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La presente investigacin que corresponde al Proyecto Especial, tiene como objetivo general el diseo del Mtodo Divs para evaluar un curso en lnea y as determinar su efectividad. En un artculo anterior se detall la fase diagnstica del estudio en que se detect la existencia de un proceso evaluativo en la Universidad Experimental Simn Rodrguez (UNESR) y la Universidad de Los Andes (ULA) sin la aplicacin de un mtodo en particular en los cursos de postgrado en lnea con caractersticas especficas en cada una de estas instituciones. Por consiguiente, se elabor el mtodo Divs, y su principal componente, el instrumento de medicin, fue aplicado a un curso de postgrado en computacin a distancia de la ULA. El mtodo est sustentado en la Teora Constructivista, la Teora de la Androga y la Teora de la Comunicacin. Para el diseo se utiliz el Modelo de Procesos ISD propuesto por Gibson (1985) que consta de las fases de anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin, tomando como referencia a Montilva, Barrios y Sandia (2002). Al evaluar los resultados obtenidos se evidenci casi en su totalidad las perspectivas organizacionales, instruccionales y tecnolgicas requeridas en el diseo de un curso en lnea. El instrumento de medicin ser desarrollado en un prximo nmero de esta publicacin.

Palabras clave: mtodo Divs, modelo de procesos, perspectiva organizacional, perspectiva tecnolgica

Divs method for on-line course evaluation

This investigation that is part of the Special Project, have as a general objective the introduction of Divs method design for evaluate an on-line course in order to determine its effectiveness. In a previous article the diagnosis phase of the study was detailed in which was detected the existence of a evaluative process in Simn Rodrguez Experimental University (UNESR) and Los Andes University (ULA) without the application of a particular method in the postgraduated on-line courses with spe-cific characteristics in each one of these institutions. Consequently, the Divs method was defined and its main component, the mensuration instrument, was applied to a ULAs posgraduated computation course through distance learning modality. The method is sustained in constructivistic, androgogic and communication theories. For its design the Processes ISD Model (Gibson, 1985) was used which are based on the analysis of the following phases: design, development, implementation and evaluation as is described in Montilva, Barrios and Sandia (2002). Once the respective evaluation was realized the obtained results verified almost the entirety of organizational, instructional and technological perspectives required for the design of an on-line course. The mensuration instrument will be developed in a future edition of this publication.

Key words: Divs method, processes model, organizational perspective, technological perspective

* Profesora en la carrera de Administracin mencin Mercadeo en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR) Ncleo El Viga. Egresada de la Universidad de Los Andes (ULA) con el ttulo de Economista. Magster en Gerencia de Empresas Mencin Gerencia Financiera de La Universidad del Zulia (LUZ). Magster en Tecnologa y Diseo Educativo de la Universidad Simn Rodrguez (UNESR). Cursante del Doctorado en Ciencias Gerenciales en la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) ncleo Mrida.Correo electrnico: [email protected] - [email protected] Telf.: (0275) 8 81 05 30.

Recibido: 11-07-2006 Revisado: 21-08-2006 Aceptado: 09-09-2006

Daz V., Sonia*

Mtodo Divs de evaluacin de curso en lnea

R e s u m e n

Abstract

VISIN GERENCIAL ISSN: 1317-8822 Ao 5 N 2 julIo - dIcIembre, 2006 140-155

vision 9 definitiva.indd 140 02/05/2007 08:59:06 p.m.

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1. Introduccin

Todo producto instruccional requiere ser evaluado durante su desarrollo, su utilizacin o al final del proceso de aprender-aprender. Esta actividad esencial y compleja en el proceso educativo requiere un mtodo que describa y gue cada uno de los aspectos involucrados en un curso en lnea. El propsito del mtodo Divs es evaluar la efectividad de un curso en lnea con el fin de mejorar su calidad, estructura y adaptabilidad. Integra diferentes enfoques, tcnicas y perspectivas de evaluacin para adaptar el proceso de evaluacin a las necesidades particulares de cada universidad. Sirve de gua al equipo de Instructores, Facilitadores, Profesores y Diseadores de cursos en lnea ya que es sistemtico, completo y adaptable.

Sistemtico: Describe paso a paso qu se quiere evaluar y cmo se realizan las actividades del proceso de evaluacin del curso en lnea. Completo: Porque cubre todas las fases del proceso de evaluacin desde la definicin de las necesidades de evaluacin, hasta el anlisis de los resultados y el diseo de los instrumentos de evaluacin. Adaptable: Se adapta a las caractersticas particulares de cada institucin, programa de estudios y cursos en lnea.

El mtodo resuelve problemas de enfoque de un tipo especfico de producto instruccional, ya que puede aplicarse para evaluar diferentes cursos en lnea en diversas universidades. Incluye roles, actividades y tcnicas de administracin para manejar el proceso de evaluacin. Para evaluar un curso en lnea es necesario conocer en detalle todos los aspectos que lo integran: de manera esquematizada se puede detallar a travs de un modelo conceptual del curso.

Para el estudio del diseo del mtodo se utiliz el Modelo de Procesos ISD propuesto por Gibson (1985) el cual tiene siguientes fases:

Anlisis: En la que se identifican las habilidades especficas involucradas en la conduccin de un curso, as como las caractersticas de los estudiantes y del ambiente de enseanza-aprendizaje. Tambin se deben identificar cuales son las necesidades de los

estudiantes a fin de ejecutar las destrezas deseadas, en el nivel deseado.

Diseo: Las metas y objetivos deben ser expresados en trminos muy especficos, as como la estructura y forma del curso.

Desarrollo: En esta etapa se producen y prueban los materiales instruccionales (vdeo, CD-ROM cassettes, guas de estudio, teleconferencias, videoconferencia, etc.). Se da adems, adiestramiento a profesores y estudiantes en el uso de estos materiales.

Implementacin: Es la etapa en la que los estudiantes se inscriben, los materiales instruccionales son entregados o transmitidos por los canales de comunicacin, y los estudiantes y el instructor interactan.

Evaluacin: Etapa en la que se evala el proceso de enseanza-aprendizaje, se califica a los estudiantes y se evala la efectividad del curso y los materiales o medios utilizados.

La estructura del ISD es la suficientemente general como para ser aplicada en otras reas diferentes al diseo de cursos.

2. Desarrollo

2.1. Definicin: Divs es una herramienta metodolgica de evaluacin instruccional que permite detectar las fortalezas y debilidades presentes en un curso en lnea a nivel de postgrado.

2.2. Fundamentacin terica: Segn el Diccionario de la Lengua Espaola OCANO: Mtodo significa procedimiento para alcanzar un determinado fin. En pedagoga, sistema que se adapta para ensear o educar. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla; es de dos maneras analtico y sinttico. (p. 504)

Divs es un procedimiento a seguir para evaluar un curso en lnea y as determinar su efectividad. El diseo de un mtodo tiene como elemento esencial

VISIN GERENCIAL ISSN: 1317-8822 Ao 5 N 2 julIo - dIcIembre, 2006 140-155dAz, soniA/ Mtodo Divs de evaluacin de curso en lnea


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el modelo en el cual se describen los componentes de los objetos evaluados. El mtodo Divs est sustentado en la Teora Constructivista (Kakn y Friedman, citados por Borjs, 1996) la Teora de la Andragoga de Adam (1977, p.s/n) y la Teora de la Comunicacin de Weaver y Shanon (citado por Marqus, 1999). Para su elaboracin se tom como referencia el mtodo elaborado por Montilva, Barrios y Sandia (2002) para evaluar productos instruccionales.

2.3. Estructura: El mtodo est compuesto por tres elementos denominados modelos: Modelo Instruccional, Modelo Administrativo y Modelo de

Procesos donde se definen las actividades necesarias para evaluar el curso en lnea (ver Figura 1)

Cada modelo es un patrn que orienta al grupo que va hacer la evaluacin en algn aspecto, el modelo instruccional, por ejemplo, representa todos aquellos aspectos relacionados con el proceso enseanza-aprendizaje: el modelo administrativo representa todos los aspectos relacionados con la organizacin y administracin del proceso de evaluacin: y el modelo de procesos representa al conjunto de fases, pasos, actividades que el mtodo propone para evaluar un curso en lnea.

Figura No. 1. Estructura

2.3.1 Modelo Instruccional: Se refiere al anlisis conceptual del producto instruccional a ser evaluado, en este caso el curso en lnea, el cual debe ser analizado a travs de los elementos denominados Facetas y las caractersticas que conforman los

Atributos. A partir de este modelo se da respuesta a que se quiere evaluar y por qu se quiere evaluar (ver Figura 2).

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Las Facetas son los elementos a ser evaluados en un curso en lnea. Estn referidas al programa del curso, facilitador o profesor, estudiante/participante, la gua de estudio, las herramientas de interaccin, el software del curso en lnea y el ambiente de Aprender-Aprender. Cada una de las facetas contiene un conjunto de atributos, en el cual

se describen las caractersticas del curso en lnea. A continuacin, se indican algunas de estas facetas y sus atributos.

Programa. Descripcin del programa, Objetivos, Organigrama del Contenido, Estrategias de enseanza, Bibliografa.

Figura No. 2. Modelo instruccional




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Facilitador. Conocimiento de la materia, experiencia prctica en la materia, habilidades y destrezas en el uso de medios tecnolgicos. Experiencia en el diseo y dictado de cursos en lnea, actitud ante las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), habilidades para motivar al estudiante.

Estudiante/Participante. Perfil del estudiante, conocimiento requerido para ingresar al curso, rendimiento del estudiante. Uso de Internet. Herramientas de productividad.

Sitio instruccional. Gua de estudio: Material de estudio, estrategias de aprendizaje, bibliografa, evaluacin del participante, cronograma de actividades. Herramientas de interaccin: WWW, video conferencia, Chat, E-mail, FTP. Software del curso en lnea: Web CT, Blackboards, Edustance.

Ambiente de aprender-aprender: Contexto, Infraestructura, Estructura. Un curso en lnea es evaluado, usando el mtodo Divs, a partir de diversas Perspectivas: Organizacional, Instruccional y Tecnolgica. Cada una de ellas tiene sus facetas y atributos.

2.3.1.1. Perspectiva organizacional: Bajo esta perspectiva se evala todos aquellos aspectos de un curso en lnea que estn relacionados con la gestin del curso y el programa al cual el curso pertenece. Los elementos a ser evaluados son: pensum, planificacin, evaluacin y modalidades de evaluacin. (ver Figura 3).

Pensum: La coordinacin de Postgrado o Decanato de Postgrado deben establecer el plan de estudios, referente al ciclo bsico, profesional

Figura No. 3. Perspectiva organizacional del modelo instruccional




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y trabajo de grado, el rgimen de estudio ya sea trimestral o semestral, la duracin normal del curso as como el cdigo y denominacin de la materia.

Planificacin del curso: Se deben fijar objetivos de aprendizaje, seleccionar los profesores acorde a los exigencias del curso, la organizacin del curso, su estructura y metodologa, as como el programa, matrcula y calendario de actividades.

Evaluacin del curso: Es necesario considerar los tipos de evaluacin a seguir en el curso. Segn Fuentes, Chacn y Briceo (2003, 54-55), existen los siguientes: Evaluacin Diagnstica, Evaluacin Formativa, Evaluacin Final o Sumativa y Evaluacin Dimensional. En opinin de los autores, los tipos de evaluacin descritos se ubican de acuerdo con perspectivas del saber, del ser, del estar y el crear.

Modalidades de evaluacin: La participacin en la evaluacin no debe ser responsabilidad de un solo sujeto, requiere la planificacin y ejecucin de los sujetos involucrados. Para Fuentes, Chacn y Briceo (2003: 57-58) las modalidades de participacin en la evaluacin son las siguientes: Autoevaluacin, Coevaluacin, Evaluacin externa y Evaluacin Multidireccional.

2.3.1.2 Perspectiva instruccional: Bajo esta perspectiva se consideran todos aquellos aspectos vinculados directamente al proceso enseanza-aprendizaje del curso en lnea. Est definida por facetas tales como: Programa del curso, facilitador / profesor, participante / estudiante, gua de estudio y el ambiente de aprendizaje ( ver Figura 4).

Programa del curso: Esta faceta involucra la identificacin y anlisis de la temtica del curso, la documentacin y bsqueda de bibliografa

Figura No. 4. Perspectiva instruccional del modelo instruccional




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relevante; organizacin del contenido en unidades y temas, definicin de objetivos instruccionales del curso, metas a alcanzar del estudiante al finalizar el curso.

Facilitador/Profesor: Es conveniente analizar el conocimiento que el profesor debe tener sobre la temtica del curso, su experiencia en diseo y dictado de cursos en lnea, aptitud y habilidad en el uso de los medios empleados en el proceso de enseanza y distancia particularmente, en el uso de los recursos de Internet (correo electrnico, WWW, FIT y lista de discusin); as como tambin la habilidad para estimular en el participante, el espritu analtico y creativo para la transformacin y mejoramiento de su entorno.

Participante/Estudiante: Participa en el proceso de aprendizaje como un agente activo presentando caractersticas de autenticidad, respeto mutuo, comportamiento tico y empata. Al evaluar un curso deben ser considerados como atributos del estudiante: el conocimiento y habilidades a ser adquiridas y las que debe poseer antes de iniciar el curso; el perfil del estudiante debe contemplar una estimacin de las habilidades que debe poseer el estudiante para usar el computador, seguir un curso en lnea a distancia, o realizar estudio independiente. Adems, es necesario una apreciacin de la motivacin que debe poseer el participante/estudiante para seguir el curso.

Gua de estudio: Representa el principal medio instruccional empleado en los cursos en lnea, para dar estructura u organizacin al contenido de un curso y se integran los diferentes medios tecnolgicos empleados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Contiene directrices, instrucciones y recomendaciones a seguir en el proceso, adems actividades tales como: elaborar informes, proyectos, ejercicios, etc., ver un programa de video o televisin, interactuar con el profesor a travs de los medios disponibles (por ejemplo, correo electrnico, video conferencias, etc.). La gua de estudio debe ser evaluada considerando su extensin, complejidad, profundidad, actualizacin y material de estudio.

Ambiente de apredizaje: Se refiere a la ubicacin del estudiante, el entorno tecnolgico, el ambiente fsico-social que deber rodearle para llevar a cabo adecuadamente las actividades de aprendizaje y la disponibilidad mnima de tiempo. Se analiza a partir de los siguientes atributos:

Contexto: El conjunto de caractersticas del entorno como son la institucin, socio-econmico y familiar en las que se inscribe el ambiente de los aprendizajes.

Infraestructura: Constituida por las condiciones

de partida con las que se cuenta para desarrollar la actividad de enseanza aprendizaje: instalaciones y medios, en particular el equipamiento tecnolgico y su funcionamiento, condiciones de entrada de estudiantes/participantes y profesores/facilitadores; es decir preparacin, expectativas, motivacin para la innovacin.

Estructura: El conjunto de personas que tiene una funcin en el ambiente de aprendizaje y las relaciones jerrquicas y participativas que mantienen entre s profesores/facilitadores, estudiantes/participantes, directivos, tcnicos, administrativo.

2.3.1.3. Perspectiva tecnolgica: Esta perspectiva considera aquellos aspectos de un curso en lnea que estn asociados a las tecnologas utilizadas para crearlo, gestionarlo y evaluarlo. Contiene las siguientes facetas: medios de interaccin, gua de estudio y sitio web (ver Figura 5).




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Medios de interaccin: Para el desarrollo de cursos en lnea las universidades que adoptan esta modalidad de enseanza deben contar con diversas medios de comunicacin que permiten las interaccin a distancia entre los participantes/estudiantes y el facilitado/profesor. Estos medios tienen el propsito de suplir la ausencia de comunicacin cara a cara y se ejecutan a travs del computador, los medios para la interaccin a distancia a ser evaluados son:

Correo electrnico: Es el principal medio de interaccin entre participante/estudiante y facilitador/profesor y entre estudiantes para asesoras, envos; recepcin de asignaciones y otro tipo de informacin. Los participantes/estudiantes deben contar con el hardware y el software de telecomunicaciones necesarias para conectarse a la red que prestar el servidor de conexin. Este medio permite al facilitador/profesor mantener un control del proceso en una forma detallada y determinar el aprendizaje de los participantes/estudiantes. Es una actividad asincrnica.

Pginas web: Permite el uso de una gran variedad de las tecnologas desarrolladas para la

instruccin a travs del computador y facilita el manejo de informacin en diferentes formatos: texto, grficas, animaciones, videos, audio y aplicaciones interactivas.

Grupos de discusin: Permiten compartir la misma informacin entre varios usuarios y crear, a travs de la discusin grupal, nuevos conocimientos sobre un tpico especfico.

Chat: Esta herramienta permite la comunicacin en tiempo real a una o varias personas para discutir, hacer comentarios y trabajar diversos aspectos temticos del curso.

Videoconferencia: Se deben considerar una serie de factores para desarrollar, preparar y transmitir el curso, esto depender de la naturaleza del contenido a ser presentado y de la cantidad de estudiantes, as como la cantidad de tiempo dedicado al uso y manejo del hardware.

Gua de estudio: Segn Montilva (1999, p.s/n) Es una clase particular de documento electrnico que emplea la tecnologa WWW para la enseanza y aprendizaje de una asignatura o

Figura No. 5. Perspectiva tecnolgica del modelo instruccional




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curso, generalmente, a distancia. La estructura de una gua de estudio web est conformada por un conjunto de pginas web interconectadas a travs de enlaces y almacenadas en uno o ms servidores web conectados mediante la red Internet.

2.3.2. Modelo administrativo: El modelo administrativo establece quienes deben participar en las evaluaciones y cmo este grupo de personas se debe organizar para interpretar los objetivos de evaluacin y transformarlos en accin mediante la

planeacin, organizacin, direccin y control de las actividades realizadas en diversas reas y niveles de la organizacin y as conseguir tales objetivos con eficiencia y eficacia (ver Figura 6). El modelo consta de una estructura organizacional conformada por un Director, un Diseador y un Administrador de la evaluacin. Este trinomio tiene la responsabilidad de nivel alto y medio para lograr con xito los objetivos planteados.

Figura No. 6. Modelo administrativo




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Director de evaluacin: Este nivel se le asigna al Coordinador del Postgrado, quien ser el responsable de la planificacin, organizacin,

direccin y control de los recursos organizacionales de evaluacin. (ver Figura 7).

Figura No. 7. Estructura propuesta para organizar el grupo de evaluacin

Planificacin: La de la evaluacin es una tarea que permite simplificar el trabajo, es una gua para prever cules son los propsitos de una accin educativa, con la finalidad de desarrollar contenidos con base en un programa administrativo de evaluacin. Para ello se pueden considerar los siguientes aspectos:

a) Quin? Alumnos, Profesores, etc.b) Para qu? Objetivos de la evaluacin.c) Qu? Contenidos del aprendizaje. d) Cmo? Mtodos, Tcnicas, procedimientos

y actividades.e) C o n q u ? R e c u r s o s m a t e r i a l e s

disponibles. f) Cundo? Tiempos.

Esta actividad es la primera a realizar, utiliza tcnicas para definir los requerimientos de evaluacin, se establecen planes operacionales con el dinero manejado en determinado periodo para realizar lo concerniente a la evaluacin: el cronograma que consiste en una grfica de doble entrada en que las filas configuran las tareas o actividades y las columnas definen los periodos generalmente das o meses. Las lneas horizontales sealan la duracin de los temas o actividades, con fechas de inicio y terminacin bien definidas. El diagrama de Gant y el Pert donde se define el tiempo y el orden de las actividades a ser ejecutada por el equipo de evaluacin.

Organizacin: Mediante esta actividad la Coordinacin rene e integra sus recursos, define la estructura de los rganos que debern administrarlos, define los diferentes niveles de autoridad y responsabilidad.

Direccin: Despus de la planeacin y la organizacin, el siguiente paso que debe cumplir la Coordinacin del Postgrado es la funcin de direccin; es decir, la puesta en marcha compete a esta funcin, que debe ausmir la ejecucin de las operaciones de evaluacin y el logro de los objetivos. Para que pueda ser eficaz requiere complementarse con la orientacin dada a las personas involucradas en el proyecto de evaluacin, mediante la comunicacin y la habilidad de liderazgo y motivacin.

Control: A travs de esta actividad se verifica si la ejecucin est acorde con lo que se plane, se mide y evala el desempeo y se toma la accin correctiva cuando se necesita. Sirve para detectar fallas o errores ya sea en la planeacin o en la ejecucin para aplicar las medidas correctivas; al corregir las fallas se aplican los medios necesarios para evitarlos en el futuro. Las tcnicas a utilizar en la actividad control son la observacin y los informes. La observacin mediante indagaciones, comentarios obtenidos de los facilitadores, estudiantes/participantes y personal involucrado en el proyecto de evaluacin del curso. Por medio




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de los informes de control es posible revelar no slo lo que est sucediendo en un determinado periodo, sino tambin el significado de lo que est ocurriendo en el proceso de aprender-aprender. Existen varios informes de control: orales, escritos, o la combinacin de estos dos.

Diseador de la evaluacin: El facilitador/profesor que asume este rol debe decidir sobre el nmero de instrumentos de evaluacin a ser elaborados, debe definir las perspectivas para evaluar el curso. El instrumento de evaluacin puede ser elaborado en diferentes formatos y medios. Actualmente la WWW es el medio preferido para elaborar instrumentos debido a que puede llegarle al evaluador sin restricciones de tiempo y espacio.

Administrador de la evaluacin: Una vez diseado los instrumentos de evaluacin se debe administrar la prueba, la cual consiste en la seleccin y organizacin de los evaluadores conformados por el grupo de usuarios, estudiantes y instructores, diseadores instruccionales, etc, que utilizarn el instrumento para calificar el curso en lnea. La tcnica de capacitacin se aplica al grupo

de evaluadores para garantizar el uso adecuado del instrumento.

Al finalizar la conduccin de la prueba se proceder a la tcnica estadstica que segn Luridberg (citado por Tamayo (1998:127) es la recopilacin, presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos. El modelo consta de una estructura organizacional conformada por un Director, un Diseador y un Administrador de la evaluacin. Este trinomio tiene la responsabilidad de nivel alto y medio para lograr con xito los objetivos planteados.

2.3.3. Modelo de procesos: El tercer componente del mtodo Divs es un modelo que describe las actividades que el grupo de evaluacin debe realizar para evaluar cursos en lnea. Se describe a travs de cinco Fases (ver Figura 8) y cada una a su vez contiene las Actividades, Pasos y Resultados donde se especifican los roles a desempear por los miembros del Modelo Administrativo (Director, diseador, administrador) necesarias para analizar el curso en lnea a ser evaluado.

Figura No. 8. Modelo de procesos




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Cuadro No. 1. Fase 1: Anlisis preliminar del curso en lnea

Cuadro No. 2. Fase 2: Definicin de los requisitos de evaluacin




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Cuadro No. 3. Fase 3: Diseo y produccin del instrumento de medida

Cuadro No. 4. Fase 4: Administracin de la prueba




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Fases del modelo de proceso: El Modelo Administrativo y el Modelo de Procesos explican el proceso de Quiens, Con qu y Cmo evaluar el curso en lnea, a quienes va dirigido el proceso. Cada uno describe las funciones que los participantes del proceso de evaluacin deben cumplir. Es de resaltar que el principal componente del mtodo es el diseo del Intrumento de Medicin reflejado en los modelos mencionados. Se recomienda que el grupo evaluador sea ajeno al grupo de especialista que participaron en el desarrollo de los materiales. Esto evitar que se influya en la documentacin de los resultados y se logre una evaluacin objetiva de los mismos.

Finalmente, es importante que aun cuando ya se haya terminado el desarrollo, y se incluya una forma de retroalimentacin el curso en lnea para que los estudiantes y profesores proporcionen informacin para revisar el proceso de desarrollo en general y mejorar la siguiente versin del curso.

Validacin del Mtodo: Fue validado por: Dra. Olivera Cesljarevic, Dra. Magally Briceo, Msc. Beatriz Sandia, Dr. Jons Montilva, Profesores y Facilitadores del postgrado en la UNESR y la ULA.

Cuadro No. 5. Fase 5: Anlisis de los datos

3. Implementacin del Mtodo

Se aplic el instrumento de medicin contenido en el modelo instruccional del mtodo Divs al curso de Desarrollo de Aplicaciones Empresariales en la Facultad de Ingeniera, Divisin de Estudios de Postgrado, Postgrado en Computacin de la Universidad de Los Andes, conformado por treinta y tres (33) estudiantes, de los cuales respondieron diecinueve (19).

El curso se refiere al desarrollo de Software Empresarial Basado en Componentes (SEBC). Este proceso est inspirado en la manera en que se elaboran productos tecnolgicos en la ingeniera de sistemas fsicos: los nuevos productos se desarrollan a partir del ensamblaje de componentes prefabricados. En esta asignatura se tratan los conceptos, modelos, mtodos, plataformas, herramientas y lenguajes empleados en el desarrollo e integracin de software empresarial basado en componentes. Se describen las tecnologas de software empresarial ms reciente usadas, actualmente, en el desarrollo e integracin de componentes. La aplicacin se realiz llenando cada formulario del Mtodo Divs, y como nica condicin se requiere que el usuario este conectado a Internet, ya que el mtodo posee un programa basado en javascript, el cual enva las respuestas a un servidor provisional y stas son manipuladas en lenguaje PHP, generando una pgina html para ser revisada por la autora desde el servidor. El servidor




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es provisional y la direccin de alojamiento es:http://www.laguiahidraulica.com/~divas/modelo_instruccional.htm

4. Evaluacin del Mtodo

Una vez obtenidas las respuestas enviadas en formato html entre los das 22 y 29 de septiembre de 2004, se procedi a enviarlas a una base de datos para ser procesadas y as calcular por respuesta cuntas personas contestaron. Por ltimo, se pasaron los datos a una hoja de clculo de Excel, para su respectiva graficacin en formatos de torta tridimensionales, bien documentados.

5. Conclusiones del Mtodo

El instrumento de medicin elaborado siguiendo el mtodo Divs fue desarrollado para mostrar el producto de la aplicacin del mtodo. Es decir, se presenta con fines ilustrativos, no pretende ser el instrumento que se aplique a todo curso, pues, el objetivo del mtodo es precisamente disear y producir instrumentos especficos y adaptados a cada curso.

Al evaluar los resultados obtenidos en el curso de Desarrollo de Aplicaciones Empresariales en la Facultad de Ingeniera, Divisin de Estudios de Postgrado, Postgrado en Computacin de la Universidad de Los Andes, se evidenci casi en su totalidad los aspectos organizacionales, instruccionales y tecnolgicos requeridos en el diseo de un curso en lnea. Se describen cada una de las perspectivas con sus correspondientes facetas y atributos considerados en el instrumento de medicin.

Perspectiva Organizacional: el curso cuenta con una planificacin donde se suministra informacin sobre el programa y sus objetivos, plan de estudios conformado en un alto porcentaje por las asignaturas a cursar, logrando los objetivos de aprendizaje en el tiempo establecido acorde a las exigencias del rgimen de estudios previsto

en la institucin. En el proceso de construccin del aprendizaje se evalan bsicamente los conocimientos y habilidades del estudiante, evaluando contenido de la materia, intereses, motivaciones, conocimientos previos, habilidades y competencias, as como la capacidad investigadora; este proceso se realiza a travs de la evaluacin multidireccional, externa y la auto evaluacin. Sin embargo, durante el desarrollo del curso se ofrecen retroalimentaciones correctivas y oportunas, una vez finalizado el proceso de aprendizaje la informacin sobre el desempeo del estudiante se refiere a las estrategias desarrolladas y a los conocimientos acadmicos principalmente.

Perspectiva Instruccional: El programa del curso presenta en forma especfica los conceptos y materiales a utilizar, as como los objetivos planteados basados en principios de aprendizaje abierto, adems presenta un organigrama de contenido donde interactan facilitador y estudiante. Es importante resaltar el dominio completo que posee el facilitador del curso sobre el conocimiento de la materia y el sistema de educacin a distancia, promueve un ambiente para la participacin en los campos de interaccin estimulando al participante al desarrollo de un espritu analtico y crtico y el sentido de autogestin. Se confirma el perfil del estudiante a travs de las habilidades que debe poseer para usar la computadora y estudios independientes, considerando suficiente el tiempo de estudio que dedic al curso. Las pginas Web de la gua de estudio desarrollaron los temas de contenido para ser utilizadas como material de estudio, ayudados en su aprendizaje por los instrumentos de seguimiento y comunicacin: evaluaciones en lnea, tareas, chat, foros, y correo electrnico empleadas habitual y espordicamente de manera positiva con caractersticas de actualizacin. El acceso a los servidores del programa de postgrado, as como el entorno tecnolgico y el ambiente fsico se presenta favorable. Hay tres factores que han incidido en el aprendizaje de los estudiantes: los materiales del curso, Profesor y el esquema de aprendizaje.

El sitio de trabajo y el hogar es el lugar donde se acceda al sitio instruccional. Los recursos que ofrece la institucin (ULA) ms empleados por los




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estudiantes son: Laboratorio, Tutora presencial y biblioteca. Se hace uso de un software instruccional que emplea como herramienta el Blackboard, ngel y otros. Este sitio instruccional provee para el facilitador la creacin y actualizacin del curso y para el estudiante la descarga del material o contenido seguido del envo del correo electrnico. Esta herramienta posee facilidad de uso y aprendizaje.

Perspectiva Tecnolgica: En relacin con los medios de interaccin, la pgina Web indica el contenido, propsito, posee imagen as como la informacin actualizada, sin embargo, toma tiempo en descargar contenido. El correo electrnico ha permitido al estudiante estar ms integrado al curso facilitando la comunicacin con el profesor y compaeros. Los grupos de discusin y el Chat lo consideran como un medio de interaccin insatisfactorio para la comunicacin profesor estudiante. El curso presenta un conjunto de

pginas Web interconectadas y almacenadas en uno o ms servidores, refiriendo el contenido programtico a la organizacin en temas de estudio, material de estudio, y en porcentaje mnimo la temtica y bibliografa del curso. Las pginas presentan aspectos muy bien marcados de esttica, navegabilidad, formato, contenido con una visibilidad normal. La administracin del sitio Web presenta casi siempre un hospedaje adecuado, la herramienta instruccional utilizada es HTML o herramienta Web genrica seguida por el portal educativo y como herramienta de navegacin el Internet Explorer y el Mozilla y muy pocos el Nestcape.

Finalmente, estos resultados de la evaluacin de la efectividad del curso en lnea, proporcionan informacin objetiva, confiable para revisar el proceso de desarrollo en general, y realizar los correctivos necesarios.

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