Documento metodológico MIDE Técnico …...y se les dio carácter terminal en ese momento, reforma...
Transcript of Documento metodológico MIDE Técnico …...y se les dio carácter terminal en ese momento, reforma...
Documento metodológico
MIDE Técnico Profesional y Tecnológico 2017
Contenido INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 2
LOS ÚLTIMOS 40 AÑOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Y TECNOLÓGICA 4
DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN T Y T................................................................................. 5
LA METODOLOGÍA .................................................................................................................. 12
LIMITACIONES Y VISIÓN A FUTURO ...................................................................................... 16
INTRODUCCIÓN En 2016, la matrícula de pregrado fue de 2,234,285 millones de estudiantes, novecientos mil más
que la registrada nueve años atrás. De cada tres estudiantes de educación superior en ese año,
uno se encontraba inscrito en un programa técnico profesional o tecnológico –T y T–. Si bien ha
existido una contracción de la oferta educativa del tipo técnico profesional, el rápido crecimiento
del SENA y de la educación tecnológica, ha causado el aumento de la población total (Martinez,
2015).
La matrícula de pregrado en educación técnica profesional asciende a 82 mil estudiantes, y la de
educación tecnológica a 638 mil. El 89% de los matriculados en educación T y T son de formación
tecnológica, el 67% corresponde al Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA-1 y el 33% restante
a las demás instituciones (Ver tabla 1).
Tabla 1.Estudiantes matriculados en programas T y T en 2016
Fuente: SNIES, cálculos Dirección de Calidad – MEN.
La diversificación de las instituciones de educación superior se debe a las mismas dinámicas de
los sistemas de educación superior, en los que se requiere, además de la educación tradicional,
de una formación profesional aplicada, que permita responder a las diversas expectativas e
intereses de la población (Gómez, 2016). En el marco de esa diferenciación, la Ley 749 de 2002
define a las instituciones técnicas profesionales como aquellas que “se caracterizan por su
vocación e identidad manifiesta, en los campos de los conocimientos y el trabajo, en actividades
de carácter técnico, debidamente fundamentadas en la naturaleza de un saber, cuya formación
debe garantizar la interacción de lo intelectual con lo instrumental, lo operacional y el saber
técnico”, así como las instituciones tecnológicas que se caracterizan por su vocación e identidad
manifiestas, en los campos de los conocimientos y profesiones de carácter tecnológico, con
fundamentación científica e investigativa”2.
La educación T y T ha permitido ampliar las posibilidades de los jóvenes para escoger su proyecto
de vida e impulsar el desarrollo del país (ACICAPI; ACIET, 1996). El incremento de cobertura
evidenciado en la década anterior impone el reto de incentivar la calidad de estos tipos de
educación, que por sus mismas características, deben encontrarse atados a la innovación y al
desarrollo del sector productivo.
1 El SENA es una entidad adscrita al Ministerio de trabajo, que ofrece programas técnico profesionales y tecnológicos. 2 Las instituciones técnico profesionales y las instituciones tecnológicas en general no pueden ofrecer programas
profesionales, a menos que sean por medio de ciclos propedéuticos en ingeniería, tecnologías de la información y
administración.
Formación Matriculados % de participación
Formación técnica profesional 82,585 11%
Formación Tecnológica sin SENA 207,722 29%
Formación Tecnológica SENA 430,690 60%
Total matriculados 720.997 100%
El MIDE es una herramienta que se presentó en julio de 2015, con el fin de brindar información
comprensible y accesible sobre la calidad de la educación superior. En sus dos primeras entregas
se presentaron resultados para 187 y 165 instituciones universitarias y universidades,
respectivamente. La primera entrega del MIDE implicó una mejora en el reporte de los sistemas
de información, así como múltiples discusiones sobre la metodología y relevancia del mismo,
entre el Ministerio de Educación Nacional –MEN– y las instituciones educativas.
Estos espacios de discusión con las instituciones y la revisión de experiencias internacionales
evidenciaron retos importantes del modelo, que se tradujeron en cambios en la metodología y
en las variables usadas. En el marco de estas revisiones, se abrió la posibilidad de crear un modelo
dedicado a presentar la situación de las instituciones de educación superior, que ofrecen
programas de educación técnico profesional y tecnológica. (ACIET Y REDTTU, 2015)
El documento a continuación incluye una breve reseña sobre la evolución de la educación técnico
profesional y tecnológica a partir de los años setenta, un diagnóstico sobre los datos agregados
de la educación T y T en el país, y la descripción metodológica del MIDE T.
LOS ÚLTIMOS 40 AÑOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Y TECNOLÓGICA
En Colombia, la educación tecnológica se concibió en los años setenta como una alternativa
cualitativamente distinta a la educación universitaria. Se propuso como un sistema de
ocupaciones prácticas terminal, que no debía servir de puente para las carreras académicas de
larga duración (ICFES, 1974), lo que desvinculó la concepción de este nivel de educación como un
nivel intermedio educativo, que servía para la generación de personal de apoyo a las ingenierías,
que fue la concepción original de esta formación en el país.
Para la década de los 80´s, se organiza, por medio del Decreto 080 de 1980, el sistema de
educación postsecundaria, en donde se incluyó en la educación superior la formación intermedia
profesional y la formación tecnológica. La primera se definió como la formación que “se ocupa
de la educación predominante práctica, para el ejercicio de actividades auxiliares o instrumentales
concretas” y la segunda “se ocupa de la educación para el ejercicio de actividades tecnológicas,
con énfasis en la práctica y con fundamento en los principios científicos que la sustenta” (MEN,
1980). También se planeó que cada una de estas modalidades de formación debía incluir la
investigación, ya que estos programas permitían continuar un segundo ciclo dentro de una misma
rama profesional, con mayor énfasis en la fundamentación científica (Gómez, 2016).
En los años 90´s, la educación tuvo un nuevo salto, mediante la Ley 30 de 1992. Esta Ley separó
las instituciones técnico profesionales de las instituciones universitarias o escuelas tecnológicas,
y se les dio carácter terminal en ese momento, reforma que duraría diez años, hasta el
establecimiento de la educación por ciclos propedéuticos, con la Ley 749 de 2002. Esto con el fin
de certificar a las personas en competencias para que estas no requirieran iniciar desde cero su
formación profesional, cuando ya han realizado estudios técnico profesionales o tecnológicos
(ACICAPI; ACIET, 1996).
Unos años después, durante el periodo de la política de la “Revolución educativa” (2002-2010) y
durante la vigencia de la política de “Prosperidad para todos” (2010-2014), la educación TyT ha
sido concebida como un importante medio de aumento de la cobertura y de diversificación de la
oferta de formación superior (Gómez, 2016). Así mismo, es importante mencionar la creación del
SNET, el cual busca crear sinergias y conexiones entre los diferentes niveles de la educación, como
también instaurar las bases para la reivindicación social de la educación técnica y tecnológica.
Incluso la OCDE (2016) reconoció la gran importancia del SNET frente a los avances obtenidos
por Colombia en los últimos años, en materia de educación
DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN T Y T
A inicios de 2017 existían 6,175 programas de pregrado vigentes-, de los cuales, un 36.22% (2,237)
correspondían a programas T y T, incluyendo los 151 programas ofertados por el SENA. Una
característica fundamental del sistema es que a diferencia de los programas universitarios3, los
programas técnico profesionales y tecnológicos pueden ser ofertados en todas las instituciones
de educación superior y por el SENA. De hecho, un 46,6% de los programas técnico profesionales
y un 58,4% de los programas tecnológicos, son ofertados por instituciones universitarias o
universidades (Ver tabla 2).
Tabla 2. Número de programas de pregrado por tipología y nivel
Carácter IES # Programas
universitarios
# Programas técnico
profesionales
# Programas
tecnológicos
Institución Técnica Profesional 72 257 107
Institución Tecnológica 64 126 375
SENA 0 0 151
Institución Universitaria/Escuela Tecnológica 1,082 218 481
Universidad 2,720 116 406
SUBTOTAL 3,938 717 1,520
TOTAL 6,175
Fuente: SNIES, cálculo Dirección de Calidad – MEN.
La anterior distribución también se puede observar a nivel de estudiantes, si no se cuenta la
matrícula del SENA. Dos de cada cinco estudiantes de la formación tecnológica se encuentran
matriculados en una institución universitaria, un 29% en universidades, luego un 25% en
instituciones tecnológicas y, por último, el 7% restante se ubica en las instituciones técnicas
profesionales. Un 47% de los estudiantes de programas técnicos asisten a una institución técnica
profesional, un 33% a una institución universitaria, un 11% a universidades, y finalmente un 9% a
instituciones tecnológicas (Ver tabla 3).
Tabla 3. % de concentración de la formación técnico profesional y tecnológica 2016
Formación Carácter IES Matriculados Porcentaje %
Formación
técnica
profesional
Institución Técnica Profesional 38,976 47%
Institución Tecnológica 7,200 9%
Institución Universitaria/Escuela Tecnológica 27,081 33%
Universidad 9,328 11%
Total 82,585 100%
Tecnológica Institución Técnica Profesional 13,517 7%
Institución Tecnológica 51,282 25%
Institución Universitaria/Escuela Tecnológica 82,154 40%
Universidad 60,769 29%
Total 207,722 100%
Fuente: SNIES, cálculo Dirección de Calidad – MEN.
3 Los pregrados universitarios sólo pueden ser ofertados en las instituciones universitarias o universidades, a menos que
sean ofrecidos a través de ciclos propedéuticos.
A pesar de que los programas T y T equivalen a un 36% del total de los programas de pregrado,
sólo el 3,8% de estos se encuentran acreditados en alta calidad. Más aún, de los 362 programas
de especialización de esta formación, ninguno de estos se encuentra acreditado. Existe una
asimetría de acuerdo con la tipología de las instituciones. De hecho, la mayoría de los programas
de educación T y T acreditados, se concentran en instituciones universitarias y universidades.
Tabla 4. Relación programas con RC vigentes y acreditados en alta calidad4.
Carácter IES Formación 2015 2016
RC AC RC AC
Institución Técnica
Profesional
Técnica Profesional 219 2 256 1
Tecnológica 92 0 107 0
Especialización Técnica Profesional 3 0 1 0
Especialización Tecnológica 0 0 2 0
Institución Tecnológica
Técnica Profesional 144 4 126 0
Tecnológica 515 14 516 10
Especialización Técnica Profesional 305 0 1 0
Especialización Tecnológica 5 0 316 0
Institución Universitaria/
Escuela Tecnológica
Técnica Profesional 194 10 204 14
Tecnológica 430 34 440 41
Especialización Técnica Profesional 18 0 7 0
Especialización Tecnológica 0 0 16 0
Universidad
Técnica Profesional 147 2 114 2
Tecnológica 411 18 389 17
Especialización Técnica Profesional 18 0 2 0
Especialización Tecnológica 0 0 17 0
TOTAL 2501 84 2514 85
TOTAL GENERAL 2585 2599
Fuente: Subdirección de Aseguramiento de la Calidad para la Educación Superior del MEN.
Un análisis realizado por la Dirección de Calidad indica que, en los últimos años, el porcentaje de
registros calificados negados para programas T y T se ha incrementado, incluso en una mayor
proporción que los registros solicitados (Ver Gráfica 1). Para 2017, 90 de los 200 registros
calificados que se evaluaron entre enero y abril, han sido negados.
Gráfica 1. % de registros calificados negados de programas T y T, de 2011 hasta abril de 2017.
Fuente: SACES, cálculo Dirección de Calidad – MEN.
4 La diferencia entre la suma de la tabla anterior y esta reside en los 362 programas de especializaciones técnico
profesionales y tecnológicas listados
333277
502553
753
467
2008%
6% 7%
12%
27%
43%45%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
0
200
400
600
800
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Evaluados % Negados
En el mismo estudio se encontró que, entre 2015 y 2017, las razones comunes de negación fueron
insuficiencia en la cantidad o en la formación del personal docente (56% de los procesos negados,
inconsistencias en los contenidos curriculares (50%), recursos financieros insuficientes o no
especificados (41%), condiciones de investigación (40%) y denominación de programa (36%). Si
bien algunas de estas características se relacionan con las condiciones propias de las instituciones
técnico profesionales y tecnológicas, la mayoría muestran diferencias claras frente a las solicitadas
para registro calificado, según el decreto 1295 (Ver Gráfica 2).
Gráfica 2. Principales razones de negación de registros calificados
Fuente: SACES, cálculo Dirección de Calidad – MEN.
Con el fin mostrar las potencialidades de las instituciones T y T, se propuso el uso de la
herramienta MIDE para realizar el seguimiento a los aspectos cuantificables. Sin embargo, el MIDE
muestra en sus primeras versiones, aspectos de la educación universitaria que no necesariamente
indican las capacidades de la educación técnico profesional y tecnológica. Por lo tanto, haciendo
eco a algunas de las solicitudes realizadas por (ACIET Y REDTTU, 2015) así como de las condiciones
de calidad solicitadas para registro calificado en el Ministerio, se revisaron los siguientes aspectos:
En los programas T y T, más allá de la titulación, es importante evaluar el conocimiento y la
experticia en cuanto a las áreas en las que se enseña, dado el enfoque más experimental que
necesita esta educación (OECD, 2009). El estado actual de la información permite conocer la
cantidad y la titulación. Sin embargo, a futuro es necesario realizar un efecto para capturar la
información de las certificaciones docentes y su vinculación al mercado laboral.
El nivel de formación de los docentes muestra un claro desbalance entre tipologías. Un 75% de
los docentes con formación superior al pregrado se encuentran en las universidades, a pesar de
que en estas se encuentran vinculados un 66% de los docentes. Un 20% de los docentes con
posgrado se encuentran vinculados a las instituciones universitarias, que tienen una participación
total del 20% de los docentes, pero sólo un poco más del 5% de los docentes con posgrado se
encuentran vinculados a las instituciones T y T, pese a que estas cuentan con un 15% del total de
docentes en el país (Ver tabla 5).
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Mecanismos de Selección y Evaluación
Egresados
Autoevaluación
Bienestar Universitario
Estructura Académica y Administrativa
Organización de las Actividades Académicas
Infraestructura Física
Relación con el Sector Externo
Justificación
Medios Educativos
Denominación
Investigación
Recursos Financieros
Contenidos Curriculares
Personal Docente
2014-2015 2015-2017
Tabla 5. Número de docentes por formación según la tipología de la IES - 2015
Carácter IES
Formación
Institución Técnica
Profesional
Institución
Tecnológica
Institución
Universitaria/Escuela
Tecnológica
Universidad
Doctorado 29 14 679 9,979
Especialización Médico-
Quirúrgica
40
Especialización Técnico
Profesional
184 1 37 168
Especialización
Tecnológica
112 97 166
Especialización
Universitaria
722 3,546 11,331 28,655
Estudiante pregrado 2 42 342 22
Maestría 295 448 8,108 40,195
No informa 3 2,865 64 204
Postdoctorado 3 10 18 111
Profesional 1,552 6,879 9,807 23,801
Técnico Profesional 48 206 256 269
Tecnólogo 102 854 241 369
Total 3,052 14,865 31,020 103,939
Fuente: SNIES, cálculo Dirección de Calidad - MEN.
La investigación es una de las funciones sustantivas de la educación superior en Colombia. Más
aún, es el reto de mayor importancia que se afronta en América Latina y particularmente en
Colombia (Salmi, 2013; BID, 2010). En las instituciones T y T se demuestra que la mayor producción
de Nuevo Conocimiento son los artículos publicados en revistas especializadas, seguido de libros,
capítulos de libros, obras de arte, arquitectura y diseño (Ver Gráfica 3).
En este punto, es importante mencionar que, al realizar el análisis sobre la tipología de artículos
publicados por las instituciones técnicas profesionales y tecnológicas, se evidencia una
concentración en artículos5 tipo D (42.6%), seguido por los B (19.2%), A1 (16.4%), C (11.8%) y A
(10%) (Gráfica 4). Los anteriores resultados indican que no se están fomentando los productos
esperados en este tipo de formación, como son las patentes y el software.
5 En el documento de medición de grupos de Colciencias en la convocatoria 737 de 2015, se define como “artículos de
investigación A1, A2, B y C, aquellos artículos publicados en revistas científicas indexadas en alguno de los índices
bibliográficos de citaciones ISI – Web Of Knowledge (Science Citation Index [SCI] y Social Sciences Citation Index [SSCI])
o SCOPUS; los artículos de investigación tipo C son aquellos publicados en revistas científicas indexadas en índices
bibliográficos Índex Medicus, PsycINFO, Arts & Humanities Citation Index (A&HCI). Dichos índices se caracterizan por
garantizar la calidad científica de la política editorial de la revista indexada. Además, los dos primeros cuentan con un
sistema de gestión de citas, que calcula métricas de la visibilidad e impacto de las revistas.” “…Existe también un tipo de
artículo de investigación denominado de tipo “D”, que corresponde a aquellos artículos que son publicados en una revista,
y que se encuentran en dos o más bases bibliográficas con comité científico…”
Gráfica 3. Productos de Nuevo Conocimiento - Convocatoria 737 de 2015
Fuente: Colciencias - Cálculos Ministerio de Educación, Dirección de Calidad de la Educación Superior. El valor de total general
corresponde a la sumatoria de productos de las Instituciones Técnica Profesionales, Instituciones Tecnológicas y SENA.
Gráfica 4. Artículos clasificados - Convocatoria 737 de 2015
Fuente de los datos: Colciencias - Cálculos Ministerio de Educación, Dirección de Calidad de la Educación Superior. El valor de total general
corresponde a la sumatoria de productos de las Instituciones Técnica Profesionales, Instituciones Tecnológicas y SENA.
Por su parte, la mayor cantidad de productos, resultado de actividades de desarrollo tecnológico
y de innovación en las instituciones de carácter tecnológico y técnico profesional, fueron
consultorías científicas, prototipos industriales e innovación de procedimiento (Ver Gráfica 5).
Gráfica 5. Productos reconocidos de actividades de desarrollo tecnológico y de innovación - Convocatoria 737-2015
516
232
57 8533 59
5 2
0
100
200
300
400
500
600
Artículos Libros Software Capítulos delibros
VariedadesVegetales
Obras de arte,arquitectura y
diseño
Patente deutilidad
Patente deinvención
Núm
ero
Institución Técnica Profesional Institución Tecnológica SENA Total General
8259
8959
227
0
50
100
150
200
250
ART_A1 ART_A2 ART_B ART_C ART_D
Núm
ero
Institución Técnica Profesional Institución Tecnológica SENA Total General
3
36
54
93
1
0
20
40
60
80
100
Prototipo industrial Planta Piloto
Núm
ero
Institución Técnica Profesional Institución Tecnológica SENA Total General
Fuente de los datos: Colciencias - Cálculos Ministerio de Educación, Dirección de Calidad de la Educación Superior. El valor de total general
corresponde a la sumatoria de productos de las Instituciones Técnica Profesionales, Instituciones Tecnológicas y SENA.
De lo anterior se evidencia que existe una preponderancia de artículos en estas instituciones, que
no presentan una ventaja clara en términos de calidad, a la vez que pocos productos resultantes
del emprendimiento, la innovación y los procedimientos, en los que las instituciones TyT podrían
tener una mayor participación. Si bien, es necesario continuar con la medición de todos los
productos reconocidos por Colciencias, es importante realizar una distinción entre aquellos que
se relacionan con los resultados propios de la investigación dentro de la formación universitaria
y a aquellos relativos a la formación técnico profesional o tecnológica (Colciencias, 2004; Delgado,
2017).
A continuación, se indica la participación de las instituciones técnico profesionales, tecnológicas
y universitarias en los productos de investigación, que pueden ser atribuibles a la formación T y
T. Las barras presentan el total de productos relacionados en la convocatoria. El porcentaje que
se encuentra en la parte superior de la gráfica 6 corresponde al porcentaje de participación de las
instituciones de educación superior que ofrecen programas técnico profesionales y tecnológicos
sobre el total de la producción de cada uno de los productos medidos. El porcentaje que se
encuentra en la parte inferior de dicha gráfica hace referencia al porcentaje de participación de
las instituciones de educación superior (instituciones técnico profesionales, tecnológicas y
universitarias), exceptuando las universidades que cuentan con programas técnico profesionales
y tecnológicos, en la producción de cada uno de los productos medidos.
60
25
5 2 1
0
10
20
30
40
50
60
70
Innovaciones enprocedimiento
Empresa tecnologica Secreto empresarial Innovacion de gestionempresarial
Empresas creativas yculturales
Núm
ero
Institución Técnica Profesional Institución Tecnológica SENA Total General
268
21 329 4
0
50
100
150
200
250
300
Consultoria cientifica Informe tecnico Regulacion y norma Registros de acuerdosde licencia
Consultoria enartes,arquitectura y
diseño
Núm
ero
Institución Técnica Profesional Institución Tecnológica SENA Total General
Gráfica 6. Número de productos, participación de IES con formación T y T e ITTU
60% 63%55% 54%
71%
57%62%
8% 9% 12%
1%
12% 10%2% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
0
50000
100000
150000
200000
250000
300000
350000
EventosCientíficos
informes finalesde investigación
Documentos detrabajo
Apoyo aprogramas
Consultoríascientífico-técnica
Edición Creación enartes,
arquitectura ydiseño
68%
44%
62% 64% 62%58% 59%
11%7%
16% 14% 12% 9%14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
0500
100015002000250030003500400045005000
Red deconocimientoespecializado
Generación decontenido
multimedia
Estrategiaspedagógicas parael fomento de la
CTeI
Prototipoindustrial
Software Proyecto deextensión
Generación decontenidoimpresa
40%
65% 67% 68%
48%
61%67%
9% 10% 9% 12% 9%15%
3% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
Generación decontenido virtual
Informes técnicos Apoyo creaciónde cursos
Espacios departicipación
ciudadana
Regulación ynorma
Estrategias decomunicación deluso conocimiento
Secretoempresarial
Fuente: Convocatoria 737 de 2015, Cálculos: Dirección de Calidad de la Educación Superior
LA METODOLOGÍA 6
Tomando en cuenta el diagnóstico anterior, en la gráfica 7 se puede observar la propuesta del
modelo de indicadores de desempeño para la educación técnica profesional y tecnológica – MIDE
T.
La información del modelo proviene de las siguientes fuentes: los resultados de las PRUEBAS
SABER PRO del ICFES; el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior – SNIES-, El
Observatorio Laboral para la Educación – OLE-, EL Sistema para la Prevención de la Deserción de
la Educación Superior –SPADIES-, el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Educación
Superior – SACES, así como los resultados de la Convocatoria Nacional para el Reconocimiento y
Medición de Grupos de Investigación, Desarrollo Tecnológico o de Innovación, y para el
Reconocimiento de Investigadores del SNCTeI 737 de Colciencias.
6 Para una descripción detalla de cada indicador ver el anexo correspondiente a la hoja de vida.
57% 62% 62%
85% 87%82%
64%
3%7% 8%
22%
10%1%
8%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
0
100
200
300
400
500
600
Patentes deinvención
Participaciónciudadana en
proyectos de CTeI
Proyecto deinvestigación,
desarrollotecnológico o
innovación
Innovación enprocedimiento o
servicio
Empresas de basetecnológica
Innovacióngenerada en la
gestiónempresarial
Variedadesvegetales
64%74%
63%
41%
69%
44%
100%
13%3%
37%
0%9%
33%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
0
20
40
60
80
100
120
140
Modelos deutilidad
Signos distintivos Diseño Industrial Regulación ynorma práctica
clínica
Planta piloto Regulación ynorma proyecto
de ley
Nuevas razasanimales
Total de productos PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN ITTU
Gráfica 7. Resumen de las dimensiones y las variables
Dimensión de Logro
El logro educativo se mide a través de los resultados en las pruebas Saber Pro, estas pruebas
permiten comparar directamente el desempeño promedio de los estudiantes entre las diferentes
IES.
Razonamiento Cuantitativo
Evalúa competencias relacionadas con las habilidades matemáticas para desempeñarse
adecuadamente en contextos cotidianos que involucran información de carácter cuantitativo.
(ICFES, 2017)
Lectura Crítica
Evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse tanto en
la vida cotidiana, como en ámbitos académicos no especializados. (ICFES, 2017)
Comunicación Escrita
Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. Los temas sobre
los que yace la escritura son de dominio público, no requieren conocimientos especializados.
(ICFES, 2017)
Competencias Ciudadanas
Evalúa los conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción de marcos de comprensión
del entorno, los cuales promueven el ejercicio de la ciudadanía y la coexistencia inclusiva según
la Constitución Política. (ICFES, 2017)
Dimensión de Gestión del Conocimiento
Los procesos de investigación y producción intelectual deben generar impactos positivos sobre
la sociedad. Sin embargo, la producción intelectual a nivel técnico profesional y tecnológico no
se puede medir por el número de artículos en revistas estandarizadas. Al tener en cuenta el capital
humano se incluyen tanto los gestores del conocimiento como los esfuerzos de las instituciones
por la formación de capital humano. El valor de los indicadores de esta subsección corresponde
a un subconjunto de indicadores de la medición del modelo de grupos de Colciencias para evaluar
los avances en la gestión del conocimiento de las IES con programas T y T (Delgado, 2017).
Nuevo Conocimiento y Desarrollo Tecnológico e Innovación
Teniendo en cuenta que la producción intelectual a nivel técnico profesional y tecnológico debe
ser diferente que, en el nivel universitario, el peso asignado a cada una de las categorías se definió
como 25% para los productos de nuevo conocimiento y 75% para desarrollo tecnológico e
innovación, ya que deben ser los productos finales de estos niveles educativos deben enfocarse.
Entonces los productos de nuevo conocimiento miden los aportes significativos al estado del arte
de un área de conocimiento. Los productos registrados por los distintos grupos en la convocatoria
737 de Colciencias correspondientes a nuevo conocimiento y que se tuvieron en cuenta para la
medición son: obras o productos de arte, arquitectura y diseño, artículos, patentes de invención,
patentes modelos de utilidad, software, variedades vegetales, nuevas razas animales.
Por medio de la categoría de desarrollo tecnológico e innovación los productos dan cuenta de la
generación de ideas, métodos y herramientas que impactan el desarrollo económico y generan
transformaciones en la sociedad, los cuales se tomaron de la convocatoria 737 de Colciencias, y
que se relacionan a continuación: consultorías científico-técnicas, diseño industrial, empresa de
base tecnológica, innovación de gestión empresarial, informe técnico final, innovaciones en
procedimiento y servicio, prototipo industrial, planta piloto, regulación y norma, regulación y
norma práctica clínica, regulación y norma proyecto de ley, signos distintivos, secreto empresarial.
Estos productos son ponderados por el peso global y por la clase (Top, A, B) y tomados como
proporción de la institución con el mayor número de productos7. Se presentarán de dos formas,
tanto como el logaritmo de la producción como divididos por el número de docentes en tiempo
completo equivalente.
Difusión del Conocimiento
Los productos registrados por los distintos grupos en la convocatoria 737 de Colciencias son:
artículos, documentos de trabajo, edición, espacios de participación ciudadana, estrategias de
comunicación del conocimiento, estrategias pedagógicas para el fomento de la CTI, eventos
científicos, generación de contenido impresa, generación de contenido multimedia, generación
de contenido virtual, informes finales de investigación, participación ciudadana en proyectos de
CTI y redes de conocimiento especializado. Estos son ponderados por el peso global y por la clase
(Top, A, B) y tomados como proporción de la institución con el mayor número de productos. Se
presentarán de dos formas, tanto como el logaritmo de la producción, como divididos por el
número de docentes en tiempo completo equivalente.
Formación del Recurso Humano
El valor de este indicador corresponde a los siguientes productos de Formación del Recurso
Humano: Proyecto de extensión y responsabilidad social en CTeI, Apoyo a programas
(capacitación de investigadores, innovadores, emprendedores), Apoyo creación de cursos de
7 Para más información referirse al modelo de clasificación de grupos de la convocatoria 737 de Colciencias.
formación (capacitación de investigadores, innovadores, emprendedores) y Proyecto de
investigación, desarrollo tecnológico o innovación, registrados en la convocatoria 737 de
Colciencias. Esta variable se pondera de acuerdo con la clase A o B asignada por Colciencias y a
la institución con un mayor valor. Se presentarán de dos formas, tanto como el logaritmo de la
producción, como divididos por el número de docentes en tiempo completo equivalente.
Gestores del conocimiento
El valor de este indicador corresponde a la cantidad de investigadores reconocidos por
COLCIENCIAS en la convocatoria 737 de 2015 sobre el total de docentes en tiempo completo
equivalente de la IES.
Dimensión de Entorno
Empleabilidad8
El valor de empleabilidad corresponde a la relación de la tasa de vinculación de la IES con la tasa
de vinculación de la región en la que se ubica la institución. Para las instituciones con seccionales,
se calcula el promedio de las relaciones de todas las sedes, ponderado por el número de
estudiantes vinculados que se han graduado de cada una.
Relación docente alumno
El valor de este indicador corresponde a la razón entre la cantidad de docentes en tiempo
completo equivalente de la IES y la matrícula de estudiantes de pregrado.
Tasa de Permanencia9
El valor de la tasa de permanencia corresponde al porcentaje acumulado de estudiantes que
continuaron sus estudios, sin dejar de registrar matrícula por dos o más períodos académicos
consecutivos, en un programa académico de una IES hasta el semestre seis.
Tasa de Graduación10
El valor de la tasa de graduación corresponde al porcentaje de estudiantes de todas las cohortes
que se han graduado de un programa académico de una IES hasta el décimo semestre. Es decir,
el conteo acumulado de graduados hasta un semestre determinado de todas las cohortes que
han cursado al menos hasta ese semestre, sobre el total de inscritos en primer curso de dichas
cohortes. Fuente de la información: Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación
Superior (SPADIES) 2015; corte de los datos junio de 2016.
8 Se toman sólo los resultados de los programas de formación técnico profesional o tecnológica 9 Para el cálculo de este indicador se utiliza la tasa de deserción técnico profesional y tecnológica por cohorte. 10 Se toma sólo la tasa de graduación técnico profesional y tecnológica.
LIMITACIONES Y VISIÓN A FUTURO
“...Es importante tener en cuenta las diferencias conceptuales entre los niveles de Educación
Superior: técnico profesional, tecnológico y universitario, a fin de facilitar la implementación de
un modelo de medición que efectivamente caracterice a este tipo de formación desde sus
particularidades, sus fortalezas y refleje la realidad del sistema de Educación Superior del país…”
(ACIET Y REDTTU, 2015).
El modelo sólo puede incluir datos que se encuentren recopilados en un sistema de información.
Por tal razón, algunos de los aspectos cuantificables que se discutieron, quedan aún por fuera
del mismo. A continuación, se presentan los diferentes aspectos que no se pudieron incluir, pero
que se esperan incluir en próximas versiones del modelo.
Pertinencia
La pertinencia de la educación superior en este nuevo siglo está dada por la contribución a la
economía y al mejoramiento de las condiciones de vida (Gibbons, 1998). El SENA ya ha
adelantado este proceso, al exponer criterios como la demanda del mercado laboral, la dinámica
ocupacional, la asociación con sectores estratégicos, la demanda por los contratos de
aprendizaje, la vinculación de egresados y la relación entre la inscripción de los programas y los
cupos disponibles (SENA, 2013; SENA, 2010). Dada la dinámica de la educación técnico
profesional y tecnológica, es importante plantear la relevancia de indicadores asociados a este
punto, distintos a la vinculación laboral.
Ambientes de Innovación
Un ambiente de aprendizaje consiste en el entorno físico y digital, en el que los estudiantes
llevan a cabo sus actividades, incluyendo todas las herramientas, documentos y otros artefactos
que se encuentran en ese entorno. Además de los aspectos físicos y digital, incluye el entorno
sociocultural para tales actividades (OECD, 2012).
El concepto de “entornos de aprendizaje híbridos” proporciona una respuesta importante a la
hora de reunir los tres conocimientos que debe desarrollar un estudiante (conocimiento formal,
conocimiento del proceso de trabajo y conocimiento práctico) para desenvolverse en el mundo
laboral. Es así como las instituciones deben ofrecer a sus estudiantes entornos completos, para
no solo aplicar sus conocimientos teóricos, sino desarrollar el conocimiento práctico y laboral.
Esto puede estar representado en laboratorios o cualquier otro tipo de escenarios, que
abarquen el desarrollo completo del estudiante.
Una propuesta para captar este indicador es por medio del número de laboratorios, aulas
especializadas, talleres u otros escenarios, que permiten el desarrollo experimental de los
estudiantes.
Vinculación laboral del docente
Es importante que los docentes estén familiarizados con los requisitos modernos de los lugares
de trabajo. Los conocimientos y aptitudes de los profesores y formadores de las instituciones de
educación superior necesitan mantenerse al día, ya que según la (OECD, 2009), tener
experiencia en el ámbito laboral es relevante, especialmente para los profesores y formadores
jóvenes, ya que les proporciona un contexto completo y aumenta su confianza en la enseñanza
para su ocupación.
Asimismo, se debe incentivar el crecimiento de docentes con conocimientos prácticos en vez de
focalizar en docentes solo conocimientos pedagógicos, con el fin de tener personal capacitado
para enseñar la vida laboral, como también fortalecer el contenido de lo que se enseña y como
lo enseña para que sea más útil en el trabajo. Lo anterior aumentará la familiaridad con los
lugares de trabajo no solo por parte de los formadores, sino también de los estudiantes.
En adición, es importante mencionar que los docentes que tienen habilidades pedagógicas y la
experiencia en el lugar de trabajo son más eficaces en transmitir sus conocimientos (OECD,
2009).
Con el fin de conocer el estado del capital docente y como mejorarlo, es importante mejorar la
recopilación de datos sobre los mismo. Esto significa recolectar datos sobre la edad, las tasas de
jubilación, estudios realizados, tasas de deserción e información sobre las personas que
abandonan la profesión docente e información de la dedicación, después de dejar a un lado la
profesión docente. De manera que se pueden predecir su evolución en el tiempo, y evaluar
diferentes soluciones potenciales, por ejemplo, haciendo posible comparar el impacto y los
costos de los aumentos salariales con otros mecanismos de incentivos (OECD, 2009).
Una propuesta para captar este indicador es el número de docentes distintos a cátedra, que se
encuentren vinculados a una empresa privada o entidad pública.
Certificación de saberes de los docentes
En los Lineamientos del Sistema Nacional de Educación Terciaria -SNET, se reconoce la
importancia del docente en la educación T y T, ya que «La educación basada en competencias
supone un cambio en la percepción del docente frente a sus funciones, las relaciones estudiante-
docente y la implicación en su proceso de enseñanza aprendizaje» (Ministerio de Educación
Nacional. Viceministerio de Educación Superior, 2016)
En el documento de Lineamientos del SNET se describe y caracteriza claramente al docente
que se desempeña en la educación T y T como alguien que debe:
• Contar con formación o cualificaciones y experiencia certificada en el área en el que se
desempeñará como docente.
• Inspirador con su experiencia y ejemplo. La experiencia de los docentes debe
necesariamente incluir años de experiencia demostrable a través de su experticia
técnica, resolviendo problemas concretos asociados a los programas en los que imparte
formación.
• Mantener contacto con el sector al que pertenece su profesión.
• Innovador y recursivo en el diseño y desarrollo de sus actividades.
• Manejo de las TIC para facilitar su función mediadora y facilitadora.
• Apasionado por su profesión y por ser docente.
• Interesado por el conocimiento. Es una persona que le gusta estar actualizada en su
campo de acción e investigador en el ambiente de aprendizaje.
• Organizado con su tiempo, lo que requiere una planeación de todo el proceso de
formación con sus estudiantes.
• Tolerante y respetuoso de las diferencias de sus estudiantes y compañeros.
• Negociador para sortear los conflictos que se puedan presentar en el proceso de
enseñanza.
(Ministerio de Educación Nacional. Viceministerio de Educación Superior, 2016, pág. 47)
Por otro lado, el Decreto 2852 (Ministerio del Trabajo, 2013) emplea el término “formador”, el
cual define como «Los instructores que impartan los programas de inserción y reinserción
laboral, además de tener experiencia y competencia en las áreas a capacitar, deberán estar
certificados como formadores».
Convenios internacionales
Con el fin de medir los esfuerzos que realizan las instituciones en cuanto a internacionalización,
una de las variables que permitiría ver el comportamiento de esta, es por medio del número de
convenios que la institución suscriba con instituciones y entidades internacionales, para la
movilidad docente y estudiantil, que permita promover las prácticas profesionales y la
formación de docentes.
Bibliografía
ACICAPI; ACIET. (1996). Propuesta para fortalecer la educación superior técnica y tecnológica
en Colombia. Comisión para fortalecer la educación superior técnica y tecnológica en
Colombia. Bogotá: Icfes.
ACIET. (2016). Los ciclos propedéuticos en Colombia: una alternativa real de inclusión y equidad
en el marco del Sistema Nacional de Educación Terciaría. Bogotá.
ACIET Y REDTTU. (2015). Propuesta de Modelo de Indicadores Orientados a Caracterizar la
Oferta Académica Técnica Profesional y Tecnológica - MIDE TÉCNICA PROFESIONAL Y
TECNOLÓGICA. Bogotá.
BID. (2010). Ciencia, Tecnología e Innovación en América Latina y el Caribe: Un compendio
estadístico de indicadores. BID.
CESU. (2014). Acuerdo 03. Lineamientos para el proceso de acreditación de Instituciones de
Educación Superior. Bogotá.
CINDA. (2007). Informe de educación superior. Santiago: RIL Editores.
Colciencias. (2004). Resolución Por la cual se establece los criterios para la asignación de
puntajes de producción técnica para los docentes de entidades públicas o estatales.
Delgado, G. (2017). Construyendo sobre lo construido: opiniones sobre ¿cómo valorar la calidad
del Sistema Nacional de Educación Terciaria? Bogotá.
Gibbons, M. (1998). Pertinencia de la educación superior el siglo XXI. Documento contribución
a la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la Unesco. París: UNESCO.
Gómez, V. (2016). La pirámide de la desigualdad en la educación superior en Colombia. Bogotá:
Universidad Nacional, Facultad de Ciencias Humanas.
Hensen, K. A., & Hippach-Schneider, U. (2012). Germany. VET in Europe – Country report.
Bonn: BIBB - Federal Institute for Vocational Education and Training.
ICFES. (1974). Carreras tecnológicas, una necesidad: criterios paara evaluación y
reconocimiento de institutos de educación tecnológica. Bogotá: ICFES.
ICFES. (2014). Medición de los efectos de la educación superior en Colombia sobre el
aprendizaje estudiantill. Bogotá.
ICFES. (2015). Guía: Modulo de lectura crítica Saber Pro 2015-I. Bogotá.
ICFES. (2015). Guía: Módulo de Razonamiento Cuantitativo Saber Pro 2015 -I. Bogotá.
International Centre for Technical and Vocational Education and Training. (2015). UNEVOC.
Obtenido de World TVET Database - Country Profiles Australia:
http://www.unevoc.unesco.org/go.php?q=World+TVET+Database&ct=AUS
MEN. (1980). Decreto 080 de 1980. Bogotá: MEN.
MEN. (2015). Guía para la Implementación del modelo de gestión de permanencia y
graduación estudiantil en insstituciones de educación superior. Bogotá.
MEN. (2016). Lineamientos del SNET. Bogotá D.C.
Ministerio de Educación Nacional. (2015). Estrategias para la Permanencia en Educación
Superior: Experiencias Significativas. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional y La Fundación Suiza de Cooperación para el Desarrollo
Técnico - SWISSCONTACT. (2016). Modelo de Fortalecimiento y Desarrollo Institucional
para la estructuración del pilar de Educación Técnica. Bogotá - Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. Viceministerio de Educación Superior. (2016). Documento
de lineamientos de política pública [versión preliminar]. Sistema Nacional de Educación
Terciaria (SNET): camino para la inclusión, la equidad y el reconocimiento. Bogotá –
Colombia.
Ministerio del Trabajo. (2013). Decreto 2852 «por el cual se reglamenta el Servicio Público de
Empleo y el régimen de prestaciones del Mecanismo de Protección al Cesante, y se
dictan otras disposiciones». Bogotá D.C.: Ministerio del Trabajo.
OECD. (2009).
OECD. (2012). Educational Research and Innovation. Schooling Redesigned. Towards Innovative
Learning Systems.
Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de
formación técnica, Ley 749 de 2002.
QS. (2015). Methodology. Recuperado el 8 de Agosto de 2015, de
http://www.topuniversities.com/university-rankings-articles/world-university-
rankings/qs-world-university-rankings-methodology
Ramírez, C. (1995). Nuevo marco de la acción del SENA. En G. Misas, El SENA en el siglo XXI.
Elementos para su reestructuración. (pág. 77). Bogotá: SENA.
Salmi, J. (2013). La Urgencia de Ir Adelante: Perspectivas desde la Experiencia Internacional
para la Transformación de la Educación Superior en Colombia. Bogotá.
SENA. (2010). ELEMENTOS DE PERTINENCIA PARA LA OFERTA DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN
TITULADA.
SENA. (2013). Circular 49 de 2013.
Shin, J., Toutkoushian, R., & Teichler (Eds.), U. (2011). University Rankings Theoretical Basis,
Methodology and Impacts on Global Higher Education. Springer.
Superior, M. d. (2016). Lineamientos del SNET. Bogotá D.C.
THE. (2015). Methodology. Recuperado el 08 de Agosto de 2015, de
https://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2015/world-
ranking/methodology#tabs
Trowler, P., & Wareham, T. (2007). Reconceptualising the Teaching- Research Nexus.
Enhancing Higher Education, Theory and Scholarship, Proccedings of the 30th HERDSA
Annual Conference. Adelaide.
1. Nombre del indicador: Razonamiento Cuantitativo
2. Periodo de referencia: 2016
3. Fecha de corte de la información: Mayo 2017
4. Fuente de la información: ICFES
5. Objetivo:
Mide el conjunto de elementos de las matemáticas (sean estos conocimientos o competencias) que permiten a un
ciudadano tomar parte activa e informada en el contexto social, cultural, político, administrativo, económico,
educativo y laboral. (ICFES, 2017).
6. Consideraciones metodológicas
Promedio simple del puntaje de los estudiantes de la IES en el componente Razonamiento Cuantitativo.
𝑅𝐶 =∑ (Puntaje_𝐸𝑠𝑡𝑛) × (PromedioPrueba)𝑁
𝑛=1
𝑁
Donde:
• 𝑷𝒖𝒏𝒕𝒂𝒋𝒆_ 𝑬𝒔𝒕𝒏 = Puntaje 2016 en razonamiento cuantitativo de los estudiantes de pregrado técnico profesional
y tecnológico de la IES que presentaron la prueba.
• 𝑷𝒓𝒐𝒎𝒆𝒅𝒊𝒐𝑷𝒓𝒖𝒆𝒃𝒂 =Promedio de la prueba de razonamiento cuantitativo en el año 2016 de los estudiantes de
pregrado técnico profesional y tecnológico.
• N = Número de estudiantes de pregrado técnico profesional y tecnológico que presentaron la prueba en 2016.
7. Cómo generar el indicador
1. Ingresar a la página principal del ICFES: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-
secretarias/saber-tyt/resultados-agregados/resultados-agregados-2016
2. Descargar la base de resultados agregados de Saber Pro TYT en los módulos de competencias genéricas.
3. En la segunda hoja del archivo de excel: Institución-Modulo-GrupoReferen se debe filtrar por: INSTITUCIÓN
y por NOMBRE_MODULO en este caso Razonamiento Cuantitativo.
4. Con las columnas TOTAL_EVALINSTITUCION_GRUPREF y PROMEDIO_PUNTAJEPRUEBA generar una
columna en la cual se multiplique la cantidad de estudiantes por el promedio de la prueba.
5. Finalmente, se suma la nueva columna para cada institución, y se divide por el total de los estudiantes de
cada IES que presentaron la prueba. Esto es la suma de la columna TOTAL_EVALINSTITUCION_GRUPREF.
8. Rango de los resultados Valor min. (80.86) – Valor máx. (129.84)
9. No incluye
No se incluyen en los cálculos los estudiantes registrados en programas universitarios.
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
Ninguna
1. Nombre del indicador: Lectura Crítica
2. Periodo de referencia: 2016
3. Fecha de corte de la información: Mayo 2017
4. Fuente de la información: ICFES
5. Objetivo:
Mide las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana,
como en ámbitos académicos no especializados. El propósito es establecer si un estudiante cuenta con una
comprensión lectora que le permita interpretar, aprender y tomar posturas críticas frente a un texto, aunque no
cuente con un conocimiento previo del tema tratado. (ICFES,2017)
6. Consideraciones metodológicas
Promedio simple del puntaje de los estudiantes de la IES en el componente Lectura Crítica.
𝐿𝐶 =∑ (Puntaje_𝐸𝑠𝑡𝑛) × (PromedioPrueba)𝑁
𝑛=1
𝑁
Donde:
• 𝑷𝒖𝒏𝒕𝒂𝒋𝒆_ 𝑬𝒔𝒕𝒏 = Puntaje 2016 en lectura crítica de los estudiantes de pregrado técnico profesional y tecnológico
de la IES que presentaron la prueba.
• 𝑷𝒓𝒐𝒎𝒆𝒅𝒊𝒐𝑷𝒓𝒖𝒆𝒃𝒂 =Promedio de la prueba de lectura crítica en el año 2016 de los estudiantes de pregrado
técnico profesional y tecnológico.
• N = Número de estudiantes de pregrado técnico profesional y tecnológico que presentaron la prueba en 2016.
7. Cómo generar el indicador
1. Ingresar a la página principal del ICFES: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-
secretarias/saber-tyt/resultados-agregados/resultados-agregados-2016
2. Descargar la base de resultados agregados de Saber Pro en los módulos de competencias genéricas.
3. En la segunda hoja del archivo de excel: Institución-Modulo-GrupoReferen se debe filtrar por: INSTITUCIÓN
(todos los nombres correspondientes) y por NOMBRE_MODULO en este caso Lectura Crítica.
4. Con las columnas TOTAL_EVALINSTITUCION_GRUPREF y PROMEDIO_PUNTAJEPRUEBA generar una
columna en la cual se multiplique la cantidad de estudiantes por el promedio de la prueba.
5. Finalmente, se suma la nueva columna para cada institución, y se divide por el total de los estudiantes de
cada IES que presentaron la prueba. Esto es la suma de la columna TOTAL_EVALINSTITUCION_GRUPREF.
8. Rango de los resultados Valor min. (80.96) – Valor máx. (124.24)
9. No incluye
No se incluyen en los cálculos los estudiantes registrados en programas universitarios.
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
Ninguna
1. Nombre del indicador: Comunicación Escrita
2. Periodo de referencia: 2016
3. Fecha de corte de la información: Mayo 2017
4. Fuente de la información: ICFES
5. Objetivo:
Mide la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. Los temas sobre los que se pide
escribir son de dominio público y no requieren conocimientos especializados, de modo que todos los estudiantes
pueden producir un texto acerca de dicho tópico (ICFES,2017).
6. Consideraciones metodológicas
Promedio simple del puntaje de los estudiantes de la IES en el componente Comunicación escrita.
𝐶𝐸 =∑ (Puntaje_𝐸𝑠𝑡𝑛) × (PromedioPrueba)𝑁
𝑛=1
𝑁
Donde:
• 𝑷𝒖𝒏𝒕𝒂𝒋𝒆_ 𝑬𝒔𝒕𝒏 = Puntaje 2016 en comunicación escrita de los estudiantes de pregrado técnico profesional y
tecnológico de la IES que presentaron la prueba.
• 𝑷𝒓𝒐𝒎𝒆𝒅𝒊𝒐𝑷𝒓𝒖𝒆𝒃𝒂 =Promedio de la prueba de comunicación escrita en el año 2016 de los estudiantes de
pregrado técnico profesional y tecnológico.
• N = Número de estudiantes de pregrado técnico profesional y tecnológico que presentaron la prueba en 2016.
7. Cómo generar el indicador
1. Ingresar a la página del ICFES: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-
tyt/resultados-agregados/resultados-agregados-2016
2. Descargar la base de resultados agregados de Saber Pro en los módulos de competencias genéricas.
3. En la segunda hoja del archivo de excel: Institución-Modulo-GrupoReferen se debe filtrar por: INSTITUCIÓN
y por NOMBRE_MODULO en este caso Comunicación Escrita.
4. Con las columnas TOTAL_EVALINSTITUCION_GRUPREF y PROMEDIO_PUNTAJEPRUEBA generar una
columna en la cual se multiplique la cantidad de estudiantes por el promedio de la prueba.
5. Finalmente, se suma la nueva columna para cada institución, y se divide por el total de los estudiantes de
cada IES que presentaron la prueba. Esto es la suma de la columna TOTAL_EVALINSTITUCION_GRUPREF.
8. Rango de los resultados Valor min. (87) – Valor máx. (120.89)
9. No incluye
No se incluyen en los cálculos los estudiantes registrados en programas universitarios.
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
Ninguna
1. Nombre del indicador: Competencias Ciudadanas
2. Periodo de referencia: 2016
3. Fecha de corte de la información: Mayo 2017
4. Fuente de la información: ICFES
5. Objetivo:
Mide los conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción de marcos de comprensión del entorno, los
cuales promueven el ejercicio de la ciudadanía y la coexistencia inclusiva dentro del marco que propone la
Constitución Política de Colombia. (ICFES,2017).
6. Consideraciones metodológicas
Promedio simple del puntaje de los estudiantes de la IES en el componente Competencias Ciudadanas
𝐶𝐶 =∑ (Puntaje_𝐸𝑠𝑡𝑛) × (PromedioPrueba)𝑁
𝑛=1
𝑁
Donde:
• 𝑷𝒖𝒏𝒕𝒂𝒋𝒆_ 𝑬𝒔𝒕𝒏 = Puntaje 2016 en competencias ciudadanas de los estudiantes de pregrado técnico profesional y
tecnológico de la IES que presentaron la prueba.
• 𝑷𝒓𝒐𝒎𝒆𝒅𝒊𝒐𝑷𝒓𝒖𝒆𝒃𝒂 =Promedio de la prueba de competencias ciudadanas en el año 2016 de los estudiantes de
pregrado técnico profesional y tecnológico.
• N = Número de estudiantes de pregrado técnico profesional y tecnológico que presentaron la prueba de
competencias ciudadanas en 2016.
7. Cómo generar el indicador
1. Ingresar a la página del ICFES: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-
tyt/resultados-agregados/resultados-agregados-2016
2. Descargar la base de resultados agregados de Saber Pro en los módulos de competencias genéricas.
3. En la segunda hoja del archivo de excel: Institución-Modulo-GrupoReferen se debe filtrar por: INSTITUCIÓN
y por NOMBRE_MODULO en este caso Competencias Ciudadanas.
4. Con las columnas TOTAL_EVALINSTITUCION_GRUPREF y PROMEDIO_PUNTAJEPRUEBA generar una
columna en la cual se multiplique la cantidad de estudiantes por el promedio de la prueba.
5. Finalmente, se suma la nueva columna para cada institución, y se divide por el total de los estudiantes de
cada IES que presentaron la prueba.
8. Rango de los resultados Valor min. (85.43) – Valor máx. (123)
9. No incluye
No se incluyen en los cálculos los estudiantes registrados en programas universitarios.
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
Ninguna
1. Nombre del indicador: Difusión de Conocimiento
2. Periodo de referencia: 2015
3. Fecha de corte de la información: 11 de marzo de 2016
4. Fuente de la información: COLCIENCIAS – SNIES
5. Objetivo:
Se entiende como un proceso y práctica social de construcción colectiva de conocimiento, cuyos integrantes pueden
ser individuos, organizaciones y comunidades, que se involucran en interacciones tendientes a intercambiar saberes
y experiencias.
6. Consideraciones metodológicas
Mide la Producción de Apropiación Social del Conocimiento, de acuerdo con lo planteado en la resolución 693 de
2004, y divido por la planta docente en tiempos completos equivalentes dividida en 100.
𝐷𝐶𝑇 = 𝐴𝑝𝑟𝑜𝑝𝑖𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑆𝑜𝑐𝑖𝑎𝑙 𝑑𝑒𝑙 𝐶𝑜𝑛𝑜𝑐𝑖𝑚𝑖𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑒𝑛 𝐶𝑇𝑒𝐼 (𝑝𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑖𝑡𝑢𝑐𝑖ó𝑛)
𝑁𝑜. 𝐷𝑂𝐶𝐸𝑁𝑇𝐸𝑆 𝑇𝐶𝐸/100
Donde:
𝑨𝒑𝒓𝒐𝒑𝒊𝒂𝒄𝒊ó𝒏 𝑺𝒐𝒄𝒊𝒂𝒍 𝒅𝒆𝒍 𝑪𝒐𝒏𝒐𝒄𝒊𝒎𝒊𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒆𝒏 𝑪𝑻𝒆𝑰 (𝒑𝒐𝒓 𝒊𝒏𝒔𝒕𝒊𝒕𝒖𝒄𝒊ó𝒏)= Los productos que se contabilizan
en apropiación social del conocimiento son artículos, documentos de trabajo, edición, espacios de participación
ciudadana, estrategia de comunicación del conocimiento, estrategias pedagógicas para el fomento de la CTI, eventos
científicos, generación de contenido impresa, generación de contenido multimedia, generación de contenido virtual,
informe final de investigación, participación ciudadana en proyectos de CTI y red de conocimiento especializado.
𝑵𝒐. 𝑫𝑶𝑪𝑬𝑵𝑻𝑬𝑺 𝑻𝑪𝑬 = número de docentes en Tiempo Completo Equivalente (TCE) vinculados en la institución
para el 2016-I.
7. Cómo generar el indicador
Con los datos Colciencias se realiza el siguiente procedimiento, el cual es equivalente al del modelo de Colciencias
por grupo, para instituciones:
1. Realizar la sumatoria del peso global (ver TR de la convocatoria 737 de 2015) por la cantidad de productos
de la institución de educación superior.
2. Encontrar el máximo valor de una institución para ASC.
3. Dividir el puntaje de cada IES (primer punto) por el máximo valor de cada tipo.
4. Multiplicar el valor de cada IES por 10
5. Dividir este puntaje de cada institución entre los docentes en tiempo completo equivalente vinculados a la
institución en 2016-I
8. Rango de los resultados Valor min. (0.0) – Valor máx. (0.004)
9. No incluye
No se incluyen los productos distintos a los avalados en la convocatoria 737 de Colciencias.
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
Se presenta adicional una representación gráfica en escala logarítmica, con el fin de caracterizar el sistema.
1. Nombre del indicador: Nuevo conocimiento
2. Periodo de referencia: 2015
3. Fecha de corte de la información: 11 de marzo de 2016
4. Fuente de la información: COLCIENCIAS – SNIES
5. Objetivo:
Se consideran resultados de actividades de generación de nuevo conocimiento aquellos aportes significativos al
estado del arte de un área de conocimiento, que han sido discutidos y validados para llegar a ser incorporados a la
discusión científica, al desarrollo de las actividades de investigación, al desarrollo tecnológico, y que pueden ser
fuente de innovaciones.
6. Consideraciones metodológicas
Mide la Producción de Nuevo Conocimiento, de acuerdo con lo planteado en la resolución 693 de 2004, y divido por
la planta docente en tiempos completos equivalentes dividida en 100.
𝑁𝐶 =𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝐶𝑜𝑛𝑜𝑐𝑖𝑚𝑖𝑒𝑛𝑡𝑜 (𝑃𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑖𝑡𝑢𝑐𝑖ó𝑛)
𝑁𝑜. 𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑇𝐶𝐸/100
Donde:
• Nuevo Conocimiento y (Por institución)= Se calcula de acuerdo con el modelo de clasificación de grupos de
Colciencias. Los productos de nuevo conocimiento contabilizados son: artículos, patentes de invención, modelos de
utilidad, variedades vegetales, nuevas razas animales, software, obras o productos de arte, arquitectura y diseño.
• No. Docentes TCE = número de docentes en Tiempo Completo Equivalente (TCE) vinculados en la institución para
el 2016-I.
7. Cómo generar el indicador
Con los datos de Colciencias se realiza el siguiente procedimiento, el cual es equivalente al del modelo de Colciencias
por grupo, para instituciones:
1. Realizar la sumatoria del peso global (ver TR de la convocatoria 737 de 2015) por la cantidad de productos
de la institución de educación superior para los productos TOP, A y B.
2. Encontrar los valores máximos entre las instituciones de los productos TOP, A y B.
3. Dividir el puntaje de cada IES (punto 1) por el máximo valor de cada tipo.
4. Para cada IES multiplicar estas divisiones (punto 3) por 16 en el caso de los productos TOP, por 10 en el
caso de los productos A y por 4 en el caso de los productos B. Sumar los resultados y dividir por 3.
5. Dividir este puntaje de cada institución entre los docentes en tiempo completo equivalente vinculados a la
institución en 2016-I
8. Rango de los resultados Valor min. (0.0) – Valor máx. (0.5087)
9. No incluye
No se incluyen los productos distintos a los avalados en la convocatoria 737 de Colciencias.
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
Se presenta adicional una representación gráfica en escala logarítmica, con el fin de caracterizar el sistema.
1. Nombre del indicador: Desarrollo Tecnológico e Innovación
2. Periodo de referencia: 2015
3. Fecha de corte de la información: 11 de marzo de 2016
4. Fuente de la información: COLCIENCIAS – SNIES
5. Objetivo:
Mide los productos dan cuenta de la generación de ideas, métodos y herramientas que impactan el desarrollo
económico y generan transformaciones en la sociedad.
6. Consideraciones metodológicas
Mide la Producción de Desarrollo tecnológico e innovación, de acuerdo con lo planteado en la resolución 693 de
2004, y divido por la planta docente en tiempos completos equivalentes dividida en 100.
𝐷𝑇𝐼 =𝐷𝑒𝑠𝑎𝑟𝑟𝑜𝑙𝑙𝑜 𝑇𝑒𝑐𝑛𝑜𝑙ó𝑔𝑖𝑐𝑜 𝑒 𝐼𝑛𝑛𝑜𝑣𝑎𝑐𝑖ó𝑛 (𝑃𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑖𝑡𝑢𝑐𝑖ó𝑛)
𝑁𝑜. 𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑇𝐶𝐸/100
Donde:
• Desarrollo Tecnológico e Innovación (Por institución)= Se calcula de acuerdo con el modelo de clasificación
de grupos de Colciencias. Los productos de Desarrollo Tecnológico son: consultorías científico técnicas, diseño
industrial, empresa de base tecnológica, informe técnico final, innovación de gestión empresarial, innovaciones en
procedimiento y servicio, planta piloto, prototipo industrial, regulación y norma, regulación y norma práctica clínica,
regulación y norma proyecto de ley, secreto empresarial, signos distintivos.
• No. Docentes TCE = número de docentes en Tiempo Completo Equivalente (TCE) vinculados en la institución para
el 2016-I.
7. Cómo generar el indicador
Con los datos de Colciencias se realiza el siguiente procedimiento, el cual es equivalente al del modelo de Colciencias
por grupo, para instituciones:
6. Realizar la sumatoria del peso global (ver TR de la convocatoria 737 de 2015) por la cantidad de productos
de la institución de educación superior para los productos TOP, A y B.
7. Encontrar los valores máximos entre las instituciones de los productos TOP, A y B.
8. Dividir el puntaje de cada IES (punto 1) por el máximo valor de cada tipo.
9. Para cada IES multiplicar estas divisiones (punto 3) por 16 en el caso de los productos TOP, por 10 en el
caso de los productos A y por 4 en el caso de los productos B. Sumar los resultados y dividir por 3.
10. Dividir este puntaje de cada institución entre los docentes en tiempo completo equivalente vinculados a la
institución en 2016-I
8. Rango de los resultados Valor min. (0.0) – Valor máx. (2.219)
9. No incluye
No se incluyen los productos distintos a los avalados en la convocatoria 737 de Colciencias.
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
Se presenta adicional una representación gráfica en escala logarítmica, con el fin de caracterizar el sistema.
1. Nombre del indicador: Formación del Recurso Humano para la CTeI
2. Periodo de referencia: 2015
3. Fecha de corte de la información: 11 de marzo de 2016
4. Fuente de la información: COLCIENCIAS – SNIES
5. Objetivo:
Medir el apoyo a la formación de nuevos investigadores.
6. Consideraciones metodológicas
Mide la Producción de Formación del Recurso Humano, de acuerdo con lo planteado en la resolución 693 de 2004,
y divido por la planta docente en tiempos completos equivalentes dividida en 100.
𝐹𝑅𝐻 =𝐹𝑜𝑟𝑚𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑟𝑒𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜 ℎ𝑢𝑚𝑎𝑛𝑜 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑙𝑎 𝐶𝑇𝑒𝐼(𝑃𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑖𝑡𝑢𝑐𝑖ó𝑛)
𝑁𝑜. 𝐷𝑜𝑐𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑇𝐶𝐸/100
Donde:
• Formación de recurso humano para la CTeI(Por institución) = Producto de formación del recurso humano
para CTeI, a saber: Apoyo creación de cursos de formación (capacitación de investigadores, innovadores,
emprendedores), Apoyo a programas, Proyecto de extensión y responsabilidad social en CTeI y Proyecto de
investigación, desarrollo tecnológico o innovación.
• No, Doccente TCE = número de docentes en Tiempo Completo Equivalente (TCE) vinculados en la institución para
el 2016-I.
7. Cómo generar el indicador
Con los datos de Colciencias se realiza el procedimiento del modelo de Colciencias para clasificar grupos, a nivel de
instituciones:
1. Realizar la sumatoria del peso global (ver TR de la convocatoria 737 de 2015) por la cantidad de productos
de la institución de educación superior para los productos A y B.
2. Encontrar los valores máximos entre las instituciones de los productos A y B.
3. Dividir el puntaje de cada IES (punto 1) por el máximo valor de cada tipo.
4. Para cada IES multiplicar estas divisiones (punto 3) por 20 en el caso de los productos A y por 10 en el caso
de los productos B. Sumar los resultados y dividir por 3.
5. Dividir este puntaje de cada institución entre los docentes en tiempo completo equivalente vinculados a la
institución en 2016-I
8. Rango de los resultados Valor min. (0.0) – Valor máx. (0.4927)
9. No incluye
No se incluyen los productos distintos a los avalados en la convocatoria 737 de Colciencias.
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
Se presenta adicional una representación gráfica en escala logarítmica, con el fin de caracterizar el sistema.
1. Nombre del indicador: Investigadores
2. Periodo de referencia: 2015
3. Fecha de corte de la información: Marzo 2016
4. Fuente de la información: COLCIENCIAS - SNIES
5. Objetivo:
Medir la relación entre los investigadores senior, asociados y junior registrados en la convocatoria 737 de 2015 con
respecto al número de docentes de la institución
6. Consideraciones metodológicas
Cantidad de investigadores reconocidos por COLCIENCIAS en la convocatoria 737 de 2015 divididos por la planta
docente en tiempos completos equivalentes.
𝐼𝑛𝑣𝑒𝑠𝑡𝑖𝑔𝑎𝑑𝑜𝑟𝑒𝑠 = 𝐼𝑛𝑣𝑒𝑠𝑡𝑖𝑔𝑎𝑑𝑜𝑟𝑒𝑠 𝐶𝑜𝑙𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑠
𝑁𝑜. 𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑇𝐶𝐸
Donde:
• 𝐈𝐧𝐯𝐞𝐬𝐭𝐢𝐠𝐚𝐝𝐨𝐫𝐞𝐬 𝐂𝐨𝐥𝐜𝐢𝐞𝐧𝐜𝐢𝐚𝐬 = suma de los investigadores sénior, asociado y junior de Colciencias.
• No. Docentes TCE = número de docentes en Tiempo Completo Equivalente (TCE) vinculados en la institución
para el 2016-I.
7. Cómo generar el indicador
Con los datos de Colciencias se realiza el procedimiento del modelo de Colciencias para clasificar grupos, a nivel de
instituciones:
1. Se suman los registros de investigadores que cumplen las categorías de senior, asociado y junior por IES.
2. Dividir el resultado anterior por cada institución entre los docentes en tiempo completo equivalente
vinculados a la institución en 2016-I.
8. Rango de los resultados Valor min. (0.0) – Valor máx. (0.888889)
9. No incluye
No se incluyen investigadores distintos a los avalados en la convocatoria 737 de Colciencias.
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
1. Nombre del indicador: Empleabilidad
2. Periodo de referencia: 2015
3. Fecha de corte de la información: Noviembre 2016
4. Fuente de la información: OLE
5. Objetivo:
Medir la relación de la tasa de vinculación promedio en 2015 de los graduados de una IES en 2014, con la tasa de
vinculación en 2015 de los graduados en 2014 del departamento en que se ubica la institución.
6. Consideraciones metodológicas
Promedio de las relaciones de todas las sedes de las Instituciones de Educación Superior como Universidades,
Instituciones Universitarias, Instituciones Técnicas Profesionales y Tecnológicas ponderado por el número de
estudiantes vinculados que se han graduado de cada una.
𝐸𝑚𝑝𝑙𝑒𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑 =
∑ (𝑉𝑖𝑛𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠𝐼𝐸𝑆𝑑,𝑡) ∗ (𝑉𝑖𝑛𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠𝐼𝐸𝑆𝑑,𝑡
𝐺𝑟𝑎𝑑𝑢𝑎𝑑𝑜𝑠𝐼𝐸𝑆𝑑,𝑡−1/
𝑉𝑖𝑛𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠𝑑,𝑡
𝐺𝑟𝑎𝑑𝑢𝑎𝑑𝑜𝑠𝑑,𝑡−1)𝐷
𝑑=1
𝑉𝑖𝑛𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠𝐼𝐸𝑆𝑡
Donde:
• {1, 2,…, d,…, D} son los departamentos del país y Bogotá.
• 𝑽𝒊𝒏𝒄𝒖𝒍𝒂𝒅𝒐𝒔𝑰𝑬𝑺𝒅,𝒕= cantidad total de personas, del departamento d, que están vinculadas al mercado laboral en
2015* y que se graduaron de la institución en 2014.
• 𝑮𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒅𝒐𝒔𝑰𝑬𝑺𝒅,𝒕−𝟏= cantidad total de personas, del departamento d, que se graduaron en 2014 de la institución.
• 𝑽𝒊𝒏𝒄𝒖𝒍𝒂𝒅𝒐𝒔𝒅,𝒕 = cantidad total de personas, del departamento d, que están vinculadas al mercado laboral en
2015* y que se graduaron en 2014.
• 𝑮𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒅𝒐𝒔𝒅,𝒕−𝟏 = cantidad total de personas, del departamento d, que se graduaron en 2014. Se utiliza el mismo
departamento de referencia utilizado para la variable 𝑉𝑖𝑛𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠𝑑,𝑡.
• 𝑽𝒊𝒏𝒄𝒖𝒍𝒂𝒅𝒐𝒔𝑰𝑬𝑺𝒕 =cantidad total de estudiantes vinculados al mercado laboral en 2015* de la IES.
7. Cómo generar el indicador
1. Ingresar a la página del Observatorio Laboral para la Educación (OLE)
http://bi.mineducacion.gov.co:8380/eportal/web/men-observatorio-laboral/ubicacion-geografica y haga
click en consultas avanzadas. En situación laboral escoja la opción “Vinculación 2015- Ingreso y Tasa de
Cotizantes por nivel de formación”. En zona geográfica agregue departamento a la tabla. En origen, la
variable institución. En nivel de estudio seleccione pregrado técnico profesional y/o tecnológico según
corresponda. Y en medidas seleccione graduados y graduados que cotizan. Para los datos de la institución
escoja en origen el nombre de la institución.
2. Descargue la base de datos en Excel.
8. Rango de los resultados Valor min. (0.06) – Valor máx. (1.00)
9. No incluye
No se incluyen en los cálculos los graduados de programas universitarios.
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
1. Nombre del indicador: Relación docente alumno
2. Periodo de referencia: 2016
3. Fecha de corte de la información: Mayo de 2017
4. Fuente de la información: SNIES
5. Objetivo:
Medir la razón entre la cantidad de estudiantes de la IES y su planta docente en tiempo completo equivalente.
6. Consideraciones metodológicas
Razón entre la cantidad de estudiantes de la IES y su planta docente.
𝑅𝐷𝐴 =𝑁𝑜. 𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑇𝐶𝐸
𝑁𝑜. 𝐸𝑠𝑡𝐼𝐸𝑆
Donde:
• 𝑵𝒐. 𝑬𝒔𝒕𝑰𝑬𝑺 = número de estudiantes de pregrado técnico profesional y tecnológico inscritos en la institución
para el primer semestre de 2016.
• No. Docentes TCE = número de docentes en Tiempo Completo Equivalente (TCE) vinculados en la institución
para el 2016-I.
7. Cómo generar el indicador
1. Ingresar a la página del Sistema Nacional de Información para la Educación Superior – SNIES
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-article-212400.html
2. Descargar la base de datos de docentes información2016 y matriculados información2016.
3. Sumar los estudiantes de todos los programas de pregrado universitario, técnico profesional y tecnológico
de la base de datos de matriculados en el primer semestre.
4. Sumar los docentes en TCE (1 tiempo completo, 0,5 medio tiempo o tiempo parcial y 0,25 cátedra)
registrados por institución en el primer semestre.
5. Dividir el número de docentes en TCE (Paso 4) entre el número de estudiantes de pregrado técnico
profesional y tecnológico (Paso 3).
8. Rango de los resultados Valor min. (0.0) – Valor máx. (12.33)
9. No incluye
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
1. Nombre del indicador: Permanencia
2. Periodo de referencia: 2016
3. Fecha de corte de la información: Julio 2017
4. Fuente de la información: SPADIES
5. Objetivo:
Mide el porcentaje de estudiantes matriculados el año anterior que, sin haberse graduado, permanecen inscritos en
la institución.
6. Consideraciones metodológicas
Porcentaje de estudiantes que llegan a tercer semestre y que se mantiene matriculado en la carrera.
𝑃𝑒𝑟𝑚𝑎𝑛𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 = 1 − 𝑑𝑒𝑠𝑒𝑟𝑐𝑖ó𝑛 Donde:
𝒅𝒆𝒔𝒆𝒓𝒄𝒊ó𝒏 = deserción por periodo a 2016.
7. Cómo generar el indicador
1. Ingresar a la página del Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación Superior – SPADIES
http://spadies.mineducacion.gov.co/spadies/JSON.html. Seleccionar “Características de las instituciones
educativas”, luego en la viñeta de “Carácter académico” escoger la opción de universidad, institución
universitaria, institución tecnológica y técnica profesional, después marcar la viñeta de “Institución” en el
mismo nivel. Seleccionar la viñeta “Características programas académicos” y en nivel de formación escoger
formación técnica profesional y tecnológica*.
2. Hacer click en deserción por periodo.
3. Hacer click en Exportación para descargar la base en Excel.
8. Rango de los resultados Valor min. (0) – Valor máx. (0.9574)
9. No incluye
No se incluyen en los cálculos los graduados de programas universitarios.
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
1. SPADIES sólo permiten descargar 100 observaciones a la vez, por lo tanto, se recomienda descargar tanto
en carácter como en nivel de formación de a una sección, por ejemplo: en carácter seleccionar solamente
universidad y en nivel de formación técnica profesional.
2. El corte de los datos descargados en la página, no coincide con el utilizado en el cálculo del MIDE.
1. Nombre del indicador: Graduación
2. Periodo de referencia: 2016
3. Fecha de corte de la información: Julio 2017
4. Fuente de la información: SPADIES
5. Objetivo:
Medir el porcentaje de estudiantes que se gradúan antes o en el sexto semestre de la carrera.
6. Consideraciones metodológicas
Porcentaje de estudiantes que terminan su carrera en el sexto semestre.
𝑇. 𝐺𝑟𝑎𝑑𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 7. Cómo generar el indicador
1. Ingresar a la página del Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación Superior – SPADIES
http://spadies.mineducacion.gov.co/spadies/JSON.html. Seleccionar “Características de las instituciones
educativas”, luego en la viñeta de “Carácter académico” escoger la opción de universidad, institución
universitaria, institución tecnológica y técnica profesional, después marcar la viñeta de “Institución” en el
mismo nivel. Seleccionar la viñeta “Características programas académicos” y en nivel de formación escoger
formación técnica profesional y tecnológica*.
2. Hacer click en grado por cohorte
3. Hacer click en Exportación para descargar la base en Excel.
8. Rango de los resultados Valor min. (0) – Valor máx. (0.7248)
9. No incluye
No se incluyen en los cálculos los estudiantes de programas universitarios.
10. Distribución de los datos
11. Observaciones
1. SPADIES sólo permiten descargar 100 observaciones a la vez, por lo tanto, se recomienda descargar tanto
en carácter como en nivel de formación de a una sección, por ejemplo: en carácter seleccionar solamente
universidad y en nivel de formación técnica profesional.
2. El corte de los datos descargados en la páginag no coincide con el utilizado en el cálculo del MIDE.