Does Mathematical Anxietyrua.ua.es/dspace/bitstream/10045/103615/4/NAER_9_1_09...Diferencia...
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AAM
Journal of New Approachesin Educational Researchnaerjournal.ua.es
doi:10.7821/naer.2020.1.464
Se consideran una base fundamental para el aprendizaje
Analizar las diferencias entre los perfiles de ansiedad matemática de los estudiantes en Columbia y en el sureste de los Estados Unidos según la
Tiene un papel importante en el aprendizaje de las matemáticas en los jóvenes estudiantes de ingeniería.
Mathematical Anxiety
Editores: Dra. Rosabel Roig Vila y Dr. Santiago Mengual Andrés
Diseño y adaptación del artículo: Angel Jorge Vilaplana Camús
Does
Differ Cross-Culturally? Introducción
FACTOR SOCIOCULTURAL
Factores afectivos
OBJETIVOAnsiedad hacia las matemáticas
Escala abreviada de ansiedad matemática
Universidad
20 80% 20%(sureste EEUU)
Email con descripcióndel estudio y URL a
estudiantes 88estudiantes
(Colombia)
AUniversidadB
(AMAS)
Metodología
Resultados
ConclusiónLa ansiedad matemática trasfondo cultural
se ve afectada por el debido a que afecta en mayor o
menor medida en función del origen del sujeto que se estudia.Hay diferencias entre los dos grupos Sin
diferenciasasociadas Mayor muestra
de alumnos yuniversidades
Tener en cuenta otrasvariables socioculturales
Metodologías cualitativas
RECOGIDA DE DATOS
PARTICIPANTES
Limitaciones Futuras investigaciones
+
65,9% 34,1%
Lápiz y papel parasu realización
Software SPSS Statistics 24
Ansiedad en elAprendizaje de
Matemáticas
puntuación media
Diferencia estadísticamente significativaen las puntuaciones por grupo cultural
Ansiedad en laEvaluación deMatemáticas
2 subescalasAMAS
AAM
5 ítems 4 ítems
AEM
UniversidadA
1.74 2.61
F(3,104) = 14.12; p = .00
No hubo una diferencia estadísticamentesignificativa en las puntuaciones por sexo
F(3,104) = 0.26; p = .61
UniversidadB
2.40 2.55
AEMpuntuación media
No hubo una diferencia estadísticamente significativaen las puntuaciones por grupo cultural
UniversidadA
3.29 3.65
F(3,104) = 2.77; p = .07
No hubo una diferencia estadísticamentesignificativa en las puntuaciones por sexo
F(3,104) = 0.02; p = .89
UniversidadB
3.49 3.79
AAM AEM¿La forma de abordar la evaluación en las diferentes asignaturas matemáticas se está abordando de forma correcta?
(nivel socioeconómico+
organización curricular+
aprendizaje de las matemáticas)
Brown, J. L., Ortiz-Padilla, M., & Soto-Varela, R. (2020). Does Mathematical Anxiety Di�er Cross-Culturally?Journal of New Approaches in Educational Research, 9(1), 126-136. doi: 10.7821/naer.2020.1.464