· Web viewProcesador de texto (Word) Operaciones básicas (copiar, pegar, borrar ......

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO.MALLAS CURRICULARES Y PROYECTO DE AULA 2017

GRADO ESCOLAR: AREA (ASIGNATURA): tercer PERÍODO

PROYECTO: PARTICIPO EN LA TRANSFORMACIÓN DE MI ENTORNO.EJE TEMÁTICO TRANSVERSAL: culturaPREGUNTA ORIENTADORA: ¿Cómo hemos interpretado y transformado nuestro entorno para construir lo que somos?OBJETIVO GENERAL: Proponer, argumentar, sugerir, plantear, manifestar, expresar, exponer, enunciar, formular, opinar, insinuar, recomendar, presentar, pretender, intentar, procurar, desear, proyectar, decidir, gestionar

PROCESOS MOVILIZADORES: Explorar, Diferenciar, Identificar, Categorizar, Buscar, Informar, Registrar, Escudriñar, Examinar, Husmear, Indagar, Averiguar, Inspeccionar, Investigar, Ojear, Palpar, Preguntar, Rastrear, Rebuscar, Reconocer, Tantear, Escarbar, Fisgar, InterrogarINDICADORES ACTITUDINALES:

Aprecia, Valora y respeta sus creaciones y las de sus compañeros. Disfruta, cuida y valora su entorno escolar. Muestra una actitud positiva frente a las actividades del área. Muestra sentido de partencia por la institución. Socializa, respeta y aprecia el entorno escolar.

COMPETENCIAS DEL ÁREA (ASIGNATURA):

Español¿Cómo construimos nuestra historia por medio del lenguaje escrito?l

Matemáticas ¿Como puedo comunicarme a través de las operaciones matemáticas?

Ciencias naturales

¿Cómo se comunica mi cuerpo con los elementos de mi contexto?

Ciencias sociales

¿Cómo se estructura nuestro territorio a través de la historia?

Ética ¿qué relaciones debo manejar en mi contexto cultural?

EJE: cultura Planteamiento narrativo y descriptivo del ABP : Aprendizaje Basado En Problemas , Trasversal entre las diferentes áreas , general que incluye los espacios de aprendizaje y el eje general de la unidad , con carácter social y contextualizado en su realidad

ABP

Matias es un estudiante venezolano que ingresa a la institución en el mes de junio. Aunque se ha logrado adaptarse a su entorno, manifiesta preocupación por las diferentes manifestaciones culturales que se desarrollan en su entrono.Educación física

¿ cómo se expresa el cuerpo humano desde las diferentes culturas que me rodean?

Tecnología

¿Cómo es mi comportamiento en mi cultura vial?

Ere

¿Cómo ha intervenido las diferentes religiones en el mundo?

Ingles

¿Cómo me ubico en mi barrio y en sus diferentes lugares?

Artística

¿Cuáles son las diferentes formas de expresión cultural?

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA (por área)

EJES DE LOS ESTANDARESORIENTACIONES TEMATICAS

DBA -PROPOSITO

PLAN DE AULA.AREA:NUCLEO TEMATICO :Fases de aprendizaje:1. EXPLORACIÓN :Presentación experiencia pedagógica- preguntas orientadoras-

Planteamiento de hipótesis –descripción-indagación, conocimientos previos

2. ACLARACIÓN :Verificación de conceptos previos- experimentación-comprobación de hipótesis- socialización

3. APLICACIÓN: Aclaración de dudas-Consolidación de saberes –Conceptualización –Transferencia de lo aprendido-Evaluación

Fechas Grupos Áreas integradas Observaciones, ajustes razonables, y aprendizajes



TIEMPO PROBABLE: _________RECURSOS :

¿Cómo me puedo comunicar a través de las operaciones matemáticas?EJES TEMÁTICOS

PROPÓSITOS Propósitos: Identificar sucesos probables improbables y del azar desde situaciones sencillas.

Identificar diversas estrategias matemáticas para resolver situaciones planteadas desde el reparto de cantidades.

Identificar las características de los números fraccionarios y las relaciones que se establecen con ellos.(D.B.A)

PREGUNTA ORIENTADORA: AREA: matemáticas

PLAN DE AULA.

PREGUNTA ORIENTADORA: ¿Cómo puedo realizar repartos en forma equitativa en diferentes contextos?

FASES DE APRENDIZAJE:

UNIDAD UNO: ¿Cómo divido?

Exploración: llevar elementos como catapis, tapas, colores, cubos, y preguntar al estudiante:¿Cómo podemos repartidor cierta cantidad de elementos, de manera que a todos nos quede la misma cantidad?¿Cómo podemos repartir en 5 grupos de manera equitativa los catapis?

Si repartimos los colores en 3 grupos ¿Cuántos elementos le corresponde a cada grupo?si tengo que repartir las tapas en 9 grupos, ¿cuantos elementos tendrán cada grupo? ¿Sobran elementos?(realizar más preguntas de este tipo donde los estudiantes se cuestionen y apliquen estrategias para realizar los repartos)

Aclaración: Partiendo de las preguntas anteriores se hacen acalraciones que nos conlleven al concepto de reparto, en el cual pasaremos de elementos concretos a graficar por medio de la ilustración.

Luego, pensaremos en estrategias que nos permitan realizar repartos de manera abstrato, haciendo



concurso como el concentre, donde los estudiantes relacionara de manera simbolica y abstrata la resolución a un asituacion problema.

Ejemplo:

Aplicación:Teniendo en cuenta que el estudiante a construido el concepto de reparto, involucramos el concepto de división como parte operativa de repartos de cantidades, el cual es importante presentar los términos de esta para ir aplicando desde el dialogo, el lenguaje matemático. Esto, lo podemos hacer en forma simbólica, por medio de las divisiones exactas e inexactas por una cifra.Es importante hacer caer en cuenta al alumno que la división es una resta abreviada, por lo cual es necesario hacer restas de la misma cantidad n veces en la operación, para así darle el sentido a la operación de la división.

Explicar el proceso de la resolución de división, para ello, podemos utilizar el siguiente link como material



audiovisual de apoyo donde se explica la división

restando: https://goo.gl/zXa8n7 y también el siguiente enlace, donde se explica la división directa: https://goo.gl/VKc3xe

Involucrar las situaciones problema donde el estudiante deba interpretar la información que se presenta en este, y aplicar la operación para dar con una respuesta lógico matemático. Ejemplo: Pablo es conductor de autobús. Me ha dicho que en cada viaje hace 240 kilómetros y que viaja a una velocidad media de 8 kilómetros por hora. ¿Cuántos kilómetros recorre Pablo en cada viaje?¿Cuántos kilómetros recorre en una hora?¿Cuánto tiempo tarda en hacer su recorrido?

Plantear diferentes situaciones problemas que involucren actividades cotidianas de estudiante.

Unidad dos: para todos hay

https://goo.gl/VKc3xe

https://goo.gl/zXa8n7



El siguiente link, se puede ingresar al libro virtual para realizar los ejercicios en los links que se propone: https://goo.gl/eWq8aw

Unidad tres: lectura de datos y probabilidad

En el siguiente enlace, se encuentra una propuesta para el trabajo del concepto de azar y probabilidad:

https://goo.gl/je4acS

TIEMPO PROBABLE: 9 semanasRECURSOS: paginas web, unidades didácticas virtualesSala de sistemas.

Naturales Pregunta: ¿Cómo se comunica mi cuerpo con los elementos de mi contexto?

Ejes temáticos:

PLAN DE AULA.AREA: ciencias naturalesNUCLEO TEMATICO:Fases de aprendizaje:

EXPLORACIÓN: EXPLORACIÓN: se observara con los niños un video sobre los recursos naturales renovables y no renovables luego se realizarán experimentos sobre la importancia de la materia en la vida del hombre, se realizaran preguntas como:

¿Cuáles son los recursos renovables y no renovables?

https://goo.gl/je4acS

https://goo.gl/eWq8aw



1. Los recursos naturales( renovables y no renovables)

2. La materia (propiedades, cambios, estados)

En que se utiliza el agua Porque es indispensable el aire

Como se utiliza el suelo

Porque son importantes los minerales para el hombre

Que es la flora que es la faunaQue es la materia (propiedades, cambios, estados)Conclusiones, interpretaciones de situaciones, argumento de hipótesis, experimentos,competenciasciudadanas

ACLARACION

El tiempo se tomara de acuerdo a las capacidades de los niños, se pueden formar grupos colaborativos donde desarrollen experiencias aportando ideas, opiniones y propuestas en beneficio del grupo de trabajo en el cual nos desempeñamos

TIEMPO PROBABLE: ___9 semanas______RECURSOS: video beamBibliotecaSala de computocorredores

SocialesPregunta ¿Qué me comunica mi entorno social a través de los diferentes ámbitos organizacionales?

Ejes temáticosLas formas de la tierra, relieve continental y relieve costero

1. Organización político-administrativa de Colombia (país, departamento, municipio)

2. Subregiones del departamento de Antioquia

3. Identifico formas de medir el tiempo (horas, días, años) y las relaciono con las actividades de las personas

PLAN DE AULA.AREA: sociales PREGUNTA ORIENTADORA

Fases de aprendizaje:Momento 1: ExploraciónA partir de la observación se harán charlas y preguntas sobre lo que nos rodea en el paisaje. De acuerdo con las respuestas de los estudiantes se hablara a cerca de las montañas y los diferentes accidentes geográficos de Antioquia y Colombia. Articulando con el área de ciencias naturales se preguntara a los estudiantes sobre los recursos naturales y el impacto que estos tiene en la vida del hombre y viceversa.

Mediante consulta los estudiantes buscaran el significado de palabras claves tales como:Territorio, país, departamento, municipio.

Para esta fase se pedirá a los estudiantes que busquen imágenes del antes y el ahora de algunos lugares de la ciudad como : parque berrio,



parque de Aranjuez, cerro el volador, peblito paisa, la escuela carlos villa y el Gilberto Alzate avendaño

NUCLEO TEMATICO:

ACLARACIÓN:

Mediante talleres de comprensión lectora Los estudiantes prepararan exposiciones de lo que es un país, un municipio, un territorio indígena. En las cuales darán respuesta a preguntas como ¿ que es un departamento?¿Por qué es importante que un país este dividido políticamente?

A través de videos como: https://www.youtube.com/watch?v=PZ1PNZNoikM Antioquia un tesoro por descubrir.Elaboración de mapas políticos

Se trabajaran con los estudiantes la elaboración de resúmenes, consultas sobre las actividades económicas de cada subregión del departamento. Exposiciones sobre las características culturales, las semejanzas y diferencias entre Antioquia y los departamentos más cercanos a través de cuadros comparativos y mapas conceptuales

Representaciones teatrales de las costumbres, ambientación hacia la trova. Creación de afiches promocionales de las diferentes subregiones de Antioquia.

A través de entrevistas, consultas e imágenes los estudiantes realizaran una línea del tiempo en la cual narren los cambios que ha tenido a través de los años su barrio, su municipio y su departamento TIEMPO PROBABLE: _____9 semanas____RECURSOS: video beamBibliotecaSala de computocorredores

¿Qué importancia tienen los diferentes lugares de mi barrio?

PROPÓSITOS

PLAN DE AULA.AREA: ingles

PREGUNTA ORIENTADORA: ¿Qué importancia tienen los diferentes lugares de mi barrio?

https://www.youtube.com/watch?v=PZ1PNZNoikM

https://www.youtube.com/watch?v=PZ1PNZNoikM



*Identifica en ingles en forma auditiva y gráfica algunos lugares de su barrio.

Identifica en ingles en forma auditiva y gráfica algunas profesiones u oficios.

*Reconoce y emplea adecuadamente algunas preposiciones de lugar.

*comprende algunas palabras y frases cortas en relación a su propia ubicación, la de sus compañeros y la de algunos sitios representativos de su barrio.

Ejes temáticos

1. Lugares del barrio: supermarket, restaurant, school, store, library, bank, church, drugstore, hospital, cinema, shopping mall, police station, park, street, avenue,

2. Preposiciones de lugar: between, in, next to, in front of, behind, corner, across front.

3. Profesiones u oficios: secretary, taxi driver, teacher, doctor, lawyer, actor, nurse, mechanic, carpenter, housewife, bus driver, dentist.

Unidad 1Fases de aprendizaje:

Momento 1: Exploración

Preguntar a los estudiantes ¿Qué lugares del barrio conocen?¿Cuál es la diferencia entre algunos lugares del barrio; ejemplo, entre el supermercado y el restaurante?¿Cuántos colegios hay en su barrio?, ¿Cómo se llaman?¿Dónde queda el hospital más cercano? ¿Cuántas iglesias hay en el barrio y a que religión pertenecen?¿Qué farmacias conocen en el barrio y donde quedan ubicadas’¿Qué parques hay en el barrio y como se llaman?

MOMENTO 2 ACLARACIÓN:

Los niños deberán ubicarse frente a los compañeros, referenciándose en relación a quien esta adelante, quien está al lado derecho, quien está al lado izquierdo, quien esta atrás, etc.

Esto con el objetivo de empezar a incorporar las preposiciones de lugar tanto en español, como en



inglés.Se elaboraran algunos rótulos con las diferentes preposiciones en inglés y al azar cada niño tomara un rotulo y presentara a alguno de sus compañeros así:

El docente preguntara: Where is Matias?El alumno debe responder: R/ Matias is behind Pablo.

Contextualizar el tema de clase llevando ilustraciones de los sitios del barrio que se van a estudiar. Preguntar a los alumnos cual creen que será el tema de la unidad de acuerdo con los dibujos que se les ha mostrado. Preguntarles si saben el nombre de algunos de esos sitios.Elaborar una maqueta de su barrio o cuadra incluyendo nombres o números de las calles y los sitios principales de su sector.

Pida a los alumnos que pasen al frente, coloque uno al lado del otro. Diga “next to” o utilice una oración completa

”Andres is next to Sara” Pregunte a diferentes niños: “who is next to you? (¿Quién está a tu lado?). Verifique que las respuestas dadas por sus alumnos sean correctas.

Coloque a dos niños modelo uno delante de otro. Diga: “in fron of” o utilice una oración completa , por ejemplo: “Luis in front of Juan “ pregunte a un niño o niña : “who is in front of you? “ ¿Quién está delante de ti?) La respuesta debe corresponderse al nombre del niño que esta adelante. Pregunte a



diferentes niños. “who is in front of you?” y verifique que sus respuestas sean correctas .con la misma información del ejemplo anterior “behind” o la estructura completa. “juan es behind Luis”(Juan está detrás de Luis). Pregunte a diferentes alumnos: “who is behind you? Verifique que sus respuestas sean correctas. Hágales notar que in front of y behind son opuestos.Llame a un tercer voluntario, haga una hilera. indíquele que se ubique en el centro y diga: “between” o la oración completa “Martha is between

Luis and Juan” (Martha esta entre

Luis y Juan ).pregunte a los alumnos “who is between_________and_______?

Con diferentes grupos de niños verifique las respuestas.

Aplicación

Where is the San Vicente hospital?¿Dónde queda el hospital San Vicente?It is Barranquilla street, next to hospital station metro.En la calle Barranquilla, al lado de la estación hospital del metro.

Where is the san Isidro school?Donde queda la escuela San Isidro?It is Next to la 53 supermarket.Al lado del supermercado la 53

Where is the COMFAMA?



¿Dónde queda COMFAMA?

It is in front of Gilberto Alzate Avendaño school.Al frente del colegio Gilberto Alzate Avendaño.

Evaluación

Con base en los ejemplos anteriores por equipo colaborativo se plantearan preguntas de ubicación de algunos lugares significativos de Aranjuez. Los niños deberán responder empleando las preposiciones vistas en clase.

Where is the mama Ines restaurant?

Where is the Mervelez supermarket?

Where is the San Cayetano church?

Where is the Aranjuez park?

Unidad 2

Momento 1

Exploración

Pregúnteles a los niños cual es la ocupación de sus padres en su lengua materna.

Organice una encuesta entre los niños para saber que ocupaciones son las más comunes.

Aclaración



Haga fichas con ilustraciones, recortes o fotos que representen algunos oficios o profesiones.

Nombre una de las ocupaciones y pida a un representante de cada grupo que pase y recoja la ficha correspondiente. El primer alumno que se levante y elija la ilustración correcta gana un punto para su equipo.

Cuando ya se hayan familiarizado con las palabras refuerce la pronunciación.

Ayúdeles con la mímica de las palabras que resulten más difíciles.

Para practicar la escritura y la pronunciación haga el siguiente concurso. Organice a los niños

en dos filas y ubíquelos a lado y lado del salón. Colóquese frente al tablero, en la mitad de los dos equipos. Llame al primer participante de cada equipo y muéstrele, a escondidas, una de las figuras de las ocupaciones.

Cada niño debe volver a su fila y en forma de teléfono roto debe decir en secreto la profesión que vio al compañero que sigue. La información debe pasar de esta manera hasta que el último alumno del equipo reciba el mensaje. Este debe correr al tablero y escribir la palabra. el primero que termine gana un punto.

Aplicación

Lisa and peter are police officers.Mary is a secretary.Louis is a bus driver.



Janet is a housewife.Mark is a student.John is a carpenter.David is a mechanic.Ken and Lily are doctors.

Teniendo en cuenta los ejemplos anteriores, los alumnos observaran fotos de personas que aparecen en algunas ilustraciones para identificar las ocupaciones que realizan y escribirla sobre la línea correspondiente.

A continuación deberán escribir cada frase en español

Lisa y Peter son oficiales de policíaMary es una secretariaLouis es un conductorJaneth es un ama de casaMark es un estudianteJohn es un carpinteroDavid es un mecánicoKen y Lily son doctores.

Pídales que miren cada una de las fotos y pregúnteles que creen que hace cada uno. Motívelos a responder en inglés.

Evaluación

Fichas sobre algunas profesiones.

Pídales que observen la primera ilustración, un voluntario leerá la afirmación que se hace y el grupo



entero responderá en voz alta “yes” o “no”.Después de realizar el primer ejercicio permita que los niños desarrollen esta actividad de forma individual.

Nancy is a dentist. Yes noJuan is a secretary Yes no

Pedro is a mechanic Yes noBetty is a teacher Yes no Mathew is a carpenter Yes no. Amplíe esta actividad animándolos para que completen las respuestas negativas diciendo la profesión correcta

1. Yes, she is2. Yes, she is3. No, he isn’t. (he is a teacher)4. No, she isn’t.(she is a student)5. Yes, she is

Luego, invítelos a escribir oraciones más largas en las respuestas negativas respondiendo la verdadera ocupación del personaje.

Is he a doctor?No, he isn’t.He is a police officer.

Is she a secretary?No, she isn’t.She is a housewife

Is he a bus driver?Yes, he is



Are you a student?Yes, I am.

Activity

Dibujar algunos objetos propios de los oficios o profesiones que se están trabajando.

Apareamiento

1. I am police officer. I’m on the Street.2. I am a house. I’m a housewife.3. Come from school. I’m a student.4. I’m in my taxi. I’m a taxi driver.5. We are a doctor and nurse.6. I am a dentist.7. I’m near de green car.

I’m a mechanic8. I’m on the telephone.

I’m a secretary.

a. El policía en la calle.b. Un ama de casa en la casa.c. Un niño estudiante en el camino a casa.d. Un taxista dentro de su taxi.e. Un doctor y una enfermera.f. Un dentista.g. Un mecánico cerca de un carro verde.h. Una secretaria hablando por teléfono.

Apareamiento

Al frente de cada ilustración, deben escribir la actividad representada y luego unir la acciónCon un objeto representativo de cada profesión.



Ejemplo

Profesiones----implementosCuchillo butcher carneSobre mailman maletaBus bus-driver timonBoligrafo teacher tableroPan baker huevosGorra police officer pitoFuego fireman mangueraComputador secretary teléfono.

Dramatizado

Empleando el vocabulario relacionado con las diferentes profesiones hacer un dramatizado que incluya en el discurso una presentación sencilla en ingles con el nombre propio, la profesión que más le llame la atención, caracterizando el personaje con algunos elementos propios del mismoEjemplo.

My name is Carolina, I am secretary.

Apareamiento

OCUPATIONS ACTIVITIES

Police officer sellsFireman puts out/rescues Mailman bakesGuard protectsSecretary works in an office

teaches cooks

Bus driver drives



Butcher deliversTeacher teaches Bakes watchesCooks

VOCABULARY

Is he a mechanic?Yes, he isIs she a doctor?No, she isn’tMechanicCarpenterDoctorNurseHousewifeStudentSecretaryPolice officerTaxi driverDentist

¿Él es un mecánico?Sí, él es

¿Es ella una doctora?No, ella no es.

MecánicoCarpinteroDoctorEnfermeraAma de casaEstudiante



SecretariaOficial de policíaConductorDentista

TIEMPO PROBABLE: 9 semanasRECURSOS: www.freesongsforkids.com/songsbysubjectwww.teachingenglish.org.uk/activities

Propósitos:Textual El énfasis esta puesto en el conocimiento que el lector posee acerca del texto, su estructura, niveles de análisis y funciones. Esta competencia hace referencia además, a los mecanismos que garantizan la comprensión y la producción en los textos, tales como: la cohesión, la coherencia y la pertinencia; a la jerarquía de las macro proposiciones; al uso adecuado de los conectores; a la posibilidad de identificar el tema, las ideas fundamentales o la resolución en un texto, así como las modalidades comunicativas.

SemánticaSe refiere ala capacidad del lector/escritor para usar y reconocer el léxico y los significados apropiados según el contexto; aspectos como, el uso de sinónimos, antónimos, campos semánticos, idiolecto (Estilos y formas), pro nominalización (Conjunto de reglas y transformaciones por las que la gramática especifica el proceso explicativo de la aparición de los distintos pronombres en la estructura superficial de la oración), radicación y contextualización hacen parte de esta competencia.

PragmáticaHace referencia a la capacidad de reconocer las variables socio-culturales del contexto que incide en la comprensión y producción de los discursos. Aspectos como qué dice, como lo dice y por qué lo dice (intención comunicativa) hace parte de esta competencia. Esto, teniendo en

PLAN DE AULA.AREA: español NUCLEO TEMATICO:TIEMPO PROBABLE: _________RECURSOS :

Exploración:Antes del desarrollo de las actividades:

Antes de realizar la actividad sugerida, modelar una narración a los estudiantes a partir de una anécdota personal en la que se mezclan deliberadamente distintos temas.Preguntar ¿de qué se trató la anécdota narrada?. Llevarlos a que identifiquen los diferentes temas o asuntos tratados y pensar sobre cómo se puede saber o se enfocó en uno solo y como esto afecta la comunicación.Pedir a los estudiantes que piensen que les gusta hacer por fuera del colegio, por qué y cuando les gusta hacerlo.Organizar el curso en parejas y pedirles presentar a su compañero la actividad en la que pensaron. Cada uno tiene 30 segundos para hacerlo comienza uno de los dos y a una señal acordada) que puede ser una palmada) cambia de turno. Decirles que deben procurar no salirse del tema durante su presentación.Mientras tanto el profesor debe escribir en un pliego de papel periódico o cartulina sobre lo que a el o ella le gusta hacer por fuera del colegio.Comentar en las mismas parejas si lograron o no mantenerse en el tema.En plenaria, escuchar a algunos estudiantes sobre la experiencia. Pedirles ejemplos que demuestren si su compañero o no se mantuvo en el tema.Preguntar a dos o tres estudiantes sobre la actividad que describió su compañero. Pedirles hace runa síntesis.Listar en una parte del tablero algunas oraciones completas y sueltas a partir de las respuestas de los estudiantes.Pegar frente a estas oraciones el cartel con el párrafo previamente escrito sobre lo que más le gusta hacer al profesor.Pedir a u estudiante que lea el párrafo.

http://www.teachingenglish.org.uk/activities

http://www.freesongsforkids.com/songsbysubject



cuenta que la dimensión pragmática “toma el lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, inmerso en una situación comunicativa concreta.

EnciclopédicaGuarda relación con la capacidad para utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación. En procesos de comprensión/producción de un contexto, el lector/escritor debe poner en juego, no solo los conocimientos que posee, sino las estructuras cognitivas que el ámbito tanto escolar como extraescolar le ha brindado.

Literariase refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas.

Poéticase refiere a la posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y la búsqueda de estilo personal a través de la escritura de narraciones. Le proporciona al lector/escritor los procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee con el saber del texto y los aspectos del contexto

Preguntar a otro cual es el tema y que dice sobre el tema.Pedirles a los estudiantes que observen las oraciones y el párrafo para compararlos.Guiarlos con preguntas que los lleven a identificar aspectos para comparar.Escribir las conclusiones de los estudiantes en una cartelera para retomarla luego. Puede ser en un cuadro de dos columnas: sobre la oración y sobre el párrafo.

Durante el desarrollo de las actividades:

Leer atentamente las instrucciones de la página 37. Pedir a los estudiantes que encierren lo que deben hacer y subrayen como deben hacerlo. Indicar a un estudiante que parafrasee la indicación y muestre cuales son las oraciones y donde deben representarlas con un dibujo.Realizar el ejercicio y revisar en parejas si cada dibujo representa lo que dice la oración que corresponde.Leer en vos alta cada oración y preguntar de quien o que se está hablando (sujeto) y que se dice del (predicado).Retomar con los estudiantes las características de la oración:

- Estructura: sujeto y predicado.- Categorías gramaticales: sustantivos, verbos, adjetivos.- Ortografía: uso de mayúsculas al inicio y punto final.

Escribe esta información en la cartelera.Leer en vos alta la información del ejercicio llB.Comprobar con los estudiantes esta información con las oraciones de la página 37: ¿Cuál es el tema de la primera oración?¿En donde se encuentra el tema? ¿Cuál es el tema de la segunda oración? ¿y el de la tercera? Realizar individualmente el ejercicio llBRealizar el ejercicio llC individualmente. Revisarlo de forma colectiva con preguntas que favorezcan la discusión. Por ejemplo: ¿cuál es la primera oración? ¿Cómo se sabe que es una oración completa? ¿Cuál es el tema? ¿Qué se dice sobre él?Leer oralmente la instrucción del ejercicio lllA y pedir a un estudiante que las parafrasee explicitando que deben hacer y cómo deben hacerlo.Pedirle a un estudiante que lea la oración en vos alta. Dar como estrategia subrayar los verbos que aparezcan en el texto.Preguntar ¿Cuáles verbos ha en la oración? ¿A qué o que se refiere cada verbo? ¿Con que o quien se relaciona toda la información? ¿Cuál es y cuales oraciones pertenecen a cada uno?Realizar el ejercicio VB individualmente.Antes de realizar la actividad de la página 43 a 45, retomar lo aprendido sobre clasificación.Leer la información del ejercicio lllB. Comprobar que los estudiantes la validez de esta oración con preguntas que guíen la discusión:



¿Cómo sabemos que las oraciones anteriores tratan del mismo? ¿Que se dice sobre el tema? ¿Por qué se dice que un párrafo debe tratar sobre lo mismo?

Cierre de la fase

Completar la cartelera con lo aprendido del párrafo a partir de las respuestas que den los estudiantes de las siguientes preguntas: ¿De qué se compone un párrafo?¿Cómo se ven esas oraciones¿En que se relacionan las oraciones de un párrafo?¿Cómo se separan las oraciones de un párrafo?¿Para qué sirven los conectores lógicos de un párrafo?

Fase de aclaración:Antes de desarrollar las actividades:

Llevar a la clase por lo menos 10 párrafos sencillos, copiados o impresos, que tengan entre tres o cuatro oraciones y cuyo tema sea el sujeto de la primera oración.Organizar le curso en equipos de no más de tres estudiantes y entregar un párrafo a cada uno.Indicarles que lean el párrafo y subrayen: los sujetos, los verbos y los conectores. A partir de esto, que identifiquen el tema y lo que se dice sobre el tema.Rotar por lo grupos para asegurarse de que se realizan correctamente la actividad.Poner en común el trabajo realizado, pidiendo a los integrantes de cada equipo exponer lo siguiente:

- Los sujetos, verbos y conectores encontrados.- El tema.- La información que se da sobre el tema.

Retomar lo aprendido en la fase de exploración a partir de la actividad anterior ¿Cómo demostrarían que lo que leyeron es o no un párrafo?¿Qué evidencias podrían dar para demostrar que el tema que presentan es correcto?


Pedir a un estudiante que lea la instrucción de la página 41 y a otro que la parafrasee indicando que deben hacer y cómo deben hacerloDividir el curso en grupos de tres para realizar el ejercicio.Rotar por los equipos para asegurase de que leen los párrafos completos, subrayan la oración intrusa, discuten por que no se relaciona esta oración y escriben las conclusiones.Poner en común en plenaria el ejercicio realizado.



Para realizar el ejercicio VA, pedir a los estudiantes que tengan a mano un color naranja y otro verde.Leer en vos alta las instrucciones.Pedir que lean el texto mentalmente y usar como estrategia encerrar el primer sujeto que encuentren con color naranja y el segundo con color verde. Subrayar con los mismos colores los verbos relacionados con cada sujeto.Una vez identificados los sujetos y los verbos, pedir que subrayen completamente las oraciones que corresponde a cada sujeto con el color indicado.Antes de realizar en ejercicio VB preguntar cómo se deben escribir los párrafos y cuales oraciones pertenecen a cada uno.Realizar el ejercicio VB individualmente.Pedir a dos estudiantes copiar a cada uno de los párrafos en el tablero para analizar entre todas sus características.Realizar el ejercicio de la página 43 a 45.Pedir a los estudiantes que expresen en una oración la relación entre elementos y el grupo.Pedir a los estudiantes que realicen el mismo proceso con los demás grupos.Realizar el ejercicio VIA colectivamente. Leer cada grupo de palabras, identificar las palabras que las agrupa e identificar las características comunes que las identifican. culminar con los ejercicios siguientes

Cierre de la fase:

Culminar esta fase con la pregunta con propósito metacognositivo: ¿Qué hemos aprendido hasta ahora para saber cuál es el tema de un párrafo?Favorecer la discusión y la participación de la mayor cantidad de estudiantes.Llegar a conclusiones y escribirlas en la cartelera que se hizo en la fase de exploraciónRetomar lo aprendido en esta fase sobre las características de un párrafo y escribirlas en la cartelera.Pedir a los estudiantes que copien la información de la cartelera en su cuaderno para usarla en la próxima fase y en potras oportunidades cuando escriban oraciones y párrafos.

Fase de aplicación:Antes de desarrollar las actividades:

Explicar a los estudiantes que en esta fase van a poner en práctica todo lo que han aprendido sobre oraciones y párrafos en esta unidad.Hacer una lluvia de ideas sobre grupos, que conozcan los estudiantes y que no se hallan tocado en esta unidad. Escribirlo en el tablero.Entregar a cada estudiante una hoja dividida en tres partes.



Indicar que escriban en una parte de la hoja el grupo que más les guste de los que están en el tablero.En la segunda parte de la hoja, deben escribir al menos tres elementos que pertenezcan a este grupo.Explicar en la tercera parte de la hoja debe escribir dos o tres características comunes que reúnan a los elementos del tema.


Pedir a los estudiantes que lean mentalmente la instrucción del ejercicio VIIA para que encierren lo que deben hacer y subrayen como deben hacerlo.Pedirles a los estudiantes que realizan este ejercicio VIIA VIIB a partir del tema y los elementos que acabaron de escribir en las tres partes de la hoja.Realizar los ejercicios VIIB y VIIC individualmente.Antes de realizar el ejercicio VIID retomar las características del párrafo, luego realizarlo individualmente.Corregir el párrafo. Explicar que para hacerlo pueden borrar, tachar o reescribir.Editar le párrafo y leerlo oralmente a los compañeros.

Cierre de la actividad:

Revisar con los estudiantes lo aprendido en esta unidad a partir de la cartelera que se ha venido haciendo.

Hacer preguntas que lleven a los estudiantes a plantear conclusiones acerca:

- Diferencia entre oración y un párrafo- Características de una oración- Características de un párrafo- Forma como se establece un tema de una oración y en un párrafo- Relación todo-partes entre un párrafo y las oraciones que lo

componen.

Propósitos:

Solución de problemas con tecnología Identificación de las principales vías de comunicación

Apropiación y uso de la Tecnología Conocimiento y utilización correcta de operaciones básicas del programa de

PLAN DE AULA.AREA: tecnología NUCLEO TEMATICO:Fases de aprendizaje:

EXPLORACIÓN:TIEMPO PROBABLE: _________RECURSOS:

Exploración

Lectura grupal de cuento : el juguete de pedro.



Edición de texto.

Tecnología y sociedad Conocimiento de las normas de transito para un peatón. Interpretación de símbolos como fuentes de información. Curiosidad por aprender sobre las nuevas tecnologías..

ORIENTACIONES TEMÁTICAS

El sistema vial: Influencia de la tecnología en el

diseño y construcción del sistema vial

Las carreteras: Tipos de vías urbanas y rurales. Señalización Clasificación Vías de comunicación peatonales: Acera Cruce peatonal Calle peatonal o bulevar.

Procesador de texto (Word) Operaciones básicas (copiar, pegar, borrar, insertar, etc.)

Competencias ciudadanas Cultura del peatón La información de los símbolos Señalización Innovaciones tecnológicas

El cuento que proponemos es una revisión de la historia clásica de Pedro y el lobo en la que se hace un repaso por buena parte de los sistemas que se emplean para la movilidad de los niños y niñas muy pequeños, en el cochecito, de la mano, en el regazo, etc. El cuento puede servir para introducir esta temática para el trabajo del aula, realizando preguntas sobre cuándo se utiliza cada uno de los sistemas, en dónde se utiliza o cómo es necesario utilizarlo.

En el cuento, Pedro busca un coche que ha perdido, y ésto puede servir de excusa para analizar cómo se organizan estos juguetes en la escuela y en la casa. Como señala Goldschmied (2007) “no hay que mezclarlos en una caja o un cesto como si fueran un cementerio de coches o un vertedero. Deben recogerse con regularidad los coches que se encuentren por el aula, y animar a las niñas a que participen”. Por lo tanto, serían interesantes actividades a realizar, las que se indican a continuación:

Crear en el aula un rincón de los coches en donde puedan situarse un garaje, un taller, tiendas, casas, escuelas, así como otros elementos de la ciudad y el campo.

Observar el tipo de juego que realizan los niños y las niñas con estos juguetes..

Realizar alguna sesión con las familias para analizar criterios de selección y de usos de este tipo de juguetes.

Lectura del cuento: Rita perdió su zapato.En primer lugar, al ser un cuento acumulativo se pueden realizar una serie de juegos, como por ejemplo:

Adivinar cúal es el nuevo elemento que se va a incorporar en la historia. Recordar los elementos que ya se fueron citando en los apartados anteriores.

Identificar en la ilustración los elementos que se van citando en el cuento.

Como el elemento principal del cuento es el trabajo con los sistemas de retención infantil dentro de los coches, se podrían analizar con las familias:

¿Cuáles son los sistemas que emplean? ¿Qué características tienen? ¿Desde que edad de los bebés los comienzan a utilizar? ¿Lo utilizan en cualquier trayecto? También se podría incorporar algún espacio en la escuela en el que se incluyan sistemas de retención infantil para hacer prácticas para su correcta utilización en los vehículos particulares.

Otra actividad que se puede realizar conjuntamente con las familias es analizar el tipo de calzado que utilizan las criaturas y en qué momento es aconsejable comenzar a utilizarlo, así como la influencia de la publicidad



en la elección de los tipos de zapatos utilizados y las recomendaciones pediátricas para su uso.

Un elemento fundamental en la educación vial es el conocimiento del entorno en el que es necesario desplazarse. En este sentido, en el cuento, se muestra el barrio como un elemento que es necesario conocer para poder moverse por él. Las imágenes que aparecen en el cuento del entorno del barrio pueden abrir una serie de preguntas para identificar los espacios reales del barrio donde esté situada la escuela: ¿Dónde hay una panadería cerca de la escuela o de tu casa? ¿Dónde hay un quiosco? ¿A dónde hay que ir para comprar manzanas y naranjas?

Aclaración:

Escuchar un sonido o verse el signo podrá relacionarse con el objeto que lo produce tanto en la misma versión digital como con las fotografías impresas. Para esta actividad, se proponen imágenes como:

Con todas las fotografías de este apartado hay diferentes posibilidades de utilización, que pueden ser comunes a todas las series, como por ejemplo:

Identificar la imagen que se corresponde con el sonido que se está escuchando o con el signo.

Describir lo que se muestra en cada una de las imágenes. Denominar lo que aparece en la imagen. Relacionar lo que se ve en las imágenes con el conocimiento que

tienen de la vida real. Identificar cada imagen con alguna de las situaciones que se

describen en los cuentos. Realizar mapas conceptuales con los elementos de cada una de

las series, o con la combinación de los elementos de diferentes



series. Pero también hay algunas actividades específicas, que se pueden realizar de manera particularizada con cada una de las series.

El coche es uno de los elementos más significativos de la educación vial, pero las imágenes tratan de mostrar no sólo los elementos positivos que indudablemente tiene, sino también los inconvenientes que implica su utilización, como el gasto de combustible, los ruidos que provoca, la contaminación que causa, su posibilidad de provocar accidentes y la peligrosidad. Es habitual que al llevar a los niños y niñas a la escuela infantil, las familias empleen el coche particular, y debido a la aglomeración de vehículos que se provoca en la entrada de la escuela, se produzcan situaciones que sean inapropiadas e incluso directamente peligrosas. Por este motivo, las imágenes de esta serie se pueden emplear también para analizar cuáles de estas situaciones se producen a la entrada de la escuela. Esta actividad podrá ser realizada también con las familias, e incluso solicitando o realizando directamente fotografías de situaciones que se producen en las entradas y salidas de la escuela. Algunas actividades que se pueden realizar con las imágenes de esta serie son:

Memorizar las imágenes que se fueron presentando. Nombrar cada imagen añadiendo la anterior: Coche. Coche/espejo. Coche/espejo/rueda.

Identificar los elementos que aparecen en las imágenes en la realidad, empleando la vista o el tacto o el oído

Clasificar las imágenes de elementos que están dentro del coche y fuera. Seleccionar las imágenes en las que aparecen personas y en las que no aparecen.

Movilidad de la infancia La educación vial de las personas comienza por su propia movilidad, por eso es interesante analizar cómo se produce el desplazamiento de los niños y niñas de estas edades. Se puede realizar diferentes actividades con esta serie, como por ejemplo:

Jugar a identificar el modo en el que son desplazados habitualmente.

Relacionar cada una de las fotografías con las imágenes que aparecen en los cuentos. Indicar cúal es el modo que prefieren para desplazarse.

Relacionados con los anteriores juegos, también se pueden proponer Juegos delante del espejo, realizando posturas con el cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo: muecas, imitaciones. Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo.

Explorar las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo, tanto en las situaciones lúdicas como en las de la vida cotidiana.



Formas de desplazamiento Esta serie pretende realizar un repaso por los diferentes medios de transporte, para ser conscientes que no sólo el coche es el vehículo que nos permite desplazarnos.Algunas de las actividades que se pueden realizar con las imágenes que componen esta serie son:

Clasificar objetos atendiendo a uno o varios criterios. Comparar elementos con el fin de establecer semejanzas y

diferencias. Realizar seriaciones siguiendo determinadas reglas.

Recordando: Esta actividad consiste en un juego en el que hay que ir descubriendo parejas de objetos iguales que se encuentran ocultos. El juego permite trabajar tanto la memoria auditiva como la visual. Las imágenes y sonidos que representan los objetos son las mismas fotografías y sonidos que se emplean en otras actividades de este material, de manera que sean conocidas por las niñas y los niños que las van a utilizar. En cada turno se pueden descubrir dos imágenes, que pueden estar vinculadas al sonido correspondiente. Cada vez que se identifican dos elementos iguales las fotografías permanecen visibles, de lo contrario se vuelven a ocultar las dos imágenes descubiertas. El objetivo del juego es descubrir todas las parejas de objetos. El juego de memoria presenta matrices configurables por una persona adulta para decidir si aparecen 2x2 ó 4x4 en función de la complejidad que se le quiera dar a la actividad.

Aplicación

Diseñando: Este juego permite, como la mayoría de los que forman parte de este material, que los propios niños y niñas jueguen de manera autónoma con él, pero también el juego colectivo, mediante una pantalla interactiva en la que toda la clase pueda realizar su creación. incluso la interacción entre la persona adulta y la menor, haciendo reflexionar sobre los elementos que aparecen en la representación y que también pueden aparecer en la realidad, en los que realmente le gustaría que aparecieran Este juego puede ser complementado con actividades a desarrollar con elementos construidos con otros materiales en la propia escuela.

Realizar un mural con papel de embalar e ir pegando en él los elementos realizados y recortados previamente, como casas, árboles, coches, fuentes, etc.

Realizar un panel en el suelo y colocar en él elementos realizados con material de reciclaje, como casas hechas con cajas, personas hechas con pequeños envases de plástico, etc.

Por supuesto, estas actividades deberían ser complementadas con la salida al exterior de la escuela para conocer el barrio e



identificar los elementos significativos, que después se podrían incluir en la representación que se va a hacer de la calle.

¿Cuáles es el valor de mis aportes en las decisiones de grupo?

Propósitos

Reconoce El valor de la reciprocidad y como esta influye, de forma positiva en las relaciones con las demás personas. Comprende la importancia que tiene para nuestra cultura el valor de la sana asociación en los diferentes contextos.

Reconoce que su participación y opinión son muy importantes dentro de las decisiones de grupo, para el enriquecimiento de todos.

.

ORIENTACIONES TEMATICAS

El valor de la reciprocidad y su influencia en las relaciones interpersonales.

La asociación y el aislamiento.

La participación en las decisiones de grupo.

AREA: ética

PLAN DE AULA.

PREGUNTA ORIENTADORA: ¿Cuáles es el valor de mis aportes en las decisiones de grupo?

NUCLEO TEMATICO:

Fases de aprendizaje:

EXPLORACIÓN:

Llevar varias varillitas de chuzo al aula y pedir a alguno de los niños que intente partir las varillitas todas a la vez, luego que intente partir una por una, luego hacer la siguiente reflexión: ¿Por qué es más fácil quebrarlas una por una?¿Qué pasa en el grupo cuando cada uno realiza su actividad solo?¿Qué pasa en el grupo cuando se realizan las actividades en equipo?¿Cómo se sienten cuando les toca hacer el trabajo individual?¿Qué emociones de placer o displacer aparecen en nuestro cuerpo cuando estamos trabajando en equipo?¿Qué puede pasar en un equipo de futbol, si cada uno juega a su antojo?



ACLARACIÓN:

Se realizaran algunas actividades como: teléfono roto, contar la historia resumida del eco en la caverna… ¿QUÉ ES LO QUE NOS DEVUELVE EL ECO? Hacer el paralelo con las distintas acciones que emprendemos en la vida.

Realizar varias construcciones grupales de textos cortos en donde se expresen las consecuencias de nuestros actos y obras… buenos y malos o dejar de hacer y exponerlos a través de diferentes medios que pueden ser: carteleras, tarjetas, afiches, dramatizados.

Construir entre los grupos colaborativos frases que expresen los logros que se pueden tener al trabajar en grupo y la diferencia cuando se trabaja en forma individual.

Programar una sesión para observar la película “bichos” y realizar un cine foro, reuniendo los elementos de la reciprocidad, las decisiones en grupo, la participación y la asociación.

APLICACIÓN:

Se hace una charla acerca de las fortalezas y las debilidades que cada ser humano posee.Se hace claridad que cada que aceptamos las debilidades se nos hace más fácil hacer



conciencia de ellas, trabajarlas para mejorar como persona, y que en esa medida si nos

cualificamos podemos aportar al grupo nuestras mejores habilidades, pero que tenemos que ser conscientes de todos aquellos aspectos que nos impiden muchas veces interactuar, privando a nuestros compañeros de nuestros valiosos aportes.

Hablarles a los niños acerca de las principales emociones que experimentamos los seres humanos:Rabia, tristeza, miedo, ansiedad, obsesión.

Con vinilos, representar cada emoción en cada sección, recordando eventos de nuestra vida, donde hemos experimentado estos sentires.

Indagar en la familia ¿Qué estrategias emplean para trabajar en equipo?Observar video sobre trabajo en equipo.

La convivencia social se basa en el reconocimiento, respeto y disfrute de las diferencias, tanto de orden biológico, Identidad sentido de pertenencia, Sentido crítico, Capacidad creativa y propositiva, Juicios y razonamiento moral, Sentimientos de vínculo y empatía, Actitudes de esfuerzo y disciplina; Conciencia de sus derechos y responsabilidades.

TIEMPO PROBABLE: 9 semanas



RECURSOS: https://www.youtube.com/watch?v=stDeBT6MhrUhttps://www.youtube.com/watch?v=PjDyHDaDolM

PLAN DE AULA.AREA: RELIGIONNUCLEO TEMATICO :Fases de aprendizaje:4. EXPLORACIÓN : Qué clases de religiones

conoces?5. A qué religión perteneces?6. qué concepto tienes sobre otras religiones?7. Asistirías a otras religiones diferentes a la

tuya?8. Visitarías iglesias diferentes a la tuya?9. Aceptarías a un compañero que no sea de tu

religión?10. Como Compartirías tus vivencias religiosas

con otros compañeros?11. Como realizarías un comparativo entre lo

católico y otra religión?

12. ACLARACIÓN : la iglesia como patrón religioso

13. Talleres, actividades grupales, conversatorios,actividads lúdico-pedagógicos, entrevistas, carteles y conclusiones hipótesis- socialización

¿Cómo me comunico a través del juego mis movimientos? Ejes temáticos:

PLAN DE AULA.AREA: educación física NUCLEO TEMATICO:Fases de aprendizaje:

MOMENTO 1

https://www.youtube.com/watch?v=PjDyHDaDolM

https://www.youtube.com/watch?v=stDeBT6MhrU

https://www.youtube.com/watch?v=stDeBT6MhrU



1. El calentamiento 2.educacion vial (peatón, pasajero)

3.Lateralidad,el juego y los juguetes

1. Juegos de cooperación y oposición 2. Terminología: equipos reglas, ganar, perder3. Coreografías: danza y folclor

EXPLORACIÓN: Observación de videos sobre la importancia de la educación vial, conversatorio porque es importante el calentamiento en la educación física. Se realizaran juegos de cooperación y oposición donde los niños muestren respeto hacia los demás compañeros.Se dialogara sobre la importancia de las reglas fomentando los valores y a si construir una convivencia sana entre los jugadores sabiendo ganar y perder.

Se realizara una coreografia de una canción colombiana.

MOMENTO 2

ACLARACIÓN: El alumnado trabajara las diferentes actividades con responsabilidad demostrando un desempeño alto en el desarrollo de sus objetivos propuestos.

MOMENTO 3

APLICACIÓN:

Ejercicios de calentamiento donde el niño los aplique en todo momento en el transcurrir de su vida estos son:

Ejercicios para el cuello: mueve el cuello de un lado a otro arriba, abajo.Estiramiento del hombro pasando el brazo por encima del hombro .realizar rotaciones con los dos brazos.Rotación de cadera: girando la cadera haciendo círculos. Cuádriceps de pies: coge un pie con las manos y por detrás de la espalda intenta tocar con el talón los glúteos.

EDUCACION VIAL

Videos en internet observación de estos, diálogo



conversatorio: lo que se debe saber sobre educación vial ( semáforo, señales de tránsito, elementos que regulan el tránsito).

Juegos utilizando la lateralidad

Calles y carreras:

Filas de igual número de alumnos dando la orden cuales son calles y carreras Niños fuera de la fila. Los compañeros de cada fila se agarran de las manos los dos niños se colocan a distancia prudente uno en un extremo de la primera fila y el otro en la otra fila. El primero persigue al otro compañero este huye. Cada vez q se de una orden, los alumnos giran rápidamente y formar la calle o la carrera y deben agarrarse con otros compañeros quedando a si en otras filas sin cambiar de puestos. Si es cogido el que huye pasa entonces otro niño a ocupar su lugar este juego puede ser de cooperación.

Sopa de letras de reglas, en el juego.

Coreografías

Los niños escogen una canción por equipos la escuchan y la practican en forma de coreografía, la mejor será presentada en un acto cultural

TIEMPO PROBABLE: _________RECURSOS:

Artistica

¿Cuáles son los elementos del arte que me ayudan a comunicar mis sentimientos e invenciones?Ejes temáticos:Símbolo corporal: el disfrazTécnicas grafico plásticas MosaicoDibujo cuadro a cuadro o cine dedo

1. Juego de roles(diferencia de personalidades y actividades)

2. Exploración del cuerpo como instrumento musical, Ritmo y armonía, Fono mímicas y parodias

3. Experimentación escénica con sonidos

PLAN DE AULA.AREA: artística NUCLEO TEMATICO:Fases de aprendizaje:

EXPLORACIÓN:Se mostraran a los estudiantes diferentes tipos de Mosaicos, para que se inspiren en los elementos gráficos y el uso del material en los mismos. El concepto de tesela.

A través del dibujo cuadro a cuadro se permitirá la indagación sobre el movimiento en los dibujos.

¿ como hacen para que un dibujo se mueva?¿Quién hace que el dibujo se mueva?¿en que se parecen los movimientos de los dibujos a los del cuerpo?



folclóricosSe escucharan diferentes ritmos folclóricos con los estudiantes permitiéndoles moverse libremente para luego indagar desde la emocionalidad

¿Cómo se sintieron con esa música?¿Qué les gusto y que les incomodo?¿Cómo creían que se bailaba ese tipo de música?

APLICACIÓN: Creación de mosaicos en el cuaderno, hojas o cartulinasSe harán ejemplos de cine dedo dentro del aula, el objetivo es que los estudiantes creen su propio dibujo cuadro a cuadro.

Ejemploshttps://www.youtube.com/watch?v=4Fb9_eqf7co

Juego de roles y mímicas en grupos colaborativos con los cuales los estudiantes empleen formas no verbales de comunicación. A través de pequeñas actividades de ritmo se planteara que os estudiantes creen sus propias coreografías empleando música folclórica. En Articulación con sociales los estudiantes deberán crear un afiche publicitario para alguna de las subregiones de Antioquia. Elaboración de flores conmemorativas feria de flores. (Antioqueñidad)

.TIEMPO PROBABLE: _________RECURSOS:

Indicadores de desempeñoÁrea SABER (CONCEPTUALES) SABER HACER

(PROCEDIMENTALES)SABER SER (ACTITUDINALES)

Naturales 3752 comprende los conceptos relacionados con el movimiento, en relación al tiempo3781 Se le dificulta comprender los conceptos relacionados con el movimiento, en relación al tiempo1857 Pide a tu profesor(a) actividades extras que te lleven al logro delos indicadores propuestos

3764 Establece relaciones entre los movimientos de la tierra y los movimientos del paisaje 3793 Se le dificulta establecer relaciones entre los movimientos de la tierra y los movimientos del paisaje

1855 Profundiza la información vista consultando en bibliotecas o internet

3769 Reconoce la importancia del tiempo para el cumplimiento de sus propias metas3798 Se le dificulta reconocer la importancia del tiempo para el cumplimiento de sus propias metas1887 muestra una actitud más positiva frente a las actividades

Sociales 4057 Reconoce las distintas culturas indígenas que habitaron nuestro departamento

4068 Relaciona las características propias de un espacio con las

4073 Comprendes la importancia de responsabilidades particulares en el

https://www.youtube.com/watch?v=4Fb9_eqf7co



4081 Se le dificulta reconocer distintas culturas indígenas que habitaron nuestro departamento

diferentes actitudes de producción y su aprovechamiento4090 Se le dificulta relacionar las caracteriticas propias de un espacio con las diferentes actitudes de producción y su aprovechamiento

espacio que ocupas4095 Se le dificulta comprender la importancia de responsabilidades particulares en el espacio que ocupas

Español 3954 Reconoce las características propias del verso y de la prosa3979 Se le dificulta reconocer las características propias del verso y de la prosa1868 Elabora esquemas y graficas de los temas donde jerarquices y simplifiques

3962 Interpretas diferentes tipos de texto3987 se le dificulta interpretar diferentes tipos de texto1858 Repasa los contenidos vistos en el arca

3971 Escucha con atención las intervenciones de sus compañeros3996 Se le dificulta escuchar con atención las intervenciones de sus compañeros1882 Respeta el uso de la palabra

Matemáticas 4105 Identifica las características de los números y fraccionarios y las relaciones que se establecen con ellos 4128 Se le dificulta identificar las de los números y fraccionarios y las relaciones que se establecen con ellos

4112 Resuelves y formulas problemas que incluyan esquemas aditivos multiplicativos y de división4135 Se le dificulta resolver y formular problemas que incluyan esquemas aditivos multiplicativos y de división

4118 Resuelves situaciones problemas cotidianos empleando el cálculo mental 4141 Se le dificulta resolver situaciones problemas cotidianos empleando el cálculo mental

Ingles 3212 Identifica algunas ocupaciones y la manera como las personas que las desempeñan ayudan a la comunidad 3238 Se le dificulta identificar algunas ocupaciones y la manera como las personas que las desempeñan ayudan a la comunidad

4013 Utilizas expresiones relacionas con los medios de transporte 4041 Se le dificulta utilizar expresiones relacionas con los medios de transporte

4023 Utiliza el vocabulario trabajado en distintos momentos de su vida4051 Se le dificulta utilizar el vocabulario trabajado en distintos momentos de su vida

Ética 3911 Explica como las propias acciones pueden afectar a otras personas 3932 Se le dificulta explicar cómo las propias acciones pueden afectar a otras personas1880 Participa activamente en clase

3918 Trabajas en equipo y fortaleces los valores para una sana convivencia3939 Se le dificulta trabajar en equipo y fortaleces los valores para una sana convivencia1881 Respeta y tata adecuadamente a tus compañeros y demás miembros de la comunidad educativa

3923 Facilitas el trabajo de tu equipo apartando a la obtención de logros comunes 3944 Se le dificulta facilitar el trabajo de tu equipo apartando a la obtención de logros comunes1882 Respeta el uso de la palabra

Religión 3862 Identifica valores para la vida a partir de los dones y enseñanzas de Jesús 3889 Se le dificulta identificar valores para la vida a partir de los dones y enseñanzas de Jesús

3875 Evidencias actitudes de misericordia y perdón como expresión de amistad con Dios 3897 Se le dificulta evidenciar actitudes de misericordia y perdón como expresión de amistad con Dios

3882 Respeta las expresiones de culto de las diferentes religiones 3904 Se le dificulta respetar las expresiones de culto de las diferentes religiones



Artística 3705 identifica en elementos de la vida cotidiana oportunidad para la realización de propuestas creativos de expresión artística3727 Se le dificulta identificar en elementos de la vida cotidiana oportunidad para la realización de propuestas creativos de expresión artística1864 Mejora la presentación de tus trabajos.

3714 Realiza ejercicios de creación individuales, de acuerdo a los procesos productivos de las prácticas artísticas, utilizando diversos instrumentos, materiales o técnicas.3736 Se le dificulta realizar ejercicios de creación individuales, de acuerdo a los procesos productivos de las prácticas artísticas, utilizando diversos instrumentos, materiales o técnicas.

1870 Presenta los materiales adecuados y necesarios para tus clases.

3718 Respeta las distintas manifestaciones artísticas de tus compañeros.3740 Se le dificulta respetar las distintas manifestaciones artísticas de tus compañeros.1861 Prepara el material que requieres para clases y realiza una visión del trabajo realizado

Tecnología 4147 Estableces relaciones entre la materia prima y el procedimiento de fabricación de algunos productos4175 Se le dificulta establecer relaciones entre la materia prima y el procedimiento de fabricación de algunos productos1862 Realiza aplicaciones y ejercicios de los temas estudiados

4154 Usas de manera adecuada artefactos tecnológicos 4175 Se le dificulta usar de manera adecuada artefactos tecnológicos1864 Mejora la presentación de sus trabajos

4162 Manipulas artefactos tecnológicos de manera apropiada evitando daños para la salud4183 Se le dificulta manipular artefactos tecnológicos de manera apropiada evitando daños para la salud

1870 Presenta los materiales adecuados y necesarios para tus clases

Educación física 3807 Reconoce la importancia de las reglas para la práctica de cualquier juego3836 Se le dificulta reconocer la importancia de las reglas para la práctica de cualquier juego

3816 Practicas diferentes juegos de cooperación y oposición siguiendo las reglas 3845 Se le dificulta practicar diferentes juegos de cooperación y oposición siguiendo las reglas

3828 Muestra mayor fluidez y dominio en la coordinación general de su cuerpo y el espacio3857 Se le dificulta mostrar mayor fluidez y dominio en la coordinación general de su cuerpo y el espacio

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