

dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante

auacuten cuando se vinculan entre ellos logran

jerarquizar y potenciar tramos articulados

de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-

er que hitos con caracteriacutesticas similares

logran ejemplificar intervenciones urbanas

de caraacutecter nodal que pueden ser replicables

de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute

mediante la interdependencia entre ellos

un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos

componenteHISTORICO

16 17

Cuando se cruza el componente Histoacuterico

con el componente de Conectividad en bus-

ca de interconexiones se ve como el actual

sistema integrado de transporte presenta

puntos en comuacuten con el eje fundacional de

estos barrios Dichas intersecciones lo que

hacen es formalizar este eje de caraacutecter

barrial y priorizar su rol como elemento

articulador de los flujos peatonales Asiacute es

como se pone en evidencia que estaciones

de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo

Fucha y SENA conectan de manera directa

este eje jerarquizador con la infraestructu-

ra metropolitana

componente movilidad

Figura 06 Sistema Integrado de Transporte

Al sobreponer la informacioacuten obtenida

precedentemente con aquella producto del

levantamiento de la estructura ecoloacutegica es

posible vislumbrar el hecho de que algunas

manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido

pensadas desde un principio como parques

barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-

chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen

de manera clara en una jerarquizacioacuten del

espacio puacuteblico existente y un potencial

para articular el espacio proyectado en la

estrategia

componente espaciopublico

Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal

18 19

Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha

El siguiente componente a analizar es el de Usos y

Actividades en la zona El mapeo del sector permite

evidenciar focos de actividad especializados Esto

quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos

unos usos determinados y una serie de actividades

que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-

te se puede entrever una constante a lo largo de la

Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-

cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo

tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes

aglomera en sus bordes comercio y actividades que

se alimentan del sistema de movilidad

actividad economica

20 21

componentes del sistema

Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia

22 23

El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-

ponentes como elementos de un sistema densa-

mente interconectado que se puede intervenir de

manera eficaz mediante una estrategia proyectu-

al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un

eje jerarquizador de actividades para potenciar las

dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-

iones con la estructura ecoloacutegica principal articular

los barrios con la red de movilidad metropolitana y

arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-

exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer

cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar

la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-

cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca

estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

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-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

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Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

14 15

Cabe resaltar que la importancia de dichas

piezas no radica en una falsa nostalgia

histoacuterica sino en las consecuencias que

generan en el tejido urbano y social de la

ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter

fundacional provocan relaciones particu-

lares con el entorno inmediato fomentan

dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante

auacuten cuando se vinculan entre ellos logran

jerarquizar y potenciar tramos articulados

de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-

er que hitos con caracteriacutesticas similares

logran ejemplificar intervenciones urbanas

de caraacutecter nodal que pueden ser replicables

de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute

mediante la interdependencia entre ellos

un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos

componenteHISTORICO

16 17

Cuando se cruza el componente Histoacuterico

con el componente de Conectividad en bus-

ca de interconexiones se ve como el actual

sistema integrado de transporte presenta

puntos en comuacuten con el eje fundacional de

estos barrios Dichas intersecciones lo que

hacen es formalizar este eje de caraacutecter

barrial y priorizar su rol como elemento

articulador de los flujos peatonales Asiacute es

como se pone en evidencia que estaciones

de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo

Fucha y SENA conectan de manera directa

este eje jerarquizador con la infraestructu-

ra metropolitana

componente movilidad

Figura 06 Sistema Integrado de Transporte

Al sobreponer la informacioacuten obtenida

precedentemente con aquella producto del

levantamiento de la estructura ecoloacutegica es

posible vislumbrar el hecho de que algunas

manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido

pensadas desde un principio como parques

barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-

chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen

de manera clara en una jerarquizacioacuten del

espacio puacuteblico existente y un potencial

para articular el espacio proyectado en la

estrategia

componente espaciopublico

Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal

18 19

Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha

El siguiente componente a analizar es el de Usos y

Actividades en la zona El mapeo del sector permite

evidenciar focos de actividad especializados Esto

quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos

unos usos determinados y una serie de actividades

que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-

te se puede entrever una constante a lo largo de la

Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-

cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo

tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes

aglomera en sus bordes comercio y actividades que

se alimentan del sistema de movilidad

actividad economica

20 21

componentes del sistema

Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia

22 23

El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-

ponentes como elementos de un sistema densa-

mente interconectado que se puede intervenir de

manera eficaz mediante una estrategia proyectu-

al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un

eje jerarquizador de actividades para potenciar las

dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-

iones con la estructura ecoloacutegica principal articular

los barrios con la red de movilidad metropolitana y

arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-

exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer

cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar

la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-

cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca

estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

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-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

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URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

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-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

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cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

16 17

Cuando se cruza el componente Histoacuterico

con el componente de Conectividad en bus-

ca de interconexiones se ve como el actual

sistema integrado de transporte presenta

puntos en comuacuten con el eje fundacional de

estos barrios Dichas intersecciones lo que

hacen es formalizar este eje de caraacutecter

barrial y priorizar su rol como elemento

articulador de los flujos peatonales Asiacute es

como se pone en evidencia que estaciones

de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo

Fucha y SENA conectan de manera directa

este eje jerarquizador con la infraestructu-

ra metropolitana

componente movilidad

Figura 06 Sistema Integrado de Transporte

Al sobreponer la informacioacuten obtenida

precedentemente con aquella producto del

levantamiento de la estructura ecoloacutegica es

posible vislumbrar el hecho de que algunas

manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido

pensadas desde un principio como parques

barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-

chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen

de manera clara en una jerarquizacioacuten del

espacio puacuteblico existente y un potencial

para articular el espacio proyectado en la

estrategia

componente espaciopublico

Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal

18 19

Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha

El siguiente componente a analizar es el de Usos y

Actividades en la zona El mapeo del sector permite

evidenciar focos de actividad especializados Esto

quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos

unos usos determinados y una serie de actividades

que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-

te se puede entrever una constante a lo largo de la

Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-

cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo

tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes

aglomera en sus bordes comercio y actividades que

se alimentan del sistema de movilidad

actividad economica

20 21

componentes del sistema

Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia

22 23

El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-

ponentes como elementos de un sistema densa-

mente interconectado que se puede intervenir de

manera eficaz mediante una estrategia proyectu-

al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un

eje jerarquizador de actividades para potenciar las

dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-

iones con la estructura ecoloacutegica principal articular

los barrios con la red de movilidad metropolitana y

arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-

exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer

cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar

la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-

cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca

estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

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-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

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Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

18 19

Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha

El siguiente componente a analizar es el de Usos y

Actividades en la zona El mapeo del sector permite

evidenciar focos de actividad especializados Esto

quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos

unos usos determinados y una serie de actividades

que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-

te se puede entrever una constante a lo largo de la

Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-

cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo

tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes

aglomera en sus bordes comercio y actividades que

se alimentan del sistema de movilidad

actividad economica

20 21

componentes del sistema

Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia

22 23

El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-

ponentes como elementos de un sistema densa-

mente interconectado que se puede intervenir de

manera eficaz mediante una estrategia proyectu-

al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un

eje jerarquizador de actividades para potenciar las

dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-

iones con la estructura ecoloacutegica principal articular

los barrios con la red de movilidad metropolitana y

arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-

exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer

cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar

la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-

cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca

estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

20 21

componentes del sistema

Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia

22 23

El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-

ponentes como elementos de un sistema densa-

mente interconectado que se puede intervenir de

manera eficaz mediante una estrategia proyectu-

al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un

eje jerarquizador de actividades para potenciar las

dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-

iones con la estructura ecoloacutegica principal articular

los barrios con la red de movilidad metropolitana y

arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-

exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer

cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar

la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-

cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca

estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

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Espantildea

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Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

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1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

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22 23

El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-

ponentes como elementos de un sistema densa-

mente interconectado que se puede intervenir de

manera eficaz mediante una estrategia proyectu-

al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un

eje jerarquizador de actividades para potenciar las

dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-

iones con la estructura ecoloacutegica principal articular

los barrios con la red de movilidad metropolitana y

arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-

exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer

cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar

la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-

cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca

estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

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-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

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URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

24 25

Estos nodos de intervencioacuten repetidos de

manera sistemaacutetica potencian dicha jer-

arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad

Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de

lo Joao Busquets plantea como edificios sin-

gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos

nodos entendidos como figuras sinteacuteticas

permiten la referenciacioacuten espacial y tienen

efectos detonantes en las zonas aledantildeas

Adicionalmente al estar vinculados de

manera directa con el espacio puacuteblico exis-

tentes se transforman en potenciales puntos

de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-

diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en

el eje transversal a este La estructuracioacuten de

dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-

vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-

cas de eje histoacuterico tradicional conectando

los barrios con la red de movilidad metropoli-

tana y organizando las dinaacutemicas barriales a

lo largo del mismo

Figura 11 Plano general de la estrategia

La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-

istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice

la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa

en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana

existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad

de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar

a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue

necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-

mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de

direccionar la escogencia realizada

NODO 1

Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

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-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

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istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

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cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

26 27NODO 2

Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua

estrategiaNODO DE IMPLANTACION

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

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URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

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-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

28 29

De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es

la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-

le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-

sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que

dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial

para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-

eral plantea nodos a con este distanciamiento esta

manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que

la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-

can como el nodo con mayor potencial de impacto En

relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre

el mismo eje fundacional identificado previamente

dando continuidad a los hitos de La Valvanera

En materia de movilidad se conecta de manera direc-

ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-

racas y se articula con los principales ejes viales de la

escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur

(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

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(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

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URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

30 31

En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la

manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una

sesioacuten existente destinada a actividades deportivas

y tiene el potencial de articular de manera transver-

sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del

Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa

con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el

cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-

na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-

tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la

primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna

Park)

Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros

Como foco de articulacioacuten de activ-

idades del sector se conecta con el

mercado del Restrepo principal hito

comercial del barrio Adicional a eso se

vincula con la actividad educativa de

la localidad maacutes especiacuteficamente con

la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-

nal Abierta y a Distancia que represen-

ta la presencia de instituciones de edu-

cacioacuten superior en la zona

Todas estas relaciones de borde con

hitos de la zona permiten la caracter-

izacioacuten de la manzana y la estructura-

cioacuten de un programa que logre permear

las capas urbanas existentes y articu-

larlas mediante un proyecto capaz de

Reconocer Formalizar y Potenciar las

dinaacutemicas del sector

NODO ESCOGIDO

Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

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istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

32 33

Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema

que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

34 35

DORMIR

VIDALABORAL

VIDA PRIVADA

VIDA ENCOMUNIDAD

COMPONENTE PEDAGOGICO

BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE

ABASTECIMIENTOE INSUMOS

CAPACITACIONTECNICA

PRACTICA

VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO

ASOCIACION GREMIAL

PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS

DISTRIBUCION

EMPLEARSE

RECREACION Y OCIO

CUIDAR HIJOS

CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS

dinamicas socio - economicas existentes

Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

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istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

36 37

Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa

arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-

tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-

tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-

strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa

planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-

vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de

caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como

cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de

educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-

co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra

el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-

cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible

de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods

Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

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(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

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-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

38 39

Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de

diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-

ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-

ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de

la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de

llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de

manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite

dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial

Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto

Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga

El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-

tificar intenciones proyectuales de escala general Para

ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta

de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La

propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante

ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a

realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra

una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin

de general un espacio central que responda a los edificios

que paramentan la morfologiacutea urbana existente

Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

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istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

40 41

El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten

estructural que parte de moacutedulos regulares capac-

es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo

surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede

acompantildear un programa como el planteado En el

esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una

continuidad espacial al interior de los voluacutemenes

que garantizan la consolidacioacuten de actividades

de escala comunal Este gesto puede fomentar la

creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-

vencia y los espacios para compartir e interactuar

Figura 21 Esquema de continuidad espacial

Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural

Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el

proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea

baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-

rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico

Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica

que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto

Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

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URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

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-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

42 43

distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

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istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

44 45

El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-

ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos

puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la

vivienda)

Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana

con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-

poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-

carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-

do un nuacutecleo vecinal

Durante el proceso de exploracioacuten

espacial del proyecto se buscoacute que

hubiera una continuidad a partir de

la articulacioacuten de espacios princi-

pales capaces de permear el inte-

rior del proyecto y dirigir hacia es-

pacios secundarios generando un

recorrido diversificado a medida

que se van atravesando

Estos espacios estaacuten jerarquizados

a partir de sus dimensiones propo-

niendo de manera indirecta lug-

ares de permanencia para compar-

tir en comunidad

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

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distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

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VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

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HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior

DISTRITORESTREPO

RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI

ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA

1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur

2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten

3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso

4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior

5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos

6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica

7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil

8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio

9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico

10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto

11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel

12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47

STORY BOARD

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

48 49

distrito restrepoEstructuracion del programa

Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)

Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)

y Toni Areal (EM2N)

El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de

los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-

entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de

uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo

proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-

mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-

tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se

articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene

que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

50 51

Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-

vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa

base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-

grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio

El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base

rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20

Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa

arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como

programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un

uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa

base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-

pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-

grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-

ca el 22 del proyecto

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

52 53

En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-

enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-

cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los

usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los

componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-

os en el subsuelo

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

54 55

VOLUMETRiacuteA INICIAL

INSTITUTO TeacuteCNICO

VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA

SERVICIOS COMUNITARIOS

COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES

PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA

MANZANA EXISTENTE

PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES

plano de implantacioacuten general

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

56 57

ANTEPROYECTOdistrito restrepo

El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-

cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por

ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-

dades del espacio interno al proyecto particularmente

en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos

La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que

debe tener un aula de clase es de seis metros para que

la luz alcance a todos los estudiantes al interior del

espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una

circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de

fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un

metro para mobiliario de almacenamiento del aula

En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar

comodamente tres carros entre sus columnas

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

58 59

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

60 61

HEC David Chipperfield

Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-

nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute

el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten

sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-

pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias

fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la

que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos

de vivienda

Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de

basamento probando con diferentes dimensiones y

conformaciones dinteles y antepechos que termine

de conformar la fachada

La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-

nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-

fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

62 63

La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-

cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que

ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica

Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-

sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan

opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda

ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma

Fachada habitable

La axonometriacutea muestra el armado de la fachada

habitable Del centro hacia el exterior aparecen

los elementos estructurales principales sobre los

que se disponen las laacuteminas secundarias es de-

cir el recubrimiento de fachada seguido por la

ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de

muebles posibles y finalmente la estructura de

la placa

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

64 65

DIAGRAMA PRIMER PISO

En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya

reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal

(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la

cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-

zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como

lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos

al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde

desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma

de servicios adyacente a la cancha

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

66 67

DIAGRAMAS de circulacion

La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-

tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico

que cumplen con la normativa requerida para

la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-

co educativo y puntos fijos arquitectonicos

que responden a las dinaacutemicas internas del

proyecto

En cuanto a la vivienda usa un sistema de

puntos fijos diferenciado que articula vivien-

da pasantes mediante un hall compartido

lsquo

La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-

sarrolla a manera de patios con recorridos

perimetrales y galerias que reparten a los

espacios principales Esto garantiza la inter-

conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y

ancho del edificio

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

68 69

Planta de Primer Piso

Corte A- Arsquo

desarrollo de planimetrialsquo

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

70 71

Planta de Segundo Piso

Corte B- Brsquo

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

72 73

Planta de Tercer Piso

Corte C - Crsquo

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

74 75

Planta de Cuarto y Quinto Piso

Corte D - Drsquo

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

Planta de Sexto Piso y Planta Baja

Corte E - Ersquo

76 77

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

Corte Materialidad Biblioteca

y Detalles Constructivos

78 79

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

Corte por Fachada

e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur

80 81

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

Axonometriacutea

Espacio Biblioteca

82 83

Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el

proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-

turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-

dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el

nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada

por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa

una estructura secundaria metaacutelica conformada por

las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a

las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la

estructura principal y la secundaria) de donde se des-

cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-

mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de

luz

La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-

alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del

cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la

estanteriacutea de la biblioteca

EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

Axonometriacutea

Espacio Teatro y Talleres

Imagen del proyecto al interior del Barrio

84 85

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

86 87

FOTOS MAQUETAS

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

88 89

El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten

y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo

Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-

solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales

puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-

gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de

caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten

teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre

al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito

por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el

primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo

el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-

zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten

entre referentes y propuesta

PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo

Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el

Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-

lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El

artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-

sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten

de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-

ilidad para proyectos de arquitectura

Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y

sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-

co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados

fueron los siguientes

FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-

cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

90 91

- Garantizar que los accesos sean

claramente visibles e identificables P162

- Garantizar accesibilidad universal P162

- Proveer espacios adecuados interiores

y exteriores al acceso (min 2440mm x

2440mm) P162

- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa

de ejes de circulacioacuten y servicios P292

- Garantizar que la recepcioacuten sea visible

desde la puerta de acceso P292

- Localizar unidades sanitarias adyacentes

al aacuterea de recepcioacuten P292

PLANTA PISO 1

- Garantizar circulaciones con

anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y

nunca menores a 1500mm P372

- Garantizar que el mobiliario

puertas y objetos adyacentes a las

circulaciones esteacuten embebidos y respeten

el ancho miacutenimo establecido P372

- Proveer sillas con intervalos

no mayores a 20 mts a lo largo de los

corredores P372

- Garantizar aacutereas de maniobra

fuera de ascensores con un miacutenimo de

1800mm x 1800mm P372

PLANTA PISO 2

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

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cursos

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Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO

92 93

- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical

protegidos a lo largo del proyecto

- Proponer escaleras aleatorias de

cararingcter arquitectonico que potencien la

funcionalidad del proyecto

PLANTA PISO 1

El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-

ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la

UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa

Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-

tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro

etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la

Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-

sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la

profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que

esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como

talleres o salas polivalentes

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA

94 95

En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres

y laboratorios seraacuten espacios amplios

permitiendo una gran versatilidad in-

corporando el maacuteximo de requerimien-

tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

uso y vigencia a lo largo del tiempo Por

dicho motivo se opta por plantear en el

Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de

espacios que garantizan las actividades

de gran formato promoviendo la versat-

ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

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TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

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96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

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Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-

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-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

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94 95

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y laboratorios seraacuten espacios amplios

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tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su

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dicho motivo se opta por plantear en el

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ilidad y la no compartimentacioacuten de las

actividades Estos espacios promueven

el desarrollo practico de todas aquellas

actividades propiciadas por un instituto

de educacioacuten teacutecnica

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TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo

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96 97

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El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

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los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

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tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

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98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

BIBLIOGRAFIacuteA

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-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

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-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

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96 97

AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo

El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en

el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-

vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de

los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-

ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-

tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a

la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-

sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas

98 99

100

-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz

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-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

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1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608

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98 99

100

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Espantildea

-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de

Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile

-National Disability Authority (2012) Building for Everyone

A Universal Design Approach Dublin Irlanda

-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles

for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal

Canada

-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas

Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia

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BIBLIOGRAFIacuteA

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-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

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100

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Canada

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istic project Rovereto Nicolodi

-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten

(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores

-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)

URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

DE BERLIN Universidad de Sevilla

-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-

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cursos

-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global

Lisboa Arcadia

-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East

Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO