DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN … · Tutor: Dr. José Antonio Serrano...

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DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

E INVESTIGACIÓN

PROGRAMA DE DOCTORADO EN PEDAGOGÍA

AVANCES DE INVESTIGACIÓN

INSTITUCIONALIZACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS. EL

CASO DE LA LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

PRESENTA: MTRA. MERCEDES CARRASCO RAMÍREZ

EJE TEMÁTICO: “LA INVESTIGACIÓN EN HUMANIDADES

Septiembre, 2010

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Institucionalización de proyectos educativos. El caso de la Licenciatura en Intervención Educativa.

Presenta: Mercedes Carrasco Ramírez .

Tutor: Dr. José Antonio Serrano Castañeda

Resumen de investigación

Mi preocupación por realizar una investigación en relación a la institucionalización de proyectos educativos surge a partir del cierre de la Licenciatura en Intervención Educativa. A lo largo de ocho años de trabajo docente en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Unidad 153 Ecatepec, he sido testigo del cierre de la Licenciatura en Educación plan 1994 y de la implementación de la Licenciatura en Intervención Educativa plan 2002. Para la Institucionalización de ésta última, la UPN Ajusco solicitó a cada unidad un estudio de factibilidad en donde se justificara su implementación y especificara cuales de las seis líneas ofertadas en el plan de estudios se instrumentarían. Requisito que fue cubierto y en donde se especificaba que para el caso de la unidad antes citada, se abrirían las líneas de Educación para Jóvenes y Adultos (EPJA) y la de Educación Inicial (EI). Al cabo de cuatro años de funcionamiento y después de cinco generaciones, sin argumentar razones, en Julio de 2007 se cierra la licenciatura en ambas líneas. De tal manera que para el año 2008, definitivamente ya no salió la convocatoria para la LIE, en su lugar se publicaron para dos licenciaturas, la de Pedagogía y la de Educación básica; para las cuales no se realizó ningún estudio de factibilidad, ni había dato alguno de ellas, lo que las llevó a ser implementadas de manera improvisada.

De la arriba expuesto, es que me he propuesto como objeto de investigación, la descripción del proceso del institucionalización de proyectos educativos en el Estado de México, específicamente en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 153 Ecatepec. Aspecto de donde surge mi interés por realizar esta investigación, y en donde pretendo dar respuesta a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles fueron los mecanismos institucionales que legitimaron el proyecto de la LIE en el ámbito local y nacional de la UPN? El objetivo general es: explicar los procesos y dispositivos de institucionalización de proyectos educativos, a partir del reconocimiento de la influencia de aspectos políticos y educativos, a fin de que se logre una comprensión de la apertura y cierre de la LIE. Relacionado al objeto, planteo el siguiente supuesto: En la implementación de proyectos educativos, como la LIE, están inmersos los significados y las prácticas de los responsables de institucionalizar, y por ende legitimar, los procesos de apertura y cierre de dichos proyectos. Así como la influencia de las coyunturas políticas y la lucha de poderes de diferentes instituciones, inmersas en la toma de decisiones en el campo educativo el Estado de México.

La presente investigación es cualitativa de corte interpretativo desde la fenomenología hermenéutica. El punto de referencia teórico conceptual para leer esa realidad será a partir del uso de la Teoría de la acción de Pierre Bourdieu.

Palabras Clave: las nociones de Hábitus, Campo y Capital, así como Institución.

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AVANCES DE INVESTIGACIÓN

ÍNDICE DE CONTENIDO

1. Introducción 4

2. Pregunta principal 5

3. Planteamiento del problema 5

4. El referente teórico. La teoría de la acción. Nociones 6

5. Objetivos 9

6. Metodología 10

7. Avances de la investigación 10

8. Bibliográficas 11

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1. INTRODUCCIÓN

Mi preocupación por realizar una investigación en relación a la legitimación de proyectos educativos surge a partir del cierre de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional específicamente en las unidades del Estado de México. A lo largo de ocho años de trabajo docente en educación superior en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Unidad 153 Ecatepec, he sido testigo del cierre de la Licenciatura en Educación plan 1994 y de la implementación de la Licenciatura en Intervención Educativa plan 2002. Para la legitimación de ésta última, la UPN Ajusco solicitó a cada unidad un estudio de factibilidad en donde se justificara su implementación y especificara cuáles de las seis líneas ofertadas en el plan de estudios se instrumentarían. Requisito que fue cubierto y en donde se especificaba que para el caso de la unidad arriba mencionada, se abrirían las líneas de Educación para Jóvenes y Adultos (EPJA) y la de Educación Inicial (EI).

En el año 2003 la UPN Unidad 153 Ecatepec abrió sus puertas a la primera generación de la LIE. En ese momento se contaba con el apoyo de las autoridades de la UPN Ajusco y del Estado de México; dado que a partir de la descentralización, las unidades en los estados del país pasaron a ser dependientes administrativamente de los gobiernos estatales correspondientes y académicamente de la UPN Ajusco.

Al cabo de cuatro años de funcionamiento y después de cinco generaciones, sin argumentar razones, en Julio de 2007 se cierra en primera instancia la línea de EPJA y a los seis meses la de EI. De tal manera que para el presente año definitivamente ya no salió la convocatoria para la LIE, en su lugar se publicaron para dos licenciaturas, la de Pedagogía y la de Educación básica; para las cuales no se realizó ningún estudio de factibilidad, ni había dato alguno de la necesidad regional, ni de la pertinencia de su implementación. Lo que las llevó a ser implementadas de manera improvisada.

Tanto alumnos como maestros de la LIE cuestionamos dichas acciones y exigíamos respuestas. Los argumentos del Jefe de Unidad eran que la decisión no era personal, que la Ajusco no se había opuesto y que él solo seguía órdenes de las autoridades de los SEIEM (Servicios Educativos Integrados al Estado de México), organismo público encargado de garantizar la educación básica y normal en el Estado de México. Misma, que argumentó que dicha licenciatura no cubría las necesidades educativas de la región y que además el perfil de egreso no les era útil a sus intereses, puesto que este se enfocaba a la atención de adultos y de niños de los 0 a los 5 años, poblaciones, que desde su perspectiva, nada tenía que ver con la educación básica.

De la arriba expuesto, es que me he propuesto como objeto de investigación, la descripción del proceso del institucionalización y legitimación de proyectos educativos en el Estado de México, específicamente el de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 153 Ecatepec.

A lo largo del presente escrito, el lector encontrará en qué consiste mi indagación y avance que tengo, así como el momento en el que me encuentro.

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2. PREGUNTA PRINCIPAL

De lo arriba expuesto es de donde surge en mí, el interés por realizar esta investigación, y en donde pretendo dar respuesta a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles fueron los mecanismos institucionales que legitimaron el proyecto de la LIE en el ámbito local y nacional de la UPN? Y ¿Cuáles son los mecanismos que legitiman la implementación de otras licenciaturas, al cierre de la LIE, ello, sin la necesidad de un estudio de factibilidad que justifique su presencia?

A continuación presento una serie de argumentos que me permitirán dar cuenta del origen del cuestionamiento anterior.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En 1978, por Decreto Presidencial, se crea la Universidad Pedagógica Nacional para ofrecer a los profesores de Educación Preescolar y Primaria en servicio la nivelación al grado de Licenciatura, como una respuesta a las demandas de superación profesional del magisterio nacional y formar profesionales de la educación (UPN, 2001). Es una institución pública de educación superior con carácter de organismo desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública, sus objetivos son: Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, y constituirse en institución de excelencia para la formación de los maestros. Así mismo, sus funciones giran en torno a: la docencia, la investigación, y la difusión de la Cultura y Extensión Universitaria.

De acuerdo con Miranda (2001) y Elizondo (1988), la Universidad Pedagógica Nacional tiene por finalidad prestar, desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior que estén encaminados a la formación de profesionales de la educación, para responder siempre a las necesidades del país. Como parte de su proyecto académico, la Universidad ha buscado contribuir al fortalecimiento de la educación básica en el país, a través de la formación de profesionales de la educación desde diversas perspectivas: la pedagógica, la sociológica, la psicológica, la administrativa y desde distintas facetas de la educación como son: básica, indígena, para los adultos. Organizada por licenciaturas escolarizadas y semiescolarizadas; abierta y a distancia.

La UPN está constituida por la Unidad Ajusco, seis unidades más en el Distrito Federal y 68 unidades repartidas en las distintas entidades federativas del país; una de éstas es la Unidad UPN 153 Ecatepec.

El referente de trabajo lo constituye una realidad concreta: una Institución de Educación Superior, la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), específicamente la Unidad 153 que se encuentran el Estado de México. Que en sus intentos por mantenerse vigente y coadyuvar al desarrollo nacional, así como para dar respuesta a las necesidades educativas en sectores olvidados por la pedagogía como son la educación inicial y las personas adultas y adultas mayores, implementaron, en el año 2002, la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) con las características de una nueva práctica profesional: la educación social, misma que se constituía como un campo de conocimiento en conformación en México.

A partir del mes de julio de 2007 y después de cinco años de implementada, esta licenciatura ha sido cerrada en tres estados del país como son Yucatán, Sinaloa y el

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Estado de México. Por otra parte Veracruz, Michoacán y San Luis Potosí han recurrido a la huelga como opción para mantenerla vigente, situación que hasta el momento ha funcionado. Llama mi atención que mientras en algunos estados se lucha por mantenerla, en otros tiene un gran impacto a nivel social y educativo, y en donde son los mismos gobiernos estatales los que la están financiando; tal es el caso de Baja California Sur, Tlaxcala, Oaxaca e Hidalgo.

Los motivos para el cierre en el Estado de México son variados. Por un lado las autoridades educativas argumentan que esta licenciatura no cubre las necesidades educativas propias de la región y que las poblaciones a las que atiende desde las líneas, por ejemplo, Educación Inicial y Educación para Jóvenes y Adultos, no son incumbencia de los SEIEM; dado que esta solo se limita al nivel de educación básica.

Por otra parte se encuentran las autoridades institucionales, Jefe de Unidad y Coordinador académico, que sin oponerse, abren y cierran licenciaturas e implementan, para después olvidar modelos educativos, con la intención de trabajar otras con tradición como lo es la de pedagogía.

De lo antes expuesto es que me surgieron los siguientes cuestionamientos:

¿Cómo se da el proceso de legitimación de un proyecto educativo en el Estado de México?

¿Cuáles son los dispositivos de legitimación de proyectos educativos en la UPN Ajusco?

¿Cuáles son los procesos de institucionalización de proyectos educativos en la Unidad UPN 153 Ecatepec en el Estado de México?

¿Cómo convergen esos procesos de legitimación e institucionalización entre sí?

¿Cuál es la influencia de los momentos coyunturales y los respectivos agentes participantes de éstos, y las luchas de poder en los procesos de legitimación e institucionalización?

4. EL REFERENTE TEÓRICO. LA TEORÍA DE LA ACCIÓN. NOCIONES

Para poder dar respuesta a las interrogantes anteriores voy a establecer el punto de referencia teórico conceptual que me permita leer esa realidad. La postura que guía el presente trabajo de investigación es la propuesta teórico metodológica de la acción de Pierre Bourdieu. De donde se retoman nociones como Hábitus, Campo y Capital.

Habitus. Son principios generadores de prácticas. Modos de realización práctica. Gustos estéticos que se desarrollan en las prácticas. Modos de actuar y de relacionarse. Implica los establecimientos de principios de clasificación en los que se organiza el mundo.

Campo. El campo es una fuente de relaciones generadoras de acontecimientos históricos en las que los agentes e instituciones luchan para ejercer un poder, una influencia, por tanto, existir en un determinado campo.

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Bourdieu, menciona que un campo da fe de la existencia de una estructura de relaciones objetivas entre los diferentes agentes, los cuales se constituyen como “fuentes de campo” que dirigen u orientan la práctica, porque en esas relaciones se ha engendrado también esa fuerza propiamente simbólica que actúa en la comunicación a través de ella. Bourdieu (2002 p. 74)

El campo entendido como un escenario en donde las posibles tomas de posesión constituyen un sistema de diferencias y de propiedades distintivas y antagónicas en el que se desarrolla la competencia por la posesión del capital que van a asegurar poder y legitimidad entre los agentes e instituciones que lo conforman. De acuerdo a esto, el capital permite a quien lo posee, ejercer el poder y las relaciones que al interior se establecen sienten sus bases en la posición que cada uno ocupa en esa estructura.

Al considerar que los campos son sistemas de relaciones independientes de las poblaciones que las conforman, podemos decir, que el objeto de la ciencia social no es el individuo sino las instituciones constituidos por agentes activos en el campo, los cuales producen las características que lo definen.

Capital. El capital, señala Bourdieu, (2002) “es una fuerza inscrita en la objetividad de las cosas que determina que todo no sea igualmente posible”.

Vázquez (2002) menciona que el capital puede presentarse en tres especies fundamentales: capital económico, capital cultural y el capital social. El primero de ellos es convertible en dinero y idóneo para ser institucionalizado como derechos de propiedad. El segundo, es dividido en múltiples subespecies, y por lo regular es convertible en capital económico y viable para institucionalizarse en la forma de títulos académicos. El tercero, es la red de relaciones que puede ser movilizada por un agente social, y que en ocasiones puede ser convertida en capital económico. Para este mismo autor, el capital cultural puede existir bajo tres formas: en estado interiorizado o incorporado, en estado institucionalizado o en estado objetivado, como bienes culturales.

Por otra parte, para definir lo que se ha de entender por Institucionalización, considero, en un primer momento, describir lo que, para fines de este trabajo se ha de entender por institución. Para Fernández (2005), una institución es en un principio un objeto cultural que expresa cierto poder social, y la posibilidad de que tanto lo grupal, como lo colectivo, regulen el comportamiento individual. Para esta autora, las instituciones son las que producen la vida social y que aseguran la persistencia de las condiciones que garanticen su continuidad en la modalidad y dirección que funciona como legítima.

Garay (2006), describe a las instituciones a partir de los fenómenos institucionales, el sentido y la función que las mismas adquieren en la sociedad y en su contexto particular. Argumenta, que entran en juego la identidad institucional, los procesos de interrelaciones, oposiciones y transformaciones de fuerzas sociales, económicas y políticas que las determinan.

Por último, por legitimación, retomé lo escrito por Berger y Luckmann, los cuales la definen como el proceso que “constituye una objetivación de significado de “segundo orden”. La legitimación produce nuevos significados que sirven para integrar los ya atribuidos a procesos institucionales dispares.” Donde su función consiste en lograr que las objetivaciones de “primer orden” ya institucionalizadas lleguen a ser objetivamente disponibles y subjetivamente plausibles” (Berger y Luckmann, 2006).

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El problema de la legitimación surge inevitablemente cuando las objetivaciones del orden institucional (ahora histórico) deben transmitirse a una nueva generación. Al llegar a ese punto, como hemos visto, el carácter auto-evidete de las instituciones ya no puede mantenerse por medio de los propios recuerdos y habituaciones del individuo. La unidad de historia y biografía se quiebra. Para restaurarla y así volver inteligibles ambos aspectos de ella, deben ofrecerse “explicaciones” y justificaciones de los elementos salientes de la tradición institucional. Este proceso de “explicar” y justificar constituyen la legitimación.

La legitimación “explica” el orden institucional que atribuye validez cognoscitiva a sus significados objetivados. Es así, que la legitimación justifica el orden institucional que adjudica dignidad normativa a sus imperativos prácticos.

La legitimación no solo indica al individuo por qué debe realizar una acción y no otra; también le indica por qué las cosas son lo que son. En otras palabras, el “conocimiento” precede a los “valores” en la legitimación de las instituciones.

Con el desarrollo de teorías legitimadoras con dedicación exclusiva, la legitimación comienza a trascender la aplicación pragmática y a convertirse en “teoría pura”. Con este paso la esfera de legitimación alcanza un grado de autonomía vis-á-vis de las instituciones legitimadas y, eventualmente, puede generar sus propios procesos institucionales.

El universo simbólico se concibe como la matriz de todos los significados objetivados socialmente y subjetivamente reales; toda la sociedad histórica y la biográfica de un individuo se ven como hechos que ocurren dentro de ese universo. A su vez, el universo simbólico se construye, por supuesto, mediante objetivaciones sociales. Sin embargo, su capacidad para atribuir significados supera ampliamente el dominio de la vida social, de modo que el individuo puede “ubicarse” dentro de él aun en sus experiencias más solitarias. A partir de lo anterior, es que recuperé, para la voz de los actores implicados en el proceso de institucionalización de la LIE y me cuestiono:

¿Cuáles son los significados que los sujetos construyen al respecto de la institucionalización de un proyecto educativo y su legitimación?

5. OBJETIVOS

General:

Explicar los procesos y dispositivos de institucionalización y legitimación de proyectos educativos, a partir del reconocimiento de la influencia de aspectos políticos y educativos, a fin de que se logre una comprensión de la apertura y cierre de la LIE.

Objetivos particulares:

Describir el significado que los sujetos inmersos en la construcción e instrumentación de LIE construyen al respecto de los alcances educativos de la licenciatura.

Interpretar la concepción de los creadores de la LIE al respecto de los procesos de legitimación de la LIE.

Explicar el proceso de institucionalización de la UPN y de la Unidad 153 Ecatepec.

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6. SUPUESTO DE INVESTIGACIÓN

Relacionado a los objetos anteriores, planteo el siguiente supuesto: En la implementación de proyectos educativos, como la LIE, están inmersos los significados y las prácticas de los responsables de institucionalizar, y por ende legitimar, los procesos de apertura y cierre de dichos proyectos. Así como la influencia de las coyunturas políticas y la lucha de poderes de diferentes instituciones, inmersas en la toma de decisiones en el campo educativo el Estado de México.

7. METODOLOGÍA

Es una investigación cualitativa de corte interpretativo desde la fenomenología hermenéutica, que “…implica la descripción, la interpretación y el análisis crítico o reflexivo sobre nosotros mismos” (Van Manem, 2003). Expone el significado de los fenómenos humanos y la comprensión de las estructuras de significado de las acciones prácticas y las experiencias vividas en la vida cotidiana, esto a razón de que “ la fenomenología describe la forma en que cada individuo se orienta hacia la experiencia vivida; la hermenéutica se refiere a cómo cada individuo interpreta los <<textos>> de la vida…” (Van Manem, 2003).

La lógica y ejes que orienten la presente investigación son a partir de la búsqueda del significado a través de las prácticas por medio de entrevistas a agentes que crearon la LIE; a agentes que la institucionalizaron en el Estado de México, donde se incluye a personal que formó parte en ese momento de los SEIEM y por último, al Jefe de Unidad que instrumentó la LIE en la Unidad 153 Ecatepec y 1 docente que la impulsó.

Debido a que la fenomenología empieza con la experiencia vivida y termina retornando para centrarse en ella, es que las entrevistas constituyen una la vía para acceder a la recolección empírica de la información. Las experiencias vividas acumulan importancia hermenéutica cuando nosotros, al reflexionar sobre ellas, las unimos al recordarlas. Emprender una investigación fenomenológica significa “cuestionar” algo de manera fenomenológica y, también, plantearse la pregunta de cómo es ese algo realmente. Y en el entendido que desde la fenomenología hermenéutica, la reconstrucción es continua, es que el análisis e interpretación de las entrevistas es básico. Es a partir de dicha premisa que presento el siguiente avance de investigación.

8. AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN

Para el presente encuentro mostraré los avances correspondientes al semestre 2010-2, que tienen que ver con el proceso del análisis de las entrevistas y la construcción de las categorías de análisis. Expondré de manera amplia la forma en que llevé a cabo tal proceso, hasta llegar a lo que podrían ser mis categorías de análisis. Considero pertinente aclarar, que aún no están bien delimitadas y determinadas dichas categorías, esto en función, a que son la médula espinal del trabajo de tesis, lo cual requiere mayor análisis y reflexión de quien escribe.

Creo oportuno mencionar, que como resultado de dicho proceso, y en el reconocimiento de que es válido asumir el costo de la equivocaciones en relación a las entrevistas, debo aclarar, que en el encuentro anterior hice mención que ya contaba con diez de ellas, de

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las cuales tres eran de creadores de la LIE, tres de los que administrativamente y como personal de SEIEM que implementaron la LIE en el Estado de México, y 4 de los que la instrumentaron en la Unidad 153 Ecatepec. Sin embargo, después de escucharlas, transcribirlas y revisarlas, encontré que no en todas había información suficiente, debido a que no indagué más al respecto de lo que los entrevistados me compartían al respecto de sus experiencias en la implantación de dicha licenciatura. De ahí, que era necesario realizar una segunda entrevista a cuatro de los actores. Desafortunadamente, debido a cambios políticos y administrativos en algunas instituciones en el estado, me ha sido difícil volver a contactarlos. Por lo que solo se trabajó sobre seis de las diez entrevistas con que contaba, dos de los creadores; dos de los administrativos, y dos de los que la implementaron en la Unidad 153.

I. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

Este apartado está dividido en tres momentos específicos del manejo de las entrevistas. Como afirma el Dr. Serrano “No existe una forma específica que permita la organización de los datos. Sí es importante desarrollar estrategias que arrojen matrices de significados y que éstas puedan ser contrastadas con el conjunto del material. Además, los materiales organizados pueden admitir múltiples lecturas, dado que los significados no son estables, se movilizan permanentemente” (Serrano, 2007, p.174). En ese sentido la estrategia que seguí fue primero, lo que corresponde a la transcripción de las entrevistas. Segundo, el análisis, y por último, la identificación de posibles categorías por entrevista.

Para el primer momento, que corresponde a la transcripción, he de reconocer que no es una tarea sencilla. No por el hecho mismo de solo transcribir, sino de saber escuchar una grabación y procurar dar el sentido fiel de lo que el entrevistado dijo. Para ello, es preciso que se incorporen elementos no verbales como los tres puntos, las comas, las comillas, para especificar las pausas cortas o la aclaración o terminación de ideas. En ese sentido, el uso de los signos de puntuación juega en papel determinante para lograr la comprensión del discurso del que habla.

En función a lo anterior, para la transcripción, utilice un formato que incluyó en una primera parte una pequeña caracterización del entrevistado, que incluye su formación académica y su implicación en la implementación de la LIE. Posteriormente, aparecen una ficha básica del docente; una ficha de la entrevista; la descripción del contexto; y, posteriormente la transcripción. Para esta última, requerí de escuchar una y otra vez las entrevistas, y cotejar que lo escrito, reflejara el discurso tal cual lo dijo el entrevistado. Para ejemplificar tal acción presento lo siguiente:

Entrevista No. 1 Maestro Normal ista , docente de educación super io r , ex je fe del Dpto. de Formación Cont inua

de los Servic ios Educat ivos Integrados al Estado de México (SEIEM).

1. F icha básica del docente (Datos b iográ f icos )

S i tuac ión pro fes iona l :

a ) Grado esco lar máximo: Es tud ios de doc to rado b) ¿En qué son los es tud ios? En F i losof ía y Es tud ios Lat inoamer icanos . c ) Edad: 47 años .

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2. F icha de la ent revista Fecha: Jueves 19 de marzo de 2009 Hora: 16:00 h rs . Número de ent rev is ta : 01 Condic ión de ent rev is ta : aud iograbada Casete ( ro tu la r l o ) : 01. Durac ión: 47 m inutos

3. Descr ipción del contex to La ent rev is ta se rea l i zó en la cafe ter ía de l a Cent ra l de Autobuses de l Pon iente . Ub icada en Sur 122 y aven ida R ío Tacubaya, co lon ia Real de l Monte , De legac ión Á l va ro Obregón, a l a sa l ida de l met ro Observator io de l a l ínea 1 d e l S is tema de Transpor te Colec t ivo Me t ro . E l l uga r fue se lecc ionado por e l ent rev is tado, deb ido a que é l venía de la c iudad de To luc a en e l Es tado de México y a que e l s i t io donde cursa l os es tud ios de doc torado es taba p róx imo. Buscamos una mesa a le jada d e l a ent rada y los baños , para ev i t ar e l paso de la gente . A pesar de l espac io y los son idos prop ios de l a Cent ra l , no hubo in t er rupc iones y e l ambiente en que se rea l i zó la ent rev is ta f ue de conf ianza y d ispos ic ión pa ra que se l l evara a cabo la m isma. E ra la pr imera vez que veía y hab laba con e l ent rev is tado. La comunicac ión con é l , fue en pr imera ins tanc ia po r v ía i n ternet y , pos ter io rmente, por te l é fono, s i tuac ión que no representó un obs tácu lo pa ra que se d iera la empat ía y e l buen án imo. E l ent rev is tado fue uno de los responsables en l a ins t rumentac ión de l a L IE en e l Es tado de México, por par t e de l as autor i dades es ta ta l es de l os SEIEM.

Entrevista Observaciones

Entrevistadora (E): Mercedes Carrasco Ramírez

Maestro Entrevistado 1 (ME1): Administrativo

E: Maestro, buenas tardes y gracias por aceptar la entrevista, por su tiempo

y la disposición.

ME1: De nada, buenas tardes.

E: Maestro ¿Cómo describiría el proceso de creación de un Proyecto

Educativo?

ME1: Hay dos aristas ¿no? Una mirada formativa como una necesidad para

atender en términos del desarrollo profesional y otra en términos políticos.

Entonces, hay dos aristas ¿no? La primera situación que se vive es un

proceso de conquista, en razón de las necesidades de formación de una

región o de un sector que demanda en razón de las necesidades

profesionales. Y la otra, el proceso que se vive es un proceso muy fuerte,

muy difícil en razón de creación por las cuestiones políticas, por las

cuestiones burocráticas, por las cuestiones administrativas, y que jalan de

paso lo académico.

E: En el caso de la LIE maestro ¿qué fue?

ME1: En el caso de la LIE son todas burocráticas. Primero la relación que

se vive de los procesos de descentralización de UPN hacia las entidades

federativas, y la no identidad de las Unidades en las entidades federativas

porque ni son del Estado, ni son de la Federación, entonces, esto es un

proceso muy complicado. En el caso nuestro los SEIEM, no se hacían

cargo de las cuestiones académicas y sí estaban haciéndose cargo de las

cuestiones burocrático-administrativas que obstaculizaban la negociación

académica, entonces fue un proceso muy complicado.

E: ¿A usted qué parte de este proceso de la LIE le tocó?

ME1: Las dos. Me toca vivir como responsable del proceso de formación

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Como es visible, el uso de los signos de puntuación da forma y sentido, a lo que significa transcribir una entrevista. Quiero explicar, que me pareció interesante mostrar el ejemplo dentro del documento, y no en un anexo, debido a que forma parte de lo que realicé este semestre, y como anexo, considero, perdería su sentido.

El segundo momento, que tiene que ver con el análisis, significó todo un reto para la que escribe, debido a que es ahí donde más necesitaba cuidar mis propias inferencias. Luego entonces, identificar de lo que el entrevistado me hablaba, independientemente de lo que le había cuestionado, significaba, ver la entrevista como un todo, no como algo segmentado por un guión. De nueva cuenta, el uso de los signos de puntuación, me dio la oportunidad de verter mis comentarios en su discurso, ello a partir del uso de los corchetes y los paréntesis. Esto, sin alterar el discurso del entrevistado. Tal ejercicio, lo realicé dentro del formato, en la parte de las observaciones, el cual, puede apreciarse en el siguiente ejemplo:

como jefe del Departamento de Formación Profesional, incluso desde el

establecimiento del diagnóstico para ver cuánta gente requeríamos en

cada una de las líneas de la LIE y en razón de esto perfilar y proyectar a

cuántas generaciones tendríamos que estar formando y en qué tiempos,

por un lado; por la otra parte negociar con la autoridad superior encargada

del organismo para el establecimiento de los convenios con UPN para

avanzar la LIE, y por el otro lado, la negociación con Ajusco para el acuerdo

respecto a cómo se van a dar los programas y planes de estudio que sería

la parte académica.

E: ¿Y le tocó en ambos lados maestro?

ME1: En ambos lados…

E: ¿Cómo le hizo maestro?

ME1: Pues la parte académica se me hizo muy fácil porque yo soy alumno

de UPN y maestro de UPN y con colegas en la Unidad Ajusco, entonces las

amistades que yo tenía en ese momento en la Unidad Ajusco facilitaron un

poco los procesos para la negociación académica, en esto no tuve mayor

dificultad y me parece que fue lo que más fácilmente se salvó.

Entrevista Observaciones

Entrevistadora (E): Mercedes Carrasco Ramírez

Maestro Entrevistado 1 (ME1): Administrativo

E: Maestro, buenas tardes y gracias por aceptar la entrevista, por su tiempo

y la disposición.

ME1: De nada, buenas tardes.

E: Maestro ¿Cómo describiría el proceso de creación de un Proyecto

Educativo?

ME1: Hay dos aristas ¿no? Una mirada formativa como una necesidad para

atender en términos del desarrollo profesional y otra en términos políticos.

Entonces, hay dos aristas ¿no? La primera situación que se vive es un

proceso de conquista, en razón de las necesidades de formación de una

Proyecto educativo, el nacimiento, (generación,

instrumentación) de la LIE.

El entrevistado menciona dos aristas: atención de “es un

proceso de conquista, en razón de las necesidades de

formación de una región o de un sector que demanda en

razón de las necesidades profesionales”. Y la segunda, “las

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región o de un sector que demanda en razón de las necesidades

profesionales. Y la otra, el proceso que se vive es un proceso muy fuerte,

muy difícil en razón de creación por las cuestiones políticas, por las

cuestiones burocráticas, por las cuestiones administrativas, y que jalan de

paso lo académico.

E: En el caso de la LIE maestro ¿qué fue?

ME1: En el caso de la LIE son todas burocráticas. Primero la relación que

se vive de los procesos de descentralización de UPN hacia las entidades

federativas, y la no identidad de las Unidades en las entidades federativas

porque ni son del Estado, ni son de la Federación, entonces, esto es un

proceso muy complicado. En el caso nuestro los SEIEM, no se hacían

cargo de las cuestiones académicas y sí estaban haciéndose cargo de las

cuestiones burocrático-administrativas que obstaculizaban la negociación

académica, entonces fue un proceso muy complicado.

E: ¿A usted qué parte de este proceso de la LIE le tocó?

ME1: Las dos. Me toca vivir como responsable del proceso de formación

como jefe del Departamento de Formación Profesional, incluso desde el

establecimiento del diagnóstico para ver cuánta gente requeríamos en

cada una de las líneas de la LIE y en razón de esto perfilar y proyectar a

cuántas generaciones tendríamos que estar formando y en qué tiempos,

por un lado; por la otra parte negociar con la autoridad superior encargada

del organismo para el establecimiento de los convenios con UPN para

avanzar la LIE, y por el otro lado, la negociación con Ajusco para el acuerdo

respecto a cómo se van a dar los programas y planes de estudio que sería

la parte académica.

E: ¿Y le tocó en ambos lados maestro?

ME1: En ambos lados…

E: ¿Cómo le hizo maestro?

ME1: Pues la parte académica se me hizo muy fácil porque yo soy alumno

de UPN y maestro de UPN y con colegas en la Unidad Ajusco, entonces las

amistades que yo tenía en ese momento en la Unidad Ajusco facilitaron un

poco los procesos para la negociación académica, en esto no tuve mayor

dificultad y me parece que fue lo que más fácilmente se salvó.

cuestiones políticas, burocráticas y administrativas”.

Más adelante, la primera arista la denomina “académica”

Tensión en la creación de la LIE.

Para el entrevistado prima la arista políticas, burocráticas y

administrativas para el nacimiento de la LIE. En primer lugar

la “descentralización de UPN hacia las entidades

federativas, y la no identidad de las Unidades en las

entidades federativas porque ni son del Estado, ni son de la

Federación, entonces, esto es un proceso muy complicado”.

Por otro lado, “los SEIEM, no se hacían cargo de las

cuestiones académicas y sí estaban haciéndose cargo de

las cuestiones burocrático-administrativas que

obstaculizaban la negociación académica, entonces fue un

proceso muy complicado”.

Implementación del plan, factores

El entrevistado menciona tres aspectos relativos a la

implantación de la LIE. En primer lugar, (diagnóstico de

factibilidad) “Me toca vivir como responsable del proceso de

formación como jefe del Departamento de Formación

Profesional, incluso desde el establecimiento del

diagnóstico para ver cuánta gente requeríamos en cada una

de las líneas de la LIE y en razón de esto perfilar y

proyectar a cuántas generaciones tendríamos que estar

formando y en qué tiempos”.

En segundo lugar (mediación entre el SEIEM y UPN

Ajusco), “negociar con la autoridad superior encargada del

organismo para el establecimiento de los convenios con

UPN para avanzar la LIE”. (Ver si el siguiente añadido

queda definitivamente aquí).

“Lo que mayormente complicó el asunto para el arranque

fue la cuestión burocrática, la cuestión administrativa, la

cuestión que tenía sus efectos como descentralización hacia

el Estado. Entonces, esta parte sí nos cuesta un poco de

trabajo porque el Estado de México tiene una peculiaridad

muy fina que es la relación con el sindicato, entonces las

cuestiones de aportación para la apertura de una nueva

licenciatura tenía que ver con casi casi el permiso de la

sección 17 y 36, respectivamente. Pero, finalmente, se logra

negociar, se logra establecer una presión, cuando tuvimos

colegas de las unidades logramos sacar esto”.

En tercer lugar (negociación académica), “la negociación

con Ajusco para el acuerdo respecto a cómo se van a dar

los programas y planes de estudio que sería la parte

académica”.

Para el entrevistado la negociación académica fue “fácil” ya

de 21

Lo que mayormente complicó el asunto para el arranque fue la cuestión

burocrática, la cuestión administrativa, la cuestión que tenía sus efectos

como descentralización hacia el Estado. Entonces, esta parte sí nos cuesta

un poco de trabajo porque el Estado de México tiene una peculiaridad muy

fina que es la relación con el sindicato, entonces las cuestiones de

aportación para la apertura de una nueva licenciatura tenía que ver con casi

casi el permiso de la sección 17 y 36 respectivamente. Pero, finalmente, se

logra negociar, se logra establecer una presión, cuando tuvimos colegas de

las unidades logramos sacar esto.

E: ¿Qué es la LIE, maestro?

ME1: Una Licenciatura en Intervención Educativa es que, bueno, eso es la

Licenciatura en Intervención Educativa… ¿qué es en términos más allá del

nombre? Es una opción de formación de profesionales que intentan arribar

a un campo de trabajo más allá de lo educativo, intentan arribar a un campo

de trabajo en otros ámbitos tanto particulares, como privados, como

sociales, que tienen que ver con el ámbito de la educación, pero en

diferentes sectores, en diferentes aspectos.

E: Cuando se instrumentó la LIE indudablemente con todas estas

cuestiones de políticas burocráticas y académicas ¿usted cómo lo vivió?

ME1: Yo lo viví primero como un sueño, como una aspiración e incluso

escribí algunos artículos sobre cómo pensaba no sólo a la LIE sino a la

Universidad Pedagógica. La Universidad estaba viviendo un proceso de

que conocía al equipo de trabajo. Al respecto menciona: “se

me hizo muy fácil porque yo soy alumno de UPN y maestro

de UPN y con colegas en la Unidad Ajusco, entonces las

amistades que yo tenía en ese momento en la Unidad

Ajusco facilitaron un poco los procesos para la negociación

académica, en esto no tuve mayor dificultad y me parece

que fue lo que más fácilmente se salvó”.

[Relatar las condiciones de implantación]

[Tratar la categoría en términos de Bourdieu: capital social]

LIE, caracterización

El entrevistado distingue varios ámbitos, sin precisar para el

egresado de la LIE: “Es una opción de formación de

profesionales que intentan arribar a un campo de trabajo

más allá de lo educativo, intentan arribar a un campo de

trabajo en otros ámbitos tanto particulares, como privados,

como sociales, que tienen que ver con el ámbito de la

educación, pero en diferentes sectores, en diferentes

aspectos”.

[Ver si en otra entrevista amplia la caracterización]

Tensión en la creación de la LIE.

Posición personal frente al proceso institucional de

implantación de la LIE.

“Yo lo viví primero como un sueño, como una aspiración e

incluso escribí algunos artículos sobre cómo pensaba no

sólo a la LIE sino a la Universidad Pedagógica. La

Universidad estaba viviendo un proceso de transformación

muy fuerte respecto a su origen, a lo que es y a lo que fue la

Universidad y la población que estaba atendiendo”.

[La implantación del proyecto es vivido, pensado, percibido

como renovación institucional] [El imaginario como proceso

de creación.]

de 21

Considero pertinente aclarar, que como respetuosa del discurso de los actores y en el reconocimiento a que la entrevista es un todo de los significados construidos por los entrevistados, resulta poco enriquecedor realizar un análisis párrafo por párrafo. De ahí, que lo presente como se pudo ver en el ejemplo anterior.

La identificación de las posibles categorías por entrevista, como último momento en el proceso de construcción, creo, muestra un trabajo de análisis y síntesis de la misma. Para esto, realicé un cuadro, que titulé Resumen de categorías de la entrevista No. 1, por ejemplo. El cual, contiene todas las categorías y subcategorías identificadas en el discurso, así como el número de la página donde éstas se localizan. Sin embargo, como podrá apreciarse a continuación, surgieron muchas subcategorías, mismas que reagrupé, para de ahí diseñar el cuadro general de categorías, del cual hablaré más adelante.

CUADRO RESUMEN DE CATEGORÍAS DE LA ENTREVISTA 1

Categorías Páginas

Implantación de la LIE

Proyecto educativo, el nacimiento 2, 4

Tensión en la creación de la LIE 2, 4

Implementación del plan, factores 3, 4, 5

Tensión en el proceso del desarrollo del proyecto 5

Identidad universitaria e institucional 6, 16, 17

Condiciones laborales de los maestros 6, 17

Idea de formación del sujeto 7

División del trabajo curricular 9, 17

Toma de decisiones 10

Relaciones estructurales 10, 16

Cuestiones políticas 10

Liderazgo académico 11

Cierre del proyecto

Maneras de ver el cierre de la LIE 5

Vigencia de la LIE 6

Éxito de un proyecto académico 8

Fracaso 8

Estructura del Estado 10

Presión institucional 11

transformación muy fuerte respecto a su origen, a lo que es y a lo que fue la

Universidad y la población que estaba atendiendo.

Entonces, hay una necesidad de empezar a atender otro tipo de población

que ya no… vamos no respondía a las características del maestro que

estábamos en un principio pensando, entonces pensábamos que la

Universidad iba a dejar sentido como tal en tanto que la población

demandante cada vez era menos.

Entonces, habría que aperturar una serie de opciones de formación, de

formación inicial ahora, porque esta era la otra connotación, que le diera

vida a la Universidad pero que también le diera movimiento a otro sector de

población que no tenía opciones de formación.

Entonces, es la parte que a nosotros nos toca vivir directamente y los

diálogos con la academia en la Universidad apuntan hacia discusiones

entre otros muchos riesgos que se pueden correr con esta misma

licenciatura y riesgos que hoy estamos entendiendo ¿no?

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La organización sindical (SNTE) 3, 15, 16

Factores de permanencia 17

Campo laboral del interventor educativo

LIE, caracterización 4

Desempleo de los egresados 4

De esta manera trabajé todas y cada una de las seis entrevistas. Donde, cada una de ellas tiene su propio cuadro, con las categorías y subcategorías, en función a su discurso. Quiero precisar, que en algunas entrevistas, el número de categorías y subcategorías fue mayor, y en distintos sentidos a los mostrados en el cuadro anterior.

II. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

Como última parte del presente escrito, muestro la manera en que obtuve lo que podrían ser mis categorías de análisis, digo lo que podrían ser, porque aún no es definitivo que así queden, debido a que reconozco que aún estoy en proceso de construcción o reconstrucción. Las categorías que voy a exponer, son el resultado de la búsqueda del Epítome, diría el Dr. Serrano. Epítome quiere decir, según la Real Academia Española, en la 23.ª edición del diccionario de la lengua española, es el resumen o compendio de una obra extensa, en donde se expone lo más fundamental o preciso de la materia tratada en ella. Dicho resumen, lo construí a partir del análisis y la reflexión global de todas las categorías y subcategorías de cada entrevista. El resultado, se muestra en las páginas finales.

En la última categoría relacionada a la intervención educativa, en la segunda subcategoría, se encuentran unos signos de interrogación. Ello responde, a que aún no me queda clara la manera más idónea de nombrarla. Idónea, en el sentido de que pueda dar cuenta de los significados construidos por los entrevistados.

Por ello, reitero, que aún estoy en proceso de construcción.

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CUADRO GENERAL DE CATEGORÍAS

1. Proyecto educativo. La LIE. Esta categoría tiene que ver con todo el proceso desde su creación, hasta la implementación del programa,

donde considero los factores que generaron tensión, pero también los que favorecieron al proyecto.

Subcategoría ME1A ME2C ME3A ME4D ME5D ME6C

El nacimiento Aperturar una serie de opciones de formación que dieran vida y movimiento a la universidad, eso representaba la LIE

Surgió como la idea de que el proyecto era una política educativa

No lográbamos entender la dimensión, el propósito de la licenciatura. No tuvimos la claridad suficiente para valorar la pertinencia del programa

Es una decisión política, o sea, se acuerda en las altas esferas y se implementa, aunque no entendiéramos de qué se trataba y cómo funcionaba

Nace como única opción de vigencia e innovación de las unidades

El punto de partida para la creación de la LIE fue la identificación de necesidades en cada entidad federativa

Tensión en la implementación

Lo que mayormente complicó el asunto para el arranque fue la cuestión burocrática, la cuestión administrativa

Difícil la convergencia entre los mecanismos de regulación académica-operativa y la administrativa

Aún con serias dudas, se estableció la licenciatura para mantener vigentes a las unidades en el Estado

La generación del diagnóstico y estudio de factibilidad para la apertura de la LIE, generó una gran preocupación. Los problemas los resolvíamos en la marcha

Fue un proceso doloroso de cambio en todos los sentidos. Tanto del modelo educativo, como de transformación de las prácticas

Genera problema, porque es un programa que rompe los paradigmas de la pedagogía y de la propia institución

Equipo de trabajo y liderazgo

Las condiciones laborales de los maestros y su frecuente movilidad, determinan el logro de cualquier programa, aunque también el liderazgo en la toma de decisiones conjunto es determinante

A partir de la reorientación de la oferta educativa, se hace necesaria la conformación de equipos de trabajo para la realización de diagnósticos por entidad y la puesta en marcha del proyecto

Por una parte estaban los grupos de asesores académicos creadores del programa, y por el otro, los grupos que operaban en las unidades

El nivel académico del equipo de trabajo, su capacidad de discusión, de planear; el clima de camaradería; su esfuerzo y trabajo, fue lo que hizo posible a la LIE

El equipo de trabajo y sus perfiles diferentes constituyen un complemento, más que un obstáculo para impulsar el proyecto

Era un equipo de trabajo que rápidamente atendió lo que era la parte general, pero luego tuvo la virtud de reconocerse rápidamente en sus especialidades

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2. Cierre del proyecto. Para dar por terminado un proyecto educativo, entran en juego factores institucionales, administrativos, y políticos.

Sin considerar el ámbito académico y formativo, mismos que quedan de lado ante la presión de organismos estatales y sindicales.


La institución

educativa

La institución es un medio político estatal o sindical. Desde su diseño, la LIE estaba pensada para dos o tres generaciones, no más.

Hemos sido cada vez más una institución débil, en términos de nuestra fuerza y presencia institucional. La LIE se consideró un error institucional

Para su vigencia y permanencia de la UPN, la institución debía desarrollar nuevos planes de estudio

La institución funciona por modas. Modas intelectuales o de interés político, de hecho la universidad era el botín del sindicato

Renovarse o morir

La LIE les sugería la reconversión de la universidad, aunque desde la rectoría se dictara su cierre

El SNTE La organización sindical ejerce gran influencia en la instrumentación y cierre de los proyecto educativos

En educación tenemos a uno de los grupos más fuertes que es el sindicato, el SNTE, que ha jugado de manera muy importante en la definición de quienes son los que han quedado en las estructuras de poder

Es decisión de voluntad política o acuerdos políticos entre el sindicato y los SEIEM

El enemigo frontal. El charrismo sindical. Su decisión determinó el cierre de la LIE

La intromisión del sindicato determinó el final de la licenciatura

El sindicato está utilizando a los alumnos para buscar las plazas de básica

Juego de

poderes e

intereses

políticos

No respondió (la LIE) a las expectativas de la estructura política, más que a las necesidades de la población. Se viven relaciones de conveniencia derivado de los cotos de poder

Ha estado fuertemente influenciada por muchos fantasmas. La fantasmática de los intereses de grupos que conforman el poder estatal y educativo en el país

Una vez que la autoridad estatal acepta las propuestas de plan de estudios, entra en vigencia en sus instituciones

La voluntad política es el sinónimo de decir si alguien con poder quiere, si a alguien con poder le gusta, porque ni siquiera es a partir de que ese alguien entienda, comprenda y tome una posición racional

Fuerte fue la imposición, por un lado de los SEIEM, y por otro, el del SNTE

La autoridad estatal y sindical no pueden diferenciar entre la lógica académica y lo lógica de presión de mercado

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3. El ámbito de la intervención educativa. Las formas de hacer en la intervención educativa son las que han sido consideradas tanto

bondadosas, como generadoras de conflicto. Por un lado, abren la posibilidad de acción y transformación en poblaciones olvidadas por el

sistema. Por otra parte, propician ruptura en el sistema, en relación a los profesionales de la intervención, desde su perfil, hasta su

empleabilidad.


Prácticas Su hacer está en la comunidad, en la calle, con la población

Rompe con la visión corporativista de hacer educación. Genera movimiento, se disemina, propicia cambios permanentes

La realización de diagnósticos y programas para la transformación

Su hacer está en las comunidades, con la gente, fuera del sistema educativo. Con proyectos independientes

A partir de ser un individuo crítico y reflexivo de la realidad, es capaz de diagnosticar necesidades educativas, generar un proyecto de intervención, ejecutarlo y evaluarlo; gestionar financiamientos, y asesorar grupos e instituciones

Su hacer, está en la mejora continua, en términos sociales y en el terreno de la práctica

Fines

¿?

La identidad del egresado genera desempleo. El desconocimiento de todo lo que implica la intervención, genera desempleo

La gestión; la educación para la salud; la capacitación para el trabajo, son ámbitos de acción desde la intervención. Todo esto, fuera de las instituciones, donde la población lo necesite, para cubrir sus necesidades

No hay una función específica de intervención educativa en el sistema de la educación básica

La LIE como experimento político

No se pensó al lie como un profesionista servilista y lame suelas del sistema educativo y del sindicato

La intervención es una estrategia que se expresa en el terreno donde sea que va a modificar un objeto

Ámbito

laboral

Es un campo de trabajo más allá de lo educativo. Intenta arribar a otros ámbitos tanto particulares, como privados y sociales

El lie es un profesionista totalmente independiente, que está más allá del sistema educativo

La intervención como posibilidad de transformación escolar formal en educación básica como docente

Su potencial (de los lie) les dio mucho miedo

Son educadores callejeros. Su trabajo está en las calles, con los sectores marginados y más vulnerables

Son profesionistas totalmente libres. Sin embargo, su empleabilidad representaba problemas para el sistema

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8. FUENTES DE CONSULTA

Arendt, H. (2005). La condición humana. España: Paidós. Barrón Tirado, C. (2006). Proyectos educativos innovadores. Construcción y debate. México: CESU-UNAM. Becher, T. (2001). Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las culturas de las disciplinas. España: Gedisa. Berger L., P. y Luckmann, T. (2006). La construcción social de la realidad. Argentina: Amorrortu. Bourdieu, P. y Wacquant, L. (1995). Respuestas por una Antropología Reflexiva. México. Grijalbo. Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas. Barcelona. Anagrama. Bourdieu, P. (1999). Meditaciones pascalianas. Barcelona. Anagrama. Bourdieu, P. (2002). Campo de poder, Campo intelectual. España: Montresor. Federal, P. E. (1978). Decreto de creación de la Universidad Pedagógica Nacional. México. Fernández, Lidia (2005) Instituciones educativas. Buenos Aires. Paidós. Garay, Lucía (2006). Pensando las instituciones. Buenos Aires. Paidós.

Miranda López, F. (2001). Las universidades como organizaciones del conocimiento. México: El colegio de México – UPN.

Schutz, A. (2003). Los problemas de la realidad social. Buenos Aires: Amorrortu.

Serrano, José Antonio. (2007). Hacer pedagogía: sujetos, campo y contexto. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México. México. UPN.

Van Manem, M. (2003). Investigación Educativa y experiencia vivida. Barcelona: Idea Books S.A.

Vázquez García Francisco (2002) Pierre Bourdieu. La sociología como crítica de la razón. España: Intervención cultural

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MTRA. MERCEDES CARRASCO RAMÍREZ

Maestra en Pedagogía, Campo: Docencia Universitaria y doctorante en el programa de

Doctorado en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México, cursó la

Licenciatura en Psicología en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza UNAM.

Es Profesora Interina de Medio Tiempo Asociado “A” en la Universidad Pedagógica

Nacional Unidad 153 Ecatepec y Asesora de tesis de licenciatura. Ha sido docente desde

hace diez años. Ha impartido las asignaturas de: Intervención educativa, Creación de

ambientes de aprendizaje, Currículo y organización en la educación no formal, Familia y

comunidad como agentes educativos, Desarrollo infantil (de los 0 años a la pubertad), El

desarrollo de la inteligencia en la primera infancia, Desarrollo físico motor, la salud y la

nutrición en la infancia temprana, El conocimiento de sí mismo y la formación de la

personalidad, Actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana, Grupos en la

Escuela, El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje y El juego. Ha sido directora de tesis

en quince trabajos recepcionales y participado como sinodal en 48 exámenes

profesionales.

Fue Profesor de asignatura ordinario nivel “A” Interino y Tutor dentro del Programa de

Posgrado en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Aragón. Impartiendo los

seminarios de Teorías del Aprendizaje, Planes y Programas de Estudio; y Procesos

Cognitivos.

Su labor académica la desarrolla en el área de la Intervención Educativa en la UPN. Ha

participado como ponente en diversos foros y encuentros de investigación educativa a

nivel nacional e internacional.

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DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN … · Tutor: Dr. José Antonio Serrano...

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