Dossier Mestra

9 788498 046588

EducaciónPrimaria

Ciclo Superior

Lenguacastellana

6

Guíadidáctica

Presentecantocantascantacantamoscantáiscantan

Dirección editorial: Dolors Rius

Coordinación del área: Claudia Sabater

Asesoramiento pedagógico: Marta Luna

Redacción: Diego Montero y Lourdes Trasobares

Edición y corrección: Multiactiva Creación y Servicios Editoriales, S.L., Imma Caro

Diseño de cubierta: BUM e Imma Hernández

Diseño gráfico interior: Imma Hernández

Maquetación: Jordi Ramia, Multiactiva Creación y Servicios Editoriales, S.L.

Primera edición: julio de 2009

ISBN: 978-84-9804-658-8

Depósito legal: xxxxxxx

Impresión: xxxxxxx

© Hermes Editora General, S. A. U. - Castellnou Edicions

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ínDice

PROyectO

1. Presentación ................................................................................................................. 6 2. Didáctica y metodología del área ................................................................................. 8 3. Materiales para el área de Lengua castellana. Ciclo Superior ................................... 17

PROGRAMAciOneS

Programación de área ....................................................................................................... 20 Programación del aula ....................................................................................................... 34

ORientAciOneS y SOLUciOnARiO

Unidad 1: Los trabajos de Hércules .................................................................................. 60 Unidad 2: Cartas al director .............................................................................................. 62 Unidad 3: El origen de las cosas ....................................................................................... 64 Unidad 4: Empiezo a dibujar cómics ................................................................................ 66 Unidad 5: La vuelta al mundo en 80 días ......................................................................... 68 Unidad 6: La Olimpiada Escolar ........................................................................................ 70 Unidad 7: Relaciones entre hermanos .............................................................................. 72 Unidad 8: El fin de un vuelo .............................................................................................. 75 Unidad 9: La aventura del barco encantado ..................................................................... 77 Unidad 10: Recomendaciones para prevenir accidentes ................................................. 79 Unidad 11: Palabras para Julia ......................................................................................... 82 Unidad 12: El diario de La ................................................................................................. 84 Solucionario ....................................................................................................................... 87

eVALUAciOneS

Evaluación inicial ............................................................................................................. 115 Evaluación final ................................................................................................................ 120 Evaluación continua ......................................................................................................... 125 Evaluación inicial. Solucionario ....................................................................................... 141 Evaluación final. Solucionario .......................................................................................... 146 Evaluación continua. Solucionario .................................................................................. 151

OtROS RecURSOS

Vocabulario interactivo .................................................................................................... 169 Locuciones ....................................................................................................................... 183

GUÍA DIDÁCTICAPROYECTO

6 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria

1 PReSentAciÓn

Los recursos didácticos que presentamos a continuación configuran un proyecto educativo para la Edu-cación Primaria enmarcado en el currículo oficial actual, Decreto 142/2007, de 26 de junio, DOGC núm. 4915, 29-06-2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la Educación Primaria en Catalunya y Decreto 67/2008, de 6 de junio, por el cual se establece la ordenación general de las enseñanzas de la Educación Infantil, de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria obligatoria para las Islas Baleares.

El proyecto Salvem la Balena Blanca es fruto del trabajo conjunto de un equipo de profesionales de la enseñanza y de la edición. Hemos sido, también, especialmente cuidadosos con el aspecto formal y gráfico del proyecto con el objetivo de hacerlo atractivo y de fácil manejo, tanto para los maestros como para los alumnos.

El objetivo de la educación en la etapa de la Educación Primaria, tal como dice el decreto, «es conseguir que los niños y niñas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que están creciendo. En esta etapa se sientan las bases para que los alumnos de hoy sean unos futuros ciudadanos capaces de intervenir de forma crítica y activa en la sociedad plural y en continuo cambio en la que les ha tocado vivir.

»Además de desarrollar los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes (el saber, el saber ser y el saber estar) necesarios, los niños y niñas deben aprender a movilizar todos los recursos personales (saber actuar) para conseguir la realización personal y convertirse en personas responsables, autónomas y bien integradas socialmente, con el fin de poder ejercer su ciudadanía de una manera satisfactoria y de ser capa-ces, al mismo tiempo, de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida».

El enfoque competencial del nuevo currículo para la Educación Primaria pretende favorecer la integración de los diversos aprendizajes, poniendo en relación los distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Se entienden como competencias básicas todos aquellos conocimientos, procesos y habilidades que permi-tan a la persona hacer un uso práctico de sus aprendizajes. En otras palabras, se pretende que los alumnos sepan aplicar lo que hayan aprendido.

Las competencias básicas definidas para la enseñanza primaria son las siguientes:

competencias comunicativas: 1. Comunicación lingüística y audiovisual 2. Competencia artística y cultural

competencias metodológicas: 3. Tratamiento de la información y competencia digital 4. Competencia matemática 5. Competencia para aprender a aprender

competencias personales: 6. Autonomía e iniciativa personal

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competencias para convivir y habitar el mundo: 7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 8. Competencia social y ciudadana

Este planteamiento competencial afecta a todas las áreas de forma específica y también de forma trans-versal. Lógicamente se trabajarán más específicamente, según sea el área, las competencias que le son propias, pero en todas ellas hemos procurado realizar propuestas que permitan la adquisición progresiva de las ocho competencias básicas.

El proyecto Salvem la Balena Blanca ha sido elaborado con el objetivo de ofrecer un amplio abanico de recursos que permita facilitar al máximo el trabajo del docente, que ha de lograr los objetivos competenciales de sus alumnos fijados por el marco educativo actual.

El planteamiento del proyecto facilita la creación de situaciones de enseñanza-aprendizaje motivadoras y, al mismo tiempo, bien estructuradas de manera que, sin darse cuenta, el alumno pueda avanzar curso tras curso hasta el final de la etapa y lograr los objetivos que nos hemos propuesto.

Desde el punto de vista pedagógico hemos partido de una concepción globalizadora de los aprendizajes que en el Ciclo Superior se ha concretado con una contextualización única de los contenidos que se trabajan en las diferentes áreas.

La programación de cada unidad didáctica ha priorizado la definición de los objetivos y de las competencias básicas que se deben alcanzar después de trabajar los contenidos con distintas actividades. La evaluación es una herramienta que nos permite controlar la evolución en la adquisición de los aprendizajes y la conse-cución de las competencias básicas.

La atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje está asegurada ya que, por un lado, la secuenciación de los contenidos se ha hecho de forma cuidadosa y meditada, y por el otro, ofrecemos una gran variedad de re cursos en formato papel y en formato digital (todos los libros de los alumnos incluyen un CD de recursos digitales), así como de actividades, identificadas según el grado de dificultad.

Equipo de ediciones

Castellnou Edicions


2 DiDÁcticA y MetODOLOGíA DeL ÁReA

2.1 introducción

Durante la etapa de Educación Primaria, los niños y las niñas se encuentran en pleno proceso de adquisición y aprendizaje lingüísticos con el fin de conseguir satisfactoriamente:

relacionarse con los demás y con el entorno;•aprender;•jugar y crear con el lenguaje.•

Relacionarse con el entornoEl lenguaje es una capacidad humana que necesitamos desarrollar al máximo para ser capaces de relacio-narnos con los demás, tanto oralmente como por escrito, en diversidad de situaciones y registros. Nuestra sociedad presenta constantemente situaciones que un ciudadano normalmente escolarizado ha de ser ca-paz de resolver sin dificultad alguna y con sentido crítico. Interpretar una factura o un recibo, o consultar los horarios del tren o de un programa de televisión; obtener información de una guía de casas rurales, de la cartelera de espectáculos o de un catálogo; leer críticamente un folleto publicitario o una noticia; presentar a una persona o un libro; participar en un acto o en una revista de una asociación de vecinos o de un centro cívico…: estos y otros son usos lingüísticos que hace unos años no habríamos imaginado que pudieran formar parte de un programa escolar, sencillamente porque no era necesario.

Los aprendizajes escolares deben atender también estas necesidades y ayudar al alumnado a ser autónomo en su relación con el entorno más inmediato y con la sociedad en general.

AprenderCuando un alumno lee el enunciado de un problema matemático, atiende a las explicaciones de un profesor, formula una pregunta en voz alta o responde un cuestionario escrito, está usando el lenguaje, oralmente o por escrito, y, por ello, está en situación de recepción o de producción lingüística.

Este instrumento que llamamos lenguaje es el vehículo de acceso al conocimiento. De la calidad y la funcio-nalidad que se adquiera en el uso de este instrumento, dependerá en gran parte la calidad de los aprendi-zajes que con él se vehiculen. Los chicos y chicas que poseen buena comprensión lectora son significativa-mente mejores en la ejecución de tareas escolares; los chicos y chicas que tienen un discurso oral de calidad, muestra inequívoca de pensamiento ordenado, aprenden más y mejor.

La necesidad de dotar al alumnado de herramientas lingüísticas sólidas para el aprendizaje es también una de las funciones del área de lengua.

Jugar y crear con el lenguajeEl lenguaje es el instrumento principal de que disponemos para expresar sentimientos y emociones, para relatar el presente, descubrir el pasado o imaginar el futuro. Gracias al lenguaje hemos compartido la historia de centenares de protagonistas de cuentos, fábulas y novelas y, desde nuestra capacidad creativa, incluso hemos podido añadir alguno más. Por medio del lenguaje, hemos recopilado la sabiduría y la tradición po-pular expresada en refranes, proverbios, dichos, moralejas… Y también por medio del lenguaje trazamos nuevos caminos de expresión.

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Explorar las distintas formas expresivas del lenguaje literario y del lenguaje retórico en general es proveer a los alumnos de un vehículo de expresión que les será útil para la creación y el crecimiento personal; es prepararlos para poder disfrutar de las producciones literarias de su tiempo y de las que nos han legado generaciones anteriores.

2.2 competencia lingüística

Decimos de alguien que tiene plena competencia en una lengua cuando es capaz de desenvolverse plena-mente en dicha lengua en sus varios usos y registros. Es decir, cuando la escucha/comprende, la habla, la lee y la escribe en cualquier situación: desde una charla entre amigos hasta una conferencia, desde una nota familiar hasta un informe profesional, por poner algunos ejemplos.

Con demasiada frecuencia hemos tenido ocasión de comprobar que personas que han estudiado una de-terminada lengua, cuando ha llegado el momento de resolver situaciones reales, se han encontrado faltas de competencia. Probablemente estas mismas personas serían capaces de responder a cuestiones referidas al conocimiento de la lengua que han estudiado: cómo se formulan las preguntas, cómo se dice tal o cual cosa, cuál es el presente de un verbo determinado… Pero su conocimiento no les ha sido útil para usar la lengua en una situación real.

Esta constatación pide un giro metodológico en la enseñanza/aprendizaje de la lengua; un giro que acerque a los alumnos al uso real del lenguaje en situaciones reales o verosímiles, asumiendo el rol de usuarios lin-güísticos en lugar de limitarse a un aprendizaje gramatical pasivo.

Como indica la nueva legislación educativa, «el objetivo fundamental del proyecto educativo es conseguir que todo el alumnado alcance una sólida competencia comunicativa al acabar la educación obligatoria de manera que pueda utilizar normalmente y de manera correcta el catalán y el castellano, y pueda comprender y emitir mensajes orales y escritos sencillos en una lengua extranjera decidida por el centro», objetivo que más adelante se concreta en esta formulación: «Por ello el currículum presenta: la dimensión comunicati-va, que incluye hablar y conversar; escuchar y entender; leer y entender; escribir; y los conocimientos del funcionamento de la lengua y su aprendizaje, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural». (DOGC 4915, 29-6-2007)

2.3 Lengua castellana, segunda lengua de aprendizaje

Los profundos cambios que se han producido en nuestra sociedad en los últimos tiempos conllevan, entre otras muchas cosas, una realidad lingüística muy distinta de la de años atrás. Si hace un tiempo el debate escolar estaba centrado en cómo debía tratarse la convivencia entre dos lenguas, la catalana y la castellana, qué papel debía desempeñar la primera lengua de aprendizaje, cómo tenía que tratarse la segunda, etc., ahora debemos hablar de una visión más amplia en lo que a tratamiento lingüístico se refiere. No son dos lenguas las que están presentes en nuestra sociedad, son muchas más. Los alumnos de nuestro tiempo viven ya en una sociedad plurilingüe en la que lo extraño es el monolingüismo.

Por otra parte, los avances en el conocimiento de cómo se produce el aprendizaje de lenguas dejan muy claro que todas aquellas personas que tienen competencia en una segunda lengua están mejor preparadas para el aprendizaje de una tercera. Es decir, que el hecho de aprender una segunda lengua es a la vez


el refuerzo del marco que permite el aprendizaje de nuevas lenguas. El aprendizaje de una segunda lengua supone, pues, el refuerzo de las estructuras aprendidas en la primera, pero desde una visión complementaria por una parte y de análisis de la diferencia por otra. Los contenidos que el Departament d’Educació formula en este sentido son inequívocos. Veamos algunos ejemplos:

Dimensión plurilingüe e intercultural:

Valoración de la lengua como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de aproximación a otras •culturas y apertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo. Valoración del conocimiento de otras lenguas distintas de la propia para poder comunicarse con más •gente, buscar información en Internet, leer textos. Valoración de la propia identidad lingüística y de la riqueza que representa poder hablar más de una lengua.• Conocimiento del hecho de que en el mundo hay lenguas muy diversas y de que cada lengua tiene dife-•rentes reglas. Identificación de palabras de lenguas diferentes que se parecen y de la relación con su significado. (DOGC •4915, 29-6-2007)

2.4 Metodología

El tratamiento del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar obliga a que los distintos contenidos de cada ciclo se trabajen siempre después de que se haya hecho ya en las clases de lengua catalana. De este modo, familiarizado ya el alumno con los conceptos y procedimientos, se trata de aplicar dichos con-ceptos y procedimientos al sistema lingüístico castellano. Ello no impide, sin embargo, que, en ocasiones, se plantee la necesidad de reforzar esos mismos conceptos y procedimientos.

El planteamiento global de los seis libros pretende estimular en los alumnos el interés por el aprendizaje, enseñarles actitudes positivas con respecto del uso correcto de la lengua castellana y ayudarlos a que con-sigan una comunicación eficaz en sus relaciones personales. El objetivo de los seis libros de texto es que, al finalizar la etapa de la Educación Primaria, el alumno haya logrado:

Progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar/•comprender, hablar, leer y escribir.Comprender textos adecuados a su edad y formación.•Sentirse atraído por la lectura y hacer de esta un hábito.•Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito.• Adquirir y usar con propiedad un vocabulario básico y ampliarlo a medida que se diversifiquen sus cono-•cimientos y sus ámbitos de expresión personal.

Para conseguir estos objetivos básicos, el alumnado deberá ejercitarse en estas habilidades:

Comprensión de textos orales y escritos.• Lectura comprensiva, mental o en voz alta, con especial atención a la dicción, a la entonación, a la velocidad.•Adquisición y ampliación de vocabulario.•Práctica y aplicación de las normas ortográficas.•

Los textos orales y escritos son el principal recurso didáctico y el punto de partida de las actividades del es-tudio de la lengua. Por tanto, las actividades prácticas constituyen la base del aprendizaje.

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Así, encontramos a lo largo del proyecto para toda la Educación Primaria:

textos que narran: reportajes, testimonios, anécdotas, cuentos, novelas...• textos que describen: informe de observaciones, listas, descripción de ámbitos, de situaciones, de perso-•najes, de objetos, folletos informativos...textos que explican: presentación de personajes, artículos de revista, libros de texto, noticias periodísticas...•textos que organizan la información o las ideas: cuadros, esquemas, mapas conceptuales, murales...• textos que dicen cómo hacer algo: recetas, instrucciones de montaje, consejos o sugerencias, excursio-•nes, normas de juego, consignas... textos para convencer o incidir en la actuación: anuncios, carteles de promoción, debates, cartas al director...•textos que implican interacciones verbales: entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, cómics...•textos que son punto de referencia: diccionarios, atlas, catálogos, bases de datos, glosarios...•

Todos ellos, en un formato u otro, irán apareciendo a lo largo de las diferentes unidades de trabajo y permi-tirán al alumnado familiarizarse con diversas funciones y formas de comunicación.

A fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua, las unidades se organizan alrededor de un centro de interés específico en los dos primeros ciclos. En todas las unidades, la última página se destina a trabajar los diversos aspectos de la lengua de un modo divertido y creativo.

Servir a las diversas necesidades lingüísticas que exponíamos en la introducción exige poner a los alumnos en contacto con textos distintos, con formatos y propósitos diferentes, de manera que la suma de diversos análisis y experiencias de oralidad, lectura y escritura los acerque cada vez más a la plena competencia.

2.5 Distribución de los contenidos en los diferentes apartados

LecturaEl objetivo básico a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la afición por la lectura. Todas las lectu-ras tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos de obras. Son, por tanto, textos coherentes. En el momento de elegirlas, se ha procurado que su contenido resulte atractivo para el alumnado y que la forma sea también adecuada a su edad y formación.

Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tópicos y se ha buscado igualmente la diversidad, tanto en los géneros como en los temas. La mayoría de las lecturas pertenece a autores cas-tellanos y de otras lenguas unánimemente reconocidos. Predominan las de carácter narrativo, pero las hay también descriptivas, poéticas, teatrales, etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean alguno de los temas transversales, tal como prescribe el currículo.

En el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas. Estas figuran en la guía didáctica y en soporte auditivo (CD) con el fin de que sean escuchadas atentamente en clase. Sí, en cambio, aparecen en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones que servirán para trabajar la expresión oral. La mayor parte de las lecturas son cuentos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las que los protagonistas son el oso polar y su familia, personajes emblemáticos e hilo conductor de la lengua castellana en este primer ciclo. Este cuento, junto con el centro de interés, constituye el eje de cada unidad. (Conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de interés independientes de los del resto de las áreas, para evitar de esta forma las interferencias con el catalán; se han elegido otros, sencillos y ade-cuados a la edad, como los colores, los números, los días de la semana...)


Así pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro de texto comienza en el segundo curso. La lectura se hará primero de forma individual y silenciosa y a continuación, en voz alta. Es conveniente que todos los alumnos participen en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos veces el mismo texto; de esta manera se empezará a trabajar y a mejorar aspectos tan esenciales como la dicción, la entonación y la velocidad. Es muy conveniente, casi necesario, que el maestro o maestra lea primero el texto en voz alta.

La importancia que concedemos a la lectura, por su actividad formativa, como fuente de placer y entreteni-miento, como medio y método esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha llevado a reunir en un libro de lecturas para el segundo curso un conjunto de textos breves y sugerentes –cuentos, adivinanzas, trabalen-guas, etc.

Las lecturas del Ciclo Medio, que recomendamos que se hagan primero de forma individual y silenciosa y luego de forma colectiva, están vinculadas a los centros de interés de cada unidad. Sin perder la amenidad, y pensando siempre en la edad de los destinatarios, se ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar cuestiones relacionadas con la vida diaria o proponer reflexiones sobre determinados valores, modos de conducta, actitudes...

Aunque la mayor parte de las lecturas del Ciclo Medio son fragmentos narrativos, algunas introducen al alum-nado en otro tipo de textos. Naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar el esfuerzo en la mejora de la dic-ción, la velocidad y la entonación a fin de que el alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva.

Un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados o de los fragmentos dialogados de una narración. En algunos casos, incluso, se podría hacer una lectura dramatizada.

Es muy recomendable que el alumnado, conforme lea, vaya subrayando aquellas palabras cuyo significa-do desconozca. Luego, el maestro o maestra se las explicará o procurará que el propio alumno, a partir del contexto, pueda deducir el significado; también se le puede sugerir que las busque en el diccionario.

En el Ciclo Superior, la tipología textual de las lecturas se hace más variada: narraciones, descripciones, teatro, poesía, fragmentos de un diario personal, textos periodísticos...

Además de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende asimismo trabajar y mejorar la lectura expresiva haciéndole ver que ha de adaptar la dicción, la entonación, la velocidad y el ritmo tanto al contenido como a la forma del texto. Los textos teatrales, e incluso los narrativos con partes dialogadas, permiten hacer una lectura dramatizada en clase, fácil de organizar y de llevar a cabo.

Recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a él siempre que aparezca alguna duda de vocabulario.

En las lecturas de todos los cursos es importante acercar al alumnado al texto antes de empezar a leer. Para ello, la maestra o el maestro puede hacer hincapié en diferentes aspectos, como, por ejemplo, el tipo de texto y el estilo en que está escrito, o comentarles algo sobre el tema e incitarles a que expongan lo que ellos saben acerca de él; también puede proporcionarles algún dato sobre el autor si este es conocido, o ambientarlos en la época en que se desarrolla la acción o en que fue escrito el texto. También es posible que los alumnos hayan visto alguna película basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual puede aprovecharse igualmente para introducirlos en la lectura.

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Lengua oralLos contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensión como en la de expresión, están presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el primer ciclo, en el que la mayoría de las acti-vidades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente hacia la comprensión y la expresión oral. Lógicamente, la comprensión oral se empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lectura. Las actividades que se proponen deben permitir al profesorado saber si los alumnos han comprendido lo que han leído o escuchado.

En el Ciclo Inicial, y particularmente en el primer curso, las actividades de comprensión y expresión oral de-ben plasmarse en el libro, y mediante procedimientos lúdicos y variados: respondiendo verdadero o falso, pintando los personajes del cuento, etc. En este sentido, la ilustración referida a la lectura o la audición que aparece en el libro debe cumplir un papel fundamental en este primer ciclo.

En la expresión oral se ha de conceder especial importancia a las expresiones habituales en las relaciones sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para expresar un deseo o una necesidad, etc. También debe trabajarse con especial interés el vocabulario referido a los ejes situacionales de espacio y tiempo (arriba/abajo, antes/después...). Tanto en un caso como en otro, es necesario realizar estas actividades después de que se hayan trabajado en la primera lengua.

Otra actividad muy útil para trabajar la expresión oral es la realización de diálogos en clase sobre un tema propuesto por el profesorado o por el propio alumnado.

La comprensión y la expresión oral se trabajan en el Ciclo Medio a partir de una ilustración referida al centro de interés de la unidad y, también, de una lectura. Aparte de las actividades habituales, se ha de prestar especial interés a aquellas de índole más imaginativa que puedan despertar y fomentar la creatividad del alumnado. Se han de incorporar también actividades más «técnicas» que exigen una mayor preparación, como la creación de narraciones o descripciones, la dramatización de textos, etc.

En el Ciclo Superior, las actividades de comprensión oral se centran en la lectura inicial de cada unidad. Para profundizar en esa comprensión, y también para mejorar la expresión oral, se proponen una serie de actividades encaminadas a lograr que el alumnado no solo entienda lo que ha leído sino que sepa expresar su opinión al respecto de manera razonada y coherente.

La comprensión y la expresión oral se complementan con doce audiciones, una por unidad, de textos de variada tipología (narrativos, descriptivos, dramáticos, expositivos, etc.), sobre los que se proponen una serie de actividades. Las propias audiciones pueden utilizarse como modelo de dicción, entonación, tono de voz, etc. La transcripción escrita de esos textos figura en el anexo final de la guía correspondiente.

En los tres ciclos, es preferible hacer las actividades de comprensión oral individualmente, dejando un cierto tiem-po para la reflexión: las dinámicas grupales, salvo en algún caso concreto, facilitan el hecho de que sea siempre una pequeña parte del alumnado la que hable, mientras que el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse.

Una actividad muy recomendable para el trabajo de la lengua oral es la memorización y recitado de poemas, canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados a la edad y la formación del alumnado.

Es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que van a decir antes de hablar. También conviene acostumbrarlo a cuidar y mejorar la pronunciación y la entonación, a emplear


el tono de voz adecuado a la situación comunicativa (y, por supuesto, a respetar las intervenciones de los demás, a esperar el turno de palabra, etc.).

Lengua escritaEl trabajo principal en lo que a la comprensión escrita se refiere va asociado a la lectura. Los contenidos y las actividades destinados a la expresión escrita pretenden desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado sea capaz, al final de la etapa, de organizar y exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimi-entos, experiencias o invenciones con orden, claridad, coherencia y corrección.

En el Ciclo Inicial, la escritura se introduce considerando que el alumnado está consolidando los mecanismos básicos de la relación sonido-grafía en catalán. Por este motivo, en el primer curso se reduce a la identifica-ción y repetición de palabras, y en el segundo, a la copia de palabras y frases, a la ordenación de frases y a la compleción de oraciones sencillas. Estas actividades elementales se deben aprovechar ya para inculcar al alumnado la importancia de la presentación cuidada de cualquier escrito. Así pues, la expresión escrita comienza, de hecho, en el Ciclo Medio y se refuerza y amplía en el Ciclo Superior.

Un aspecto fundamental de la expresión escrita, y en el que acostumbran a tener más dificultades los alum-nos, es el orden en la exposición. Por este motivo, en cada unidad del libro de tercero aparece un recuadro con las recomendaciones y los pasos que han de seguirse a la hora de redactar los diferentes tipos de textos. Es muy importante habituar al alumnado a aplicar en sus escritos esos pasos y recomendaciones.

Otra actividad muy recomendable es la producción de textos escritos, del tipo que sean, a partir de modelos, modelos que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este sentido, cabe recordar que la lectura por sí misma es acaso el mejor método para enseñar al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza de leer, el alumno va adquiriendo y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la puntuación, la ordenación de las ideas, etc. De ahí que despertar el gusto y la afición por la lectura sea uno de los objetivos que no deben descuidarse en ningún momento.

Las actividades de expresión escrita deben servir también para desarrollar la imaginación y la creatividad perso-nal. Un aspecto, relacionado con la expresión escrita y con la actividad escolar en general, que ha de valorarse especialmente es la capacidad por parte del alumnado (particularmente el del Ciclo Superior) de consultar, individualmente o en grupo, diversas fuentes de información.

LéxicoAdquirir un buen nivel léxico en lengua castellana y usarlo con propiedad es el objetivo fundamental de este apartado. El hecho de consolidar el léxico en castellano conlleva la necesidad de trabajar sistemáticamente las diferencias con el léxico en lengua catalana.

En el Ciclo Inicial, el trabajo de léxico, de un nivel básico, se efectúa en relación directa con el centro de interés de cada unidad. En primero, además, se introduce a partir de ilustraciones y dibujos que representarán los significados de las palabras. Se presta especial atención al vocabulario referido a los ejes situacionales en el espacio y en el tiempo (delante / detrás, derecha / izquierda, aquí / ahí / allí, antes / ahora / después, etc.).

Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario básico empleado en las relaciones sociales (saludos, etc.) y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento de sufijos (aumentativos y di-minutivos) y nexos comparativos o la identificación de sinónimos, teniendo siempre en cuenta que previamente lo hayan trabajado en lengua catalana. Además, se trabajan específicamente las palabras que tienen formas y significados parecidos (ciutat / ciudad; rosa / rosa; fletxa / flecha, etc.), haciendo hincapié en la diferencia de

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grafía, así como, las palabras que tienen significados parecidos y formas diferentes (catifa / alfombra; ànec / pato; taronja / naranja; tonyina / atún…). También se estudian las palabras que tienen significados diferentes y formas parecidas (faldilla / falda; falda / regazo; esmorzar / desayunar…), además de las que tienen campos semánticos diferentes (regle / regla / regla; clau / llave / clavo…). Finalmente los refranes, modismos y frases hechas que ayudan a precisar (Escombra nova, escombra bé. / Con buena escoba bien se barre. Prendre

embranzida. / Coger carrerilla.).

En el Ciclo Medio y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los mecanismos por los que se rige la formación del léxico: derivación mediante prefijos y sufijos, composición, sentido propio y figurado, polisemia, familias léxicas, etc. Para la ampliación del vocabulario, pueden servir, además de los recursos ya citados, la identificación de sinónimos y antónimos, y la sustitución de palabras por sus corres-pondientes sinónimos o antónimos.

Un aspecto en el que se hace especial hincapié, por lo que tiene de interés léxico y cultural, es el de la expli-cación y uso de frases hechas y refranes.

El trabajo de las comparaciones y metáforas puede servir de pequeña introducción en el lenguaje literario.

La herramienta fundamental para el trabajo del léxico es evidentemente el diccionario, cuyo uso por parte del alumnado se empezará a introducir al final del tercer curso, previo estudio del orden alfabético. En el Ciclo Superior, el uso del diccionario es imprescindible, y a él remiten buena parte de las actividades. Se ha de promover, además, la consulta del diccionario para resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y no solo en las lecturas. El alumnado del Ciclo Superior lo debe manejar ya con soltura. En los márgenes de las lecturas aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. Dichas definiciones pueden aprovecharse como modelos para que el alumnado se ejercite en esta práctica, que obliga a un ejercicio de claridad, sen-cillez y precisión léxica.

Fonética y ortografíaEn el Ciclo Inicial se trabajan únicamente aquellos sonidos que son distintos en catalán y en castellano (z, j, ch, ñ, ll ) y se evidenciará la existencia de cinco únicos sonidos vocálicos. La introducción de estos sonidos se hace de forma progresiva. En primer lugar se discrimina, se reproduce y se produce el sonido y, poste-riormente, se plantea la relación entre sonido y grafía. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en palabras que tengan relación con el cuento o con el centro de interés de cada unidad.

Las prácticas ortográficas –junto con el aprendizaje de las reglas básicas– constituyen el procedimiento ha-bitual en el Ciclo Medio, en el que se introducen también la acentuación –previa ejercitación en la separación de sílabas– y la puntuación. Dos procedimientos son importantes en este ciclo: la ejercitación de la memoria visual y la práctica del dictado, al que se destina un apartado específico en cada unidad.

De acuerdo con la programación cíclica y la recurrencia de contenidos, en el Ciclo Superior se plantean –profun-dizándolas, ampliándolas y adaptándolas al progreso del alumnado– unas actividades similares a las ya trabaja-das en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado conozca las reglas, pero lo más importante es que las aplique, y no solamente, como a veces ocurre, en los ejercicios de ortografía o en las actividades relacionadas con la lengua; por este motivo, se ha de insistir en que la ortografía se tiene que cuidar en cualquier tipo de escri-to, sea este un examen, una redacción, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un correo electrónico, etc.

En relación con la ortografía, se han de tener en cuenta dos aspectos más. El primero es la importancia de la lectura: se ha dicho que a escribir bien solo se aprende leyendo, y es verdad. Cuanto más lector es un alum-


no, menos faltas de ortografía comete. Por tanto, el alumnado debe saber que, leyendo, la escritura de las palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo, incluso de manera inconsciente. El segundo hace referencia al propio concepto de ortografía: la ortografía, el escribir bien, no es cuestión únicamente de grafías y acen-tos; tan importante como escribir correctamente una b o una v, o incluso más importante, es la construcción y el orden de las frases, la puntuación...

GramáticaEn la enseñanza de la gramática se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad persiguen un mismo fin. Este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de la lengua de su uso como instrumento de comunicación:

El alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto más o menos sistemático de •conceptos abstractos, sino como algo que cumple una función específica en cada acto comunicativo. La reflexión sobre la lengua debe tener como finalidad última la adquisición de una adecuada competencia •lingüística. Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse mejor, oral-•mente y por escrito.

Como es lógico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el Ciclo Inicial. Se reducen –a la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en catalán– a la identificación del género y el número, al reconocimiento de las categorías gramaticales básicas (nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de la concordancia más elemental.

En el Ciclo Medio se vuelve a incidir en estas categorías gramaticales y se introducen otras nuevas, como los determinantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposición. En cuanto al verbo, el alumnado ha de aprender a conjugar, memorizándolos, los tiempos simples de los verbos regulares de las tres conjugacio-nes. El concepto de oración se introduce desde dos perspectivas: la primera, a propósito de los distintos sig-nificados que puede tener una misma frase según sea la entonación: enunciativa, interrogativa y exclamativa; la segunda, a partir del establecimiento de la concordancia entre el nombre/sujeto y el verbo/predicado.

Por lo que respecta al Ciclo Superior, en quinto se aborda básicamente el trabajo morfológico, con la conju-gación completa de los verbos, tanto regulares como irregulares. Para la completa asimilación de la conjuga-ción, hay que recurrir irremediablemente a la memorización. En sexto, por el contrario, predomina el enfoque sintáctico, con dos procedimientos básicos: la identificación y la separación del sujeto y el predicado en una oración y el reconocimiento de los complementos del verbo. Es un objetivo irrenunciable que el alumnado sepa identificar al finalizar la etapa las distintas categorías gramaticales.

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3 MAteRiALeS PARA eL ÁReA De LenGUA cASteLLAnA. cicLO SUPeRiOR

Para el alumno/a:

Para el maestro/a:

✓ Una guía didáctica organizada en cinco apartados: Proyecto,

Programaciones, Orientaciones y solucionario, Evaluaciones y Otros recursos.

✓ Dos cD.

Otros recursos

Evaluaciones

Orientaciones y solucionario

Programaciones

ProyectoProgramaciones en word

· Programación de área· Programación de aula

Guía didáctica y recursos digitales para el maestro/a

· Guía didáctica (en formato pdf)

· Recursos digitales· Evaluación

GUÍA DIDÁCTICAPROGRAMACIONES


PROGRAMAciÓn De ÁReA

DECRETO 142/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenación de las ense ñanzas de la Educación Primaria. Generalitat de catalunya.

DECRETO 67/2008, de 6 de junio, por el cual se establece la ordenación general de las enseñanzas de la Educación Infantil, de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria para las islas Baleares.

consideraciones generales

El objetivo central de la educación es preparar al alumnado para afrontar los retos de la sociedad plural, multilingüe y multicultural del siglo xxi. Esto significa facilitar que los chicos y las chicas desarrollen las competencias lingüísticas que movilicen conocimientos, aptitudes, actitudes y representaciones relacionadas con las lenguas y las culturas para que puedan desarrollarse tanto en el terreno personal como en el social, actuar con éxito en su entorno, comunicarse con las otras personas y compartir los saberes y las referencias culturales; es decir, que puedan construir los fundamentos de la ciudadanía, del conocimiento de la condición humana, de la comprensión de los otros.

Para conseguirlo, en la Educación Primaria hay que plantear el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los cuales ocupa un lugar preferente la educación lingüística. Hay que formar hablantes plurilingües e interculturales; la adquisición de la plena competencia en catalán, la lengua propia de Cataluña, y en castellano es la garantía de que la escuela proporciona al alumnado la competencia necesaria para que tenga igualdad de oportunidades. Esta competencia plurilingüe e intercultural incluye el respeto a la diversidad lingüística y el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas.

De esta manera, el alumnado será capaz de realizar las labores de comunicación que le permitan expresar su comprensión de la realidad, relacionarse con todo tipo de personas de su edad y adultas, integrar la comprensión, la valoración y la comunicación de su cultura y sus sentimientos con la utilización del lenguaje oral y escrito y desarrollar estrategias de comunicación, verbales y no verbales, con posibilidad de usar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilingüe e intercultural no puede ser una tarea exclusiva del ámbito de lengua. Puesto que la lengua, como medio de comunicación, es la base para la captación, elaboración y comunicación del conocimiento, todas las áreas son igualmente responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Esto es, todas las áreas se deben comprometer, desde su especificidad y desde sus peculiares maneras de explicar el mundo, en la construcción de las competencias de comunicación. El área lingüística se centra de una manera específica en el desarrollo de la competencia del lector literario: comprensión de textos literarios y escritura a partir de ellos.

el tratamiento de las lenguas

La finalidad de la enseñanza de las lenguas es el progresivo dominio de lenguas, esencial en la vivencia de la cultura y de la apertura al mundo y uno de los factores que contribuye más plenamente a la identidad individual, social y personal. Para las escuelas de Cataluña, la primera referencia a tener en cuenta es la legislación, el Estatut y la Llei de política lingüística, que establece que «la lengua propia de Cataluña es el catalán, que, como tal, es también la lengua empleada normalmente como vehicular y de aprendizaje en la enseñanza. Además, el catalán es la lengua oficial de Cataluña. También lo es el castellano, que es la lengua

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oficial del Estado». El reconocimiento de la necesidad de aprender dos lenguas es, además, una oportunidad que abre las puertas para desarrollarse en una sociedad plural abierta a otras culturas.

Esta apertura se refuerza, además, por nuestra vinculación a Europa, pues el Marco europeo común de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa, plantea como objetivo el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia plurilingüe e intercultural, y valora «la capacidad de utilizar las lenguas con finalidades comunicativas y de tomar parte en la interacción intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas lenguas y posee experiencia de diversas culturas». Es evidente que así se favorecerán la participación del alumnado en la vida escolar, académica, afectiva y de relación, la transferencia de conocimientos entre lenguas y las actitudes abiertas y de respeto a la diversidad lingüística, próxima y lejana, entendida como uno de los patrimonios de la humanidad. Además, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del catalán y la valoración de la propia cultura.

En definitiva, al final de la etapa, los chicos y las chicas: a) deben dominar el catalán, lengua vehicular, de cohesión y de aprendizaje; b) deben dominar también el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas extranjeras, de manera que se conviertan en usuarios capaces de comunicarse en ella o ellas y acceder al conocimiento en un entorno plurilingüe y pluricultural; d) deben ser capaces de comprender informaciones escritas básicas y transferir conocimientos entre lenguas románicas (aunque no las conozcan); y finalmente, e) deben tener una actitud abierta y respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno en que viven e interesarse por ellas, además de respetar otras más lejanas de las cuales pueden aprender y enriquecerse personalmente, aunque nunca lleguen a aprenderlas.

El objetivo de conseguir hablantes plurilingües competentes implica que cada escuela, partiendo de un riguroso análisis sociolingüístico del centro y de su entorno, establezca en su proyecto lingüístico precisos programas de gestión de las lenguas que determinen la forma en que la lengua vehicular de la escuela, el catalán, se articula de una manera coherente con la enseñanza de las otras lenguas y precisen acuerdos para relacionar las diferentes estrategias didácticas. En relación con esos programas, hay que recordar que la escuela debe tratar con especial atención el catalán, no solo por su estatus de lengua oficial, sino también, y sobre todo, por el desconocimiento que una parte del alumnado tiene de sus usos coloquiales e informales. La escuela tiene, pues, la misión de transmitir el catalán para que toda la población lo pueda usar en cualquier situación comunicativa, hecho que ha de garantizar la cohesión de toda la sociedad y evitar su compartimentación en comunidades lingüísticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar que su alumnado tenga también un pleno dominio del castellano y ha de ofrecer la enseñanza de aquellas formas de su uso menos conocidas por el alumnado. En cuanto a las lenguas extranjeras, también hay que considerar que no todas tienen la misma presencia social y que, por tanto, requieren un trato diferenciado. El Proyecto Lingüístico del Centro puede ser también un instrumento de reflexión sobre el peligro que comporta para el desarrollo de competencias lingüísticas y para la integración social de las personas la restricción del catalán a los espacios vinculados al currículo escolar y su desvinculación de las relaciones interpersonales, afectivas, lúdicas, etc. En este sentido, el profesorado no debe relativizar la importancia de la lengua ni desvincularse de un proyecto que proporciona los instrumentos fundamentales para la formación de los chicos y las chicas de nuestras escuelas.

competencias propias del área

La primera competencia que debemos considerar, de acuerdo con la finalidad de proporcionar los instrumentos para que los chicos y las chicas puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia plurilingüe e intercultural, que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilingüe y multicultural. Esto supone que en el estudio de las lenguas, además de los aprendizajes específicos de cada una de ellas, habrá que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas


(conocer y valorar la diversidad de lenguas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilingües, respetar otras maneras de ver el mundo...); en resumen, habrá que aprender a estar abierto al otro.

En relación directa con esta competencia más global hay una segunda, la competencia comunicativa, que es clave en todas las áreas y que en la lingüística articula los aprendizajes que se han de hacer en todas las lenguas. Esta competencia se debe trabajar en todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se quiere que su desarrollo sea coherente y eficaz. Los aspectos parciales de la competencia comunicativa son la competencia oral y la competencia escrita.

La competencia oral facilita, por medio de los intercambios con los otros, adultos o no, la elaboración y la expresión de ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones: la de la interacción y el intercambio de mensajes, la de la escucha y la producción y la de la mediación, tanto en gran grupo como en grupos más pequeños y atendiendo tanto a los aspectos verbales como a los no verbales y a la posibilidad de emplear diferentes medios, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. Además, el uso reflexivo del habla es el instrumento más eficaz para el aprendizaje. El alumnado tiene que asumir el papel de interlocutor atento y cooperante en situaciones de comunicación, hecho que lo ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democrática y participativa.

Esta prioridad otorgada a la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseñanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de diferentes recursos didácticos, con formatos y soportes variados y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares), es una de las claves para un aprendizaje eficaz.

También tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingüístico aportado por la escuela es la fuente básica de aprendizaje y conocimiento de esas lenguas. Los discursos orales realizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo debe atender tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diversos contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; además, el trabajo de estos debe ser el fundamento del trabajo de los contenidos de la competencia escrita en esta etapa. La competencia escrita se debe potenciar en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicación y de creación, y hay que relacionarla con las interacciones orales, que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son unos procesos complejos y diversos según sean el tipo de texto y el contenido que este vehicula; por otra parte, son procesos que se aprenden con la lectura y la escritura de textos de cualquier área. Hay que motivar a quienes leen y escriben para que descubran en la lengua escrita un instrumento para el conocimiento propio y de los otros, así como de los fenómenos del mundo y de la ciencia. En esto tienen gran importancia otros medios escolares, como la radio o las plataformas de Internet, que dinamizan el aprendizaje de la lectura y la escritura. Además, la competencia escrita hay que aplicarla progresivamente a textos con niveles de complejidad cada vez más altos y de tipología y funcionalidad diversa, en diferentes soportes (papel, digital) y formatos (textos, gráficos e imágenes).

Finalmente, la competencia literaria toma por referencia la competencia escrita y hace que los chicos y las chicas puedan comprender mejor el mundo que los rodea, a las otras personas y a sí mismos mediante la lectura de obras de calidad y el contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El contacto guiado con estas obras facilita el desarrollo del hábito de la lectura y la escritura y hace que los chicos y las chicas descubran el placer de la lectura, sepan identificar estéticas y recursos y aprecien textos literarios de géneros diversos (poético, narrativo y teatral) y otras formas estéticas de la cultura correspondiente a la lengua trabajada (canciones, refranes, dichos y frases hechas, adivinanzas...). Con todo ello, los chicos y las chicas interiorizarán manifestaciones culturales que los ayudarán a precisar criterios para ser más rigurosos en sus valoraciones y en sus gustos estéticos; de esta forma, además de que se estimula su creatividad, se desarrolla su sentido crítico.

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Aportaciones del ámbito a las competencias básicas

El papel que desempeñan la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base del desarrollo de las competencias que estructuran esta área se centre en el uso social de la lengua hacen que, si hay una buena coordinación docente, los aprendizajes de un área determinada se apliquen al aprendizaje de las otras, al tiempo que favorecen la competencia plurilingüe e intercultural del alumnado.

Las actividades de las áreas lingüísticas tienen, evidentemente, una destacada importancia en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero conviene recordar que esta competencia es transversal a todas las áreas y, por tanto, todas deben favorecer su desarrollo.

Por otra parte, las actividades relacionadas con esta competencia favorecen también el desarrollo de las competencias metodológicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita son una de las claves en la competencia del tratamiento de la información y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración del conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas, cuestión perfectamente posible mediante el uso de las TIC, aporta una nueva dimensión a los procesos de tratamiento de la información, pues la diversidad de puntos de vista y de manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la verbalización y las interacciones son claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía. La lengua, precisamente por el papel que desempeña en el desarrollo de las competencias metodológicas, ayuda a la comprensión de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, antes que nada, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los otros.

Además de reconocer las lenguas como componente cultural de primer orden, la lectura, la comprensión y la valoración de las obras literarias contribuyen decisivamente al desarrollo de la competencia artística y cultural.

estructura de los contenidos

El currículo se presenta de forma unitaria para favorecer el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural. Así se facilita la necesaria coordinación de las propuestas de todas las lenguas enseñadas en el aula y se da prioridad a las propuestas derivadas del diferente estatuto que tiene cada lengua y del dominio de ella que tengan los chicos y las chicas.

Los contenidos de las áreas lingüísticas se organizan en torno a las tres grandes competencias antes citadas, con la finalidad de atender a los diferentes usos sociales. Por eso, el currículo presenta la dimensión comunicativa –que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender, leer y comprender, escribir y los conocimientos de la lengua y de su aprendizaje–, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural.

La dimensión comunicativa es la base de los aprendizajes del área, lo mismo que en todos los aprendizajes escolares; por tanto, los contenidos son propiamente los de esta competencia básica transversal y se deben trabajar en todas las actividades curriculares. En este apartado, además de los contenidos relativos a la competencia oral y escrita, aparecen los relativos a la lengua y a su aprendizaje; con ellos se pretende subrayar que se introducen y se ejercitan con la exclusiva función de mejorar la comunicación, evitando el enfoque gramaticalista de la enseñanza de las lenguas.

La dimensión literaria plantea los contenidos específicos de la materia, de manera que los de la dimensión comunicativa se concreten en esta dimensión. En este apartado hay que prestar especial atención a la


cultura tradicional y a las obras de referencia de nuestra cultura escrita adecuadas a la edad. No hay que olvidar que la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educación literaria.

Finalmente, la dimensión plurilingüe e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en contextos multilingües. Si bien es cierto que esta dimensión se ha de tener en cuenta en todas las acciones docentes, en esta área es necesaria una aproximación más reflexiva y organizada, de manera que se aborden todas las habilidades necesarias para la comunicación en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos contenidos, plurilingües, se presentan unitariamente en un único bloque al final de cada curso y precediendo a los criterios de evaluación. Es función del equipo docente asegurar que el Proyecto Lingüístico del Centro articule, más que en cualquier otro contenido, las enseñanzas de este ámbito en el de las diferentes lenguas y actividades escolares.

estructuras lingüísticas comunes

En relación directa con los contenidos plurilingües e interculturales, pero teniendo en cuenta muchos contenidos de la dimensión comunicativa, hay una serie de ellos que son comunes a todas las lenguas enseñadas. No tiene sentido que cada lengua vuelva a plantearlos desde el principio como si fuesen específicos; por el contrario, hay que introducirlos de una forma más reflexiva y sistemática en una lengua para aplicarlos en las otras y facilitar así la necesaria transferencia de aprendizajes entre lenguas. Estos contenidos comunes son más frecuentes entre la lengua catalana, la castellana, la francesa y cualquier otra lengua románica, pero también hay muchos que comparten estas y el inglés, el alemán y otras lenguas. Entre otros, además de los que aparecen explícitamente en la dimensión plurilingüe e intercultural, se ha de tener presente la mayoría de los recursos comunicativos, como las estrategias lectoras o la redacción de resúmenes y esquemas, aspectos más globales, como los tipos de texto, y otros más concretos, como la puntuación o la terminología gramatical.

El profesorado de lenguas debe ponerse de acuerdo, en primer lugar, sobre cuáles son los aspectos que se considerarán; también deberá acordar cómo se introduce el trabajo de estos contenidos de las estructuras comunes, quién lo hace y cómo se hace en las otras lenguas para explicitar las diferencias y asegurar la interiorización de los recursos y, como ya se ha dicho, la transferencia a nuevas situaciones comunicativas. Este planteamiento pone el acento en el desarrollo de las competencias y evita las repeticiones inútiles y la reducción de todo a la enseñanza gramaticalista.

consideraciones sobre el desarrollo del currículo

Cada vez es más amplio el acuerdo según el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensiones, se aprenden en el uso social y que las necesidades pragmáticas de comunicación son las que van orientando y asentando sus códigos. En sentido contrario, se ha demostrado de forma concluyente que su aprendizaje no lo garantizan la enseñanza directa y explícita de sus formas y normas ni la que procede componente por componente, como proponían los enfoques gramaticales, así como tampoco el aislamiento de cada lengua que se aprende.

Por tanto, para enseñar de forma adecuada lenguas hay que diseñar situaciones globales de aprendizaje en las que el uso motivado y reflexivo de las estrategias lingüísticas y comunicativas lleve a la solución de los problemas planteados. Dada la realidad social, lingüística y cultural de nuestra sociedad, necesitamos una enseñanza integrada de las lenguas que coordine en las diferentes situaciones de aula los contenidos impartidos y las metodologías, a fin de que los chicos y las chicas avancen hacia la consecución de una competencia plurilingüe e intercultural que les permita comunicarse con los otros, compartir saberes y referencias culturales y seguir aprendiendo, de forma autónoma, a lo largo de toda la vida.

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Un aspecto que no se debe olvidar es que una parte importante del éxito de los programas de inmersión lingüística se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por eso, hay que tener en cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simbólico como en la práctica educativa, cosa que, además, favorecerá que el catalán se convierta en la lengua común y en instrumento de cohesión social.

La adquisición de la lengua catalana deberá propiciarse partiendo de la diversidad que plantea el alumnado, y no se puede perder de vista que, en caso de ser una lengua nueva, esa adquisición supone un proceso largo. Para favorecerlo, las propuestas de la inmersión lingüística adaptadas a las nuevas situaciones tienen una importancia decisiva. Además, y en coherencia con la inmersión, se necesitan medidas organizativas que faciliten un trabajo de los contenidos escolares de manera más transversal y menos parcelada y que contemplen la heterogeneidad real de las aulas.

Hay que responder a la diversidad del aula con la negociación permanente de lo que se hace y se dice dentro de ella; la actividad dialógica, la conversación entre las chicas y los chicos y entre alumnado y profesorado, debe impregnar todas las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de actuar en el aula y una organización diferente del alumnado.

Hay que potenciar espacios de comunicación suficientemente variados para que sea posible su adecuación a todos los estilos y características de aprendizaje; hay que hacer realidad la escuela para todos que favorezca que cada alumno y cada alumna sean cada vez más autónomos en su aprendizaje y aprendan al mismo tiempo a trabajar de forma cooperativa.

Se trata del enfoque comunicativo que se centra en la construcción social de los significados; por tanto, para dar sentido a todos los aprendizajes del currículo hay que organizar el centro educativo como espacio de comunicación con instituciones escolares, como la biblioteca o la mediateca del centro, la revista de la escuela o la radio escolar, que faciliten el intercambio dentro de la escuela y la apertura del centro a su entorno.

Un último principio didáctico, relacionado con los enfoques didácticos ahora mismo descritos, es la educación en los valores y las actitudes con respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura y la sensibilidad a la diversidad lingüística y cultural presente en el aula o en el entorno, o bien aportando experiencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria flexibilidad de pensamiento y para que todos aprendan a respetar la lengua y la cultura de los otros. En segundo lugar, porque hay que hacer al alumnado consciente del peligro de que la lengua y los diferentes lenguajes se conviertan en vehículos transmisores de valores negativos de etnofobia, sexismo, intolerancia... En la escuela hay que hacer una seria apuesta por la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia.

Hay que abandonar la visión de la evaluación exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado por parte del profesorado y pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, a fin de potenciar el desarrollo de la com-petencia plurilingüe y la adquisición de la autonomía en el aprendizaje. En esta visión, la evaluación forma parte indisociable de la estructura de las labores de enseñanza y aprendizaje de lenguas.

Hay que prever los dispositivos de evaluación como actividad conjunta (interactiva) con el alumnado, como reflexión sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingüístico, precisando siempre las pautas y los criterios reguladores del proceso, de manera que se puedan valorar los obstáculos que se presenten y se puedan mejorar aquellos procesos, además de la necesaria valoración del resultado final. El uso de los diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, individual, colectiva...) y de instrumentos (pautas de evaluación, cuestionarios, porfolios, dosieres...) asegurará la eficacia educativa.

Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluación, se requiere que el alumnado sea consciente de todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la reflexión sobre la lengua, revisando


y reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. En esta actividad cognitiva y metacognitiva, el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos, mediante el trabajo cooperativo, pueden proporcionar al alumnado el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje, ayudándolo a valorar el propio trabajo y a decidir cómo mejorarlo.

Teniendo en cuenta, además, que el objetivo de la enseñanza de la lengua es conseguir que los chicos y las chicas se conviertan en personas plurilingües, hay que cambiar la evaluación (y la mentalidad del profesorado) que pudiera tener sentido en un marco monolingüe; hay que partir de la idea de que existen varios grados de dominio de una lengua y de que se requieren otras capacidades desconocidas para un monolingüe. En esta evaluación es muy importante que el alumnado sea consciente de su situación plurilingüe. La conciencia de la propia biografía lingüística es un instrumento que se deberá aplicar a la evaluación global de todas las lenguas.

Finalmente, todo el proceso de evaluación, más aún si se piensa en los pasos finales del proceso y en la certificación, es una labor colectiva y responsabilidad de todo el profesorado. La gestión de estos procedimientos, decisiones y actuaciones debe ser tarea conjunta de todo el equipo, que deberá adoptar, también de forma conjunta, las medidas organizativas necesarias para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Las áreas de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera de la Educación Primaria tienen como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Valorar la realidad multilingüe y multicultural de nuestra sociedad como fuente de riqueza perso-nal y colectiva, tomar conciencia de la importancia del dominio de lenguas en un mundo cada vez más global; utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las TIC, para obtener información y para comunicarse, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2. Desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en todas las lenguas de la escuela para comunicarse con los otros, para aprender, para expresar las opiniones y las concepciones per-sonales, para apropiarse y transmitir las riquezas culturales y para satisfacer las necesidades individuales y colectivas.

3. Desarrollar la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada y escrita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión y para la participación en las creaciones culturales.

4. Desarrollar la competencia en lengua castellana, de manera que el alumno o la alumna utilice normal y correctamente las dos lenguas oficiales al final de la educación obligatoria.

5. Expresarse oralmente adecuando las formas y el contenido a los diferentes contextos y situa-ciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa y de colaboración.

6. Comprender y responder en lengua extranjera a las interacciones orales más habituales en el aula.

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7. Comprender discursos y explicaciones orales que se dan en el ámbito escolar y en el contexto social y cultural próximo.

8. Comprender los mensajes orales en lengua extranjera sobre temas relacionados con los intere-ses de los alumnos y las alumnas, con los de los otros y con el mundo que nos rodea.

9. Comprender textos escritos que se dan en el ámbito escolar y en el contexto social y cultural próximo.

10. Utilizar los medios de comunicación social, de comunicación audiovisual y multimedia y las tec-nologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

11. Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar información como para escribir textos vinculados a las diferentes áreas del currículo.

12. Producir textos de diferente tipología y soporte (papel, digital) relacionados con el contexto social y cultural con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística adecuada a la edad.

13. Reflexionar sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, a partir de situaciones de comu-nicación reflexiva, para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta y para com-prender textos orales y escritos.

14. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y familiarizarse con obras de la tradición literaria.

15. Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados por temática y complejidad, e iniciarse en el conocimiento de las convenciones específicas del lenguaje literario.

16. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendi-zaje y de uso de las lenguas.

contenidos del ciclo Superior

Dimensión comunicativa

Hablar y conversar

Participación activa en interacciones en grupos pequeños y grandes, aportando ideas, reflexionando so-•bre lo que dicen los otros, llegando a organizar las ideas sobre el tema del cual se habla y poderlas expli-car. Respeto por las formas que rigen la interacción oral.

Producción de textos orales preparados previamente de manera ordenada y clara (descripción de las situacio-•nes, procesos, exposiciones).


Utilización de recursos adecuados a la audiencia, tono de voz, gesticulación, soportes visuales, durante •las exposiciones.

Participación en debates, aportando y defendiendo ideas propias de forma clara y ordenada y escuchan-•do las ideas de los demás para modificar las propias si conviene.

Capacidad de reelaborar, contextualizar y explicar diferentes textos procedentes de medios de comunica-•ción audiovisual: noticias, reportajes, anuncios…

Producción de textos orales relacionados con hechos vividos, con sucesos del entorno escolar y social •y con los que llegan a través de los medios de comunicación, valorando y respetando las normas de la interacción oral.

Adecuación del lenguaje a las diferentes situaciones comunicativas.•

Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.•

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.•

Escuchar y comprender

Comprensión y extracción de informaciones a partir de mensajes y exposición orales que se producen en •el aula.

Comprensión de textos orales de medios de comunicación audiovisual (radio y televisión, informáticos •e Internet), principalmente noticias, entrevistas, debates y reportajes, para obtener información y para aprender.

Análisis guiado de las informaciones.•

Reelaboración y explicación resumida de exposiciones hechas por otras personas o que se han oído en •los medios de comunicación.

Interés, respeto y audición reflexiva frente a las intervenciones de los demás.•

Leer y comprender

Lectura silenciosa y compresión guiada con diferentes propósitos e intenciones de temas trabajados en clase.•

Respuesta a preguntas que exijan razonar, organizar y reelaborar lo que se ha leído a través de esquemas •y resúmenes hechos de forma guiada.

Comprensión e interpretación de esquemas, gráficos y mapas conceptuales.•

Compresión de textos vinculados a los medios de comunicación: diarios, páginas web, trípticos informati-•vos, publicitarios y análisis guiado de lo que han leído, para localizar informaciones relevantes.

Utilización de estrategias que favorezcan el proceso de comprensión lectora, siguiendo las que se trabajan •en clase de catalán.

Búsqueda de información en un libro o enciclopedia.•

Utilización de Internet por medio de los buscadores para encontrar información.•

Utilización de la biblioteca de la escuela (mediateca), poniendo en práctica los conocimientos adquiridos •en la clase de catalán.

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Integración de conocimientos e informaciones procedentes de distintos soportes.•

Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje, y como medio de comunicación •de experiencias.

Valoración crítica de la capacidad lectora de uno mismo.•

Actitud crítica frente al uso manipulativo y discriminatorio de determinadas informaciones en textos perio-•dísticos y publicitarios.

Escribir

Composición de textos producidos en diferentes situaciones y que respondan a diferentes intenciones: •narraciones, exposiciones, descripciones, noticias, instrucciones, cartas, resúmenes, entre otros.

Reconocimiento y aplicación de la estructura prototípica de una determinada tipología textual, por ejemplo •en una exposición: presentación, cuerpo central de la explicación ordenado y conclusión.

Consolidación de las estrategias de escritura adquiridas en otros cursos y trabajadas en la clase de ca-•talán: pensar (intención, destinatario, contenido y forma), escribir (leer, releer y cambiar), revisar si lo que hemos escrito se corresponde con la idea de lo que queríamos hacer, comprobar si es coherente, si esta bien cohesionado y reformular lo que convenga.

Expresión de ideas de forma sintética.•

Uso de los conocimientos de los programas informáticos de tratamiento de textos, de edición gráfica •y de presentación.

Utilización de programas informáticos para enviar correos electrónicos.•

Valoración de los avances de cada uno en la escritura y conciencia de las propias carencias. Confianza en •uno mismo para poder mejorar.

Interés por presentar adecuadamente los textos escritos y por aplicar los conocimientos adquiridos.•

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje.•

Observación y explicación de la organización de los textos leídos y escritos en el aula: descripciones, •exposiciones, instrucciones, diálogos, noticias, narraciones y cartas, entre otros.

Observación y uso de diferentes conectores para precisar el significado de los textos, como por ejemplo, •causa-efecto, finalidad, condición.

Aplicación de los signos de puntuación aprendidos en la clase de catalán.•

Uso de las formas verbales adecuadas a cada tipo de texto y reflexión sobre este uso: los diferentes pa-•sados en el texto narrativo o el imperativo en las instrucciones.

Aplicación de los conocimientos gramaticales y textuales aprendidos en la clase de catalán.•

Conocimiento y uso de las normas ortográficas, apreciando su valor social y ciñiéndose a ellas en los •escritos.

Uso de recursos y estrategias: asociación de palabras (composición, derivación y contraste), observación •de modelos, diccionarios y correctores para garantizar la correcta escritura y comprensión de las palabras y para enriquecer el léxico.


Confianza en la propia capacidad para aprender la lengua, también en situaciones de aprendizaje com-•partido.

Análisis y comparación de estructuras sintácticas.•

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del pro-•ceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

Dimensión literaria

Lectura autónoma de textos narrativos de tradición oral y de literatura infantil. Conversaciones y tertulias •sobre los libros leídos y capacidad para recomendar libros.

Lectura conjunta guiada para profundizar en el sentido del texto, para relacionar el tema del libro con los •de la vida, cultura y época, para interpretar el lenguaje literario y para practicar estrategias de comprensión lectora.

Conocimiento de los autores de los libros leídos, encuentros con ellos para hablar sobre los libros. •

Comprensión, memorización y recitación de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación ade-•cuados.

Lectura de poemas para analizar su significado, las impresiones que causan y su lenguaje poético: metá-•foras, personificaciones, adjetivaciones, personalizaciones.

Creación y escritura de poemas a partir de modelos y de situaciones creadas en clase, para comunicar •sentimientos, emociones y estados de ánimo.

Lectura, interpretación y dramatización de obras teatrales.•

Escritura de cuentos con diferentes propósitos, basándose en diferentes temas o ideas, teniendo en •cuenta cómo se crea la situación, el tiempo, los personajes, la creación del problema y la forma de desa-rrollarlo y solucionarlo; utilizar el proceso de pensar, organizar, escribir y revisar.

Dimensión plurilingüe e intercultural

Valoración del conocimiento de las lenguas para la comunicación, para mejorar la comprensión de los •demás y del mundo, y para valorar la lengua y la cultura propias.

Valoración de la lengua y la cultura catalanas, a partir del conocimiento y valoración de otras lenguas •y culturas.

Valoración positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar y de la diversidad •lingüística de España.

Curiosidad e interés por la mejora de los conocimientos sobre las lenguas extranjeras para poder comuni-•carse con compañeros y compañeras de otros países y para intercambiar información dentro del espacio escolar.

Valoración de la propia identidad lingüística y cultural y la asunción de una realidad multilingüe.•

Conciencia de pertenecer a una comunidad lingüística, social y cultural.•

Valoración, actitud receptiva y de respeto frente a las personas que hablan otras lenguas o variantes del •catalán y el castellano, y tienen una cultura diferente a la propia.

Program

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Conciencia de las actitudes personales frente a las diferencias entre las lenguas y las culturas.•

Asunción de otros puntos de vista debidos a una lengua o cultura diferentes.•

Actitud crítica frente a mensajes discriminatorios y estereotipos que reflejan prejuicios racistas, clasistas •o sexistas.

Disponibilidad para cuestionarse las actitudes negativas respecto a las lenguas y las culturas y para su-•perar los prejuicios.

Uso de lenguajes no discriminatorios y respetuosos con las diferencias.•

Conocimiento de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.•

Conocimiento de la diversidad lingüística de España, lenguas diferentes y variedades del castellano, inclui-•das las de otros países donde se habla castellano.

Conocimiento de la variedad de lenguas que se hablan en el mundo, a partir de investigaciones guiadas •en Internet, del visionado de audiovisuales o de la observación de libros escritos en diferentes alfabetos, prospectos y manuales de instrucciones.

Conocimiento del hecho de que hay lenguas que se hablan en muchos países y del hecho de que hay •países donde se hablan muchas lenguas.

Motivación para comparar y estudiar el funcionamiento de las distintas lenguas. •

Comparación e identificación de las similitudes y diferencias del sistema fonético y la prosodia de diferen-•tes lenguas a partir de producciones tradicionales o actuales que les motiven.

Identificación de las similitudes y diferencias en la manera de ver el mundo y de expresar su visión (los días •de la semana, por ejemplo).

Identificación de las similitudes y diferencias entre el catalán y el castellano como lenguas románicas en •campos léxicos concretos y en cuentos, dichos o canciones en diferentes versiones.

Identificación de palabras que se parecen en otras lenguas, arriesgándose a encontrar el significado y a •identificar las estrategias que utilizan.

Conocimiento de algunos parecidos y diferencias en las costumbres cotidianas y en el uso de las formas •básicas de relación social, en los países donde se habla la lengua extranjera y en el nuestro.

Identificación de las palabras que viajan de una lengua a otra y de los préstamos que hay entre las lenguas •catalana y castellana, en campos léxicos concretos (gastronomía, deportes, etc.).

Reconocer las palabras de las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela que hay en catalán y castellano •y también en otras lenguas.

Uso de estrategias lingüísticas aprendidas en otras lenguas para comprender producciones orales y es-•critas en las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela.

Percepción de las dificultades de comunicación y saber llegar a acuerdos con personas que hablan otras •lenguas.

Estrategias comunicativas para adaptarse al interlocutor en contextos multilingües y reformular mensajes •o usar elementos no verbales para conseguir que las otras personas nos entiendan.

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en una nueva lengua extranjera.•


Identificación de las similitudes y diferencias de las costumbres y formas de relación social más habituales •de las sociedades que hablan las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela u otras lenguas y culturas.

Uso de la lengua extranjera para expresar y manifestar sentimientos y aficiones en situaciones de aula.•

Valoración positiva de las diferentes actividades culturales y lingüísticas del centro en que se usa la lengua •extranjera y participación activa en ellas.

Reconocimiento y valoración de las producciones tradicionales y actuales (rimas, canciones, cuentos, •textos breves) y actuales (dibujos animados, películas y otros recursos multimedia).

Conciencia de la diversidad de situaciones en que tiene sentido usar la lengua extranjera.•

Actitud positiva de interés y de confianza ante el aprendizaje de lenguas extranjeras y para conocer otras •lenguas y culturas.

criterios de evaluación del ciclo Superior

Participar de forma adecuada en situaciones comunicativas diversas, respetando las normas de interacción •oral.

Realizar exposiciones orales con orden, coherencia y claridad (conocimientos, vivencias, hechos, ideas, •opiniones), utilizando adecuadamente recursos no lingüísticos (gesticulaciones, soportes visuales).

Comprender y extraer información relevante de producciones orales adecuadas a la edad, procedentes de •diferentes medios (explicaciones, lecturas, mensajes audiovisuales), diferenciando entre ideas principales y secundarias, e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

Comprender autónomamente textos escritos (cuentos, poemas, artículos, folletos informativos, entre •otros) y audiovisuales (películas, anuncios, informativos). Saber responder y formular preguntas referidas a los textos que se han leído o visto.

Exponer textos orales preparados previamente de manera ordenada y clara (descripción de situaciones, •de procesos, de exposiciones). Utilización de recursos adecuados según la audiencia: tono de voz, gesticulación, soportes visuales.

Extraer y contrastar informaciones de distintos textos escritos y mostrar comprensión por medio de la •lectura en voz alta.

Aplicar a las lecturas estrategias trabajadas en clase de lengua catalana.•

Escribir textos funcionales y textos narrativos y poéticos. Y elaborar textos audiovisuales con coherencia, •cohesión y corrección lingüística, utilizando procedimientos adecuados (selección, ordenación y revisión).

Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando errores y avances.•

Observación y aplicación de la organización de los textos leídos y escritos en el aula: descripciones, •exposiciones, instrucciones, diálogos y noticias, entre otros.

Observación de los conectores para precisar el significado de los textos.•

Aplicar la puntuación aprendida en la clase de lengua catalana.•

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Aplicar la terminología gramatical aprendida en la clase de lengua catalana.•

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social.•

Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando errores y avances.•

Disfrutar con la lectura de textos tradicionales y de la literatura infantil adecuados al ciclo. •

Escribir textos funcionales y textos narrativos y poéticos con coherencia, cohesión y corrección lingüística, •utilizando procedimientos adecuados (selección, ordenación y revisión).

Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de Cataluña, de España y del mundo, con actitud de •respeto hacia las personas que hablan otras lenguas y mostrar interés por comprenderlas.

Saber comparar producciones de diferentes lenguas para encontrar semejanzas y diferencias y cambiar el •punto de vista personal para poder comprender otras maneras de ver el mundo.

Tener interés por solucionar el problema de comprensión y comunicación que se produce en contextos •multilingües sabiendo adaptar los mensajes.

Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con los demás, y ser crítico con los prejuicios racistas, •sexistas y clasistas.


PROGRAMAciÓn De AULA Ciclo Superior · Sexto Curso

DiMenSiÓn cOMUnicAtiVA

HABLAR y cOnVeRSAR

eScUcHAR y entenDeR

LeeR y entenDeR eScRiBiR

Los trabajos de Hércules

Narración de leyendas sobre el origen del mundo. Realización de actividades individuales y colectivas de expresión oral.

Audición de una leyenda china sobre el origen del mundo.

Lectura y comprensión de un texto narrativo.

Análisis y producción de textos narrativos. Realización de actividades de puntuación.

cartas al director

Debate sobre situaciones ante las que se puede actuar de forma diversa. Realización de actividades individuales y colectivas de expresión oral.

Audición de una anécdota que plantea una situación problemática.

Lectura y comprensión de cartas al director.

Análisis y producción de cartas al director. Realización de actividades de puntuación.

el origen de las cosas

Conversación sobre temas de actualidad.Realización de actividades individuales y colectivas de expresión oral.

Audición de un texto expositivo sobre el otoño.

Lectura y comprensión de textos expositivos.

Análisis y producción de textos expositivos. Realización de actividades de puntuación.

empiezo a dibujar cómics

Análisis y exposición de las instrucciones de un experimento. Realización de actividades individuales y colectivas de expresión oral.

Audición de un texto instructivo (realización de un experimento).

Lectura y comprensión de un texto instructivo.

Análisis y producción de textos instructivos. Realización de actividades de puntuación.

La vuelta al mundo en 80 días

Narración de historias cambiando el punto de vista.Realización de actividades individuales y colectivas de expresión oral.

Audición de texto narrativo. Lectura y comprensión un texto narrativo.

Análisis y producción de textos narrativos con especial atención al punto de vista. Realización de actividades de puntuación.

La Olimpiada escolar

Exposición de opiniones sobre problemas sociales, con especial atención al registro empleado.

Audición de una canción. Lectura y comprensión de cartas formales.

Producción de cartas formales. Realización de actividades de puntuación.

Relaciones entre hermanos

Elaboración y exposición de un decálogo de normas de conducta y convivencia.

Audición de un texto periodístico de carácter expositivo.

Lectura y comprensión de un texto periodístico de carácter expositivo.

Producción de un texto expositivo con apoyo de dibujos o esquemas. Realización de actividades de puntuación.

el fin de un vuelo

Expresión de sentimientos y sensaciones. Realización de actividades individuales y colectivas de expresión oral.

Audición de un relato de terror.


Producción de un texto narrativo con especial atención a las emociones y sensaciones. Realización de actividades de puntuación.

La aventura del barco encantado

Descripción de lugares. Realización de actividades individuales y colectivas de expresión oral.

Audición de fragmento del Quijote.


Producción de un texto narrativo con predominio de la descripción. Realización de actividades de puntuación.

Recomenda ciones para prevenir accidentes...

Exposición de normas y recomendaciones. Realización de actividades individuales y colectivas de expresión oral.

Audición de un texto de carácter normativo.

Lectura y comprensión de un texto de carácter normativo.

Producción de un texto con recomendaciones de interés colectivo. Realización de actividades de puntuación.

Palabras para Julia

Exposición sobre las características de una cultura.

Audición de una canción. Lectura y comprensión de textos poéticos.

Producción de un texto poético. Realización de actividades de puntuación..

el diario de La

Explicación de experiencias personales.

Audición de un fragmento de un diario personal.

Lectura y comprensión de un fragmento de un diario personal.

Producción de textos sobre experiencias personales. Realización de actividades de puntuación.

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DiMenSiÓn LiteRARiA FUnciOnAMientO De LA LenGUA

LectURA De textOS

LectURA De iMÁGeneS ORtOGRAFíA LéxicO GRAMÁticA

Textos narrativos. Invención de textos narrativos a partir de fotografías.

La acentuación. Uso del diccionario. Vocabulario de la familia y las relaciones sociales.

Los constituyentes de la oración: sujeto y predicado.

Cartas al director. Observación de ilustraciones representativas de los contenidos ortográficos, léxicos y gramaticales.

Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos.

Palabras polisémicas. Vocabulario de los fenómenos atmosféricos.

El sintagma nominal: estructura.

Textos expositivos. Observación de ilustraciones representativas de los contenidos ortográficos, léxicos y gramaticales.

Acentuación de palabras monosílabas. El acento diacrítico en los interrogati-vos y en los exclamativos.

Palabras derivadas. Vocabulario de la alimentación.

Los complementos del nombre.

Textos instructivos. Observación de ilustraciones representativas de los contenidos ortográficos, léxicos y gramaticales.

Acentuación de las palabras compuestas.

Sinónimos y antónimos. Vocabulario de las artes y los espectáculos.

Los determinantes.

Narración. Observación de ilustraciones representativas de los contenidos ortográficos, léxicos y gramaticales.

La b y la v. Abreviaturas, siglas y acrónimos. Vocabulario de los accidentes geográficos.

El verbo.

Carta formal. Observación de ilustraciones representativas de los contenidos ortográficos, léxicos y gramaticales.

La g y la j. Los campos semánticos. Vocabulario de la salud y el cuerpo humano.

Las formas no personales del verbo. Las perífrasis verbales.

Textos expositivos. Observación de ilustraciones representativas de los contenidos ortográficos, léxicos y gramaticales.

Las letras c, q, k y z. Familias de palabras. Vocabulario de árboles, plantas y flores.

El predicado: estructura.

Textos de carácter narrativo. Observación de ilustraciones representativas de los contenidos ortográficos, léxicos y gramaticales.

La letra h. R y rr. M y n. Locuciones y frases hechas. Vocabulario de los animales.

Verbos copulativos y verbos predicativos. Las oraciones atributivas.

Texto narrativo. Observación de ilustraciones representativas de los contenidos ortográficos, léxicos y gramaticales.

Las letras i, y. Las letras s y x.

Refranes. Vocabulario de los transportes y las comunicaciones.

Las conjunciones. Principales conectores. Las preposiciones.

Textos normativos. Observación de ilustraciones representativas de los contenidos ortográficos, léxicos y gramaticales.

Palabras homófonas. Palabras compuestas. Vocabulario de los oficios y las profesiones.

Los complementos del verbo (I).

Textos poéticos. Observación de ilustraciones representativas de los contenidos ortográficos, léxicos y gramaticales.

Palabras de escritura dudosa. Separación de palabras al final de renglón.

La comparación. La metáfora. Vocabulario de la casa.

Los complementos del verbo (II).

Diario personal. Observación de ilustraciones representativas de los contenidos ortográficos, léxicos y gramaticales.

Escritura de numerales. Consonantes a final de sílaba o de palabra.

La gradación. Vocabulario de la ciudad.

Los adverbios. Análisis de la oración simple.


Sexto Curso

UniDAD 1: LOS tRABAJOS De HéRcULeS

Objetivos

Identificar las características de la narración.•Conocer los elementos narrativos.•Leer de forma expresiva un texto narrativo.•Entender el contenido de los textos trabajados.•Ser capaz de utilizar el diccionario interpretando incluso acepciones.•Dominar el vocabulario relacionado con la familia y las relaciones sociales.•Conocer y aplicar las normas de acentuación.•Entender los conceptos de sujeto y predicado.•Ser capaz de inventar una narración de forma oral.•Ser capaz de escribir una narración planificando sus elementos.•

contenidos

Los elementos narrativos: partes, lugar, tiempo, narrador.•Lectura expresiva de narraciones.•Comprensión de textos orales y escritos.•Uso del diccionario. Estructura.•Vocabulario de la familia y las relaciones sociales.•Las normas básicas de acentuación.•El sujeto y el predicado.•Narración de historias orales.•Redacción de narraciones.•

competencias básicas

Competencia artística y cultural• : Conocer un mito de la tradición cultural grecolatina.Competencia de aprender a aprender• : Aprender a usar el diccionario.Competencia social y ciudadanía• : Conocer el vocabulario propio de la familia y las relaciones sociales trabajado.Competencia digital y de tratamiento de la información• : Localizar información a través de Internet.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Expresar opiniones personales.Competencia matemática• : Clasificar palabras según categorías.

Program

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criterios de evaluación

Leer de forma expresiva y comprensiva una narración.•Saber interpretar la diferencia entre el sentido propio y el figurado de las palabras.•Conocer el vocabulario de la familia y las relaciones sociales trabajado.•Conocer las normas básicas de acentuación.•Acentuar correctamente las palabras aplicando las normas básicas.•Ser capaz de localizar el sujeto y el predicado de una oración.•Entender una historia escuchada.•Explicar oralmente una leyenda de forma clara.•Aprender a usar el punto de forma correcta.•Escribir una narración identificando sus componentes.•

temporización

Trabajo de 8 sesiones.


UniDAD 2: cARtAS AL DiRectOR

Objetivos

Leer de forma expresiva un texto argumentativo.•Entender el contenido de los textos trabajados.•Comprender el valor social y comunicativo de las cartas al director.•Entender el concepto de polisemia.•Dominar el vocabulario relacionado con los fenómenos atmosféricos.•Conocer los conceptos de diptongo, hiato y triptongo y su acentuación.•Identificar el sintagma nominal dentro de la oración y su estructura.•Ser capaz de expresar las opiniones personales en un debate colectivo.•Ser capaz de escribir una carta al director.•

contenidos

Comprensión oral y escrita de textos argumentativos.•Lectura oral expresiva.•Identificación del vocabulario de los fenómenos atmosféricos.•Reconocimiento del sintagma nominal. Estructura.•Acentuación de palabras con diptongos, hiatos y triptongos.•Participación en un debate.•Expresión de opiniones personales razonadas.•Redacción de cartas al director.•


Competencia de aprender a aprender• : Comprender el contenido de los textos trabajados.Competencia social y ciudadanía• : Sensibilizarse con la protección medioambiental.Competencia social y ciudadanía• : Demostrar interés por el conocimiento y la reflexión sobre los temas de actualidad.Competencia social y ciudadanía• : Participar activamente en un debate.Competencia digital y de tratamiento de la información• : Consultar diarios digitales.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Manifestar actitudes personales ante la conservación del medio ambiente.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Reflexionar sobre la opción personal ante un problema planteado.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Aprender a tomar decisiones.Competencia de conocimiento del medio físico• : Demostrar interés por conocer los cambios en el medio por causa de la contaminación.Competencia de conocimiento del medio físico• : Ampliar el vocabulario relacionado con los fenómenos atmosféricos.

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Entender el contenido de los textos leídos.•Ser capaz de explicar varios significados de las palabras trabajadas.•Conocer el vocabulario de los fenómenos atmosféricos trabajado.•Acentuar correctamente las palabras con diptongo, hiato y triptongo.•Reconocer el sintagma nominal de una oración y la estructura: determinante + nombre + complemento.•Ser capaz de exponer los puntos de vista personales en un debate.•Participar activamente en las actividades colectivas.•Redactar una carta al director de forma estructurada.•

temporización



UniDAD 3: eL ORiGen De LAS cOSAS

Objetivos

Leer de forma expresiva un texto expositivo.•Comprender el contenido de un texto expositivo leído y escuchado.•Reconocer las características y el propósito comunicativo de los textos expositivos.•Reconocer y formar palabras derivadas mediante prefijos y sufijos.•Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de la alimentación.•Conocer la acentuación de las palabras monosílabas.•Conocer la acentuación de los interrogativos y exclamativos.•Conocer la función de los complementos del nombre.•Ser capaz de explicar el contenido de unas actividades.•Escribir un texto expositivo de forma ordenada y coherente.•Usar correctamente la coma.•

contenidos

El texto expositivo: características y propósito comunicativo.•La derivación: palabra primitiva, palabra derivada, prefijo y sufijo.•Uso del vocabulario específico de la alimentación.•Acentuación de palabras monosílabas.•Acentuación de interrogativos y exclamativos.•Los complementos del nombre. Identificación.•La explicación oral de acontecimientos.•Escritura de textos expositivos.•Uso de la coma.•


Competencia artística y cultural• : Realizar un cartel publicitario para promover una idea imaginaria.Competencia de aprender a aprender• : Entender la estructura de los textos expositivos.Competencia de aprender a aprender• : Desarrollar un texto expositivo.Competencia social y ciudadanía• : Ser capaz de entender situaciones personales de otras personas.Competencia digital y de tratamiento de la información• : Comparar los textos escritos con los documentos digitales hipertextuales.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Definir los hábitos alimentarios propios.Competencia de conocimiento del medio físico• : Interpretar la relación de la climatología con el estado de ánimo personal.Competencia cultural• : Conocer el origen diverso de nuestros alimentos y los vocablos que los designan.

Program

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Comprender el contenido de los textos leídos y escuchados.•Realizar correctamente las actividades propuestas.•Conocer el significado de los prefijos y sufijos trabajados.•Aprender el significado de las palabras relacionadas con la alimentación trabajadas.•Acentuar correctamente los monosílabos.•Acentuar correctamente los interrogativos y exclamativos.•Reconocer los complementos del nombre de una oración.•Desarrollar una exposición oral en grupo.•Escribir un texto expositivo.•Aprender a usar la coma en los casos trabajados.•

temporización



UniDAD 4: eMPieZO A DiBUJAR cÓMicS

Objetivos

Conocer la estructura y las características de un texto instructivo.•Leer de forma expresiva un texto instructivo.•Entender el contenido de los textos leídos y escuchados.•Expresar el sinónimo y el antónimo de una palabra dada.•Reconocer y usar con propiedad en el contexto adecuado el vocabulario referido al campo semántico de •las artes y los espec táculos.Conocer la acentuación de los casos especiales siguientes: las palabras compuestas, los adverbios •acabados en –mente y las formas verbales con pronombres enclíticos.Conocer los tipos de determinantes.•Ser capaz de explicar oralmente un texto instructivo.•Redactar correctamente un texto instructivo.•Puntuar de forma correcta una enumeración.•

contenidos

La estructura y las características de un texto instructivo.•Comprensión oral y lectora de textos instructivos.•Enumeración de sinónimos y antónimos.•Dominio del vocabulario de las artes y los espectáculos.•Acentuación de casos especiales: las palabras compuestas, los adverbios acabados en –• mente y las formas verbales con pronombres enclíticos.Reconocimiento de los determinantes y su clasificación.•Expresión oral de un texto instructivo.•Redacción de instrucciones.•Puntuación de las enumeraciones.•


Competencia artística y cultural• : Entender el proceso de dibujo de los cómics.Competencia artística y cultural• : Aprender el vocabulario relacionado con las artes y los espectáculos.Competencia de aprender a aprender• : Sistematizar conocimientos.Competencia de aprender a aprender• : Dominar la sinonimia y la antonimia.Competencia social y ciudadanía• : Interpretar los juegos como formas de relacionarse socialmente.Competencia digital y de tratamiento de la información• : Buscar información sobre instrucciones en Internet.Competencia matemática• : Reconocer el papel de las matemáticas en las instrucciones de los juegos y otros textos instructivos.Competencia matemática• : Aprender a acentuar los números en castellano.

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Entender el contenido de los textos trabajados.•Realizar correctamente las actividades propuestas.•Escribir el sinónimo y el antónimo de las palabras trabajadas.•Aprender el significado de las palabras relacionadas con las artes y los espectáculos trabajadas.•Acentuar correctamente los casos especiales trabajados: las palabras compuestas, los adverbios •acabados en –mente y las formas verbales con pronombres enclíticos.Ser capaz de explicar oralmente un experimento.•Redactar correctamente las reglas de un juego.•Puntuar correctamente una enumeración.•

temporización



UniDAD 5: LA VUeLtA AL MUnDO en 80 DíAS

Objetivos

Leer de forma expresiva un texto narrativo.•Comprender el contenido de los textos trabajados.•Identificar el narrador de un texto narrativo.•Conocer las abreviaturas, siglas y acrónimos más usuales.•Reconocer y usar con propiedad en el contexto adecuado el vocabulario referido al campo semántico de •los accidentes geográ ficos.Aplicar correctamente las normas ortográficas de la • b y la v.Reconocer las formas verbales y su función gramatical.•Identificar la persona, el número, el tiempo y el modo de una forma verbal.•Explicar oralmente una narración a partir de un esquema con el contenido.•Desarrollar una narración manteniendo correctamente el punto de vista.•

contenidos

Lectura expresiva de narraciones.•Comprensión de textos narrativos.•El punto de vista en la narración.•Comprensión del funcionamiento de las abreviaturas, las siglas y los acrónimos.•Conocimiento del vocabulario de los accidentes geográficos.•Ortografía de la • b y la v.Las formas verbales: persona, número, tiempo y modo.•Expresión oral de narraciones.•Escritura correcta de narraciones con modificaciones en el punto de vista.•


Competencia artística y cultural• : Hacer una primera aproximación a la obra La vuelta al mundo en 80 días y a la figura de Julio Verne como elementos destacados de la literatura universal.Competencia de aprender a aprender• : Buscar información en Internet.Competencia social y ciudadanía• : Reflexionar sobre los trámites burocráticos que pueden implicar los viajes.Competencia digital y de tratamiento de la información• : Utilizar Internet como medio para conocer diferentes partes del mundo.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Decidir qué lugares querría uno visitar.Competencia de conocimiento del medio físico• : Aprender el vocabulario relacionado con los accidentes del relieve.Competencia de conocimiento del medio físico• : Conocer partes del mundo a través de la información sobre los viajes.Competencia matemática• : Analizar las expresiones de medida aparecidas en los textos.

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Leer de forma expresiva y comprensiva un texto narrativo.•Aprender el significado de las palabras relacionadas con los accidentes geográficos trabajadas.•Escribir correctamente las palabras con • b y v trabajadas.Identificar la persona, el número, el tiempo y el modo de una forma verbal.•Reconocer las formas verbales que aparecen en una oración.•Ser capaz de explicar un texto narrativo de producción propia siguiendo las pautas dadas.•Escribir un texto narrativo con diferentes versiones según el punto de vista.•

temporización



UniDAD 6: LA OLiMPiADA eScOLAR

Objetivos

Leer de forma expresiva los textos.•Entender el contenido de los textos leídos y escuchados.•Conocer la estructura de las cartas formales.•Entender las diferencias entre las cartas formales y familiares.•Conocer el concepto de campo semántico.•Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de la salud y del cuerpo •humano.Conocer la ortografía de la • g y la j.Ser capaz de reconocer las formas no personales de los verbos usuales.•Comprender el significado de las perífrasis verbales.•Utilizar correctamente el registro formal.•Ser capaz de redactar una carta formal.•

contenidos

Lectura oral expresiva.•Lectura comprensiva.•La carta formal.•Los campos semánticos.•Comprensión y uso adecuado del vocabulario de la salud y del cuerpo humano.•Las formas no personales del verbo.•Las perífrasis verbales de probabilidad y obligación.•Comprensión oral.•Expresiones de registro formal.•


Competencia de aprender a aprender• : Usar registros formales.Competencia de aprender a aprender• : Identificar los elementos de una situación comunicativa.Competencia social y ciudadanía• : Aprender algunas pautas del tratamiento formal.Competencia social y ciudadanía• : Reconocer el valor social de los eventos deportivos colectivos.Competencia digital y de tratamiento de la información• : Reflexionar sobre el uso de herramientas digitales de intercomunicación.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Tomar conciencia de las posibilidades deportivas per sonales.Competencia matemática• : Reconocer el uso cotidiano de las matemáticas en los mensajes escritos.

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Ser capaz de comprender los mensajes escritos trabajados.•Realizar correctamente las actividades propuestas.•Ser capaz de completar las palabras propias de un campo semántico.•Aprender el significado de las palabras relacionadas con la salud y el cuerpo humano.•Aplicar correctamente las normas ortográficas de la • g y la j.Ser capaz de identificar las formas no personales del verbo.•Comprender las perífrasis verbales de probabilidad y obligación.•Aprender algunas pautas del registro formal.•Escribir correctamente una carta formal.•

temporización



UniDAD 7: ReLAciOneS entRe HeRMAnOS

Objetivos

Leer de forma expresiva un texto expositivo.•Entender el contenido de un texto divulgativo.•Demostrar interés por la lectura de textos divulgativos.•Entender el concepto de familia léxica.•Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de los árboles, las plantas •y las flores.Conocer la ortografía de las letras • c, q, k y z.Comprender el valor gramatical del predicado.•Aprender a usar la coma y los dos puntos.•Ser capaz de enunciar y redactar explicaciones de forma clara y ordenada.•

contenidos

Lectura oral expresiva.•Comprensión de textos leídos y escuchados.•La familia de palabras.•Vocabulario de plantas, árboles y flores.•Ortografía de • c, q, k y z.El predicado. Verbo y complementos.•Expresión oral y escrita de explicaciones.•Uso de la coma y los dos puntos.•


Competencia de aprender a aprender• : Aprender a redactar explicaciones. Competencia de aprender a aprender• : Ser capaz de hacer un resumen.Competencia social y ciudadanía• : Reflexionar sobre las relaciones fraternales.Competencia social y ciudadanía• : Elaborar un álbum de normas de convivencia.Competencia digital y de tratamiento de la información• : Analizar el contenido y el propósito comunicativo de los suplementos de los diarios.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Reflexionar sobre nuestro comportamiento como her-manos o hermanas.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Analizar nuestras experiencias personales en las exposiciones orales.Competencia de conocimiento del medio físico• : Aprender palabras relacionadas con las plantas.

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Entender el contenido de los textos trabajados.•Ser capaz de relacionar las palabras que forman una familia.•Aprender palabras relacionadas con las plantas.•Escribir correctamente las palabras con • c, q, k y z.Ser capaz de separar el sujeto y el predicado de una oración simple.•Reconocer la estructura del predicado: verbo + complementos.•Hacer una explicación oral de forma coherente.•Usar correctamente la coma y los dos puntos en los casos trabajados.•Escribir un texto explicativo siguiendo las pautas dadas.•

temporización



UniDAD 8: eL Fin De Un VUeLO

Objetivos

Leer de forma expresiva y comprensiva un texto narrativo.•Interpretar correctamente las descripciones de sentimientos y sensaciones trabajadas.•Entender las locuciones y las frases hechas trabajadas.•Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de los animales.•Conocer la ortografía de la • h, la r-rr, la m y la n.Reconocer la diferencia entre los verbos copulativos y los predicativos.•Entender el concepto de oración atributiva.•Ser capaz de enumerar las sensaciones relacionadas con una situación.•Expresar los sentimientos que produce una situación.•Describir detalladamente los sentimientos y sensaciones relacionados con una situación concreta.•

contenidos

La descripción de sentimientos y sensaciones como parte de la narración.•Lectura expresiva.•Comprensión de textos leídos y escuchados.•Comprensión de locuciones y frases hechas.•Ortografía de la • h, la r-rr, la m y la n.La diferencia entre verbos copulativos y predicativos.•La oración atributiva.•


Competencia artística y cultural• : Reconocer la expresión de sentimientos como representación cultural.Competencia de aprender a aprender• : Entender conceptos abstractos.Competencia de aprender a aprender• : Profundizar en la comprensión de las frases hechas presentadas en el diccionario.Competencia social y ciudadanía• : Interpretar situaciones reales que producen sentimientos y sensaciones.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Expresar de manera personal los sentimientos y las sensa ciones.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Reflexionar sobre el cumplimiento de los compromisos personales enunciados.Competencia de conocimiento del medio físico• : Reconocer la influencia del medio físico y el entorno en la manera de sentir de la gente.Competencia de conocimiento del medio físico• : Reconocer la acción del hombre en la destrucción del medio físico.

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Comprender los textos leídos y escuchados.•Ser capaz de usar en frases concretas las locuciones y frases hechas trabajadas.•Aprender el significado de las palabras trabajadas relacionadas con los animales.•Escribir correctamente las palabras con • h trabajadas.Escribir correctamente las palabras con • r y rr, y con m y n.Ser capaz de clasificar los verbos según sean copulativos o predicativos.•Expresar claramente de forma oral los sentimientos y sensaciones que produce una situación verosímil •planteada.Describir por escrito una situación, detallando los sentimientos y las sensaciones relacionados con ella. •Demostrar interés por las actividades propuestas.•

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UniDAD 9: LA AVentURA DeL BARcO encAntADO

Objetivos

Leer de forma expresiva un texto narrativo.•Comprender el contenido de los textos leídos.•Aproximarse a la obra • Don Quijote de la Mancha y a la figura de Miguel de Cervantes.Conocer el significado de los refranes y su valor en la cultura popular.•Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de los transportes y de las •comuni caciones.Conocer la ortografía de la • s y la x.Conocer la ortografía de la • y, la i y la ll.Conocer la función gramatical de las conjunciones y las preposiciones.•Describir de forma ordenada y con un vocabulario rico diferentes lugares y ambientes de forma oral y •escrita.

contenidos

Lectura oral expresiva.•Comprensión de los textos leídos y escuchados.•Aproximación a la obra de Miguel de Cervantes. • Don Quijote de la Mancha.Uso del vocabulario relacionado con el campo semántico de los transportes y las comunicaciones.•Ortografía de la • s y la x.Ortografía de la • y, la i y la ll.Conjunciones y preposiciones, principales conectores.•La descripción de lugares y ambientes.•


Competencia artística y cultural• : Disfrutar de la belleza de la literatura.Competencia artística y cultural• : Reconocer el valor cultural de los refranes.Competencia de aprender a aprender• : Aprender a describir de manera rica y detallada.Competencia de aprender a aprender• : Buscar información sobre un autor.Competencia social y ciudadanía• : Conocer otras realidades.Competencia social y ciudadanía• : Conocer el valor social de la sabiduría popular y de los refranes.Competencia digital y de tratamiento de la información• : Usar los medios digitales para localizar información sobre un autor.Competencia de conocimiento del medio físico• : Observar el medio físico para describirlo con detalle.


Aprender el significado de las palabras trabajadas relacionadas con los transportes y las comunica-•ciones.

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Program

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UniDAD 10: RecOMenDAciOneS PARA PReVeniR AcciDenteS

Objetivos

Leer de forma comprensiva y expresiva textos expositivos.•Entender la utilidad social y el propósito comunicativo de las comunicaciones colectivas.•Comprender el concepto de palabra compuesta y su proceso de formación.•Reconocer y usar con propiedad en su contexto el vocabulario referido al campo semántico de los oficios •y las pro fesiones.Conocer el concepto de palabras homófonas y los aspectos ortográficos relacionados.•Reconocer los complementos directo e indirecto en la oración y su función.•Comprender los textos escuchados.•Ser capaz de realizar una exposición oral de forma correcta.•Escribir una comunicación colectiva.•

contenidos

Lectura comprensiva y expresiva de textos expositivos.•Formación de palabras compuestas.•Comprensión y uso adecuado del vocabulario de los oficios y las profesiones.•Ortografía de las palabras homófonas: con • b-v, h, y-ll.Los complementos directo e indirecto.•Procedimiento de desarrollo de un tema para una exposición.•Redacción de un documento expositivo, una comunicación colectiva.•


Competencia de aprender a aprender• : Aprender el procedimiento para desarrollar textos expositivos.Competencia social y ciudadanía• : Aprender el significado de las palabras relacionadas con los oficios y las profesiones.Competencia social y ciudadanía• : Aprender algunas consideraciones sobre educación vial.Competencia social y ciudadanía• : Reconocer la utilidad social de las comunicaciones colectivas.Competencia digital y de tratamiento de la información• : Apreciar la utilidad de Internet en las comunicaciones colectivas.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Desarrollar la autonomía en la toma de decisiones.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Tomar conciencia de los riesgos que pueden tener los niños dentro y fuera del hogar, al circular



Leer de forma clara un texto expositivo.•Comprender el contenido de los textos trabajados.•Aprender el concepto de composición de palabras.•Aprender el significado de las palabras relacionadas con los oficios y las profesiones.•Distinguir la ortografía de las palabras homófonas trabajadas.•Entender la función sintáctica de los complementos directo e indirecto.•Reconocer los complementos directo e indirecto de una oración.•Ser capaz de planificar el desarrollo de un texto expositivo.•Escribir una comunicación colectiva de forma clara y ordenada.•

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Program

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UniDAD 11: PALABRAS PARA JULiA

Objetivos

Leer de forma expresiva un poema.•Entender el contenido de un poema leído o escuchado.•Realizar correctamente las actividades.•Comprender los conceptos de comparación y metáfora.•Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de la casa y el vestido.•Conocer la ortografía de las palabras de escritura dudosa trabajada.•Conocer las normas de separación de palabras al final de renglón.•Entender la función gramatical de los complementos circunstanciales.•Memorizar un poema y recitarlo correctamente.•Ser capaz de escribir un poema utilizando los recursos trabajados.•

contenidos

Lectura comprensiva de poemas.•Recitación de poemas.•Comprensión y creación de comparaciones y metáforas.•Comprensión del vocabulario relacionado con la casa y el vestido.•Ortografía de algunas palabras de escritura dudosa.•Separación de palabras al final de renglón.•Reconocimiento de los complementos circunstanciales. Clasificación.•Escritura de poemas.•


Competencia artística y cultural• : Conocer el valor cultural de los poemas y las canciones.Competencia de aprender a aprender• : Creación de metáforas.Competencia de aprender a aprender• : Realizar correctamente las actividades propuestas.Competencia social y ciudadanía• : Valorar la diversidad cultural como una riqueza.Competencia digital y de tratamiento de la información• : Aprender a hacer columnas para escribir poemas.Competencia digital y de tratamiento de la información• : Utilizar recursos diferentes para localizar información y analizarla.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Expresar los puntos de vista personales sobre los valores aparecidos.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Tomar conciencia sobre el paso del tiempo en la propia vida.Competencia matemática• : Referenciar el paso del tiempo.



Leer claramente un poema.•Recitar un poema de manera expresiva.•Interpretar las comparaciones y las metáforas trabajadas.•Aprender el significado de las palabras trabajadas relacionadas con la casa y el vestido.•Usar correctamente la forma correspondiente de las palabras de escritura dudosa trabajada.•Separar correctamente las palabras a final de renglón.•Reconocer los complementos circunstanciales de una oración y clasificarlos.•Disfrutar del trabajo con palabras.•Escribir un poema de forma creativa.•

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Program

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UniDAD 12: eL DiARiO De LA

Objetivos

Leer de forma expresiva un texto narrativo.•Entender el contenido de los textos trabajados.•Conocer las características del diario personal como forma de comunicación.•Ser capaz de hacer una gradación de adjetivos.•Entender el significado de los parónimos trabajados.•Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de la ciudad.•Conocer la ortografía de los numerales en castellano.•Conocer la ortografía de las consonantes al final de sílaba o de palabra.•Conocer el concepto de adverbio y su clasificación.•Analizar una oración simple.•Ser capaz de hacer una narración oral en primera persona.•Aprender a redactar un diario.•Evitar el uso de catalanismos en la expresión.•

contenidos

Lectura y comprensión oral y escrita de textos narrativos.•El diario personal.•Gradación de adjetivos.•Comprensión de parónimos.•Comprensión del vocabulario relacionado con la casa y el vestido trabajado.•Escritura de los numerales en castellano.•Ortografía de las consonantes al final de sílaba o de palabra.•Repaso de acentuación.•Reconocimiento y clasificación de los adverbios.•Análisis de la oración simple.•Expresión oral de textos en primera persona.•Redacción de experiencias personales en primera persona.•


Competencia artística y cultural• : Entender el valor literario del diario personal.Competencia de aprender a aprender• : Reconocer la estructura de las oraciones como hecho abstracto.Competencia social y ciudadanía• : Reflexionar sobre la amistad.Competencia social y ciudadanía• : Reflexionar sobre los acontecimientos triviales y trascendentes. Competencia digital y de tratamiento de la información• : Buscar información sobre Ana Frank.Competencia de autonomía e iniciativa personal• : Expresar las experiencias personales en forma de diario.Competencia matemática• : Aprender a escribir los numerales en castellano.



Leer de forma expresiva un texto narrativo.•Entender el diario personal como forma narrativa y reconocer su propósito comunicativo.•Comprender los textos orales y escritos trabajados.•Ser capaz de ordenar una gradación de adjetivos.•Comprender los parónimos trabajados.•Aprender el significado de las palabras trabajadas relacionadas con la ciudad.•Escribir correctamente los numerales en castellano.•Escribir las consonantes adecuadas al final de sílaba o de palabra en los casos trabajados.•Reconocer y clasificar los adverbios de una oración.•Ser capaz de hacer el análisis de una oración simple.•Explicar una experiencia en primera persona de forma oral.•Ser capaz de narrar un pasaje de un diario personal de forma estructurada.•

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GUÍA DIDÁCTICAORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO


LiBRO DeL ALUMnO SextO cURSO ORientAciOneS


Leemos

Previo al inicio de la lectura debe quedar claro el concepto de mito como explicación fantástica de un fenómeno enmarcado en la tradición greco-romana clásica. Hablaremos también de la tipología textual que introducimos en esta unidad, y de los elementos de las narraciones.

Las preguntas de comprensión son bastante directas.

El ejercicio 5 de vocabulario puede completarse con otras relaciones de parentesco. También pueden organizarse éstas por parejas: padre-hijo, yerno-suegro, etc.

La última actividad puede enfocarse hacia otras posibilidades que los mismos alumnos pueden proponer.

La comprensión literal puede completarse con un resumen oral o escrito.

Es interesante que los alumnos opinen sobre los mitos y cómo la ciencia ha ido cambiando la concepción del mundo a lo largo de la historia.

Podemos aprovechar para que los alumnos expliquen historias fantásticas que conozcan sobre los personajes mitológicos que se presentan en la actividad 6.

Aprendemos vocabulario

En la actividad 1 se proponen tres verbos y un sustantivo en plural para recordar qué formas son las que aparecen en el diccionario. La actividad 2 está dedicada a recordar el orden alfabético. En las actividades 3, 4 y 5 se propone una serie de palabras polisémicas a fin de que el alumnado aprenda a identificar en el diccionario la acepción que conviene, y reconozca si se trata de un significado real o figurado.

Es esencial que los alumnos se ejerciten en la consulta del diccionario (se les debería recordar, a tal efecto, la importancia de guiarse por la palabra que aparece en el ángulo superior de cada página). El orden alfabético no debe suponer ya ningún obstáculo para realizar las consultas.

Por lo que respecta al vocabulario específico, iniciaremos el trabajo recordando las palabras que aparecen en la página de la lectura inicial. Haremos también una lluvia de ideas para recoger las palabras que ya conocen los alumnos.

El ejercicio 9 plantea una cuestión diferente: el uso de sinónimos más ricos para sustituir palabras como “cosa” o las formas del verbo hacer para referirse a una infinidad de conceptos.

Practicamos la ortografía

De nuevo iniciamos el curso con la acentuación. Es éste el caballo de batalla del ciclo por lo que a ortografía se refiere.

Como siempre, conviene iniciar el trabajo con el recordatorio de la gran cantidad de conceptos previos que los alumnos ya conocen.

Aunque las actividades requieren poco tiempo, pueden hacerse todas en una única sesión, conviene dedicar más atención a repasar todos los conceptos implicados y a practicar y a practicar.

Los ejercicios deben hacerse de forma individual y en el cuaderno. La corrección puede llevarse a cabo de forma colectiva, pero también es interesante que ellos mismos corrijan las producciones de sus compañeros y compañeras.



estudiamos la lengua

El estudio de la oración simple y sus constituyentes fue un tema trabajado también en el curso anterior y, por tanto, los alumnos también disponen de conocimientos previos que facilitarán la realización de las actividades propuestas. El reconocimiento del sujeto y del predicado en las oraciones que aparecen en las distintas actividades será fundamental para la introducción de los diversos complementos que pueden acompañar al nombre y al verbo en oraciones más complejas.

Detectar los errores que aparecen en las oraciones de la actividad 3 y la corrección de éstos favorecerá el análisis de la relación de concordancia entre sujeto y predicado. Ésta puede realizarse oralmente y así observar cómo varían el sujeto o el verbo según se considera uno u otro como erróneos. Es importante acordar previamente la corrección del verbo en la actividad 4, manteniendo los sujetos que aparecen en la actividad anterior, con lo que se evitarán posibles confusiones.

escuchamos y hablamos

Para presentar la historia que vamos a escuchar, podemos profundizar en la introducción que propone el enunciado sobre las diversas explicaciones del origen del universo, desde la perspectiva religiosa a la estrictamente científica, y también mediante la lectura del inicio de la unidad.

La historia es relativamente sencilla, aunque entra en muchos detalles. Recomendamos resolver la actividad de forma individual. Previamente podemos solicitar un resumen por parte de alguno de los alumnos.

La actividad de expresión oral requiere una dinámica de grupos bastante especial y ha de estar perfectamente organizada. Hay que distribuir bien a los alumnos y asegurarse de que todos participan.

Basta con planificar la historia y después improvisar. Puede hacerse en pequeños grupos, con lo que se puede evitar que algún alumno sienta vergüenza de participar delante de toda la clase. También es correcto realizar esta actividad de forma colectiva.

Aprovecharemos para empezar a repasar el tema que nos ocupa: el de los elementos de la narración, que luego aparecerá en la expresión escrita.

escribimos

Iniciaremos el apartado con la lectura de la historia de la página 20, en ella están marcadas las diferentes partes.

Acto seguido analizaremos los elementos del texto a partir del ejercicio 1. Aunque lo trabajemos de manera colectiva, es importante dejar tiempo para la reflexión individual.

Hay que aclarar a los alumnos de qué hablamos cuando nos referimos al propósito comunicativo, a la intención que tiene el autor al escribir un cuento.

Después del trabajo de los elementos, se reflexiona sobre la separación de las partes de los cuentos: inicio, nudo y desenlace. Tras hacer los diferentes ejercicios se puede plantear una reflexión conjunta sobre el contenido de cada parte.

Tras ello, nos centraremos en el trabajo de los signos de puntuación. En esta unidad nos ocupamos del punto. Los ejercicios deben realizarse en la libreta.

La última página pretende dar conclusión al trabajo previo con la redacción del nudo de una historia. Se presentan el inicio y el desenlace y se analizan los elementos (este apartado puede hacerse de forma oral y colectiva, los resultados pueden apuntarse en la pizarra). Después cada uno escribirá su versión.

Sería interesante leer los resultados en voz alta y compararlos.

Es evidente que necesitaremos dos o tres sesiones para completar el trabajo.




Leemos

La lectura presenta una dificultad de tipología textual y de contenido que requiere sea aclarada mínimamente antes de empezar. Es por ello que recomendamos ser especialmente cuidadosos al hacer las actividades del apartado de Antes de leer.

Tras aclarar el origen y sentido de las cartas al director, se hará una lectura individual y silenciosa. A continuación se comentará colectivamente el contenido general de todas ellas, hallando así la similitud temática. También se puede reflexionar en este momento sobre las cartas al director: quién la escribe, dónde se publican, por qué se llaman así.

Al comentarlas en grupo es importante contar con la intervención de los alumnos a fin de que relacionen su contenido con sus conocimientos, su experiencia.

Las actividades pueden hacerse por parejas para conseguir una mayor profundidad.

Las posibilidades de ampliación son muchas: en cuanto a la temática medioambiental es interesante que los alumnos puedan expresar actitudes al respecto y den a conocer experiencias personales y familiares relacionadas, por ejemplo, con el reciclaje.

La consulta de diarios para la lectura de las cartas al director debería hacerse también, ahora o en el momento de trabajar el tema desde la expresión escrita.


La actividad 1 insiste en la utilidad de dominar la técnica de consulta del diccionario: reconocimiento de acepciones según el contexto, sentido figurado, abreviaturas, etc. En la actividad 2 se propone una serie de palabras polisémicas a fin de que el alumnado construya, con cada una de ellas, una oración con un significado diferente del que se le proporciona. La identificación de las palabras polisémicas debe servir de es tímulo y acicate para la consulta del diccionario. En este sentido, hay que insistir en que no basta con fijarse en la primera acepción, sino que debe tenerse en cuenta el contexto en que aparece la palabra que se consulta. Es muy importante también hacerles ver cómo deben ser las definiciones: breves, claras y sencillas.

En las actividades 3, 4 y 5 se ejercitan la definición y la identificación de palabras pertenecientes al campo semántico de los fenómenos atmosféricos a fin de consolidar y ampliar el vocabulario.


Seguimos con el repaso de la acentuación iniciado en la unidad anterior con el tema de los diptongos, hiatos y triptongos.

Deberemos repasar todo aquello que se ha trabajado anteriormente: las normas generales de acentuación.

Introducimos el concepto de diptongo y sus posibles combinaciones. Después, las particularidades de las pala-bras que los contienen en cuanto a acentuación. Es muy importante reforzar el concepto con ejercicios orales.

Lo mismo sucede con el hiato y el triptongo. Pese a que éste último no es muy habitual, es interesante trabajarlo.

En la página siguiente se propone un repaso general de la acentuación. Esta tercera página suponemos que no podrá trabajarse en la misma sesión que las anteriores. La segunda clase pues, podría iniciarse con el repaso de los contenidos anteriores y la realización de estas actividades de repaso.



Por último, se plantea el tema de las interferencias entre el castellano y el catalán en cuanto a los temas trabajados. Es interesante contrastar los conocimientos que tienen los alumnos en ambas lenguas y analizar las semejanzas y diferencias.


El estudio de la estructura del sintagma nominal favorecerá el posterior análisis de la oración. Es importante que los alumnos comprendan que el sujeto puede encontrarse en diversas posiciones dentro de la oración. Dicho concepto se trabaja en la actividad 1, mientras que la segunda actividad se centra en el reconocimiento del núcleo del sintagma nominal. La actividad 3 trata de la concordancia entre el sujeto y el predicado; la cuarta introduce el adjetivo como complemento del núcleo y en la siguiente se propone el análisis de los componentes del sintagma nominal.

La actividad 6 exige la elaboración de sujetos utilizando la estructura estudiada. Es importante sugerir a los alumnos que utilicen diferentes estructuras (determinante + núcleo, determinante + núcleo + complemento), para que demuestren así un mejor dominio del concepto trabajado.


Todas las actividades de comprensión y expresión oral se corresponden con las diversas fases del trabajo del dilema que se plantea en la audición, por lo que deberán realizarse a lo largo de la misma sesión. El dilema no tiene una única solución y el interés radica precisamente en la reflexión personal y la discusión colectiva que ayude a la mejora de la capacidad de razonar de los alumnos.

En la actividad 1 es importante que todos los alumnos tengan clara la situación. Se puede pedir a algunos de ellos que hagan un resumen.

Antes de iniciar los comentarios en voz alta, todos deben haber escrito cuál es su postura personal.

El maestro o maestra puede organizar los grupos de manera que sean mixtos: es decir, formados por alumnos que hayan expresado opciones opuestas. Durante esta fase es fácil que todos hablen; más complicado resultará ya en la discusión global, aunque debe procurarse en la medida de lo posible. Es útil escribir en la pizarra los argumentos de ambas opciones.

Hay que profundizar también en la comprensión de las opiniones opuestas. Para ello, es un buen ejercicio que los alumnos defiendan la opción contraria a la que prefieren.

Por último se propone un ejercicio de ampliación de vocabulario con expresiones tipo.

escribimos

Empezaremos como siempre con la lectura de los ejemplos de la primera página y su análisis posterior a partir del ejercicio 1. Recordaremos también las que hemos leído al principio de la unidad y analizaremos las indicaciones “Para escribir una carta al director”.

El trabajo siguiente consiste ya en la redacción de una carta. Primero haremos el ejercicio 3 con una decisión colectiva; también puede hacerse en grupo el listado de argumentos de un lado y otro. Tras ello, cada uno optará por una versión y redactará su carta.

Una vez finalizada, debemos insistir en la autoevaluación del trabajo de cada uno. Para orientarlos en este trabajo se les pueden proponer fases que desarrollarán consecutivamente: si se ha escrito una introducción previa, si creen que está clara su postura personal, si están explicados los motivos…

Es interesante comparar las diversas cartas de los alumnos.

También podemos pedir que escriban después la carta con la posición opuesta.




Leemos

En esta unidad vamos a profundizar en el texto expositivo. El que presentamos en la lectura está centrado en la explicación real del origen de algunas cosas cotidianas.

Antes de leer, analizaremos los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema. Podemos aprovechar este momento, o quizá al final, para hablar del papel de las golosinas en la dieta global de los alumnos y de su influencia y consecuencias.

La lectura, pese a ser algo densa, recoge bastantes curiosidades que pueden despertar el interés de los alumnos por lo que se explica.

Las actividades de comprensión parten de las ideas principales, dado que hay detalles sin mayor importancia.

La actividad 6 puede ser una buena excusa para profundizar en la clase de plástica.

El texto ofrece posibilidades de ampliación del trabajo de temas transversales de educación para la salud a través de la alimentación. También permite abordar temas relacionados con la interculturalidad por el origen foráneo de cosas tan cotidianas.

Por último, puede realizarse una comparación entre este tipo de texto expositivo y el hipertexto –es decir, la posibilidad de estar leyendo una información y acceder haciendo un clic a otra relacionada o una explicación y luego volver al texto inicial– que aparece en los documentos digitales (enciclopedias, páginas de Internet).


Las actividades 1 y 2 sirven como introducción y repaso de conceptos ya estudiados en cursos anteriores: palabras primitivas, palabras derivadas con prefijo y con sufijo. Las actividades 3 y 4 proponen diversas formas de reconocimiento y búsqueda de palabras con algunos de los prefijos más frecuentes.

Podemos aprovechar para profundizar en el significado que aportan otros prefijos usuales y también los sufijos.

Si aparecieran las formas verbales, podemos recordar que en estas palabras los sufijos se conocen como desinencias que también aportan significado.

En cuanto al vocabulario de la alimentación, viene a profundizar en el tema de la lectura. Recordaremos la importancia de la propiedad al hablar.

Volvemos a insistir aquí en la interculturalidad y la adopción de vocablos de otras lenguas.


Siempre resulta interesante repasar los contenidos trabajados previamente relacionados con la acentuación. Tras ello, comentaremos la información relativa a la acentuación de los monosílabos que se presenta en la primera página. La norma general es que estas palabras no se acentúan. ¿Ocurre esto en catalán? Los alumnos responderán.

A continuación, leeremos y analizaremos los casos que se presentan en la actividad 1. Después pasaremos a la 2. Una vez finalizadas estas dos actividades, reflexionaremos sobre otros casos de acentos diacríticos, los de los interrogativos y exclamativos.



Será necesario explicar con detalle la interrogación indirecta. Por ello deberemos corregir con rigor y detalle los ejercicios. Seremos especialmente cuidadosos a la hora de localizar las interrogaciones indirectas.

Los ejercicios deberían hacerse todos de forma escrita e individual, aunque la corrección puede realizarse de forma colectiva.

Puede plantearse el trabajo en dos sesiones separadas.


El estudio del nombre se realizó de manera exhaustiva durante el curso anterior. En esta unidad profundizamos en aquellas palabras que pueden complementar el significado del nombre, diferenciando entre el adjetivo y el complemento formado por una preposición seguida de otro nombre. La actividad 2 tiene como objetivo presentar el nombre y sus complementos dentro de un texto y saber reconocerlos en cualquier situación.

La actividad 3 introduce el complemento formado por preposición + nombre y la 4 conjuga los dos tipos de complementos estudiados.

El estudio del complemento del nombre formado por una preposición y otro nombre ayudará a los alumnos a buscar nuevas formas de expresión, enriqueciendo su vocabulario y favoreciendo el empleo de otras estructuras lingüísticas.

Es importante incidir en este tema. Una forma de hacerlo es planteando, como si se tratara de un juego, actividades parecidas a la 3 (Venía un barco cargado de…), agregando distintos complementos a un determinado nombre.

Es importante reforzar siempre el concepto de la concordancia entre el sujeto y el verbo.


El texto de la comprensión oral puede resultar algo complejo, está extraído del periódico. Puede escucharse dos veces: en la segunda, tras haber leído las frases del ejercicio 1.

Recordaremos el contenido general tras haberla escuchado y realizaremos las actividades 1 y 2. Pueden hacerse perfectamente de forma oral; aunque pueden servir como actividad de evaluación de la comprensión oral.

La actividad 3 desarrolla todo el proceso de elaboración de un texto expositivo. En este caso está centrado en las actividades que pueden hacerse en cada estación del año, pero la misma estructura es aplicable a otras situaciones.

Empezaremos por los primeros puntos, que son los de lluvia de ideas. Trabajaremos de forma colectiva. Luego hay que seleccionar y estructurar los conceptos aparecidos. Podría desarrollarse más elaborando un índice que llevara a concretar los diferentes apartados; depende de los objetivos de cada docente y del alumnado con el que está trabajando.

Las exposiciones deberán prepararlas cada grupo previamente. Pese a que puedan escribirse un guión, es importante que no se limiten a leer lo que han escrito.

escribimos

La escritura de textos expositivos centra el contenido de esta unidad, como hemos venido trabajando. Leeremos el ejemplo de la página 52 y lo analizaremos a partir de la actividad 1 de la página siguiente.

Lo relacionaremos y compararemos con los libros de texto y los hipertextos digitales, tales como los que podemos encontrar en la Wikipedia. Hablaremos del propósito comunicativo, la veracidad relativa de la información y el vocabulario y registros utilizados.



La actividad 2 debe ser preparada antes de escribirla, así que tras comentarla haremos que los alumnos busquen la información en casa. A la hora de escribir los textos podemos hacer entre toda la clase una orientación para que vayan más pistados.

Es un buen momento para que unos alumnos corrijan los textos de sus compañeros.

Después de hacer, comentar y corregir los casos de coma trabajados en el ejercicio 3, haremos que revisen su texto expositivo para añadir las que puedan faltar.


Leemos

La lectura que proponemos en esta unidad pretende ser un ejemplo algo diferente al que están acostumbrados los alumnos por lo que respecta a textos instructivos.

Es de fácil lectura, así que podemos centrarnos directamente en el contenido, sin necesidad de aclarar muchas dudas.

La facilidad del texto permite que debamos requerir de los alumnos mucho rigor en su realización.

La ampliación es fácil a partir del ejercicio 11. Podemos también aprovechar para hablar de los distintos tipos de cómics.


Las primeras actividades tienen como objetivo la sustitución de una serie de palabras por sus correspondientes sinónimos o antónimos. De esta forma repasamos los conceptos trabajados en cursos anteriores.

Evidentemente, deberemos contar con el apoyo del diccionario. Como hemos hecho en todos los casos, hay que insistir en el hecho que no todos los sinónimos son adecuados para todos los contextos.

Las actividades de vocabulario específico pueden enfocarse de manera que, en primer lugar, sitúen las palabras que conocen, para que hagan un ejercicio de análisis. Después, los alumnos deberán buscar en el diccionario aquellas palabras que les resulten dudosas. Hay que evitar que trabajen aleatoriamente.


Con esta unidad damos por acabado el trabajo de la acentuación, pese a que se seguirán haciendo ejercicios puntuales en unidades posteriores.

Como siempre, iniciaremos la unidad repasando todo lo que sabemos y los casos ya trabajados de acentuación especial.

El primer caso que nos ocupa es la acentuación de las palabras compuestas. Recordaremos que en castellano no utilizamos guiones para su formación. Un grupo importante es el de los numerales.

También podemos incluir el caso de las palabras compuestas unidas por guiones (físico-químico, por ejemplo), que se acentúan como si fueran dos palabras separadas.

A continuación se habla de los adverbios acabados en –mente.



Por último, se trabajan las formas verbales con pronombres enclíticos. Volveremos a recordar las interferencias con el catalán. Insistiremos en que no usamos guiones y en cómo los acentuamos.

Los ejercicios deberán hacerse por escrito y de forma individual, con la posterior corrección colectiva.


El estudio de los determinantes, iniciado el curso anterior, facilita la realización de las actividades propuestas. Por tal motivo, se considera importante presentarlos de modo conjunto en un cuadro, con lo que se proporciona una visión general.

Cada actividad se centra en el trabajo sobre una clase de determinantes. En la última se hace una síntesis de todos en su conjunto.

Cabe destacar la actividad de los posesivos dado que la formulación de las oraciones no es la de uso corriente. Podría requerir un trabajo previo de forma oral.

Aprovechando el cuadro propuesto sobre las clases de determinantes, puede pedirse a los alumnos que aporten varios ejemplos como práctica previa a la realización de cada una de las actividades.


Continuando con el trabajo del texto instructivo, presentamos para el apartado de la comprensión y la expresión oral diferentes experimentos.

En cuanto a la comprensión, no se trata de un texto demasiado complejo. Pese a todo, quizá sea algo complicado al no disponer del texto escrito. Las actividades de comprensión son muy completas: por un lado deben explicar el concepto presentado, ordenar unas imágenes (en la actividad 2) y hacer un resumen (en la actividad 3).

Esta última puede hacerse colectivamente y de forma oral en función de los intereses.

A continuación hay un profundo estudio de las formas verbales del imperativo utilizadas en este tipo de textos. Es importante hacer hincapié en la forma de la segunda persona del plural que tan mal se utiliza comúnmente: suele decirse coger cuando se quiere decir coged.

Las dos últimas actividades requieren ya la exposición colectiva de un experimento. Pese a que pueda resultar interesante que se presenten experimentos reales (y hasta pueden realizarse en clase), lo que aquí nos interesa de manera primordial es la exposición del tema en público. Debemos insistir en que debe prepararse un guión como soporte de la explicación.

escribimos

Para concluir esta unidad, planteamos la redacción de las instrucciones de un juego como modelo de texto instructivo. Dada la complejidad y el detalle planteados recomendamos disponer de, al menos, dos sesiones de trabajo para llevar a cabo todas las actividades.

Tras la lectura de los textos de la primera página y las actividades 1 y 2, podemos reflexionar sobre las similitudes entre los textos leídos y las instrucciones de un juego: su propósito comunicativo, su estructura, las formas verbales más usuales.

Luego leeremos las recomendaciones para su escritura.

Los ejercicios 3, 4 y 5 profundizan en el vocabulario propio de los textos instructivos. Es importante centrar la atención en los detalles, para luego conseguir un buen resultado final.



En la actividad 6 ya se plantea la escritura de un juego.

Para que sea más sencillo su desarrollo y más correcto el resultado, hemos propuesto un texto que debe ser preparado colectivamente y, a continuación, redactado por cada alumno. Pueden compararse los resultados.

Las posibilidades de ampliación están claras: pueden inventarse otros juegos o actividades para que se escriban sus instrucciones.

En la última página de la unidad se profundiza en la puntuación de enumeraciones. Se trabajan así las posibilidades en el uso de la coma, la introducción del etcétera…

El último ejercicio vuelve a plantear la redacción de un juego. Dicha redacción podría ser en forma de frase más que de listado, lo que obligará a los alumnos a fijarse en los signos de puntuación.


Leemos

Una vez leído el título, comentaremos con los alumnos todo lo relacionado con la vuelta al mundo. Es un buen momento para que todos expliquen experiencias propias vividas en algún viaje.

El contenido general de la lectura no es extremadamente difícil. Alguna expresión puede resultar poco conocida para algunos alumnos y alumnas. Haremos una lectura individual y otra colectiva.

Las preguntas de comprensión se centran en la explicación de la trama principal. Es muy importante el resumen.

En la actividad 6 solicitaremos que reflexionen oralmente sobre las bondades de los viajes por el intercambio cultural que suponen.

Es interesante que los alumnos busquen información sobre el autor, Julio Verne, y otras de sus obras. Podemos animarlos a la lectura de alguna de ellas.

La consulta del atlas que se propone es muy agradable para los alumnos, que gustan de revolverse entre sus páginas. Al hacerlo, también pueden situarse los lugares que se nombran en la lectura y comentar su idiosincrasia.

Es interesante profundizar en el interés de los alumnos por este tipo de historias. También sobre las características sociales de los protagonistas.


En la actividad 1 se proponen algunas de las abreviaturas de uso más frecuente para que los alumnos averigüen su significado, y lo mismo ocurren en la actividad 3 por lo que se refiere a las siglas y acrónimos. En la actividad 2, el alumnado tendrá que averiguar la abreviatura correspondiente a cuatro puntos cardinales (se pueden añadir más).

La actividad 4 es abierta y puede hacerse en grupo o en parejas, para luego poner los resultados en común.

El trabajo sobre las abreviaturas, siglas y acrónimos puede ser una buena excusa para hacer ver al alumnado cómo las cuestiones léxicas (y ortográficas) tienen aplicación práctica en la vida cotidiana: las abreviaturas,



siglas y acrónimos aparecen en carteles, anuncios, vallas publicitarias, etc., y es necesario, por consiguiente, conocer su significado y saber cómo se escriben. En este sentido, convendría otorgar especial relevancia a la actividad 4.

El vocabulario de los accidentes geográficos se acostumbra a trabajar en el área de conocimiento del medio, que acostumbra a hacerse en catalán –ahora también en inglés en muchos centros–. Conviene, pues, trabajarlos también en castellano.

Evidentemente, el uso del diccionario debe estar presente en todos los ejercicios, aunque el maestro pueda ayudarles.


Tras el trabajo de la acentuación, reemprendemos la ortografía de las letras. Como en años anteriores, iniciaremos una reflexión sobre qué letras son las que constituyen contenido de estudio: por qué solo las consonantes y no todas.

De entre las que se deben trabajar, está claro que debe empezarse con las letras b y v.

Tras esta reflexión, solicitaremos a los alumnos que escriban en su libreta las normas que ya conocen sobre el uso de estas letras y también que hagan una lista de palabras que saben que se escriben con cada una de ellas.

Las normas son sencillas, así como los ejercicios.

Haremos especial hincapié en las normas relacionadas con las formas verbales, las que más se utilizan.

Es importante que las palabras del ejercicio del apartado de interferencias ¡Ay, qué rompecabezas! las escriban en su cuaderno, no basta con localizarlas. Quizá podrían escribir la opción correcta.


El cuadro que se presenta procura servir como repaso de lo estudiado en el curso anterior sobre el verbo. La actividad 1 pretende que los alumnos sepan reconocer los verbos en cualquier circunstancia, al tiempo que identifican el nombre que realiza la acción verbal. La actividad 2 realiza una práctica sobre la persona, el número, el tiempo y el modo de varios verbos. Las actividades 3, 4 y 5 se centran en el trabajo sobre el modo, las conjugaciones y las formas verbales.

Es importante que pueda continuarse la memorización de algunos tiempos verbales iniciada en el curso anterior. Asimismo, el reconocimiento de las distintas formas verbales y su uso preciso será un objetivo digno de tener en cuenta también en el apartado de la expresión escrita.


Para iniciar el bloque de expresión, volveremos a recordar que en esta unidad se recupera el trabajo de la narración, centrado ahora en el narrador y el punto de vista. Recordaremos que en la unidad 1 ya se trabajaron los elementos narrativos.

El texto no es demasiado complejo, aún así deberá escucharse un par de veces. Tras la primera, se podría comentar colectivamente su contenido. Luego se leerán las actividades que se proponen y se volverá a escuchar el texto.

En la página de expresión oral iniciamos recuperando el texto de Veva para hacer que cada personaje versione la realidad. Podríamos hacer esta actividad de forma colectiva y que algunos alumnos fueran dando su versión particular.



La actividad 6 se plantea como un juego inicial. Habrá que preparar unas tiras de papel para todos los alumnos. Al escribir el resultado de una pregunta, el papel se pliega y se pasa a otro compañero. Esto puede ocasionar cierto revuelo entre los alumnos, pero es interesante por lo que conlleva de motivación.

Tras la preparación, las explicaciones pueden hacerse en pequeños grupos. Si disponemos de suficiente tiempo y todos cuentan sus historias ante toda la clase, se podrá evaluar la expresión oral de manera individual.

escribimos

En este apartado vamos a profundizar en la elaboración del texto narrativo.

Iniciaremos el trabajo con la lectura y el análisis de ejemplos, como siempre. En el ejercicio 1 identificaremos los elementos de los dos fragmentos leídos previamente. En el ejercicio 2, las diferentes formas verbales nos llevarán a identificar al narrador y sus dos versiones principales.

Los ejercicios que vendrán a continuación profundizarán en este aspecto. La siguiente actividad puede hacerse de forma colectiva o en pequeños grupos.

Los resultados de esta y de la número 4 pueden compararse para localizar similitudes y diferencias entre versiones. Tanto en esta actividad como en la siguiente, es interesante ubicar a los alumnos en el planteamiento de la situación y la aclaración de lo que se les está pidiendo.

El último ejercicio es una práctica de puntuación. Hay que corregirlo colectivamente.

Está claro que son necesarias varias sesiones para hacer todas las actividades.


Leemos

Iniciaremos el tema analizando las actividades previas. Nos centraremos en el propósito comunicativo de las cartas. También haremos un primer comentario sobre el uso del “usted”, del registro formal.

La lectura no es especialmente compleja, puede hacerse de forma individual.

Las actividades se centran en la comprensión de las cartas y la temática que tratan, y luego en la localización de los elementos de la situación comunicativa: emisor, receptor, mensaje.

Evidentemente, el contenido nos permite hacer una referencia al deporte y su valor educativo personal y colectivo, la temática olímpica, las competiciones escolares, etc.

Tras ello, es bueno hacer una reflexión sobre la forma del texto: estructura de la carta, comparación con las cartas coloquiales y los elementos del registro formal.


La primera actividad propone la formación de campos semánticos referidos a temas cercanos al alumnado: la informática y los deportes. En la actividad 2 se trata de agrupar en tres campos semánticos una serie de palabras, y la 3 es la ampliación de uno de ellos. El ejercicio 4 combina el tema de los campos semánticos con el de las definiciones.



El propósito fundamental del reconocimiento y de la formación de campos semánticos debe ser la consolidación y ampliación del vocabulario. La consulta del diccionario ayudará en esta tarea, que puede servir también para desarrollar otras destrezas, como la precisión léxica. Cualquiera de los campos semánticos que se trabajan puede ser ampliado fácilmente por el alumnado.

Este último aspecto, el de la precisión léxica, es el que pretende desarrollarse con el trabajo del vocabulario específico que se presenta en la segunda parte del apartado.

Las palabras de los ejercicios 7 y 8, especialmente, pueden resultar algo complicadas para algunos alumnos. Muchas veces pueden conocer el correspondiente en catalán. Puede aprovecharse para trabajar con un diccionario de traducción.


Continuamos con el trabajo de la ortografía de las letras con la g y la j.

Tendremos en cuenta de entrada que planteamos cuatro páginas, por lo que se precisa más de una sesión para completar las actividades.

El inicio será siempre el fonético, a ello corresponde la reflexión inicial y el ejercicio 1.

Después trabajamos el sonido suave en las siguientes actividades de la página. Las normas son fácilmente deducibles para los alumnos de sexto y no es imprescindible, por tanto, dedicar demasiado tiempo.

A continuación, nos ocuparemos del sonido fuerte. Podemos solicitar a los alumnos que hagan una lluvia de ideas (primero de forma individual o por parejas y luego colectivamente) sobre normas que conozcan así como de palabras de uso común y su escritura.

Los ejercicios 5 y 6 ayudan a esa reflexión inicial. Dado que las palabras son tan importantes como las normas, planteamos la actividad 7 con una serie de términos muy usuales.

Contaremos con el diccionario como clarificador de las posibles dudas.

Al continuar con las normas y los ejercicios, prestaremos especial atención a la norma del ejercicio 9 y su práctica.

Acabamos con el razonamiento del uso de las letras, ejercicio que requiere un buen nivel de entendimiento de las normas.

Finalmente, dedicamos un tiempo a repasar la acentuación, aspecto que consideramos básico en el dominio de la ortografía para los alumnos del ciclo superior.


Mediante la realización de las actividades propuestas, pretendemos profundizar en el estudio del verbo. La actividad 1 busca relacionar las ilustraciones con el concepto de cada forma no personal del verbo. La actividad 2 persigue que los alumnos identifiquen en oraciones de uso corriente dichas formas, mientras que la actividad 3 requiere una mayor abstracción, completando las formas no personales que faltan en el cuadro.

Es importante destacar la diferencia entre las formas no personales, y reconocer al mismo tiempo que el participio se utiliza en las formas verbales compuestas.

El apartado de perífrasis verbales completa el estudio del verbo en este curso. La actividad 4 pretende la identificación de formas no personales, utilizadas en ocasiones como parte de dichas perífrasis. La actividad 5 propone la identificación de distintas perífrasis y su clasificación en los dos grupos más usuales: las de



probabilidad y las de obligación. La actividad 6 busca que los alumnos utilicen las perífrasis en oraciones concretas.

Puede pedirse a los alumnos que verbalicen varias perífrasis y reconozcan si son de probabilidad o de obligación.


En la primera parte, Escuchamos, podremos disfrutar de una bonita canción de Serrat. Antes de la audición explicaremos a los alumnos quién es Joan Manuel Serrat y ubicaremos la canción como una carta.

Quizá debamos escucharla un par de veces para poder entender bien lo que dice la letra de la canción. Algún alumno puede explicar qué sentido tiene en su conjunto.

Las actividades de la primera página las comentaremos colectivamente.

Tras ello, cambiaremos completamente para centrarnos en el análisis de los tratamientos coloquiales y del “usted”. Veremos qué saben los alumnos y procuraremos ir recogiendo expresiones.

Dada la dificultad de estos ejercicios, en este caso haremos todas las actividades de forma colectiva.

Podemos hacer la práctica de estar toda la sesión hablando de usted entre los miembros de la clase.

escribimos

La continuación del lenguaje formal pero de forma escrita constituye uno de los ejes de la expresión escrita de esta unidad. Este lenguaje formal se emplea en la carta, el texto a trabajar.

Tras localizar en el ejemplo el contenido de los diversos elementos, se propone analizar las fórmulas de encabezado y despedida de la lectura inicial.

Los ejercicios 3 y 4 se refieren al uso de la jerga formal.

Dada la dificultad de esta tipología textual, planteamos el ejercicio 5 como práctica colectiva. Puede copiarse en la libreta de cada alumno como ejemplo. Después, cada uno escribirá una carta.

Evidentemente, siempre deberá estar presente el esquema de la carta y sus partes.


Leemos

Iniciaremos como siempre la presentación de la unidad leyendo y contestando de forma oral las preguntas del apartado Antes de leer.

Ya situados en el tema, ubicaremos a los alumnos en la lectura. Iremos a leer la referencia de origen explicando que se trata del suplemento de los sábados del diario La Vanguardia. Preguntaremos si algún alumno lo ha leído u ojeado en alguna ocasión.

La lectura no es difícil. Se hará primero en silencio y de forma individual y, después, colectiva y oralmente. Antes de atacar las actividades podemos comentar el contenido del texto, también de manera oral.



La primera pregunta ubica el propósito comunicativo de la lectura. Podemos ya anunciar que éste va a ser el tipo de texto de la unidad que nos ocupa.

La actividad 2 debería comentarse antes de hacer el resumen de la actividad 3. Podemos dar algunas pautas para escribir dicho resumen.

La actividad 4 implica ya un buen nivel de comprensión. En función del nivel de los alumnos debería, pues, hacerse de forma colectiva.

Para terminar, es interesante reflexionar, también en grupo, sobre la situación de este tema en las familias de nuestros alumnos. Deberían verbalizar cómo viven ellos esta cuestión.


Empezaremos el trabajo con la lectura y el análisis de la información inicial. Haremos el paralelismo entre la familia de palabras y la familia humana o animal identificando a la madre como el centro, la madre es la palabra primitiva. Presentaremos también el concepto de lexema, y recordaremos los prefijos y sufijos trabajados anteriormente.

En la actividad 1, y siguiendo el ejemplo que se propone como modelo en la explicación inicial, se invita a formar la familia léxica de cuatro palabras. En la actividad 2, que puede servir también como modelo de búsqueda y formación de una familia léxica, no resultará muy difícil encontrar la “intrusa”. La familia de color propuesta en la actividad 3 permite repasar seis de los prefijos más usuales.

Aprovecharemos la actividad 3 para comentar el frecuente uso de la polisemia en los anuncios publicitarios, e invitar a que busquen otro ejemplo en diarios y revistas. En el ejercicio 4 puede insistirse en la importancia del contexto a la hora de determinar el significado de una palabra.

El diccionario será imprescindible para realizar las actividades del apartado del vocabulario específico. Este tema está un poco olvidado: los alumnos hablan de plantas, flores y árboles, en general, sin concretar los nombres que no conocen. Para la última actividad aprovecharemos las ilustraciones que también aparecen en los diccionarios escolares –y que quedan muy olvidadas–. Estas palabras acostumbran a trabajarlas en catalán o en inglés en la clase de conocimiento del medio.


Seguimos con la ortografía de las letras y llevaremos a cabo el mismo razonamiento de las otras ocasiones: plantearemos dónde está la dificultad ortográfica. Al hablar de los dos sonidos diferentes de las letras tratadas pediremos a los alumnos que escriban palabras con cada una de las consonantes presentadas seguidas de las vocales.

Volveremos a encontrar de nuevo las diferencias en la e y la i.

Las actividades que se plantean son sencillas y están clasificadas en cada uno de los dos sonidos que se trabajan.

En el ejercicio 3 podemos proponer el uso del diccionario.

En los ejercicios 4 y 7 haremos referencia a la interferencia con el catalán, fuente de muchos errores; pese a que ya lo hayamos nombrado en otras muchas ocasiones.

Deben hacerse de forma escrita en el cuaderno. La corrección puede ser colectiva o por parejas.

Podemos ampliar estos conceptos proponiendo que los alumnos razonen el uso de cada letra en algunos ejemplos, como hemos propuesto en el ejercicio 1 pero mezclando ambos sonidos.




El estudio del predicado se realiza a partir del reconocimiento del sintagma verbal y su estructura: el verbo y sus complementos. En la actividad 1 se diferencian el sujeto y el predicado, mientras que la actividad 2 implica el reconocimiento del verbo como núcleo del predicado. La actividad 3 busca el repaso de la concordancia entre sujeto y verbo, lo mismo que la actividad 4, en la que se pide que los alumnos completen las oraciones agregando un predicado a cada sujeto. En la realización de esta actividad conviene hacer hincapié en que el predicado tenga la estructura estudiada (verbo + complementos).

La actividad 5 incide en este aspecto, ya que se plantea que los alumnos detecten el error y vuelvan a escribir de forma correcta las oraciones. Aclararemos que se debe mantener el sujeto y volver a escribir los predicados.

La actividad 6 requiere el análisis de las oraciones, reconociendo el sintagma nominal y el sintagma verbal y los núcleos y complementos de ambos. La última actividad supone la asimilación del concepto trabajado al pedir la redacción y el análisis de cinco oraciones.

Al tiempo que se realizan dichas actividades, vale la pena ir incidiendo en la estructura del predicado, lo que facilitará el trabajo de las actividades 6 y 7.


El texto que presentamos en esta unidad es muy completo: es una audición de un texto expositivo que versa sobre algo muy cotidiano como es el miedo a hablar en público. Deberemos ubicarlo como texto aparecido en el suplemento dominical del diario El País. Podemos aprovechar para hablar, una vez más, del propósito comunicativo de este tipo de texto.

No es demasiado complejo, pero es interesante escucharlo un par de veces.

Las actividades son algo más complicadas. Podemos plantearlas como actividades de comprensión oral y que las hagan por escrito.

La actividad 4 plantea la situación como si pudiéramos poner un espejo delante de los alumnos mientras practican expresiones orales. De esta forma, podrían ver qué actividades y lenguaje no verbal emplean cuando hablan en público.

La actividad de expresión oral tiene como objetivo, y así deberemos verbalizarlo a los alumnos, desarrollar una exposición oral explicativa. Deben intentar que los interlocutores entiendan perfectamente el contenido de su exposición.

En cuanto al contenido, hemos planteado los de las Normas de convivencia en una versión amplia para que cada docente las adapte al ámbito que le interese en función de los alumnos que tenga. De esta manera podemos hablar de convivencia en la calle, ciudadana en general, en el aula, en los juegos de patio…

escribimos

La redacción de explicaciones, de textos expositivos, es el contenido de esta unidad. De nuevo empezamos con la lectura de un texto ejemplificador relacionado con la buena alimentación.

Las primeras actividades nos pueden llevar a hablar del tema de la salud y el equilibrio alimentario.

Tras las primeras actividades, las siguientes se centran en el dominio de los signos de puntuación para poder redactar de forma clara las explicaciones. Primero empezamos con el análisis de los que aparecen en la lectura y luego las comas y los dos puntos.



Los ejercicios deberán hacerse de forma individual y por escrito, en la libreta. La corrección puede hacerse colectivamente. Se deberá hacer hincapié en el razonamiento del uso de los signos tratados.

En el ejercicio 6 también pueden trabajarse los paréntesis y/o el punto y coma, si el nivel de los alumnos lo permite.

Las actividades 8 y 9 son muy abiertas, aunque hacer las dos puede resultar algo complejo. Una posibilidad es hacer una de ellas de manera colectiva, y la otra individualmente. Antes de empezar a redactar es interesante preparar un listado con la información, como hacen los periodistas.

Por último, se plantea también el análisis de algunas expresiones muy catalanas que aparecen en los textos de alumnos de este nivel.


Leemos

Para ubicar bien la lectura es interesante recordar los conceptos relacionados con la contaminación de los océanos y su consecuencia en la destrucción de las especies animales y vegetales. Contenidos, pues, de la educación medioambiental.

Recomendamos que los alumnos realicen una lectura individual y en silencio. Pueden ir subrayando las palabras que desconocen.

Por lo que respecta a la comprensión, hay que decir que ocupa una parte importante el carácter de texto reflexivo. Una vez conseguida la comprensión literal hay que centrarse en el hecho de que el gato le hace una promesa a la gaviota y que intentará cumplirla. Hay que ampliar este final haciendo referencia al título del libro.

Podemos centrarnos en la consideración de que los alumnos sean capaces de reflexionar sobre la importancia de cumplir los compromisos dados.

La continuación de la historia puede completarse con la lectura de la obra en su totalidad, que no es excesivamente complicada para el nivel de los alumnos.

La actividad 8 puede hacerse de manera colectiva y en la pizarra.

Por último, volveremos a ubicar a los alumnos en el trabajo de los detalles relacionados con la narración: la descripción de sentimientos y sensaciones.


Lo primero que deberemos hacer es aclarar el significado de los conceptos presentados. Los ejemplos son imprescindibles para ello.

Tras habernos asegurado que los alumnos han entendido el contenido, haremos una lluvia de ideas sobre posibles locuciones y frases hechas que ellos conocen, explicando también su significado.

El paso siguiente es la búsqueda de locuciones y frases hechas en el diccionario. Aclararemos, para ello, cuál es el procedimiento correcto para localizarlas.

Los ejercicios deberán hacerse de forma individual y en la libreta. Pueden ampliarse fácilmente con más ejemplos.



Por lo que respecta al vocabulario de los animales, cabe decir que no es demasiado complejo, pero se necesitará de nuevo el diccionario para completar las actividades.

Es interesante poder hacerlas por parejas o por pequeños grupos.


Las dificultades de este apartado en esta unidad no son muchas, pese a dedicarse a tres contenidos diferenciados.

En la primera página se presenta la ortografía de la h. Solo nos centramos en una norma ortográfica, lo importante son las palabras concretas. Quizá podemos empezar así la unidad, haciendo que los alumnos hagan una lista con las palabras que conocen.

Dedicaremos especial atención a las formas de los verbos haber y hacer, las que centran el mayor número de faltas ortográficas de sus producciones.

En el ejercicio 3 nombraremos la h intercalada.

Pocas dificultades aparecen ya en 6º relacionadas con la r y la rr y la m y la n, aún así es interesante sistematizar los conceptos que ya conocen sobre estas letras.

Así pues, tras hacer las actividades, podemos solicitar que hagan práctica de razonamiento del uso de una letra u otra, lo que supone un dominio superior de las reglas de uso.


Una vez presentado el concepto y la diferencia entre verbos copulativos y predicativos, los alumnos deben reconocer los verbos que aparecen en la actividad 1 y diferenciarlos. En la actividad 2 se trata de que identifiquen si el predicado de las oraciones presentadas es nominal o verbal.

La actividad 3 introduce el estudio de las oraciones atributivas, diferenciando entre el nombre o adjetivo que es atributo y el que no lo es. La realización del cuadro propone sustituir el atributo por el pronombre lo, como forma de facilitar su reconocimiento.

Además de los ejemplos propuestos como modelo de los verbos copulativos, sería interesante ejercitar previamente, de forma oral, diversos ejemplos de oraciones con dicha clase de verbos. En el caso de las oraciones atributivas, un trabajo complementario podría consistir en completar oraciones añadiendo un atributo.


A la hora de empezar este apartado ya ubicaremos a los alumnos en la tipología textual que deseamos desarrollar: la descripción de sentimientos y sensaciones dentro de la narración.

La audición se centra precisamente en eso, y en la recreación de un escenario con detalles de lo que rodea a la acción, que son imprescindibles para su buena comprensión y expresión.

Quizá deberemos escuchar varias veces la audición para hacer bien las actividades. Es recomendable resolver colectivamente las preguntas 4 y 5.

La actividad 6 debe hacerse en dos fases: una primera individual, para que todos piensen; y posteriormente una puesta en común de los resultados.

Lo mismo sucederá con la actividad 7. No se trata de profundizar mucho en las situaciones, si no de plantear pequeños flashes que aporten detalles bien completos.



Es importante resaltar las intervenciones que incluyan variedad y riqueza de adjetivos.

Hay que procurar que el juego permita realizar buenas descripciones, aunque no sean muy largas.

Esta preparación servirá para el mejor desarrollo de las actividades escritas.

escribimos

Para la realización de las primeras actividades hemos elegido el miedo como sentimiento complejo, pero muy cercano y atractivo para los alumnos. El miedo les hace vibrar.

Tras analizar el contenido, entramos de nuevo en el trabajo detallado de pequeños fragmentos que incluyan sentimientos o sensaciones. Después se clasifican expresiones ya escritas.

La actividad colectiva ha de ser muy rica, con las aportaciones de todos.

Con estos detalles un poco generales y poco ligados unos con los otros pretendemos agrandar el bagaje particular de cada uno para que luego pueda aplicarlo en sus propias producciones.

Pese a no tratarse de textos completos, sí que pueden ser utilizados para la evaluación de la expresión escrita.

Las actividades 6 y 7 pueden hacerse de forma colectiva para profundizar en cada una de ellas.

La última actividad deberemos prepararla muy bien, ha de ser como la demostración de que han aprendido muchas cosas en esta unidad.

El trabajo de todos estos aspectos puede ocupar tres sesiones de trabajo.


Leemos

Para comprender mejor la historia es importante centrar a los alumnos en los personajes y las características generales de la obra. También puede aprovecharse para hablar del autor.

El vocabulario es algo complicado. Puede trabajarse la comprensión de los párrafos deduciendo el significado de algunas palabras por el contexto. Es imprescindible, evidentemente, el uso del diccionario.

La historia es sencilla de comprender.

Las actividades iniciales corresponden a una comprensión bastante literal. Es importante la explicación de las diferentes versiones que dan cada personaje.

Procuraremos que entiendan las construcciones del ejercicio 4 por el contexto. Esta actividad también podría hacerse de forma individual.

Hay que insistir en las motivaciones de uno y otro personaje y en la opinión que los alumnos tienen sobre sus comportamientos. Conviene contextualizar los detalles según el nivel de los alumnos.

Podemos aprovechar la actividad 6 para introducir una reflexión sobre grandes problemas sociales de difícil solución: marginación social, discriminación, problemas de desequilibrios económicos, grandes hambrunas y guerras, problemas medioambientales, enfermedades incurables…




Podemos recordar la frase que presenta la unidad, el gusto de Sancho por los refranes y su relación con la cultura popular. Identificarlos como ejemplo de la sabiduría popular. Podemos hablar también de la tradición oral y de la transmisión de conocimientos de generación en generación.

Los alumnos nos pueden explicar algunos refranes que conozcan. Además de hacer las actividades de cumplimentación y relación, como la 1 o la 2, hay que insistir en su explicación; este aspecto debería hacerse oralmente en el primero.

También podemos hablar del peligro de desaparición por su desuso.

El ejercicio 3 completa el aprendizaje de las frases hechas. Éstas también están relacionadas con los refranes.

La siguiente página se dedica al vocabulario específico de los transportes y las comunicaciones. Pese a lo específico del tema, no creemos que estas actividades sean demasiado difíciles para los alumnos.


La primera página de esta unidad repasa la problemática relacionada con la i y la y, y de ésta con la ll.

En el primer caso deberemos aclarar bien la norma presentada, que se aplicará en el primer ejercicio.

En el segundo tratamos la interferencia con la conjunción catalana.

Recordaremos la importancia de la correcta pronunciación para la diferenciación clara entre la ll y la y.

También recordaremos el valor de la correcta pronunciación en el contenido de la segunda página, con las letras s y x.

Pese a que los ejercicios son sencillos, exigiremos que los hagan bien. Siempre por escrito.

Utilizaremos el diccionario.


Lo primero que haremos será presentar las palabras de enlace como eje de esta unidad. Tras hacer una lista de posibles palabras de este tipo, presentaremos las conjunciones y las preposiciones.

La presentación del cuadro de las distintas conjunciones pretende facilitar a los alumnos la realización de las actividades propuestas. La actividad 1 propone el reconocimiento de las conjunciones y su clasificación. En la actividad 2 se busca que los alumnos utilicen, en situaciones concretas, el concepto estudiado.

Es importante que los alumnos comprendan la relación que existe entre cada tipo de conjunción y la función que desempeña. Reconocer los diferentes tipos de conjunciones y las oraciones que comportan ayudará a utilizar con mayor precisión el lenguaje, tanto de forma oral como escrita.

Las preposiciones ya se presentaron en el curso anterior, pero conviene insistir sobre ellas.

En la última actividad se mezclan conjunciones y preposiciones para que los alumnos sean capaces de diferenciarlas.


De nuevo volvemos a trabajar un fragmento de Don Quijote de la Mancha, en este caso el episodio de los molinos de viento, seguramente muy conocido por los alumnos.



Insistiremos en los mismos parámetros de la lectura inicial: punto de vista de Don Quijote, de Sancho, resultado final, motivaciones.

La actividad de comprensión podemos hacerla tras haber escuchado un par de veces la historia.

Introducimos los aspectos de búsqueda de información sobre el autor y la obra, que pueden ponerse en común en una sesión posterior.

Finalmente, las actividades 3 y 5 ya atacan el contenido que nos ocupa en esta unidad: la descripción de lugares y ambientes.

La lista de expresiones puede ir ampliándose.

El juego de la segunda parte necesita la pequeña preparación de la postal. Podemos aprovechar para comentar su utilidad como medio de comunicación, muy en desuso en nuestros días.

Ya que los alumnos tenderán a simplificar, “obligaremos” a que las descripciones deban ser mínimamente completas. También insistiremos en que, pese a ser un juego, es una actividad de expresión y que, como tal, hay que dejar hablar, sin interrumpir, a quien tiene la palabra.

escribimos

Las muchas actividades de este apartado pretenden desmenuzar todo el proceso de la redacción correcta, con detalles de descripciones de lugares y ambientes. Deberán programarse para más de una sesión.

Empezamos, como siempre, con la lectura y el análisis de un texto. En este caso del espléndido Roald Dahl, que es un magnífico autor de descripciones. Vale la pena detenerse a analizar los detalles, como se propone en las actividades 1, 2 y 3.

El ejercicio 4 pretende enriquecer el vocabulario. Puede hacerse de forma colectiva.

La primera práctica de redacción llega con el ejercicio 5. Leeremos y analizaremos el texto, haciendo que los alumnos lo imaginen y lo identifiquen con un tipo de ambiente, dado que después deberán cambiarlo. Será interesante la corrección colectiva para comparar los resultados.

El trabajo específico de expresiones se plantea en la actividad 7. Los signos de puntuación se trabajan en la actividad 8: de nuevo recordamos la coma en las aclaraciones y en las enumeraciones; los puntos y seguido y los dos puntos.

La actividad que ofrece a los alumnos un mayor margen de maniobra es la última. Debe prepararse a conciencia completando el esquema y contestando bien las preguntas.

Tras la escritura podremos analizar el resultado de manera individual, una autoevaluación.


Leemos

Como siempre, empezaremos el trabajo analizando las preguntas previas a la lectura. Ellas nos sitúan en el tema: la prevención de accidentes y situaciones peligrosas.



El texto se presta más a una lectura silenciosa que oral. Tras ella, comentaremos en grupo su estructura: títulos, apartados y veremos quién es el productor de la documentación. Analizaremos su origen y el motivo de su redacción. Así empezamos a profundizar en este tipo de textos y su propósito comunicativo.

Las actividades no son especialmente complicadas. La primera se plantea un poco como de comprensión y memoria a la vez.

En la actividad 3 podría completarse el dibujo con indicaciones escritas de los detalles.

La actividad 7 debería poder resolverse a través de consultas en Internet.

La actividad 8 trata directamente el propósito comunicativo de estos textos.


En la actividad 1, el alumnado aprenderá el mecanismo de la formación de palabras compuestas relacionando las dos columnas. La consulta del diccionario permitirá, en la actividad 2, la identificación de palabras compuestas con los tres verbos propuestos. La actividad 3 se plantea de forma opuesta a la 1: los alumnos han de identificar los formantes de cinco palabras compuestas y clasificarlos morfológicamente.

Estas actividades pueden servir para repasar las tres categorías morfológicas mayores: el sustantivo, el adjetivo y el verbo. También podría aprovecharse para repasar la acentuación de este tipo de palabras.

El vocabulario del campo semántico de los oficios y profesiones se trabaja mediante diversos procedimientos: formación de palabras derivadas con sufijos (actividad 4), identificación de términos correspondientes a cada definición (actividad 5), agrupación de parejas de palabras por su significado (actividad 6) y compleción de oraciones (actividad 7).


Empezaremos con la introducción del concepto de palabras homófonas, podemos analizar la formación de este término.

Su trabajo nos servirá para enfatizar la utilidad de la corrección ortográfica dado que un error en la letra puede llevar a un error en el significado.

Deberemos usar el diccionario para hacer los ejercicios y marcaremos claramente el uso de este recurso para solucionar este tipo de problemas.

Es importante que las actividades se hagan por escrito y en la libreta.

En las actividades sobre la h insistiremos en la corrección, porque son bastante usuales los errores relacionados con este tema. Hablaremos de las formas verbales compuestas con el auxiliar haber para explicar su uso.

Se proponen varios ejercicios en los que los alumnos deben escribir frases. Para su corrección podemos recurrir al trabajo por parejas, pidiendo que presten especial atención a las palabras que se han trabajado en esta unidad.


Tras estudiar el nombre y sus complementos, los verbos y los principales conectores, aquí nos proponemos estudiar los complementos del verbo. En las unidades previas hemos localizado complementos en general y aquí los analizaremos.

En esta unidad trataremos el complemento directo y el indirecto. La actividad 1 realiza un repaso del reconocimiento del sujeto y del predicado e introduce el trabajo del complemento directo. Este ejercicio se



complementa con la actividad 2, donde se busca que los alumnos comprendan que dicho complemento puede sustituirse por los pronombres indicados previamente. La actividad 3 propone la redacción de predicados con complemento directo para completar unos sujetos dados. La siguiente actividad introduce ya el complemento indirecto, reconociéndolo en las oraciones y sustituyéndolo por los pronombres le/les. La actividad 5 propone un trabajo completo de análisis de oraciones, reconociendo en ellas los conceptos estudiados.

Es importante realizar la sustitución de los complementos del verbo de forma oral mediante ejemplos propuestos por el maestro o maestra con el fin de facilitar su reconocimiento. Es aconsejable presentarlos en principio en un orden determinado (directo–indirecto), aunque posteriormente, cuando el concepto esté asimilado, pueden presentarse en otro orden para que los alumnos comprendan que la ubicación de uno y otro dentro de la frase puede variar.


Dentro de los textos de comunicación social, los que hacen referencia a la educación vial son muy habituales. Ese es el contenido que nos ocupa en este apartado. Podemos hacer que, previamente, los alumnos enumeren algunas normas de circulación que conocen.

La audición, pese a ser un poco larga, no es demasiado compleja. Para hacer la actividad 1 podemos pre-parar a los alumnos para que vayan tomando apuntes mientras escuchan el fragmento por segunda vez.

La actividad 2 es muy sencilla y puede completarse con otras señales que conozcan los alumnos.

Las actividades 3 y 4 tratan del propósito comunicativo de estos textos y de las formas verbales de imperativo que se utilizan. Evidentemente, los alumnos dirán que aparecen presentes y subjuntivos; pero nos estamos refiriendo a los imperativos porque se emplean en este tipo de textos para dar consejos.

En la actividad 5 se plantea un procedimiento algo complejo, pero muy útil y enriquecedor para cualquier tarea semejante.

Tras decidir el tema, hay que hacer una lluvia de ideas de palabras relacionadas en un diagrama de círculos concéntricos. A continuación, se pueden ir ordenando en forma de árbol o diagrama. Después hay que repartir los puntos entre los diferentes participantes de la exposición.

Es interesante que todos los grupos hagan su versión.

Hay que contar con varias sesiones para completar todo el trabajo.

escribimos

El contenido de este trabajo se apoya en lo desarrollado en los apartados Leemos y Escuchamos y hablamos. Se inicia con la lectura y el análisis del texto sobre la vacunación antigripal. Recordaremos las semejanzas con los anteriores textos en cuanto a propósito comunicativo, estructuración de apartados, formas verbales utilizadas…

La preparación del texto debería hacerse de forma colectiva, para que luego cada alumno elabore su versión.

Tras ello es importante que evalúen si han mantenido la estructura pactada y si han utilizado las formas verbales.

Puede plantearse quién es el emisor que debería hacer una comunicación de este tipo y qué medio utilizarían para difundirlo.




Leemos

Dada la dificultad de las lecturas, es importante situar previamente a los alumnos en el tema principal de los poemas: el paso del tiempo y la llegada irremisible del futuro.

Aunque puede y debe realizarse una lectura individual y silenciosa, es imprescindible también llevar a cabo una lectura colectiva para entender bien el contenido y afianzar la forma de leer estos tres poemas.

La primera pregunta de comprensión ubicará la temática general. Luego hay que ir profundizando en cada uno de los poemas. Proponemos unas actividades de comprensión de nivel medio, que recogen aspectos de comprensión literal e inferencial.

Puede introducirse con más o menos profundidad el concepto de metáfora. Dependerá del nivel de los alumnos. Es fácil pasar primero por la comparación y luego eliminar el objeto con el que se ha de comparar para construir la metáfora. En el apartado de léxico de esta unidad se profundizará en el tema.

Los poemas pueden analizarse por separado y luego ver sus nexos de unión.

La discusión colectiva puede centrar el contenido de la primera actividad del apartado Proyecciones. Haciendo referencia a lo que dicen los adultos del entorno de los alumnos podrán tener otras perspectivas sobre las sensaciones referidas al paso del tiempo.

Es interesante, por otro lado, proponer que los alumnos reflejen los proyectos de futuro que seguro que se han planteado alguna vez.


Las actividades 1 y 2 tienen como objetivo la formación de comparaciones habituales en la lengua coloquial. En la actividad 3 se plantea el reconocimiento y la explicación de metáforas propias también de la lengua coloquial. En la actividad 4, y partiendo de una greguería de Gómez de la Serna, se invita a crear metáforas referidas a la naturaleza.

Las actividades sobre comparaciones y metáforas deben servir para desarrollar la creatividad y la imaginación –también para ver en ellas, sobre todo en las comparaciones, las huellas de la cultura tradicional–. A propósito de una y otras, pueden explicarse otros recursos literarios fáciles de com-prender, como la personificación. Ello enlaza con el trabajo del poema que llevamos a cabo en esta unidad.

Sería interesante, asimismo, el cotejo de las comparaciones propias de la lengua coloquial con otras similares del catalán.

En las actividades 5 y 6 se ejercita la sinonimia, y en la 7 se trabaja el vocabulario sobre la casa y el vestido mediante la búsqueda de palabras correspondientes a las definiciones propuestas.


Tras el trabajo de las letras, entramos en esta unidad a detallar aspectos algo más complejos. Empezamos con las palabras de escritura dudosa.

Sus razonamientos tienen que ver, por tanto, con aspectos gramaticales, lo que puede complicar algo su profundización.



Pese a que hay más casos, hemos presentado los que creemos más habituales. Especialmente los por qué. Puede ampliarse, evidentemente, a los otros casos de por qué, pero pensamos que quizá no corresponde al nivel.

Las actividades dan vuelta sobre la comprensión de cada caso y la solución de errores.

En la actividad 5 se abre la posibilidad de analizar casos parecidos aunque la diferencia es que solo una opción es la correcta en la mayoría de los casos.

Puede buscarse la raíz del problema en las interferencias con el catalán.

La separación a final de renglón debemos ubicarla como error ortográfico para que los alumnos le den la importancia que tiene, que no les parezca que es algo banal.

En el ejercicio 8 hay que barajar todas las posibilidades. La corrección colectiva debería hacerse por escrito, es difícil que quede clara de forma oral.


En esta unidad se completa el estudio de los complementos del verbo.

Es importante recordar previamente los complementos estudiados en la unidad anterior: directo e indirecto.

Tras una explicación del concepto, la actividad 1 presenta oraciones donde aparecen destacados los complementos del verbo, y los alumnos deberán averiguar de qué tipo de complemento circunstancial se trata. La actividad 2 supone el reconocimiento por parte de los alumnos de los complementos que aparecen y su posterior clasificación. Las actividades 3 y 4 requieren la utilización del concepto trabajado. La última actividad funciona como un repaso de todos los complementos del verbo.

En forma de juego, pueden construirse oraciones agregando cada alumno una parte para que la oración tenga sentido. Una vez acabada su construcción, en la frase deben aparecer todos los componentes que se han estudiado durante el curso.


El apartado que nos ocupa podríamos clasificarlo en tres bloques.

Por un lado, presentamos la audición de la canción de Pedro Guerra. Quizá pueda resultar algo compleja y haya que ir aclarándola progresivamente. Prestaremos especial atención al título, que da contenido a todo.

Las actividades deberían hacerse de forma colectiva para que puedan resultar más sencillas.

Agarrándonos al tema de la diversidad aquí presentado, se ofrece la posibilidad de realizar una pequeña investigación sobre un grupo humano. Puede resultar interesante si tenemos algún representante entre nuestro alumnado para acercarnos más a ellos.

Por último, en la página siguiente, retomamos el tema de los poemas.

De nuevo presentamos la memorización de poemas como una actividad interesante, también en este curso. Primero los leeremos y analizaremos.

Tras ellos, las actividades 4 y 5 se centran en el juego con las palabras, la investigación sin complejos con la lengua para preparar la imaginación. El primero consiste en inventar relaciones entre dos partes de una palabra disparatada, el segundo anima a hacer acrónimos. Habrá que explicar en qué consisten. Se pueden hacer colectivamente, también es divertido.



escribimos

La escritura de poemas es una tarea muy compleja, y más con alumnos de estas edades.

Para desarrollar esta expresión deberemos tener en cuenta el trabajo hecho a lo largo de toda la unidad.

Inicialmente leeremos el poema de Bécquer y analizaremos su forma y su contenido. Por un lado haremos las actividades 1 y 2, de forma oral y colectiva.

Después leeremos la información que aparece al principio de la página 177 sobre la explicación de los recursos utilizados. El más detallado es la rima, que además se completa con los ejercicios 3 y 4. Pero las repeticiones, enumeraciones solo aparecen enunciadas y habría que concretarlas, que ejemplificarlas.

A la hora de escribir el poema propuesto en la actividad 5 habrá que analizar muy bien las recomendaciones que se dan en el apartado superior.

Insistimos en el hecho de hacer patente a los alumnos que, a la hora de escribir los poemas, han de tener en cuenta los aspectos tratados en el apartado Escribimos; pero también lo trabajado en vocabulario, en expresión oral.


Leemos

Presentamos en esta unidad un tipo especial de texto narrativo: el diario personal.

Analizaremos las preguntas previas a la lectura para indicar el motivo del contenido del diario como texto, su utilidad personal.

Luego leeremos y analizaremos el contenido.

Planteamos aquí un texto en el cual la persona que escribe el diario reflexiona sobre su uso. Se trata de una chica. Quizá podría reflexionarse también sobre este hecho, que la mayoría de los diarios los escriben las chicas.

Una vez leído y aclarado su contenido, podemos reflexionar sobre su estructura como tipo de texto: escrito en primera persona, pasado próximo, orden por fechas, punto de vista.

Las actividades son de fácil corrección para que puedan servir como actividad de evaluación de la comprensión lectora.

Las proyecciones que se han seleccionado para este apartado plantean temas que pueden analizarse de forma oral.


Las actividades 1, 2 y 3 plantean la formación de gradaciones con adjetivos. Las tres tienen como objetivo la precisión léxica y la adquisición de vocabulario. Una vez realizadas, se puede plantear a los alumnos que, en la primera actividad, realicen lo mismo con los verbos correspondientes a los adjetivos que en ella aparecen.

La actividad 4 permite conocer el significado de los parónimos más usuales. Será imprescindible, eviden-temente, el uso del diccionario.



Las actividades 5 y 7 permiten el reconocimiento y la adquisición de vocabulario sobre el campo semántico de la ciudad, y en la actividad 6 se repasan los prefijos.


El contenido de esta unidad está formado por tres apartados no relacionados entre sí. El docente deberá elegir si ocuparse de los tres en una sesión o en más de una; en el segundo caso podrá completarse la clase con otro aspecto del área o bien ampliar libremente con más actividades.

El primero de los apartados se ocupa de la escritura de los numerales cardinales en castellano, dado que normalmente nuestros alumnos los escriben en catalán. De hecho, la comparación de cómo se escriben en uno y otro idioma y las posibles interferencias entre ambos se trabajan en la actividad 2.

Deberemos clasificar los números en dos o tres grupos. Dentro de los que se escriben con una sola palabra podemos diferenciar los números del 1 al 15 con los que usamos una palabra simple; del 16 al 29 se trata de palabras compuestas. El resto de numerales ya pueden usar varias palabras para expresarlas.

Además de hacer hincapié en el hecho de que en castellano no se usan los guiones, también pueden recordarse otros aspectos trabajados en unidades anteriores como la confusión entre la c y la q (quatro) y la c y la z (onze).

En el segundo apartado de la unidad se aborda la ortografía de las consonantes al final de sílaba o palabra. Recordaremos aquí la importancia de una buena pronunciación para su correcta escritura. De hecho, no se sistematizan normas.

Por último, se repasa una vez más el tema de la acentuación.

Los ejercicios deben realizarse siempre en la libreta y por escrito.


El tema de los complementos del verbo tratado en la unidad anterior nos sirve de vínculo para presentar los adverbios. El cuadro de la clasificación ayuda a tener una visión general sobre el tema y las actividades propuestas se orientan a que los alumnos sean capaces de reconocerlos en situaciones de uso cotidiano. La actividad 3 introduce el tema de las locuciones adverbiales.

Hay que motivar a los alumnos a utilizar en oraciones las diferentes clases de adverbios y que sus propios compañeros los identifiquen y clasifiquen. También se pueden presentar otras locuciones adverbiales como: con frecuencia, desde luego, a manos llenas, de verdad, de memoria, a ciegas, a traición, ante todo, en primer lugar…

En las actividades 4 y 5, a modo de repaso, se analizan oraciones simples.


Antes de leer es importante familiarizar a los alumnos con el texto a partir de las preguntas iniciales y de sus respuestas.

Puede hacerse referencia a la obra completa a la que pertenece el texto y su carácter. Luego haremos una lectura individual y silenciosa seguida de otra colectiva y oral.

Durante la lectura pueden aparecer algunos aspectos históricos que necesitarán ser aclarados.

La audición deberá hacerse dos veces para una completa comprensión.



Las actividades 3 y 4 plantean una profundización sobre el personaje presentado.

Los ejercicios siguientes avanzan en el conocimiento del diario como texto narrativo.

En la actividad 7 se presenta un juego de expresión oral, el eco. Puede ser divertido y podemos también reflexionar sobre el fenómeno de la comunicación, la claridad de los mensajes, etc.

En la última ya nos centramos en la expresión de acontecimientos desde el punto de vista del protagonista. Analizaremos el propósito comunicativo del diario, el enfoque intimista… De esta forma, reforzamos y preparamos la expresión escrita.

escribimos

En esta unidad presentamos un buen número de actividades que deberían distribuirse, según el criterio del docente, en más de una sesión de trabajo.

Empezamos, como siempre, con la lectura y el análisis de un texto; un diario. En las actividades 2 y 3 presentamos el tema de la perspectiva del narrador a la hora de explicar los acontecimientos. Podemos insistir en el hecho intimista que supone escribir un diario. En él se han de reflejar pensamientos, reflexiones…

En las actividades 4 y 5 los alumnos deben continuar un diario ya iniciado. Habrá que analizar el fragmento inicial para continuarlo con lógica y continuidad: narrador, enfoque, situación explicada, tiempo…

En las actividades 6 y 7 se enumeran las cosas que podrían explicarse en un diario y las que no –reflexión sobre su contenido– pueden hacerse de forma colectiva.

El último ejercicio de este apartado puede plantearse de dos formas: tal y como está en el enunciado, es decir escribir un diario real del día de ayer; o bien, si los alumnos insisten en el carácter íntimo y privado del diario, plantear la posibilidad de que se lo inventen para que así pueda ser leído en clase.

Para completar el apartado de expresión escrita volvemos a recuperar el análisis de las interferencias entre el castellano y el catalán, en este caso referido a expresiones catalanas que acostumbran a utilizar los alumnos. Puede hacerse oralmente.


LiBRO DeL ALUMnO SextO cURSO SOLUciOnARiO


Pág. 11

1. Zeus, su padre; Alcmena, su madre; Hera, la mujer de su padre; Euristeo, su hermano.

2. Euristeo. Porque quería complacer a Hera y porque le tenía envidia. Debía ir a buscar las manzanas de oro del jardín de las Hespérides. Porque él sabe dónde está el jardín de las Hespérides.

3. Era un gigante que se enfrentó a los dioses y que Zeus castigó a mantener la bóveda celeste. Pretende escaparse y dejar a Hércules en su lugar. Se da cuenta y le dice que le ayude porque se le cae el cielo y lo vuelve a dejar en su puesto.

4. Que el cielo está aguantado por un dios. No.

5. Hija de tu hermano/a, padre de tu abuelo/a, hermano de tu padre o de tu madre, hermana de tu pareja o pareja de tu hermano, marido de tu hija, madre de tu pareja, hijo de tu tío o tu tía.

6. Elfos, hadas, duendes, brujas, ogros, magos.

7. Respuesta abierta.

Págs. 12 y 13

1. hacer, montón, querer, volver.

2. ermita, fuente, gusano, hospital, ignorar, jabalí, kilo, llorar, lumbre, miel, nieve. cacahuete, cesta, chabola, ciruela, clase, colocación, crujir, cuervo, cursillo.

3. El primero es el real. Figurados los siguientes. La relación está en la forma de cresta de animal que tienen los otros significados.

4. En mano, el sentido real es el de la primera frase; en ojo, el de la segunda; en pies, el de la primera. Los otros son figurados.

5. El sentido real: parte del cuerpo. Figurado: capa de una pintura, parte de una hoja…

6. sobrino, bisabuela, tía, cuñado, nuera, suegro.

7. bisnieto o bisnieta, primogénito, mellizos, mellizos, huérfano/a, madrina, esposa, cónyuge.

8. asamblea: reunión de personas; banda: grupo de amigos o de personas; comensal: invitado, convidado. Las tres son sinónimas de banda.

9. herramientas, confidencia, regalos, resuelto, representaremos, estudia, construye.

Págs. 14 y 15

1. fá-bri-ca, lám -pa-ra, te-lé-fo-no, lá-piz, sar-tén, ca-se-rón, pa-red, com-pa-ñe-ro, con-cur-san-te, par-que.

2. La sílaba tónica es la última: sartén, caserón, pared; son palabras agudas. La sílaba tónica es la penúl-tima: lápiz, compañero, concursante, parque; son palabras llanas. La sílaba tónica es la antepenúltima: fábrica, lámpara, teléfono; son palabras esdrújulas.




4. mármol, útil, fácil, pájaro, tétrico, Ramón, esternón, café, quizá, cáliz, antena, vestíbulo, mechón, único, pequeño.

5. Agudas: Ramón, esternón, café, quizá, mechón. Llanas: mármol, útil, fácil, cáliz, antena, pequeño. Esdrú-julas: pájaro, tétrico, vestíbulo, único.

6. Ramón: se acentúa porque es aguda acabada en -n. Esternón: se acentúa porque es aguda acabada en -n. Café: se acentúa porque es aguda acabada en -e. Quizá: se acentúa porque es aguda acabada en -a. Mechón: se acentúa porque es aguda acabada en -n. Mármol: se acentúa porque es llana acabada en -l. Útil: se acentúa porque es llana acabada en -l. Fácil: se acentúa porque es llana acabada en -l. Cáliz: se acentúan porque son llanas acabadas en -z. Pequeño y antena: no se acentúan porque son llanas acabadas en vocal. Pájaro, tétrico, vestíbulo y único se acentúan porque son esdrújulas.

7. Agudas con acento: Anfitrión, después. Agudas sin acento: descender, ciudad. Llanas con acento: inmó-vil, fácil. Llanas sin acento: dioses, tiempos. Esdrújulas: Hércules, cólera.

8. mandó, residí, dediqué, aún, ración, empleé, Matemática, útiles.

Págs. 16 y 17

1. Sujetos: Los viajeros, Estos pantalones, Algunos ciclistas, Ese coche, Las fotos, Ana, Aquella salida, Nosotros. Predicados: llegaron a su hora, están manchados, no llevan el casco, parece abandonado, han quedado muy bien, pasó sus vacaciones en la playa, está clausurada, nos quedamos aquí.


3. ballenas, nadan; niño, ha cogido; vigilante, dejaba; cuadros, son; Elena y Susana, fueron; alumnos, ire-mos.

4. Aquel niño ha cogido la pelota. El vigilante no dejaba pasar. Estos cuadros son de Salvador Dalí. Elena y Susana fueron al cine ayer. Los alumnos de sexto iremos de colonias.

5. El vuelo de Mallorca llegará con retraso. Aquellos veleros se preparan para zarpar. Mis amigos de Zarago-za vendrán la próxima semana. La vecina del segundo ha tenido una niña. Las tortugas marinas pueden vivir más de cien años. El libro que me prestaste era muy interesante. Algunos árboles tienen ya las hojas amarillas.


Págs. 18 y 19

1. Pan Ku, estalló, cielo, tierra, cansancio, todo.

2. Pan Ku. Dieciocho mil años. Solo reinaban las tinieblas. Formar el mundo.

3. 4. 5. Respuesta abierta.

Pág. 21

1. Rey, campesino muy pobre, ministro del rey. En un palacio junto a una casa pobre. Un día, aproximada-mente. Un narrador en 3.ª persona.

2. Divertirnos, hacernos pasar un rato agradable.



3. Inicio: un rey se construye un gran palacio frente a una casita miserable, el rey quiere derruirla y envía a su ministro para que le compre la casa al dueño. Nudo: el ministro intenta convencer al campesino, pero éste se niega a deshacerse de su casa; entonces va a explicarle la conversación al rey. Desenlace: el rey decide no derruir la casa para que todo el mundo vea que es justo.

4. Inicio: “Hace ya mucho… …su hermano mayor, Euristeo.” Nudo: “Éste, fuera para complacer… …a equi-librar bien el peso!” Desenlace: “El gigante volvió… …los frutos maravillosos.”

5. La historia de la cerdita que quería llamarse Rosa.

Érase una cerdita que estaba siempre muy enfadada porque la gente le llamaba “cerda”. Le hubiera gus-tado más llamarse Rosa. Por eso nunca se ensuciaba. Las otras cerdas tomaban la comida en la artesa y gruñían y daban chasquidos con la lengua, relamiéndose, porque les gustaba mucho. Pero la cerdita que quería llamarse Rosa únicamente comía hierba seca. Las otras cerdas sorbían agua de los charcos del patio. Pero la cerdita que quería llamarse Rosa solo bebía el agua clara de una jarra. Las otras cerdas se revolcaban en el cieno, y daban gruñidos de placer, pero la cerdita que quería llamarse Rosa permanecía de pie y se limpiaba las patas en la hierba. Siempre estaba limpísima, daba gusto verla, pero cada vez se iba poniendo más delgadita. Ya no tenía ni siquiera la barriga redonda, ni arrugas en el cuello; y su rabito colgaba tristemente. Un día el campesino le dijo:

Pobre cerdita, ¡estás enferma!

Y le metió en la boca una medicina muy amarga. Entonces la cerdita pensó:

“Si estar limpia me sabe tan amargo, entonces prefiero no llamarme Rosa.”

Y escupiendo la medicina, echó a correr a la artesa y se hinchó de comer. Luego se sorbió un charco entero, y se revolcó en el cieno hasta que se emporcó por completo. Y entonces, como las otras cerdas, sintió tal placer, que empezó a gruñir.

6. Sobran los puntos de detrás de: eructar. los domingos. al día siguiente. darme la papilla.

7. Rey Midas, un dios. El reino de Midas. En el “tiempo de los cuentos”. Que un rey muy avaricioso hizo un favor a un dios y este se lo devolvió haciendo que todo lo que el rey tocase se convirtiese en oro. La explica un narrador en tercera persona. Que un rey llamado Midas quería tener todo el oro del mundo. Un dios, al que el rey le hizo un favor, le concedió un deseo.



Pág. 27

1. Los diarios El País y La Vanguardia. Lectores. Ecología.

2. Contaminación por el uso de bolsas de plástico: La Vanguardia – 19/02/2009; Dificultad para el reci-claje de aceite de cocinar usado: La Vanguardia – 16/02/2009; Consumo eléctrico excesivo: El País – 28/12/2008; Contaminación por el uso de carburantes con petróleo: La Vanguardia – 12/02/2009.

3. La titulada Los retos ambientales, porque dice que Barack Obama se ha mostrado más preocupado por la lucha contra el cambio climático que su antecesor, George W. Bush.



4. El coching es un sistema de préstamo de coches electrosolares en el momento que lo necesitas. El autor critica a las empresas que fabrican coches que no los produzcan ecológicos. Que construyan coches que no usen el petróleo como energía.

5. Un futbolista que pide que usemos bombillas de bajo consumo y juega en un estadio con muchos focos de gran potencia.

6. Que actúan antes de que el problema se haya producido. Reactivos, en cambio, son los que reaccionan cuando ya ha ocurrido el problema.

7. Colaborar. Respuesta abierta.


Págs. 28 y 29

1. Seis. La acepción que corresponde es la 2. Con sentido figurado, la 6. s: sustantivo, f: femenino, fig.: figurado, loc.: locución. Respuesta abierta.


3. bruma, torbellino, aguacero, borrasca, marea, escarcha, granizo, chubasco, vendaval, rocío.

4. chaparrón-aguacero, helada-escarcha, temporal-borrasca, pedrisco-granizo, neblina-bruma, oleaje-marea.

5. brisa, huracán, diluvio, relámpago, llovizna.

Págs. 30 a 32

1. me-dios, co-mu-ni-ca-ción, van-guar-dia, so-lu-ción, de-pen-dien-tes, nues-tras, am-bien-ta-les, com-pa-ra-ción, cam-bio, u-nión, pue-de, in-con-gruen-cia.


3. his-to-ria, fa-mi-lia, cua-dro, des-pués, cuá-dri-ga, pun-tual, pun-tua-ción, pei-ne, cuí-da-nos, lim-pio, lim-pié, lim-pias-teis, es-cri-bió, miér-co-les, jue-ves, pen-séis, ne-ce-sa-rio, tam-bién.

4. Diptongo: camión, televisión. Hiato: consentíamos, baúl, conducíamos, tosía, maíz, creíble, poesía, oceá-nico, país, impermeable.

5. co-piéis, men-güéis, san-ti-guáis, san-ti-güéis, a-ve-ri-güéis, lim-piéis, liáis, liéis.

6. había, circulación, había, guarderías, públicas, mayoría, políticos, país, públicos, educación.

7. Había: se acentúa para romper el diptongo. Tenían: se acentúa para romper el diptongo. Comieron: no se acentúa porque es llana y acaba en -n. Cambiáis: se acentúa porque es aguda y acaba en -s. Aero-puerto: no se acentúa porque es llana y acaba en -o. Ciencia: no se acentúa porque es llana y acaba en vocal. Historia: no se acentúa porque es llana y acaba en vocal. Familia: no se acentúa porque es llana y acaba en vocal. También: se acentúa porque es aguda y acaba en -n. Después: se acentúa porque es aguda y acaba en -s. Baúl: se acentúa para romper el diptongo. Cuatro: no se acentúa porque es llana y acaba en vocal. Diario: no se acentúa porque es llana y acaba en vocal. Días: se acentúa para romper el diptongo. Decían: se acentúa para romper el diptongo. Combináis: se acentúa porque es aguda y acaba en -s.




Pág. 33

1. castellano: ai, oi, ia, ua, io. Catalán: ai, oi, qua.

2. castellano-diptongo: cuatro, ciencia, aire. Castellano-hiato: púa, día. Catalán-diptongo: Quatre, aire. Catalán-hiato: història, ciència, cua, dia.

3. La historia de esta familia se remonta a hace cuatro años. Hoy en día no hay muchos árboles. Antes había muchos más. María traerá la bolsa vacía.

Págs. 34 y 35

1. El valle, los grandes árboles, algunas ovejas blancas, el tímido sol, los cansados pastores, mis primos franceses, el autor, el águila real.

2. valle, árboles, ovejas, sol, pastores, primos, autor, águila.

3. Los pescadores partieron al amanecer. Unas amigas de la clase vendrán hoy a merendar. El jardinero riega los rosales. Algunos jugadores del equipo están lesionados. Mi programa favorito es el documental de animales.


5. Suj: el último partido, det: el, nombre: partido, complemento: último; pred: se jugará el próximo domingo. Suj: El pantalón azul, det: el, nombre: pantalón, complemento: azul; pred: es de María. Suj: Los mejores atletas, det: los, complemento: mejores, nombre: atletas; pred: participaron en las elecciones. Suj: Un perro vagabundo, det: un, nombre: perro, complemento: vagabundo; pred: mordió a mi amigo. Suj: Una luz brillante, det: una, nombre: luz, complemento: brillante; pred: apareció en medio de la noche. Suj: El profesor rubio, det: el, nombre: profesor, complemento: rubio; pred: escribe una postal. Suj: La abuela amable, det: la, nombre: abuela, complemento: amable; pred: tiene sueño.


Págs. 36 y 37

1. Un chico de la clase de 6.º C. En la escuela. Andrés, un chico de 3.º de ESO. Porque lo descubre fuman-do a escondidas. Si ha visto a Andrés. Que si habla le pegarán y si no dice nada mentirá y se montará una buena.

2. 3. 4. 5. 6. 7. Respuesta abierta.

Págs. 39

1. Sin miedo a la gripe: se comenta la campaña de vacunación de la gripe; el lector considera que no hay que vacunarse tanto, que así solo conseguimos ponernos más enfermos. Jardineras y pilones: se comenta el difícil acceso al barrio de Gràcia en coche: el lector dice que es comerciante y que ni siquiera puede llevar género a su tienda.

2. 3. Respuesta abierta.




Pág. 43

1. V, V, F, F, V, F, V, F, F, V, F.

2. Las palomitas se forman de los granos que tienen un 14 % de agua. Solo el maíz indio es apto para hacer palomitas. Los americanos se encargaron de hacerlas populares en los cines. El chicle lo descubrieron los aztecas. La resina de la sapodilla es insípida. Adams difundió el uso del chicle en bolitas con sabor a tutifruti.


4. Llenar la cabeza, dar el brazo a torcer, tender la mano, estar panza arriba, bajar la cabeza.

5. Recogiendo; re-, de nuevo. Desgranar; des-, sin. Kilogramos; kilo-, mil. Antesala; ante-, delante. Hiperac-tivos; hiper-, muy.


Pág. 44

1. Palabras primitivas: tierras, aventura, grano, arcilla, cadena. Derivadas con prefijo: antesala, hiperactivos, nor-teamericana, desgranar. Derivadas con sufijo: americanas, palomitas, estallido, esponjosa, molienda, vasija.

2. Rentabilizar, economizar, descuartizar, suavizar.

3. No llevan este prefijo: invitado, impresión. Respuesta abierta.

4. No llevan el prefijo. Respuesta abierta.

Pág. 45

1. albóndiga, batido, cereales, chorizo, cigala, conserva, consumición, croqueta, ensalada, escabeche, harina, jamón, legumbre, mayonesa, mermelada, paella, pan, puré, queso, yema.

2. Prefijo: ensalada. Sufijo: consumición, ensalada.

3. carnívoro, menú, régimen, herbívoro, adelgazar, sabroso.

4. potable, ingerir, apetito, provisiones, perejil, azafrán.

5. Del inglés: sándwich, bistec, ketchup; del francés: entrecot; del italiano: pizza, espagueti.

6. Mantequilla, de manteca; desayunar, de ayunar; refresco, de fresco; sorbete, de sorbo; bocadillo, de bocado.

Págs. 46 y 47


2. Tu, tú, él, el, sé, se, si, sí, mi, mí, te, té, te.




4. Me gustaría saber quién ha traído este paquete. ¿Tú estás bien? Aún no sé qué hora es. ¿Me lo puedes decir tú? El bolígrafo azul está gastado. ¿Cómo lo has hecho? ¡Qué bien! Es hora de empezar a recoger los trastos del suelo. Mi hermano tiene mucha suerte, ¡le ha tocado la lotería! Vosotros tenéis que iros ya, son más de las cinco. Ojalá sepamos quién lo ha hecho. Dime qué hora es, por favor. Si vienes te lo expli-caré todo. Este libro es de mi hermana.

5. ¿Por qué…? Se acentúa porque es un interrogativo. Porque no se acentúa porque es una palabra llana acabada en vocal.

Págs. 48 y 49

1. Sintagma nominal: un barco, un barco velero, un barco de competición. Sintagma verbal: atraca en el puerto. Núcleo: barco.

2. Nombre-complemento del nombre: sol-pleno, vivo; tallos-espinosos de un verde tierno; hojas-de plata; seda-violeta; hilos-violetas, belleza-nueva; pompones-de plata amarfilada.

3. montañas nevadas, furgoneta de reparto, película de terror, canciones infantiles, paisaje con flores, viento huracanado.


5. SN: La tripulación del avión, núcleo: tripulación; CN: del avión; SV ha subido a bordo, núcleo: ha subido. SN: Estos libros de animales, núcleo: libros; CN: de animales; SV: me vendrán bien, núcleo: vendrán. SN: La periodista, núcleo: periodista; SV: presenta las noticias, núcleo: presenta. SN: Las aulas de nuestro colegio, núcleo: aulas; CN: de nuestro colegio; SV: son muy luminosas, núcleo: son. SN: El café con leche, núcleo: café; CN: con leche; SV: está frío, núcleo: está. SN: Los alumnos de quinto curso, núcleo: alumnos; CN: de quinto curso; SV: preparan una función de teatro, núcleo: preparan. SN: El agua de la lluvia, núcleo: agua; CN: de la lluvia; SV: inundó el patio, núcleo: inundó. SN: Las aves migratorias, núcleo: aves; CN: migratorias; SV: cruzan los mares, núcleo: cruzan.

Pág. 50 y 51

1. V, F, F, V, F, V, V, F, V, V.

2. Admitir que estamos en otoño. Iluminar adecuadamente la casa. Aprovechar las horas de luz. Potenciar las relaciones sociales. Caminar un poco cada día.


Pág. 53

1. Explicarnos su conocimiento sobre la historia del jazz. Del estudio y de otros libros y fuentes. Sí es veraz. En apartados según el contenido. Respuesta abierta.


3. Louis Armstrong fue el primer gran solista del jazz, el músico que estableció algunos de los rasgos que aún hoy definen esta música. La sonoridad de su trompeta, convertida casi en una extensión de su voz, es fuerte y vibrante, única e inconfundible.




Pág. 57

1. Cuadrados, óvalos, círculos, triángulos y rectángulos.

2. Servir de base para el desarrollo de los personajes.

3. Lápices, plumas, papel, papel de calcar y papel fino translúcido, goma de borrar y sacapuntas.

4. Cualquier tipo de papel en abundancia ya sirve. Empieza con papel reciclado barato. Puedes comprarte un bloc de papel de dibujo.

5. No, se pueden trazar a mano alzada.

6. Para empezar a tener soltura con la técnica.

7. Aprender la destreza necesaria para hacer algo.

8. Fíjate, traza, utiliza, prueba, hazte. Imperativo.

9. Ibáñez, Schulz, Uderzo –dibujos– y Goscinny –guión–, Hergé.


Págs. 58 y 59

1. Delicadeza, básicos, cartera, clases.

2. Conveniente, adecuada, acertada – inoportuna, improcedente; dañaron, lastimaron, - favorecieron; aburridas, cargantes, molestas – amenas, divertidas, interesantes; descubrir, manifestar – ocultar, callar; sencillos, fáciles – complicados, complejos, difíciles; comunicativo, extravertido – introvertido.

3. apuntador, acto, escena, telón, ensayar, comedia, drama, función, entreacto, decorado, escenario, monólogo.

4. boceto, proyección, óleo, rodaje, caballete, guionista, director, cineasta, documental, pincel.

Págs. 60 y 61

1. baloncesto, cortaúñas, cuentakilómetros, portalámparas, abrecartas, lavavajillas, puntapié, mediodía…

2. dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veintiuno, veintidós, veintitrés, veinticuatro, veinticinco, veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve, doscientos, trescientos.

3. decimocuarto, decimoquinto, decimosexto, decimoséptimo, decimoctavo, decimonoveno, vigésimo primero, trigésimo quinto, sexagésimo primero, decimoprimero, decimotercero, vigésimo.

4. fríamente, finalmente, fácilmente, cruelmente, comúnmente, próximamente, felizmente, dignamente.




Pág. 63

1. Los: masculino plural, del: masculino singular; al: masculino singular; del: masculino singular; el: masculino singular, del: masculino singular; la: femenino singular; las: femenino plural.

2. ¿Cuándo vendrá vuestro tío? He dejado su CD sobre el escritorio. Tu bolígrafo no funciona bien. Nuestra profesora de inglés se llama Cathy. Mi perro es aún un cachorro. Sus hermanas van al instituto.

3. Aquellos, este, esa, esta, ese, aquel.

4. indefinidos: cada, algunos, cierta, varios. Numerales: sexto, quince.

5. mi (posesivo), cuatro (numeral cardinal), algunas (indefinido), la (artículo), quinta (numeral ordinal), el (artí-culo), noveno (numeral ordinal), veintidós (numeral cardinal), aquella (demostrativo), su (posesivo).

Págs. 64 y 65

1. Movimiento que hacen las plantas al cambiar sus condiciones ambientales.

2. a, d, b, c.


5. Imperativo.

6. pon, ponga, pongamos, poned, pongan; di, diga, digamos, decid, digan; coge, coja, cojamos, coged, cojan; haz, haga, hagamos, haced, hagan; escribe, escriba, escribamos, escribid, escriban; coloca, colo-que, coloquemos, colocad, coloquen.


Págs. 67 a 69


2. título, participantes, lugar, material, instrucciones, variante.

3. pon, meteos, hagáis, permaneces, hace, sujetaos, formad, pasad, colocadlos, id, empujad, terminéis, invertid, contad, descontad.


5. después; mientras; cuando; primero, a continuación; al final; al principio, luego


8. a; b-c-d; puntos suspensivos, se utilizan para indicar que la lista continúa; etcétera, es lo mismo que los puntos suspensivos; no.





Pág. 73

1. Phileas Fogg, Passepartout; Suez, Bombay, el señor Fix; 9, 20, antes.

2. La mayor parte de los viajeros iba a la India. El barco es muy grande y lujoso. Es un hombre impasible y que se altera muy poco. El señor Fogg jugaba al whist con otros pasajeros; otros comían y se divertían.


4. Cubierta-piso superior del barco. Camarote-habitación. Proa-parte delantera del barco. A bordo-dentro del barco.

5. Que las cosas realmente diferentes están en otros lugares, conocerlas es bueno y enriquecedor, por lo que hay que viajar. Respuesta abierta.


Págs. 74 y 75

1. sustantivo, masculino, femenino, plural, singular, adjetivo, adverbio, verbo, pronombre, preposición, conjunción, irregular, señora, doctor, antes de Cristo, antes del mediodía, etcétera, doña, número, posterior al mediodía, verbo transitivo.

2. N, SO, S, NE.

3. Organización no gubernamental, Unión Europea, Documento nacional de identidad, Organización de las Naciones Unidas.


5. península, punta, golfos, mar, estrecho, costa.


7. arroyo, bahía, colina, iceberg, laguna, acantilado.

8. península, valle, cerro, desfiladero, golfo, cabo, cordillera, archipiélago, catarata, isla.

Págs. 76 y 77

1. cambio, envase, también, invernal. Se escribe b después de m. Por ejemplo: emboscada, también, ambulancia. Después de n siempre escribimos v. Por ejemplo: convencimiento, envidia, invernal.

2. abrazo, observación, sable, obtener, objetivo. Consonante.

3. buscarán, burbuja, buzo, butaca, bucear, buzón, burla. Se escriben con b las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur-, bus.

4. voy, vamos, íbamos, ibais, vayamos, van, vayan, iba, ibas, vais.


6. Acabados en -bir: recibir, subir, percibir, prohibir, escribir. Acabados en -buir: distribuir, atribuir. Excepciones: hervir, servir, vivir.



Rompecabezas:

1. Errores 1.ª columna: automóbil, basco, obalado embío. Errores 2.ª columna: automóvil, vasc. Errores 3.ª columna: àbia, cantabes, gobern, obalat, cambi, embiament. Errores 4.ª columna: avuela, cantavas, canvio.

2. había, sabemos, escuchábamos, probador, verruga.

Pág. 79

1. acudían-animales, brillaban-frutos, afanaba-jirafa, comía-jirafa, cavaba-elefante, había subido-hipopótamo, había caído-hipopótamo, agitaba-hipopótamo.

2. ha recogido: 3.ª singular, pretérito perfecto compuesto de indicativo; hice: 1.ª singular pretérito perfecto simple de indicativo; llegue: 3.ª singular presente de subjuntivo; habíamos llegado: 1.ª plural, pretérito pluscuamperfecto de indicativo; compraréis: 2.ª plural, futuro de indicativo.

3. ha recogido: recoger, hice: hacer, llegue: llegar, habíamos llegado: llegar, compraréis, comprar. Recoger y hacer pertenecen a la 2.ª conjugación; llegar y comprar a la 1.ª conjugación.

4. yo camino, ella camina, nosotros caminamos, ellas caminan; tú comías, ella comía, vosotras comíais, ellos comían; yo acudí, tú acudiste, nosotros acudimos, vosotras acudisteis.

5. estudiaré: futuro de indicativo; comáis, presente de subjuntivo; saldrían, condicional de indicativo; compra, imperativo; hayan cosido, pretérito perfecto de subjuntivo.

Págs. 80 y 81

1. Una niña llamada Veva. Ella misma explica la historia. Decide explicar la historia a los 9 meses. Su padre, su madre, su abuela, y sus tres hermanos: Natacha, Alberto y Quique.

2. Un lugar cálido, redondo y donde encontraba cubiertas todas sus necesidades; era oscuro y solo se oía el acompasado latir del corazón de su madre. Se esfuerza mucho en nacer y ayuda a su madre. Se atas-ca y sigue haciendo fuerza hasta que sale. Piensa que el médico es un bárbaro porque le da unos azotes.

3. Buela: ayuda a mamá y la atiende; papá: torpe, no sabe cogerla; Natacha: no salta de alegría, precisa-mente; Alberto: sorprendido y contento; Quique: la contempla con una sonrisa de oreja a oreja.

4. 5. 6. 7. 8. Respuesta abierta.

Págs. 83 a 85

1. Texto a: Protagonista: El señor Sommer de niño. Cuándo: un día de otoño el primer año de colegio, cuando volvía a casa. Qué sucede: que bajaba una rampa e imaginaba que se desabrochaba el abrigo y salía volando hasta casa. Quién narra: el protagonista. Conoce: solo lo que hace referencia a él, no a lo que pasará. Texto b: Protagonista: un extraterrestre llamado Gobo. Cuándo: un día por la mañana, después de haber cumplido 200 años. Qué ocurre: que decide ir a la Tierra para conseguir un habitante de este planeta como mascota. Quién narra: un narrador externo. Conoce: todo.

2. Texto a: medía, caminaba, llego, me habría levantado, no me desabroché. Texto b: le gustaba, había viajado, tenía, recibió, decidió.




el mar de los árboles6. El mar de los árboles estaba cerca de las costas de Chile, aunque su situación exacta es difícil de preci-

sar. Solo los barcos que perdían el rumbo conseguían llegar hasta él. También lo llamaban Mar del Paraíso. Según quienes lo vieron era muy hermoso, de aguas tranquilas, blandas, suaves de navegar e intensa-

mente azules. Y las copas de los árboles que asomaban fuera del agua estaban cargadas de frutos y de aves de todas clases.

Cuando los marinos lo encontraban, amarraban los barcos a uno de aquellos troncos y durante unos días podían reponerse del viaje y descansar tranquilamente a la sombra, pues aquel mar siempre estaba en calma y en él nunca había tormentas ni peligros. Si se echaban las redes allí, se izaban siempre llenas de ciervos, tejones y conejos.

En este mar, además de árboles conocidos como higueras o robles, laureles y otros, había algunos nunca vistos, como una especie de cedro muy aromático cuyos frutos, parecidos a melones, caían al agua, se iban flotando arrastrados por las corrientes y servían de alimento a los delfines en alta mar, que los tenían por un manjar exquisito; o como el Árbol de los Botes, que en lugar de frutos daba pequeñas barcas de madera, sólidas y bien construidas.


Pág. 89

1. La celebración de la VI Olimpiada Escolar, una competición interescolar para los alumnos de primaria de Villanueva.

2. Carta 1: receptor: Directores de las escuelas de Primaria de la ciudad. Mensaje: invitarles a presentar la candidatura de su centro como sede de la olimpiada. Carta 2: Emisor: alumnos de 6º de la escuela Antonio Machado; receptor: Sr. Del Álamo; mensaje: presentar la candidatura de la escuela para ser sede de la olimpiada. Carta 3: emisor: Juan Rodríguez de la escuela La Paz; receptor: Sr. Del Álamo; mensaje: presentar candidatura de la escuela.

3. No se tienen confianza. Sólo el Sr. Del Álamo trabaja en el ayuntamiento. La escuela Antonio Machado sí que quiere organizar la olimpiada. La escuela La Paz nunca ha organizado tal evento. Pedro del Álamo es el Gerente del Consorcio del Deporte Escolar. Aún no se ha decidido qué escuela organizará el evento.

4. La escuela Antonio Machado, la escuela está muy bien situada, tiene el Pabellón Municipal cerca y los alumnos de 6º se encargarían de gran parte de la organización. La escuela La Paz tiene buenas instala-ciones y está cerca del Club Deportivo del barrio, son nuevos y tienen muchas ganas de hacer cosas.

5. Atletismo, fútbol, baloncesto, natación, gimnasia. Pintura, escultura, arquitectura, literatura.

6. Acto importante y relevante para un colectivo. Acontecimiento. Respuesta abierta. Respuesta abierta.


Págs. 90 y 91




2. Calzado: sandalia, babucha, zapatilla, chancleta, bota, mocasín. Muebles: armario, estantería, silla, cómoda, taburete, tocador, escritorio, vitrina. Medida de tiempo: trimestre, estación, lustro, década, milenio, semestre.


4. quincena, amanecer, alba o aurora, anochecer, oscurecer.

5. Sedentaria.

6. dermatólogo, otorrinolaringólogo, cirujano, pediatra.

7. venda, receta, axila, bisturí, ingle, cicatriz, faringitis, cardenal.

8. mejilla, carrillo, mentón, barbilla, sien, pómulo.

Págs. 92 a 95

1. suave: pingüino, gato. Fuerte: gente, general, giro, geranio.

2. guitarrista, gorra, Guillermo, Águeda, llegado, alguien, regado, Guillermina, iguales.

3. pingüino, apaguen, propagáis, globo, averiguáis, averigüé, vergonzoso, abrigo, vergüenza, conseguí, paragüero, iglesia.

4. Delante de a, o, u. Delante de e, i. Cuando queremos que suene la u escrita delante de e, i.

5. La e y la i.


7. gimnasia, gigante, vegetal, Gibraltar, vigilar, frágil, gitano, giro, jefe, jilguero, jinete.

8. gente, equipaje, agenda, esqueje, jarabe, julio, juventud, agencia, viaje, genio, lenguaje, paisaje, imagen, joya, justicia, paje.

9. reloj-relojero, viaje-viajero, traje-trajeado, imagen-imaginario, colegio-colegial, paisaje-paisajístico, ojo-ojera, rojo-rojez, mensaje-mensajero, cojo-cojera.

10. Verbos acabados en -ger: escoger, coger, recoger. Acabados en -gir: dirigir, infringir, fingir, transigir, exigir, corregir, elegir. Tejer y crujir.

11. g, - ger, -gir, tejer, crujir.

12. tejen, dirige, crujen, recoge, elegido, cogido, fingía, exige.

13. Margen: escribimos g porque suena fuerte y tiene el grupo gen. Pingüino: escribimos gü porque pronunciamos la u. Digan: escribimos g porque suena suave delante de a. Justo: escribimos j porque suena fuerte delante de u. Corregido: escribimos g porque suena fuerte y es una forma del verbo corregir, que acaba en -gir. Tejían: escribimos j porque suena fuerte y es una forma del verbo tejer, una excepción. Gato: escribimos g porque suena suave y va delante de a. Jarabe: escribimos j porque suena fuerte y va delante de a. Hijos: escribimos j porque suena fuerte y va delante de o. Grupo: escribimos g porque suena suave y va delante de consonante. Recoger: escribimos g porque suena fuerte y es un verbo acabado en -ger.

14. sabíamos, había, mañana, allí, algún, pero, venía, jamás, posada, Capitán, llamó, prometió, día, mes, único, es, marinero, quitó, alrededor, mí.



Págs. 96 y 97

1. Pintar: se nombra la acción. Pintando: la acción se está realizando. Pintado: la acción se ha completado.

2. comprar, caminando, acabada, copiada, escuchar, saliendo.

3. saltando, saltado, volver, vuelto, vender, vendiendo.

4. estudiando, comprobar, pensando, llover, preparar, informando, ordenar.

5. Probabilidad: deben de estar, puede nevar, debe de ser. Obligación: tengo que recoger, tienes que acabar, tendrías que llamarle, hemos de llegar, debemos informarles.


Págs. 98 y 99

1. una carta, remitente, formal, a nadie en concreto, muchas, angustiado, alguien intente arreglarlo, es urgente hacer algo.

2. Que las cosas naturales ya no lo son. Que no hay comunicación entre la gente. Que nadie se acuerda de los ancianos y se les aparta de la sociedad cuando ya no nos sirven para nada. Que el mar está muy contaminado y se muere. Que hay mucha desconfianza entre la gente, que nadie es de fiar.


Págs. 100 y 101

1. Lugar y fecha desde el que se escribe la carta. Encabezado: nombre y dirección del receptor, de aquél o aquellos a los que va dirigida la carta. Saludo: salutación formal. Introducción: presentación de quien es-cribe la carta. Cuerpo: explicación del contenido del mensaje, del motivo de la carta. Despedida: agradeci-miento por el tiempo dedicado y despedida formal. Firma: nombre del remitente, cargo o situación y firma.

2. Saludos: Distinguidos señores, Sr. Del Álamo, Distinguido señor. Despedidas: Muy atentamente, Le salu-damos muy afectuosamente, Atentamente. Dos puntos después del saludo. Después de la despedida: coma o punto según el caso.

3. a: puedes pasar; has. b: usted. Podría; ustedes.

4. Tiene que traer los libros. Dígame, por favor, ¿qué hora es? Coja el papel y escriba sus datos personales. Abra el armario, saque la camiseta de la estantería y cierre de nuevo la puerta.



Pág. 105

1. Hacer una exposición divulgativa del tema de las relaciones fraternales. En un suplemento del diario La

Vanguardia. Puede leerlo todo el mundo.

2. celos, rivalidad, padres, conflictos, hermanos, cariño, competición, natural.




4. Definición: Montenegro. Origen: Menéndez. Pautas: los cuatro.

5. Los trabajos cooperativos son tareas que deben realizar los hermanos de forma conjunta, con la participación de todos. Privilegios según la edad son actividades que pueden hacer unos u otros en función de su edad, los han de tener todos los hermanos de manera diferente.

6. paternal: perteneciente al padre; maternal: a la madre; paternofilial: perteneciente a los padres y los hijos a la vez.


Págs. 106 y 107

1. Fin: final, finalidad, finalizar, finito, finiquitar, infinito, sinfín, confín… Vuelo: volar, volador, voladura, volante, volátil, revolotear, sobrevolar… Luz: lucero, lúcido, luciérnaga, lucir, contraluz, tragaluz… Cabeza: cabecear, cabezal, cabecera, cabezota, cabezonada, cabezudo, encabezar, rompecabezas…

2. coloquio, pluralizar, aguantar, ocultismo, patata, soldar.

3. bi: dos; des: no; multi: muchos; in: negación; tri: tres; ante: antes de.

4. sobrina: hija del hermano/a; nieto: hijo del hijo/a; yerno: pareja de la hija; nuera: pareja del hijo; consuegra: madre de la nuera o del yerno; suegro: padre de la pareja; biznieto: hijo del nieto/a; madrina: que acompaña al bautizo; cuñado: hermano de la pareja o pareja del hermano/a; hermanastro: hijo de la nueva pareja del padre o la madre.

5. Árbol: arbolado, arboleda, arbóreo, arboricultura, arbusto… Planta: plantar, plantación, plantío, replantar, trasplantar… Flor: flora, florecer, florido, floración, florear, floral, florero… Fruto: frutal, fructífero, fructificar, disfrutar…

6. higo-higuera, aceituna-olivo, bellota-encina, nuez-nogal, piña-pino.

7. Árboles: álamo, acacia, chopo, olmo, ciprés, almendro, ciruelo, sauce, abeto, haya. Flores: las demás.

8. No son nombres de plantas: azada, guinda, sendero, hoz.

9. corola, resina, estambre, pistilo, cáliz, sépalo, tallo.

Págs. 108 y 109

1. Cosa: se escribe c porque va delante de o. Adecuar: se escribe c porque va delante de u. Buque: se escribe qu porque va delante de e. Esquina: se escribe qu porque va delante de i. Cristal: se escribe c porque va delante de consonante. Croqueta: se escribe c porque va delante de consonante. Croqueta: se escribe con qu porque va delante de e. Cuadro: se escribe con c porque va delante de u.

2. saques, toca, has sacado, saqué, toca, toquen.

3. kiwi, ketchup, karaoke, kiosco, karateka, kilómetro.

4. kilogramo, cruce, cangrejo, sacaba, toquemos, comemos, cuatro, cincuenta, cinco, clasificación, mastiqué, plástico.


6. peces, tenaces, perdiz, avestruces, maíz, veloz.



7. doce, cero, catorce, quince, once, trece, dieciocho, diecinueve.

8. cabeza, cabezota, zurdo, doscientos, voz, cifra, aceite, pereza, zumo, crucé, abrazamos, calzasteis, calces, calzas, zeta, coz.

Págs. 110 y 111

1. Suj: Un grupo de niños; pred: corría por las calles. Suj: Los tejados de las casas; pred: brillaban con el tímido sol. Suj: La niebla; pred: cubría casi todo el valle. Suj: Algunos pastores; pred: recogían sus ovejas. Suj: las campanas de la iglesia; pred: Sonaban. Suj: los vecinos; pred: Alrededor de la plaza, miraban con asombro.

2. Suj: Ester; pred: escucha música; núcleo: escucha. Suj: Los periquitos; pred: revolotean en la jaula; núcleo: revolotean. Suj: Algunos chicos; pred: han llegado tarde; núcleo: han llegado. Suj: Mi madre y yo; pred: iremos de compras; núcleo: iremos. Suj: Los partidos; pred: comenzarán a las diez; núcleo: comenzarán. Suj: La nevera; pred: no funciona; núcleo: funciona.

3. Mis amigos–vendrán a las siete. Este libro–tiene un final apasionante. Pedro–ha llegado tarde. La película–acaba a las nueve. Estas botas–me quedan perfectas.


5. Juan y Mario montaron ayer a caballo. Elena participará en un concurso literario. Tú patinas muy rápido. Estas galletas me gustan mucho. Yo jugaré el próximo partido. Vosotras no venís al cine.

6. Suj: Mi mejor amigo, det posesivo: mi, complemento: mejor, núcleo: amigo; pred: vive en esta calle, verbo: vive, complemento: en esta calle. Suj: Aquella puerta, det demostrativo: aquella, núcleo: puerta; pred: comunica con el salón, verbo: comunica, complemento: con el salón. Suj: Los alumnos de sexto, det artículo: los, núcleo: alumnos, complemento: de sexto; pred: iremos de colonias, verbo: iremos, complemento: de colonias. Suj: El perro de mi amigo, det artículo: el, núcleo: perro, complemento: de mi amigo; pred: mordió la pelota, verbo: mordió, complemento: la pelota. Suj: El jardinero, det artículo: el, núcleo: jardinero; pred: plantó árboles en el parque, verbo: plantó, complemento: árboles en el parque. Suj: Los excursionistas, det artículo: los, núcleo: excursionistas; pred: llegaron tarde al hotel, verbo: llegaron, complemento: tarde al hotel. Suj: Aquella señora con gafas, det demostrativo: aquella, núcleo: señora, complemento: con gafas; pred: pregunta por ti, verbo: pregunta, complemento: por ti.


Págs. 112 y 113

1. La gente tiene miedo a hablar en público. Es muy usual, casi todo el mundo lo tiene. No es negativo, porque nos obliga a tener interés y a dar lo mejor de nosotros mismos.

2. Tener la voz entrecortada: no acabamos de pronunciar correctamente y seguidas las palabras. Perder el hilo argumental: nos despistamos y no sabemos enlazar las ideas. Pánico escénico: miedo a estar ante un público que nos observa y escucha. Miedo a hacer el ridículo: temor a no saber estar a la altura.


4. Tener un poco de “miedo escénico”. Concentrarnos en lo que decimos. Dar lo mejor de nosotros mismos.




Págs. 115 a 117

1. Habla de la importancia de una buena alimentación y su relación con el peso y con la salud. Pretende exponer el tema para que lo entienda todo el mundo, informar de manera sencilla sobre un tema científico. Sí. Para hacer más ágil el estilo, se plantean preguntas y se responden a continuación.

2. Índice de masa corporal = peso (kg) / altura al cuadrado (m); se expresa la fórmula. Complicaciones cardiovasculares: se presenta el significado y se dan ejemplos (aquellas que afectan a los vasos sanguíneos y el corazón), como hipertensión arterial, insuficiencia cardíaca, arteriosclerosis, etc.

3. Esquema de una fórmula: para el cálculo del IMC. Dos puntos: para presentar los factores del entorno que podemos cambiar con facilidad para no poner en peligro nuestro peso. Paréntesis: para explicar qué son las complicaciones cardiovasculares, por ejemplo. Cursiva: para nombrar la revista en la que se publicó este texto.

4. Dos puntos: presenta la situación actual. La coma: se hace una enumeración. Punto final de línea. Paréntesis: nombra las siglas que luego se van a presentar sin la explicación.


6. Nuestro cerebro está compuesto de diversas partes: la corteza, que es la parte exterior, el cerebelo, que está debajo, y el bulbo raquídeo, responsable de la gestión de los reflejos. La mayoría de las dolencias se centran en los daños causados por el sol: sequedad, arrugas y manchas oscuras. La estructura de las ciudades romanas era prácticamente la misma: la planta era de forma poligonal, habitualmente rectangular, una puerta en medio de cada lado, orientada hacia cada uno de los puntos cardinales, y una red de calles perfectamente cuadriculada.

7. domus, Harry Potter, fins després.


Rompecabezas:

1. El botiquín. Eso me da mucha pereza. ¡Qué buen olor! No lo usamos ya. El principio del cuento no es muy divertido. Ella entró en casa. Eso me gustaba mucho.



Pág. 121

1. C, A, E, B, D.


3. Promete no comerse el huevo y cuidar el pollito. Respuesta abierta.

4. Cacareo. Trino, gorjeo.

5. iniciar, nublaba, aguardaba, terrible final, mover, fuerza, rayos, retomar.

6. encogió, lento, destapó, turbia.




Págs. 122 y 123

1. a duras penas, a pesar de que, a lo mejor, a gusto, por consiguiente, de pronto, por último, a veces, de vez en cuando.

2. espada, vista, boca, brazos.


4. balido-oveja, relincho-caballo, ladrido-perro, silbido-serpiente, maullido-gato, gruñido-cerdo, mugido-vaca, rugido-león, rebuzno-burro.

5. balar, relinchar, ladrar, silbar, maullar, gruñir, mugir, rugir, rebuznar.

6. manada, bandada, jauría, enjambre, rebaño, banco.

7. dar gato por liebre-hacer pasar una cosa…; buscar los tres pies al gato-empeñarse en hallar …; estar como pez en el agua-estar muy a gusto; en menos que canta un gallo-en un instante.

8. Perro ladrador, poco mordedor: el perro o persona o animal que mucho ladra-habla-protesta, después poco hace. Más vale pájaro en mano que ciento volando: es mejor conformarse con lo seguro que no pretender conseguir lo inalcanzable.

Págs. 124 y 125

1. huevos, hueco, hierro, huesos, hiena, hielo. Hie- y hue-

2. han, he, hacer, has hecho, hice, ha.

3. cacahuete, deshecho, herida, alcohol, hasta o hacia, ahogar, humo, ahora, humano, hoy, harina, hoja.

4. Suave, entre vocales: pero, enteramente, marea. Entre consonante y vocal: recobrar, hambre, trepar. Al final de sílaba: recobrar, color, energía. Fuerte al principio de palabra: recobrar, rabo, roja. Entre vocales: cerró, cerrados, torre.

5. merendar, pero, perro, carne, carreta, cargada, Enrique, careta, larga, nariz.

6. irreal, irremediable, irrisible, irreversible, irrespetuoso, irracional, irreflexivo, irregular.

7. imparcial, imposible, invencible, imborrable, inviable, invisible, impaciente, innegable. Que delante de p y de b se transforma en una m.

8. invitación, ambición, campana, envío, cambio, compañero.

Págs. 126 y 127

1. Escribe-predicativo, suj: Ella; pred: escribe una carta. Es-copulativo, suj: Este niño; pred: es chileno. Está-copulativo, suj: La bombilla; pred: está fundida. Marca-predicativo, suj: El reloj; pred: marca las once en punto. Parece-copulativo, suj: El profesor; pred: parece enfadado. Estaba-copulativo, suj: La ventana; pred: estaba abierta. Llama-predicativo, suj: Alguien; pred: llama a la puerta. Caminan-predicativo, suj: Los gatos; pred: caminan por el tejado. Eran-copulativo, suj: Los cromos; pred: eran muy bonitos. Ha salido-predicativo, suj: el tren; pred: Ha salido ya. He hecho-predicativo, suj: yo; pred: Lo he hecho. Son-copulativo, suj: Las calles de este barrio; pred: son estrechas.

2. verbal, nominal, verbal, nominal, nominal, nominal.



3. Suj: Mis amigos, compl.: en Madrid, no concuerda, no es atributo. Suj: Los zapatos, comp: debajo de la cama, no concuerda, no es atributo. Suj: Juan, compl.: delegado, sí concuerda, Juan lo será, sí es atributo.

Págs. 128 y 129

1. V, F, F, V, F, V, V, F.

2. Tiene lugar de noche. Le acompaña un señor y van a caballo. Van muy deprisa porque no les gusta nada ir por el bosque a esas horas. Dentro el ambiente también es fantasmal.


Págs. 131 a 133

1. Texto a: a, c, d, f. Texto b: a, b, e, f.

2. En el texto a, el chico va a una fiesta en un cementerio y está oscuro; cree oír algo. En el texto b, un niño está al lado de un biombo tras el que hay doscientas brujas.


6. Sentimientos: d, e, f, h, i, k, n. Sensaciones: a, b, c, g, j, l, m, ñ.


8. El pánico comienza a hacerle cosquillas en la barriga. Echa a correr, llevándose por delante charcos, setas, flores silvestres y algún pariente de ese caracol al que hace un rato acariciaba tan feliz. El chaparrón es tan intenso que sus gritos de auxilio parecen el trino de un canario entre una manada de mamuts al galope. Agotado por la carrera y con las zapatillas de deporte pesándole como dos ruedas de camión, Orson decide esperar a que vengan a rescatarle, no vaya a ser que esté empeorando las cosas al alejarse en el sentido opuesto al grupo. Combate las ganas de llorar. ¿Acaso los superhéroes que tanto admira, en el dudoso caso de que se perdieran en el bosque durante una excursión infantil, llorarían por una tontería semejante? Se sienta sobre un tronco caído y lanza un último grito de auxilio que se pierde en el interior del bosque.



Pág. 137

1. Don Quijote y Sancho Panza. Los molineros. En el río Ebro. Un rato.

2. Decide ir a salvar a algún prisionero; por eso está en el barco. Es el defensor de los oprimidos. Sancho tiene miedo y cree que solo se meten en problemas. Sancho es sumiso y hace todo lo que su amo le ordena.


4. Por qué tenían que bajarse tan rápidamente. No vio a nadie. Le preguntó. Debe de tener algún problema grave. ¿No ve que son molinos de harina?




Págs. 138 y 139

1. A caballo regalado–no le mires el dentado. Más vale prevenir–que curar. No por mucho madrugar–amanece más temprano. Cuando el río suena,–agua lleva. Al mal tiempo, –buena cara. A buen entendedor,–pocas palabras bastan.

2. palabras; no hay que escuchar las palabras que pretenden herirnos. Nieves, bienes; dice la cultura popular que cuando nieva será un buen año. Mal; tras algo malo sucede algo positivo. Madruga; se dice que madrugar es bueno porque da tiempo de hacer todo lo previsto.

3. hablar sin ton ni son–hablar sin motivo…; dormirse en los laureles–abandonarse … andarse por las ramas–detenerse en lo secundario…; hacer castillos en el aire–hacerse ilusiones…; pagar los platos rotos–ser uno castigado… ; no tener vuelta de hoja–ser muy clara una cosa…; subirse uno por las paredes–estar de muy mal humor; ir al grano–ir a lo fundamental.

4. carretera: autobús, automóvil. Vías: tranvía. Aéreos: avión, helicóptero, aeronave, dirigible.

5. yate, transatlántico, barca, petrolero, golondrina.

6. equipaje, transatlántico, submarino, velero, triciclo.

7. camarote, revisor, proa, popa, paracaídas, trineo, cabina.


Págs. 140 y 141

1. hoy, soy, vi, di, muy, ti, buey, escribí, fui, doy. Escribí: porque es aguda y acaba en vocal.

2. Juan tiene un cuaderno y un libro. El buey come mucha hierba. Ayer fui al cine y comí palomitas. Marina lleva un jersey muy bonito. Y tú, ¿ya has elegido? Ana y Raquel son amigas. Que la conjunción se escribe y en castellano.

3. ayudar, sencillo, yegua, brillar, mayonesa, bayeta, ayer, mantequilla, suyo, muralla.

4. a: éxito, examen; b: excursión, extenuado; c: escribir, estupendo.

5. existen, exámenes, exposición, espías, taxi, estación, exigido, expediente, estupendo, es, experto, explorador, extranjero, estancia, está, extintores, asfixiarnos.

6. exportar, exprimidor, óxido, oxígeno, xilófono, coxis.

Págs. 142 y 143

1. si: condicional; pero: adversativa; aunque: concesiva; como: comparativa; ni: copulativa; sino: adversativa; o: disyuntiva; cuando: temporal; y: copulativa; pues: causal.


3. hasta: caminamos–la montaña; de: zumo–naranja; con: fresas–nata; para: regalo–Ana; entre: perdió–la muchedumbre; con: llega–retraso; hacia: partieron–Bilbao; tras: está–el cristal.

4. sin, prep; pero, conj adversativa; desde, hasta, de: prep; de: prep; porque: conj causal; aunque: conj concesiva; y: conj copulativa; en, de: prep; a: prep; si: conj condicional; cuando: conj temporal; para: prep; con: prep; o: conj disyuntiva; por: prep; ni: conj copulativa; a: prep.



Págs. 144 y 145

1. ¿Qué descubren los personajes? ¿Qué cree don Quijote? ¿Qué decide hacer? ¿Cómo reacciona San-cho? ¿Cómo acaba la historia? ¿Qué cree don Quijote que ha ocurrido?


Págs. 147 a 149

1. casa, tejado, ventanas, puerta, cocina, jardín.

2. con una casa de muñecas. Era también como una ilustración de un cuento de los hermanos Grimm o de Andersen; como la del leñador de Hansel y Gretel.


8. Primero pasé yo. Mi primo detrás, apoyando una mano en mi hombro. El suelo de la caseta era de madera y crujió bajo nuestros pies. Palpando en la pared, descubrí el interruptor de la luz a nuestra izquierda. Al encender una bombilla cubierta de polvo, iluminó con una luz amarilla muy pobre. Parecía que nadie había entrado allí en años. Telas de araña en cada esquina. La caseta, sin duda, era un almacén de trastos inútiles: cinco o seis palas, otras tantas carretillas, unos sacos llenos de abono, unos plásticos enormes, tiestos apilados, un armario con tres cajones pero con las puertas arrancadas de cuajo, bolsas negras, trapos de tamaños distintos, latas de pintura…



Pág. 153


2. son por este orden: cocina, cuarto de baño, sala de estar y dormitorios; regulando la temperatura del agua, protegiendo estufas y radiadores, evitando la entrada a la cocina ya que esta es una habitación especialmente peligrosa; en la bañera ni con cualquier recipiente con agua; siempre en sus envases origi-nales y fuera del alcance y de la vista de los menores; juguetes, monedas, pilas de botón…; el dispositivo de retención específico para su edad y explicarle su utilidad; que es preciso conocer la profundidad del lugar donde se bañan para evitar accidentes al chocar contra el fondo; deportes organizados.


4. cuarto, entrada, estancia, tejado, hogar.

5. Gobierno de la Generalitat, ayuntamiento, diputación provincial.


Págs. 154 y 155

1. Sacapuntas, saltamontes, rompecabezas, espantapájaros, pintalabios, limpiacristales, abrelatas, quita-manchas, trabalenguas, salvavidas.



2. guardabarros, guardagujas, guardarropa, guardacostas, guardaespaldas, guardameta… Pasamanos, pasamontañas, pasapurés, pasatiempo… Portaequipaje, portaminas, portamonedas, portarretrato, portavoz…

3. balón (nombre) cesto (nombre), medio (adjetivo) día (nombre), agrio (adjetivo) dulce (adjetivo).

4. comerciante, pescador/a, minero/a, transportista.

5. barrendero/a, herrero, carnicero, electricista, modisto, cajero, labrador, contable, cerrajero.

6. manguera-bombero, animales-veterinaria, azada-labrador, oficina-administrativa, sillones-tapicera, hacha-leñador, tijeras-sastre, plancha-tintorero, lima-carpintero, ladrillos-albañil.

7. conserje, ingeniero, agricultor, guionista, proveedor.

Págs. 156 y 157

1. botar, votar, vaca, baca, hervir-hierva, hierba, rebelarse, revelar, bello, vello, tuvo, tubo, cabo, cavar-cavo, sabio, savia.


3. ¡hola!, asta, deshecho, honda, ondas, hecho, olas, hasta, desechos, echo, echa, hecha.

4. cuerno: asta, tira: echa, derretido: deshecho, terminado: hecho, profunda: honda, saludo: hola.

5. a, ha, ¡ay!, ha, a, ha, hay, hay, ¡ay!, a, ¡ay!, hay.

6. rayado: pintado a rayas, rallado: desmigado; calló: del verbo callar, cayó: del verbo caer; valla: muro que separa un terreno, vaya: exclamación, queja; halla: encuentra, averigua, haya: árbol.


Págs. 158 y 159

1. Suj: Mi perro; pred: destrozó las zapatillas, verbo: destrozó, CD: las zapatillas. Suj: Joaquín; pred: ordena su habitación, verbo: ordena, CD: su habitación. Suj: Álex; pred: trajo estos libros, verbo: trajo, CD: estos libros. Suj: Ese niño; pred: busca a su hermana, verbo: busca, CD: a su hermana. Suj: María; pred: encontró un gatito abandonado, verbo: encontró, CD: un gatito abandonado. Suj: Mis amigos; pred: han encargado una pizza, verbo: han encargado, CD: una pizza.

2. Joaquín la ordena. Álex los trajo. Ese niño la busca. María lo encontró. Mis amigos la han encargado.


4. A los alumnos; El profesor de música les enseñó la canción. A nuestra madre; Mi hermano y yo le compramos un regalo. A Sergio; Esteban le trajo el CD. A María; Ana le escribió un mensaje.

5. Suj: El entrenador, núcleo: entrenador; pred: repartió las camisetas a los jugadores, verbo: repartió, CD: las camisetas, CI: a los jugadores. Suj: La madre, núcleo: madre; pred: explica un cuento a su hija, verbo: explica, CD: un cuento, CI: a su hija. Suj: El camarero, núcleo: camarero; pred: sirve la comida a un cliente, verbo: sirve, CD: la comida, CI: a un cliente. Suj: La profesora, núcleo: profesora; pred: planteó una pregunta a los alumnos, verbo: planteó, CD: una pregunta, CI: a los alumnos. Suj: El libro, núcleo: libro; pred: tiene cien páginas, verbo: tiene, CD: cien páginas. Suj: Ella, núcleo: Ella; pred: le ha revelado el secreto, verbo: ha revelado, CD: el secreto, CI: le.



Págs. 160 y 161

1. Caminando: permanecer en las aceras, cruzar por los pasos de peatones o semáforos, mirar a cada lado antes de cruzar; circular por a izquierda en carretera, ir por el arcén y en fila si se viaja en grupo. En bicicleta: respetar las normas de circulación de los vehículos; en ciudad, ir por las calles peatonales, los carriles bici y las aceras, vigilando de no molestar a los peatones; en carretera, puede viajarse por la calzada prestando especial interés a los cruces. En vehículo: en moto, se debe ir siempre con casco y sentado de paquete; en coche, en los asientos traseros, con el cinturón de seguridad e incluso con silla adaptada; en autocar, siempre sentados, sin distraer al conductor; y subiendo y bajando por el lugar más cercano a la acera.

2. Señal de ceda el paso, un carril bici, niños, señal de entrada prohibida, señal de prohibido circular en bicicleta.

3. Un adulto que pretende aleccionar. A los chicos que lo escuchan. Respuesta abierta.

4. presente, imperativo, segunda persona del plural. Debéis, tenéis que…


Pág. 163

1. El Departament de Salut de la Generalitat de Catalunya. A la población en general. Con el de informar a la población sobre la gripe y su prevención. A través de dípticos en los centros de salud y farmacias, y a través de Internet. Tiene 4 partes: qué es la gripe, en qué consiste esta enfermedad; qué es la vacuna y cómo se elabora y suministra; población que debería vacunarse; lugares donde vacunarse.



Pág. 167

1. V, F, F, V, V, V.

2. Nosotros, nuestra vida. Es un camino, siempre hacia delante.

3. Que se alegre de vivir. Que esté alegre y viva con la gente. Que recuerde las cosas que le dice su padre. Que no diga que no puede seguir y que luche siempre.

4. Más allá de las nubes ramplonas y de unas cimas ágiles y más allá del trueno. Demorándose, lento y no obstante raudo.

5. algodón, perlas, vueltas de un carrusel.


Págs. 168 y 169

1. duro como una piedra, sordo como una tapia, alto como un pino, rápido como una flecha, negro como el carbón.



2. más viejo que Matusalén, más largo que un día sin pan, más contento que un niño con zapatos nuevos, más oscuro que la boca de un lobo, más terco que una mula.

3. la cola del autobús: la forma de la fila recuerda la cola de un animal; el ojo de la cerradura: es el hueco por el que se puede ver; brazo del sillón: se parece al de una persona.


5. recibidor-vestíbulo, habitación-aposento, buhardilla-desván, sala-estancia, azotea-terraza, balcón-terraza, lavabo-aseo, domicilio-residencia, porche-soportal, garaje-cochera.

6. casa, morada; cuarto, dormitorio, alcoba; baño, váter, tocador, excusado.

7. mansión, palacio, chabola, tejado, toldo, sótano.

Págs. 170 y 171

1. Por qué, porque, por qué, porque.


3. Si no traes la mochila… No veo bien si no me limpio las gafas.


5. ca-misa / cami-sa, impe-dimos / impedi-mos, cha-queta, bi-chito, ca-rrera, ga-llina, abue-lo.

6. cho-rizo / chori-zo, se-cretaría / secre-taría / secreta-ría, fiam-bre, en-sayo / ensa-yo, his-toria / histo-ria, ene-ro, ca-rro, pen-saba / pensa-ba, jue-ves, ac-cidente / acci-dente / acciden-te, rey, ha-bía, ja-rra, ac-cción, co-rreo.

Págs. 172 y 173

1. de lugar, de tiempo, de modo, de tiempo, de tiempo.

2. toda la noche: CC de tiempo; la camisa: complemento directo; sobre la cama: CC de lugar; silenciosamente: CC de modo; en el teatro: CC de lugar; ayer: CC de tiempo; una fiesta: complemento directo; en casa de Pedro: CC de lugar; lentamente: CC de modo; por el jardín: CC de lugar; al máximo: CC de modo; todo el día: CC de tiempo; cada día: CC de tiempo, tranquilamente: CC de modo; en la terraza: CC de lugar; despacio: CC de modo.



5. Verbo: prepararon; CD: el trabajo; CC de modo: magníficamente; CC de lugar: en la biblioteca. Verbo: dedicó; CD: su premio; CC de modo: emocionadamente; CI: a los asistentes. Verbo: compra; CC de tiempo: siempre; CD el pan; CC de lugar en esta panadería. Verbo: perdió; CD su estuche; CC de tiempo: la semana pasada; CC de lugar: en el patio. Verbo: saludan; CC de modo: alegremente; CI: a los pasajeros del tren. Verbo: hicimos; CD: una excursión; CC de lugar: a la montaña; CC de tiempo: el domingo pasado.

Págs. 174 y 175

1. Contamíname. No, porque resalta lo bueno de mezclarnos con los demás. Con las cosas buenas de las otras culturas que detalla. Respuesta abierta.



2. 3. 4. 5. Respuesta abierta.

Págs. 176 y 177

1. Elisa. Novios, enamorados. Emocionar a Elisa. Expresado sus sentimientos, se ha entregado totalmente a Elisa.

2. Cuatro estrofas. Dieciséis versos. Son todas iguales. El último verso se repite.

3. Riman el segundo con el cuarto de cada estrofa. Rima asonante.

4. 1.º con 2.º y 3.º con 4.º. Rima consonante. 1.º con 4.º y 2.º con 3.º, también rima consonante.



Pág. 181

1. F, V, V, F, V, V, F, V, V, F, V.

2. El diario lo escribe La. La está contenta. Su amiga Margot ha cambiado mucho desde el año pasado. La astrología le parece una tontería. No tiene tiempo para escribir el diario, está muy ocupada.

3. D, Di. Lo llama así porque dice que es más corto y así tiene más tiempo para contarle cosas, es más familiar también. Respuesta abierta.

4. Que no tiene nada que ver con lo que estaba hablando antes. A propósito, que significa que vas a intro-ducir otra cosa, pero que tiene que ver con lo que estás diciendo.

5. Que siente inquietud, incomodidad por una situación. Respuesta abierta.


Págs. 182 y 183

1. candente, ardiente, caliente, templado, fresco.

2. minúsculo, pequeño, mediano, grande, enorme.

3. bebé, niño, adolescente, joven, adulto, anciano.

4. actitud, aptitud, especies, especias, proveer, prever, absorber, absolver.

5. una tabla cortada a medida-carpintería, un bote de pintura-droguería, una caja de tornillos-ferrtería, un anillo de plata-joyería, unas gafas graduadas-óptica, un lenguado-pescadería, una aguja e hilo para coser-mercería, un trozo de queso y un salchichón-charcutería, un sello de correos-estanco.

6. auto: por sí mismo; super: grado o cualidad máxima; poli: muchos, varios.

7. transeúntes, aceras, escaparates, quiosco, cruce, desvío, almacén, calzada, pavimento, bocacalle.

Págs. 184 y 185

1. dieciséis, veintidós, dieciocho, setenta y cuatro, ciento siete, quinientos veintinueve, mil quinientos cuarenta y siete, dos mil trescientos setenta y uno.



2. ciento veintiocho, doscientos cuarenta y tres, mil quinientos noventa y seis, veintiséis millones setecientos mil, trescientos sesenta y nueve, novecientos setenta y siete.

3. lápiz, pez, lombriz, red, amistad, bondad, voz, perdiz.

4. Se escribe z al final de palabra cuando el plural acaba en -ces; acaban con d las palabras que hacen el plural acabado en -des.

5. Octavo, sintagma, impactante, detective, séptimo, septiembre, reptil, eclipse, magnífico, conectar.

6. actuación, obtener, electricista, observación, conectábamos, fragmentar, doctorado, ignorante.

7. Después, veía, pasándolas, perseguía, partiría, relamía, desperté, había, hacía, corría, tenía, había.

Pág. 187

1. ahí debajo: lugar; cerca: lugar; rápidamente: modo; nunca: tiempo; muy: cantidad; mañana: tiempo; quizá: duda; mal: modo.

2. mucho, verbo; ayer, verbo; muy, adjetivo; bastante, adjetivo; completamente, adjetivo.

3. en un santiamén, a hurtadillas, a veces, a duras penas, a lo mejor, de vez en cuando.

4. Suj: los espectadores, pred: celebraron el triunfo. Suj: tú, pred: ¿Has visto esta película? Suj: nosotros, pred: Ayer estudiamos hasta muy tarde. Suj: yo, pred: Este CD ya lo tengo.

5. Suj: Estos pantalones nuevos, núcleo: pantalones; pred: te quedan muy bien, núcleo: quedan, CC modo: muy bien. Suj: Mi hermana, núcleo: hermana; pred: escribirá despacio una carta a su amiga, núcleo: escribirá, CC modo: despacio, CD: una carta, CI: a su amiga. Suj: nosotros; pred: Después compraremos aquí un ramo de rosas a la abuela, núcleo: compraremos, CC tiempo: después, CC lugar: aquí, CD un ramo de rosas, CI: a la abuela.

Págs. 188 y 189

1. F, F, V, V, F, V, F, V, V, F.

2. Ana se dirige a Kitty, su diario. A Ana le gusta el sonido de las campanas de la iglesia. A Ana le pone muy nerviosa el silencio. Ana y su familia no se aburren en su refugio. Ana tiene suficientes cosas para leer.


Págs. 191 y 192

1. Susi. Por la noche. La propia Susi. No, durante ese día. No, algunas las explica según ella las ve.


Pág. 193

1. Me da miedo la oscuridad. Ayer no estaba mi tío en casa. He cumplido treinta años, me hago mayor. Hoy estamos a viernes. Hay que lavarse los dientes. No he oído lo que has dicho. Han metido en la cárcel a los ladrones. En lugar de dos, dame tres. Siempre desayuno tostadas. No me gusta lavar los platos.

GUÍA DIDÁCTICAEVALUACIONES

introducción

La evaluación es el análisis continuo y global del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un elemento inte-

grado plenamente en el proceso educativo y es también, en sí mismo, un instrumento de acción pedagógica

que debe contribuir a la mejora de todo el proceso.

Los maestros, como autores del proyecto curricular de cada centro, tienen que ser responsables de su

correcta aplicación. Deben evaluar, por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en el ámbito

particular de la clase como en el proyecto del currículum del centro, ya que es el equipo docente el que

determina la oferta educativa.

La evaluación debe cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo. Por un lado, ha de posibilitar

la intervención pedagógica que necesita cada alumno y alumna según sus características. Y por otro debe

determinar en qué grado se han logrado las intenciones educativas.

El maestro o la maestra deberá crear unas condiciones adecuadas que permitan la activación de los esque-

mas de conocimiento y dirigirlos en la dirección adecuada según lo que se haya propuesto en el currículum.

No hay una fórmula única que permita crear estas condiciones, pues el entorno educativo presenta una gran

diversidad de situaciones y necesidades. En cualquier caso, es importante comprender que los alumnos no

solo almacenan información nueva, sino que también desarrollan la capacidad de conexión y adquisición de

nuevos conocimientos.

La evaluación inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es también la base sobre la que

planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta guía didáctica se encuentra un modelo de evalua-

ción inicial que se puede fotocopiar, con actividades que recogen tanto hechos como conceptos, sistemas

conceptuales o procedimientos.

La evaluación continua tiene como finalidad proporcionar a cada alumno y alumna el apoyo pedagógico más

adecuado en cada momento del curso. Y al mismo tiempo, esta evaluación ha sido diseñada para evaluar

el proceso de enseñanza e, incluso, la misma práctica docente.

En último término, la evaluación final permitirá determinar si se han logrado o no, y hasta qué punto, las intencio-

nes educativas. En esta guía se ofrece un modelo de evaluación final, también fotocopiable, con actividades que

recogen los conocimientos más importantes que se hayan adquirido durante el curso. Las funciones de la eva-

luación están interrelacionadas, y como ejemplo basta comprobar que las actividades de la evaluación continua

que se incluyen en esta guía constituyen las actividades de la evaluación inicial del curso siguiente.

eVALUAciÓn iniciAL SextO cURSO

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


1 Lee el texto siguiente:

Objetos mágicos

La mayoría de los objetos son mágicos, si bien los magos han venido ocultando esta valiosa información desde tiempos pretéritos, con el fin de evitar en lo posible el intrusismo profesional. Es lógico.

Varitas y bolas aparte, que ya aburren, a lo largo del tiempo ha habido multitud de objetos mágicos de lo más diverso. Zapatos que transpor-tan a cualquier sitio al que se los pone, alfombras voladoras, cofres que siempre están llenos de oro, espejos que dicen la verdad o bastones que andan solos. Hay de todo y todo mágico. Desde carros de caballos que te conducen al cielo, hasta joyas que matan a quien las posee, como el ópalo de la reina Mercedes. Eso sin mencionar el Grial, que por sí solo merecería un capítulo aparte.

El caso es que lo realmente difícil es encontrar algún objeto que no haya sido mágico alguna vez. En serio, si usted sabe de alguno, escríbame y dígamelo, por favor.

Las prendas de ropa, por ejemplo, suelen ser mágicas, sobre todo los sombreros. Un mago canadiense, John Wilcox, tuvo uno que daba al que se lo ponía la facultad de verlo todo. Lamentablemente, lo perdió en la ópera. La torpeza de una inexperta encargada de guardarropía quiso que aquel sombreo pasara a manos de algún desconocido y que John Wilcox se hiciera, sin quererlo, con una inservible gorra de pana marrón. Este suceso fortuito trajo consecuencias imprevisibles y dio a Wilcox, a partir de aquel momento, un aspecto poco distinguido. Puede que esto tam-bién fuera mágico. En cualquier caso, y por si tuviera algún interés para el lector, aunque ignoro cuál, añadiré que aquel día se representaba Tosca.

La camisa del hombre feliz también era mágica y es bien conocida; por no hablar del traje del emperador, las botas del gato, la capa que vuelve invisible al que la lleva o las ya clásicas zapatillas rojas, que no importa si son de otro color.


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


Un bosquimano llamado Kabbo que vivió en Sudáfrica en el siglo xix tuvo unas sandalias parlantes. Y hasta el poeta César Vallejo llegó a poseer unos pantalones mágicos que solo existieron un momento.

Un lector inteligente se dará cuenta enseguida de que no es necesario citar más objetos. Seguro que todos tenemos algún jersey en casa que tiene el poder de aparecer y desaparecer a voluntad, y con eso está todo dicho.

También los muebles son mágicos. Hay alacenas que hablan, mesas que se ponen solas, camas voladoras, sillas que convierten en rey al que se sienta en ellas, tinajas que se llenan de dinero y hasta lámparas que se encienden y se apagan a voluntad (yo mismo tengo una de estas en la oficina). Los muebles mágicos son algo corriente.

Es verdad que antiguamente había flechas mágicas, estribos mágicos, y toneles, copas y escudos mágicos, y hoy no. Pero es porque dichos objetos no son comunes hoy en día. Sin embargo, objetos cotidianos de la actualidad sí están bien representados entre los objetos mágicos. Hay peines mágicos, lápices que dibujan solos, ascensores con voluntad propia, cordones de zapatos que se desatan por sí mismos y teléfonos que mienten como bellacos.

En fin, que todo es mágico. Todo. Hasta las palabras lo son. Algunas personas han llegado a decirme, y así lo creen firmemente, que Dios creó el mundo con una.

Víctor González, El río que se secaba los jueves (y otros cuentos imposibles)


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


2 Responde las siguientes preguntas:

a ¿De qué habla el texto?

b ¿Qué afirmación hace el autor sobre los objetos en general?

c ¿Qué cosas son objetos mágicos?

d ¿Qué le pasó a John Wilcox?

e ¿Quién tuvo unas sandalias parlantes?

f ¿Qué objetos cotidianos de la actualidad son objetos mágicos?

3 Busca el significado de las siguientes palabras y escribe una frase con cada

una:

a pretéritos:

b intrusismo:

c ópalo:

d fortuito:

e bosquimano:


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


4 Explica qué quiere decir el autor en la siguiente frase: «Eso sin men cionar el Grial, que por sí solo merecería un capítulo aparte.»

5 Escribe un antónimo de cada una de estas palabras de la lectura:

a común: d fortuito:

b fin: e ignoro:

c encontrar: f antiguamente:

6 Localiza en la lectura:

a 2 palabras agudas con acento: b 2 palabras agudas sin acento: c 2 palabras llanas con acento: d 2 palabras llanas sin acento: e 2 palabras esdrújulas:

7 Escribe una palabra derivada de cada una de las siguientes. Recuerda que puedes usar prefijos y sufijos:

a mágico: d ropa:

b objeto: e lector:

c difícil: f verdad:


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


8 Escribe el presente de indicativo de los verbos siguientes:

evitar Perder Decir

Yo

Tú

Él/ella

Nosotros/as

Vosotros/as

Ellos/as


a nombres:

b adjetivos:

c verbos:

d determinantes:

e palabras de enlace:

f adverbios:

10 Selecciona un objeto y piensa por qué puede ser mágico:

Objeto:

Es mágico porque…:

¿Qué historia podría pasar con este objeto?:

eVALUAciÓn FinAL SextO cURSO

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


1 Lee atentamente el texto siguiente:

en medio del mar

Me desperté ya de mañana, no lejos de tierra. Pensé en desembarcar,

pero no me atreví. Unas enormes olas se estrellaban contra la costa.

Además, vi que por la orilla se arrastraban muchos monstruos raros y

viscosos, parecidos a babosas gigantes.

Luego supe que eran inofensivas focas, pero entonces me dieron mu-

cho miedo.

Si permanecía quieto en el fondo, el bote flotaba como si fuera una

cáscara. Pero cada vez que me movía o intentaba remar, se agitaba en

violentos sobresaltos.

Así estuve no sé cuánto tiempo, saltando de ola en ola, mojado hasta

los huesos y muerto de sed.

De repente, a menos de media milla de distancia, alta y negra, apareció

la Hispaniola. Al verla, no supe si entristecerme o alegrarme.

Temía caer en manos de los piratas, pero estaba tan desesperado por

la sed y el cansancio que casi me daba igual.

El barco iba de un lado a otro, sin rumbo. Tan pronto navegaba a toda

velocidad como se quedaba inmóvil.

Estaba claro que sus guardianes o estaban borrachos o lo habían aban-

donado. Entonces pensé que tal vez yo podría llegar a bordo y devolver

el barco a nuestro capitán.

Animado por la idea, me incorporé; pero apenas saqué la cabeza, reci-

bí en plena cara un chorro de agua que me dejó atontado.

Poco a poco conseguí dominar los remos, y no tardé en acercarme a la

Hispaniola, que se arrastraba a la deriva, como un barco fantasma.

Varias veces la tuve al alcance de la mano, pero siempre, en el último

momento, el viento o una ola furiosa me alejaban de ella. Al fin, estando

yo levantado sobre una gran ola, el barco resbaló a mi lado al caer de

la ola siguiente.


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


Me puse en pie y salté con la rapidez de un relámpago. Me agarré como

puede a uno de los cables y, con mucho esfuerzo, logré poner un pie en

el mástil.

Así estaba aún, casi cabeza abajo, los dedos agarrotados y temblándo-

me todo el cuerpo, cuando oí un golpe: la proa de la Hispaniola acaba-

ba de partir en dos el miserable bote de Ben Gunn.

La bandera pirata

Poco faltó para que el bote me arrojase al mar. Sin perder un instante,

me deslicé por el palo hasta caer de cabeza sobre cubierta. El barco no

paraba de balancearse. En uno de sus movimientos, descubrí a los dos

piratas.

Uno estaba tendido en el suelo, de espaldas, inmóvil y con los brazos

en cruz. El otro tenía la cabeza caída contra el pecho, y los brazos y las

piernas extendidos. Se apoyaba contra el borde de la cubierta y estaba

muy pálido.

A su alrededor había algunas manchas de sangre. Sospeché que se

habían matado el uno al otro. Me acerqué y, justo entonces, uno de ellos

entreabrió los ojos.

No había tiempo que perder. Recorrí el barco, y comprobé que un es-

pantoso desorden reinaba por todas partes.

Obsesionados por hallar el mapa de tesoro, los piratas habían abierto

todo lo que estaba cerrado con llave. En la bodega, había docenas de

botellas vacías. Encontré también algunas provisiones. Volví a cubierta y

me dirigí a uno de los piratas.

¿Es grave la herida? –le pregunté.

¡Maldita sea! –contestó con voz ronca–. ¡Si ese maldito doctor estuviera

aquí…! Pero, ¿y tú de dónde sales, muchacho?

R. L. Stevenson, La isla del tesoro


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


2 Contesta las preguntas siguientes:

a ¿Quién explica la historia? b ¿Dónde está? c ¿Se alegra al ver el barco? ¿Por qué? d ¿Cómo se llama el barco? e ¿Era pirata? f ¿Qué decide hacer? g ¿Cómo lo hace? h ¿A quién se encuentra? i ¿Qué buscaban en el barco?

3 Copia dos frases donde se vea la indecisión del protagonista:

4 Describe cómo te imaginas al protagonista:

5 Explica estas expresiones de la lectura:

a mojado hasta los huesos

b muerto de sed

c salté con la rapidez de un relámpago

d tenía la cabeza caída contra el pecho

Estas expresiones, ¿utilizan el sentido propio o el sentido figurado de las pala-

bras?


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


6 Razona la acentuación de las palabras siguientes:

a desperté: Se acentúa porque …

b monstruos:

c movía:

d tú:

e apareció:

f inmóvil:

g oí:

h temblándome:

7 Escribe qué tipo de palabra es cada una de las siguientes:

a lejos: f enormes:

b tierra: g se agitaba:

c en: h y:

d desembarcar: i último:

e unas: j momento:

8 Señala el sujeto y el predicado de las oraciones siguientes. Marca también los

complementos del verbo y di de qué clase son:

a Unas enormes olas se estrellaban contra la costa.

b El otro tenía la cabeza caída contra el pecho.

c Encontré algunas provisiones.


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


9 Completa el esquema y continúa la historia de la lectura:

Personajes: muchacho y los dos piratas.

Lugar: La Hispaniola.

Narrador: el muchacho, en primera persona.

¿Qué sucede ahora?: …



Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


eVALUAciÓn cOntinUA SextO cURSO

1 Acentúa de manera diferente estas palabras y escribe una frase en la que se

entienda su significado.

a Fabrica-fabrica

b Publico-publico

c Termino-termino

2 Clasifica las siguientes palabras:

León, Cádiz, felino, lámpara, tráfico, jueves, Ramón, inglés, satélite, pupitre,

perdiz, cristal, fácil, soltó, escribe, órbita, sílaba, éxito

Palabras agudas Palabras llanas Palabras esdrújulas

3 Acentúa si es necesario:

sofa

caliz

empresa

posibilidad

esdrujula

pesimo

platano

juventud

huerfano

biblioteca

habia

huelga

viviamos

tropico

piña

libro

4 Ordena alfabéticamente:

alfabeto – azahar – calor – clima – diana – duelo – dragón

5 Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:

a Luis y Pedro son amigos desde el parvulario.

b Mi familia tiene ganas de conocerte.

c El miércoles podemos ir al cine

d Nosotros nos encargamos de preparar la fiesta para Irene.

U1

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


eVALUAciÓn cOntinUA SextO cURSO U2

1 Separa las sílabas de las siguientes palabras:

Ciencia: Secretaria:

Cuando: Después:

Consciencia: Apariencia:

Teníamos: Quiero:

María: Poesía:

2 Clasifica las palabras del ejercicio anterior:

Palabras con diptongo Palabras con hiato

3 Acentúa cuando sea necesario:

familia

historia

teniais

teniamos

miércoles

habra

habiamos

cuadruple

adios

nueve

4 Escribe dos frases dónde se vea el diferente significado de las siguientes pala-

bras:

a Capa: b Planta: c Natural:

5 Completa el cuadro con las siguientes oraciones. Puede quedar vacío algún

apartado:

a Aquellos animales han comido mucho. b El viejo farol no dejó de alumbrar. c Ha venido el nuevo vecino. d Bellas canciones han sonado.

Sintagma nominalPalabras con hiato

determinante nombre complemento

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Responde con verdadero (V) o falso (F):

a Las palabras monosílabas nunca se acentúan.

b Hay algunas palabras que llevan acento diacrítico.

c El acento diacrítico sirve para diferenciar dos palabras iguales con significa-do o categoría gramatical diferente.

2 Pon tres ejemplos de palabras monosílabas:

3 Escribe tres palabras que lleven acento diacrítico:

4 Completa la frase con la palabra más adecuada:

a _____ hermano juega muy bien al ajedrez. (tu/tú)

b _____ tienes la culpa de lo que ha pasado. (tu/tú)

c ¿Qué prefieres _____ o café? (te/té)

d _____ pongo la merienda en la mochila. (te/té)

e _____ casa está en una calle muy tranquila. (mi/mí)

f ¡ A _____ no me gusta ir allí! (mi/mí)

5 Pon acentos cuando sea necesario:

a ¿Por que lloras? c ¿Cuanto vale?

b ¡Cuando venga, me avisas! d No se que hora es.

6 Escribe una palabra derivada de las siguientes:

ser: zapato:

blanco: animal:

7 Lee las oraciones y señala el nombre y los complementos.

a El cielo gris y oscuro amenazaba lluvia intensa.

b La gran orquesta ofreció un magnífico concierto.

c El coche de mi vecino tiene muchas prestaciones.

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 ¿Cómo se acentúan las palabras compuestas?

2 ¿Cómo se acentúan los adverbios acabados en -mente?

3 Escribe el ordinal de estos numerales. Vigila los acentos:

13 18

17 16

14 15

4 Acentúa las siguientes palabras compuestas cuando sea necesario:

rapidamente

ciempies

proximamente

veintidos

metropolitano

balonmano

logicamente

veintiseis

borratintas

quitamanchas

espantapajaros

tranquilamente

5 Completa el cuadro:

Sinónimo Antónimo

guapotraviesosoltaréxitoblando

6 Añade un pronombre o dos a cada forma verbal y acentúa el resultado según

convenga:

a pon c di e suelta g quita b mira d escucha f dibuja h canta

7 Identifica los determinantes de las oraciones siguientes y di de qué clase es

cada uno:

a Aquella niña es mi hermana.

b Ese niño tiene cuatro gatos.

c Ha venido nuestro amigo Pepe.

U4

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Escribe mb o nv según corresponda:

a e___oltorio d co___idados g bo___a j a___ulancia b ca___iar e i___écil h i___ierno k bo___eros c co___inación f ta___ién i i___ernal l co___encer

2 Escribe b o v según corresponda:

a __i__ienda e __lanco i __ital m nie__e b __ehículo f __ra__o j __razalete n __aria__le c __uzo g __urrada k ne__era o __oltear d __úho h __i__lia l nu__e p __a__a

3 Completa con b o v las formas siguientes del verbo ir:

a __oy d i__ais g __ayan j __a b __amos e __ayamos h i__a k __aya c í__amos f __an i i__as l i__an

4 Completa el cuadro escribiendo la abreviatura o sigla y su significado:

Abreviatura Significado

Sing.

Unión Europea

Noroeste

dm

ESO

Adjetivo

Sra.

kilómetro

5 Señala los verbos que son el núcleo del predicado de estas oraciones e indica

la persona, el número, el tiempo y el modo de cada uno de ellos:

a Luego prepararemos unos bocadillos. b Matías vendrá más tarde. c ¿Habéis llamado ya? d Álvaro trajo estos libros. e Encontré mi estuche debajo del escritorio.

U5

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Escribe g o j según corresponda:

a __ulio e __oven i __azmín

b __unio f __uventud j a__o

c __eranio g __oyería k __úpiter

d __en__ibre h __eneral l __usticiero

2 Completa:

a tres palabras en las que la g representa el sonido suave:

b tres palabras en las que la g representa el sonido fuerte:

3 Completa con g, gu o gü según corresponda:

a ver__enza e __ipuzcoa i ju__etería

b anti__edad f pin__íno j apa__ón

c a__azapado g perse__í k para__as

d __itarrista h __rúa l in__lés


U6

La villa del tio Enrique era un caseron destartalado, subido a un montí-

culo que se alzaba sobre el mar, y en los emparrados que daban som-

bra a sus amplias terrazas habia unos racimos de uvas mas grandes

que los niños habian visto hasta entonces.

Gerald Durrell, El paquete parlante

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



5 Separa las palabras que pertenecen al campo semántico del teatro y al de las

artes en general. Algunas pueden pertenecer a ambos:

rodaje – escenario – escultura – escena – molde – camerino – óleo – telón – caballete – acto – audición – pincel – tramoya – composición – boceto – atrezo – cineasta

campo semántico del teatro campo semántico de las artes

6 Completa el cuadro de las formas personales de estos verbos:

infinitivo Gerundio Participio

salir

buscando

vuelto

hecho

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Escribe tres palabras en cada caso:

za ce ci zo zu

2 Completa:

Singular Plural

pez

lápices

raíz

maíz

veloces

3 Completa con c o z:

a __abe__al e __ifra i __ator__e b pe__era f __ilindro j __ero c __umbido g Fran__ia k on__e d __ar__al h quin__e l do__e

4 Escribe al menos cinco palabras que formen familia con las siguientes:

a color: b agua: c centro: d sol:

5 Señala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:

a La gaviota de plumas de color plata hundió varias veces la cabeza.

b Sus compañeras de la bandada volarían ya lejos.

c La mancha viscosa le pegaba las alas al cuerpo.

d El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcón.

e Me ha alcanzado una marea negra.

f Aquella sustancia sabía horrible.

U7

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Escribe la palabra correcta a cada definición:

botar/votar – tubo/tuvo – hierba/hierva – bello/vello

a Del verbo tener:

b Pieza de forma cilíndrica y hueca:

c Bonito:

d Pelo que cubre el cuerpo humano:

e Del verbo hervir:

f Planta pequeña:

g Participar en unas elecciones:

h Saltar:

2 Forma palabras con h teniendo en cuenta que se escriben con h las palabras

que empiezan con los prefijos hue- y hie-:

3 Escribe r / rr:

a En__ique e ca__o i p__oblema m A__tu__o

b __isa f pe__sona j __abia n ma__isco

c a__opa__ g p__áctica k en__abiada o pe__iquito

d en__oscado h pe__sa l a__oz p piza__a

4 Escribe m o n:

a co__probar f colu__pio k i__puesto

b i__ve__cible g i__variable l i__previsible

c i__ve__tor h i__permeable m i__visible

d ca__bio i co__bate n i__portación

e co__prador j ta__bor o a__plio

U8

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



5 Escribe qué grito emite cada animal:

a Lobo:

b Perro:

c León:

d Gallina:

e Caballo:

6 Busca una frase hecha en la que aparezcan las siguientes palabras y explica su

significado:

a cara:

b piedra:

c cables:

7 Indica cuáles de estas oraciones son atributivas y subraya el atributo:

a La película era muy aburrida.

b El domingo pasado estuvimos en casa de Isabel.

c Sergio y Javier son hermanos.

U8

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Escribe i o y:

a jerse__ e ho__ i aqu__ b bue__ f crec__ j m__ c ha__ g v__ k ah__

d fu__ h a__ l re__

2 Escribe con y o ll:

a __ave f cabe__o k po__o b __ugo g a__udas l su__a c __egua h Meli__a m maravi__oso d bri__ante i ba__eta n a__er e caba__o j ma__onesa ñ pi__aron

3 Completa s o x:

a e__istir f e__presar k e__plicar b e__amen g e__otérico l e__pabilar c e__tupendo h e__crito m E__teban d é__ito i e__posición n é__tasis e de__pabilar j e_tancia ñ e__cindir

4 Explica qué es un refrán y pon tres ejemplos:

5 Define estas palabras:

a camarote:

b proa:

c trineo:

6 Subraya las conjunciones de estas frases y di de qué clase son:

a Ella salía cuando yo entraba.

b Sergio e Ignacio llegaron tarde.

c Tenía las manos frías como el hielo.

d Avísame si necesitas ayuda.

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Elige la palabra correcta para cada oración:

a El asta/hasta de este toro está quebrada. b La niña se cayó/calló cuando se lo dijeron. c La baca/vaca del coche es para llevar las bicicletas. d La ola/hola del mar era tan grande que el barquito naufragó. e Echa/hecha el papel al contenedor azul. f Necesitamos pan rayado/rallado para hacer la carne. g La valla/vaya del jardín necesita pintura. h Las ondas/hondas sonoras se desplazan por el aire. i Todos mirábamos el bello/vello paisaje de la fotografía. j Cuando se acabe el carrete lo revelaremos/rebelaremos.

2 Completa con a / ha / hay / ay:

a ¡__! Me haces daño cuando me peinas. b Dáselo __ tu hermana. c En la nevera __ agua fría. d El escritor nos __ explicado la novela.

3 Escribe una palabra compuesta que sirva de ejemplo en cada caso:

a verbo + nombre: b nombre + nombre: c nombre + adjetivo: d adjetivo + nombre: e adjetivo + adjetivo:


a labrador: b cerrajero: c sastre:

5 Di si las siguientes oraciones llevan complemento directo. En caso afirmativo,

señálalo:

a La profesora escribió el problema en la pizarra. b He perdido mi estuche. c María ayuda mucho a sus compañeras.

5 Escribe tres oraciones que lleven complemento indirecto y di cuál es:

U10

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Completa con una de las dos opciones que te proponemos:

a Cuéntame _____________ lloras (porque/por qué)

b _____________ me he caído de la bicicleta (porque/por qué)

c ¿_____________ no te vienes al cine? (porque/por qué)

d No puedo _____________ tengo que estudiar.

2 Escribe dos frases con cada una de las dos opciones, teniendo en cuenta que:

Demás equivale a otro, otros.

De más significa de sobra.

3 Completa con sino o si no:

a ______ llueve, iremos a jugar al parque.

b No era mi padre ______ mi abuelo.

c No quiero que vengas ______ tienes ganas.

d ______ te das prisa llegaremos tarde.

4 Separa estas palabras como lo harías a final del renglón:

Carretera – carromato – paciencia – presencia – chorizo – salchichón – abuela

5 Relaciona las columnas y forma comparaciones:

sordo

astuto

duro

pesado

negro

como

una roca

un zorro

el carbón

una tapia

el plomo

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



6 Escribe una frase con las siguientes metáforas:

a labios de fresa:

b cabellos de oro:

c llora el hielo:

7 Define las siguientes palabras:

a Vestíbulo:

b Retrete:

c Buhardilla:

8 Todas las oraciones siguientes llevan un complemento circunstancial. Señálalo

y di de qué clase es:

a Llegaremos a las ocho.

b Te espero en la biblioteca.

c Toca muy bien el piano.

d El examen de matemáticas es el lunes.

U11

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Escribe con letra los numerales cardinales siguientes:

17:

25:

16:

75:

106:

728:

1539:

2461:

2 Traduce al castellano:

a cent vint-i-cinc:

b tres-cents cinquanta-quatre:

c mil dos-cents vuitanta-tres:

d cinc-cents seixanta-dos:

e vint-i-quatre milions dos-cents mil:

f vuit-cents trenta-set:

3 Escribe el singular de las palabras siguientes y un derivado:

a peces:

b bondades:

c paces:

d lápices:

e amistades:

f veces:

g redes:

h verdades:

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



4 Ordena los siguientes adjetivos de mayor a menor intensidad:

escarchado – caliente – congelado – hirviendo – helado – frío – templado

5 Relaciona cada palabra con su sinónimo:

Actitud• •clase

Aptitud• •adivinar

Especie• •talento

Especia• •disposición

Prever• •perdonar

Proveer• •condimento

Absorber• •suministrar

Absolver• •empapar


a Ferretería:

b Charcutería:

c Transeúntes:

7 Subraya los adverbios de estas oraciones y di de qué clase son:

a Ahora te lo explico más despacio.

b Ha corrido demasiado y está muy cansado.

c Nunca antes nos había pasado esto.

U12

eVALUAciÓn iniciAL SextO cURSO SOLUciOnARiO

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


1 Lee el texto siguiente:

Objetos mágicos

La mayoría de los objetos son mágicos, si bien los magos han venido ocultando esta valiosa información desde tiempos pretéritos, con el fin de evitar en lo posible el intrusismo profesional. Es lógico.

Varitas y bolas aparte, que ya aburren, a lo largo del tiempo ha habido multitud de objetos mágicos de lo más diverso. Zapatos que transpor-tan a cualquier sitio al que se los pone, alfombras voladoras, cofres que siempre están llenos de oro, espejos que dicen la verdad o bastones que andan solos. Hay de todo y todo mágico. Desde carros de caballos que te conducen al cielo, hasta joyas que matan a quien las posee, como el ópalo de la reina Mercedes. Eso sin mencionar el Grial, que por sí solo merecería un capítulo aparte.

El caso es que lo realmente difícil es encontrar algún objeto que no haya sido mágico alguna vez. En serio, si usted sabe de alguno, escríbame y dígamelo, por favor.

Las prendas de ropa, por ejemplo, suelen ser mágicas, sobre todo los sombreros. Un mago canadiense, John Wilcox, tuvo uno que daba al que se lo ponía la facultad de verlo todo. Lamentablemente, lo perdió en la ópera. La torpeza de una inexperta encargada de guardarropía quiso que aquel sombreo pasara a manos de algún desconocido y que John Wilcox se hiciera, sin quererlo, con una inservible gorra de pana marrón. Este suceso fortuito trajo consecuencias imprevisibles y dio a Wilcox, a partir de aquel momento, un aspecto poco distinguido. Puede que esto tam-bién fuera mágico. En cualquier caso, y por si tuviera algún interés para el lector, aunque ignoro cuál, añadiré que aquel día se representaba Tosca.

La camisa del hombre feliz también era mágica y es bien conocida; por no hablar del traje del emperador, las botas del gato, la capa que vuelve invi-sible al que la lleva o las ya clásicas zapatillas rojas, que no importa si son de otro color.


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


Un bosquimano llamado Kabbo que vivió en Sudáfrica en el siglo xix tuvo unas sandalias parlantes. Y hasta el poeta César Vallejo llegó a poseer unos pantalones mágicos que solo existieron un momento.

Un lector inteligente se dará cuenta enseguida de que no es necesario citar más objetos. Seguro que todos tenemos algún jersey en casa que tiene el poder de aparecer y desaparecer a voluntad, y con eso está todo dicho.

También los muebles son mágicos. Hay alacenas que hablan, mesas que se ponen solas, camas voladoras, sillas que convierten en rey al que se sienta en ellas, tinajas que se llenan de dinero y hasta lámparas que se encienden y se apagan a voluntad (yo mismo tengo una de estas en la oficina). Los muebles mágicos son algo corriente.

Es verdad que antiguamente había flechas mágicas, estribos mágicos, y toneles, copas y escudos mágicos, y hoy no. Pero es porque dichos objetos no son comunes hoy en día. Sin embargo, objetos cotidianos de la actualidad sí están bien representados entre los objetos mágicos. Hay peines mágicos, lápices que dibujan solos, ascensores con voluntad propia, cordones de zapatos que se desatan por sí mismos y teléfonos que mienten como bellacos.

En fin, que todo es mágico. Todo. Hasta las palabras lo son. Algunas personas han llegado a decirme, y así lo creen firmemente, que Dios creó el mundo con una.

Víctor González, El río que se secaba los jueves (y otros cuentos imposibles)


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


2 Responde las siguientes preguntas:

a ¿De qué habla el texto?

b ¿Qué afirmación hace el autor sobre los objetos en general?

c ¿Qué cosas son objetos mágicos?

d ¿Qué le pasó a John Wilcox?

e ¿Quién tuvo unas sandalias parlantes?

f ¿Qué objetos cotidianos de la actualidad son objetos mágicos?

3 Busca el significado de las siguientes palabras y escribe una frase con cada

una:

a pretéritos:

b intrusismo:

c ópalo:

d fortuito:

e bosquimano:

Del poder mágico de los objetos.

La mayoría de los objetos son mágicos.

John Wilcox tuvo un sombrero que daba al que se lo ponía la facultad de verlo todo.

Zapatos, alfombras, cofres, joyas, prendas de ropa, camas, sillas, etc.

Un bosquimano llamado Kaboo.

Peines mágicos, lápices que dibujan solos, ascensores con voluntad propia, cordones de zapatos que se desastan y teléfonos que mienten.

Antiguos.

Intromisión en los asuntos propios, sobre todo a nivel profesional.

Mineral translúcido que se usa en joyería.

Casual.

Miembro de una tribu del suroeste de África.


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


4 Explica qué quiere decir el autor en la siguiente frase: «Eso sin men cionar el Grial, que por sí solo merecería un capítulo aparte.»

5 Escribe un antónimo de cada una de estas palabras de la lectura:

a común: d fortuito:

b fin: e ignoro:

c encontrar: f antiguamente:


a 2 palabras agudas con acento: b 2 palabras agudas sin acento: c 2 palabras llanas con acento: d 2 palabras llanas sin acento: e 2 palabras esdrújulas:

7 Escribe una palabra derivada de cada una de las siguientes. Recuerda que puedes usar prefijos y sufijos:

a mágico: d ropa:

b objeto: e lector:

c difícil: f verdad:

Que es algo tan especial que valdría la pena explicar una historia solo sobre él.

propio premeditado

principio conozco

perder actualmente

vivió, marrón

mencionar, feliz

César, difícil

objeto, hombre

mágicos, Sudáfrica

mágicamente

objetivo

difícilmente

ropero

lectura

verdadero


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


8 Escribe el presente de indicativo de los verbos siguientes:

evitar Perder Decir

Yo evito pierdo digo

Tú evitas pierdes dices

Él/ella evita pierde dice

Nosotros/as evitamos perdemos decimos

Vosotros/as evitáis perdéis decís

Ellos/as evitan pierden dicen


a nombres:

b adjetivos:

c verbos:

d determinantes:

e palabras de enlace:

f adverbios:

10 Selecciona un objeto y piensa por qué puede ser mágico:

Objeto:

Es mágico porque…:

¿Qué historia podría pasar con este objeto?

zapatos, cofres

mágico, inteligente

sabe, dice

los, el

y, o

más

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

eVALUAciÓn FinAL SextO cURSO SOLUciOnARiO

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


1 Lee atentamente el texto siguiente:

en medio del mar

Me desperté ya de mañana, no lejos de tierra. Pensé en desembarcar,

pero no me atreví. Unas enormes olas se estrellaban contra la costa.

Además, vi que por la orilla se arrastraban muchos monstruos raros y

viscosos, parecidos a babosas gigantes.

Luego supe que eran inofensivas focas, pero entonces me dieron mu-

cho miedo.

Si permanecía quieto en el fondo, el bote flotaba como si fuera una

cáscara. Pero cada vez que me movía o intentaba remar, se agitaba en

violentos sobresaltos.

Así estuve no sé cuánto tiempo, saltando de ola en ola, mojado hasta

los huesos y muerto de sed.

De repente, a menos de media milla de distancia, alta y negra, apareció

la Hispaniola. Al verla, no supe si entristecerme o alegrarme.

Temía caer en manos de los piratas, pero estaba tan desesperado por

la sed y el cansancio que casi me daba igual.

El barco iba de un lado a otro, sin rumbo. Tan pronto navegaba a toda

velocidad como se quedaba inmóvil.

Estaba claro que sus guardianes o estaban borrachos o lo habían aban-

donado. Entonces pensé que tal vez yo podría llegar a bordo y devolver

el barco a nuestro capitán.

Animado por la idea, me incorporé; pero apenas saqué la cabeza, reci-

bí en plena cara un chorro de agua que me dejó atontado.

Poco a poco conseguí dominar los remos, y no tardé en acercarme a la

Hispaniola, que se arrastraba a la deriva, como un barco fantasma.

Varias veces la tuve al alcance de la mano, pero siempre, en el último

momento, el viento o una ola furiosa me alejaban de ella. Al fin, estando

yo levantado sobre una gran ola, el barco resbaló a mi lado al caer de

la ola siguiente.


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


Me puse en pie y salté con la rapidez de un relámpago. Me agarré como

puede a uno de los cables y, con mucho esfuerzo, logré poner un pie en

el mástil.

Así estaba aún, casi cabeza abajo, los dedos agarrotados y temblándo-

me todo el cuerpo, cuando oí un golpe: la proa de la Hispaniola acaba-

ba de partir en dos el miserable bote de Ben Gunn.

La bandera pirata

Poco faltó para que el bote me arrojase al mar. Sin perder un instante,

me deslicé por el palo hasta caer de cabeza sobre cubierta. El barco no

paraba de balancearse. En uno de sus movimientos, descubrí a los dos

piratas.

Uno estaba tendido en el suelo, de espaldas, inmóvil y con los brazos

en cruz. El otro tenía la cabeza caída contra el pecho, y los brazos y las

piernas extendidos. Se apoyaba contra el borde de la cubierta y estaba

muy pálido.

A su alrededor había algunas manchas de sangre. Sospeché que se

habían matado el uno al otro. Me acerqué y, justo entonces, uno de ellos

entreabrió los ojos.

No había tiempo que perder. Recorrí el barco, y comprobé que un es-

pantoso desorden reinaba por todas partes.

Obsesionados por hallar el mapa de tesoro, los piratas habían abierto

todo lo que estaba cerrado con llave. En la bodega, había docenas de

botellas vacías. Encontré también algunas provisiones. Volví a cubierta y

me dirigí a uno de los piratas.

¿Es grave la herida? –le pregunté.



R. L. Stevenson, La isla del tesoro


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


2 Contesta las preguntas siguientes:

a ¿Quién explica la historia? b ¿Dónde está? c ¿Se alegra al ver el barco? ¿Por qué? d ¿Cómo se llama el barco? e ¿Era pirata? f ¿Qué decide hacer? g ¿Cómo lo hace? h ¿A quién se encuentra? i ¿Qué buscaban en el barco?

3 Copia dos frases donde se vea la indecisión del protagonista:

4 Describe cómo te imaginas al protagonista:

5 Explica estas expresiones de la lectura:

a mojado hasta los huesos

b muerto de sed

c salté con la rapidez de un relámpago

d tenía la cabeza caída contra el pecho

Estas expresiones, ¿utilizan el sentido propio o el sentido figurado de las pala-

bras?

Un chico.

En un bote en medio del mar.

La Hispaniola.

No.

Subir a bordo.

Colgándose de uno de los cables.

A dos piratas.

El mapa del tesoro.

Muy mojado.

Con muchísima sed.

Salté muy rápido. La cabeza apoyada en el pecho.

Utilizan el sentido figurado de las palabras.

Pensé en desembarcar, pero no me atreví. No supe si entristecerme o alegrarme.

Respuesta abierta.

No sabe si alegrarse o no, duda si el barco estará lleno de piratas.


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


6 Razona la acentuación de las palabras siguientes:

a desperté: Se acentúa porque …

b monstruos:

c movía:

d tú:

e apareció:

f inmóvil:

g oí:

h temblándome:

7 Escribe qué tipo de palabra es cada una de las siguientes:

a lejos: f enormes:

b tierra: g se agitaba:

c en: h y:

d desembarcar: i último:

e unas: j momento:

8 Señala el sujeto y el predicado de las oraciones siguientes. Marca también los

complementos del verbo y di de qué clase son:

a Unas enormes olas se estrellaban contra la costa.

b El otro tenía la cabeza caída contra el pecho.

c Encontré algunas provisiones.

Se acentúa porque es aguda y acaba en vocal.

No se acentúa porque es llana y acaba en -s.

Se acentúa para deshacer el diptongo.

Se acentúa porque es pronombre, acento diacrítico.

Se acentúa porque es aguda y acaba en vocal.

Se acentúa porque es llana y acaba en -l.

Se acentúa para deshacer el diptongo.

Se acentúa porque es una palabra compuesta y es esdrújula.

adverbio de lugar adjetivo

det. indefinido

Suj: Unas enormes olas; pred: se estrellaban contra la costa; CC lugar: contra la costa.

Suj: El otro; pred: tenía la cabeza caída contra el pecho; CD: la cabeza caída contra el pecho.

Suj: (yo) elíptico; pred: Encontré algunas provisiones; CD: algunas provisiones.

nombre verbo

nombre

adjetivo

conjunciónpreposición

verbo


Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


9 Completa el esquema y continúa la historia de la lectura:

Personajes: muchacho y los dos piratas.

Lugar: La Hispaniola.

Narrador: el muchacho, en primera persona.

¿Qué sucede ahora?: …



Respuesta abierta.

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


eVALUAciÓn cOntinUA SextO cURSO SOLUciOnARiO

1 Acentúa de manera diferente estas palabras y escribe una frase en la que se

entienda su significado:

a Fabrica-fabrica

b Publico-publico

c Termino-termino

2 Clasifica las siguientes palabras:

León, Cádiz, felino, lámpara, tráfico, jueves, Ramón, inglés, satélite, pupitre,

perdiz, cristal, fácil, soltó, escribe, órbita, sílaba, éxito

Palabras agudas Palabras llanas Palabras esdrújulas

León, perdiz, cristal, soltó, Ramón, inglés

pupitre, Cádiz, felino, fácil, escribe, jueves

satélite, órbita, tráfico, sílaba, lámpara, éxito

3 Acentúa si es necesario:

sofá

cáliz

empresa

posibilidad

esdrújula

pésimo

plátano

juventud

huérfano

biblioteca

había

huelga

vivíamos

trópico

piña

libro

4 Ordena alfabéticamente:

alfabeto – azahar – calor – clima – diana – dragón – duelo

5 Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:

a Luis y Pedro son amigos desde el parvulario.

b Mi familia tiene ganas de conocerte.

c El miércoles podemos ir al cine

d Nosotros nos encargamos de preparar la fiesta para Irene.

U1

Fábrica-fabrica.

Público-publicó.

Término-terminó.

Sujeto: Luis y Pedro. Predicado: son amigos desde el parvulario.

Sujeto: Mi familia. Predicado: tiene ganas de conocerte.

Sujeto: (Nosotros – elíptico). Predicado: El miércoles podemos ir al cine.

Sujeto: Nosotros. Predicado: nos encargamos de preparar la fiesta para Irene.

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................


eVALUAciÓn cOntinUA SextO cURSO SOLUciOnARiO U2

1 Separa las sílabas de las siguientes palabras:

Ciencia: Secretaria:

Cuando: Después:

Consciencia: Apariencia:

Teníamos: Quiero:

María: Poesía:

2 Clasifica las palabras del ejercicio anterior:

Palabras con diptongo Palabras con hiato

ciencia, cuando, consciencia, secretaria, después, apariencia, quiero

teníamos, María, poesía


familia

historia

teníais

teníamos

miércoles

habrá

habíamos

cuádruple

adiós

nueve

4 Escribe dos frases dónde se vea el diferente significado de las siguientes pala-

bras:

a Capa: b Planta: c Natural:

5 Completa el cuadro con las siguientes oraciones. Puede quedar vacío algún

apartado:

a Aquellos animales han comido mucho. b El viejo farol no dejó de alumbrar. c Ha venido el nuevo vecino. d Bellas canciones han sonado.

Sintagma nominalPalabras con hiato

determinante nombre complementoAquellosElEl

animalesfarolvecinocanciones

viejonuevoBellas

Respuesta abierta.

cien-cia se-cre-ta-ria

des-pués

a-pa-rien-cia

quie-ro

po-e-sí-a

cuan-do

cons-cien-cia

te-ní-a-mos

Ma-rí-a

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Responde con verdadero (V) o falso (F):

a Las palabras monosílabas nunca se acentúan.

b Hay algunas palabras que llevan acento diacrítico.

c El acento diacrítico sirve para diferenciar dos palabras iguales con significa-do o categoría gramatical diferente.

2 Pon tres ejemplos de palabras monosílabas:

3 Escribe tres palabras que lleven acento diacrítico:

4 Completa la frase con la palabra más adecuada:

a _____ hermano juega muy bien al ajedrez. (tu/tú)

b _____ tienes la culpa de lo que ha pasado. (tu/tú)

c ¿Qué prefieres _____ o café? (te/té)

d _____ pongo la merienda en la mochila. (te/té)

e _____ casa está en una calle muy tranquila. (mi/mí)

f ¡ A _____ no me gusta ir allí! (mi/mí)

5 Pon acentos cuando sea necesario:

a ¿Por qué lloras? c ¿Cuánto vale?

b ¡Cuando venga, me avisas! d No sé qué hora es.

6 Escribe una palabra derivada de las siguientes:

ser: zapato:

blanco: animal:

7 Lee las oraciones y señala el nombre y los complementos.

a El cielo gris y oscuro amenazaba lluvia intensa.

b La gran orquesta ofreció un magnífico concierto.

c El coche de mi vecino tiene muchas prestaciones.

seré zapatería

blancura animalada

n: cielo, c: gris y oscuro. n: lluvia, c: intensa.

n: orquesta, c: gran. n: concierto, c: magnífico.

n: coche, c: de mi vecino.

F

V

V

cal

Tu

Tú

Te

Mi

mí

té

te, té

sal

se, sé

tren

el, él

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 ¿Cómo se acentúan las palabras compuestas?

2 ¿Cómo se acentúan los adverbios acabados en -mente?

3 Escribe el ordinal de estos numerales. Vigila los acentos:

13 18

17 16

14 15

4 Acentúa las siguientes palabras compuestas cuando sea necesario:

rápidamente

ciempiés

próximamente

veintidós

metropolitano

balonmano

lógicamente

veintiséis

borratintas

quitamachas

espantapájaros

tranquilamente

5 Completa el cuadro:

Sinónimo Antónimo

guapotraviesosoltaréxitoblando

bellotremendotirartriunfotierno

feoformalcogerfracasoduro

6 Añade un pronombre o dos a cada forma verbal y acentúa el resultado según

convenga:

a ponlo c dile e suéltalo g quítatela b míralo d escúchalo f dibújame h cántaselo

7 Identifica los determinantes de las oraciones siguientes y di de qué clase es

cada uno:

a Aquella niña es mi hermana.

b Ese niño tiene cuatro gatos.

c Ha venido nuestro amigo Pepe.

U4

Para acentuarlas tendremos en cuenta que se comportan como el resto de palabras y que, por tanto, aplicaremos las reglas generales de acentuación.

Es una excepción, que no sigue las normas generales. Para acentuar o no uno de

estos adverbios, observaremos la parte que queda eliminando la partícula -mente.

aquella, demostrativo; mi, posesivo.ese, demostrativo; cuatro, numeral cardinal.

nuestro, posesivo.

decimotercero decimoséptimo

decimoctavo decimosexto

decimocuarto decimoquinto

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Escribe mb o nv según corresponda:

a e___oltorio d co___idados g bo___a j a___ulancia b ca___iar e i___écil h i___ierno k bo___eros c co___inación f ta___ién i i___ernal l co___encer

2 Escribe b o v según corresponda:

a __i__ienda e __lanco i __ital m nie__e b __ehículo f __ra__o j __razalete n __aria__le c __uzo g __urrada k ne__era o __oltear d __úho h __i__lia l nu__e p __a__a

3 Completa con b o v las formas siguientes del verbo ir:

a __oy d i__ais g __ayan j __a b __amos e __ayamos h i__a k __aya c í__amos f __an i i__as l i__an

4 Completa el cuadro escribiendo la abreviatura o sigla y su significado:

Abreviatura Significado

Sing. Singular

UE Unión Europea

NO Noroeste

dm decímetro

ESO Educación Secundaria Obligatoria

adj. Adjetivo

Sra. Señora

km. kilómetro

5 Señala los verbos que son el núcleo del predicado de estas oraciones e indica

la persona, el número, el tiempo y el modo de cada uno de ellos:

a Luego prepararemos unos bocadillos. b Matías vendrá más tarde. c ¿Habéis llamado ya? d Álvaro trajo estos libros. e Encontré mi estuche debajo del escritorio.

U5

3.ª persona del singular del futuro de indicativo.

3.ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo.

1.ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo.

2.ª persona del plural del pretérito pluscuamperfecto de indicativo.

1.ª persona del plural del futuro de indicativo.

nv

vvb

vv

bb

bv

vv

b

vvbb

b v vb b v bb v vb b b bb

vv

mbmb

mb mbmb

mb

mb

nvnvnv nv

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Escribe g o j según corresponda:

a __ulio e __oven i __azmin

b __unio f __uventud j a__o

c __eranio g __oyería k __úpiter

d __en__ibre h __eneral l __usticiero

2 Completa:

a tres palabras en las que la g representa el sonido suave:

b tres palabras en las que la g representa el sonido fuerte:

3 Completa con g, gu o gü según corresponda:

a ver___enza e ___ipuzcoa i ju___etería

b anti___edad f pin___íno j apa___ón

c a___azapado g perse___í k para___as

d ___itarrista h ___rúa l in___lés


U6

La villa del tío Enrique era un caserón destartalado, subido a un montí-

culo que se alzaba sobre el mar, y en los emparrados que daban som-

bra a sus amplias terrazas había unos racimos de uvas más grandes

que los niños habían visto hasta entonces.

Gerald Durrell, El paquete parlante

guitarra, gato, goma.

general, gira, página.

j j j

j j j

j

gü gu gu

gü gü g

gu g g

g gu gu

j

g j j

g g

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



5 Separa las palabras que pertenecen al campo semántico del teatro y al de las

artes en general. Algunas pueden pertenecer a ambos:

rodaje – escenario – escultura – escena – molde – camerino – óleo – telón – caballete – acto – audición – pincel – tramoya – composición – boceto – atrezo – cineasta

campo semántico del teatro campo semántico de las artes

escenario, escena, camerino, telón, acto, tramoya, atrezo

el resto

6 Completa el cuadro de las formas personales de estos verbos:

infinitivo Gerundio Participio

salir saliendo salido

buscar buscando buscado

volver volviendo vuelto

hacer haciendo hecho

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Escribe tres palabras en cada caso:

za ce ci zo zu

zapateroazafránTanzania

cerezacerillaacercar

ciruelocilindropercibir

zozobrazorropozo

zumopezuñaazúcar

2 Completa:

Singular Plural

pez peces

lápiz lápices

raíz raíces

maíz maíces

veloz veloces

3 Completa con c o z:

a __abe__al e __ifra i __ator__e b pe__era f __ilindro j __ero c __umbido g Fran__ia k on__e d __ar__al h quin__e l do__e

4 Escribe al menos cinco palabras que formen familia con las siguientes:

a color: b agua: c centro: d sol:

5 Señala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:

a La gaviota de plumas de color plata hundió varias veces la cabeza.

b Sus compañeras de la bandada volarían ya lejos.

c La mancha viscosa le pegaba las alas al cuerpo.

d El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcón.

e Me ha alcanzado una marea negra.

f Aquella sustancia sabía horrible.

U7

bicolor, incoloro, colorido, colorado, descolorido. aguacero, aguarrás, acuático, acuoso, paraguas.

soleado, solazo, girasol, solar, tornasol, parasol.

S

S

S

S

S

S

pred

pred

pred

pred

pred

pred

céntrico, central, epicentro, centralizar, centrar.

c c c cc c c

z

z c cz z c c

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Escribe la palabra correcta a cada definición:

botar/votar – tubo/tuvo – hierba/hierva – bello/vello

a Del verbo tener:

b Pieza de forma cilíndrica y hueca:

c Bonito:

d Pelo que cubre el cuerpo humano:

e Del verbo hervir:

f Planta pequeña:

g Participar en unas elecciones:

h Saltar:

2 Forma palabras con h teniendo en cuenta que se escriben con h las palabras

que empiezan con los prefijos hue- y hie-:

3 Escribe r / rr:

a En__ique e ca__o i p__oblema m A__tu__o

b __isa f pe__sona j __abia n ma__isco

c a__opa__ g p__áctica k en__abiada o pe__iquito

d en__oscado h pe__sa l a__oz p piza__a

4 Escribe m o n:

a co__probar f colu__pio k i__puesto

b i__ve__cible g i__variable l i__previsible

c i__ve__tor h i__permeable m i__visible

d ca__bio i co__bate n i__portación

e co__prador j ta__bor o a__plio

U8

huevo, hiena, hierba, hueco, huésped.

tuvo

hierva

hierba

votar

botar

tubo

vello

bello

m m m

m m m

mm m

n

n n m n

n n m

r

r r r r

r r r r

r r rr rr

rr

rr r r r

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



5 Escribe qué grito emite cada animal:

a Lobo:

b Perro:

c León:

d Gallina:

e Caballo:

6 Busca una frase hecha en la que aparezcan las siguientes palabras y explica su

significado:

a cara:

b piedra:

c cables:

7 Indica cuáles de estas oraciones son atributivas y subraya el atributo:

a La película era muy aburrida.

b El domingo pasado estuvimos en casa de Isabel.

c Sergio y Javier son hermanos.

U8

Aullido

ladrido

rugido

cacareo

relincho

Ser un cara dura. No tener vergüenza.

Tirar la primera piedra. Lanzarse.

Se le han cruzado los cables. No ser razonable.

Muy aburrida

Hermanos.

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Escribe i o y:

a jerse__ e ho__ i aqu__ b bue__ f crec__ j m__ c ha__ g v__ k ah__

d fu__ h a__ l re__

2 Escribe con y o ll:

a __ave f cabe__o k po__o b __ugo g a__udas l su__a c __egua h Meli__a m maravi__oso d bri__ante i ba__eta n a__er e caba__o j ma__onesa ñ pi__aron

3 Completa s o x:

a e__istir f e__presar k e__plicar b e__amen g e__otérico l e__pabilar c e__tupendo h e__crito m E__teban d é__ito i e__posición n é__tasis e de__pabilar j e__tancia ñ e__cindir

4 Explica qué es un refrán y pon tres ejemplos:


a camarote:

b proa:

c trineo:

6 Subraya las conjunciones de estas frases y di de qué clase son:

a Ella salía cuando yo entraba.

b Sergio e Ignacio llegaron tarde.

c Tenía las manos frías como el hielo.

d Avísame si necesitas ayuda.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Cuando: temporal.

Si: condicional.

E: copulativa.

Como: comparativa.

y y íy í i

y

y y yy ll ll

ll ll ll

ll y yll

x x x

x

x s s

sx x

s s

s s s

y ll

i í

i y y

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Elige la palabra correcta para cada oración:

a El asta/hasta de este toro está quebrada. b La niña se cayó/calló cuando se lo dijeron. c La baca/vaca del coche es para llevar las bicicletas. d La ola/hola del mar era tan grande que el barquito naufragó. e Echa/hecha el papel al contenedor azul. f Necesitamos pan rayado/rallado para hacer la carne. g La valla/vaya del jardín necesita pintura. h Las ondas/hondas sonoras se desplazan por el aire. i Todos mirábamos el bello/vello paisaje de la fotografía. j Cuando se acabe el carrete lo revelaremos/rebelaremos.

2 Completa con a / ha / hay / ay:

a ¡__! Me haces daño cuando me peinas. b Dáselo __ tu hermana. c En la nevera ___ agua fría. d El escritor nos __ explicado la novela.

3 Escribe una palabra compuesta que sirva de ejemplo en cada caso:

a verbo + nombre: b nombre + nombre: c nombre + adjetivo: d adjetivo + nombre: e adjetivo + adjetivo:


a labrador: b cerrajero:

c sastre:

5 Di si las siguientes oraciones llevan complemento directo. En caso afirmativo,

señálalo:

a La profesora escribió el problema en la pizarra. b He perdido mi estuche. c María ayuda mucho a sus compañeras.

5 Escribe tres oraciones que lleven complemento indirecto y di cuál es:

U10

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

el problema

a sus compañerasmi estuche

asta

echa

valla

callóbaca

ola

revelaremos

rallado

belloondas

a

ha

Ay

hay

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Completa con una de las dos opciones que te proponemos:

a Cuéntame _____________ lloras. (porque/por qué)

b _____________ me he caído de la bicicleta. (porque/por qué)

c ¿_____________ no te vienes al cine? (porque/por qué)

d No puedo _____________ tengo que estudiar.

2 Escribe dos frases con cada una de las dos opciones, teniendo en cuenta que:

Demás equivale a otro, otros.

De más significa de sobra.

3 Completa con sino o si no:

a ______ llueve, iremos a jugar al parque.

b No era mi padre ______ mi abuelo.

c No quiero que vengas ______ tienes ganas.

d ______ te das prisa llegaremos tarde.

4 Separa estas palabras como lo harías a final del renglón:

Carretera – carromato – paciencia – presencia – chorizo – salchichón – abuela

5 Relaciona las columnas y forma comparaciones:

sordo

astuto

duro

pesado

negro

como

una roca

un zorro

el carbón

una tapia

el plomo

ca-rreteracarre-teracarrete-ra

ca-rromatocarro-matocarroma-to

pa-cienciapacien-cia

pre-senciapresen-cia

cho-rizochori-zo

sal-chichónsalchi-chón

abue-la

Respuesta abierta.

por qué

Porque

Por qué

Si no

sino

si no

Si no

porque

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



6 Escribe una frase con las siguientes metáforas:

a labios de fresa:

b cabellos de oro:

c llora el hielo:

7 Define las siguientes palabras:

a Vestíbulo:

b Retrete:

c Buhardilla:

8 Todas las oraciones siguientes llevan un complemento circunstancial. Señálalo

y di de qué clase es:

a Llegaremos a las ocho. a las ocho, tiempo

b Te espero en la biblioteca. en la biblioteca, lugar

c Toca muy bien el piano. muy bien, modo

d El examen de matemáticas es el lunes. el lunes, tiempo

U11

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



1 Escribe con letra los numerales cardinales siguientes:

17:

25:

16:

75:

106:

728:

1539:

2461:

2 Traduce al castellano:

a cent vint-i-cinc:

b tres-cents cinquanta-quatre:

c mil dos-cents vuitanta-tres:

d cinc-cents seixanta-dos:

e vint-i-quatre milions dos-cents mil:

f vuit-cents trenta-set:

3 Escribe el singular de las palabras siguientes y un derivado:

a peces:

b bondades:

c paces:

d lápices:

e amistades:

f veces:

g redes:

h verdades:

diecisiete

veinticinco

dieciséis

setenta y cinco

ciento seis

setecientos veintiocho

mil quinientos treinta y nueve

dos mil cuatrocientos sesenta y uno

ciento veinticinco

trescientos cincuenta y cuatro

mil doscientos ochenta y tres

quinientos sesenta y dos

veinticuatro millones doscientos mil

ochocientos treinta y siete

pez, pececillo

bondad, bondadosa

paz, pacífico

lápiz, lapicero

amistad, amistosamente

vez, avezado

red, enredar

verdad, verdadero

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................



4 Ordena los siguientes adjetivos de mayor a menor intensidad:

escarchado – caliente – congelado – hirviendo – helado – frío – templado

5 Relaciona cada palabra con su sinónimo:

Actitud• •clase

Aptitud• •adivinar

Especie• •talento

Especia• •disposición

Prever• •perdonar

Proveer• •condimento

Absorber• •suministrar

Absolver• •empapar


a Ferretería:

b Charcutería:

c Transeúntes:

7 Subraya los adverbios de estas oraciones y di de qué clase son:

a Ahora te lo explico más despacio.

b Ha corrido demasiado y está muy cansado.

c Nunca antes nos había pasado esto.

U12

congelado – helado – escarchado – frío – templado – caliente – hirviendo

Respuesta abierta.

ahora, tiempo; más, cantidad; despacio, modo

demasiado, cantidad; muy, cantidad

nunca, tiempo; antes, tiempo

GUÍA DIDÁCTICAOTROS RECURSOS

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titántitanes (nombre masculino)Persona que sobresale por su excepcional forta-leza.

fardofardos (nombre masculino)Paquete grande de ropa u otra cosa, muy apreta-do y atado para poder transportarlo de un lugar a otro.

gemelogemela, gemelos, gemelas (adjetivo y nombre mas-culino y femenino)Se dice de la persona que ha nacido en el mismo parto que otra, especialmente cuando proceden del mismo óvulo y, por ello, presentan gran parecido.

bisabuelobisabuela, bisabuelos, bisabuelas (nombre mascu-lino y femenino)Padre o madre del abuelo o de la abuela de una persona.

padrepadres (nombre masculino)Persona o animal que ha tenido uno o más hijos o crías.

cuñadocuñada, cuñados, cuñadas (nombre masculino y femenino)Hermano o hermana del cónyuge, cónyuge del her-mano o de la hermana o cónyuge del hermano o de la hermana del cónyuge.

yernoyernos (nombre masculino)Marido de la hija de una persona.

suegrosuegra, suegros, suegras (nombre masculino y fe-menino)Padre o madre del cónyuge de una persona.

sobrinosobrina, sobrinos, sobrinas (nombre masculino y femenino)Hijo del hermano o la hermana de una persona, o del primo o la prima de una persona.

tíotía, tíos, tías (nombre masculino y femenino)Hermano o hermana de los padres de una persona o cónyuge de ese hermano.

esposoesposa, esposos, esposas (nombre masculino y femenino)Persona que está casada con otra.

asambleaasambleas (nombre femenino)Reunión de los miembros de un colectivo para dis-cutir o decidir algún asunto.

bandabandas (nombre femenino)Cinta ancha de tela que se lleva generalmente cru-zada sobre el pecho, desde un hombro hasta el lado opuesto de la cintura, como símbolo de honor o distinción.

comensalcomensales (nombre masculino)Persona que come con otras personas en una mis-ma mesa.

UniDAD 1: LOS tRABAJOS De HéRcULeS • Vocabulario interactivo


asambleaasambleas (nombre femenino)Reunión de los miembros de un colectivo para dis-cutir o decidir algún asunto.

bandabandas (nombre femenino)Cinta ancha de tela que se lleva generalmente cru-zada sobre el pecho, desde un hombro hasta el lado opuesto de la cintura, como símbolo de honor o distinción.

comensalcomensales (nombre masculino)Persona que come con otras personas en una mis-ma mesa.

sorber(verbo)Beber un líquido aspirándolo con los labios.

artesaartesas (nombre femenino)Recipiente rectangular, generalmente de madera, que tiene la base más estrecha que la parte supe-rior, y que se emplea principalmente para amasar pan.

cieno(nombre masculino)Lodo blanco que se deposita en el fondo de ríos, lagunas y lugares húmedos o en aguas estanca-das.

UniDAD 1: LOS tRABAJOS De HéRcULeS • Vocabulario interactivo

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degradabledegradables (adjetivo)Que se puede descomponer en sustancias más sencillas.

proactivoproactiva, proactivos, proactivas (adjetivo)Se dice de la persona que tiene vitalidad, iniciativa y capacidad para anticiparse a lo que pueda suceder.

sosteniblesostenibles (adjetivo)Que puede mantenerse por sí mismo, como lo hace, por ejemplo, un desarrollo económico que no necesita ayuda exterior ni perjudica los recursos existentes.

ratificar(verbo)Confirmar la validez o certeza de algo.

termostatotermostatos (nombre masculino)Dispositivo que regula automáticamente la tempe-ratura de algunos aparatos de calefacción y permi-te mantenerla constante.

conjuraciónconjuraciones (nombre femenino)Acción que consiste en aliarse con alguien, me-diante un juramento, para conseguir una cosa o para conspirar contra una persona con la intención de hacerle daño.

UniDAD 2: cARtAS AL DiRectOR • Vocabulario interactivo


mazorcamazorcas (nombre femenino)Fruto de algunas plantas, especialmente del maíz, de forma generalmente cilíndrica, cuyos granos crecen muy apretados alrededor del eje.

desgranar(verbo)Sacar los granos o semillas de una planta.

ingerir(verbo)Tomar alimentos, bebidas, etc., a través de la boca.

resinaresinas (nombre femenino)Sustancia de consistencia pastosa que segregan algunas plantas.

parafinaparafinas (nombre femenino)Sustancia sólida e inodora obtenida a partir del pe-tróleo.

plantaciónplantaciones (nombre femenino) Terreno en el que se cultivan plantas de una misma clase.

UniDAD 3: eL ORiGen De LAS cOSAS • Vocabulario interactivo

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cómiccómics (nombre masculino)Serie de dibujos enmarcados en viñetas, que pue-den incluir pequeños textos y que constituyen un relato.

trazar(verbo)Dibujar una línea o una figura sobre una superficie.

translúcidotranslúcida, translúcidos, translúcidas (adjetivo)Se dice del cuerpo que deja pasar la luz, pero no permite ver con claridad los objetos que hay al otro lado.

vinilovinilos (nombre masculino)Sustancia química de consistencia parecida a la del plástico o el cuero, que se emplea para fabricar muebles, tejidos y otros productos.

fototropismofototropismos (nombre masculino)Movimiento de orientación que realizan algunos or-ganismos, como la flor del girasol, que está provo-cado por la luz.

invertir(verbo)Poner una cosa en la posición o sentido opuesto al que tiene normalmente.

estrategiaestrategias (nombre femenino)Manera en que actúa una persona para dirigir un asunto, obtener una cosa o conseguir un resulta-do.

UniDAD 4: eMPieZO A DiBUJAR cÓMicS • Vocabulario interactivo


cubiertacubiertas (nombre femenino)Cada uno de los pisos de un barco, especialmente el superior por donde pueden caminar las perso-nas.

proaproas (nombre femenino)Parte delantera de una embarcación o de un avión.

funcionariofuncionaria, funcionarios, funcionarias (nombre masculino y femenino)Persona que trabaja en un organismo de la Admi-nistración pública, como un ayuntamiento.

abreviaturaabreviaturas (nombre femenino)Letra o conjunto de letras, seguidas generalmente de un punto, con que se representa una palabra.

envoltorioenvoltorios (nombre masculino)Cosa o conjunto de cosas que están envueltas.

recibir(verbo)Tomar o aceptar una persona algo que le dan o le envían.

prohibir(verbo)Ordenar una autoridad que no se use o no se haga algo.

partopartos (nombre masculino)Acción de parir una mujer o la hembra de algunos animales.

pelajepelajes (nombre masculino)Pelo que cubre la piel de un animal.

sumergir(verbo)Introducir una cosa o una persona dentro de un líquido, especialmente del agua.

UniDAD 5: LA VUeLtA AL MUnDO en … • Vocabulario interactivo

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eventoeventos (nombre masculino)Cosa que sucede, especialmente si es importante.

dermatólogootorrinolaringóloga, otorrinolaringólogos, otorrinola-ringólogas (nombre masculino y femenino)Médico especialista en las enfermedades del oído, la nariz y la garganta.

otorrinolaringólogodermatóloga, dermatólogos, dermatólogas (nom-bre masculino y femenino)Médico especialista en las enfermedades de la piel.

cirujanocirujana, cirujanos, cirujanas (nombre masculino y femenino)Médico especialista en cirugía; cura o reconstruye partes enfermas o dañadas del cuerpo, actuando sobre ellas manualmente con ayuda de instrumen-tos adecuados.

pediatrapediatras (nombre masculino y femenino)Médico especialista en pediatría; se ocupa de las enfermedades de los niños.

vendajevendajes (nombre masculino)Venda o conjunto de vendas con las que se cubre o envuelve una herida.

recetarecetas (nombre femenino)Escrito en que un médico indica los medicamentos que se debe tomar una persona enferma.

bisturíbisturís (nombre masculino)Instrumento parecido a un cuchillo pequeño, que usan los cirujanos para hacer cortes en los tejidos blandos del cuerpo de un paciente durante una operación quirúrgica.

cicatrizcicatrices (nombre femenino)Señal que queda en la piel una herida después de que se ha curado.

moratónmoratones (nombre masculino)Cardenal. Mancha que sale en la piel, de color mo-rado, como consecuencia de un golpe.

mejillamejillas (nombre femenino)Parte carnosa que hay a cada uno de los dos lados de la cara.

barbillabarbillas (nombre femenino)Parte de la cara que está debajo de la boca, es-pecialmente la punta que sale de la mandíbula in-ferior.

UniDAD 6: LA OLiMPiADA eScOLAR • Vocabulario interactivo


rivalrivales (adjetivo y nombre masculino y femenino)Se dice de la persona o grupo de personas que compiten contra alguien para superarlo o para con-seguir algo.

chinchar(verbo)Molestar o fastidiar a alguien.

animadversiónanimadversiones (nombre femenino)Aversión o enemistad. Sentimiento de rechazo ha-cia una persona o una cosa que no gusta absolu-tamente nada.

celos(nombre masculino) Sentimiento de enfado, miedo o inquietud que se tiene ante el hecho o la posibilidad de que la per-sona a la que se quiere prefiera a otra o dedique su cariño a otra.

fraternal(adjetivo)Que es propio o característico de los hermanos.

pánico(nombre masculino)Miedo muy grande o intenso.

mitinmítines (nombre masculino) Reunión pública, que está organizada con fines políticos, en que una o más personas pronuncian discursos.

sedentariosedentaria, sedentarios, sedentarias (adjetivo)Se dice de la actividad o el modo de vida que exige poco movimiento.

ansiedadansiedades (nombre femenino)Sensación de angustia o inquietud provocada por algo que va a suceder o que se teme que suceda.

UniDAD 7: ReLAciOneS entRe… • Vocabulario interactivo

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marea negramareas negras (nombre femenino)Masa grande de petróleo vertida al mar a causa de un accidente en un barco petrolero, que puede causar daños muy graves, sobre todo al llegar a la costa.

delirar(verbo)Decir cosas sin sentido o tener alucinaciones debi-do a una perturbación de la mente, frecuentemente producida por la fiebre.

graznar(verbo)Emitir graznidos algunas aves, como el cuervo o el ganso.

relinchorelinchos (nombre masculino)Sonido característico que emiten el caballo y la ye-gua.

balidobalidos (nombre masculino)Sonido característico que emiten el carnero, el cor-dero, la oveja, la cabra, el gamo o el ciervo.

UniDAD 8: eL Fin De Un VUeLO • Vocabulario interactivo


encantamientoencantamientos (nombre masculino)Acción o efecto de encantar o someter una cosa o una persona a poderes mágicos.

jarciajarcias (nombre femenino)Conjunto de aparejos y cabos de un barco.

ruciorucia, rucios, rucias (adjetivo y nombre masculino y femenino)Se dice del animal que tiene el pelo de color pardo claro, blanquecino o canoso.

aceñaaceñas (nombre femenino)Molino de harina situado dentro del cauce de un río y que es movido por su corriente.

sandezsandeces (nombre femenino)Tontería o necedad.

UniDAD 9: LA AVentURA DeL BARcO… • Vocabulario interactivo

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prevenciónprevenciones (nombre femenino)Acción de prevenir o prevenirse.

asfixiaasfixias (nombre femenino)Suspensión de la respiración o dificultad para res-pirar.

benignobenigna, benignos, benignas (adjetivo)Que tiene o muestra buena voluntad o indulgencia hacia los demás.

trancazotrancazos (nombre masculino)Gripe o resfriado muy fuertes.

inmuneinmunes (adjetivo)Que no puede ser dañado o herido por algo per-judicial, como una enfermedad, o es invulnerable ante ello.

vacunavacunas (nombre femenino)Virus o principio orgánico que se administra a una persona o a un animal para protegerlos de una en-fermedad.

difundir(verbo)Extender o propagar una cosa en todas direccio-nes.

UniDAD 10: RecOMenDAciOneS… • Vocabulario interactivo


metáforametáforas (nombre femenino)Figura retórica que consiste en referirse a una cosa utilizando el nombre de otra que tiene alguna rela-ción con ella, debido a la forma, el aspecto, el color, etc.

versoversos (nombre masculino)Palabra o conjunto de palabras que forman una lí-nea de un poema.

exquisitoexquisita, exquisitos, exquisitas (adjetivo)Que tiene una gran calidad, perfección o elegan-cia.

agazaparse(verbo)Agacharse o encogerse, generalmente para escon-derse o no ser visto.

estrofaestrofas (nombre femenino)Conjunto organizado de versos con una determi-nada longitud y rima en que se divide un poema o una canción.

UniDAD 11: PALABRAS PARA JULiA • Vocabulario interactivo

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gradacióngradaciones (nombre femenino)Serie de cosas ordenadas gradualmente.

parónimoparónima, parónimos, parónimas (adjetivo)Se dice de dos o más palabras que tienen entre sí relación o semejanza por su forma o su sonido.

frenéticofrenética, frenéticos, frenéticas (adjetivo)Que siente frenesí.

cucamonacucamonas (nombre femenino)Coloquialmente, carantoña: gesto de cariño, cari-cia.

escorbutoescorbutos (nombre masculino)Enfermedad producida por la insuficiencia o la ca-rencia de algunas vitaminas en la alimentación, y que se caracteriza por hemorragias cutáneas y musculares, alteración de las encías y debilidad ge-neral.

ofender (verbo)Hacer que alguien se sienta humillado o herido en sus sentimientos o su dignidad.

afligir(verbo)Hacer que alguien se sienta muy triste o apenado.

UniDAD 12: eL DiARiO De LA • Vocabulario interactivo

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LOcUciOneS

UniDAD 1: cÓMO PAn KU FORMÓ eL MUnDO

En épocas inmemoriales no existían el cielo ni la tierra. El universo era una nebulosa caótica y embrionaria de forma parecida a la de un gran huevo. Allí, dormía, apacible y tranquilo, un gigante llamado Pan Ku.

Al cabo de dieciocho mil años, el gigante se despertó. Encolerizado porque a su alrededor solo reinaban las tinieblas, sacudió sus brazos, vigorosos como el hierro, para apartarlas. Se produjo una explosión ensordecedora y el gran huevo estalló de improviso. La nebulosa caótica y primitiva, que había permanecido concentrada en un solo lugar durante varios cientos de miles de años, comenzó a girar convulsivamente. Las materias ligeras se levantaron vertiginosamente y se dispersaron para formar el cielo azul, mientras que las pesadas comenzaron a precipitarse dando origen a la tierra. Pan Ku, relajado y alegre, exhaló un suspiro mientras se afirmaba entre el cielo y la tierra.

A pesar de que el cielo y la tierra se habían separado, Pan Ku, preocupado por si se volvían a unir, resolvió sostener al primero con las manos e hizo progresar su talla vertiginosamente. Creció diariamente 3,3 metros y se separaron a este mismo ritmo el cielo y la tierra. Después, transcurrieron otros dieciocho mil años, el cielo alcanzó mayor altura y la tierra se solidificó. Por su parte, Pan Ku llegó a tener una estatura de cuarenta y cinco mil kilómetros, y, apoyando sus pies sobre la tierra, sostuvo el cielo con la cabeza: era digno del nombre del gigante.

El mundo se formó gracias a los poderes mágicos que poseía Pan Ku y, debido a su esfuerzo, el cielo jamás volvió a fusionarse con la tierra. Las tinieblas y el caos se disiparon para siempre, pero Pan Ku agotó todas sus energías y murió extenuado poco más tarde.

Pan Ku aspiraba a crear un mundo bello y resplandeciente donde coexistieran el sol y la luna, las montañas y los ríos, y todas las especies. Pero murió sin poder plasmar este grandioso objetivo.

Sin embargo, en el momento mismo de morir, su cuerpo sufrió una metamorfosis repentina, dando origen a todo lo que nos rodea.

De su aliento nacieron el viento primaveral y las nieves que nutrían a los seres; su voz se convirtió en el trueno ensordecedor.

Su ojo izquierdo se transformó en el sol brillante y el derecho, en la hermosa luna; sus cabellos y la barba dieron origen a las incontables estrellas.

Sus cuatro extremidades y el tronco dieron principio a los cuatro puntos cardinales y a las cinco grandes montañas sagradas.

De su sangre brotaron enormes y tumultuosos ríos, y sus tendones se transmutaron en amplios caminos dispuestos en todas las direcciones.

Sus músculos se convirtieron en tierras fértiles; y los dientes, los huesos y la médula de sus huesos, en el blanco jade y en las infinitas reservas minerales.

El fruto de sus vellos fueron las plantas, la hierba y los árboles; y el de su sudor, la lluvia y el rocío.

Todo lo que existe, pues, procede de Pan Ku.

Leyenda china


UniDAD 2: eL DiLeMA

¡Hola, chicos!

Sabéis, estoy hecho un lío. Quiero explicaros mi problema para ver si podéis ayudarme.

Me llamo Carlos y voy a 6.º C. Esta mañana no me encontraba muy bien y he ido al lavabo. Al intentar abrir la puerta de uno de los váteres, me he encontrado con Andrés, uno de 3.º de ESO, hermano de Patricia, que estaba escondido fumando.

Al verme, se ha enfadado mucho y me ha dicho que me fuera. Me ha advertido que no me chivara y me ha amenazado diciéndome que si abría la boca sus amigos me pegarían.

Yo me he asustado muchísimo y he salido por la puerta muerto de miedo. Volvía corriendo a clase cuando me he encontrado con la directora. Muy nerviosa, me ha preguntado si había visto a Andrés. Llevaba mucho rato buscándole. Ya han avisado a su madre y ahora van a llamar a la policía.

Yo no sé qué hacer, si decirle la verdad o callarme la boca.

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UniDAD 3: LeVAntAR eL ÁniMO en OtOÑO

Otoño significa para muchas personas desánimo, decaimiento, en algunos casos depresión… Pero no todo está perdido. Hay formas de superar el bajón otoñal.

En septiembre comienza el otoño, la estación de la melancolía, de la tristeza y de los colores oscuros. Las jornadas se van acortando poco a poco hasta llegar al punto en el cual la duración del día es igual a la duración de la noche. El sol se sitúa en la vertical del ecuador de la Tierra para emprender su viaje hacia el trópico de Capricornio, o el invierno. Pero el período invernal no llegará hasta dentro de tres meses. Durante ese tiempo nuestro organismo y nuestros estados de ánimo sufrirán cambios a causa de la disminución de las horas de luz natural y del descenso progresivo de la temperatura. Igual que en la naturaleza, en la que los árboles pierden sus hojas para sobrevivir durante el crudo invierno, el cambio de estación también deja huella en el cuerpo humano. Los expertos coinciden en que la pérdida de luz solar y el descenso de las temperaturas causan bajones en el estado de ánimo de las personas que se traducen, en el plano físico, en fatiga, cansancio, aumento de peso, exceso de sueño, ansiedad, entre otros. A estos factores climatológicos o astronómicos hay que añadirles otros de carácter más psicológico y propio de cada individuo, la suma de los cuales puede provocar el denominado trastorno afectivo estacional. La causa se encuentra en nosotros mismos y en nuestro organismo.

«Hay personas a quienes los cambios estacionales les influyen más que a otras. Son más sensibles y propensas a padecer este tipo de trastornos», señala José Gil Martínez, profesor del departamento de Personalidad de la Universidad de Valencia. Los especialistas coinciden en que este bajón no tiene nada que ver con la vuelta al trabajo o el regreso de las vacaciones. En este sentido, insisten en desvincularlo de ambos conceptos.

No existe un porcentaje exacto de personas que en España padecen en otoño trastorno afectivo estacional. En los países nórdicos, con muchas menos horas de luz natural que en el mediterráneo, puede llegar a afectar a entre el 10 % y el 30 % de la población. «Aquí, por suerte, gozamos de un clima mediterráneo, por lo que no existen tantos casos, lo que no quiere decir que sean pocos», afirma Enrique García, profesor de Psicología en la Universidad Complutense de Madrid. «El otoño exige una adaptación y, a la larga, este trastorno no es más que una aclimatación de nuestro organismo a otras circunstancias climatológicas. Debemos entenderlo así», recalca el psicólogo. «Lo que ocurre –añade– es que a veces nos repetimos tanto las cosas que al final nos las creemos, y si vamos lamentándonos por la llegada del otoño, claro que nos afectará».

El cambio de verano a otoño afecta más a las mujeres que a los hombres, según las estadísticas. No existe, según García, una explicación única, puesto que confluyen varios factores. No obstante, dos síntomas son muy comunes en esta época del año y delatan a quienes padecen esta melancolía otoñal: tienden a consumir dulces y chocolate (especialmente al anochecer) y se sienten inexplicablemente desanimados cuando está nublado o permanecen en ambientes oscuros. La ingesta de dulces o calorías responde a un deseo de compensar la disminución de la temperatura corporal. Una atención especial merece también el caso de las personas mayores. Son las que más notan a nivel físico los cambios de estación y las variaciones del tiempo. Si llueve o hace frío, por ejemplo, les puede causar algún tipo de molestia física.

¿Cuál es el mejor tratamiento para disfrutar del otoño?

Todos los expertos coinciden en que el mejor fármaco está en la mente y consiste en «vacunarnos psicológicamente»: es la adaptación de que hablaba el psicólogo Enrique García, y que consiste en admitir que entramos en el otoño y que ello implica un período de «aclimatación» mental y física. No obstante, existen otros consejos que los psicólogos acostumbran a dar a todos aquellos que acuden a la consulta en esta época en un estado como el descrito.


El primero es aprovechar al máximo las horas de luz. Si no salimos a la calle ni recibimos luz natural, nuestro cerebro no enviará las órdenes adecuadas para activarnos, para ponernos en marcha. Los expertos recomiendan exponerse a la luz del día al menos media hora diaria, aunque esté nublado. Esta exposición tendrá un efecto positivo en el estado de ánimo. Otra recomendación es potenciar las relaciones sociales. Si en verano nos hemos hartado de salir, hablar, reunirnos con gente, etcétera, en otoño no podemos reducir a la nada esta faceta personal. La práctica de algún tipo de deporte o actividad física como andar o pasear es también muy apropiada en esta época del año. Iluminar adecuadamente el hogar es crucial para provocar la producción de serotonina. Una casa oscura tendrá consecuencias, a la larga, en nuestro estado de ánimo.

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UniDAD 4: FOtOtROPiSMO: en BUScA De LA LUZ

Las plantas siempre crecen hacia el sol. Se curvan hacia arriba, aunque estén en posición horizontal.

Vamos a comprobarlo mediante un experimento.

Material

– Sangría

– 2 cuadrados de plástico de unos 10 cm de lado

– 2 tiras de goma elástica

– 1 recipiente pequeño poco profundo

– 1 rama de mala hierba con hojas, tallos y un buen sistema de raíces

– lápiz y papel

– 1 servilleta de papel

– tijeras

Procedimiento

Coge los dos cuadrados de plástico. (Puedes recortarlos de algún recipiente de plástico.) Dobla la servilleta de papel para ajustarla al tamaño de los cuadrados de plástico y coloca encima las raíces de la planta.

Pon encima el segundo cuadrado de plástico, formando un bocadillo; asegúrate de que los tallos y las hojas de la planta queden fuera del bocadillo de plástico. Finalmente, fija los dos cuadrados de plástico con las tiras de goma elástica, para evitar que se caigan o se deslicen.

Coloca el «bocadillo de mala hierba» en un recipiente con agua, en un lugar a la sombra pero cerca de una ventana orientada por la que entre el sol directo. Asegúrate de que siempre haya unos 2 cm de agua en el fondo del recipiente.

Haz dibujos todos los días de la posición de tu planta. Ten paciencia. Espera al menos cuatro o cinco días para obtener resultados.

¿Qué sucede?

Las hojas y los tallos de la mala hierba crecen ascendiendo hacia el sol, a pesar de que la planta esté en posición horizontal.

¿Por qué ocurre?

Las hojas y los tallos de una planta siempre crecerán hacia el sol, independientemente de que estén en posición horizontal o boca abajo. En este caso se moverán, se torcerán y darán la vuelta hacia la luz. Este proceso es el fototropismo.


Vine al mundo en otoño.

Nadie me preguntó si quería nacer o prefería quedarme en ese lugar sin nombre, pero que seguramente existe. Es como una esfera, llena de oportunidades, parecida al bombo de la lotería. De pronto sale tu bola y no sabes si eres el premio gordo, el segundo, el tercero, o la pedrea, con la diferencia de que la lotería termina en cuanto la bola cae en el cesto, mientras la vida empieza justo en ese momento. Una gran aventura, si puedo expresarme como los mayores. Hasta ahora he tenido tanto trabajo que me ha sido imposible poner en orden mis memorias. A los nueve meses que acabo de cumplir, los niños empiezan a ser algo. No quiero perder ni un minuto de mi tiempo y voy a relatar lo vivido.

Recuerdo un lugar cálido, redondo, en donde todas mis necesidades se hallaban a cubierto. Ni frío ni calor. Oscuro para mi gusto, pero eso es inevitable. Ningún ruido salvo el acompasado latir del corazón de mi madre. Sigo creyendo que es el más hermoso de todos los sonidos y aún lo persigo cuando mi madre me acuna, me toma en sus brazos y mi cabeza descansa en el lado izquierdo de su pecho. Un ruido aterciopelado, sin estridencias, que proporciona seguridad y paz. Un sonido bueno entre tanto ruido malo como hay en el mundo.

Puse todo mi empeño en nacer. Era algo, exclusivamente, entre mi madre y yo, y me sentí en la obligación de ayudarla. Difícil, ¡ya lo creo!, pero si otros lo habían conseguido –me decía yo en aquellos momentos– ¿por qué no había de conseguirlo yo? Gateé por un túnel oscuro y resbaladizo. Mi madre empujaba y yo aprovechaba sus esfuerzos para avanzar hacia la salida. Un penoso camino. Me atasqué y empezó a fallar algo. Quise gritar y no pude. Vi que me jugaba el pellejo si no me daba prisa y gateé de nuevo. Un resquicio de luz me advirtió que iba por buen camino. El murmullo de unas voces extrañas y los gemidos de mi madre me estimularon. Debía salir de allí como fuera, era cuestión de aligerar y saqué la cabeza mientras un dolor intenso estallaba en mi pecho. En aquel momento alguien se apoderó de mí. Con una mano me agarró los pies, con la otra me propinó una zurra en el trasero. «¡Vaya manera de recibirme!», pensé mientras abría la boca y lanzaba mi primer grito, un aullido de dolor, mejor dicho. Mis pulmones se llenaron de aire.

–Es una niña –dijo el médico–. Una hermosa niña.

Aquel bárbaro que me había pegado me pasó a otras manos y mientras él se ocupaba de mi madre, me dio por mirar a mi alrededor. Las nuevas manos, las de la enfermera-comadre, me aseaban. ¡Caramba si era curiosa la buena mujer! Incluso me limpió la boca, por dentro, con un dedo gordísimo que por poco me ahoga. A su lado, y muy pendiente de mí, vi una mujer con cara redonda, algo achinada. Sí, hubiérase dicho una vieja china, con gafas y todo. Los cristales de sus gafas aparecían salpicados de lágrimas, pero ella sonreía. Muy poco después supe que era mi abuela materna; mi madre la llamó mamá.

–Mamá, ¿cómo está la niña?

–Bien, hijita, bien.

–¿Es bonita?

–Preciosa.

–¿Tiene de todo?

–No le falta ningún trozo, hijita. No te apures.

Aquella madre de mi madre me cayó bien porque hablaba en voz queda y, a pesar de las salpicaduras de sus gafas, me sonreía. En cuanto pudo liberarme de las manos de la comadre me tomó en sus brazos, me

UniDAD 5: eL nAciMientO

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estrechó contra ella y pude escuchar los latidos de su corazón, que parecía a punto de estallar. Murmuró algo así como «vida mía», cosa que en aquel momento no comprendí del todo, tan aturrullada me sentía.

Luego, la Buela me puso en brazos de mi madre y la miré. Nos miramos. Hubiera querido pedirle perdón por tanto trajín, pero eso no se hace. Los mayores esperan que los recién nacidos lloren; pero no que hablen. Eso lo sé como tantas cosas que poco a poco uno olvida. Quise a mi madre en cuanto la vi, besos y caricias, la vi tan pálida… Me limité a estar quieta, sin cansarme de mirarla hasta que la Buela me tomó de nuevo en sus brazos, abrió la puerta de aquella habitación tan blanca y desangelada, y llamó a papá.

–Es una niña, Enrique. Una niña preciosa.

Y como la Buela, sin encomendarse a Dios ni al diablo, me depositó en brazos de mi padre, no tuve más remedio que mirarle.

–¿Una niña? –preguntó como extrañado.

–Sí, una niña. ¡Cuidado! No la apretujes.

¡Qué torpe era el hombre! Tuve tanto miedo de que me dejara caer que me puse a llorar, esta vez a gusto. Y mi padre me pasó rápidamente a la Buela, de modo que no tuve tiempo de fijarme demasiado en él; lo encontré un hombre bien parecido, aunque algo viejo.

Se me llevaron a una sala, muy espaciosa, llena de cunas con otros recién nacidos. Me pusieron boca abajo, de modo que todo mi panorama consistía en la superficie lisa y blanca de una sábana. Estúpido. En cuanto me dejaron en paz me di la vuelta. Mis compañeros dormían en aquella absurda posición: boca abajo. Cuando entró la enfermera y me vio boca arriba pegó un grito:

–¡Se ha dado la vuelta! ¡Se ha dado la vuelta!

Y la voz se corrió por la clínica como si darse la vuelta fuese algo extraordinario.

Poco después vi tres caras pegadas al cristal de la nursery; deduje que eran mis hermanos. La mayor, Natacha, me miró sin el menor cariño, como diciéndome:

–No te hagas ilusiones, niña. Siempre seré la mayor, el ojo derecho de papá. Y tú pasarás por el tubo, como han hecho tus hermanos.

Sostuve su mirada y a mi modo le contesté:

–Eso está por ver, mandona.

Y me fijé en Alberto, el de dieciséis. Me miraba entre sorprendido y contento. Más bien contento, sí. Vi que movía los labios para decir algo a Natacha, pero no pude oír su voz; la nursery era insonora. Natacha se encogió de hombros y entonces Alberto le dio un codazo. Me miró de nuevo y me sonrió. Yo agité el brazo para decirle «hola», pero en seguida me di cuenta de que aquello no se hacía y me fingí dormida. Si embargo no cerré del todo los ojos porque mi hermano pequeño, Quique, me contemplaba con una sonrisa de oreja a oreja. ¡Caramba! ¡Qué sonrisa tan buena! Hubiera querido decirle: «Quique, te adoro. Estoy contenta de ser tu hermana», pero lo mejor era hacer lo que se espera de un recién nacido. Cerré los ojos y mi corazón se llenó de alegría. El balance era bueno. Tenía de mi lado a mamá, a la Buela Genoveva, que así se llama la mamá de mi mamá, y a Quique. Papá era buena persona, había de conquistarlo poco a poco. Alberto parecía conciliador, y en cuanto a Natacha… Bueno, aquellos ojos tan azules me daban un poco de miedo, pero quizá fuera cuestión de días, de que se hiciera cargo de mi situación. Al fin y al cabo ¿qué culpa tenía yo de haber nacido?


UniDAD 6: A QUien cORReSPOnDA

Un servidor, Joan Manuel Serrat, casado, mayor de edad, vecino de Camprodón, Girona, hijo de Ángeles y de Josep, de profesión cantautor, natural de Barcelona, según obra en el Registro Civil, hoy, lunes 20 de abril de 1981, con las fuerzas de que dispone, atentamente EXPONE (dos puntos) Que las manzanas no huelen, que nadie conoce al vecino, que a los viejos se les aparta después de habernos servido bien. Que el mar está agonizando, que no hay quien confíe en su hermano, que la tierra cayó en manos de unos locos con carnet. Que el mundo es de peaje y experimental, que todo es desechable y provisional. Que no nos salen las cuentas, que las reformas nunca se acaban, que llegamos siempre tarde, donde nunca pasa nada. Por eso y muchas deficiencias más que en un anexo se especifican, sin que sirva de precedente, respetuosamente

SUPLICA Se sirva tomar medidas y llamar al orden a esos chapuceros que lo dejan todo perdido en nombre del personal. Pero hágalo urgentemente para que no sean necesarios más héroes ni más milagros pa’ adecentar el local. No hay otro tiempo que el que no ha «tocao», acláreles quién manda y quién es el «mandao». Y si no estuviera en su mano poner coto a tales desmanes, mándeles copiar cien veces que «Esas cosas no se hacen». Gracia que espera merecer del recto proceder de quien no suele llamarse a engaño, a quien Dios guarde muchos años. AMÉN.

Joan Manuel Serrat

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UniDAD 7: MieDO A HABLAR en PÚBLicO

Voz entrecortada, movimientos torpes, pérdida del hilo argumental. Mucha gente confiesa el pánico a colocarse ante un auditorio. Allá van unas pautas para intentar superarlo.

El humorista norteamericano Jerry Seinfeld hizo referencia, en un célebre monólogo, al hecho de que, según los estudios, el mayor temor de las personas es hablar en público; después viene el temor a la muerte.

Y no solo hay mucha gente que pasa un mal rato (sudores, nerviosismo), sino que se suspenden muchas asignaturas y se pierden muchas posibilidades de empleo por no saber hablar en público. O, mejor dicho, por creer que no sabemos hablar en público.

Más de una cuarta parte de la población tiene miedo a hablar en público. Este miedo no necesariamente está relacionado con la timidez: muchas personas que no son tímidas sufren verdadero pánico a hablar en público. El doctor Martin M. Antony afirma que hay casos que son claramente de «ansiedad social». Según cuenta en su libro Cómo superar la timidez y el miedo a hablar en público, la angustia social no tiene por qué ser siempre un problema: está bien que nos preocupemos de lo que los demás piensen de nosotros; si nos fuera totalmente indiferente, llegaríamos tarde a las reuniones o iríamos mal vestidos. «La ansiedad social», afirma Antony, «en pequeñas dosis puede ser beneficiosa». Pero cuando esta misma ansiedad nos impide realizar según qué tareas, y alcanzar objetivos importantes en nuestra vida, lo mejor es que acudamos al especialista.

Pánico escénico

No obstante, sin llegar a los extremos, incluso las personas acostumbradas a hablar en público sienten el llamado «pánico escénico» antes de subir al escenario o hablar delante de un auditorio, en un mitin, en un juicio. Ese cosquilleo no tiene por qué ser malo, ya que nos activa y nos hace dar lo mejor de nosotros. El problema surge cuando el pánico escénico nos invade y nos colapsa y nos bloquea una semana antes de la charla o durante la misma conferencia. De entrada, un consuelo para aquellos a quienes os cueste hablar en público: fijaos en muchos de los políticos que salen por la tele. Fijaos en cómo leen en muchas ocasiones, en su mirada pegada al papel, en lugar de prestar atención a los ojos de los periodistas o al auditorio. A veces la solemnidad del acto lo requiere, o el deseo de ser precisos, pero los asesores de imagen saben perfectamente que en muchos casos se trata simple y llanamente de miedo a hablar en público. Se agarran al papel porque es el único pilar sólido en el que sustentarse mientras la multitud les mira, y temen no se sabe exactamente qué, pues teóricamente están acostumbrados a hablar en público, y va en el sueldo.

Miedo a hacer el ridículo

El psicólogo y comunicador Xavier Guix cuenta en su libro Mientras me miran que el mayor obstáculo para hablar en público no es otro que la imagen idealizada de cómo tendríamos que ser delante de los demás, esa sensación de tener que quedar bien, de no hacer el ridículo ante nuestros congéneres, y creer que tenemos que demostrar lo que sabemos con la capacidad suficiente para estar ahí delante sin equivocarnos y mantener el tipo a pesar de las críticas, juicios y comparaciones de que vamos a ser objeto. Una de las causas de este miedo irracional es pensar que los demás nos están juzgando todo el rato, cuando, en realidad, si el contenido de lo que decimos es interesante, se fijarán más en lo que decimos que en cómo lo decimos.

Lo ideal sería estar concentrados en los contenidos, y, en segundo o tercer lugar, en cómo los están recibiendo nuestros espectadores. Lo peor sería centrarnos en nosotros mismos. Si nos obsesionamos con el movimiento de nuestras manos o con nuestro tono de voz, la charla, sin duda, saldrá mal. Si nos preocupamos por dar lo mejor de nosotros a través de un discurso inteligente y claro, llegarán los aplausos.


UniDAD 8: ViAJe A cABALLO

Ante la puerta piafaban de impaciencia dos caballos negros como la noche; brotaban de sus pechos intensas oleadas de vapor. El hombre sostuvo mi estribo y me ayudó a montar en uno de ellos; saltó luego al otro, apoyando tan solo una mano en el pomo de la silla. Apretó las rodillas y soltó las riendas de su caballo, que partió como una flecha. El mío, cuya brida tenía él sujeta, emprendió asimismo el galope y se mantuvo perfectamente emparejado con el suyo.

Devorábamos el camino; la tierra se deslizaba, gris y borrosa bajo nosotros, y las negras siluetas de los árboles huían como un ejército derrotado. Atravesamos un bosque de una oscuridad tan opaca y glacial que sentí correr sobre mi piel un escalofrío de supersticioso terror. Las estelas de chispas que las herraduras de nuestros caballos arrancaban a las piedras iban dejando a nuestro paso como un reguero de fuego, y, si alguien, a esa hora de la noche, nos hubiera visto a mi guía y a mí, nos habría tomado por espectros cabalgando en una pesadilla.

De cuando en cuando, se atravesaban fuegos fatuos en nuestro camino, y las cornejas chillaban lastimeramente en la espesura del bosque, donde brillaban de tarde en tarde los ojos fosforescentes de algunos gatos monteses. Las crines de los caballos se desgreñaban cada vez más, el sudor chorreaba por sus flancos, y el aliento salía ruidoso y a presión de sus ollares. Sin embargo, cuando los veía desfallecer, mi acompañante, para reanimarlos, lanzaba un grito gutural que nada tenía de humano, y la carrera proseguía con furia.

Al fin, el torbellino se detuvo; una mole negra, jalonada por algunos puntos brillantes, se alzó de súbito ante nosotros; las pisadas de nuestras cabalgaduras resonaron con más fuerza sobre unos tablones guarnecidos de hierro, y nos adentramos bajo una bóveda que abría sus oscuras fauces entre dos enormes torreones. Una gran agitación reinaba en el castillo; criados con antorchas en la mano atravesaban los patios en todas las direcciones, y las luces subían y bajaban de unos rellanos a otros. Entreví confusamente inmensas estructuras arquitectónicas, columnas, arcadas, escalinatas y barandales: un alarde de construcción absolutamente regio y fantasmal. Un paje negro, el mismo que me había entregado la cartera de Clarimonde, y que reconocí al instante, vino a ayudarme a desmontar.

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UniDAD 9: DeL BUen SUceSO QUe eL VALeROSO DOn QUiJOte tUVO en LA eSPAntABLe y JAMÁS iMAGinADA AVentURA De LOS MOLinOS De VientO

En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo; y, así como don Quijote los vio, dijo a su escudero:

—La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear, porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos más, desaforados gigantes, con quien pienso comenzaremos a enriquecer; que esta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra.

—¿Qué gigantes? –dijo Sancho Panza.

—Aquellos que allí ves –respondió su amo– de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas.

—Mire vuestra merced –respondió Sancho– que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino.

—Bien parece –respondió don Quijote– que no estás cursado en esto de las aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo, quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla.

Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba, advirtiéndole que, sin duda alguna, eran molinos de viento, y no gigantes, aquellos que iba a acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oía las voces de su escudero Sancho ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes, iba diciendo en voces altas:

—No huyáis, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.

Levantóse en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don Quijote, dijo:

—Pues, aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo, me lo habéis de pagar.

Y, en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole que en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremetió a todo el galope de Rocinante y embistió con el primero molino que estaba delante; y, dándole una lanzada en el aspa, la volvió el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevándose tras de sí al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle, a todo el correr de su asno, y cuando llegó halló que no se podía menear: tal fue el golpe que dio con él Rocinante.

—¡Válgame Dios! –dijo Sancho–. ¿No le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo que hacía, que no eran sino molinos de viento, y no lo podía ignorar sino quien llevase otros tales en la cabeza?

—Calla, amigo Sancho –respondió don Quijote–, que las cosas de la guerra, más que otras, están sujetas a continua mudanza; cuanto más, que yo pienso, y es así verdad, que aquel sabio Frestón que me robó el aposento y los libros ha vuelto estos gigantes en molinos para quitarme la gloria de su vencimiento: tal es la enemistad que me tiene; mas, al final, han de poder poco sus malas artes contra la bondad de mi espada.

—Dios lo haga como pueda –respondió Sancho Panza.


UniDAD 10: en ciRcULAciÓn

En la sociedad en la que vivimos, el tráfico es una realidad que nos afecta de forma más o menos directa. Vosotros, a vuestra edad, también tenéis un papel importante en el tráfico, dado que, como todos, estáis de una forma u otra en circulación.

Por eso vamos a explicaros algunas cosas que debéis tener en cuenta en este sentido. Se refieren a tres aspectos: primero, hablaremos de cómo debéis comportaros cuando vayáis caminando; después, daremos algunos consejos para cuando circuléis en bicicleta, y, por último, trataremos cómo debéis comportaros cuando viajéis como pasajeros en un vehículo.

En primer lugar, pues, os recomendamos algunas normas que debéis tener en consideración cuando estéis en la calle como peatones. Siempre debéis permanecer en las aceras. Para cruzar las calles debéis hacerlo por los pasos de peatones que hay pintados en las calzadas. Algunos están regulados por semáforos que siempre tienen que ser respetados. En caso de que no haya, hay que comprobar que no vienen coches en ningún sentido antes de decidirse a cruzar. Si transitáis por carretera fuera de núcleos urbanos, es obligatorio hacerlo por vuestra izquierda; de esta manera podéis ver los coches de cara y ellos también os ven de frente y pueden prever vuestras reacciones. Hacedlo siempre por el arcén y en fila india, si es que viajáis en grupo.

Circular en bicicleta supone conducir un vehículo; es obligatorio respetar las normas que afectan a su circulación. En primer lugar tenéis que saber por qué vías podéis circular y por dónde. En ciudad, podéis ir por las calles peatonales, por los carriles bici o por las aceras, procurando siempre no molestar a los peatones. Si usáis la bici para trasladaros de un sitio a otro de la ciudad, podéis ir por la calzada. Es imprescindible tener mucho cuidado en los cruces y pasar solo cuando sea posible.

Por último, hablaremos de los comportamientos correctos cuando viajéis en un vehículo a motor. Para ir de casa a la escuela, podéis desplazaros en motocicleta con uno de vuestros padres. Evidentemente, siempre iréis de paquete y con un casco reglamentario.

En el coche debéis viajar siempre en el asiento trasero y con el cinturón abrochado.

Cuando vayáis en autocar, siempre tenéis que ir sentados y sin distraer al conductor.

En estos casos, siempre que subáis o bajéis del vehículo, debéis hacerlo por el lado más cercano a la acera.

Recordad: entre todos debemos evitar los accidentes.

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UniDAD 11: cOntAMínAMe

Cuéntame el cuento del árbol dátil de los desiertosde las mezquitas de tus abuelosdame los ritmos de las darbukas y los secretosque hay en los libros que yo no leo.

Contamínamepero no con el humo que asfixia el airevenpero sí con tus ojos y con tus bailesvenpero no con la rabia y los malos sueñosvenpero sí con los labios que anuncian besos.

Contamínamemézclate conmigoque bajo mi ramatendrás abrigo.

Cuéntame el cuento de las cadenas que te trajeronde los tratados y los viajerosdame los ritmos de los tambores y los vocerosdel barrio antiguo y del barrio nuevo.

Contamíname

[…]

Cuéntame el cuento de los que nunca se descubrierondel río verde y de los bolerosdame los ritmos de los buzukis, los ojos negrosla danza inquieta del hechicero.

Contamíname

[…]

Pedro Guerra

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UniDAD 12: QUeRiDA Kitty

Sábado, 11 de julio de 1942

Querida Kitty:

Papá, mamá y Margot no logran acostumbrarse a las campanadas de la iglesia del Oeste, que suenan cada quince minutos anunciando la hora. Yo sí, me gustaron desde el principio, y sobre todo por las noches me dan una sensación de amparo. Te interesará saber qué me parece mi vida en el refugio; pues bien, solo puedo decirte que ni yo misma lo sé muy bien. Creo que aquí nunca me sentiré realmente en casa, con lo que no quiero decir en absoluto que me desagrade estar aquí; más bien me siento como si estuviera pasando unas vacaciones en una pensión muy curiosa. Como escondite, la Casa de atrás es ideal; aunque hay humedad y está toda inclinada, estoy segura de que en todo Amsterdam, y quizás hasta en toda Holanda, no hay otro escondite tan confortable como el que hemos instalado aquí.

La pequeña habitación de Margot y mía, sin nada en las paredes, tenía hasta ahora un aspecto bastante desolador. Gracias a papá, que ya antes había traído mi colección de tarjetas postales y mis fotos de estrellas de cine, pude decorar con ellas una pared entera, pegándolas con cola. Quedó muy, muy bonito, por lo que ahora parece mucho más alegre. Cuando lleguen los Van Daan, ya nos fabricaremos algún armarito y otros chismes con la madera que hay en el desván.

Margot y mamá ya se han recuperado un poco. Ayer mamá quiso hacer la primera sopa de guisantes pero, cuando estaba abajo charlando, se olvidó de la sopa, que se quemó de tal manera que los guisantes estaban negros como el carbón y no había forma de despegarlos del fondo de la olla.

Me hace mucha ilusión la llegada de los Van Daan, que se ha fijado para el martes. Será mucho más ameno y también habrá menos silencio. Porque es el silencio lo que por las noches y al caer la tarde me pone tan nerviosa, y daría cualquier cosa por que alguno de nuestros protectores se quedara aquí a dormir.

La vida aquí no es tan terrible, porque podemos cocinar nosotros mismos y abajo, en el despacho de papá, podemos escuchar la radio. Unos amigos nos han ayudado muchísimo. Nos han traído fresas y cerezas, y no creo que por el momento nos vayamos a aburrir. Tenemos suficientes cosas para leer, y aún vamos a comprar un montón de juegos. Está claro que no podemos mirar por la ventana ni salir fuera. También está prohibido hacer ruido, porque abajo no nos deben oír.

Ayer tuvimos mucho trabajo; tuvimos que deshuesar dos cestas de cerezas para la oficina. El señor Kugler quería usarlas para hacer conservas. Con la madera de las cajas de cerezas haremos estantes para libros.

Me llaman.

Tu Ana

Diario de Ana Frank

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