Documents per al'organització i la gestió delscentres

L'orientació educativa i l'acció tutorial alllarg i en cada una de les etapes educativesi dels ensenyaments 18/01/2018

Índex

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes

educatives i dels ensenyaments

3

1 Orientació educativa i acció tutorial 3

2 L'acollida, base de l'orientació i l'acció tutorial. Coordinació de les

accions pedagògiques compartides entre etapes i ensenyaments

5

2.1 Actuacions de l'acollida i la coordinació entre etapes i

ensenyaments

7

2.1.1 L'acollida, base de l'orientació en les transicions educatives 7

2.1.2 Coordinació de les accions pedagògiques compartides entre

etapes i ensenyaments

10

3 L'acció tutorial i l'orientació acadèmica i professional al servei de la

personalització i la projecció dels aprenentatges

12

3.1 Actuacions de l'acció tutorial i l'orientació acadèmica i professional 14

3.1.1 Actuacions de l'acció tutorial 15

3.1.2 Actuacions de l'orientació acadèmica i professional 18

4 Documentació de l'orientació educativa i l'acció turorial 21

5 Normativa d'aplicació (l'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i

en cada una de les etapes educatives i dels ensenyaments)

24

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

2/24

●

●

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada unade les etapes educatives i dels ensenyaments 1 Orientació educativa i acció tutorial

L'aprenentatge continuat al llarg de la vida esdevé avui una condició clau per formarpersones amb pensament crític i compromeses, amb més possibilitats d'inserció social iprofessional, en una societat canviant i en evolució constant.  Els fonaments de l’aprenentatge continuat s’han de començar a establir en els primerstemps d’escolarització i han de continuar i consolidar-se en tots els ensenyaments. Així,ja en les etapes educatives inicials cal fixar les bases per a l’autoconeixement,l’autoestima i la pràctica de la presa de decisions de l’infant, fonamentals tots tres per ala construcció o reorientació del propi projecte de vida del jove o l'adult. A partird’aquestes bases, treballades com un continu educatiu, cal aportar a l'infant, al jove i al'adult, de forma ininterrompuda, els recursos i els elements per adquirir lescompetències que es requereixen per integrar-se en el món present i futur.  La Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació, destaca com a principi general del sistemaeducatiu l'aprenentatge permanent i l'educació al llarg de la vida. També destaca, coma principi específic, la formació integral de les capacitats intel·lectuals, ètiques, físiques,emocionals i socials dels alumnes que els permeti el ple desenvolupament de la sevapersonalitat. Aquest marc normatiu situa l'orientació personal, social, acadèmica iprofessional al servei del propi projecte de vida de cada un dels alumnes i concretal'acció tutorial com a funció del docent per a l'acompanyament individual i col·lectiu delsalumnes.  L'organització del centre que ha de fer possible el desenvolupament d'aquests dosprincipis i de les seves actuacions orientadores i tutorials, es basa en l'exercicid’autonomia que es regula en el Decret 102/2010, de 3 d’agost, d'autonomia delscentres educatius, a partir del qual l'orientació i l’acció tutorial s’estableixen com aelements essencials de la tasca educativa dels centres.  A Catalunya, els currículums d'educació presenten un enfocament inclusiu del sistemaeducatiu i fomenten la formació competencial i integral dels alumnes, la seva continuïtatformativa i l'aprenentatge permanent al llarg de la vida. Per promoure aquesta finalitat,l'orientació educativa, entesa com a orientació personal, social, acadèmica iprofessional, i l'acció tutorial esdevenen funcions transversals de tot el sistema educatiui de responsabilitat compartida entre els diferents equips educatius que acompanyenels alumnes en el seu procés de formació.  La integració d’aquestes funcions en la formació competencial dels alumnes promoutres elements clau per a la seva continuïtat formativa i l’aprenentatge permanent:

La creació del vincle, d'implicació i interacció amb l'aprenentatge, el centre il'entorn, amb una actuació docent que generi confiança, autoestima i expectativespositives.La reflexió i la presa de consciència del propi procés d'aprenentatge únic i

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

3/24

●

intransferible.La transferència i la projecció dels aprenentatges, visualitzant la connexió del queaprèn l'alumne i com ho aprèn dins i fora de l'entorn escolar.

L'orientació educativa i l'acció tutorial, com a funcions transversals i de responsabilitatcompartida, són els principis nuclears de l'aprenentatge permanent i, per tant, de l'èxiteducatiu de l'alumne i l'educació al llarg de la vida. 

El desplegament de l'acció tutorial demana la planificació, el seguiment i l'avaluació deles competències bàsiques, transversals i les capacitats clau inserides en cadascunade les activitats del centre, de l'aula i de l'entorn. La direcció del centre ha de vetllar perquè les funcions d'orientació i d'acció tutorial esportin a terme de forma distribuïda i coordinada entre tots els professionals del centre ila comunitat educativa. Així mateix, per fomentar la construcció compartida deconeixement i la coherència organitzativa i pedagògica, l'equip directiu ha de posar enrelleu i promoure el treball conjunt entre els diferents equips del centre. El lideratge delmestre o mestra d'educació especial i de l'orientador o orientadora del centre afavoreixla construcció d'aquesta mirada en l'acompanyament de l'alumne. Les funcions orientadora i tutorial del centre, de cada docent i dels equips educatius,han d'iniciar-se i apuntalar-se en un procés planificat d'acollida dels alumnes i en unacoordinació de les accions pedagògiques compartides entre equips al llarg de lesdiferents etapes i ensenyaments.  Un procés d'acollida sempre és una condició necessària per a l'orientació de l'infant, eljove i l'adult, així com de les famílies. També cal desenvolupar la funció orientadora itutorial en el si dels processos d'ensenyament-aprenentatge i dins de cada etapa oensenyament, per mitjà d'actuacions diverses i diferenciades.  La implementació de l'orientació educativa i l'acció tutorial en les diferents etapes iensenyaments s'estructura en dues grans línies de treball: 

L'acollida, base de l'orientació i l'acció tutorial. Coordinació de les accionspedagògiques compartides entre etapes i ensenyaments.

L'orientació educativa comprèn les accions del centre que promouenl'acompanyament personalitzat de l'alumne i requereix que els equips del centreincorporin estratègies didàctiques i pedagògiques afavoridores de l'aprenentatge il'autonomia de l'alumne.  Cal posar les màximes expectatives en cada alumne i proporcionar-li l'oportunitatd'obtenir el màxim i el millor d'ell mateix, fomentant-ne les potencialitats des del'autoconeixement, l'autoestima i el compromís amb la tasca d'aprendre. L'acció tutorial integra les funcions tutorials del docent, dels equips educatius i de totsels professionals de la comunitat educativa i té per finalitat contribuir, en col·laboracióamb les famílies, a implicar cada alumne en el seu procés educatiu i a desenvoluparuna dinàmica social positiva en la comunitat educativa. 

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

4/24

L'acció tutorial i l'orientació acadèmica i professional al servei de la personalitzaciói la projecció dels aprenentatges.

Tot i que cadascuna de les línies de treball té entitat pròpia, les actuacions s'hand'implementar de manera integrada, amb la finalitat que esdevinguin una eina per alscentres, per visualitzar, planificar i avaluar l'orientació educativa i l'acció tutorial durantel procés de formació de l'alumne.  La primera línia de treball, concebuda com l'orientació al llarg de l'escolarització del'alumne, es concreta en dues àrees d'actuació: el procés d'acollida i les accionspedagògiques compartides d'equip entre etapes i ensenyaments. La segona línia, concebuda com l'orientació desplegada dins de cada etapa iensenyament, es projecta a través de dues àrees d'actuació: l'acció tutorial i l'orientacióacadèmica i professional al servei de la personalització i la projecció delsaprenentatges de l'alumne.

2 L'acollida, base de l'orientació i l'acció tutorial. Coordinació de les accionspedagògiques compartides entre etapes i ensenyaments

Les funcions orientadora i tutorial de la tasca docent s’inicien en el procés d’acollidadels alumnes i es despleguen i s’enforteixen amb les accions pedagògiquescompartides entre etapes i ensenyaments, per tal de promoure l’orientació educativa il’acció tutorial “al llarg de” tot el procés d’escolarització i afavorir-ne la continuïtatformativa. El procés d’acollida comprèn el conjunt de mesures i actuacions que el centre educatiuposa en funcionament, d’acord amb l’ensenyament i l’edat dels alumnes, peracompanyar els alumnes i les famílies en el procés d’incorporació al centre educatiu oals nous ensenyaments. Aquest procés ha de tenir lloc en diferents moments, i les actuacions que se’n derivins’han d’ajustar a les particularitats de cadascun d’aquests: escolarització per primeravegada; alumnes de nova incorporació; canvis de centre; transicions educatives en elscanvis d’etapa o de cicle, o reincorporació al sistema educatiu. Durant l’acollida cal tenir present els aspectes personals, socials, acadèmics iprofessionals perquè tots els infants, joves i adults es trobin en un ambient propici perdesenvolupar plenament les seves capacitats i competències, que els permetranprendre decisions durant la construcció dels seus projectes de vida.  Les actuacions del procés d’acollida s’han d’ajustar a les singularitats de cadascun delsalumnes, de les seves famílies i dels centres educatius, amb èmfasi als alumnes que,per circumstàncies personals i/o socials, singulars, permanents o transitòries,requereixen accions de suport més personalitzat.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

5/24

 L’acollida dels alumnes té diversos objectius: transmetre confiança mútua i seguretat,promoure mecanismes de comunicació i suport, i donar i rebre informació que ajudi elsalumnes a situar-se en el moment en què es troben i en les possibilitats que se’lsofereix en endavant. Les mesures i actuacions derivades d’aquests objectius fomentenla creació del vincle, la interacció i la implicació de l’alumne amb l’aprenentatge, amb elcentre i amb l’entorn. L’acollida i la seva planificació es concreten en els documents del centre següents: elprojecte educatiu del centre (PEC), les normes d’organització i funcionament del centre(NOFC) i la programació general del centre (PGC). Es tracta d’un procés de treball delsequips educatius, en què cal que tots els membres de la comunitat educativa siguinconeixedors de tot el procediment i de les actuacions que han de portar a terme encada moment.  La planificació de l’acollida ha de contenir les actuacions que es duran a terme; qui n’ésel responsable; qui ha d’intervenir en cada moment (amb la participació d’altres agentsde la comunitat educativa, alumnes o exalumnes, famílies, PAS, etc.), i també la sevaavaluació.  Pel que fa a la coordinació de les accions pedagògiques compartides entre etapes iensenyaments, els agents educatius responsables de zona (Inspecció d’Educació,serveis educatius, etc.) han de planificar la coordinació entre etapes educatives oensenyaments d’acord amb un plantejament de coherència pedagògica. Això significaestablir sessions de treball de zona per ajustar aspectes com el disseny i la planificaciódel currículum, mesures d’atenció a tots els alumnes, acció tutorial, estratègiesmetodològiques i criteris d’avaluació, entre d’altres. Així mateix, també es podenestablir col•laboracions amb els diferents agents del territori (serveis socials,ajuntament, etc.) per fer un projecte educatiu compartit de zona.  Aquesta dinàmica de treball afavoreix la coherència de les línies pedagògiques delsdiferents centres, els estils docents, la planificació curricular i l'acompanyament a lesfamílies, i, per tant, la continuïtat formativa dels alumnes.  Alhora, per afavorir l’èxit educatiu de tots els alumnes és imprescindible establir unmarc de relacions i compromisos entre les famílies i els centres educatius. Les funcionsde cadascun són diferents, però complementàries. Tot i així es remarquen dosaspectes concrets que s’han de tenir en compte en aquesta continuïtat educativa: el rolcanviant de la família a mesura que l’alumne creix i madura, i la singularitat delsobjectius pedagògics en cada una de les etapes i ensenyaments. En definitiva, l’acollida dels infants, els joves i els adults, i el treball pedagògic compartithan d’impregnar totes les etapes educatives i tots els ensenyaments per tal de prevenirl’absentisme i l’abandonament escolar prematur, i afavorir la continuïtat formativa detots els alumnes. 

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

6/24

●

●

●

2.1 Actuacions de l'acollida i la coordinació entre etapes i ensenyaments

Aquesta línia de treball es concreta en dues àrees d’actuació: l’acollida, base del’orientació en les transicions educatives, i la coordinació de les accions pedagògiquescompartides entre etapes i ensenyaments. Ambdues àrees d’actuació cal treballar-lesconjuntament de forma integrada, en què s’ha de vetllar per la coherència educativa dela continuïtat formativa de l’alumne.

Les actuacions de cada una d’aquestes àrees estan recollides en una taula:

Les actuacions de l’acollida es presenten organitzades cronològicament segons elmoment del procés en què s’han de fer i emmarcades en les etapes educatives iensenyaments en què es considera oportú portar-les a terme. Tenint presentl’autonomia del centre i el perfil de l’infant, del jove o de l’adult, cada centreeducatiu ha de concretar quines actuacions són les més adients per portar a termeen la seva planificació de l’acollida.

Pel que fa a les accions pedagògiques compartides entre etapes i ensenyaments,es distingeixen entre les de caràcter general, que són per a totes les etapes iensenyaments i que els implica a tots, i les de caràcter específic, referides aalgunes etapes i ensenyaments concrets.

2.1.1 L'acollida, base de l'orientació en les transicions educatives

El procés planificat d’acollida s’inicia abans de la inscripció en un centre educatiu icontinua a l'inici del procés d’escolarització. Els centres educatius han de planificardiverses actuacions d’acollida dels alumnes i de les famílies que promouen la creaciódel vincle amb la nova comunitat educativa, i la implicació i la interacció de l'alumneamb l’aprenentatge, el centre i l'entorn. Això afavorirà la continuïtat formativa delsalumnes.

En la taula següent es recullen les diverses actuacions d’aquest procés d’acollida enles diferents etapes i ensenyaments, seqüenciades segons l’ordre cronològic en quètenen lloc:

Prèvies a la inscripció: abans del procés d’inscripció al centre.A l’inici d’escolarització als nous ensenyaments: des que l’alumne es matricula alcentre fins al primer dia de la jornada escolar.Durant l’escolarització.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

7/24

A l'inici de l'escolarització als nous ensenyaments

Familiaritzacióamb l’entorn

El centre s’obre als infants i a les famíliesper compartir l’espai i l’entorn, durant unperíode determinat de temps, per tal defacilitar-los-hi l’adaptació.

Jornada deportes obertes

Organització d’una jornada adreçada alsalumnes i les famílies perquè puguinconèixer el projecte educatiu del centre, elseu funcionament, el caràcter propi i elsserveis que ofereix.

Activitatsinformativesdiverses

Activitats diverses organitzades pelsprofessors i els alumnes del centre (tallers,conferències, etc.) adreçades als alumnesdels centres de procedència perquè elconeguin millor i s’hi familiaritzin.

Entrevistainicial ivalorativa ambels alumnes

Actuació específica dels centres deformació d’adults, en què es fan entrevistespersonalitzades als alumnes per orientar-losi valorar-ne l’assignació del nivell delsdiferents ensenyaments.

Actuació Descripció EI EP ESO Batx. FP ERE EA

Entrevista inicialamb les famíliesi/o els alumnes

Primera presa de contacteentre el centre i les famíliesi/o alumnes, depenent del’etapa educativa ol’ensenyament, per iniciar elconeixement mutu i laconcreció dels compromisoseducatius compartits.

Reunió inicialamb les famíliesi/o els alumnes

Reunió col·lectiva per rebreles noves famílies i/o elsalumnes, presentar-los eltutor/a i donar-losinformacions generals, delcentre, dels grups...

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

8/24

Prèvies a la inscripció

Actuació Descripció EI EP ESO Batx. FP ERE EA

Durant l'escolarització

Reunió per a laconcreció de lacorresponsabilitatentre família icentre educatiu

Trobada individual amb lesfamílies i/o els alumnes peracordar els compromisoseducatius compartits, que esconcreten en la carta decompromís educatiu quehan de signar totes les partsimplicades.

Períoded’adaptació

Organització singular durantun període de temps perafavorir l’adaptació delsalumnes i de les famílies:cada centre determina quinsi quants alumnes, la durada,qui hi ha d’intervenir(educadors i/o pares), quinaflexibilitat horària convé fer,etc. S’ha d’acompanyard’una documentaciód’observació i seguiment del’adaptació de l’alumne.

Actuació Descripció EI EP ESO Batx. FP ERE EA

Valoració del’adequació del’itinerariformatiu

Durant el primer trimestre del nouensenyament, el tutor/a i/ol’orientador/a, conjuntament ambl’alumne i/o la família que honecessitin, valora la idoneïtat del’itinerari formatiu triat.

Avaluaciódiagnòstica delsalumnes

Realització de proves,entrevistes i observacions delsalumnes per conèixer-ne leshabilitats professionalitzadores.

Sessionsinformatives perals alumnes

Presentació als alumnes, que esfa a l’inici d’incorporar-se al nouensenyament, per guiar-los iintroduir-los tant al centre comals nous estudis postobligatoris.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

9/24

Acompanyamententre alumnes

Realització d’accions diversesque porten a terme els alumnesde diferents nivells educatius perfomentar la relació i elconeixement entre ellsi el nouensenyament: apadrinament,tutoria entre iguals, alumnestutors, tutors guies...

Activitats decohesió de grup

Organització, a càrrec de l’equipdocent i/o l’equip de tutors,d’activitats diverses (sortides,jornades esportives, dinàmiquesde grup...) per afavorir la cohesióentre tots els alumnes i grups, i lavinculació al centre.

Acollidad’alumnesmatriculats forade termini

Elaboració d’un pla específicd’acollida als alumnes matriculatsfora de termini que garanteixi elseguiment dels estudis d’acord

amb la programació prevista.

EI: educació infantil; EP: educació primària; ESO: educació secundària obligatòria; Batx.: batxillerat; FP: formació professional; ERE: ensenyaments de règim especial; EA: educació d’adults. 

2.1.2 Coordinació de les accions pedagògiques compartides entre etapes i ensenyaments

El treball pedagògic compartit entre etapes i ensenyaments per facilitar la continuïtat formativa és un factor d'èxit i de qualitat educativa. Un procés orientador ha de ser continuat i coordinat al llarg de tota l'escolarització de l'infant, del jove i de l'adult. Així s'han d’establir i planificar sessions de treball entre els centres per compartir criteris pedagògics i de seguiment dels alumnes.

En la taula següent es recullen les diverses actuacions que cal fer, agrupades segons les accions pedagògiques comunes a totes les etapes i ensenyaments i les accions pedagògiques específiques entre algunes etapes i ensenyaments.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

10/24

Específiques entre algunes etapes i ensenyaments

Actualització delsdocuments de centre

Planificació i concreció de lesmesures de coordinació entre etapesi ensenyaments en els diferentsdocuments de centre (PEC, plad’acollida, PGA, etc.).

Sessions de treballpedagògic compartitentre etapes iensenyaments

Reunions dels grups de treball creatsen diferents formats (per zones, entrecentres, treball en xarxa...) pertreballar temes comuns: acció tutorial,entorns d’aprenentatge,metodologies, etc.

Participació en lescomissionsmunicipals

Intervenció dels diferents centreseducatius d’una població en lescomissions municipals per fer elseguiment dels alumnes per prevenirl’abandonament escolar.

Sessions de traspàsd’informació entreetapes iensenyaments per alconeixement del’alumne

Reunions entre els centres en quèparticipen docents, orientadors i elsserveis educatius per traspassar lainformació dels alumnes per fer-ne elseguiment en el canvi d’etapa oensenyament. De SAGA, Esfer@ iRALC es pot obtenir informació queajudi a fer aquest traspàs

Coordinació entreels centreseducatius dequalsevol territori

Reunions de grups de treball enxarxa entre els centres de diferentsterritoris per compartir treballpedagògic.

Actuació Descripció EI EP ESO Batx. FP ERE EA

Realització deprojectes comunsentre diferents centreseducatius

Des de diferents àmbits o matèrieses realitzen projectes comuns entreensenyaments professionals i derègim especial i centres educatiusde primària i secundària.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

11/24

Actuació Descripció EI EP ESO Batx. FP ERE EA

Comunesa totes les etapes i ensenyaments

EI: educació infantil; EP: educació primària; ESO: educació secundària obligatòria;Batx.: batxillerat; FP: formació professional; ERE: ensenyaments de règim especial;EA: educació d’adults. 

3 L'acció tutorial i l'orientació acadèmica i professional al servei de lapersonalització i la projecció dels aprenentatges

Col·laboració ambcentres d’ensenyamentsuperior

Programes de col·laboració entrecentres educatius i centresd’ensenyament superior, comtutorització de treballs de recerca,estades formatives d’alumnes iprofessors, etc.

Coordinació entre elscentres educatiusd’ESO i batxillerat i elsde règim especial

Lliurament d’informació delscentres d’ensenyaments de règimespecial (ERE) sobre les provesespecífiques d’accés a aquestsensenyaments als centreseducatius d’ESO i batxillerat.

Treball conjunt per compartirinformació dels alumnes entre lesescoles de música i dansa i elscentres d’ESO i de batxillerat ambl’objectiu de fer un bon seguimentde les mesures de simultaneïtat..

Treball conjunt per compartirinformació dels alumnes entre elscentres d’ensenyaments de règimespecial professionalitzadors i elscentres d’ensenyaments superiorsde música, dansa, art dramàtic,disseny i conservació i restauracióde béns culturals, per accedir aaquests estudis.

Coordinació entre lesetapes educatives il'educació d’adults

Treball conjunt per compartirinformació dels alumnes entre lesescoles d’adults i els centres oinstitucions de procedència, amb lacol·laboració de l’EAP per a aquellsalumnes amb necessitatsespecífiques.

El procés d’acollida i la coordinació de les accions pedagògiques compartides entreetapes i ensenyaments no són una condició suficient per a l’orientació i

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

12/24

●

●

●

●

 s’impliqui en el seu procés d’aprenentatge i el gestioni;  utilitzi la comunicació com una eina de construcció d’aquest aprenentatge;  sigui actiu i protagonista en tot el seu procés d’aprenentatge i de desenvolupamentpersonal i social;  transfereixi i projecti els seus coneixements a altres contextos dins i fora delcentre.

l’acompanyament de l’infant, el jove i l’adult. També cal desplegar les funcionsorientadora i tutorial del centre, dels equips i del docent en el si dels processosd’ensenyament-aprenentatge. Aquesta segona línia de treball es fonamenta en elconcepte de l’orientació educativa dins de cada etapa i ensenyament, “l’ample” del’orientació.

Així, en cada etapa i ensenyament, l’orientació educativa, en les seves dimensionspersonal, social, acadèmica i professional, es concreta en actuacions d’acció tutorial id’orientació acadèmica i professional. Depenent de l’edat de l’alumne i de la singularitatdels objectius de cada etapa educativa o ensenyament, es posarà més èmfasi enalgunes d’aquestes actuacions.

L’acció tutorial, entesa com a acompanyament de l’alumne en el seu procésd’aprenentatge i en la construcció del seu projecte de vida com a ciutadà responsable,ha d’estar inserida en cadascuna de les activitats de centre amb una visió transversal icompartida entre tots els equips educatius. Per tant, l’acció tutorial es treballa a tots elsespais i els temps de centre.

El desplegament de les funcions orientadora i tutorial en el si dels processosd’ensenyament-aprenentatge possibilita la personalització de l’aprenentatge i comportaque els equips del centre, partint de l’heterogeneïtat dels alumnes com a valor,dissenyin entorns d’aprenentatge que permetin afavorir la resposta educativasingularitzada. 

Per tal de construir la transversalitat de l’orientació educativa i l’acció tutorial, el dissenyd’aquests entorns d’aprenentatge requereix la planificació d’estratègies didàctiques ipedagògiques que potenciïn que l’alumne:

La projecció dels aprenentatges possibilita a l’alumne la connexió del que aprèn alcentre amb la vida fora de l’entorn escolar, cosa que li aporta una nova visió i percepciódel món. 

Des de les primeres etapes educatives, i de manera progressiva, aquesta visió ipercepció del món que aporta la projecció del que aprèn li permet anar descobrint les seves motivacions, preferències i interessos sobre el que fa, el que coneix i el que sap,i sobre el que voldria fer, conèixer i saber. La projecció és, per tant, un dels elements

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

13/24

●

●

●

Cal promoure la reflexió de l’alumne i la presa de consciència de si mateix, i delsseus interessos, habilitats, capacitats, aptituds i valors.La construcció de l'itinerari formatiu professional i del projecte de vida del joverequereix simultaniejar la reflexió i la presa de consciència de si mateix ambl’exploració i el coneixement de l’entorn personal, social, acadèmic i laboral.L’exercici de l’autonomia i de la presa de decisions és un procés continu al llarg dela formació i de la vida, que cal promoure des de les primeres etapes educatives.

3.1 Actuacions de l'acció tutorial i l'orientació acadèmica i professional

Aquesta línia de treball es concreta en dues àrees d’actuació: l’acció tutorial il’orientació acadèmica i professional. Ambdues àrees cal treballar-les conjuntamentde forma integrada, perquè estan al servei de la personalització i la projecció delsaprenentatges.

Per tal de vetllar per la coherència educativa de la continuïtat formativa de l’alumne, lesactuacions d’aquestes àrees en les diferents etapes i ensenyaments es presentenestructurades en eixos d’actuacions del centre, que es despleguen en un seguitd’accions que no responen a cap ordre cronològic.

Cada centre educatiu, en funció dels objectius pedagògics de l’etapa o ensenyament,

de base del que serà el procés de construcció del seu projecte de vida.

L’alumne necessita que, al llarg del seu procés d’aprenentatge, el centre, els equips iels docents li aportin les eines necessàries perquè vagi descobrint i concretant el seuitinerari formatiu i el que podria ser més endavant la seva dedicació professional. Pertant, l’orientació acadèmica i professional, ajustada a les singularitats de cada etapaeducativa, és cabdal en aquest procés de construcció. 

Així, des de totes les àrees, àmbits, matèries o unitats formatives, en activitats del’aula, del centre o de l’entorn, i reforçats des dels espais i els temps de tutoria, calincorporar continguts d’orientació acadèmica i professional, tenint present el següent:

En aquest procés, els equips educatius i els docents han de posar les màximesexpectatives en cada alumne i proporcionar-li l’oportunitat d’obtenir el màxim i millord’ell mateix, reforçant-ne l’autoestima i afavorint-ne l’autoconeixement i el compromísamb la tasca d’aprendre.

Així, per tal de regular el procés d’ensenyament-aprenentatge, els docents hand’identificar les dificultats i els progressos d’aprenentatge dels alumnes (avaluacióformativa) i possibilitar, alhora, el desenvolupament de les potencialitats dels alumnesper autoregular el seu propi aprenentatge (avaluació formadora).

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

14/24

així com del moment maduratiu dels alumnes, ha d’aplicar les actuacions que considerimés adients.

3.1.1 Actuacions de l'acció tutorial

Acció tutorial

Eixos d’actuació Accions del centre EI EP ESO  Batx. FP ERE EA

Actualització del projecteeducatiu de centre (PEC)

Descriure i concretar en elPEC els principis i objectiusde l’acció tutorial compartidaentre tota la comunitateducativa.

Revisar i avaluar, en elsequips del centre (equipsdocents, comissiópedagògica, comissiód’atenció a la diversitat,etc.), les actuacionsdescrites en el PECrespecte a l’acció tutorial.

Planificar l’acció tutorial delcentre (PAT).

Desplegament de lescompetències bàsiques,transversals i de lescapacitats clau

Programar, implementar iavaluar activitats de centretenint present lescompetències bàsiques,transversals i/o lescapacitats clau.

Programar, implementar iavaluar el desplegament delcurrículum competencialtenint present lescompetències bàsiques,transversals i/o lescapacitats clau.

Programar, implementar iavaluar les activitatsplanificades específiques deltemps de tutoria amb el grupclasse.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

15/24

Fer activitats per aldesenvolupament de lescompetènciesprofessionalitzadores.

Determinar el pla de treballindividual i del grup classe apartir de l'avaluaciódiagnòstica.

Dissenyar, implementar iavaluar els programes dediversificació curricular.

Ajustar, per a aquellsalumnes que ho requereixin,un pla de suportindividualitzat (PI) a partir dela programació de lesseqüencies didàctiquescompetencials, amb laparticipació de l’alumne i dela família, si escau.

Elaborar un pla de suportindividualitzat (PI) per alsalumnes que segueixenmesures de simultaneïtat.

Elaborar una modificaciócurricular per als alumnesamb necessitats educativesespecials i fer-ne elseguiment amb l’alumne i lafamília, si escau.

Estratègies i eines per alseguiment de l’alumne:equips del centre, famílies iequips externs

Fer el seguiment de la cartade compromís educatiu i del’addenda amb els alumnesi/o les famílies.

Compartir el seguiment del’alumne en els diferentsequips del centre: docents,tutors, departamentsdidàctics, comissió d’atencióa la diversitat...

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

16/24

Desplegament de lescompetències bàsiques,transversals i de lescapacitats clau

Elaborar documents deseguiment de l’alumne: fitxabàsica de dades enl’educació primària, i full deseguiment intern enl’educació secundàriaobligatòria i ensenyamentspostobligatoris.

Fer el seguiment personal iacadèmic de cada alumneamb les famílies si escau:entrevistes individualitzades,contractes pedagògics,diaris d’observació...

Compartir amb l’alumne i lafamília el consell orientadorelaborat per l’equip docent.

Lliurar un informe personald'orientació a l’alumne i/ofamília.

Detectar alumnes ambnecessitats específiques desuport educatiu (NESE) i fer-ne el seguiment.

Dissenyar estratègiesorganitzatives i didàctiquesper acompanyar elsalumnes en el seu procésd’aprenentatge des delsdiferents equips del centre:comissió pedagògica,departaments didàctics,equips docents, equips detutors, comissió d’atenció ala diversitat...

Implementar la comissiód’atenció a la diversitat oòrgan equivalent en elsensenyamentspostobligatoris.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

17/24

Estratègies i eines per alseguiment de l’alumne:equips del centre, famílies iequips externs

EI: educació infantil; EP: educació primària; ESO: educació secundària obligatòria;Batx.: batxillerat; FP: formació professional; ERE: ensenyaments de règim especial;EA: educació d’adults. 

3.1.2 Actuacions de l'orientació acadèmica i professional

Orientació acadèmica i professional

Dissenyar, planificar icompartir el seguiment del’aprenentatge amb elsalumnes i/o les famílies endiferents moments i ambrecursos diversos(entrevistes, activitats decentre, informes, grups dediàleg, etc.).

Fer el seguiment delsalumnes en les comissionsmunicipals entre elsdiferents centres i altresserveis (educatius,socials...) de la població perprevenir l’abandonamentescolar prematur.

Coordinar-se amb elsserveis educatius i elsserveis externs.

Eixos d’actuació Accions del centre EI EP ESO Batx. FP ERE EA

Activitats didàctiques d’aula i delcentre (des de tots els àmbits oàrees, matèries o unitatsformatives)

Programar, implementar iavaluar activitatsdidàctiques d’aula i delcentre perquè elsalumnes explorin iconeguin els seusinteressos i/oexpectativesacadèmiques iprofessionals.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

18/24

Estratègies i eines per alseguiment de l’alumne:equips del centre, famílies iequips externs

Programar, implementar iavaluar activitatsdidàctiques d’aula i decentre perquè elsalumnes explorin iconeguin els diferentsperfils professionals quehi ha.

Programar, implementar iavaluar activitatsdidàctiques d’aula icentre que promoguinque l’alumne conegui elsistema educatiu.

Programar, implementar iavaluar activitatsdidàctiques d’aula i decentre que promoguinque l’alumne, a partir delconeixement de simateix, de lesprofessions i del sistemaeducatiu, pugui anarelaborant el seu itinerariformatiu iprofessionalitzador.

Organitzar xerrades ialtres activitats en quèparticipin diferents agentsde la comunitat educativa(exalumnes, famílies,persones expertes...) percompartir experiènciesde diversos perfilsprofessionals des de lavivència personal.

Fer activitats perquè elsalumnes coneguin elsperfils professionals queinclouen els diferentscicles formatius deformació professional iels ensenyaments derègim especial.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

19/24

Activitats didàctiques d’aula i delcentre (des de tots els àmbits oàrees, matèries o unitatsformatives)

Portar a terme activitatssobre el funcionament dela borsa de treball delcentre.

Temps i espais de tutoria

Acompanyar l’alumne enl’anàlisi personald’interessos, aptituds ivalors ocupacionals.

Acompanyar l’alumne enel coneixement enprofunditat dels diferentsensenyaments irecorreguts formatius,partint dels seusinteressos.

Ajudar l’alumne aelaborar el seu itinerariformatiu a partir delconeixement de simateix, del sistemaeducatiu i dels seusinteressos professionals.

Fer activitats per tal queels alumnes i les famíliesconeguin els estudisd’ensenyamentsprofessionals iuniversitaris.

Participar en firesd’orientació acadèmica iprofessional a diferentsterritoris.

Estratègies i eines per alseguiment de l’alumne: equipsdel centre, famílies i equipsexterns

Acompanyar l’alumne enl’elaboració de la sevacarpeta d’aprenentatgesobre les activitatsd’orientació acadèmica iprofessional  portades aterme al llarg de l’etapa ol’ensenyament.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

20/24

EI: educació infantil; EP: educació primària; ESO: educació secundària obligatòria; Batx.: batxillerat; FP: formació professional; ERE: ensenyaments de règim especial; EA: educació d’adults. 

Fer entrevistesindividualitzades ambl’alumne i/o la família perfer el seguiment de laseva orientacióacadèmica i professional.

Assignar un referentd’orientació acadèmica iprofessional.

Coordinar-se amb elsserveis educatius iserveis externs.

Treballar en xarxa amb elservei d’informaciójuvenil, universitats, elServei d’Ocupació,empreses de l’entorn,fundacions, etc., amb lafinalitat d’aportarexperiències de perfilsprofessionals des de lavivència personal.

Fer el seguiment i/o laderivació dels alumnespels serveis educatius dela zona, per tal queaquests puguin gaudird’actuacions depolítiques d’ocupaciómunicipals.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

21/24

Estratègies i eines per alseguiment de l’alumne: equipsdel centre, famílies i equipsexterns

Carta decompromíseducatiu

Document que té per finalitatpotenciar la comunicació, laparticipació, la implicació, elcompromís i lacorresponsabilitat entre elscentres i les famílies enl’educació d’infants i joves.

Consellorientador

Eina del centre que ajuda aconstruir i concretar el projectede vida de cada alumne. Lafinalitat d’aquest instrumentpedagògic és registrar,acompanyar i guiarl’aprenentatge en cadamoment i dimensió de laformació educativa delsalumnes.

Expedientacadèmic del’alumne

Document del centre que té lafunció de recollir de maneraacumulativa els resultats del’avaluació obtinguts perl’alumne al llarg de la sevaescolarització i totes les dadespersonals i acadèmiquesrellevants. La custòdia i l’arxiud’aquest expedient corresponals centres en què s’hagincursat i finalitzat els estudis.

Fitxa bàsica dedades i resumd’escolarització

Recull de dades bàsiques iobservacions sobre l’alumne.

Full deseguimentintern

Document intern que té lafinalitat d'enregistrar lesobservacions, decisions iactuacions fetes respecte alprocés d'aprenentatge del'alumne; el seu continguts'actualitza periòdicamentd'acord amb l'evoluciód'aquest procés.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

22/24

Documents Descripció EI EP ESO  Batx. FP ERE EA

4 Documentació de l'orientació educativa i l'acció turorial

Informecompetènciesbàsiques de 4tESO

Informe del resultat de la provade quart d'ESO que avalua lescompetències i coneixementsbàsics que els alumnes hand'haver adquirit en lescompetències comunicativalingüística,cientificotecnològica imatemàtica.

Informecompetènciesbàsiques de 6èprimària

Informe del resultat de la provad’avaluació de 6è de primàriaque avalua les competències iconeixements bàsics que hand'haver adquirit els alumnes alfinal de l'educació primària.

Instruments deseguiment del’acció tutorial(carpeta del’alumne,portafolis…)

Recopilació d'informació idocumentació reflexionada, onés possible trobar evidènciesde les accions fetes enreferencia a l’acció tutorial.

Plaindividualitzat

Document per planificar lesmesures, actuacions i suportsper donar resposta alsalumnes que presentennecessitats educativesespecífiques o que es trobenen situacions singulars.

Planificació del’acció tutorial

Recull de la planificació de lescompetències bàsiques,transversals i/o clau en lespropostes didàctiques de cadaàrea, àmbit, matèria o unitatformativa; en les diferentsactivitats generals i projectesdel centre, i en els espais i elstemps de la tutoria. També had’incloure les actuacionscompartides amb les famílies.Aquesta planificació ha dequedar recollida en el PEC.

Provesespecífiquesd’accés

Informació i requisits per a lesproves d’accés de cada undels diferents ensenyaments.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

23/24

●

●

●

●

5 Normativa d'aplicació (l'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cadauna de les etapes educatives i dels ensenyaments)

Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació (BOE núm. 106, de 4.5.2006)Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació (DOGC núm. 5422, de 16.07.2009)Decret 102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres educatius (DOGC núm.5685, de 5.8.2010)Consulteu els decrets d’ordenació dels ensenyaments al web del Departament.

Registre anuali documents deregistre

Documents utilitzats perenregistrar i recollir les dadesde l’evolució dels infants i lesmesures de suport, si escau.Cada centre determina elformat d’aquests documents.

L'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i

dels ensenyaments

24/24